高校教师资格考试资料（通用8篇）
第一节高等教育的本概念
1、高等教育：（判断、选择）是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。
2、高等教育的开端：人们普遍把欧洲中世纪大学作为近现代高等教育的开端。
3、在中世纪，大学是高等教育机构的唯一组织形式。高等教育仅限于大学教育。
4、现代高等教育的特点：一方面高等教育层次出现了多样化。另一方面高等教育的形式复杂化。
第二节高等教育与社会的关系
1、高等教育与社会的关系：（简答题、论述题）
① 高等教育与政治的关系
②高等教育与经济的关系
③高等教育与科学技术的关系
④高等教育与文化的关系
2、政治对高等教育的制约：
①政治决定了高等教育的领导权
② 政治决定了接受高等教育的权力
③政治制约着高等教育体制
④政治制约着高等教育的方针、目的3、高等教育的政治功能：
①对受教育着进行政治教育
②培养政治、法律等专门人才
③推进民主政治的发展
4、经济发展对高等教育的决定作用
①经济发展是高等教育发展的物质基础
②经济体制的变革决定了高等教育体制的变革
③经济发展水平决定着高等教育发展的速度和规模
④经济机构的变化制约着高等教育的结构。
5、经济发展是高等教育发展的物质基础：首先经济的发展为高等教育发展提供了物质保。其次对高等教育的发展提出了要求，是推动高等教育发展的基本动力因素。此外经济的发展现状抑制或激发人们对高等教育的需求。
6、高等教育促进经济增长的贡献：
①斯特鲁米林的研究（劳动简化率的观点）
②舒尔茨的研究（人力资本理论的观点）
③丹尼森的研究（经济增长因素分析研究）
7、高等教育的科技功能：
①高等教育通过传递和积累科学技术而发挥再生产科学技术的功能
②高等教育通过创造、发明新的科学技术来发展科学技术的功能
8、文化对高等教育的影响：
① 文化影响着高等教育的内容
②文化系统与文化设施影响着高等教育的实施
③文化传统影响着高等教育特色的形成第三节 高等学校的社会职能
1、高等学校的社会职能包括：
①通过教学培养专门人才
②通过科研发展科学
③直接为社会提供服务
2、大学职能的历史演变：
①18世纪以前确立了大学培养人才的职能：人才培养职能起源于古代，发展和完善与欧洲中世纪。古代：高等学校的出现在西方可以追溯到古希腊的“学园”。我国高等学校可以追溯到西周时期，近代：最早产生的中世纪大学有：意大利的萨莱诺大学，法国的巴黎大学，美国的哈佛大学；中国最早建立的新式大学：1895年天津中西学堂，1898年建立的京师大学堂（北京大学）
②19世纪初德国大学确立了发展科学的职能：现代化大学的开端1810年洪堡柏林大学的创办；基本原则：“大学自治与学术自由”“教学与科研相统一的原则”
③19世纪末美国大学确立了社会服务的职能，其背景是1862年美国《莫里尔法案》的公布，引发了美国赠地学院运动，代表的学院有：康乃尔大学（著名的）、威斯康星大学（另一所重要地位的增地学院）其校长范.海斯提出的“威斯康星思想”而著名，他的思想明确地把服务社会作为大学生的重要职能。
3现代大学的职能体系：（简答）
①培养专门人才是现代高校的基本职能
②发展科学是现代高校的重要职能
③社会服务是现代高校职能的延伸
第二章高等教育的目的第一节 教育方针与教育目的1、教育方针：是指国家在一定历史时期，根据社会政治、经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。
2、教育方针的基本构成：
①教育发展的指导思想
②教育的培养目标（核心）
③实施的途径
3、我国教育方针的基本内容：两个历史阶段㈠1961年：“教育必须为无产阶级政治服务，教育必须同生产劳动相结合，使受教育者在德智体诸方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”
②1995年3月：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”
③1999年6月就素质教育的实施，对教育方针的内涵又作了较为具体的阐述：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”（单选、多选）
4、教育目的是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求，它规定了所要培养人的基本规格和质量要求。是教育理论中的一个基本问题，是整个教育工作的核心。
5、教育目的的性质：体现在两个方面
①教育目的是一种教育思想；具有主观性
②又具有客观性：是建立在客观现实的基础上，是人们对客观现实的主观反映。（判断）强调主观与客观的统一。
第二节 高等教育目的与高校培养目标P261、高等教育目的可表述为“培养德、智、体全面发展的社会主义高级专门人才”。（填空、选择）
2、高等学校的培养目标是围绕高等教育目的开展的，针对特点对象的具体、明确的规定制定的。
3、高等教育目的的作用：
①具有导向作用
②具有调控作用
③具有评价作用
④具有激励作用（多选、简答）
4、高等学校制定培养目标应确定的几个关系：
①德与才的关系
②身与心的关系
为适应21世纪我国经济和社会发展的要求,贯彻国家信息化发展战略,财政部2009年4月印发了《关于全面推进我国会计信息化工作的指导意见》。2012年1月以来,为全面推进会计信息化尤其是关系本省区会计改革与发展的会计管理工作信息化,山东、安徽、河南、湖南、辽宁和宁夏等多个省、自治区按照指导意见要求,由原来的各省区独立出题改为全面推行全国统一会计从业资格无纸化考试,并陆续采用了中国会计学会编写的全国统一网络考试题库。这一改革必将显著改变我国对当前会计从业人员执业水平的要求,然而目前我国社会各界对这一改变的认识尚不够清晰,其结果是考生通过率迅速下降。下面以山东省(青岛市除外)为例,对会计从业资格无纸化考试采用全国统一网络题库的影响进行分析和提出建议,并着重总结了对高校会计教学的启示。
1 山东省会计从业资格无纸化考试采用全国统一题库的具体情况
1.1 山东省作出的关于会计从业资格考试采用全国统一题库有关通知的情况
2012年2月山东省关于会计从业资格考试作出了两项重要通知,正式拉开了山东省(青岛市除外)会计从业资格考试采用全国统一题库的序幕。
一项重要通知是《关于停发初级会计电算化合格证书的通知》,通知指出:“自2012年3月起对报名参加初级会计电算化考试合格的人员不再发放电算化证书,统一使用考试成绩单。符合办理会计从业资格证书条件的考试人员,可凭考试成绩单在规定时间内办理会计从业资格证书,已发放初级会计电算化证书丢失一律不再补发。”
另一项重要通知是《2012年山东省采用全国会计从业资格考试无纸化考试题库的通知》,通知指出:“按照财政部全国会计资格无纸化工作统一要求,我省(青岛市除外)2012年启用全国会计从业资格无纸化考试试题库。”
1.2 山东省会计从业资格考试考试科目及其变动情况
1.2.1 不变的方面
与山东省2011年会计从业资格考试科目及内容相对照,2012年全国会计从业资格无纸化考试没有发生变化的是考试科目门数、名称和各科分值,仍然共3门考试,名称仍分别为《会计基础》、《财经法规与职业道德》和《初级会计电算化》,三科考试科目的分值仍均为100分。
1.2.2 变化的方面
2012年全国会计从业资格无纸化考试各科目考试时间均由2011年各科目的90分钟或120分钟缩短为60分钟。三科考试教材均改用经济科学出版社出版的由中国会计学会编写组编写的全国会计从业资格考试辅导教材。各科目考试题型、题量及分值也发生了较大变化,具体如下:
来源:山东省会计信息网
1.2.2.1《会计基础》科目的变化
2012年全国会计从业资格无纸化考试在往年该科目60道单选、多选和判断等客观题的基础上增加了2道分值为10分的计算分析题。每道计算分析题又分五小问,小问的形式有两种:分录填制型和金额计算型,是选择题和填空题的混合题型。在分录填制时必须选择会计科目,并且填写金额,两者完全正确方可得分。
1.2.2.2《财经法规与职业道德》科目的变化
2012年全国会计从业资格无纸化考试在往年该科目60道单选、多选等客观题的基础上增加了2道分值为10分的案例分析题。每道案例分析题又分五小问,且均为不定项选择,考试题目难度比往年有所加大。
1.2.2.3《初级会计电算化》科目的变化
首先是全国会计从业资格无纸化考试中会计电算化软件的改变。原山东省(青岛市除外)初级会计电算化软件使用的为用友通10.0软件,2012年改为版本更高的用友T3软件。在T3系统中主要考核系统管理模块、总账模块、财务报表模块、工资模块、固定资产模块和应收应付账款模块。
其次是考试评分制度的改变。《初级会计电算化》考试分为客观题和实务操作题,原分制为各占50分,60分及格,但必须两部分均不得低于30分。而现在全国统一题库改为客观题40分,实务操作题60分,且实行统一计分制,即总分达60分即可。
最后是考试内容的改变。相对于2011年的初级会计电算化考试,其考试内容增加了,其中系统管理模块2题,账务处理(含总账、报表、日常业务等)模块8题,固定资产模块2题,核算模块1题,工资模块2题。
2 对2012年第一季度会计从业考试通过情况的分析
2.1 2012年第一季度会计从业考试通过基本情况
在2012年第一季度的会计从业资格考试中,由于新采用的全国会计从业资格无纸化考试题库和山东省以前的考试题库的区别较大,绝大多数参加考试的人员普遍反映没有接触过新题库,而且各科目客观题难度较大超出预期。
在《初级会计电算化》考试中,部分参加考试人员甚至不知道会计电算化考试软件改用了用友T3软件,之前没有做过相应练习,考试时感觉无所适从、无从下手。
以我校为例,据不完全统计,在参加本年第一季度的会计从业考试的考生中有接近半数没有通过所参加科目的考试。
2.2 全国会计从业资格考试通过难度加大的原因
2.2.1 全国统一考试题库中客观题难度加大
对我校参加本年第一季度会计从业考试的考生进行的调查显示,三科考试科目的客观题部分难度相对较大,尤其是新增加的题型部分,其中以《财经法规与职业道德》增加的案例分析题中的不定项选择为首。此外,在《财经法规与职业道德》客观题中出现了部分关于税法和预算的题目,使得其客观题部分的难度有所增加。
2.2.2. 全国统一考试用友T3系统考试范围有所增大
用友T3系统考试范围比用友通版有较大改变,其中账目处理模块初始化中添加了辅助核算项目的考点,在日常业务处理中添加了查询记账和查询账簿的考点,在编制报表时增加了定义报表格式和定义报表公式的考点,此外还增加了应收应付、工资核算等模块内容考点。
2.2.3 各科目考试时间大幅减少
三科考试科目时间均减少为60分钟,相对于原来90分钟和120分钟的十分充裕的时间,从一方面要求了考试人员必须十分熟悉会计、经济法和会计电算化等理论知识,另一方面对考生在信息化条件下的操作技能和技巧也有较高要求。
2.3 对参加会计从业资格考试考生的建议
2.3.1 在注重巩固基础知识的同时熟练掌握信息技术
注意各科目基础知识的学习巩固,提升会计信息化操作的水平,尤其一定要熟练掌握用友T3软件中各个业务流程的操作方法。
2.3.2 提升综合分析能力
在日常学习中,要增加对生活中经济现象的观察和思考,尤其是联系企业实际进行计算分析和案例分析的练习。
2.3.3 采用正规辅导教材进行针对性的练习
在备考过程中一定要使用中国会计学会编写组最新编写的正规考试辅导教材,尤其是在《初级会计电算化》正版教材中附带用友T3软件光盘一张,这为考生考前练习新软件提供了较佳的条件。在平时备考练习时一定要注意做题的速度,掌握一定的做题技巧。
3 会计从业资格考试改革对高校会计教学的启示
3.1 要求高校会计教学树立全新的会计信息化理念
目前,我国高校会计教学指导思想仍然普遍落后。对“会计信息系统论”等理论观点认识不足,仍然主要基于手工会计信息系统来讲授会计理论实务并开展会计实验,对现代会计信息系统在会计实务中如火如荼的应用视而不见,因此培养的学生难以适应企业财务甚至难以达到会计从业资格考试的要求。事实上,会计信息化条件改变了会计理论构建基点,进而会改变整个会计理论体系。高校会计教学要注重培养学生会计信息化环境下新的时点理念、新的时空理念以及新的会计信息质量理念,帮助学生摆脱手工会计信息系统思维模式局限,并运用会计信息化理念及工具处理会计实务和解决会计问题,为学生的学习、从业资格考试以及实习就业打下良好基础。
3.2 要求高校会计教学注重提升学生信息技术水平
当前,信息技术和网络技术革命带来了企业财务管理和会计实务的革命,现代企业财务管理的发展完善对新型高层次财务人才的能力要求越来越高。电子商务在经济社会中蓬勃发展,在改变企业管理模式的同时直接影响会计信息处理和披露,迫切需要会计人员掌握一定的网络和信息技术。在会计信息化背景下,会计信息化能力等一些与现代化企业财务管理联系紧密的实用技能和素质,已成为用人单位衡量财务人才的重要标准,也成为会计从业考试题库改革的重要参照。因此,高校会计教学也必须注重学生掌握计算机技术、数据库技术和网络技术等一系列信息技术知识,推动学生信息技术水平的提升。
3.3 要求高校会计教学与企业信息化实践相结合
财会类工作专业性比较强,无论单位大小,业务繁简,其会计工作的基础都必须要扎实过硬,尤其是在会计信息化条件下,经济管理工作对财务核算、财务分析和财务信息反馈的依赖性越来越大。财会工作必将向更高层次发展,这在会计从业资格考试题库改革中也有所体现。从应对会计从业资格考试的要求来看,高校培养的财会类专业学生,不仅要能熟练完成一般会计核算、编制财务会计报告的信息化过程,还要能对固定资产、工资管理和购、产、销等与企业工作实际紧密结合的会计信息化业务处理了如指掌,只有这样才能适应会计信息化条件下的各项会计工作的要求。
3.4 要求高校会计教学注重培养学生的综合能力
会计从业资格考试范围的扩大要求会计人员要更注重实际业务操作,要求会计人员要熟练掌握各模块的处理流程。会计从业资格客观题部分的改变则要求会计从业人员需有扎实牢固的会计基础和一定的综合分析能力,增加计算分析或案例分析题题型就向社会各界传递出了这一信号。会计从业资格考试题量增加和考试时间缩短也对会计从业人员的应变能力、考试能力、综合能力提出了更高的要求。这就要求我国高校会计教学不能再抱残守缺一成不变,必须及时针对全国会计从业资格考试改革采取相应措施,在日常会计教学内容与方法上大胆创新,着重培养学生识记、计算、操作和分析等多方面的综合能力,从而培养出适合我国经济与发展要求的复合型会计人才。
参考文献
[1]刘玉廷.论我国会计信息化发展战略[J].会计研究,2009(6):3-10.
[2]王盛.会计信息化背景下的《基础会计》课程教学[J].财会月刊,2012(6下):95-97.
