学前教育专业学生职业能力培养实践论文

学前教育专业学生职业能力培养实践论文（精选13篇）

学前教育专业学生职业能力培养实践论文 篇1

高职学前教育专业学生职业能力培养的实践探索

作者：姜莉莉

来源：《教育与职业·理论版》2009年第01期

［摘要］文章根据辽宁省最新幼教师资需求情况的统计反馈，将学前教育专业学生的职业能力做了重新定位，制定了相应的能力要求，并通过多种训练模式来强化高职学生职业能力的培养，构建了与职业资格证书制度相接轨的职业能力考核制度。

［关键词］高职 学前教育专业 职业能力 培养途径

［作者简介］姜莉莉（1963-），辽宁海城人，沈阳师范大学职业技术学院学前教育系讲师，硕士，主要从事高职学前教育专业的教学工作。（辽宁沈阳110036）

［基金项目］本文系2006年辽宁省教育厅高等学校人文社科研究项目“高职学前教育专业进行品牌建设研究”的阶段性研究成果。（项目编号：05W203）

［中图分类号］G718.5［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）02-0076-02高职教育的特点是以职业能力的培养为本位，强调对学生职业能力的培养。新的《幼儿园教育指导纲要》的颁布，对学前教育提出了新的挑战，对幼儿教师的知识素质水平和职业能力也提出了更高的要求。为了适应创造优质高效、动态而有活力的学前教育改革对人才的需要，我们根据高职学前教育专业的职业性质整体规划了教学活动，重视学生职业能力的培养，尽量缩短学院与职场的距离，使培养出来的学生能在最短的时间内适应特定职业岗位的要求。

一、构建系统的幼儿教师职业能力的内涵

立足于当前幼儿园教师职业岗位对专业人才的能力需要，根据辽宁省教育厅信息中心发布的最新幼教师资需求情况的统计数据，将学前教育专业的学生的职业能力做了重新划分，具体包括：基本素质与能力，即良好的职业道德和行为规范、文学修养和语言表达能力、一定的外语应用能力和计算机操作能力、健康的体魄与一定的竞技能力；组织幼儿园综合教育活动的素质与能力，即创设幼儿园教育情境和组织幼儿做探究性游戏活动的能力、创设幼儿安全活动环境的能力、与家长沟通合作的能力；艺术素质与能力，即较好的艺术素质与组织幼儿艺术活动的能力、一定的艺术欣赏能力、儿童歌曲边弹边唱和即性伴奏的能力、儿童舞蹈创编、表演能力、从事幼儿园美术教学的能力、幼儿园环境创设与布置的能力及玩教具的制作能力；科研素质与能力，即一定的探索幼儿教育规律和方法的能力、从事幼儿园科学研究的能力；管理素质与能力，即比较先进的幼儿园管理意识与能力；信息素养与能力，即运用多媒体进行幼儿园教学的能力和制作课件的能力、高效学习与交流的能力；借鉴国际先进幼儿教育经验的能力。

二、构建多维的职业能力训练模式

对应以上幼儿教师职业能力的内涵，我们详细地制定了相应的能力要求，通过多种训练模式强化职业能力的培养。

1.课程教学模式。教师是履行教育教学工作的专门人员，教师的专业化是教育教学工作的客观要求，紧跟教师专业化发展的方向培养技能型人才，必须夯实其专业发展的理论根基，而不能苟同于一般职业教育中理论知识“够用”的要求，也不能用“学术型”的水平要求学生，而应给学生“必需、足够和先进”的专业理论知识，强化学生的教育专业的“内功”，为他们奠定比较宽厚的专业理论基础，储备专业发展的后劲。因此，我们将“学前儿童发展心理学”“学前儿童教育学”“学前儿童卫生学”等课程设为必修课，采用“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以能力为目标”的课堂教学模式。引入情景教学法、现场教学法等，重视教学方法的改革，教师在课堂教学中强调与学生之间的双边活动，着力提高学生的专业应用能力。

2.模拟训练模式。模拟训练是根据教学需要，提出模拟训练的任务，组织学生在校内的实训室进行模拟幼儿园活动的实际训练。为保证模拟训练的效果，沈阳师范大学职业技术学院（以下简称“我院”）在省内率先建立了一批设施齐全、设备先进的专业实训（验）室，包括心理学实验室、感觉统合训练室、蒙台梭利教育训练室、奥尔夫音乐训练室、亲子教育活动室等。丰富的模拟训练使学生在具体操作中进一步理解了幼儿教育的理论，及时掌握了当今幼儿园课程与教学的最新理念和方法，提高了学生的教育实践能力。为最大限度地保证实训质量，我们还非常注重双师素质教师的培养和引进，要求所有的专业主干课教师经常到幼儿园开展实践锻炼，通过强化专业技能来提高理论教师的实践能力，并专设了两名具有丰富幼儿园经验的高级教师作为我们的实训指导教师，建设了一支高水平的双师型师资队伍，同时聘请幼儿园专任教师作为兼职实习、实训指导教师，充分保证了学生的实训效果。

3.幼儿园实践模式。幼儿园实践是学前教育专业实践教学的重要形式，对培养学生爱岗敬业、吃苦耐劳的职业素质与独立创新、扎实全面的职业能力具有十分重要的意义与价值。因此，我们设立了见习、保教实习、教育实习等实践环节，使学生在幼儿园“跟班听课”“担任助教”和“顶岗任教”成为常规。长期以来，为充分满足实践教学的需要，我们建立了一大批校外实习基地，先后与省内外数十所幼儿园签订了合作协议，与实习基地保持了长期稳定的合作关系。特别是2004年建立的沈阳师范大学附属幼儿园，为沈阳师范大学职业技术学院学前教育系（以下简称“我系”）专属的校内实训基地，在真实的职业氛围中，学生可以经常进行实践教学的训练，提高了学生就业时的适应能力。

4.技能训练与竞赛模式。为了提高学生从事幼儿教师职业的基本能力，我们经常开展幼儿教师专业技能训练和竞赛活动。要求每个学生都能唱一首好歌、弹一曲好琴、画一手好画、写一手好字、讲一口好故事。由专业课教师、团总支、学生会组织各种兴趣小组、学生社团开展多种形式的技能竞赛活动。如幼儿舞蹈创编大赛等，评出竞赛优胜者为技能标兵，发放证书，给予奖励，激励全体学生积极投身于专业技能的学习训练之中。

此外，我们注重将学前教育领域最新的技术和科研成果等引入教学，以培训课和选修课等灵活多样的形式，开设了多门适应市场需要的课程。如亲子课程、感觉统合训练、蒙台梭利教育、奥尔夫音乐训练、瑞吉欧教育等课程，使我们培养的学生能适应多元化、多层面的教育岗位，受到了用人单位的欢迎。

三、构建与职业资格证书制度相接轨的职业能力考核制度

建立科学、完整的职业能力考核制度是促进学生职业能力快速提高的有效手段。具体做法是：

1.对本专业关键能力的培养。如组织幼儿园综合教育活动的能力、边弹边唱和即兴伴奏的能力、主题绘画和玩教具制作能力，我们明确制定了考核标准，然后由教师集体对学生打分，取其平均分数作为学生的该项技能分数。这种考核方式给学生形成了一定的压力和学习动力，强化了学生关键能力的培养。

2.将对学生职业能力的考核与职业资格证书制度相接轨。在制度上进行规定，要求学生三年内取得英语国家A或B级等级证书、计算机操作员四级和普通话二级甲等以上的等级证书，同时还建立了职业技能考核鉴定制度，面向学生及社会，开设了亲子课程培训、感觉统合训练、蒙台梭利教育培训和TPR英语教育、奥尔夫音乐培训等培训课程，对成绩合格者，颁发相应的等级证书。所有在校学前学生均已取得计算机、普通话、育婴师、公共营养师、心理咨询师、社会工作者等若干相应的国家职业资格证书，实现了学校教育的“一凭多证”。

由于我院学前教育专业在全省的特殊影响力，近五年来，我们承担了全省中职升高职的专业加试工作，成为学前教育专业的专业技能加试点。我系部分教师还承担了国家教师资格证书的考前培训工作及国家育婴师职业技能培训工作。与职业资格证书制度相接轨的职业能力考核制度的建立，逐步提升了高职学生获得职业资格证书的等级，扩大了获得职业资格证书的领域，使绝大部分学生毕业时能拿到多个职业资格证书，强化职业性，以促进学生职业能力的培养和顺利就业，将职业教育与就业教育紧密结合。

总之，重视学生职业能力的培养凸显了幼教专业特点，强化了技能性，使毕业生具备实际工作技能，进入职业生涯就能适应工作，为学前儿童的终身可持续发展提供保证，从而发挥学前教育在整个国民经济中不可替代的作用。