现如今，我国高等教育事业正处于蓬勃发展的上升时期，信息化、科学化、大众化是当下高等教育发展呈现的主流趋势。在这样的历史背景下，强化我国高校课程考试的管理与创新工作是衡量教育工作者们的教学水准与教学质量的重要标尺。尽管各大高校的教育者们在每个学季的考试中秉承着公正诚信的理念，严肃考风考纪，但考试成绩的真实性仍存在极大的疑问和挑战。从早在2003年年末我国教育部办公厅所下发的《关于采取切实有效措施坚决刹住高等学校考试作弊现象的紧急通知》一案中，不难看出我国高校考试在取得了累累硕果的同时，仍还存在种种不足，亟需教育工作者们采取行之有效的措施，奋斗在教研阵地上的管理者们任重而道远。
一 高校课程考试和考试创新管理的概念
所谓的高校课程考试和考试创新管理是一个对立统一的概念，高校课程考试和课程考试的管理这两者间既存在着不可混淆的层级区别，同时也拥有着不可分割的密切联系。
1 我国高校课程考试
首先，通常意义上的高校课程考试即是高等院校为了达到充分检验教学成果完成整个教学目标最终为社会输送高素质人才的目的，所运用的一种基本的测试手段。其本质始终是教书育人，而针对诸多科目所设立的课程考试只是其外在的表现形式。自科教兴国的战略提出以来，科学技术是第一生产力的地位便受到了社会各个阶层的瞩目，人才成为了宝贵而稀缺的资源。高校是培养人才的重要阵地，从这一意义上讲教育者们肩负着重要的社会责任和历史使命。通常我国高校课程考试共由两部分组成，分别是实时测评考试和学期测评考试。高校课程考试又具备着四大基本效用：首先是测评功效，也就是高校课程考试最为直接的效用，它可以充分反映出学生们对所学知识的掌握程度以及对所学知识的实践应用能力；其次是学科知识的梳整功效，由于学生所学科目的知识量往往较大，兼之章节单元间的衔接并不足够紧密，而部分学生却并没有养成对所学知识进行梳理归纳的习惯，这就导致了学生们对知识的记忆程度相对零散化和碎片化，高校课程考试的设立则能有效地推动学生对所学的学科知识进行系统的归纳、分析与总结，最终融会贯通，形成完备的知识体系；其三是督查和熏陶功效，高校课程考试的设立与开展，可以帮助学生以及教学工作者乃至管理人员形成责任意识和公德意识，在有效监督学生学习、教师教学和管理人员督学的过程中向每个个体灌输诚信、务真、求实的优良风尚；其四是勉励功效，参与整个教学过程的每个个体不仅可以获得教育管理部门依据对每个个体的测评结果做出的奖励，还可以使每个个体获得充分的成就感和竞争意识，更好的推进整个教学活动的进行。
2 课程考试管理
顾名思义，课程考试管理的管理对象是高校开展的课程考试。由此可以得出下述概念：高校课程考试管理即是相关教育部门为了测评学生的学习成果和教师的执教水平而进行的考试立项管理行动。因而，我国高校课程考试的管理创新既需要管理者充分做好对考试进程的设置，也要求管理者自身具备扎实的管理学基础，如此才能在完成基本的管理工作的基础之上谋求突破和创新。高质量的高校课程考试管理可以有效地巩固考试这一基本教学测评手段的权威性，为社会培养更多高素质、多类型、高能力的人才。影响我国高校课程考试管理的因素也有很多，包括：管理机构的组建、管理队伍的凝聚、管理观念的进步、管理计划的拟定、管理技术的应用、管理目标的设立等。高校课程考试作为由上述多种影响因素共同作用、共同制约的有机整体，每一个影响因素都可以说是至关重要的，这就要求管理者要树立大局观和局部观，把握好整体和部分的关系，处理好诸多因素的碰撞和融合。
二 我国高校课程考试和考试管理中存在的问题
1 缺少有效的信息反馈
控制论的创始人维纳就信息反馈曾讲到：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”在高校课程考试结束之后，科学的考试结果分析有助于管理者实时调整管理策略，科学有效的高校课程考试信息的反馈工作往往在整个管理活动中尤为重要。然而在当下的考试管理序列中，部分教职工往往只单纯的拘泥于对考试结果的数据统计，缺乏严缜合理的结果分析，少有行之有效的信息反馈到管理者手中。这就造成了管理者开展高校课程考试活动时容易存在大量的盲点和疏漏，忽略了信息反馈机制的重要作用。
2 缺少明确的管理目标
高校的教学活动和课程考试的管理目标是一个对立统一的整体。达成课程考试的管理目标是教育工作者开展教学活动的直接目的。在眼下的我国高校教育体系中，教育者的教学活动却存在和课程考试管理目标脱节的现象。究其原因就是管理者的目标意识不强，缺少明确直接的管理目标。
3 缺少良好的考试风气
近年来，尽管管理者制定了详细的考试纪律和严厉的处罚条例，学生在考试的过程中存在舞弊的现象仍然屡见不鲜，“高校学生考试作弊”历年来都是新闻媒体报道的热点话题。同时伴随着科学技术的发展，新媒体的出现，信息传播手段的日益丰富，我国高校学生作弊的手段也呈现出高科技、隐秘化、多样化的趋势，这对我国高校课程考试的管理者提出了严峻的挑战。从根本上反映出学生们的诚信意识尚比较薄弱，良好的考试风气有待树立和传播。
4 缺少合理的命题模式
传统的教学工作中，教师始终处于主导地位，掌握着高校课程考试的命题权利。这就造成了课程考试的命题带有浓烈的主观色彩和较大的随意性。比较各大高校的课程考试试卷可以发现，不同的教师对同一知识点进行考核所设计的试卷存在着明显的差异，考察的测评面也各有偏颇，与高校课程考试大纲也存在着较大的出入，管理者们如何构建一个相对公正合理的命题模式是一个值得思考和有待商榷的问题。
三 我国高校课程考试和考试创新管理的路径
1 重视管理队伍的选拔和组建
不论是考试纪律条例的维护和执行，还是管理目标的达成和升华，都离不开一个优秀的高素质的行动个体，更离不开一个高素质的优秀团队。因而，管理队伍的选拔和组建工作需要慎重进行。我国高校的课程考试管理队伍可以大致分为三个模块：高校课程考试研究团队、高校课程考试执行团队和高校课程考试行政团队。三者间各自肩负着相对应的职能和工作，三者间可以相互协作，共同促进。
2 搭建信息反馈的桥梁和纽带
在管理者和考生间搭建一个稳定的信息反馈纽带，加强我国高校考试课程的质量分析有助于管理者更直观的掌握考生的实际情况，实时调整教学策略，师生间的良性互动，带动双方的共同突破和提升自我。
3 建立多元化的考评机制
如今，笔试仍然是我国高校课程考试的主要形式之一，却已经不能够满足管理者对学生的测评需要。单一的测评手段固然经历了较长的时间考验，具有存在的必要性，却也暴露其在许多方面的片面性。具体的表现就是，随着笔试测评机制的不断加强，学生的学习进程在得到有效的观察和督促的同时，学生们的口语表达能力和艺术修养等多方面的综合素质却在逐渐的丧失。建立多样化的考评机制，有助于管理者得到更精准的数据，更科学的分析学生的整体数据，更全面的发掘学生们的潜在能力，实现管理者和学习者的双向进步。
4 加强系统化和科学化的理论指导
现如今我国高校课程考试管理者往往空泛着一腔热血，仅仅依靠着前人积累的经验对考试进行管理，盲目的花费大量的时间和人力资源进行着缺乏理论依据的相关工作。一方面，是已有的高校课程考试管理理论体系尚处在萌芽阶段，还不够成熟；另一方面，则是因为管理者对于理论的学习和总结意识尚比较薄弱。只有加强系统化和科学化的理论指导，才能节约有限的时间和人力物力，减少工作中的失误，规避容易产生的错误和风险，有效的对我国高校课程考试进行管理，提高管理工作的成效。所以，管理者应重视对高校课程考试相关理论的学习和创新，为具体的管理实践工作打下坚实的理论基础。
综上所述，我国高校课程考试和考试创新管理是一个不断总结、不断发现、不断归纳和分析的过程，需要广大师生的相互沟通和交流，彼此间的努力和支持，精诚协作和团结互助，不断积累和总结经验，敢于突破、勇于创新，最终才能够实现教学质量上的飞跃和学生各方面素质的全面跨越。
参考文献
[1]袁莉.1949-1965年江西省高等院校（理工农医科）课程考试研究[D]. 江西师范大学，2012.
[2]田建荣，马莹.高校学业考试现状与高校教学质量保障的基本途径分析[J]. 高等教育研究，2009（03）.
[3]许敏妮.创新型人才培养理念下的高校考试与评价制度改革研究[D]. 福建师范大学，2008.
[4]吴慧昕，高娃.强化高校课程考试管理工作的研究[J]. 内蒙古农业大学学报（社会科学版），2009（01）.
道德是在实际生活中根据人们的需求而逐步形成的、具有普遍约束力的行为规范，它是由社会的经济关系决定的，其目的是按照一个“善”的原则去创造地完善社会和人自身的存在。道德起源于人类社会的早期劳动，并随着社会经济的变化发展而变化发展。
道德的内涵是人们在社会中形成的关于善于恶、公正与偏私、诚实与虚伪等观念、情感和行为习惯以及依靠社会舆论与内心信念来实现和调节个人之间、个人与集体、个人与社会之间的行为规范的总和。
道德内涵取决于：1一定社会的经济关系2以善恶为评价标准3依靠人们的行为习惯、社会舆论和内心信念来发挥调节作用4调节个人之间，个人与集体之间，个人和社会之间的关系。
道德的功能：1认识功能，道德能够通过道德判断、道德标准和道德理想等特殊形式，反映个人与其他人、集体和社会的利益关系，从而使人们在其与现实世界的价值关系中，明确行为方向，掌握进行道德选择的知识2教育功能，道德在社会教化方面起到的作用3调节功能，道德通过判断、评价等方式来调节人们的行为，从而调节人们之间的关系。职业道德是在职业范围内形成的一种稳定的道德观念、行为规法和习俗的总和，是从事一定职业的人们在其自身岗位上所要执行的特定的行为规范。职业道德的特征：1稳定性2具体性3适用性 教师职业道德的内涵是教师在从事教育活动时应遵循的行为规范和必备的道德的总和，是调节教师与他人、与社会、与集体、与学生等职业关系时多遵循的基本道德规范和行为准则，以及在此基础上所形成的道德观念、情操和品质。
教师职业道德的特征：1鲜明的继承性2强烈的责任性3独特的示范性4严格的标准性
教师职业道德基本原则的涵义：是教师在教育职业活动中正确处理各种利益关系所需要遵循的最根本的指导原则，是一定社会和阶级对教师在职业活动中提出的最根本的道德要求。
教师职业道德包括：道德理论、道德原则、道德规范和道德范畴。忠于人民教育事业是我国教育职业道德基本原则。
教师职业道德基本原则与教师职业道德规范、范畴的关系：1教师道德事业规法和范畴是由教师职业道德基本原则派生出来的2教师道德事业规法和范畴是由教师职业道德基本原则的展开和具体化。教师职业道德基本原则的确立依据：1必须反映社会经济关系和阶级利益的根本要求2必须符合一般社会道德原则的基本要求3必须反映教师职业活动的特点
教师职业道德的基本原则是教师职业道德的核心内容。
教师职业道德基本原则的作用：1指导作用2统帅作用3裁决作用
教师职业道德基本原则的要求：1确立无产阶级的世界观、人生观和价值观2树立崇高的理想、信念和价值目标3掌握丰富的科学文化知识和高超的教育技能，具备良好的专业能力素质4具有顽强的意志和崇高的精神境界。
教师职业道德规范是依据教师职业道德基本原则调整教育过程中各种利益关系、判断教师行为是非善恶的具体道德标准。它是教师职业道德基本原则的展开和具体化，比教师职业道德原则更直接、更具体地指导和评价教师的教育行为，是构成教师职业道德体系得基本因素。教师在教育教学活动中应当遵循以下基本道德规范：依法执教，廉洁从教，注重礼仪，遵守公德；尊重家长，团结协作，热爱学生，严谨治学，以身作则，为人师表。
依法执教就是要做到模范遵守宪法及其他各项法律、法规，包括关于教育的法律、法规，以此为基础展开教学活动。依法执教是调整教师劳动与法律制度之间关系得教师职业道德规范。依法执教是完成本职工作的前提基础，是国家和社会对教师提出的道德要求。它是判断教师行为是非善的最根本的道德标准，使教师职业道德的政治方向，只有坚持了这一点才能保证教育的社会主义性质，保证所培养人才的社会主义方向。
依法治教的必要性：依法执教是社会稳定的必然要求；依法执教是教育发展的必然要求；依法执教是强化教育社会功能的必然要求；依法执教是教师职业道德修养的必然要求
教育的目的在于提高国民素质，培养优秀人才，推动科技进步，促进经济和社会发展。广义的教育包括教育、家庭教育和社会教育，三者相互依赖、相互补充、不可或缺。
我国的依法执教不足具体表现在教育战略地位的落实不到位，教育投入不足，教学内容、方法脱离实际等方面。
依法执教的基本要求：教师要模范地遵守宪法及其它各项法律、法规；教师要依法进行教育教学活动。首先，教师要认真贯彻执行教育方针，遵守各种规章制度，执行学校的教学计划，完成教育教学工作任务。“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合。培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”这是我国的教育方针。
其次，教师要对学生进行宪法所确定的关于思想基本原则的教育、爱国主义、民族团结教育以及法制教育。再次，教师要关心、爱护全体学生，尊重学生人格，保证学生在德智体等方面全面发展。最后，教师要制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。
廉洁从教的意义：廉洁从教是指导教师要坚持高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵制社会不良风气的影响，绝不利用职务之便谋取私利。廉洁是教师的立身立教的根本，是对教师职业道德情操方面的要求，是调整教师与物欲诱惑之间关系的道德规范。是坚持社会主义教育方向的保证；是培养高质量人才的保证；是维护良好育人环境的保证；是学校各项改革健康发展的保证
廉洁从教的具体表现：安贫乐教、无私奉献；坚持操守、为师清廉
教师的快乐概括为三个方面：首先，教师的快乐来自创造性的教育活动。其次，教师快乐来自于师生间美好的情谊。最后，教师的快乐来自于学生长大成才。
廉洁从教的道德要求：公证执教，平等对待每一个学生；坚守大义，发扬奉献精神；廉洁自律，自觉抵制各种费正当的利益的诱惑。
公德是社会道德的基石和支柱之一，是衡量一个社会道德风尚好坏、一个阶段兴衰的重要标志。教师礼仪的主要内容：教师的个人礼仪，主要是指教师要注重个人的仪容、举止、表情、服装和配饰；教师的学校礼仪；教师的交往礼仪；教师的公共礼仪
教师礼仪的特点：（1）率先性（2）示范性（3）整体性（4）影响的深远性
教师注重礼仪的作用：有利于发挥教师的示范、表率作用；有利于提高教师的教学艺术；有利于建立良好的人际关系
教师注重礼仪的要求：努力学习礼仪知识的理论；正确理解和坚持社会主义的礼仪原则；科学认识和掌握礼仪规律
社会公德的基本内容：包括人与人的相处的公德，人与社会相处的公德，人与自然相处的公德。教师应做遵守社会公德的表率：加强个人道的修养，增强主体自律意识；加强宣传舆论，深化社会公德教育；严格要求自己，立足从我做起
尊重家长 团结协作：有利于调动家长教育的潜能，形成教育共识；有利于促进家长素质的提高，形成教育的优势；有利于化解家庭教育与学校教育的矛盾，形成教育的合力
尊重家长的现实基础要求：社会地位相互平等；教育目标共同一致
尊重家长的道德要求：主动与学生家长联系；认真听取家长的意见和建议；尊重学生家长的人格；教育学生尊重家长
团队合作是指建立在目标、利益一致基础上的思想、观念和行动的统一以及感情上的和谐。
教师团队协作的重要意义：有利于保证教育的连续性和一贯性；有利于增进学校整体的教育智慧；有利于营造优良的育人氛围；有利于增进教师职业人生的归属感和职业幸福感
教师团队协作的基本要求：同行相尊，取长补短；主动交往，相互勉励；友好合作，公平竞争
公平竞争与团队协作是对立统一的，公平竞争中有团队协作，团队协作中有公平竞争，这种关系体现了教师之间根本利益一致以及平等的关系。
热爱学生，严谨治学是教师职业道德规范的两项基本内容，是教师爱岗敬业的具体体现，也是评判教
师行为价值和整个教育价值的基本标准。热爱学生是教师的天职，是教师必须具备的情感品质，也是教师必须遵守的职业道德规范。教书育人是教师的根本任务。
热爱学生是教师的天职 热爱学生是教育学生的感情基础，是教师职业道德高低的试金石。热爱学生是教师从事教育工作的前提，是对教师的基本要求，是一个教师永远应该具备的最基本的道德素质，是教师职业道德素质的底线。教师热爱学生既是教师高尚品德的自我表现、师生情感深化的具体表现，又是实现教师任务的重要手段和力量。教师热爱学生是其从事教育工作的前提。
教师热爱学生的意义：热爱学生有利于促进絮为生奋发向上；热爱学生为教师的施教提高了感情基础；热爱学生为教师培养学生的良好品德创造了契机；热爱学生有利于教师教学制两的提高；热爱学生有利于激励教师为教育事业做出贡献
热爱学生的基本要求：要深入了解学生 了解学生是教师热爱学生的起点，也是教师进行教育的前提，了解学生是教师公平地评价学生的要求；要充分尊重学生 所谓尊重学生，就是对学生一种善意的行动倾向，它不仅包含着对学生个体存在的价值、上进愿望的肯定，而且他还包含着对学生意愿、要求的充分关注。所以，教师充分尊重学生积极性的关键。尊重学生就要尊重学生的人格。就要尊重学生的个性；要始终信任学生；要严格要求学生 特征：严而有理、严而有度、严而有恒、严而有方、严而有情；要平等对待学生
教书育人是教师的根本职责
教书育人教师职业道德的基本要求，体现在：（1）教书育人是教师必须坚守的职责（2）教书育人是教师实现人生价值的根本途径（3）教书育人士教师职业道德的最终体现 教书育人的基本要求：（1）明确教书的内容（2）把握育人的方向（3）教书育人要结合学科、融入感情。严谨治学的重要意义：（1）严谨治学是教师必备的素质（2）严谨治学是教师自我完善的重要途径（3）严谨治学是教师适应时代发展的需要 严谨治学的基本要求：（1）要有精深的专业知识（2）要有刻苦钻研、精益求精的精神（3）要有谦虚谨慎的泰度（4）要有锐意创新的品质
以身作则、为人师表是教师所必备的道德品质：教师以身作则、为人师表就是要求教师要有高尚的道德情操、有健全的人格，作到身体力行。高尚的道德情操是教师优秀道德品质的主要标志，也是教师应有的重要师德风范。
在社会主义现代化的进程中，高尚的道德情操就是要求教师要忠诚于人民的教育事业，具有爱岗敬业、无私奉献、勇于创新的精神和热爱学生、公正无私、追求真理的道德境界以及正直城市、和蔼善良、勤奋坚毅的道德素质和宽容谦虚、克己自制、乐于合作的道德修养。因此，教师必须注重道德修养，做高尚情操的垂范者。教师的健全人格表现在：（1）教师要有健康的人格身体（2）教师要有良好的人格心理（3）教师要有对高层次人格的追求。
教师必须是身体力行的践履者：（1）教师要仪表大方（2）教师要语言文明（3）教师要严于律已，表里如一 严于律已是为人师表的重要前提，也是身体理性的基本要求。
创新是时代对教师职业道德的新要求：创新是科学技术和经济持续发展对教师职业道德的新要求；创新是受教育者对教师职业道德的新要求；创新是教师职业道德的新要求。
实践教育创新的师德规范：教师在实践教育创新的过程中必须有教师的职业道德作保证。具体要求：教师要尊重学生的主体地位；教师要具备独立获取、处理新信息的能力；教师要具有坚忍不拔的毅力。教师创新精神和创新能力的培养：教师要更新教育观念；教师要敢想敢做、不断探索；学校要为教师的教育创新提供条件。
网络社会的特点：网络社会具有虚拟性；网络社会具有交互性；网络社会具有开放性。
网络社会的道德特点：网络社会中真假难辨；网络社会善恶难辨；网络社会美丑难辨。
教师网络道德修养：教师要正确享用网络的服务功能；教师要正确地进行网络道德评价；教师要及时承担起对学生进行网络道德教育的责任。