［参考文献］

［1］乔晖.新课程下师范生技能培训模式的建构［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006（1）.［2］刘国皇.高师院校强化师范专业学生职业技能培养的思考［J］.职业教育研究，2007

学前教育专业学生职业能力培养实践论文 篇2

(一) 现代社会对应用型幼儿园教师的需要

随着幼儿教育课程改革的不断深入, 以及整个社会对幼儿园教育质量的要求不断提高, 对幼儿园教师的素质与质量要求也在不断提升。因此, 深入探索职业院校学前教育专业的培养模式, 努力培养一支理论扎实、实践操作能力强、入职适应时间短、职业能力高的幼儿园教师队伍, 是当前学前职业教育改革的一项重要内容, 也是高质量幼儿园教育的迫切需求, 以及整个社会对高素质幼儿园教师的要求。

(二) 现代社会对幼儿园教师职业能力要求的变化

随着我国高等教育的大众化和对幼儿园教师学历要求的提高, 高职院校学前教育专业成为培养幼教师资的重要渠道。以往, 学前师资培养的典型特征是强化音乐、美术技能的培养, 学前教育专业学生的职业能力突出地表现在音乐能力、美术能力以及舞蹈能力等, 或者说音乐、美术能力是衡量学前教育毕业生是否合格的重要依据, 也由此导致了“幼儿园教育的歌舞化”现象。

随着幼儿园教育改革的深入推进, 以及正确的儿童观、教育观的确立, 关注儿童, 保教结合、以游戏为基本活动、重视儿童的生活与环境等现代幼教理念的确立, 幼儿园教师的职业能力也在发生着变化。观察能力、沟通能力、教育活动的设计与实施能力、评价能力等成为一名合格幼儿园教师的必备素质。因此, 高职院校学前教育专业必须适应现代社会对学前师资的要求, 探索新型的学前教育专业人才的培养模式, 建立合理的课程结构, 重建课堂教学体系与实践教学环节, 培养出具有职业能力的幼儿园教师。

二、研究目的和意义

(一) 研究目的

随着社会对高素质人才的需求, 幼儿教育事业发展风生水起, 对幼儿园教师需求扩大。国家出台《幼儿园教师专业标准》等文件, 对幼儿园教师的专业知识、职业能力带来了诸多的挑战, 也对培养高素质幼教师资的高职院校带来了冲击与挑战。

(二) 研究意义

随着高等教育步入“大众化”的阶段, 能力已成为谋职必备的条件。职业能力对高职院校学生变得越来越重要, 而职业能力的培养是近几年世界职教界研究的新课题, 对我国职业教育实践来说更是全新的理论, 因而对其进行研究不仅具有理论意义而且具有实践意义。

1.理论意义

一是丰富了职业教育的研究内容。

我国过去中等职业学校较多, 对中等职业教育理论方面的研究较为普遍, 伴随着我国经济社会的发展, 我国高等职业教育迅速成长, 理论界对高等职业教育方面的研究跟不上教育发展的步伐, 本文要对高等职业教育中的高职学生本身以及对学生职业能力培养方面进行研究, 这对于丰富职业教育的研究内容有一定意义。

二是完善高职院校学前教育专业学生职业能力知识的建构。

高职院校学前教育由于原有的目标定位, 在幼儿园师资培养中一直没能改变传统的重理论与学历, 轻实践与能力培养的观念。对于幼儿园教师职业能力的培养很少给予重视, 而职业能力则是在激烈的就业竞争中的核心要素。

2.实践意义

(1) 有利于改善与提高高等职业院校学前教育专业学生的能力。传统的职业教育只要求学生掌握某一专业的基础知识和基本技能, 是一种单一的终结性就业教育, 或者说是一种生存教育, 而不是发展的教育, 这种教育是没有生命力的教育, 它忽视了学生基本的生存、发展、自我实现等能力即职业能力的培养。

(2) 为高职院校学前教育专业学生职业能力的培养方面提供参考。通过对实际工作中幼儿园教师职业能力实际情况的调查, 探讨高职院校学前教育专业学生职业能力培养的缺失, 有针对性地对职业能力培养提出了一些改进的策略。以实际工作中职业能力的发展需求作为学前教育专业学生职业能力培养的现实需要, 使得高职院校学前教育专业学生的职业能力培养更加具有针对性, 也使培养出来的人才能更好地从事幼儿教育。

参考文献

学前教育专业学生职业能力培养实践论文 篇3

关键词：职业教育 音乐专业 实践能力

现今社会，人们对职业学校教育认识普遍存在着偏见，尤其学生就业岗位中不能学以致用，可持续发展差也导致了学生就业状况不太理想，就音乐专业学生而言，更是如此，在学校学习的各种专业如声乐钢琴舞蹈等各种技能在工作中不能合适的对接，导致声乐专业学生不会教唱歌，舞蹈专业学生不会编舞蹈，那么，增强学生实践能力，在以后的工作中达到一专多能，符合用人单位的需求就显得很重要了。

职业学院音乐专业培养的学生既不是音乐家，也不是舞台表演者，而是初等教育的教师或者企业单位的宣传企划人才，如何在毕业以后学以致用，并且可持续发展，就显得极为重要。那么在实践中我们发现音乐鉴赏力的培养对学生的发展起着极为重要的作用。

在日常的教学中，我们的专业分的非常的细致，有声乐舞蹈钢琴，课时的安排也基本上是小组课或者单人课，但职教现状和生源质量告诉我们，职业院校不是培养歌唱家，钢琴家，舞蹈家，大量的枯燥的技能练习，只会导致学生学习兴趣的下降，更为严重的是所学的技能因基础差，毕业时技能高不成，低不就，在工作岗位上不能学以致用的尴尬境地。随着我国经济的发展，现代化生产水平的不断提高，拥有高素质的基础型实用人才已经越来越受到用人单位的亲睐。因此培养市场需要的人才，增强学生的社会竞争力，制定合适的教育目标就显得极为重要。笔者从以下两个方面谈谈自己的认识：

一、优化课程设置，强化音乐鉴赏力等实用技能的培养。

艺术专业的技能和其他劳动型技能不太一样，它要求学生要有较高的音乐天赋，经过刻苦的练习才能达到较高的技能水平。职业学院的生源专业素质相对较低，那么在培养学生的目标上就不能把目光盯在技能上，遵循人类知识发展规律，符合社会发展需要所提出的音乐目标要求，以培养学生全面素质为原则，改革单一的专业知识结构和课程体系，优化构建合理的知识结构，扩大学生的知识面.，加强通识教育。 例如在声乐的教学中，学生才入校时，基础比较差，如果单纯从音乐技能上去做培养，很难有所收获，音乐欣赏能提高学生审美、情感、鉴赏的等各方面的能力,符合素质教育的根本要求。在教学中教师应采取多种多样的手段,从分调动学生的积极、主动性,激发学生的欣赏情趣，真正达到欣赏教学的目的。因为市场需要的并不是音乐家，而是某种意义上的“万金油”即大众活动的实用人才，所以，我们要在强化音乐鉴赏上分配相应的时间，让他们能知道在实际工作中该怎么做，怎么样组织大众型活动，这样有利于他们将来在工作中提高相应的能力。而是应着眼于提高学生的音乐鉴赏力和对音乐的感知能力的培养。

还有减少必修课，增加选修课，学生根据自身情况进行选修，加强实践与操作课，加强合唱实践与教学、指挥实践与教学、多媒体辅助技能课教学、管弦乐配器课程。开设跨学科课程，加强文化素养课。除传统的专业选修课外，应开设反映当代音乐发展新领域、新方向的跨学科的边沿科目等等方面的教学改革，既开拓了学生的视野，又使学生具备多项专业技能，增强了今后的社会适应能力，拓宽了就业选择的途径。

二、结合社会现实，形成订单式培养谈。

所谓“订单式”培养，就是学校与企业达成合作协议，按照企业要求“量身定做”完成高校人才培养工作。这种“订单”，不仅是一张“用人”需求的预订单，而是涵盖整个教育人才培养的全程。订单式”培养作为校企合作的有效载体，在国内外职业教育界引起了极大关注。 “订单式”培养充分贯彻了“按需施教”、“学以致用”的教学原则，增强了学校教学的针对性，减少了教育资源的浪费，对落实企业用人标准、满足企业用人需求、化解毕业生供需矛盾、实现学生的优质就业起到了很好的促进作用，不失为一种培养适销对路人才的先进办学模式。

订单式培养模式是深化职业教育改革的主要措施之一。实现音乐专业订单式培养,既是学院的一个创新项目,也是学院迫切需要实现的目标。音乐专业的订单式培养更是在市场经济条件下企业人力资源开发的必然选择。在管乐打击乐订单班专业建设体系中,课程改革是关键。了解掌握订单式培养课程建设的基本特征,建立并开发完善科学的订单式课程体系,是高职院校订单式培养走向成功的必由之路。根据未来用人单位的需要为学生量身打造相应的学习课程，缩短学生的培养时间，有的放矢，针对性的使学生成为未来单位的实用人才。

学前教育专业学生职业能力培养实践论文 篇4

实践教学作为专业教学中的重要组成部分，是学生职业能力培养的重要渠道，更是高职教育教学质量的关键和核心。在休闲服务与管理专业实践教学中，设置行业认识实习、社会调研、技能实训等教学项目，实现学生职业能力培养。行业认识实习和社会调研能够让学生形成对休闲服务业的初步认识，明确专业学习需要达到的基本能力、专业能力和核心能力;技能实训环节包括专业技能实训和职业资格考试实训，通过设计与工作过程相适应的实训项目，拓展学生的休闲服务技能，系统培养学生的专业能力和核心能力。

3.2校企合作共同完成职业能力的培养

我院休闲服务与管理专业采取校企合作“2+1”人才培养模式，即学生前两年在学校学习学历教育必需的基础课程和专业课程，第四学期暑假开始顶岗实习。学生通过在校学习掌握休闲学、管理学基本理论，具备较好的人文和艺术修养，熟练操作计算机并运用一门外语;通过社会实践了解休闲产业发展规律，培养团队合作和沟通协调能力;通过顶岗实习掌握休闲企业经营管理基本技能，培养良好的职业道德和服务意识。

3.3课程内容对接职业标准，推行“双证书”制度

通过社会调研，确定休闲服务与管理专业学生可获取的职业资格证书种类，结合学生就业和岗位准入的要求设置专业课程，针对职业资格证书的考试内容设计教学内容，突出职业能力培养。我院休闲服务与管理专业学生可以考取茶艺师、调酒师、健身教练、营销师、客户服务管理师等职业资格考试，获得职业资格证书的学生优先推荐到企业顶岗实习和就业，学生完成学历教育的同时，既达到学业水平的要求，也获得职业能力的训练和职业资格的认定。

3.4改革传统课程考核方式，加强对学生职业能力的考核

学前教育专业学生职业能力培养实践论文 篇5

摘要：培养一线教育工作者是高职学前教育专业教学的指导方向，高职院校学前教育专业应该重视学生职业能力的培养。高职学前教育专业学生的职能能力是由职业情感、职业技能以及职业知识三个方面构成。高职院校需要通过各种教学活动使学生的职业情感受到激发，通过知识教学以及实践教学等教学方式使学生能够充分掌握职业知识，通过在小组实训和实习的过程中提高职业技能，使学生在毕业时能够拥有完备的职业能力，同时具备可持续专业发展的潜力。

关键词：职业情感;职业技能;职业知识;学前教育专业

职业能力即从事某种职业时，所具备该职业的某种特定技能、技术以及素质。学前教育教师的职业能力是教师在教学过程中将学前儿童教育教学的知识以及经验让儿童进行学习，从而实现学前教育的目的。幼儿教师实现教学实践活动的前提就是拥有职业能力，这也是作为教育教学能力的体现。学前教育专业学生职业能力进行培养的前提是，学生要对本专业认可，并且学生对工作环境有所熟悉，以教学实践作为根本手段。因此，高职学前教育专业学生职业能力的培养并不是简单的进行教学技能的培训，还需有培养教学情感，学生不仅要学习书本知识和熟悉教学场景，还要求书面考试成绩过关及教学实践能力充足。

1.学前教育专业的职业情感培养

教师的职业情感和职业精神是教师专业能力成长的根本动力，而学前教育专业学生的职业能力发展的前提是需要培育职业情感和增强职业认同感。职业情感的培养会受到多种影响因素的限制，一是职业本身具有趣味性。这种趣味性是跟学生自身的个性相互联系的，例如有的学生喜欢跟孩子在一起戏耍，而有些学生就不喜欢孩子，觉得跟他们一起不舒服，这是一种本源性的影响。会直接影响到学生在学校是否可以完成本专业的知识学习，并对日后岗位是否可以主动追求教学进步有着重要联系。二是行业地位。在如今的社会发展阶段，行业的前景和行业报酬依旧是决定人们从业选择的重要因素。大部分人认为幼师只是“看孩子”的工作，没有专业性也没有科学性，因此长期以来幼师的工资报酬是普遍偏低的，这些不良的外部因素也造成学前教育专业学生对于该行业认知和选择的阻碍。高职院校要培养学生职业情感，就需在学生入学时就安排轻松愉悦的社交活动，有利于学生尽快熟悉学前教育职业环境，尽早体验到职业情感和职业精神。社交活动时，让学生与校内实训中心的院系联合幼儿园小朋友开展活动，通过结对子方式，并且每周都有固定时间，让学生与结对子小朋友在幼儿园或者附近的社区展开各种活动。从最初让学生与小朋友进行自由交谈、讲故事到辅助幼儿园教师开展各种游戏活动或者户外活动等，通过这些活动可以帮助学生对孩子爱心的激发，从而提高对本专业的认可，提高学生对专业学习的积极性、主动性和兴趣。另外，根据当前社会趋势变化和国家对当前教育发展越来越重视的机会，学校可以举办学前教育专业宣讲会。举办宣讲会有两个优势，一是通过宣讲会客观地把学前教育行业在社会中地位和实际情况告诉学生，从而增强学生学前教育事业的热情;二通过宣讲会体现出学前教育专业的专业性和科学性，让学生可以充分了解到自身专业的独特性和必要性，使得学生能够对本专业有着科学合理的认知。总而言之，职业情感的激发和提高专业认同是作为本专业学生职业情感发展的重要基础，只有真正做好以上工作，才能真正培养出学生职业情感。

2.学前教育专业职业知识学习

能力增长就需要知识的学习作为基础。在现代心理学中把知识分为两部分，分别是陈述性知识和程序性知识。学前教育专业的职业知识中陈述性知识主要是学生在学校时，通过书本知识学习和考试等形式所获取，而程序性知识需要学生把陈述性知识通过实践进行转化以及实践现场的观摩和亲身实践从而获取。所以，学前教育专业的教师需要重点抓住这两种知识的学习，才可以让学生职业能力提高打下扎实的基础。首先，陈述性知识的学习需要学校高度重视，在学校课程制定、教师教学、学生读书以及自习等各项环节都要做好，确保学生有着充足的学习时间以及良好的学习场地，采用多种方式激发学生学习学前教育专业知识的积极性，学校要让学生充分了解并掌握本行业的基础概念和科学规律，这是为将来的工作岗位作为形成科学教育观念的基础，并以科学务实的态度做好自身的职责。其次，当学生在学习程序性知识时，高职院校要为学生创造条件。程序性知识是涉及到“怎么办”的知识，这方面的知识是跟“技能”概念的含义基本上相同的。学生职业能力的发展与学生程序性知识的掌握情况是有着直接联系的，因此，高职院校的教师需要加强学生程序性知识的学习，学校也应该给予高度重视。学生在校期间，学校要适宜安排学生参观各种见习以及观摩教学活动，让学生提前为日后职业实践做好充分准本。并安排学生到幼儿园进行见习观摩，同时参加模拟仿真的教学活动，让学生提前体验到真实的学前教育工作。虽然见习活动不是直接进行尝试各种学前教育工作，但是见习活动是可以帮助学生理论联系实际，提前了解和熟悉学前教育活动，加强学生对学前教育的感性认知，让学生对学前教育专业的热爱程度提高，并对其专业理论知识能够更好地掌握理解。与此同时还能帮助学生逐渐提高观察能力、评价、反思等教育技能，这是为学生毕业后找工作提前获取一定的教育经验。高职院校教师和幼儿园教师需要共同参与学生的见习活动，并且由双方的教师一起设计与理论教学同步的实训活动，所设计的实训要包括儿童行为表现、教师教育教学行为、幼儿园教育教学活动、记录与评价以及幼儿园教学环境观察等各方面内容。在每次学生完成见习活动之后，都需要把对教育现场观察与研讨、案例讨论、调查报告、教育笔记等所收集到的反馈信息，及时的让教师进行指导和总结，教师也需要把学生完成见习活动后的作业成绩纳入到专业课程成绩总评的重要构成部分之一，才有利于提升学生见习的实际效果。模拟仿真教学是一种有着实践性、交互性、动态性以及协作型的教学模式，它是能够融合到学前教育专业各年级的专业学习当中，并且由双师型教师进行指导教学。模拟仿真教学通常都是采取小组教学方式，不仅有模拟仿真教学还有教师进行教学案例分析和现场点评。通过模拟仿真教学模式，可以有效的拓展学生的理论教学广度，减少理论与教育实践的差距，培育未来教师所具备的应用技能，让学生可以克服教育活动中所带来的紧张、慌乱的.心理，让学生能够面对教育现场的真实情况，帮助学生尽快进入教师角色当中。