环境道德就是调节人与自然、人与人之间关于生态环境利益关系的规范，它是新形势下人类道德进步d 和完善，具体包括如下几个方面：与自然协调发展；合理利用物资资源；坚持可持续发展。
教师环境道德修养：教师要树立环境道德观念（环境问题已经成为当前全世界人民共同面对的问题）；教师要明确环境道德教育的责任；教师要加强对学生的环境道德教育（努力提高学生的环境意识；加强对学生的环境保护知识教育；扩大环保教育内容）。
道德范畴是反映人们之间最本质、最重要、最普遍的道德关系概念，它包括义务、良心、公正、荣誉等。教师职业道德范畴反映教师与他人、与社会之间最基本的道德关系，并成为教师内心信念而对教师行为发生影响。
教师职业道德范畴，是指那些概括和反映教师职业道德的主要特征、体现一定社会对教师职业道德的根本要求，并须成为教师的普遍内心信念，对教师的行为发生影响的基本道德概念，如教师义务、教师良心、教师公正、教师荣誉等。
教师职业道德范畴要具备以下三个条件：其一，它必须概括和反映教师职业道德现象的最本质、最重要、最普遍的道德关系的基本概念；其二，它必须体现教师职业道德原则和规范对教师的根本道德要求，显示教师认识与掌握职业道德现象的一定阶段；其三，它必须最为一种信念存在于教师的内心，并能时时指挥和影响行为。
教师职业道德范畴的特点：受教师职业道德基本原则和规范的制约；是教师职业道德基本原则和规范发挥作用的必要条件；体现了人们对教师职业道德认识发展的阶段。
教师义务的内容：教师扮演着传道者、授业者、管理者、示范者以及父母与朋友等职业角色。教师扮演的这些角色，决定了教师职业应尽义务的崇高性与内容的广泛性。概括有如下几个方面：不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平；尽职尽责，教书育人；创设一个良好的内部教育环境。
教师义务的作用：在教师职业劳动中，教师义务能起到自己独特的作用，主要表现在：首先，教师认真履行教师义务有利于减少和协调教师工作中的矛盾和冲突，使各项教育教学工作顺利推进；其次，教师自觉履行教师义务有利于教育工作中自觉遵守教师道德要求；最后，教师积极履行教师义务有益于教师在教育教学工作中培养高尚的道德品质。良心是人们在履行对他人和社会义务过程中形成的道德责任感和自无评价能力，是各种道德心理因素在个人意识中的统一。首先，良心是人们意识中一种强烈的道德责任感。其次，良心是人们意识中进行自我评价的能力。最后，良心是多种道德心理因素在个人意识中的有机结合。
教师良心的特点：公正性；综合性；稳定性；内隐性；广泛性。
教师良心的作用：指导作用；自我监督作用；评价作用。
公正，即公道、正义，它代表人的品德，指为人处事没有私心，不违反公认的道德准则和公平合理的原则。
教师公正即教师的教育公正，是指教师在教育和教学过程中，公平地对待和评价每一个学生，教师公正是教师职业道德水平的标志。
教师公正的内容：坚持真理（首先，教师是真理的传播者；其次，教师是真理的坚持者；最后，教师是真理的探索者和发现者。）；秉公办事；奖罚分明。教师荣誉即社会对教师的道德行为的价值所作出的公认的客观评价和教师对自己行为的价值的自我意识。
教师荣誉的内容：光荣的角色称号；无私的职业特性；崇高的人格形象。
教师荣誉的作用：教师荣誉是推动教师履行教师职业道德义务的巨大精神力量，在教师的职业活动中，正确的荣誉观具有非常重要的调节作用。首先，教师荣誉是教师道德行为的调节起，对教师道德行为、品质的去向具有导向和制约作用。其次，教师荣誉是激励和推动教师积极进取，更好履行教师义务，争取个人道德高尚、人格完善的助推器。最后，教师荣誉食促进教师自身道德发展合完善，形成良好师德风尚的重要精神条件。
教师职业道德修养是将教师职业道德要求转化为自己的信念并付诸行动的活动，是一种自我锻炼，自我改造，自我陶冶，自我教育的过程
教师职业道德修养的意义：有利于做好教育工作，有利于教师道德品质的完善，有利于弘扬社会主义
风尚。
教师职业道德修养的任务：
1、提高教师道德认识，2、陶冶教师道德情感（教师的道德情感主要包括正义感、自豪感、荣誉感、幸福感）
3、磨练教师道德意志，4、培养教师道德行为习惯。
教师职业道德修养的策略：
1、加强理论学习，坚持继承与创新相结合
2、积极参加实践，坚持知行相结合。
3、勇于自我反思，坚持自律与他律的结合 教师职业道德评价的概念：指教师自己，他人或社会，根据社会主义的教师职业道德准则、规范和科学的标准在系统广泛的搜集各方面信息，充分占有资料的基础上，运用现在技术手段，对教师的职业道德意识、道德情感、道德意志和道德行为进行考察和价值判断
评价特征：影响的深刻性，空间的广泛性，时间的持久性。
教师职业道德评价的价值：是对教师行为的价值判断和仲裁，通过对教师教育行为的道德价值进行善恶判断，激发教师个人强烈的责任感，教师职业道德评价的功能：指挥定向功能，教育发展功能，分等鉴定功能，督促激励功能，问题诊断功能
教师职业道德评价的原则：方向性原则，客观性原则，科学性原则，教育性原则，民主性原则
教师职业道德评价的标准：善恶标准。实践中，区分教师行为的是非善恶，一是要看教师的行为是否符合社会发展的趋势和客观要求。当前，凡是教师有利于推动人民教育事业发展的行为，有利于现代化建设培合格人才的行为就是善的，反之为恶，二看教师的行为是否符合职业要求，凡是教师有利于正确处理教育过程中的各种矛盾的行为，有利于教书育人行为为善，反之为恶。
具体标准：政治上教师要坚定正确的政治方向，业务上教师要有广博扎实的知识和科学育人方法，道德行为上要热爱学生，全心全意为学生服务，以身作则，为人师表。
教师职业道德评价的方法：自我评价法，学生评价法，社会评价法，加减评分法，模糊综合评判法
《教育法规》
第一章 教育法规导论
法律（广义的）是指由国家指定或认可的，体现统治阶级意志，由国家强制力保证实施的行为规则的总和。
法规：泛指宪法律和国家机关制定的一切行为规范的的总和，即法律、法令、条例、规则、章程的总称。
教育法规：国家权力机关和国家行政机关为调整教育与经济、社会、政治的关系，调整教育内部各个环节的关系而制定和发布的教育法律、法令、条例、规则、制度等规范文件的总称。
教育法规的特点：
1、是教育政策的具体体现
2、是教育民主化的必然要求
3、其内容是同生产力的发展、科学技术的进步相适应的
教育法规有其特定的调整对象，即调整教育法律关系；有其独立的调整原则，即教育和社会经济发展相适应，遵循教育客观规律，坚持培养全面发展的合格的人才，坚持民主办学等原则；教育法规所调整的教育社会关系主题的地位不是单一的，既有处于平等地位的，也有处于不平等地位的。
教育法规的地位：三种主张：
1、是属于行政法下的一个小分支。日本圣心女子大学校长 相良惟一
2、应将教育法规与其所调整的社会关系性质相近的几类法规（科技法、文化法、新闻出版法等）合并以其构成一项综合性的法律部门，称为“文教科技法”。中国社科院政治学所所长 吴士英；
3、应将教育法规视为一个独立的法律部门，并逐步按照一定的原则和秩序将教育法规构成一个科学合理的教育法律体系。日本东京都大学教授 兼子仁 教育法规的作用：
1、具有指引作用。（指引人们按照国家的目的和要求开展教育活动）
2、具有评价作用（具有判断、衡量人们的教育行为的作用，即评价作用）
3、具有教育作用；
4、具有保障作用（保障各种教育主体的教育权利得到实现，义务得到履行等）
党的教育方针、政策只有通过一定形式变为教育法规，才具有教育行政管理的法律效力：注意防止法律虚无主义和万能主义两种倾向；做好原有教育法规的整理工作；加强教育法学的研究工作；群策群力搞好教育立法工作；加强教育立法成果的宣传工
作
教育法规的渊源的含义：即由不同国家机关依照法定职权和程序制定的，具有不同法律效力的各种规范性文件的总称。
教育法规的形式渊源:宪法;教育法律（教育基本法律(人大)1995.3.18《中华人民共和国教育法》；教育基本法以外的其他法律（教育单项法，人大常委会《中华人民共和国义务教育法》等）;教育行政法规（国务院，条例、规定、办法）;教育行政规章（教育部，部门教育规章和地方政府教育规章）;地方性教育法规（地方性人大，人大常委会《河南省职业教育条例》）;义务教育法最早德国，1986.4《中华人民共和国义务教育法》;教师法，1993.10.31第八届全国人大常委会四次会议《中华人民共和国教师法》
教育法律规范：是由国家制定或认可，并以国家强制力保证实施的行为规则
教育法律规范的结构：法定条件（条件）、行为准则（核心部分）和法律后果三个要素
教育法律关系：是由教育法律规范所确认和调整的人们在从事有关教育活动的过程中形成的权利与义务的关系；三要素：教育法律关系主体、客体、内容
教育法律关系的种类：
1、教育内部和教育外部2.隶属型和平权型3.调整型和保护性 主体：①权利能力②行为能力。
18周岁以上的公民是完全民事行为能力人；16周岁以上不满18周岁的公民，以自己的劳动收入为主要生活来源的，视为完全民事行为能力人；10周岁以上的未成年人是限制民事行为能力人；不满10周岁的未成年人是无民事行为能力人；不能辨认自己行为的精神病人是无民事行为能力人；不能完全辨认自己行为的精神病人是限制民事行为能力人；如果一个人具有一定的行为能力，他也就具有相应的责任能力。已满16周岁的人犯罪，应当负刑事责任。教育法律关系主体的种类：（选择）公民；企业、事业单位和其他社会组织；国家机关；利益共同体；国家
客体：是指教育法律关系主体的权利和义务所指向的共同对象。种类：①、物 ②、行为及其后果 ③、精神产品
教育法律关系的内容：权利和义务是教育法律关系的核心内容
教育法律关系的发生、变更、和消灭
1.发生：主体之间形成了权利和义务的关系 2.变更：教育法律关系构成的三个要素的变更 3.消灭：主体、客体的消灭，主体间权利和义务关系的终止。
第二章 教育法规与教育政策
教育政策定义（判断）：
1、一个政党和国家为实现一定时期的教育任务而制定的行为准则
2、是国家和政党为实现教育目标而制定的行政准则
3、是指国家在一定时期为实现教育目标、完成教育任务和协调教育内外关系所作出的战略性和准则性的规定及其运行过程
教育政策的特点：
1、目的性与可行性
2、稳定性和可变性
3、权威性与实用性
4、系统性与多功能性 教育政策的功能（作用）：
1、教育政策的导向功能
2、协调功能
3、控制功能
教育政策主要内容：教育体制政策、质量、经费、人事、国家学制政策、课程与教学、学历与学位、教师教育、考试与评价、招生与就业指导、学校语言文字
教育政策的制定
制定程序：认定教育政策问题、确定其目标、拟定方案、选择方案
制定机关：党的机关、国家权力机关、国家行政机关
实施中注意的几个问题：
1、着力增强执行者的政策意识，把政策偏差和政策失真现象控制到最低限度
2、创造性地全面贯彻执行国家教育政策
3、各级政府及教育行政部门应强化教育政策执行中的统筹协调
4、加强对教育政策执行中的督导检查
5、加强教育政策执行中的信息反馈和跟踪研究
教育法规和教育政策的联系：
1、都决定于上层建筑，具有共同的目的2、政策是法规的依据，法规是政策的具体化、条文化和定型化
3、政策决定法规的性质，法规的内容体现政策
4、政策是实施法规的指导，法规是实现政策的保证
教育法规和教育政策的区别：
1、两者制定主体不d 同（法规是国家权力机关和国家行政机关按法定程序制定；政策既可以是政党组织，也可以是国家机关和国家行政机关）
2、两者执行方式不同（法规是国家强制力为后盾，政策强制力是有限的，主要是宣传、教育、解释等手段）
3、两者规范效力不同。（法规是社会规范，规定了人们的权利和义务，政策的效力比较复杂，有时候具有普遍约束力，有时候有局限性）
4、教育法规和教育政策调整和适用的范围不同（法规更稳定和长效，调整范围小）
5、教育法规和教育政策所要解决问题的性质不同（政策解决不严格的，尚未定型的教育问题，法规严格的，比较稳定的教育关系。）
第三章 教育法规的制定与实施
我国教育立法的现状（简答、判断）：
1、教育法规很不健全、很不完备，远未形成一个体系
2、已制定和颁布的教育法规多属行政系统制定的单项法规，而由国家权力机关制定和颁布的教育法律却很少
3、已制定和颁布的教育法规多系对教育事业内部的要求，缺乏同经济、社会联系的内容，难以起到协调教育外部关系的作用。
教育立法的程序：立法程序分四个阶段：
1、法律议案的提出
2、法律草案的审议
3、法律的表决和通过
4、法律的公布
宪法和有关法律规定，具有向各级人大及常委会提出法律议案的机关和人员有：各级人大代表；各级国家权力机关的主席团、常设机关和各种委员会；各级国家行政机关；国家最高司法机关和军事机关。教育立法的原则：必须坚持子法从属于母法的原则；必须反映法律规范的基本特征(1)制定的教育法规必学具有稳定性和连续性(2)制定的教育法规必须具有坚定的原则性和适度的灵活性(3)制定的教育法规必须具有法律的规范性;必须同党的教育方针、政策保持一致；必须从我国的国情出发（教育立法也必须从实际情况出发，实事求是，不能超越我国现阶段教育事业的发展现实实际，如果脱离了我国的实际情况，也就失去了法规的意义。）；必须借鉴外国教育立法的有益经验
教育法规的效力问题：是指法律在什么时间、什么地域、对什么人有效的问题，即法规范在时间、地域、对象等方面的效力问题。
1、时间效力（1）从公布之日生效（2）预定未来某一时间生效，即先公布后生效
2、人的效力 主要采取四个原则（1）属人主义原则（人的国籍）（2）属地主义原则（地域，不分国籍）（3）保护主义原则（保护本国利益）（4）折衷主义原则（补充）教育执法的原则（简答）：
1、国家教育法规优先于地方教育法规的原则
2、总的优先于单项
3、后定优先于先定
4、特别优先于一般 教育执法的措施（过程条件）：
1、掌握教育法规的精神实质
2、广泛宣传教育法规
3、模范遵守教育法规
4、检查指导教育法规的贯彻执行情况
教育守法的概念：亦称为教育法规的遵守，是教育法规实施的一个基本形式，它是指公民、社会团体和国家机关自觉遵守教育法规的规定，按照教育法规的规范要求去行为。无论依法作为还是依法不作为都属于守法的范畴。
教育违法：1.、教育法律关系主体做了教育法规所禁止做得事情（作为）
2、教育法律关系主体不做教育法规所明确要求做得事情（不作为）
教育守法的主体：
1、一切国家机关、武装力量、所有政党、所有社会团体、所有企业事业组织；
2、所有公民，即一切社会关系的参加者 教育守法的条件（简答）：
1、采取切实有效的措施，增强全体公民的教育法律意识
2、健全教育法律体系，增强教育法律法规的实效性
3、坚持有法必依，执法必严，切实维护教育法律法规的严肃性（我国教育法制存在的问题：（1）法律制度不健全（2已有法律法规没有得到有效的遵守，有法不依，执法不严））
教育法实施的监督：
1、国家权力机关的监督
2、国家行政机关的监督
3、国家司法机关的监督
4、社会力量的监督
学校是按照一定社会的需要，有目的、有计划、有组织地对年轻一代进行培养和教育的场所。
学校的法律地位：是指学校作为实施教育教学活动的社会组织和机构，在法律上所享有的权利能力、行为能力和责任能力。学校具有法人的条件，依法取得法人资格。
明确学校法律地位的意义（简答）
1、学校作为法
人或法人主体，能够以自己的名义参与各种民事活动，有利于在根本上改变国家举办的学校处于政府等其他机构附属的地位，有利于等等
2、确定学校的法人地位就等于承认学校有法定权利能力和行为能力，可以独立经营学校的资源并获得更多的资源，使学校成为自我发展的主体
3、学校成为法人可以使学校以法人的身份承担因自己的行为所引起的一切责任，包括行政责任、民事责任乃至刑事责任等 学校法律地位的特点（多选）
1、办学自主性（学校不能像企业法人一样去经营、营利，不能用学校的财产进行抵押、担保）
2、财产独立性（学校资产和举办者、捐赠者的财产相分离；学校不承担债权和债务方面的连带责任；学校财产的独立性受法律保护）
3、机构公益性
划分是否以营利为目的的标准，关键是看是否将收入用于学校自身的建设和发展。
学校的设置：根据机构性质的不同，分为登记注册制度（幼儿园）和审批制度
根据我国《教育法》的规定，设立学校及其他教育机构必须具备以下条件：
1、组织机构和章程
2、教师
3、教学场所及设施、设备
4、办学资金和经费来源
学校的权利：
1、按照章程自主管理
2、组织实施教育教学活动
3、招收学生和其他受教育者
4、对受教育者进行学籍管理，实施奖励或处分
5、对受教育者颁发相应的学业证书
6、聘任教师及其他职工，实施奖励或处分
7、管理、使用本单位的设施和费用
8、拒绝任何组织和个人对教育活动的非法干涉 学校的义务：
1、遵守法律、法规
2、教育教学方面的义务（保证教育教学质量，对于片面追求啊升学率、举办“贵族学校”，弃学经商）
3、维护受教育者、教师及其他职工的合法权益（不得克扣、拖欠职工工资，拒绝符合入学条件入学）
4、对学生及其家长的义务（以适当方式为受教育者及其监护人了解受教育者的学业成绩及其他有关情况提供便利）
5、遵照国家有关规定收取费用并公开收费项目
6、依法接受监督
我国学校管理体制主要有：校长负责制；（公办或民办）即校长负责、校务委员会审议、教代会民主管理与监督、党组织保证监督党委领导下的校长负责制；（公办）我国高等院校实行；董事会领导下的校长负责制（民办）
学校规章制度的意义（简答）：
1、学校制定规章制度是学校落实依法治校的具体体现，也是学校实现依法治校的前提
2、学校制定规章制度是建立现代学校制度的重要一环
3、学校制定规章制度是实现学校管理的科学化、民主化、制度化的基础工程
4、学校规章制度是学校保持发展特色，实现稳定、持续发展的保证 学校规章制度的作用：
1、明确与规范作用
2、约束与激励作用
3、平衡、协调与稳定作用
学校规章制度的体系结构：
1、制度系统
2、制度观念系统
3、制度执行系统
4、制度教育系统 学校规章制度建设的要求:
1、整体性原则
2、重点突出原则
3、适量适度原则
学校民主管理和监督的基本形式和制度：教代会是学校党组织领导下，广大教职工行使民主权利，参与学校民主管理和监督的基本组织形式和制度，是学校内部管理体制的重要组成部分。
教代会的职权：审议建议权、审议通过权、审议决定权、对校长等学校领导干部的评议监督权 校务公开的意义：
1、是推进依法治国和社会主义民主政治建设的必然要求
2、是在学校工作中依靠教职工办好学校，落实民主化、科学化的重要举措
3、是调动广大教职工的积极性，维护教职工的合法权益，深化教育改革，确保稳定和发展的有效途径
4、是加强学校党风廉政建设，进一步密切党群、干群关系的客观要求
教师：是在学校及其他教育机构从事教育教学工作的人员的总称。有三方面的要求：达到符合规定的学历；具备相应的专业知识；符合与其职业相称的其他有关规定（普通话，身高健康等）。行政管理人员、后勤、教学辅助人员不是教师
教师的基本权利：
1、教育教学权
2、科学研究权
3、管理学生权
4、获取报酬权
5、民主管理权
6、进修培训权。
教师的基本义务：
1、遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。
2、贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务。
3、对学生进修宪法所规定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以
及思想品德、文化、科学技术教育，组织带领学生开展有益的社会活动。
4、关心爱护全体学生，尊重学生人格，促进学社在品德、智力、体质方面全面发展。
5、制止有害学生的行为和其他侵害学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。