3.学前教育专业职业技能实践

如果学前教育专业单单只是通过培养方案所确定下来的专业能力以及职业综合能力作为教学目标，那么职业情感的培养和职业知识的学习是明显不够充分的。目前，普通高职高专学前教育专业还只是一种应用性的学科，而当学生接受专业教育后就必须要具备实践能力和操作能力，这也是作为职业能力的重要体现方式。提高学生的实践能力以及操作能力最直接和最有效的方式就是通过实训与顶岗实习。

3.1小组项目式实训

小组项目式实训主要是让学生在实训中解决专业领域的实际问题，以便训练学生的职业能力。以小组作为项目实训的基本单位，通过专业领域的工作形式或者在实际工作过程中所出现的典型问题，提出相对应的解决方案，并且予以执行。在整个项目过程中，学校专业课教师和幼儿园教师要对学生共同知道，让项目小组学生相互协助完成。这种教学模式是在幼儿园实地操作的，有着针对性、研究性、规范性、真实性以及灵活性等特性。小组项目式实训是通过小组工作的形式，通常都是三人一组，在分配小组时教师要考虑到每组学生的特长优势互补以及能力强弱的搭配，使得小组学生水平呈现阶梯式分布，这有利于对学生实训起到自然激励和相互帮助的作用，同时还能够培养学生的团队合作精神。其次，小组项目式实训所面对的是有真实职业工作环境和实际工作任务的，例如环境创设、游戏活动、教学活动以及家园工作等等一系列训练，涉及到学前教育工作各方面的，这有利于提高学生的职业能力，并使学生应用所学的知识展开积极和富有创意想法的综合实践和讨论。在项目开始之前，每个学生都要把自己的计划提交指导教师，通过教师引导学生在小组中分析计划并选择最好的计划，并实施计划。

3.2坚持多岗实习

为了能够更好的培养学生可以做到上岗即到位、多岗位迅速适应、发展有潜力的学前教育专业人才，高职院校应该要改变传统的学前教育实习模式，尤其是在顶岗实习中只安排学生在幼儿园中当教师这一单一岗位的实习方式，而是要让学生可以有阶梯式、全程化的职业能力训练活动，并且在训练活动中要坚守幼儿园教师岗位实习的原则，让学生可以接触到保育员、育婴师以及学前教育各种培训机构，例如儿童美术、语言、舞蹈等等各方面的实训当中。只有以幼儿园教育为主的学前教育专业多岗位的实训活动，才能真正有效地培养人才，并且让学生能够首岗适应、多岗迁移，从而实现可持续发展。

4.结语

综上所述，高职学前教育专业是要让每一个学生都有着目的、计划、准备去进行学习，在这种教学目标设置下，学生能够形成与自身的知识水平、学习能力相互适应的职业实际操作能力。同时，在学校组织实训的过程中提高学生的职业情感、职业技能以及职业知识。这也是需要教师经过不断的学习进修，找寻适合学生的教学方法，寻找新的教学模式，大胆摸索，大胆实践，探索出适合学生培养的教学模式等，尽量培养出符合幼儿园和早教机构等用人单位要求的学生。

参考文献

[1]张娜.学前教育专业学生职业能力培养的途径和方法探析[J].职业,(32).

[2]游晓琳.广东高职学前教育专业学生职业能力培养研究[D].广东技术师范学院,.

学前教育专业学生职业能力培养实践论文 篇6

2.1政府与企业方面

政府主管部门作为政策的主要制定者与推进者，一方面应当致力于教育体制改革的深入推进，使高校能真正根据市场的需要来办学和培养人才;另一方面应当建立健全相关政策法规，对校企合作培养机制、实践教学基地管理、校企合作双方的权利义务进行约束和规范管理。参加企业的实习实践是提高学生职业能力水平的关键。但是，由于企业的.目标与高校的育人目标之间缺乏有效的利益协调机制，企业方参与校企合作积极性不高。企业与高校合作开展“订单式”人才培养，这是目前比较成功的合作形式。但是，这样能够双赢的合作毕竟只是少数企业参与，目前很多高职院校的工商企业管理专业都建立了校企合作实践基地，但真正能够为学生提供实习机会的企业少之又少。要调动企业方参与校企合作的积极性，需要政府出台相关政策，例如，对接收大学生实习的企业予以一定的政策支持和补贴等等。

2.2高校方面

高校是提升大学生职业能力的主战场，高职院校工商企业管理专业应该不断跟进企业用人需求，培养具备市场所需的职业能力，可以从以下几方面着力完善学生职业能力培养体系：第一，加强学生职业素养教育。通过调研我们得知，企业非常看重大学生的品行、责任心等在企业中很难通过短期培训形成的基本素养。高校可以邀请行业人士到课堂现身说法，让学生了解企业对吃苦耐劳、勇于承担、敬业爱岗和百折不挠等精神的注重;通过德育课程强化大学生的理想教育、道德教育、法纪教育;通过校园文化、班级文化和集体活动的形式，培养学生的职业素养。

第二，突出以能力为核心的课程设计模式，推行以职业能力为导向的教学效果评价体系。由于工商企业管理专业的自身特点，容易造成理论讲授上的空洞化。高职工商企业管理专业应根据用人单位需求，从职业能力分析人手，有针对性地设置相应课程，课程设计及授课的内容必须紧紧围绕学生职业能力的形成过程来展开。要大胆改革传统的考试考核方法和教学质量评价方式，把职业能力中所涉及的相关内容和技能分解为具体考核项目，以此促进学生职业技能的培养和形成。

第三，加强校内外实践基地和“双师型”教师队伍建设。高校在学生培养过程中，应积极建设校内外实践教学基地，积极与企业进行合作，通过与用人单位形成长久的校企合作机制，为学生提供实践机会，培养学生职业能力。此外，还可支持学生自行开办模拟企业或创业，鼓励他们参加社会实践活动，直接参与企业的经营管理，锻炼学生的职业能力。师资上，高校一方面可多渠道积极引进有实践经验的企业人士担任兼职教师承担一定的授课任务，加深大学生对实践工作的认识;另一方面，要注重教师专业技术培训，派送青年教师到企业进行实践锻炼，不断促使教师改进教学方法和手段，在课堂教学中不断加强核心职业能力的培养。第四，实行创业教育。以就业为导向的高职教育应注重学生的创业教育，高职院校可以通过开设创业指导系列课程，通过组织学生参观、考察或短期服务于各类企业并开展社会调查等形式让学生积累创业所需的知识和实践经验。对高职学生在校期间进行系统的创业教育及创业训练能更新学生的择业观念，改变学生的择业方向，培养学生的终身发展能力。

2.3学生方面

学前教育专业学生职业能力培养实践论文 篇7

一.针对学前教育专业学生应具备的职业能力的研究

1. 学生具有艺术素质方面的职业能力

学前教育专业学生所具备的艺术素质方面的职业能力, 需要学生在学习工作的过程中, 具有识乐谱与创作幼儿歌曲能力以及跳舞的能力。同时还要具备创造与布置幼儿园大环境的能力。这就要求学生要掌握大量的美术知识、音乐知识以及舞蹈知识, 可以带领幼儿小朋友开展唱歌、跳舞、绘画以及折纸等多方面活动。

2. 学生具有管理素质的职业能力

学前教育专业学生所具有的管理素质方面的职业能力, 是指学生要在学习与工作的过程中增强自身的幼儿管理意识与能力, 并熟练掌握《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》等内容, 并能够熟练运用这些规则强化幼儿教育的管理。

3.学生具有借鉴国际化理念与先进经验的职业能力

学前教育专业学生所具有的国际化理念与先进经验的职业能力, 需要学生具备良好的英语基础, 熟悉各国的文化风情以及国际上的通行规则、同时学生还要具有借鉴国外先进教育经验的能力。这就要求学生在实际的工作中具有超前意识、思想和勇于创新的能力。

a.学生具有现代教育与信息教育素养的职业能力

学前教育专业学生所具有的现代教育与信息教育素养的职业能力包括以下两点内容:一是要具备驾驭现代信息技术的能力, 比如说, 获取有效信息的能力, 批判与评价信息的能力, 有效存储与提取信息的能力以及科学运用多媒体信息进行表达的能力。二是要具备科学运用多媒体技术制作课件与进行课堂教学的能力, 同时要具备社会主义现代化建设需要的人格教养。这就需要学生熟练使用幼儿园内的投影仪、幻灯、电脑以及录像设备。

b.学生具有组织综合教育活动的职业能力

学生所具有的组织综合教育活动的职业能力包括以下三点:一是学生具有全面了解幼儿发展的职业能力, 幼儿作为一个独立的个体, 具有独立活动、发展的权利。幼儿在认知、个性、社会性、情感以及身体等方面具有全面发展的权利。同时幼儿在与环境、与他人亲密接触的过程中相互作用, 不断地成长。但幼儿的身心发展具有很大的差异性, 呈现出不同的优缺点。学生在学习工作的过程中, 要充分掌握幼儿发展与学习的规律与趋势, 与幼儿建立良好的沟通关系。二是具有创造合适环境的职业能力, 这是因为周围环境是幼儿发展的重要条件, 不论是人文环境还是自然环境。因此, 学前教育专业的学生所需要创造的环境需要具备的特征是:充满温馨、尊重、自由的气氛, 拥有健康丰富的课余活动, 教师要做学生的引导者与合作者。三是具有组织大型教育活动的职业能力, 其内容包括科学知识教育, 语言教育, 社会教育, 健康教育以及艺术教育。学生在工作的过程中, 要学会如何将这五项教育内容融入日常的教学活动中, 在潜移默化中提升幼儿的接受能力与促进幼儿的全面发展。这就要求学生在平时的学习工作中, 要熟练掌握学前教育学科中的理论知识, 悉心观察幼儿的身心发展状况, 并了解营养学与常见疾病的治疗方法, 努力为幼儿创造一个安全、健康以及卫生的环境。