6、不断提高思想政治觉悟和教学业务水平。教师聘任制度的形式：1招聘2续聘3辞聘4解聘。教师资格制度是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度。
教师考核的内容：政治思想，业务水平，工作态度，工作成绩。即“德能勤绩”
责任：侮辱、殴打教师的法律责任；打击报复教师的法律责任；拖欠教师工资的法律责任；教师违反教育法规的法律责任。
教师违反教育法规的法律责任：1故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的应负法律责任；2体罚学生经教育不改的应负法律责任；3品行不良、侮辱学生，影响恶劣的，应负法律责任。
第六章 受教育者
受教育者是指在学校或者其他教育机构中接受教育的人。受教育者主要是学生，但不一定就是学生。学生的基本权利：参加教育教学计划安排的各种活动，使用教学设施设备和图书资料
2、按照国家有关规定获得奖学金、助学金、贷学金
3、学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书
4、对学校给予的处分不服，向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权，财产权等合法权益，提出申诉或依法提出诉讼
5、法律规定的其他权利。
学生的义务：
1、遵守法律法规的义务
2、遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯
3、努力学习、完成规定的学习任务
4、遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。家庭保护：
1、父母或者其他监护人要依法履行对未成年人的监护职责和抚养义务。
2、父母或者其他监护人要尊重未成年人接受教育的权利
3、父母或者其他监护人不得允许或者强迫未成年人结婚，不得为未成年人制定婚约。
4、要正确引导和教育未成年人，预防和禁止未成年人的不良行为。
学校保护：
1、学校应全面贯彻国家的教育方针，为社会培养各种人才
2、学校应当关心爱护学生，尊重学生的人格尊严，不得对学生实施体罚、变向体罚或者其他侮辱学生人格的尊严的行为
3、学校应当保护未成年人的人身安全和健康
4、工读学校作为教育挽救有违法或者轻微犯罪行为的未成年学生的学校，应当把转变学生的思想作为首要任务，不得歧视学生。社会保护：
1、开展有利于未成年人健康成长的社会活动
2、创作出版有利于未成年人健康成长的作品和出版物
3、保护未成年人的身体健康和安全
4、保护未成年人的隐私权
5、保护未成年人的发展权 对未成年人的司法保护包括几个方面：减轻或免于刑事处罚；办理未成年人犯罪的案件，应照顾未成年人的身心特点，设立专门的机构或者指定专人办理；对审前羁押及服刑的未成年人与成年人分别关押、看管；对未成年人犯罪的案件一般不公开审理，不披露有关资料。
第七章 教育法律救济
法律援助实质上是为弱势群体实施的一种专业性法律帮助
教育法律救济是指教育行政相对人的合法权益受到侵害并造成损害时，通过裁决纠纷、纠正、制止或者矫正侵权行为，使受害者的权利得以恢复，利益得到补救的法律制度。
教育法律制度的特点：
1、以纠纷存在为基础
2、以受损为前提
3、以补救受害者的合法权益为根本目的。
教育法律救济的途径：
1、诉讼渠道
2、行政渠道
3、其他渠道
教师申诉制度的特征：
1、是一项法定申诉制度
2、是一项专门性的权利救济制度
3、是非诉讼意义上的行政申诉制度
学生申诉制度的特征：
1、法定性
2、行政性
3、准司法性
4、准独立性5非诉性
教育行政复议：是指个人或者组织认为国家行政机关的具体行政行为侵犯了其他教育法规所规定的合法权益，依法请求作出该行为的上一级机关或法律、法规规定的其他机关对该行为进行审查，以保障其合法权益，受理申请的机关依法定程序复查并作出d 决定的法律制度。具有以下几个特征：
1、是一种带有司法性质的特殊的行政行为
2、是一种依申请的行政行为
3、对象只能是具体行政行为，而不能是抽象行政行为
4、申请人只能是教育行政管理相对人（包括教师、学生和其他公民、组织等）
5、执行不适用调解的原则。
教育行政诉讼特点：
1、主管恒定，主管机关只属于人民法院
2、诉讼专属，只能由教育行政管理相对人提起
3、被告取证
4、不得调解 教育行政赔偿特征：
1、侵权主体为教育行政机关及其公务员
2、侵权损害发生在执行公务的过程中3，侵权行为源于教育行政机关及其公务员的违法行政
4、教育行政赔偿主体是国家
5、教育行政赔偿是一种法律责任
教育行政赔偿责任的构成要件是指国家承担赔偿责任所应具备的前提条件，国家承担侵权赔偿责任的构成要件由损害事实、侵权行为主体、执行职务的行为违法和因果关系四个部分组成。
《心理学》
心理学概论
1心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。心理活动又称心理现象，简称心理
2个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面
3心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分
4人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程、和意志过程。人的需要是情绪产生的主观原因
5认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语
6心理状态指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态，其持续时间可以是几个小时、几天或几个星期
7心理特征是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特征，主要包括能力、气质和性格
8能力是人顺利地完成某种活动多必须具备的心理特征，体现着个体活动效率的潜在可能性和现实性。气质指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反映特征。性格是人对现实的稳固的态度和习惯化的行为方式
9气质和性格有时统称人格
10人的心理活动与其行为反应之间有着密切的联系，通过对行为的直接观察与科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质与水平11心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心理是支配和调节行为的精神活动
12意识指能为人体多清晰觉察的心理活动无意识指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象
14德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志
15西方心理学的理论流派构造主义，机能主义，行为主义，格式塔心理学，精神分析学派，认知心理学，人本主义心理学
教育心理学与高等教育心理学
1教育心理学是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科
2教育心理学是研究学校情景中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学 3新中国成立50多年来，我国教育心理学的发展大致经历了改造、繁荣、破坏、新生
1高等教育心理学是研究高等教育情景中学生的学生的学与教的基本心理规律的科学 2高等教育心理学的主要作用（简答）：有助于提高师资水平，有利于提高教育教学质量，有助于进行教育教学改革
1高等教育心理学研究的方法论原则，客观性原则，发展性原则，理论联系实际的原则，教育性原则 2高等教育心理学研究的具体方法
观察法，是指在自然的生活情景或教育过程中直接观察学生的外部行为表现，从而对其心理活动进行研究的方法。实验法，是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其他变量的影响。调查法，是在自然条件下，通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心理和行
为的研究方法。它包括口头调查（谈话法）和书面调查（问卷法）。个案法，是对单个被试（学生）进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因的研究方法。高等教育心理学与高等学校教师
1角色，也称社会角色，它指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定的权力来履行相应社会职责的行为。
2教师的角色（简答）：知识传播者、学习发动者、组织者和评定者，父母长者、朋友和管理员，榜样和模范公民，学生灵魂的塑造者，教育科学研究人员
3教师的领导方式对班集体的社会风气有决定性影响
4教师的领导方式可以分为四种：强硬专制型、仁慈专断型、放任自流型和民主型
5教师对学生的期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素
6教师职业角色意识的形成过程：角色认知阶段，角色认同阶段，角色信念
1效能感指人对自己进行某一活动的能力的主观判断。教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断称为教师的教学效能感
2教学效能感的概念来源于美国心理学家班杜拉的自我效能理论
3教学效能感对教师行为的影响（简答）：影响教师在工作中的努力程度，影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习，影响教师在工作中的情绪 4教学反思指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径
5教学反思的过程：具体经验阶段，观察与分析阶段，重新概括阶段，积极的验证阶段
6教学反思的方法：反思日记，详细描述，实际讨论，行动研究
7在具备一定的学科知识以后，教学监控能力已成为影响教学效果的关键性因素
8教师教学监控能力的发展及趋势（简答）从他控到自控，从不自觉经自觉达到自动化，敏感性逐渐增，迁移性逐渐提高
9教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力
10影响教育机智的因素（简答）：对工作和对学生的态度，意志的自制性和果断性，深厚的知识素养和经验积累
11教育机智表现的方式：善于因势利导，善于随机应变，善于对症下药，善于掌握教育时机和分寸 12教师威信与师爱
(1)教师的威信指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现(2)教师的威信和威严不同，威信使人亲而近之，威严则使人敬而远之(3)教师威信的形成（简答）：高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件，和学生保持长期而密切的交往，良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信，给学生的第一印象也影响威信的树立，严格要求自己，有自我批评的精神
(4)师爱的特征；职业对象性，原则性，广博性(5)师爱的心理功能：激励功能，感化功能，调节功能，榜样功能
(6)师爱的表现形式（简答）：关怀和爱护学生，尊重和信任学生，同情和理解学生，热情期望与严格要求
学习心理概述
1广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化次广义的学习指人类的学习学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程狭义的学习专指学生的学习加涅把学习分为八个层次
6我国教育心理学家冯忠良把学习分为三类知识的学习、技能的学习和行为规范的学习
7大学生学习的基本特点（简答）
学习内容上的特点：专业化程度较高，职业定向性较强，要求掌握丰富的时间知识，较强的动手能力，学科内容的高层次性和争议性.学习方法上的特点：自学方式日益占有重要地位，学习的独立性、批判性和自觉性不断增强，课堂学习与课外和校外学习相结合
1学习的联结理论认为，一切学习都是通过条件作用，在侧刺激s和反应r之间建立直接联结的过程。2巴甫洛夫的经典实验 3斯金纳的操作性条件
1布鲁纳的认知-结构学习论，主张学习的目的在以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
2奥苏伯尔的有意义接受学习论，他根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
3接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径
4构建主义学习理论的基本观点：知识观、学习观、学生观。
学习动机及其培养
动机指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力
2动机具有三种功能：激活功能、指向功能、强化功能
3学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
4学习需要指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态
5学校情景中的学习驱力由以下三个方面组成：认知内驱力，自我提高的内驱力，交往内驱力
6在儿童早期，附属内驱力最为突出，到了儿童后期和少年期，附属力逐渐减弱，在这期间，赢得同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素。到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机
7学习期望是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，它是构成学习动机结构的另一个要素
8学习需要是个体从事学习活动的最根本动力，学习需要在学习动机结构中占主导地位
9学习动机的种类：高尚的、正确的动机与低级的、错误的动机，近景的直接性动机和远景的间接性动机，内部学习动机和外部学习动机 10大学生学习动机的特点（简答）：学习动机的多元性，学习动机的间接性，学习动机的社会性，学习动机的职业化
11学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介
12学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系（73页的图，考虑学习方法的影响作用）
1强化动机理论2成就动机理论，个体成就动机分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机3成败归因理论（美国心理学家维纳）4自我实现理论5自我效能感理论
1学习动机的激发是指在一定教学情景下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性
2学习动机的激发（论述）学习动机的激发是指在一定教学情景下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性
a创设问题情景，实施启发式教学b根据作业难度，恰当控制动机水平c充分利用反馈信息，妥善进行奖惩d利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛e正确知道结果归因，促使学生继续努力 学习迁移及其促进
1.学习迁移是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响
2学习迁移的分类:a根据迁移的性质，分为正迁移和负迁移b按照迁移的层次，分为纵向迁移和横向迁移c按照迁移的先后，分顺向迁移与逆向迁移d按照迁移的内容，分为特殊迁移与普通迁移
3学习迁移是促进学生心理发展的关键，是使习得的知识，技能与道德规范向能力与品德转化的关键 1.学习迁移的影响条件（简答）：学习对象的共同因素，已有经验的概括水平，认知技能与策略，d 定势的作用
2.定势也叫心向，指的是先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态 第四节 学习迁移的有效促进 1.根据你的体会，怎么促进学生的学习迁移（论述）：合理确立教学目标，科学精选教学材料，合理编排教学内容，有效设计教学程序，教授学生学会学习
认知发展与知识的领会
（一）、感知与观察①感知是感觉与知觉的总称，是人类认识客观世界的最基本的认识形式。②观察是一种受思维影响的、有意识的、主动的和系统的知觉过程，也叫“思维的知觉”，它包含有理解、思考的成分，是有意知觉的高级形式。
（三）、思维与思维品质: ①思维是以已有知识为中介，对客观事物概括的、间接的反映。②思维品质主要指思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等方面。
（四）、人类个体思维的发展历程：言语前思维阶段，直觉行动思维阶段，具体形象思维阶段，形式逻辑思维阶段，辨证逻辑思维阶段(五)、大学生思维发展的基本特点:1处于由形式逻辑思维向辨证逻辑思维过度的阶段。2在常规思维继续发展的同时，创造思维也在显著发展。3在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认识。
一、教材直观与知识感知的类型与特点
教材直观是指主体通过对直接感知到的信息（直观材料）的表层意义、表面特征进行加工，形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的认知活动。直观分为实物直观、模像直观和言语直观三种。
（一）、实物直观： 实物直观即通过直接感知要学习的实际事物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。
(二)、模像直观：模像即事物的模拟性形象，它是实际事物的模拟品，而非实际事物本身。各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示，均属于模象直观。通过对事物的模像的直接感知而进行的一种直观方式。
（三）、言语直观
二、提高教材直观与知识感知效果的条件（讨论）
（一）、灵活运用各种直观形式：1实物直观与模像直观的选用2词（言语直观）与形象（实物和模像直观）的配合
（二）、运用感知规律，突出感知对象的特点：强度律，差异律，组合律，活动律
（三）、培养学生的观察能力
（四）、让学生充分参与直观过程
第三节 教材概括与知识的理解
一、教材概括与知识理解的一般过程
（一）、分析与综合
（二）、比较
（三）、抽象与概括
二、提高教材概括与知识理解成效的条件（论述）
（一）、配合运用正例和反例
（二）、提供丰富多彩的变式
（三）、科学的进行比较
（四）、启发学生自觉进行概括
记忆发展与知识的巩固
一、记忆的实质：记忆是通过①识记、②保持、③再现（再认或回忆）等方式，在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。从信息加工的观点看，记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储与提取的过程。
二、记忆的类型：
（一）、形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆。语义记忆的特点是高度的概括性、理解性、逻辑性和抽象性。
（二）、瞬时记忆、短时记忆和长时记忆
三、大学生记忆发展的特点（简答）
（一）、逻辑记忆能力得到显著提高
（二）、各种记忆品质得到全面发展
（三）、掌握各种有效的记忆方法
一、影响知识记忆与编码的主要因素（论述）
（一）、材料的数量与性质
（二）、识记的目的性与主动性
（三）、对材料意义的理解
（四）、组块化编码
（五）、尽可能使多种分析器协同活动
（六）、觉醒状态
（七）、识记的信心
一、识保持与存贮的组织形式
（一）、空间组织
（二）、系列组织
（三）、联想组织
（四）、网络组织
（五）、更替组织
二、知识遗忘的过程与特点
遗忘及其进程：记忆的内容不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误，就是遗忘。分为不完全遗忘、完全遗忘、暂时性遗忘和永久性遗忘。对于遗忘发展的进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了
系统的研究遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型
三、记忆遗忘的理论解释
（一）、衰退说
（二）、干扰说
（三）、同化说
（四）、动机说
四、合理复兴，防止遗忘（论述）
（一）、复兴时机要得当
（二）、复习的方法要合理
（三）、复习次数要适宜
认知策略与心理技能的形成
一、知识、认知策略与心智技能的涵义
知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织
安德森把个体的知识分为陈述性知识和程序性知识，陈述性知识主要回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。程序性知识也叫操作性知识，主要回答做什么和怎么做的问题。加涅认为程序性知识又包括智慧技能和认知策略。程序性知识只是解决做什么和怎么做的问题，至于会不会做、做的熟练不熟练，则必须由心智技能来解决。认知策略要届定为受意识明显控制的、用来调节自身内部学习、记忆与思维活动的程序性知识；心智技能可届定为以程序性知识为基础，经过学习和训练能达到高度自动化的、用来解决客观世界中存在的具体问题的认知活动。
程序性知识又可分为两个亚类：智慧技能（主要是用来加工外在的信息）认知策略（运用概念和规则对内调控的程序性知识，主要用来调节和控制自己的加工活动）
二、认知策略、元认知策略和学习策略
（一）、认知策略的实质
认知策略是学习着用以支配自己的心智加工过程则内部组织起开的程序性知识。它体现着学习着处理内部世界的能力，体现着个体自我控制与调节的能力。
（二）、元认知与元认知策略
元认知指个体对自己的认知过程和结果的意识。它包括元认知知识和元认知控制。元认知控制包括①计划②监视③调节。元认知策略包括①计划策略②监视策略③调节策略
三、心智技能的实质与特点：也叫智力技能，是一种调节和控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。1认知策略及其教学2心智技能及其培养
一、心智技能的分阶段形成（一）、原型定向
（二）、原型操作
（三）、原型内化
二、心智技能的培养要求（论述）
（一）、激发学习的积极性和主动性
（二）、注意原型的完备性、独立性与概括性
（三）、适应培养的阶段特征，正确使用言语
问题解决和创造性的培养
一、问题和问题解决： 问题，就是疑难或称“难题”，是个人不能用已有的知识经验直接加以处理并因而感到疑难的情景。
二、问题解决的早期模型：
（一）、桑代克的尝试——错误模型： 有效果律、练习律和准备律
（二）、苛勒的顿悟模型： 该模型认为问题解决要求看出问题情景中的各种关系，而对这种关系的理解是突然产生的，是一个顿悟过程。
（三）、杜威的问题解决模型：解决问题一般包括五个步骤①失调②诊断③假设④推断⑤验证
（四）、瓦拉斯的创造性解决问题模型
四个阶段：准备期、孕育期、明朗期、验证期
一、问题解决的一般认知过程1.发现问题2.明确问题3.提出假设4.验证假设
二、问题解决的主要影响因素：（简答）1有关的知识经验2.定势与功能固着3.问题情境4.酝酿效应5.原型启发6.情绪与动机状态。
定势是在先前的活动中形成的、影响当前问题解决的一种心理准备状态；功能固着是一种从物体的正常功能的角色来考虑问题的定势
原型是对解决问题起了启发作用的事情；情绪和动机强度与问题解决的效率成正比，但动机太强或太弱，情绪过于高昂或过于低沉，都会降低问题解决的效率。
一、创造性的实质：创造性指个体产生独特性成品的能力或特征。创造指一种最终产生创造成品的活动或现象，有真创造和类创造。真创造与类创造都是一种产生了某种独创性成品的活动，但对真创造而言，它是一种产生了具有人类历史上首创性成品的活动，而类创造产生的成品在人类历史上并非首创，只对个体而言具有独创性。真创造和类创造的区别在于，成品的衡量是依据人类文化的传统或凭借个体的发展，它们所表现出来的思维或认知能力在本质是相同的。
二、创造性与智力和人格
美国著名心理学家吉尔富特提出智力三维结构模型把智力区分为①内容②操作③产品。发散思维指能从多种设想出发，不按常规地寻求变异，使信息朝者各种可能的方向辐射，从多方面寻求答案，从而引出更多的信息。它有三个特征：流畅性、灵活性和独特性。
三、大学生创造性思维的培养（论述）
（一）、创造性思维的构成
创造性思维是多种思维的综合表现，既是直觉思维与分析思维、聚合思维与发散思维、抽象思维与形象思维的结合，又离不开创造性的想象。
（二）、创造性思维的培养：1.创设有利于创造性发挥的环境2.创造性思维训练的头脑风暴法3.创造性思维训练的戈登技术
自我意识的发展与自我教育
一、自我意识的涵义：是一个人对自己的意识。“我”可以分解为主体我和客体我。自我意识就是主体我对客体我的意识。自我意识包括个体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方面。
大学生自我意识的发展：
一、个体自我意识的发生与发展
（一）、自我中心期
（二）、客观化时期
（三）、主观化时期
一、全面认识自我（一）、通过他人的认识来认识自我（二）、通过分析他人对自己的评价来认识自我（三）、通过与他人的比较来认识自我（四）、通过自我比较来认识自我（五）、通过自己的活动表现和成果来认识自我（六）、通过自我反思和自我批评来认识自我
二、积极悦纳自我 悦纳自己就是对自己的本来面目抱认可、肯定的态度
三、努力完善自我（一）、确立正确理想自我
（二）、努力提高现实自我
态度与品德的形成及其培养
一、态度的实质与结构：
（一）、态度的实质：态度是通过学习而形成的影响个体行为选择的内部状态
（二）、态度的结构：1.态度的认知成分2.态度的情感成分3.态度的行为成分
二、品德的实质与结构
（一）、品德的实质：品德是道德品质的简称，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。品德不是个体先天的禀赋，而是通过后天的学习活动获得的，其实质是把外在于主体的社会行为规范内化为主体内在的道德行为观念，并进而通过个体的道德价值取向，稳定地调节主体外显的道德规范行为的过程。品德具有两个基本特征：稳定的道德行为2.以道德观念为基础，是道德观念与道德行为的有机统一
（二）、品德的心理结构：1道德认识2.道德情感3.道德行为
道德发展阶段论
（一）、皮亚杰的研究
6岁前处于无道德规则阶段，6-10岁期间处于他律道德阶段，10岁以后的儿童进入自律道德阶段 柯尔伯格的研究：前习俗水平，习俗水平，后习俗水平
1态度与品德形成的一般过程：遵从，认同，内化 2态度与品德改变的一般过程与条件：醒悟阶段，转变阶段巩固与稳定阶段 群众心理与人际交往的调适
1.群体也称团队，是指人们彼此之间为了一定的共同目的，以一定的方式结合到一起，彼此之间存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感联系的两个以上的人群。
2.群体具有以下三个特点：群体成员之间具有一定的共同目标，群体是组织化的人群，具有一定结构，群体成员心理上有依存关系和共同感，并存在一定的相互作用与相互影响 3.正式群体和非正式群体
4.社会助长也称社会助长作用，指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。
5.群体背景起社会促进作用还是社会干扰作用，取决于工作任务性质的复杂程度
6.社会惰化，也称社会惰化作用或社会逍遥，指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象 d 7.在以下几种情景下，人们倾向于较少出现社会惰化作用：群体成员之间关系密切，工作本身具有挑战性、号召性或有效地激发人们的卷入水平，以群体整体成功为目标的奖励引导，群体有鼓励个人投入的团队精神，个人相信群体成员也像自己一样努力
a从众是指人们在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态，即在知觉、判断、信任以及行为上表现出与群体中多数人一致的现象b服从是指个体按照社会要求、群体规范或者别人的意志而作出的行为c服从主要是指对命令、群体规范或者是权威意志的服从，可能自愿，可能被迫d模仿是指个体在没有外界控制的条件下，受到他人行为的刺激影响，而引起一种与他人的行为类似的行为。对个人，模仿是个体社会化的一种手段，是人类学习的一条重要途径。对社会，模仿可以起到促进社会整合与发展的作用。e模仿有两种，一种是有意识的模仿，一种是无意识的模仿
1.集体凝聚力的培养（简答）:a集体凝聚力b班集体凝聚力的培养方法：创造良好的学习，生活环境；开展丰富多彩的活动；发挥学生干部的作用
1.人际交往是指人与人之间的信息沟通和物品交换，从静态的角度说，人际交往是指人与人之间已形成起来的关系，即通常所说的人际关系。
2人际关系深度的标志，就是交往双方自我暴露的水平
3自我暴露水平越高，人际交往的水平越深
4人际关系分为定向，情感探索，感情交流，稳定交往
5人际关系的建立与维护（论述）:a良好人际关系的建立：建立良好的第一印象，主动交往，移情b良好人际关系的维护：避免争论，不要直接批评、责怪和抱怨别人，勇于承认自己的错误，学会批评 心理健康教育
1.健康包括生理健康和心理健康两内容
2.心理健康包括两层涵义，其一是无心理疾病，其二能积极调节自己的心态，顺应环境并有效地、富有建设性地发展和完善个人生活
3大学生心理健康的标准:a能够从心理上正确认识自己、接纳自己b能较好地适应现实环境c具有和谐的人际关系d具有较强的自我调节能力，能较好地协调与控制情绪e合理的行为f具有完整统一的人格品质
第三节 大学生心理健康教育的主要内容 1.大学新生的心理适应问题（简答）：自豪和自卑的内心冲突，渴望交往和自我封闭的矛盾，独立和依赖的矛盾，理想和现实的矛盾，富有思考与认识偏激的矛盾
2.帮助学生调整自己，适应大学的生活模式（论述）:提高生活自理能力，学会以平等的态度对待自己和他人，正确认识和评价自己，端正专业思想，掌握正确的学习方法
3.大学生人际交往能力的培养：培养大学生的交往意识和技能，克服交往中的认知障碍，寻求一些具体方法来解决人际关系问题
4大学生择业与求智的心理健康教育
⑴大学生择业过程中的心理问题与职业辅导
⑵大学生职业辅导的任务和策略:a帮助学生了解自我b帮助学生了解职业世界c帮助学生发展健全的职业自我概念e求职技巧指导
测验的效度指测量的正确性和有效性，即它能够测出所要测量的心理特质与行为特征的程度。
测验的信度指测量的一致性程度。高信度是使测量有效的一个必要条件。
教育学
高等教育是在完全中等教育的基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。2.欧洲中世纪大学作为近现代高等教育的开端。在中世纪，大学是高等教育机构的唯一组织形式，高等教育仅限于大学教育。3.19世纪后半期高等教育活动形式新变化：①高等教育的层次出现了多样化②高等教育的形式复杂化。高等教育的服务对象由原来的“英才教育”、“尖子教育”演变为“大众化”、“普及化”。4.1998．8．29通过并公布的《中华人民共和国高等教育法》。
5.从高等教育的性质看，既可以是学术性专业教育，也可以是职业性专业教育。
高等教育与社会的关系基本表述为：高等教育受一
定社会政治、经济、科技、文化发展的制约，并对一定社会政治、经济、科技和文化的发展起作用。2.高等教育与政治的关系（简答）
政治对高等教育的制约①政治决定着高等教育的领导权②政治决定了接受高等教育的权利③政治制约着高等教育体制④政治制约着高等教育的方针、目的。我国教育方针规定教育必须为社会主义现代化建设服务，社会主义现代化建设包括物质文明建设和精神文明建设两个方面，教育服务与这两个方面建设的最终目的就是巩固我国的社会主义制度，最终实现共产主义。
高等教育的政治功能①对受教育者进行政治教育②培养政治、法律专门人才③推进民主政治的发展 经济发展对高等教育的决定作用
①经济发展是高等教育发展的物质基础②经济体制的变革决定了高等教育体制的变革③经济发展水平决定着高等教育发展的速度和规模④经济结构的变化制约着高等教育的结构
高等教育的经济功能①高等教育促进经济的增长②高等教育促进经济结构的调整与完善③高等教育可以提高人们的收入
文化对高等教育的影响①文化影响着高等教育的内容②文化系统与文化设施影响着高等教育的实施③文化传统影响着高等教育特色的形成
高等教育的文化功能①高等教育具有选择、传递、保持文化的功能②高等教育具有创新的发展文化的功能
高等教育的社会职能
1.18世纪以前确立了大学培养人才的职能，发展和完善于欧洲中世纪大学，也是现代高等学校最基本的职能，高等学校的出现在西方可追溯到古希腊的“学园”，在我国高等学校可追溯到西周时期。最早产生的中世纪大学有：意大利的萨莱诺大学；波隆那大学；巴黎大学；牛津大学；剑桥大学。1840年中国开始学习西方建立新式高等学校：1895年的天津中西学堂，后改为北洋学堂，现为天津大学；1897年建立的南洋大学，现为上海交通大学；1898年建立的京师大学堂，现为北京大学；1903年建立的山西大学堂，现为山西大学。
2.19世纪初德国大学确立了发展科学的职能，发展科学职能产生的背景是1810年洪堡柏林大学的创办。其基本原则是：大学自治与学术自由，教学与科研相统一的原则。
3.19世纪末美国大学确立了社会服务的职能，社会服务职能产生的背景是1862年美国《莫里尔法案》的颁布，引发了美国的赠地运动，以康乃尔大学、威斯康星大学作为代表的部分赠地学院开创了大学直接为社会服务的办学思想。威斯康星思想明确地把为社会服务作为大学的重要职
现代大学的职能体系：①培养专门人才是现代高校的基本职能②发展科学是现代高校的重要职能③社会服务是现代高校职能的延伸 教育方针：是国家在一定历史时期，根据社会政治、经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。
教育方针的构成：①教育发展的指导思想②教育的培养目标③实施的途径。1995年3月颁布的《中华人民共和国教育》法规定“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。1999年6月《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
教育目的：是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求，它规定了所要培养人的基本规格和质量要求。教育政策的制定、教育制度的建立、教育内容的确定、教育效果的评价都必须受教育目的的制约。
教育目的的性质：①教育目的是一种教育理想②教育目的具有客观性
高等教育目的：培养德、智、体全面发展的社会主义高级专门人才（单选）
高等教育目的的作用：①高等教育目的具有导向作用②高等教育目的具有调控作用③高等教育具有评价作用④高等教育具有激励作用（多选）
制定培养目标应确定的几个关系：①德与才的关系
②身与心的关系③专业素质与文化素质的关系 马克思主义全面发展学说①考察人的发展应当从人生活其中的社会生产力和生产关系作为出发点②人的发展离不开具体的历史条件，离不开具体的生活条件，也离不开所处的群体③在建立了科学的人的全面发展学说的同时，马克思还从人的发展条件角度，论证了实现人的全面发展的途径和方法，他认为，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法
全面发展教育的组成部分：人的全面发展是由德智体美诸方面的发展所构成，以促进人的全面发展为目的的教育包含了德育、智育、体育和美育等方面。德育是全面教育的方向和动力，智育是核心，体育是基础①德育是全面发展教育的一个重要组成部分，是教育者根据教育目的的要求，有计划、有组织地对高校学生施加影响，使他们逐步树立起正确的世界观、人生观、价值观，具有良好的道德品质和健全的人格特征②高校智育是以系统的科学理论和技能武装学生，发展学生智力，培养学生的创造精神和提高学生的实践能力的教育（单选）③高校体育是以运动为基本手段，传授学生以体育运动的知识、技能，增强学生的身体素质，发展运动能力，并在体育活动过程中培养良好的道德品质，促进身体健康的活动④高校美育是通过有关的艺术课程和课外各种艺术活动，或者是渗透于其他学科教学活动之中，以及利用自然环境与校园环境，培养学生具有感受美、鉴赏美、表现美的情感与能力。完善审美心理结构的活动
3.全面发展教育的实施途径：①教学工作②科研工作③社会实践
高等教育价值的两种选择：①个人本位价值观：认为高等教育的目的在于促进作为个人的个性和理性发展，即培养全面和谐的人。起源于古希腊亚里士多德的“自由教育”，20世纪初永恒主义代表人物赫钦斯再次弘扬自由教育的理念②社会本位价值观：认为高等教育的目的是直接满足社会的现实需要。起源于古希腊柏拉图的哲学家教育和军人教育。孔子主张社会本位价值，老子主张个人本位价值 2.如何看待“社会本位说”与“个人本位说”：①从不同的社会背景角度来考察不同的价值选择，揭示各自的由来和各种教育价值取向的实质②两种价值选择都有其合理性，同时也各有其片面性和局限性③在现实社会背景下寻求两种价值选择相互间的协调与整合
通才教育与专才教育1.我国殷商、西周时期，六艺：礼、乐、射、御、书、数。古希腊七艺：文法、修辞学、辨证法、音乐、算术、几何学、天文学 通才教育的内涵及特征：是一种通识教育，其目的是为了培养具有高尚情操、有高深学问、高级思维，能自我激励、自我发展的人才。实行博雅教育。特点：①传授的知识侧重基础性和经典性②教育内容的综合性和广泛性③教育形式的多样性和灵活性 专才教育的内涵及特点：指培养比较狭窄专业人才的教育，教育内容主要涉及某一学科、专业的系统化知识，注重专门知识的传授和专门技能的训练，培养掌握一定专业知识，同时具备一定专门技能的人才。特点：①专才教育主要针对具体岗位和行业需要来进行的，培养的人才短期内具有不可替代性②教育内容与社会生产及生活需要之间有明显直接的针对性，侧重于应用③学生在毕业之后能较快适应社会岗位的需要