二.针对培养学前教育专业学生应具备的职业能力的策略研究

1.策略之一———采取措施培养学生的艺术素质方面的职业能力

要培养学生艺术素质方面的职业能力, 需要做到以下三点:一是要在平时的教学过程中, 开展钢琴、声乐、视唱练耳、舞蹈、伴奏、美术、乐理以及作曲、艺术欣赏等课程以提升学生的艺术气质;二是要组织学生参加美术画展或者音乐会, 提升学生的艺术鉴赏能力;三是要在专业课程教学的过程中, 加强对第二课堂单位教学, 根据学生自身的特征与艺术特质强化专长的训练。

2. 策略之二———采取措施培养学生的管理素质的职业能力

要培养学生的管理素质方面的职业能力, 需要做到以下四点:一是要在日常教学中开设幼儿园管理、幼儿园教学指导纲要等课程;二是在课堂教学中, 选取典型案例对学生进行模拟教育;三是在教学的过程中, 让学生实行幼儿园中教养员与保育员的工作;四是可以聘请幼儿教育专家或者幼儿园的工作人员兼职学前教育专业的教学工作。

3. 策略之三———采取措施培

养学生的借鉴国际化理念与先进经验的职业能力

要培养学生的借鉴国际化理念与先进经验的职业能力, 需要做到以下四点:一是要在日常教学过程中开设幼教动态、蒙特梭利教育以及瑞吉欧等先进幼儿教育课程;二是可以带领学生参观瑞吉欧或者蒙特梭利教育班的教学过程;三是在课堂教学中, 观看国外幼儿教育的录像, 从中学习并吸取先进的教育理念;四是可以通过国际合作办学的方式, 加强与国际先进教育组织的联系, 增加学生出国交换学习的机会。

4. 策略之四———采取措施培养学生的现代教育与信息教育素养的职业能力

要培养学生的现代教育与信息教育素养的职业能力, 需要做到以下两点:一是可以在日常教学的过程中, 开设多媒体技术、课件制作或者网络技能方面的课程;二是要利用先进的计算机技术与多媒体技术深化教学模式的改革, 并播放先进幼儿园的教学录像, 以增强学生的感性与理性认识。

5. 策略之五———采取措施培养学生的组织综合教育活动的职业能力

要培养学生的组织综合教育活动的职业能力, 需要做到以下四点:一是要在平时的教学活动中开设学前幼儿发展心理学、家庭教育学、幼儿园游戏、学前教育学以及幼儿园综合课程等;二是要采取模拟教学法、综合教学法、案例教学法、情景教学法以及研究型的教学法等形式, 向学生传递一种新型的教学理念, 以提升学生的综合职业能力;三是要在寒暑假期间开展社会实践活动, 鼓励学生积极参与, 以提升学生的实践能力与理论应用于实践的能力;四是采取措施强化学前教育的实践教学, 比如说, 可以参观幼儿教师的教学活动, 实习教养员与保育员的日常工作。

随着素质教育理念的广泛推广与我国教育体制改革进程的发展, 人们对学前教育专业学生的综合素质与职业能力的要求越来越高。其内涵包括:学生的专业素质与基本素质。因此, 从学前教育专业学生的综合素质与职业能力的角度出发, 对如何培养学生的职业能力进行有效研究。

摘要：随着社会主义市场经济的发展与改革开放的发展, 人们对学前教育专业人才的职业能力与综合素质的要求变得越来越高。本文将从学前教育专业学生的职业能力的角度出发, 对学前教育专业学生的职业能力进行分析并提出相应的培养策略。

关键词：学前教育专业,学生,职业能力,培养策略,研究

参考文献

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[4]荣飞, 王琨.高职高专院校学前教育专业教育技能培养初探[J].淄博师专学报, 2008 (04)

[5]张洁清.对高职院校学前教育专业建设的思考[J].中国成人教育, 2008 (22)

[6]吴丽芳.学前教育专业学生职业能力培养的途径与方法[J].学前教育研究, 2011 (04)

学前教育专业学生职业能力培养实践论文 篇8

关键词：职业教育；美术教学；实践能力

职业院校的办学理念一直以市场为依托，而美术专业学生的就业广泛性决定着职业院校的美术专业教学更应该找准市场定位，坚持理论与实践相结合，加大实践教学的力度，研究出实践教学的新方法。作为一名职业院校的美术教师，为培养出具有较强实操能力的、综合性高素质的、适应市场需要的学生，我提出具体的学科发展要求和教学改革步骤与各位同仁探讨。

一、职业院校美术教师要更新教学观念

职业院校的美术专业是培养有一技之长的技术工人或从事美术工作的实用型基层美工，而不是培养设计师和美术专家，因此，在教学中也必须立足于这个基本点，紧紧围绕培养目标进行施教，创造性地开展教学，从社会实际需要出发，按照“实际、实用、实践、必需、够用”的原则对课程设置作一些调整。

1、在美术教学的设计阶段，专业教师要注重必要的设计理论教学，摆脱以往的说教式教学模式，将专业基础课与设计实践相结合。

2、在美术教学的实操阶段，以学校的设计室为依托，以典型的实例为蓝本，让学生边临摹边创新，培养学生技术水平能力。

3、在美术教学的见习阶段，根据用人单位对学生的专业需求，增设专业就业指导课与相关的法律课，如广告法等，进一步提高学生的市场意识与法律意识。

另外，专业教师在整个教学过程中，不应该仅仅满足于教会学生理论知识与动手能力，更应该教导学生在如何生存、发展、就业、创业等方面建立自信，改变学生盲目的学习态度，激发学生学习和创业的热情，为学生的就业做好准备，同时通过市场、社会这些渠道来验证教师的教学成果。

二、以市场为导向，加大美术实践课的教学比例

“职业学校的教学内容、实践等环节的安排应该一切从就业的需要出发，以就业服务为依托，这应该成为职业学校办学的指导思想和一切工作的出发点，并成为办学的终极目标”。职业院校毕业的学生之所以相对于一些普通高校的学生好找工作，主要是用人单位看中了职业院校学生的动手能力相对较强。因此职业院校的教学内容就要围绕着“以就业为导向”这一核心来制定，加大实践课的教学比例。

可是与此认识大相径庭的是，在当前的职业院校美术专业课教学中存在着教学与社会实践等诸多方面的严藿脱节现象。丰耍表现在：

1、专业授课教师大多没有经过系统的实操iJiI练，毕业直接上岗，凭借着想象去教学生，使理论知识和技能训练脱节，这就导致了学习平面设计学生的不懂空问设计，学习平面设计的学生不懂版式和设计色彩等。

2、在制订教学计划这一指导性文件时，对理论教学和实践教学的比例安排始终不够合理。实践教学课的比例小，实践性流于形式的状况严重影响了学生的实践动手能力的提高。

3、学校不能定期为专业教师提供到企业一线参与实践的机会，致使教师教授的理论知识结构与企业用工标准相脱节。美术教学基本还是围绕着绘画基础课，如素描、色彩、字体及普通的电脑设计软件，授课形式大多也是教师讲述，然后辅导学生做一些练习，教师传授给学生的几乎是与企业绝缘的知识，学生动手能力差，无法满足企业的需要。

三、将建立实训基地作为职业美术教学的重要组成部分

建立学生社会教学实训基地，并将其作为教学体系的重要组成部分。“加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养。高度重视实践和实训环节教学，继续实施职业教育实训基地建设计划”，“中央财政职业教育专项资金，以奖励等方式支持市场需求大、机制灵活、效益突出的实训基地建设”。学校应该与各类设计公司、装饰公司、广告公司、企事业单位建立长期的教学实训实践基地合作关系，与企业大胆尝试共同完成课程内容，这样不但为企业培养了有潜力的后备人才，同时也给学生提供了宝贵的实践经验和学习的机会，也可以使实践教学的各环节得到保障、落实和发展。

美术设计是一种以艺术创意为主要经营手段的产业，多数是规模小、投资少、变化多、收效快的智力密集型和技艺密集型产业。新兴的种种行业：如礼仪行业、建筑装饰行业、广告摄影行业、网页制作和多媒体制作行业、室内外装饰行业、展示设计行业和影视、动画广告行业等异军突起，这些新兴的企业需要大量有扎实基本功的美术专业人员。面对不断发展变化的人才市场，社会竞争将更加激烈，在当今国家倡导大力发展职业教育的形势感召下，职业院校的美术教育更应该找准市场定位，结合专业特色及时调整教学大纲与教学计划，培养出实践能力强，技能娴熟的专门型人才。因为我们明白这样一个道理：职业教育的专业设置没有发展必然要被淘汰，社会对职业教育的发展和定位，是以适应社会和经济发展的需求为出发点和落脚点，我们要探索和挖掘美术类职业教育的真正内在价值，使职业院校的美术教育能真正有效地服务于产业经济，服务于社会，服务于区域经济的发展。

学前教育专业学生职业能力培养实践论文 篇9

卢清周艺

[摘要]高等职业教育是我国教育事业的重要组成部分，大力发展职业教育必须以不断提高职业教育素质为前提和保证。职业素质由职业意识、综合职业能力、职业素养三个模块构成，其中学生综合职业能力的培养与提高是高职教育可持续发展的一个重要的因素。文章主要从高职艺术设计专业要重视培养学生的专业技术能力、社会能力和可持续发展能力三个方面提出了一些建议和看法，论述了高职院校艺术设计专业在教育教学环节中应注重学生综合职业能力培养的必要性，并提出了学生综合职业能力培养的途径。

文秘专业学生社会实践能力的培养 篇10

摘要：文秘专业的应用性内容决定了实践教学在该专业中的显著地位，因此在文秘专业人才培养计划中除了考虑学生理论学业水平是否达标外，更要重视学生社会实践能力的培养与提高。

关键字：校企合作 社会实践能力 文秘专业 人才培养

前言：近年来，随着我国经济的飞速发展和社会变革，我国的高等教育的教育模式已经开始由精英教育逐步向大众教育转变。文秘作为各大高职院校的老牌专业，一直在现代社会经济的进步和发展中对商业机构和商业活动有着不可或缺的影响，面对当前中小型企业的不断增加和不断发展，优秀的文秘专业人才供不应求，这要求学院加强对文秘人才进行实践能力的培养和综合能力的提升。

一、文秘专业人才的素质与实践能力

在商业机构增加对文秘人才需求的同时，对文秘的实践能力和综合素质的要求也在不断提高。然而，文秘专业的学生在校内进行实训的时间比较短，对专业技能的实践应用熟练度不够，所学得的专业知识理论也难以与工作实践有效地结合在一起。

为了帮助学生增强自主思考能力和社会实践能力，以满足商业机构对文秘人才的严格要求，许多高校和企业都进行了以学生为主体的资源交换合作。校企合作为高校学生提供了应用性和实践性较强的实训基地，给高校学生专业技能和综合素质的提高提供了机会，这种合作方式无疑是适应市场对高素质文秘人才需求的必然发展趋势。

二、如何增强文秘专业人才实践能力的培养

（一）巩固加强校内实训与实习的形式与内容

1.推行校内办公实习，帮助学生在进入实际工作岗位前进行过渡

单纯的理论知识学习会让应用性强的文秘专业学生产生浮躁心理，然而他们此时的技能尚不能进入实际的实习岗位进行实践，这时将学生安排分配到校内各部门中开展办公实务的实践，能恰如其分地完成从理论专业知识学习至毕业顶岗实习的过渡，弥补现阶段综合能力的相对缺失。

2.在实训过程中坚持四个模块内容

在实训过程中应坚持的四个模块内容为：专业核心技能模块、办公自动化模块、秘书综合素养模块与顶岗实习模块。其中，专业核心技能模块是以学生在理论课上的专业核心课程体系为支持，通过安排时间在专业部分进行的集中实训。办公自动化的内容包括系统操作、办公软件操作、速录能力与其他常用软件的操作等，办公软件的应用能够增强文秘专业学生的操作技能和信息收集处理能力。秘书综合素养模块需要开放的仿真实践环境完成实训内容，让学生真实地感受职场的节奏和需要。顶岗实习包括暑期顶岗实习和毕业顶岗实习，学生通过实习能够强化其专业知识和操作技能，同时也能让学生在实习过程中进一步了解企业文化内容与企业目标发展。

3.以项目任务作为驱动，促进学生自主学习能力发展

项目任务是通过展开教学和实训内容，围绕解决任务问题而提出项目任务、学生自主完成项目、项目评价考核、相关知识拓展等步骤完成教学的过程，在过程中还能添加情景仿真模拟等实践性较强的教学方法，丰富教学实训内容。

（二）坚持校企合作背景下社会实践能力培养的原则

1.制定实践人才培养方案的系统性原则

培养方案看似只列出了实现目标的步骤与展望，实则是针对学生学习实践规律和市场发展节奏而制定的难以分割的有机整体。素质教育的全面实施既要求文秘专业课内容的设计达到精炼实用的特点，让学生有效掌握理论知识与实际操作技能，又应本着拓宽学生知识面的目标，在设计选修的课程模块与专业拓展课程上加强该专业实践教学的环节。具体的设计要考虑不同教学层次的不同情况，促进理论知识和实践环节的互相渗透融合。

对于文秘专业的理论知识和教学方法应用，应破除墨守陈规的思想，及时引进并将新的理论知识和先进的教学方法融入课堂内容，这是实践人才培养方案的必要环节。对课程进行科学的重组和整合，适时地加入社会需要的知识体系和课

程内容，不断完善课程内容的衔接，提高学生的综合素质，加快他们对课程内容的吸收，在此同时，也应重视文秘专业学生在个性上的发展。同步更新和改革主修课与选修课的内容，可以增强学生对知识拓展的积极性，并通过自主的学习日趋完善自身拥有的知识结构。

2.课程执行中的灵活性原则

由于行业发展与社会需求的实际情况会影响就业市场的变化，实践教学课程的内容应作出及时调整和改变，诚然，这种举措必须要在保持主修课调配稳定的前提下进行。灵活地调整与实践相关课程的设置，是适应社会需求多样性发展的手段。灵活的课程执行能够使社会的需求、专业知识的稳定传授和市场经济之间维持的良好关系。

3.同步提升理论知识、专业素养和实践能力的原则。

为了处理好理论知识、专业素养和实践能力三者之间的关系，应在基础的理论知识课上将视角调整为关注学生的就业发展道路上，着手加强培育学生的道德素养和科学文化素质，并在目标与视角的调整中提高教学起点和改变课堂信息量，促进知识内容的更新。在专业基础课上，主干学科与实际应用的内容应根据需要来予以拓宽，改变陈旧的专业知识内容和知识面狭窄的现况，及时补充新的教学内容和相关课程。在课堂实践与课外培训环节上，应提高学生的自主思考能力和独立操作能力，将实践应用能力作为教学的核心目标。其具体措施在上文的实训环节已有涉及，此处不作赘述。

三、突破校企合作途径，加强合作力度

（一）加强资源扶持，开放实践环境

放眼观去，至今仍有许多高职院校存在着场地不足、设备不完善、资金紧张与业务信息不畅通等问题，这要求与院校合作的企业应在了解院校实际情况的前提下，解决院校政策与资源上的需求问题，确保合作的物质基础。且在学生参与校内外实训过程中，院校与企业应加强实习基地建设并开放实训场地的机房、速录室等设施，以给予学生充分的实践机会来磨砺其操作技能，这有利于高职院校和企业的长远发展。

（二）院校与企业应共同探讨专业人才培养方案

文秘专业人才的目标是进入企业，服务于企业的发展和社会经济，校企共同的探讨可以让学校了解用人单位的征招人才标准，从而从基础开始培育出符合企业需求的专业实践人才。因此这就要求院校与企业合作开发课程与项目任务，并将校外实训经验、校内实习、毕业设计、课程开放、社会实践和毕业顶岗实习等环节进行有机的结合，构建校企合作中完整的实践人才培养教学体系。

（三）加强教师教学背景深化，促进校企师资互动交流

在课程设置条件允许的情况下，文秘专业可从合作企业聘请有关的技术专家组成专业的实践教学团队，在接受相应的教学考核和学术研究后为本专业学生进行授课，授课者可以享受校企单位给予的相应的教学待遇。院校内的骨干教师也可参与由校企单位提供的相关培训和实践，从而增强社会服务能力和视野，深化校企合作，实现教学知识与实际社会环境的互补交流。