通才教育与专才教育的结合：①当代科学技术的加速发展和学科交叉整合的趋势，要求大学在人才培养上，必须走通才和专才教育相结合的道路②人的和谐发展与完善人格形成需要通才和专才教育相结合③通才和专才教育的结合是社会发展对现代人才提出要求
英才高等教育和大众高等教育是指称高等教育发展的两个阶段，最初由美国学者马丁·特罗提出。2.高等教育由英才阶段向大众阶段的转变是世界及我国的高等教育大众化的必然趋势
英才阶段向大众阶段转变的两种模式：①以公立高等教育系统扩张为主的美国模式②以私立高等教育系统扩张为主的日本模式
我国高等教育大众化应遵循的原则：①在可能承受能力的范围内适当加快发展速度②在注重规模扩大的同时提高质量和效益③探索建立多元化的筹资体系和多样化的办学形式④发展和完善终身教育体系 高等教育的平等与效率人类教育史上，教育平等最早可追溯到孔子的“有教无类”和柏拉图的“对所
d 以儿童实施初等教育”。瑞典著名教育家胡森认为教育平等包括起点、连续的过程和最后的结果三个必不可少的组成部分，分为①保守主义阶段②自由主义阶段③激进主义阶段
高等教育的涵义：①高等教育平等是一种理想与现实的复合体。高等教育平等至少应包括三个方面a进入高等学校的机会平等b受高等教育的过程平等c受高等教育的结果平等②高等教育平等是一个发展的概念
高等教育的效率：教育效率分为内部效率和外部效率，内部效率是指某一教育系统用尽量减少浪费和提高教学质量的方法所培养学生的数量。外部效率是指一般教育同职业教育的关系，以及学校同就业机会的关系，即学校和教师能为学生将来就业做什么，以及学生所学知识就业后能否运用
.如何处理平等与效率间的关系：①平等与效率是一对相互对立的范畴②平等与效率是一对统一的范畴
我国目前处理平等与效率关系的政策取向：我国高等教育政策的取向概括为“效率优先，兼顾平等”。所谓“效率优先”是指当前必须把提高高等教育效率作为首要目标；“兼顾平等”一是指在保证效率的前提下，要最大限度的满足人民群众对高等教育的需要，二是指目前仍不能用平等的理想的目标来要求现实，而只能用发展的眼光审视现实，做符合现实的最大努力。为了提高高等教育效率，在目前高等教育经费紧张的情况下：①要改革办学体制，实现教育资源多元化，允许社会团体、私人办学，采取民办公助、公办民助等多种形式，充分利用各方面教育资源②要实现高等教育适当分层分流，这有利于高校充分发挥自身优势，更好地培养社会需要的各种人才③国家应采取具体措施对在竞争中处于不利地位的学生给予帮助，以尽量避免“马太效应”，积极推进高等教育的平等
学制的概念及其演变：学制是指一个国家的各类学校的系统，它包括：有哪些种类学校，这些学校由谁来主办和管理，学校的性质和任务是什么，实际的入学条件、修业年限以及各类学校的关系如何等等。高等学校的学制即指各类各层次高等学校的系统。学制建立的基本依据如下：①学制的建立受制于一定社会的生产力和科学技术的发展水平②学制的建立要受社会政治制度的制约③学制的建立要适应受教育者的年龄特征和发展水平
高等学校的学制概况：①单一公立系统，单一管理部门（意大利）②单一公立系统，多重管理部门（法国）③多重公立系统，多重管理部门（澳大利亚、加拿大、德国）④私立和公立系统，多重管理部门（美日）
各国普通高等学校层次特征：①初等学院和短期大学②大学和专门学院③研究生院.我国高等学校的学制：①高等专科学校②大学和专门学院③研究生院
5.我国成人高等学校的基本类型：①职工大学和职工业余大学②广播电视大学③函授大学和普通高校的函授部④普通高等学校的夜大学⑤其他
现代学位制度主要起源于一些西欧的中世纪大学，现代学位制度确立的标志是德国柏林大学创设的哲学博士学位
我国的学位制度：我国现代的学位制度最早形成于民国时期，我国目前的学位制度确立的标志是1980年《中华人民共和国学位条例》的颁布。我国学士学位由国务院授权的高等学校授予，硕士、博士学位由国务院授权的高等学校和科研机构授予。学位授予权利机构为各授予单位的学位评定委员会。
我国学位的级别是①学士②硕士③博士
各国招生制度类型：①统一的入学考试形式（英、法、德）②由高校单独组织入学考试的形式（美）③统一考试和单独考试相结合的形式（日）④推荐入学
我国高等学校的招生制度：①在招生手段上实行高中会考和统考相结合的制度。1998年决定试行3+X②实行多渠道的招生制度。我国逐步推行定向生制度、保送生制度、委培生和自费生制度（多选）我国高校招生制度改革的方向：①继续进行招生考试制度的改革，增加灵活性，扩大招生规模②完善高校招生收费制度，建立和完善奖学金、贷学金制度，勤工俭学制度③对有条件的地区和高校逐步扩大招生自主权
高等学校教师的聘任制度根据教学和科研任务的需
要，高校设立何种工作岗位，采取何种方式聘任教师，并规定受聘者应具备哪些条件，承担哪些责任和义务的制度
高等学校教师的职务设置与聘任：在我国高校教师的职务资格认定和职务设置包括：助教、讲师、副教授、教授。
高校教师岗位设置应遵循的原则：①系统原则②整体效应原则③最低岗位数量原则④动态性原则 我国高等学校教师聘任制度的改革重点和方向：①在保证学校相对稳定的前提下，实行固定和流动的教师编制相结合，以增强教师队伍的活力②充分利用市场的调节机制来优化教师的资源配置③适当下放教师专业技术职务的评审权，建立科学的高校评聘工作的评价和监督制度④教师的合法权益得到有效的保障是实行教师聘任制度的先决条件，成立高校教师权益的仲裁机构已势在必行，在涉及解聘或缓聘等事务时，要体现学术管理中专家团体的权威性特点
高等教育管理体制是指与高等教育管理活动有关的组织制度体系
中央集权型的高等教育宏观管理体制代表是法国，意大利，瑞典
权力分散型高等教育宏观管理体制代表是美国 集权与分权结合型的高等教育宏观管理体制代表是德国，日本，英国
我国高等教育宏观管理体制改革的重点和基本方向（简答）(1)为满足地方社会发展需要，调动地方办学积极性，转换政府职能，实行高等教育管理权力的下放，扩大省级部门对当地高校的统筹权(2)建立一个广泛的社会参与的高等教育管理运行机制，推动我国高等教育的合理、健康发展(3)扩大高校的办学自主权，增强学校的活力，提高学校主动适应社会的能力
欧洲大陆模式是一种以学术权力为主，高校内部权力重心明显倾向于基层教学和研究单位，并深刻体现了学术权威影响的高校管理模式
高等教育结构是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系，它是一个多维、多层次的复杂的综合结构，大致分为宏观结构和微观结构 宏观结构主要包括：层次结构，形式结构，能级结构，地域结构，管理体制结构
微观结构包括：学科专业结构，课程结构，教材结构，队伍结构
影响高等教育结构的因素分析经济因素②文化、传统因素③科学、技术因素④教育因素
经济因素往往是高等教育结构形成、发展以及调整过程中的决定性要素
科学技术因素对高等教育影响主要体现在层次结构和科类结构上
高等教育的层次结构，又称水平结构，指高等教育内部由于教育程度和水平的高低不同划分的层次及其相互关系
教师和学生是最基本的活动要素，他们构成了高等学校活动的主体
高校教师的任务主要有如下几点：
(1)是培养高级专门人才，即教书育人(2)开展科学研究(3)为社会服务
3.高等学校教师的劳动特点(1)高校教师劳动的复杂性(2)高校教师劳动的创造性(3)高校教师劳动的个体性与群众性
高等学校教师的结构与结构调整职务结构②学历结构③年龄结构④专业结构
如何形成高校教师的合理结构？你的建议是什么？（论述）
职务结构（指校内助教，讲师，副教授，教授等各级职务的比例状况），学历结构，年龄结构，专业结构分别论述下，另外一，完善教师聘任制。二利用政策手段引导教师在不同地区、不同高校间合理流动 三，克服高校教师“近亲繁殖”
我国普通高校的大学生年龄一般在17-22岁之间，处于人体生长发育的“第二生长高峰期”的后期 2.高校学生的记忆已发展到以逻辑记忆为主
高校学生的基本社会特征(1)感受时代精神的敏锐性(2)参与社会的积极性(3)群体成员的互动性(4)内部结构层次的复杂性
建立良好的高校师生关系的途径（简答）
(1)加强师生间的理解和沟通(2)教师应重新审视自己权威，以学识，品行和才能来影响学生(3)要树立正确的学生观，尊重学生的人格，宽容学生的不同观点
按专业组织教学，培养高级专门人才是现代高等学校的主要特点之一
专业设置和调整的原则与指导思想（简答）(1)遵循机警社会发展需要和人才培养的规律(2)适应学科、专业本身发展变化的需要(3)从实际出发，随时调整专业结构(4)专业范围覆盖面较宽广(5)专业设置布局的合理性(6)适合学校的半学条件
对21世纪人才素质的基本要求包括以下几方面（简答）(1)未来社会要求人才具有较高的人文精神和道德风貌(2)未来社会要求人才具有优化的知识和能力结构(3)未来社会要求人才具有现代意识(4)未来社会要求人才具体创新能力和协作精神
教学是高等学校实现人才培养的基本途径。它是由教师和学生，以及教学内容、教学媒介构成的系统 教学媒介包括教学方法和教学手段
教学过程它除了具有一般认识过程的共同属性外，还具有特殊属性有哪些？(1)教学过程是教师和学生共同参与活动的过程(2)学生的学习过程主要是系统地学习间接知识的过程(3)教学过程不仅是知识、技能的传递过程，也是学生的世界观、价值观、道德品质、心理素质的形成与发展的过程 高等学校教学的基本任务？（简答）
(1)促进学生的知识积累和知识结构的优化(2)促进学生能力的发展(3)培养学生正确的世界观、社会主义道德和良好的个性品质
自学能力和科研能力是学生能力发展的两个重要方面
6教学是高等学校的中心工作，是实现一定的教育目的和人才培养目标的基本途径
大学生学习特点？(1)独立性的增强(2)学习的自主性增强(3)学习的探索性增强
高校教学是学校这一特定环境下的认识过程转入社会实践认识过程的中间过渡阶段
教学原则是依据已发现的教学规律和一定的教学目的，对教师和教学工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求。
制定教学原则的主要依据？（简答）
(1)制定教学原则必须依据教学过程的规律(2)教与学的相互促进和相互制约关系决定了教学工作的任何要求必须考虑学生的学习特点，这也决定了教学原则的制定还必须考虑大学生身心发展的特征(3)教学原则的确立必须与高等学校的基本任务相联系，必须符合高等学校的教学特点 大学教学原则？（简答）
（1）科学性与思想性相统一的原则
科学性是指教学内容应是科学的知识和方法，并尽可能发映当代先进的科学成果；思想性是指教师应掌握马克思主义的思想观点，对学生进行辨证唯物主义世界观、人生观、价值观的教育 这一原则的贯彻要求：(1)不断钻研业务，努力提高自己的学术水平(2)努力提高自己的思想水平(3)充分认识到自己的一言一行对学生的潜移默化的作用（2）传授知识与培养能力相统一的原则（论述）要做到知识积累与促进能力发展两方面的相互促进，教师应注意以下几方面：(1)在教学过程中注意使学生的全部认识能力都能积极地调动起来，使学生的注意力、观察力、记忆力、想象力等都处于积极的状态。(2)在教学中要充分挖掘知识的智力因素，以培养学生创造性的思维能力(3)经常组织学生在自学的基础上展开讨论，促进学生独立获得知识能力的发展，帮助 学生逐步形成科学评价他人的能力(4)改变目前的考试方法，要注意考出学生独立分析问题和解决问题的能力，同时也要兼顾学生自学、动手等各方面能力的发展（3）教师主导作用与学生主动性相结合的原则（论述）(1)充分了解学生的学习情况，对学生的学习要主动加以引导，进行有效的组织(2)善于提出问题，启发学生积极思考(3)激励学生学习的自觉性与积极性，从而不断激发他们的事业心和进取心
（4）面向全体与因材施教相结合的原则(1)在教学制度上要提供更多的选修课程，让学生选择，发挥各自的特长；在学科和专业方向等方面给个体提供充分施展才能的空间(2)坚决按照大纲的要求和大多数学生的实际水平进行教学(3)了解不同学生的特点，通过各种途径有针对性地帮助学生找到恰当的学习方法和形成有个性特点的智力结构(4)利用选修课程，开拓学习的视野（5）理论与实际相结合的原则
(1)充分认识实践性教学环节在人才培养中的重要地位，根据本门学科的特点，通过学习、实验等教d 学环节恰当安排学生参加必要的时间活动(2)注意把各种实践性的教学活动与理论教学紧密结合起来，使实践性的教学环节成为运用和检验理论学习，加深理解理论知识的重要途径和有效方法，以期不断提高教学质量
（6）教学原则体系的最优化
第十章 高等学校的课程体系和教学内容 课程体系和教学内容的组合
⒈按课程的侧重点放在认识的主体上还是客体上来构建课程，可分为学科课程和经验课程 2．从分科型或综合型的观点来看，可以分为学科并列课程和核心课程
3．从层次构成上看，可将课程分为公共基础课程、专业基础课程和专业课程
4．从选课形式上看，可将课程分为必修课程、限选课程和选修课程 5．根据课程课时数的多少将课程划分为大、中、小、微型课程
6．根据课程内容主要是传授科学知识还是操作技能，划分为理论型课程和实践型课程 7．根据课程有否明确的计划和目的，将课程划分为显性课程和隐性课程
教学计划、教学大纲和教材
1教学计划包括专业培养目标、学习年限（学年总计）、课程设置及其主要的教学形式和学时（学分）的分学期分配
2．教学大纲是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件
3．编制教学大纲的原则；明确的目的性、前沿性、思想性、启迪性、教学适用性
4．教材也称教科书，是教学的主要依据，教材建设是课程建设的核心 课程建设
1．课程建设的要求（简答）
教学大纲要富有特色；教材要合适；教学资料要完整；考核手段要科学；有一套有效的教学方法，以取得良好的教学效果；拥有能满足教学要求的教学设施
结合你教学实践，谈课程建设的意见（论述）课程建设内容：课程教学内容，体系的改革，设施（包括实验室）的建设，教学方法，手段的研究与装备，教学组织与管理。课程建设的要求：教学大纲要有特色，教材要合适，教学资料完整，考核手段要科学，有一套有效的教学方法，以取得良好的教学效果，拥有能满足教学要求的教学设施
教学组织形式，简称教学形式，是指为了有效地完成教学任务，教学活动的诸要素如何组织和表现出来，即在教学中如何控制教学活动的规模，安排教学活动的时间和利用教学活动的场所
早期的教学组织形式是个别教学制，最早出现于原始社会
班级授课制又为班级教学制，是将学生按照大致相同的年龄和知识程度编成班级，教师面对由一定数量学生组成的班级进行教学的组织形式
4班级授课制最先是有捷克教育家夸美纽斯在其《大教学论》中作了理论上的系统阐述
5在我国，1862年创办的京师同文馆开始采用班级授课制。1901年清政府宣布废除科举
正式废除是在1905年，历经3000个春秋。19世纪美国出现的是巴达维教学法，欧洲出现的曼格依木教学法，20世纪30年代英国出现的开放教学，50年代英美出现的协作教学
7教学组织形式的多样化是为了适应学生个性发展的需要，其发展变化趋势主要有：
教学活动展开的小规模化 教学活动展开的时间间隔上的短学程化 教学活动的场所呈非课程化和多样化
8高校的教学活动主要由课程教学、实验课的教学、实习、科研和毕业设计（论文）组成
9课堂教学的基本环节包括备课、上课和课后总结等
10备课的基本要求（简答）
首先，要钻研教学大纲和教材，弄清本学科的教学目的和具体章节的具体要求，了解教材体系和基本内容、结构、重点章节以及各章节的重点、难点。其次，教师要注意广泛阅读和积累有关材料，了解本学科、专业发展的最新动向 最后，教师要在了解学生的前提下，针对学生已有的知识结构、理解能力，进行备课并反映到教案中去 11上课是教学工作的中心环节
12教师指导毕业设计与毕业论文的原则(1)教育性原则(2)科学性原则(3)因材施教原则
13.教学方法就是在教学中为实现一定的教学目的、完成一定的教学任务所采取的教学途径或教学程序，是以解决教学任务为目的的师生间共同进行认识和实践的方法体系。
高校教学方法的主要特点包括三方面（简答）(1)由教师直接控制转变为师生共同控制信息的传递(2)教师教的成分逐渐减少，学生自学的成分随着年级的升高而递增(3)教学方法与研究方法的相互渗透和结合
高校常用的教学方法一般可以划分为三类：(1)教师和学生主要运用语言来传授、学习知识和技能的方法。如教授法、演示法、谈论法等(2)教师指导学生通过直观感知获得知识和技能的方法，如实验实习法、演示法、参观法(3)教师指导学生独立获取知识和技能的方法，如自学指导法、练习法
讲授法的基本要求（简答）(1)教师要了解学生，使需要传递的信息适合学生的知识背景和兴趣(2)教师要事先做好准备，主要是熟悉教学内容，理清讲课的思路(3)教师板书内容要能够引导学生掌握重点，便于学生记笔记和进行复习(4)教师要善于运用语言的技巧(4)教学手段的选取与使用应视要达到的教学目标而定
纵观各国教学方法的改革，主要有三个共同的趋势（简答）(1)以启发式代替注入式(2)由教给学生知识向教会学生学习、发展转变(3)强调教学方法的多样性与灵活性及各种教学方法的相互配合
近代直观性教育技术的广泛应用，包括看图、演示模型、标本、参观各种教学手段在内的直观教育技术开始为近代学校教育和教育家所推崇 教育技术的领域包括四个方面
学习者②学习资源③教育开发智能④教育管理智能 3.教育技术在高校教学中的作用对教育决策的影响②对教学模式的影响③对高等教育、高校教学发展的影响
5.1999年6月，教育部制定《关于发展我国现代远程教育的意见》，提出“统筹规划、需求推动、扩大开放、提高质量”的十六字方针
科学的学业评价有六个步骤(1)确定和表达待考课程的教学目标(2)编审试题(3)建立试题题库(4)实施考试，取得信息(5)阅读评分(6)考试结果的统计分析与对策
2.教师教学活动的评价准则包括；教学素质、教学思想、教学内容、教学方法和教学环节的安排，以及教学的实际效果
高等学校科学研究的地位与作用（简答）①教学与科研结合是高等教育发展的客观要求②科研是提高师资水平的基本途径③科研是培养学生能力、发展智力的重要手段④科研是发展新学科的基础⑤科研是学校直接为社会服务的重要渠道 2.高等学校科研应遵循的原则（简答）：①社会经济效益与学术水平相统一的原则②正确处理基础研究、应用研究和发展研究关系的原则③科研与教学相互促进的原则④遵循项目指南与尊重自由选题相结合的原则⑤支持青年研究人员，开拓新的研究领域的原则⑥加速科研成果转化和推广的原则
3.科研程序分为哪几个阶段（简答）？①科研准备阶段②科学实验阶段③研究成果评审、报奖和推广应用
4.科研成果的分类（简答）①理论性成果②应用性成果③发展性成果④阶段性成果⑤教学研究成果⑥科学专著和较高水平的教科书
大学生社会实践是一种以实践的方式实现高等学校教育目标的教育形式，它的特征是：①社会实践的目的主要在于培养学生②有定向选择的内容③通过现实参与的方式实施④与高校其他教学环节有互补并进的效果
2社会实践活动在培养人的过程中的作用（论述）：①促进知识的转化和知识的拓展②增强学生的社会意识和社会适应能力③发展学生的创造才能和组织才能④提高大学生修养、完善个性品质 几种主要的社会实践活动（多选）：
①军事训练②专业学习③生产劳动④社会调查⑤智力扶贫⑥参观考察
1.高等学校思想政治教育的特点（多选）①鲜明的阶级性②广泛的群众性③很强的实践性 2.高等思想政治教育的任务（简答）