（四）鼓励考证制度

为了提高学生课外实习的积极性，文秘专业要求学生除取得毕业证书以外，还要拥有相关职业资格证书一个以上。取得秘书资格证和其他相关资格证书所进行的考核内容，可以以教学需要的方式，在主干或选修课程计划的安排中被添加列入。且与院校进行合作的企业拥有的实训基地，能为学生提供完善的训练设备和实践环境，帮助学生提高实践工作技能，稳步获得职业证书考证。这不仅可以激发学生参加校外实践的积极性，也有利于他们自身素质的提高和发展，同时更深化了校企合作的深度和力度。

结语：

院校和企业要长远地发展，双方都必须对文秘从业人员加以培养，只有这样校企合作才能为双方解决同一个难题。一方面院校可以为文秘专业学生进行知识理论的输送和培养，另一方面企业可以根据文秘专业学生的知识理论基础对他们进行工作上的技能实践培训。校企合作为文秘专业人才的社会服务水平提供了有力的帮助，这种院校与企业进行合作教学的模式已经成为了一种新型有效的教学趋势。

参考文献：

[1] 禹明华.基于职业活动导向的高职文秘专业实践模式的探索与创新[J].教育与职业，2010年23期

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[3]胡秦葆 等.高职文秘专业“231”工学结合人才培养模式初探——以广州铁路职业技术学院为例[N].广州广播电视大学学报，2010年第3期

[4]周杨莉.湖南省高职文秘专业秘书事务所校企联合现状的调研报告[J].中小企业管理与科技(下旬刊), 2011年02期

学前教育专业学生职业能力培养实践论文 篇11

关键词：高校教育;专业实践能力;人才培养

现阶段，高等教育模式由精英化向大众化转变，社会对人才的需求从理论型向实用型转变。面对这样的变化，高校为保证教学质量，必须转变教育理念，重视培养学生的专业实践能力，全面提升大学生的综合素质，使学生能够将书本上的专业理论知识运用于实践，转化为生产力，为社会供应不同专业的创新应用型人才。当前学生专业实践能力培养方式的建设已成为高校各专业教学改革的重点。

一、高校学生专业实践能力的内涵及重要性

专业实践能力即具有运用专业知识通过实践的形式解决专业相关问题的能力。主要包括专业设备的操作能力、专业信息处理和分析的能力、专业应用创新的能力等。当然，具体来说，不同专业对于专业实践能力的要求也不一样。

高校教育阶段是学生提升自身素质、能力的重要时期，而高校教育阶段学生才开始分专业学习，真正接触专业课程，可见高校教育对于学生的专业实践能力的培养具有关键的作用。只有重视大学生专业实践能力的培养，才能真正实现高校教育与就业市场的有效衔接，在提升大学生就业能力的同时促进大学生在工作中的可持续发展。

二、高校教育对学生专业实践能力培养的现状与问题

1.传统人才培养理念不重视大学生专业实践能力的培养

传统的人才培养理念是精英化的培养理念，以培养研究型人才为主，普遍存在重理论轻实践的问题。大学生在大学阶段的时间和精力主要花费在理论学习上，然后在工作的过程中提升专业实践动手能力。而现如今，高校教育进入大众化模式，人才自由流动，专业实践能力是用人单位招聘员工的重要考查指标。传统的人才培养理念对于专业实践能力缺乏全面的认识，将专业实践能力等同于专业技能的应用能力，这种理念已不适用于当下的形势。

2.高校专业实践能力培养的教学不受重视

由于受教学理念的约束，目前，许多高校的课程体系仍然沿用传统的课程体系，专业实践课程比例少，而且往往不受教师和学生的重视。因而高校专业实践课程仍然存在教学形式单一、实践课程教材更新周期长、师生互动少、专业理论课程与实践课程联系不紧密等一系列问题。

3.校内外实验室和实训实习基地建设不完善

专业实践课程的展开必须以专业设备和场地为基础，因此，建设和不断完善校内外实验室和实训实习基地是专业实践课程顺利进行的前提和保障。然而，由于资金缺乏、发展力度不够等因素的影响，导致高校实训实习基地设备落后、仪器陈旧、实训实习基地的管理方式落后，从而影响了大学生进行专业实践课程学习的效果。

三、提高高校教育中大学生专业实践能力的对策

1.确立创新应用型人才的培养理念

高校教育想要加强学生专业实践能力的培养，首先必须确立创新应用型人才的培养理念，这样才能明确目标，为培养计划的制订提供正确的指导方向。

首先，培养创新型人才必须以提升学生的实践能力、创新能力为核心目标，在重视学生专业理论知识的学习的同时，也要鼓励并创造更多的机会使学生多动手，重视学生的个性发展，激发其创造的欲望和主动探究的兴趣，由规范性教学向多样性转变。其次，在注重学生的实践创新能力培养的同时，要注重强化专业核心能力，结合专业发展的趋势，突出重点，精选和优化专业实践课程，培养专业实践能力强的符合就业市场需求的人才。最后，也要注重学生思想素质、文化修养的提升，鼓励学生发展双学位、选修不同领域的课程等，重视学生的全面发展，进一步拓展学生的创新能力。

2.深化课程与教学改革，制订和优化人才培养方案

在明确了人才培养目标以后，高校须以目标为导向，积极采取具体措施，深化课程与教学改革， 制订和优化人才培养方案，实现大学生专业实践能力的全面提升。在方案中，高校需调整课程结构设置，提高实践课程的学分比例，同时，处理好理论课与实践课的关系，在课程时间设置上体现出两者的良好互动，提高教学效果。在教学方法和教学内容上，教师应重视大学生专业实践能力的训练和培养，通过多样化的教学形式启发学生，加强师生之间的交流与互动，使学生形成主动、独立思考的学习习惯。

3.加强实验室和校内外实训实习基地建设

重视实训实习基地和专业实验室的建设，为大学生培养专业实践能力、成为高级技术人才提供良好的物质保障。首先，根据课程性质，高校应积极设立独立实验室，让相关专业学生可以自由进出，自主进行专业实验，给他们在专业实践领域自由发挥的空间。其次，高校应积极展开校校、校企、校政三方合作，进行资源整合，形成优势互补，通过联合建设、租用借用等多种形式完善实训实习基地的建设，为学生专业实践能力的提升提供良好的机会和平台。此外，高校还应加强实验室和实训实习基地管理人员的培训，提升其专业素质，使专业设备得到好的保养，延长其使用寿命，同时保证设备资源的充分利用。

参考文献：

[1]赵书栋.论大学生学习能力、创新能力和实践能力的培养[J].湖北经济学院学报，2014（6）：50-51.

学前教育专业学生职业能力培养实践论文 篇12

1 对象与方法

1.1 对象

以包头医学院2011级、2013级卫生事业管理专业的学生为研究对象, 其中2011级本科班30人、2013级本科班39人, 均为学分制教学班级。

1.2 方法

1.2.1 实施方法

以卫生事业管理专业的社区卫生服务管理课程为基础, 运用体验式角色扮演教学方法, 引导学生解决卫生事业管理方面的实际问题, 训练学生的职业角色适应能力, 帮助学生更准确地定位职业角色, 并更好的将理论知识运用到实践工作中。具体实施方案: (1) 教师给出某一卫生服务管理的案例背景, 此案例背景应符合现行医疗卫生体制并具有明确的利益相关群体角色, 具有可行性; (2) 学生根据教师给出的背景资料明确案例中涉及的角色, 并根据抽签原则随机选择角色; (3) 学生根据各角色准备相关利益群体的资料, 主要包括相关卫生政策法规、各地卫生改革实施新亮点、相关权威的数据资料等; (4) 模拟案例现场, 针对各利益相关群体所提出的问题展开现场讨论, 原则是从自身正确的观点阐述所代表利益群体的意见, 而不过分强调其他利益群体错误的观点, 真正体验各角色在整体卫生系统中所处的位置; (5) 最后由教师总结本次课程的问题焦点并对学生的表现做出评价。

1.2.2 评价方法

课后通过自制的问卷调查评价学生对体验式角色扮演课程教学方法、教学效果、职业期望的态度及通过实施体验式角色扮演教学方法对学生自我能力的影响情况。

1.3统计分析

采用SPSS 17.0统计软件录入、整理、分析数据, 以描述性方法进行统计分析。

2 结果

2.1 学生对教学方法、教学效果及职业期望的评价

认为体验式角色扮演教学方法好及较好的共65人 (94.2%) ;认为实施该教学方法后教学效果好及较好的共63人 (91.3%) ;认为通过该教学方式对自我今后职业期望评价好及较好的共56人 (81.16%) , 结果见表1。