①用马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论教育学生，确保高等教育的社会主义方向②用马克思主义、邓小平理论的立场、观点和方法启发和教育学生，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观③调动和激发大学生学习的主动性、自觉性和创造性，促进学生的全面发展
3.高校思想政治教育的过程（多选）
①教育者对大学生施加影响的过程②促进学生思想矛盾运动和转化的过程③思想政治教育是不断运动、发展、深化的过程
4.高校思想政治教育的内容分类（多选）①系统的马克思主义基本理论教育②马克思主义人生观、世界观教育③马克思主义道德观教育④爱国主义和国际主义教育⑤社会主义民主和社会主义法制教育 5.高校思想政治教育的原则（多选）
①方向性原则②疏导性原则③理论联系实际原则④教育与自我教育相结合的原则⑤统一要求与个性化结合原则
6.思想政治教育的方法（多选）
①调查研究法②说理启迪法③情感交流法④榜样教育法⑤参观访问法⑥品德评价法
3.根据授课时间的不同,将高等教育分为全日制、半日制和业余制三种类型。这反映了高等 教育的(A层级结构B形式结构C科类结构D能级结构
4.对高等教育的形成、发展与调整期决定性作用的因素是(A政策因素B文化因索C经济因素D科技因素
5.某大学教师在教学中利用计算机模仿真实自然现象或社会现象,为学生提供了一种可供观 察和体验的环境。这反映了多媒体计算机辅助教学的(A交互性B虚拟性C高效性D多媒体性
6.得知屠呦呦获得诺贝尔生理或医学奖的消息之后,广大青年科技工作者倍受鼓舞,燃起了 更大的研究热情。最宜解释这种现象的是()A直接强化B.一级强化C替代强化D自我强化
7.大学体育课上,先修了羽毛球课程的学生再选修网球课程时,往往觉得之前羽毛球的学习会阻碍当前对网球的学习,这种现象属于(A顺向正迁移B顺向负迁移C逆向正迁移D,逆向负迁移 8.一般而言,大学生的认知发展处于皮亚杰所说的()A.前运算阶段B感知运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段 9.根据成就动机理论,如果一个大学生追求成功的动机大于避免失败的动机,那么他/她会 倾向于选择(A最低难度的任务B最高和最低难度的任务C最高难度的任务D中等难度的任务 10.下列情形能反映个人品德的行为是(A.他每天坚持把床铺收拾得干干净净B.他总是按时缴纳水电费C他捡到一个钱包,主动还给失主D也有病也不去看医生
11.课堂板书可把教学内容转化为视觉符号书写在黑板上,丰富学生的感知表象。这体现了课 堂板书的()A直观形象性B高度概括性C,艺术学D科学性 12.我国情境教学法的创始人是()A倪谷音B.李吉林C邱学华D刘京海
13.下列因素中不属于社会主义社会教师荣誉具体构成的是()A优越的经济报B光荣的角色称号C无私的职业特性D崇高的人格形象
14.教师职业道德一旦内化为教师的道德自律,教师就会严格要求自己,自觉评判自身行为是 否符合教师职业道德基本原则的要求。这鲜明体现了教师职业道德原则的(A指导作用B.统率作用C裁决作用D节作用
15.下列因素中不属于我国高等学校教师管理道德诉求的是()A.和谐B.人本C效率D贡任
16.教师职业道德评价要坚持走群众路线,要相信、尊重、依靠教育行政部门,学校领导。这 主要体现了教师职业道德评价的(A客观性原则B科学性原则C教育性原则D民主性原则
17.捷克教育家夸美纽斯认为,“教师的义务是用自己的榜样来教导学生",这体现了教师的道 德行为具有(A示范性B先导性C复杂性D长期性 18.下列学生伤害事故中,学校可以免责的是-()A学生宿合因突发停电造成楼道踩踏事件B学生在校期间擅自离校发生车祸 C学生在学校食堂就餐后出现食物中毒症状D学生因教师扇耳光造成耳膜穿孔
19.根据《普通高等学校学生管理规定》,学生票窃、抄袭他人研究成果且情节严重的,适用 的纪律处分是(A.严重警告B.记过C.留校黎看D开除学籍 20.我国《高等教育法》的施行始于(A.1996年B.1998年C.1999年D.2006年 二.多项选择题
21,高等教育的文化功能包括(A选择功能B传递功能C保有功能D创新功能E发展功能 22.实行中央集权型高等教育宏观管理体制的国家有(A.,法国B美国C日本D德国E意大利 23.以下属于大学社会实践活动形式的有()A.军事训练B生产劳动C专业实习D社会调查E参考观察 24.以下属于大学生学习内容的特点是()A专业化程度较高,职业定向性较强B要求掌握丰富的实践知识,培养较强的动手能力 C学科内容的高层次性和争议性D课堂学习占最大比重 E学习的独立性和批判性不断增强 25.下列心理学家中属于行为主义者的是()A詹姆士B华生C柯勤D斯会纳E冯特
26.问题解决是由一定情境引起的,需运用一系列的认知操作来解决疑难的过程,具有()A问题情境性B目标指向性C操作序列性D认知操作性E经验时效性 27.讲授法的具体形式包括(A讲解B讨论C讲度D讲演E谈话 28.教学反馈在课堂教学中的作用包括
A提示作用B调控作用C激励作用D媒介作用E预测作用 29.高等学校教师的职业规范具体包括(A教书育人B敬业爱生C严谨治学D为人师表E服务社会
30,因教师职业劳动的目的、任务、对象、成果、手段和工具均不同于其他职业,教师职业道 德具有(A鲜明的继承性B强烈的责任性C深刻的教育性D独特的示范性E严格的标准性 31.教师良心作为教师道德的重要范畴,具有()A.公正性B变化性C广泛性D内隐性E综合性 32.高等学校教师科学研究道德失范的危害有
A阻碍学术进步B,造成高校信任危机C败坏学生学风D危及国家利益E影响社
33.根据我国《教师法》,不能取得教师资格的人员有()进步
A.正在服役或剥夺政治权利期限未满的人员B被判处剥夺政治期限已满的人员 C因故意犯罪受到有期徒刑以上刑罚并罚满释放的人员
D曾被撤销教师资格的人员E参加教师资格考试有作弊行为的人员 34.高等学校学生享有的权利包括(A.参加教育教学活动权B获得奖助学金权C获得公平评价权 D申诉起诉杈E组织社团权
35.下列情形中高等学校可对学生做退学处理的有()A学生成绩未达到学校要求或在学校规定年限内未完成学业的 B休学期满未向学校提出复学申请或申请复学金学校复查不合格的 C经学校指定医院诊断,慝有疾病或意外伤残无法继续在校实习的 D未请假连续一周未参加学校规定的教学活动的 E超过学校规定期限未注册而又无正当事由的 三.填空题(本大题共15小题,每小题1分,共15分)36根据马克思主义关于人的全面发展学说,教育与相结合是实现人的全面发展的唯一途径。37认为,高等教育的目的在于促进个人本性和才能的自然发展,教育要为人本身的生活需要服务。
38.1632年,捷克教育学家的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著,他提出了班级授课制。
39.根据美国学者马丁·特罗把高等教育分为三个阶段,当这个地区的高等教育入学人数达到 该地区大学适龄青年以上时,属于昔及高等教育阶段。
40.根据构建课程的侧重点,注重学习者的经验和自身发展需要的课程时
41.在控制的条件下系统地操作某种变量的变化,来研究此种变量的变化对其他的变量的影响, 这种研究方法是
42从信息加工的观点看,记忆就是人脑对外界输入信息进行、存储和提取的过程。43,一般认为,发散思维具有灵活性和独特性三个主要特点。44布鲁纳认为,个体的表征系统包含动作式表征、、符号性表征三种形式。45是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性;主要 包括能力、气质和性格。
46.美国教育家柏克赫斯创立了,这是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。
47.在新课开始时,教师从学生实际生活中选择与教学内容有密切联系的例子,引出教学内容 这种课堂导入称为
48.高等学校教师专业技术职务设讲师、副教授和教授。
49.教育行政侵权行为的主体是教育行政机构及其公务员,但教育行政赔偿主体是 50是我国公民获得教师职位的前提条件,是国家对专门从事教育教学工作人员的 基本要求。
四.简答题(本大题共5小题,每小题7分,共35分 51.论述高校科矸应遵循的原则。52.简述大学生社会实践活动的主要作用。53.简述心智技能的培训要求。
54,简述教师教学监控能力的发展特点或趋势。55简述当代教学方法改革与发展的趋势。
五.案例分析题〔本大题共2小题,每小题10分,共20分)56.阅读下面材料,并回答问题。
20世纪30年代初,在国外获得理学博士的苏步青,与同学陈建功相约,自愿来到新建的浙江大学数学系任教。当时系里只有4名教师,10多个学生,图书资源奇缺,实验设备全无,经费无着落。苏步青名为副教授,却连续几个月没有拿到一分钱。但他毫不动摇,与陈建功老师一起每人开四门课,外加辅导、改作业、编教材、搞科研、利用暑假到国外去查找资料。解放后,苏老更是发愤图强,兢兢业业,献身于社会主义的教育事业,从教50多年,桃李满天下,为国家培养了一大批栋梁之才
请运用教师职业道德的有关理论对苏老的事迹作出评价。57.阅读下面材料,并回答问题。
一天,某学校教师李某在未办理相关请假及调课手续的情况下去参加了市教育学会组织的一个学术研讨会,致使其所任教班级的专业课程停课,此次事件被学校认定为教学事故,根据有关规定,扣发李某一个月的岗位津贴并取消评优、评先资格;李某依据教师法规定的“教师享有从事科学研究、学术交流、参加专业的学术团体、在学术活动中充分发表意见的权利。”为维护其合法权益,李某向学校主管部门提出申述,要求撤销相关处理决定。请运用教育政策和法规的知识谈谈对此案例的看法。
六.论述题(本大题共2小题,每小题15分,共30分)58.试述我国高等学校专业设置的原则与指导思想。59,试述奥苏伯尔有意义学习的实质与条件。
河南省2015年高校教师资格教育理论试题 参考答案
一、单項选择题
1.D 2.A 3.B 4.C 5.A 6.C 7.B 8.D 9.D 10.C11,A 12B 13.A 14.D 15.C 16.D 17,A 18.B 19.D 20.C
二、多项选择题 ABCDE 22, AE 23, ABCDE 24.ABC 25.BD26,ABCD 27ACD 28BCDE 29 ABCDE30,ABDE 31 ACDE 32, ABCE 33 ADE 34 ABODE 35 ABCE
三、填空题
36生产劳动 37.个人本位高等教育目的观38。夸美纽斯39。达到50 40.经验课程或活动课租41.实验法42.储存43.流畅性44.映象性表征 45.心理特征46.道尔顿制47。实例导入4B.助教49.国家50。教师资格
四、简答题 51。答案要点
1杜会经济效益与学术水平相统一的原则
2正确处理基础研究、应用研究和发展研究关系的原则 3科研与教学相互促进的原则
4遵循项目指南与尊重自由选题相结合的原则 5支持青年研究人员,开拓新的研究领域的原则 6加速科技成果转化和推广的原则 52.答案要点: 1.促进知识的转化和知识的拓展 2增强大学生的社会意识和社会适应能力 3发展大学生的创造才能和组织才能 4提高大学生修养,完善个性品质 3.答案要点
1激发学生的积极性与主动性 2注意原型的完备性、独立性与概括性 3适应培养的阶段特征,正确使用语言 54.答案要点 1从他控到自控
2从不自觉经自觉达到自动化 3敏感逐步增强 4迁移性逐步提高 55,答案要点: 1重视实现学生的主体性
2重视教学中学生知情智力的整合统一 3加强学方法的研究 4重视现代教育技木的应用 5教学方法的模式化 五,案例分析题 5.答案要点: 1英老模范的践行了教师职业道德规范和修葬。值得每一位教师学习
2苏老模范的践行了爱国守法、爱岗就业的教师道德规范:热爱祖国、热爱人民是教师 职业的基本要求:忠诚于人民的教育事业、志存高远、请恳敬业、甘为人梯、乐于奉献是教 师职业的本质要求。
3苏老模范的践行了教书育人的教师职业道德规范。教书育人是教师的根本任务,要求 教师竖守高尚情操,严于律己,培养学生良好品行,激发学生创新精神,促进学生全面发展。57,答案要点
1李某的诉要求不合理
2教师即享有法律赋予的权利,也应当完成法规定的义务。《教师法》规定教师应当 履行“贯彻国家的教育方针,遵守规章制度,执行学校的教学计划,覆行教师聘约,完成教 育教学工作任务”的义务。李某只强调了权利的方面,而没有守学校的规章制度和执行教 学计划,没有完成教育教学工作任务
3.《教育法》规定学校“有聘任教师及其他员工,实施奖励或处分的权利”,因此学校 根据法律法规和校规校纪作出对李某的处分决定符合权限和程序。适用法律法规正确。六.论述题 58,答案要点: 1遵循经济社会发展需要和人才培养的规律 2适应学科、专业本身发展变化的需要 3从实际出发,随时调整专业结构 4,专业范围覆盖面较宽疒 5专业设置布局的合理性 6适合学校的办学条件 59.答案要点: 1有意义学习的实质是指在学习知识过程中,符合所代表的新知识与学习者认知结构过 程中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系。
1.中国古代教育早在 3000 年前就已经出现。2.古代从事高等教育活动的重要场所：博物馆、图书馆3.西周学校教育的内容是“六艺”，礼、乐、射、御、书、数。4.春秋战国时期，最著名的私学是齐国的稷下学宫。5.太学的建立，标志着中国封建社会官立大学制度的确立。6.中世纪大学特点：行会性、自制性、国际性7.中世纪专业教育四大学科：文法医神
8.中国古代高等教育的代表。1862年创办的京师同文馆是中国近代第一所具有高等教育性质与功能的学校。（1876年开始的“八年课程计划”也是中国最早采用班级授课制）。9.为了改革德国的高等教育，19世纪1810年洪堡（柏林大学）提出了两条基本原则①教学与科研相统一的原则；②学术自由的原则（教自由、学自由）（首开大学科学研究的先河）10.19世纪中叶，美国的新成立的赠地学院，如威斯康新大学，康乃尔大学对传统的高等教育进行改革。威斯康新思想为高等学校增加了服务社会的职能，成为高等学校三大职能确立的标志。
11.通儒院开了中国研究生教育的先河
12.1681年，法国“基督教兄弟会”神甫拉萨尔玉兰斯创立了世界上第一所师资培训学校，开了人类师范教育的先河。13.高等学校享有办学自主权和法人资格。
14.学历，是指人们在法定条件的教育机构中接受科学技术、文化知识和能力培训的学习经历。
15.当今国际高等教育的发展趋势：大众化、国际化、多样化、综合化、私营化
16.美国学者马丁·特罗认为，如果一个国家高等学校在校学生人数占这个国家适龄人口的15％以下，这个国家处于精英教育阶段；如果这个比例在 15％到 50％，则处于大众教育阶段；如果超过了 50％，则进入普及高等教育阶段。17.我国的教育相关法
1980年2月，全国人大常委会通过了《中华人民共和国学位条例》建立了学士、硕士、博士三个学位层次。
1993年全国人大常委会通过了《中华人民共和国教师法》。1995 年 8月18日全国人大通过的《中华人民共和国教育法》是我国的一部基本法律。（基本法）1995年12月颁布《教师资格条例》
1998年，全国人大常委会通过《中华人民共和国高等教育法》 高等教育特点：①高等性、高深性：高等教育是一个相对的概念，是相对于整个教育系统中的中等教育和初等教育，相对于所有人力资源中的中初级人才，相对于整个知识大厦的中初级知识而言的；②专业性：高等教育是培养高级专门人才的专业教育，其重要本质就是专业性，专业性是区别于基础教育的特征，而高等教育的任务，正式分门别类地传授这些专门知识和技能、培养某一特定领域的专门人才；③正规性、制度性：高等教育是在一定的形式与机构中实施的，在高等教育发展史上，高等教育活动产生在先，而专门的高等教育机构建立在后；④教育对象的特殊性。
二、政治对高等教育的作用内容：指高等教育发展的什么方面受到政治的影响。
1.政治制度的发展方向规定高等教育发展方向；2.阶级关系规定高等教育发展的利益追求；3.政治任务影响高等教育的发展重点；4.主流意识形态影响高等教育发展的主要环节；5.教育民主化运动促进高等教育机会的扩展，体现在扩大高等教育机会、调整教育结构、改革高 等学校入学制度；6.建立国家高等教育体制。
高等教育在再生产着社会政治关系。经济与高等教育：
三、经济与高等教育：（P.48）
经济的制约作用：1.经济制约着高等教育发展的规模；2.经济发展制约高等教育发展决策；3.经济制约高等教育结构的完善程度；4.经济促进高等教育终身体系的形成。高等教育的经济价值： 1.是经济增长的动力和源泉（舒尔茨33%）；2.有助于个人收入分配趋于平等，促进社会公平
四、基础教育制约高等教育发展：质量制约质量，规模影响规模。（P.65）
高等教育发展：高等教育制度、规模、质量、结构、效益逐步优化的过程（发展是有方向有价值取向的，不同于变化）。其社会基础是指制约高等教育发展的一切社会因素。社会基础包括政治、经济、科技和文化等要素，理解高等教育发展的社会基础及与基础教育的关系，是理解高等教育现象的基本前提。政治、经济、基础教育
高等教育影响因素①在实践中，多种要素对高等教育发展的作用是多层次、多方面、多渠道的，在时间上是同时的和持续的；②多种要素对高等教育发展的作用在性质和侧重点上是有所区别的（A政治对高等教育发展的作用通常具有强制性特征，并铸就高等教育制度的性质；B经济构成高等教育发展的物质基础，是任何政治制度下高等教育发展不可或缺的条件；C科技加速了高等教育的发展过程，并在智能和方向方面影响着高等教育的发展；D文化对高等教育发展的影响主要表现于观念方面的作用，并具有惯性和潜在性；E基础教育构成高等教育发展的一种基本动因，具有直接、显性的意义）；③多种要素对高等教育发展的作用只有为人们普遍意识到，成为人们普遍的要求，这种作用才有获得实现可能；④由于多种要素对高等教育发展具有综合的和全面的作用，因而，高等教育自身应当全面地面向多种要素，而不只是接纳其中一种要素的影响，而忽略其他要素的制约；第五，多种要素之所以持续地、顽强地制约高等教育，其基本原因是高等教育具有多方面的强大的社会功能和教育系统内部的引导功能。
五、高教对文化的促进作用：传承、改造、创新（P75）
六、高等教育的个人价值： 1.提高个人的知识与能力水平；2.养成良好的综合素质；3.提高个人劳动效率、增加个人收 入；4.提升个人社会地位
七、高校的三大职能(P.70)1.培养高级专门人才（最基本、最古老的职能）；2.发展科学的职能（自洪堡和柏林大学开始，世界性的普遍原则）；3.直接为社会服务（威斯康辛思想）。三项职能的关系：这三项职能是相互联系、相互渗透的。其中，①培养人才是高等学校的基本职能和中心任务，是高等学校之所以是高等学校的根本理由；②发展科学是高等学校的重要职能，它既是高等学校培养高水平人才的保障，又是高等学校不同于其他层次学校的本质要求；③社会服务是高等学校前两项职能在当地社会的合理延伸与实际应用，既是高效
应对当地社会应尽的义务，也是高校本身发展的内在需要。在办学实践中，我们应以培养高级专门人才为中心，处理好三项职能之间的关系。
八、大学生的身心特殊性：①从群体特征来看，规模扩大；成长背景多样化；组织形式多样化②从身心特征来看，大学生心理存在过渡性、可塑性、矛盾性，矛盾性的具体表现有：独立性和依赖性的矛盾，理想性和现实性的矛盾，强烈的成才意识与知识经验不足的矛盾，心理闭锁与寻求理解的矛盾，群集友谊与争强好胜的矛盾，性生理成熟和性心理成熟相对迟缓的矛盾等；③从思想、行为来看，影响思想、行为的因素存在多样性，学生思想关注的分散性，价值取向多样性，思想行为的反哺性；④身心方面存在特殊性：他们具有较高的智力水平，整体而言具有较扎实的知识基础和较丰富的知识面，具有较好的品德修养，具有较为远大的理想，面对的压力较大，心理成熟度还不够。