2.2 对学生相关能力的影响

主要从学生认为是否提高团队协作能力、沟通应变能力、主动学习能力、职业适应能力、理论应用于实践的能力、语言表达能力几个方面来评价, 结果见表2。

3 讨论

学分制教育管理有利于学生个性与独立自主能力的培养和发展, 有利于学生拓宽知识面、形成合理的知识结构, 有利于发挥高校的办学特色以适应市场经济对各类人才的需求[1]。与学年制相比, 学分制最大的特点是实行弹性学制和选课制。学分制也对教师提出了更高的要求, 鼓励教师从教的积极性。学分制充分体现了“以人为本”的教育思想, 尊重学生选课、选教师、选修学计划的自由, 有利于培养学生的个性, 充分发挥各自的潜能。在学分制教学体制下, 学校就像一个教育大超市, 里面的“课程商品”琳琅满目, 学生就是顾客, 上什么课自己选, 想听哪位老师的课自己挑, 什么时候上课、做实验自己定, 颠覆传统的应试教学, 让学生实现“选我所爱, 爱我所选”[2]。优秀学生可以用短时间修习完本科课程, 提前进入研究性学习和个性化学习阶段;学习能力稍差的学生, 则可以利用相对长的时间打牢基础, 具备一定的就业能力之后再走向社会就业。

在学分制这样灵活的教育模式下, 必然要求学生更灵活地掌握各种专业知识, 做好与今后职业角色的接轨。体验式角色扮演的教学方法正迎合这样的教学特点。体验式角色扮演是美国精神病学家于1960年所创建的一种社会心理技术, 就是使人暂置于他人的社会位置, 并按这一位置所要求的方式和态度行事, 以增进对他人社会角色及其自身角色的理解, 从而学会更有效地履行自己的角色[3]。在卫生事业管理专业的学生中灵活应用体验式角色扮演教学方法, 可以有效提高学生的各项能力, 由于课堂情景模拟真实的职业场景, 学生的学习兴趣和积极性大为提高;在教学过程中, 教师可以及时明确地指出学生在扮演利益相关群体时的具体错误并加以分析, 使学生切实提高职业角色的适应能力[4]。学生在面对模拟情景的过程中不仅积累了知识, 还培养了团队协作能力、沟通应变能力、主动学习能力、理论应用于实践的能力、语言表达能力和职业适应能力, 为今后能够更快、更好地融入卫生事业管理职业角色提供了帮助。在学分制教学管理制度下, 通过体验式角色扮演教学方法, 学生切身体验作为医疗卫生服务中各个利益相关群体的感受, 为今后实际工作中可以作出科学的管理决策奠定了基础。

参考文献

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学前教育专业学生职业能力培养实践论文 篇13

一、旅游管理专业学生职业能力培养的重要性

随着知识经济时代的到来，社会对人才的培养提出了更高的要求。澳大利亚的一位学者埃利雅德说过,能够在知识经济时代通行的人才必须具备三张教育通行证。这三张通行证分别是:学术、职业、事业心和开拓技能。对于高职高专旅游管理专业来讲，旅游管理专业的学生首先是职业性的，其次还应该具备开拓技能以及强大的事业心。长期以来，中国的高职高专院校在培养人才时，往往以传授学科知识为主要的教育模式,忽略了能力的培养与社会对人才的需求。然而,现代社会迫切需要能够为经济建设服务的全面型人才，对人才的专业技能、知识素养、工作能力都提出了更高的要求，因此，我国的高职高专院校要从当前旅游行业就业需求出发，建立科学的学生职业能力培养的模式,±音养出符合需求的服务型人才。基于此，本文对高职高专旅游管理专业学生职业能力培养的探讨具有重要的现实意义。

二、目前高职高专旅游管理专业学生职业能力培养的现状及问题

20世纪90年代开始，我国为了能够适应日益发展的旅游行业的需求,全国有100多所高等院校开设了旅游专业，旅游专业的教育也走过了一条由小到大、逐渐发展的道路,成为我国社会经济发展的重要产业之一。旅游行业人才是推动旅游业实现持续发展的最大动力，旅游专业的设立为我国旅游业发展培养出了大量的人才，但是，随着时代发展与社会的进步，旅游业人才竞争日益激烈,一些旅游行业人员的专业素质与行业发展还存在很大的差距，这些都源于当前旅游管理专业人才培养模式的不足。

(一)高职高专旅游管理专业学生职业能力培养与高素质人才的需求矛盾

尽管旅游教育在我国发展了很长的一段时间，但是在旅游专业的学科建设上还存在很多的不成熟，以至于达不到旅游业对人才的需求。一些院校直接按照一些国际上的旅游专业人才的培养模式,不能很好地与当前实际相结合。还有的院校只是仅限于学科知识教育,与旅游专业教育的正确道路偏离，与市场需求严重脱节。作为我国第三产业的旅游业，具有十分广阔的发展前景,需要的是大量的复合型、应用型的人才，但是高职高专院校在培养旅游管理人才的时候不能很好地适应旅游业的发展，因此在就业上出现了供不应求的局面。

(二)旅游管理专业课程设置针对性差，偏离培养目标，缺乏实践工作能力

我国的一些高职高专院校在旅游管理专业中，本着培养“一专多能”的全能型人才目标出发,在课程的设置上很全面，将许多培养目标都一并少针对性’学生的知识能力也不能得到有效的提升。此外，还存在一些填鸭式的教育方法,将理论知识盲目地传授给学生，以至于学生只是一味地学习课堂知识，而忽略实际职业能力，缺乏综合性的知识和能力，很难适应现代旅游业对人才的需求。此外，我国的大部分高职高专院校旅游管理专业的教学实践都是分为校内和校外。首先来说校内实践，校内实践一般都是在教室中进行，只能培训一些简单的技能，与实际就业情况来看缺少连贯性与系统性,不能很有效地提高学生的职业能力。其次，校外实践的一些企业往往从自身利益出发，把学生安排到一个固定的岗位上，学生在单一的工作岗位中得不到很好的历练，甚至会产生一些负面情绪，以至于在今后就业方向的选择上会受到影响。

(三)师资队伍偏离旅游管理专业教学的需求

从学校毕业就直接任教，具备丰富的理论基础知识，但是实践工作经验缺乏，与旅游行业的企业很少有接触，缺少实践技能，不能在学生的实践学习中给予正确、有效的指导。旅游行业最大的特点，就是实践性强，因此教师队伍的实践不足，直接影响和制约着旅游专业人才的培养。

三、培养旅游管理专业学生职业能力的对策

(一)科学定位培养目标,培养市场实用型人才

旅游管理专业学生的培养目标应该着重放在技能的培养中,并且能够根据旅游业的发展需求，由传统的基本技能的传授转化为综合职业技能与素质的培养。高职髙专院校要科学定位旅游管理专业学生的培养目标,培养出能与时代结合，拥有良好素质、高超的职业技能，知识丰富的适合现代旅游业对服务型人才需求的复合型人才。

(二)完善旅游管理专业实践教学体系，培养学生的实践能力

实践教学作为旅游专业教育的一个重要部分，在西方国家的教学中始终是摆在首位的。实践教学的目的在于培养技术应用型的复合型人才，以培养基本岗位技能为核心，坚持就业作为导向，来满足经济社会发展的用人要求。因此,高职高专院校一定要注重旅游管理专业实践教学体系的完善，彻底转变传统的教学模式，是摆在各个高职高专院校的一个迫切任务。实践教学可以说是高职高专教学不可缺少的重要部分，高职高专院校要坚持将社会需求作为发展导向，不断创新深化教学改革，完善和构建出能够适应经济社会发展的新型人才的培养体系。这就需要尽可能地为学生创造实践环境，让学生能够通过实践产生创造性和综合性的职业能力。完善旅游管理专业实践教学体系，在完成理论知识教学的基础上，能够通过校外实践，实施与专业结合的多元化实习模式,坚持让学生实现能力、知识、素质各方面共同发展，不仅可以使得旅游管理专业学生能够深刻理解书本上的理论知识，还能掌握住有利于就业的基本技能，提高学生的综合能力。

(三)加强师资队伍的建设教师是高校教学理念与模式的`实施者

旅游管理专业教师的素养直接关系到教育的成果。因此，打造一支高质量的旅游管理专业教师队伍，是由旅游管理专业的内在要求和教育特点决定的。第一,专、兼职结合，邀请旅游管理专业的教师特别是从事旅游业的资深人士来担任兼职老师，承担起培训学生的实践工作。而旅游管理专业教师要加强与旅游行业的接触，将学校的教学优势与校外实践结合起来。第二,定期对教师进行专业培训。高职高校要鼓励旅游管理专业教师学习进修，夯实专业理论基础，强化职业技能,必要时还要参加一些职业资格证的考试与培训,增强专业学习能力。第三，利用互联网技术进行交流与学习。互联网技术迅速发展的今天,人们的生活与学习都发生了很大的转变。各个院校要依托网络技术的资源优势，定期组织旅游管理专业教师进行交流与学习，在新的平台上增长见识、提高修养。

四、结束语