高等教育目标的性质：主观性、客观性、复杂性
高等教育目标：高等教育教学活动的总方向，高等教育工作的出发点和归宿。高等教育目标 具主观性质，有客观性基础和复杂性。
高等教育目标的意义（作用）。①高等教育目标是高等教育活动的总方向，对高等教育活动的结果起着规范的作用。——导向作用。②高等教育目标是高等教育活动的依据，是一切高等教育工作的出发点。——调控作用。③高等教育目标还是高等教育活动的归宿，具有检验高等教育效果的标准作用。（教育目标不仅是教育活动的指南，而且是教育评价的依据。）——评价和激励作用。教育目标是教育评价的依据。高等教育培养目标是高等教育目标在不同高等学校的具体化。分层次培养目标：本专科和研究生（硕士、博士）；科类与专业培养目标（11个学科门类71个种类249个具体专业）；课程目标（课程本身要实现的具体要求，期望一定教育阶段的学生在发展品德、智力、体质等方面达到的制度）和单元目标（一门课程中各单元的具体要求）
知识面和职业应用面宽广的是通才，知识面和职业适应面单一的是专才。拓宽专业口径，培养适应性强的“通才”，是我国高等教育改革的一个重要课题。（19 世纪中后期之前，世界高等教育属于英才模式）高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。
九、教学内容（课程）高等学校课程即高等学校的教学科目及其内容，或者说是在学校指导 下的和学生自我安排的学习、活动的总体计划和学习、活动本身及其过程中的非计划因素。特征：专业性、探究性、前沿性。
纵向（层次）结构：普通教育课程、基础课程、专业基础课程、专业课程；横向结构：必修、选修。
高等学校的教材：包括教科书、讲义或讲授提纲等。高等学校的教材应当遵循以下： 1.科学逻辑与认识逻辑相统一的原则：所谓科学逻辑指的是科学知识本身的内在逻辑性。因此教材不同于学术著作之处，在于它必须考虑学生的可理解性，由浅到深，由简到难；2.观点与材料相一致的原则；3.“少而精”与“多而全”相协调的原则
十、教学过程 1.教学过程主要是一种特殊的认识过程（P125）教学活动是实践活动，更是认识活动，使学生在教师引导下掌握人类长期以来形成的系统科学文化的过程，是一种特殊的认识过程，其特殊性在于①教学过程的认识对象与一般认识活动的对象不同，它不是以尚未发现的事物或真理为对象，而是以他人或前人已发现的系统的学科知识为对象，主要是以教材为中介的间接经验即书本知识②教学认识的条件和形势与一般的认识活动的对象也不同，教学认识活动不是学生独立的发现活动，而是在老师指导下学习和掌握知识的过程，即再发现的过程③科学家和人类的认识活动是无限的，而教学认识过程是有时限的。2.教学活动是师生双方双边活动的过程；3.实现人的发展的过程 思维力是智力的核心 4.特点：①专业性，以专业为基本教育单位进行，通过学习专业性间接经验而实现，为了培养专业人才而展开②独立性，学生在教师指导下相对独立学习专业理论知识，独立从事科学研究和实践活动的过程③创造性，让学生在学习专业理论知识基础上，从事一定科研活动有所研究有所创造的过程④实践性，引导学生从学习阶段转向社会实践阶段的过渡，理论联系实践。
十一、高等学校的教学原则（P.106）孔子-启发教学、因材施教；《学记》-教学相长，长善救失；朱熹提出：循序渐进原则；孔子提出：启发式教学方式；文以载道：寓理想性于教 学中；知识与能力成不成正比；直观不是目的，仅仅是一种手段。孔子《论语·述而》“不愤不启，不棑不发，举一隅不以三隅反，则不复也”（悱：学生想说心里话，表达不出来；发：教师指导学生把心理话说出来）《学记》，“道而弗前，强而弗抑，开而弗达--教师要诱导，而不是牵着学生走，要强迫学生顺从学生在思考阶段，老师要给予启发，又要有保留，”）结合你所任教的专业课，对教学原则体系进行一番评述。教学原则是根据教学的目的和教学规律，在总结教学实践经验基础上制定出来的对教学的基本要求。
高等学校的教学原则：1.科学性思想性的统一的原则；2.理论联系实际的原则（与实践相结合的原则）；3.传授知识与发展能力相统一的原则；4.教师主导作用与学生主动性、独立性相结合的原则；5.直观性（直观手段）与抽象性相统一的原则；6.统一要求（面向全体）和因材施教相结合的原则；7.博与专相结合的原则（对专业中的某一点懂一切，对专业外的一切懂一点）；8.教学与科研相统一的原则。选取其中的两条进行阐述，博与专相结合的原则：博与专相结合的原则，是高等教育专业性的内在要求，是科学技术在高度分化基础上高度综合发展趋势的客观反映。高等教育是培养高级专门人才的专业教育，专业性是高等教育的本质特征之一。贯彻这一教学原则的基本要求是：①首先要明确专业教学目标和计划，使每门课程、每种教学活动，都要直接或间接地围绕着专业培养目标来组织。②在专业教育的前提下，拓宽专业口径，拓展学生的知识面。③贯彻博与专相结合的原则，对于教师同样提出很高的要求。教师须既有专业所长，又要有广博的知识面。“对专业中的某一点懂一切，对专业外的一切懂一点”。
教学与科研相统一的原则：教学与科研相统一的原则，是高等学校教学过程独立性、创造性特点的反映，也是高等学校一条特殊的教学原则。这一原则的基本含义是，将科学研究
引入教学过程，使教学过程科研化，同时将教学活动体现于科研过程，使科研活动教学化，从而将高等学校的这两种主要的活动，有机地统一为一体，共同实现高等学校的职能。贯彻这一教学原则的基本要求是：①用过程教育代替结论教育。②为学生参与科研提供环境。③把研究列为考核学生学业的重要指标。
十二、班级授课制17世纪（1632年）捷克教育家夸美纽斯创立班级授课制，中国始于1862 京师同文馆 概念：是将学生按年级、学业程度等因素编成班级，教师面对班级里的全体学生，根据教学计划和大纲的统一要求进行教学的组织形式。是各级各类学校最基本的教学组织形式。优：有利于提高教学的效率、扩大教育对象；教师作用的充分发挥；发挥集体的教育作用，是班级内的学生有更多的“相观而善”的机会。缺：对班级进行的统一教学，不能充分兼顾学生的个体差异，难以针对学生的个人爱好与特长充分体现因材施教。因此，要求在教学过程中，要处理好统一要求和个别差异的关系，同时注意班级授课制与其他教学组织形式的配合。教学组织形式的发展趋势：教学活动的小规模化、短学程化，教学场所多样化 教学组织形式的发展趋势 备课：备教材、备学生、备方法。备课：备教材、备学生、备方法。首先，教师备课要钻研教学大纲和教材，透彻领会教学目的和具体章节的具体要求，对教材 体系和基本内容、结构、重点章节以及各章节的重点、难点等了然于胸。其次，教师备课还要备学生，教师要通过各种途径去了解自己的学生，了解他们原有的知识基础、知识结构、理解能力和接受能力、兴趣爱好、社会特征等，还要了解他们的个别差异和个性特点。第三，备方法，在吃透内容并了解到学生的实际情况后，寻求最适宜的教学方法，写出具体的教案。上课是通过讲授、讨论等方法将教学内容在课堂上予以实施的环节，是课堂教学的核心环节。上课是课堂教学的核心环节。上好一堂课的基本要求（评价一堂好课的基本标准）：目标明确：让学生知道那些，掌握那些 内容正确：教师传授的知识是正确的，科学的，教学行为是符合规范的 方法得当：教学有法，但无定法。要找出最佳的教学方法 表述清晰：讲授层次分明，语言要求用普通话，声音洪亮，板书规范。气氛活跃：充分发挥学生的积极性，具有交好的互动性。合理、有效的考核应满足以下要求：要体现科学性、有效性和可靠性；命题内容要全面；考察、考试次数不宜过多；评分应当有分量。
十三、教学方法 教师教的方法和学生学的方法 分类：第一类，运用语言向学生传授知识技能，如讲授法、问答法、讨论法等；第二类，通过直观感知获得知识和技能，如实验实习法、演示法（夸美纽斯.飞机模型）、参观法等；第三类，教师指导学生进行实际训练，如自学指导法、练习法。讲授法，教师运用口头语言向学生传授知识和指导学生进行学习的方法。运用的基本要求有： 1.明确的目的性；2.内容的逻辑性；3.语言的感染性。其他方法：习明纳尔，案例教学法，发现教学法（20 世纪50年代末，美国教育家布鲁纳提 出天才的培养），程序教学法（学生个体通过自学方式学习程序教材的教学方法，20世纪50 年代，教学手段和工具现代化的产物）
教学方法的选择依据？要依据教学的具体目的与任务，①不同的教学目的和任务需要不同的教学方法去实现；②要依据教材内容（教学内容）的特点，如英语用讲授法；数学练习法等；③要依据学生的实际情况；④要依据教师自身的素质的条件；⑤要依据教学时间和教学效率的要求。
教学有法，但无定法：每一种教学方法都有其适用的具体范围和条件，他们都“教学有法，但无定法”不能机械地应用到所有具体教学中去。某一种教学方法，对于某种教学任务和内容，对于某些学生，对于某些具体情境可能是适用的，有效的，然而它对于另外某种教学任务和内容，对于另外某些学生，对于另一种具体情境却可能毫不使用，甚至可能还会有消极作用。因此，教师在选择、组合与运用教学方法时，一定要使教学方法纳入最优化程序中，教师应依据以下几个方面：有利于完成教学任务；符合大学生心理发展的一般规律；符合学生的实际情况；符合教学内容的特点。更重要的是，教师要根据教学原则和自己的实践经验，创造性地设计出适合于特定内容和特定学生的特定教学方法。“教学有法，但无定法”也体现了高校教师劳动的复杂性。
十四、高等学校教学评估：对教学效果和教学质量的一种价值判断活动 要素：教学准备程度、教学态度、教学方法、教学内容、教学效果
十五、高等学校的科学研究 科学研究是衡量高等学校水平的重要标志。真正具有科学性质的高校科研，从19世纪开始。科研作为高校职能的提出者：德国人 洪堡
科学研究在高等学校中的作用：1.高校自身发展的必然要求；2.提高师资水平的基本途径；3.促进学生全面发展的重要手段；4.学科发展的基础性措施；5.科学研究是高等学校管理现代化的重要保障；6.科学研究是高等学校为社会服务的主要渠道。高等学校的教育教学研究是高等学校科学研究体系中的特色内容。
高校教育研究内容有：教学对象、教学内容（课程改革）、教学组织形式、教学方法、教学管理制度
科学研究的起点：发现问题，发现并提出有价值的问题高校科研管理的方法形式：激励法、计量法、权力控制法、专家评议法
十六、高等学校教师的价值（作用）：培养人才、发展科学、为社会服务（教师是履行教育教学职责的专业人员。）1.培养高级专门人才的主要承担者（培养人才）——基本任务 知识、能力、品德，通过对教材的加工，创造性地传播文化科学知识；开启学生智慧，培养学生能力；教书育人，促进学生全面发展 2.发展和创新科学技术的重要实现者；（发展科学）3.通过知识传播及运用直接为社会服务。（为社会服务）
十七、高校教师劳动的特点1.复杂性（培养自己对职业的热情、稳定的兴趣）——决定了教师具有持久、稳定性，由脑力劳动的复杂性、劳动对象的特点、教师劳动过程的复杂性决定 2.创造性（获得职业的成就感、自豪感）——决定了教师具有强烈的成就感 3.示范性（身教重于言教，强烈的自警和自省意识），教师自身思想品德情感意志信念知识及教学艺术等对学生发生影响的重要精神手段；向师性 4.群体性（高度的协作意识）
十八、高校教师的素质 是高校教师在教育教学活动中表现出
来的心理品质的总和。对高校教师素质的要求，是由教师的地位、性质、劳动特点及高校教师的特殊性决定的。一般分为如下几个方面：①政治思想素质：坚定的共产主义信念，强烈的爱国之情，勇于坚持真理②职业道德素质：热爱学生，教书育人，以身作则，为人师表，团结协作，尊重集体③文化知识素质：基础知识，专业知识，教育科学理论知识，相关学科知识④能力素质：驾驭教学内容的能力，多渠道获取知识信息的能力，组织和管理能力，教学实验和研究能力⑤身心素质：一是身体素质：体制健康，耐受力强，反映敏捷，精力充沛；二是心理素质：愉快的心境，开朗的心胸，幽默地情绪，顽强的毅力
十九、教师的教育情意①教育理想②教育情操③教育性向④教师自我 ：
高校教师的权利：教育教学权、科学研究权、管理学生权、获取报酬权、民主管理权、进修培训权
二十、高等学校的管理“二重性”：教育性、学术性；党委领导下的校长负责制。
高等学校的管理原则：1.目标性原则，管理的基本原则，要求①重视规划和计划工作②以自己的办学目标为指导，协调处理、优化配置以实现目标③兼顾过程管理和目标管理，适当体 现以目标管理为主的要求；2.整体性，以人才培养为中心，要求①充分考虑社会需要和环境变化②处理好教学与科研、教师与学生等方面的关系③正确处理学术事务和非学术事务之间的关系，使其密切合作、协调运行；3.民主性，核心是组织成员参与管理，要求①采取多种形式保障广大教职工和学生参与学校管理过程②重视发挥教授等学术人员在办学过程中的作用③吸纳社会群体能参与；4.效益性，提高办学效益（社会、经济），要求①以办学目标的实现程度为标准衡量②正确处理好社会效益和经济效益间的关系③日常管理和运行方面要注重成本和节约意识，树立经营理念，努力提高资源的利用率和管理效率
高等教育管理制度：集权模式、分权模式、并重模式 高等教育多样化主要表现：培养目标多样化、教育对象多样化、培养方式的多样化、高等教育机构多样化、高等教育评价标准的多样化、经费来源多样化、社会职能的多样化。二
十一、有人认为高等教育的目的在于培养全面和谐的人，也有人认为高教的目的是直接 满足社会的现实需要，请对这些观点加以阐述。答：①这是高等教育的两种基本价值观，前者称为个人本位价值观，后者为社会本位价值观。②个人本位价值观（含义）：个人本位价值观从个人需要，个体发展角度出发涉及高等教育的目的，强调教育要为人本身的需要服务。③社会本位价值观（含义）：从社会发展需要出发，涉及高等教育目的，强调个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要。④两种价值观都有其合理性，同时也各有其片面性和局限性。1）个人价值观确认个人价值高于社会价值，提出了尊重人性以人为本的自由发展思想，但把社会视作个体的简单结合，使得教育面对复杂的个体需要无所适从，导致教育中的极端个人主义、自由化倾向、个体社会责任感下降。2）社会本位价值观肯定教育的价值在于促进国家和社会的发展，对于教育密切与社会的联系起到了积极的推动作用，但也容易导致教育的某种被动性，助长了高等教育的短视行为，影响了社会的长远利益，导致对学生个性的抹杀。⑤在现实社会背景下要寻求两种价值选择之间的协调与整合，历史上出现的高等教育在个人与社会之间的单项选择已被视作为一种教训，要针对我国高等教育的世纪做出积极的动态调整。
考试是“教”和“学”的指挥棒。科学合理的考试不仅能对教学起到调节、评价、反馈和促进作用, 还能调动学生学习的积极性、主动性和创造性, 培养学生的创新意识和创新能力。然而, 如今以“一卷成败论英雄”的传统考试方式在某种程度上阻碍了教育质量的提高。目前高校考试存在的主要弊端是:
(一) 考试理念落后
相当一部分人认为高校考试只是教师完成教学任务、学生获得学分的手段, 这种陈旧理念不转变势必影响教学水平的提高和学生良好素质的形成, 培养创新型人才也就成为一句空话。
(二) 考试形式单一
当前高校的课程, 尤其是基础课程和人文社科类课程考试形式单一僵化、目标狭隘。这样的考试不能有效地激发学生的主动性和创造性, 反而使学生逐渐形成“标准答案”式的固化思维, 束缚了学生创新意识的培养。
(三) 考试内容狭窄
创新能力是创新型人才的核心。当前大部分学生的学习目的功利色彩浓厚, 考什么就学什么, 死记硬背, 不消化理解, 导致考试作弊现象屡禁不止, 不能培养学生发散性思维和创造能力。考试应具有导向功能, 指引学生的学习方向, 因而推进考试改革的核心在于优化考试内容。应从专业特点和学生特点的实际出发, 调整考试内容, 适当增加主观性试题, 着重培养解决问题的能力。
(四) 考试管理偏颇
目前考试管理只重视考试过程, 忽略考试的前期出题和后期评价。考试管理并不完全是考务管理, 还涉及试卷命题、审核、评阅、分析和综合评定等各个方面, 这需要教务部门、学院以及教师等多方面协作完成。高校考试的诸多弊端严重影响了创新型人才的培养, 制约了高校的发展, 因此, 高校考试改革势在必行。
二、高校考试改革的方向
总体方向:培养学生既有扎实的理论基础、又有创新意识和创新能力, 能在实践中解决问题的优秀人才。
(一) 考试形式有利于个性发展
考试集诊断、激励、导向、鉴定和检测等多功能于一身, 其重要性不可替代。传统考试不能有效地体现学生的学习过程与成长历程, 阻碍了教育的改革和学生综合能力的提高, 忽略了以学生为中心的教学理念。考试命题应以有利于学生的个性发展为出发点和最终归宿, 重视操作技能、创新思维和创新能力的考查。
(二) 考试内容有利于知识的运用
考试内容改革是考试改革的重头戏, 直接关系到创新型人才培养目标的达成。以往的考试内容只注重学生对理论知识的掌握, 忽视了实践动手能力。考试的内容应体现教学基本任务和人才培养方向。考察的重点应减少记忆性考试内容, 增加主观性、综合性等考试内容, 把理论考试和实践考试结合起来。
(三) 考试管理有利于全程监管
考试管理是考试改革的保障和助推器, 是一项涉及人员多、部门广的系统工程。它不仅是单纯的考务管理, 更是一项重大的“育人”工程。考务管理的重点应放在考前命题的论证与考后的分析总结, 完善考试管理的全程化和科学化。把考试的导向、反馈和激励等多种功用贯穿始终。
三、高校考试改革的对策
高校考试改革应树立以培养创新人才为目标、“以生为本”的理念, 坚持过程评价与终结评价相统一, “全面培养”与“个性发展”相结合, 建立健全与时俱进的考试改革制度和保障机制。
考试改革的原则是“注重知识、突出能力、加强平时、淡化期末”。为此, 提出以下对策:
(一) 转变考试理念
改变“以教师为本”的教育格局, 确立以培养创新型人才目标的考试理念。正确认识考试的目的与功能, 充分发挥考试的激励、反馈和改进作用, 倡导以考试为基础推动课程改革的理念。
(二) 实施以培养能力为目的的教学, 完成从“考知识”向“考能力”的转变
这是考试改革的前期工作。教学目标的设计应“知”“能”并举, 理论和实践并重。教师应在传授知识的过程中, 培养学生运用知识解决实际问题的能力, 引导学生参与创新活动, 达到学以致用。让考核形式多样化, 从考知识为主转为考能力为主。
(三) 建立因材施考、多元标准、个性发展的考核体系
社会对人才的需求是多元化的, 应积极探索多元化的人才培养模式, 摒弃“以分数论优劣”的传统考试, 促使学生个性发展。
1. 完善学分制。学分制的特点在于打破过去整齐划一的培养模式, 注重个性发展, 因材施教, 培养一专多能的复合型人才。
2. 改革考核方式。
A.实行课程免修免听制。允许已经掌握某些理论知识的学生申请免修免听, 使其有更多的时间发挥自身特长。
B.实行学分替代奖励制。学生掌握了某些与专业相关的技能, 尤其是那些专业创造成绩突出的学生可以给予相应的奖励学分。
C.实行科研学分制。鼓励学生参与科研活动, 科研时间与上课时间等效评价, 有科研成果的予以加分。
D.实行学位论文替代制。鼓励支持学生撰写科研论文, 对刊物上发表的论文可以替代学位论文。
E.实行学术交流学分制。鼓励、倡导学生参与学术交流活动, 对于在学术会议上交流或作报告的予以学分奖励, 并允许其折算替代相关专业课程的学分。
诸如此类的措施, 都是从因材施教向因材施考上转变, 培养学生个性发展, 以求达到考试利益的最大化, 有效地培养高素质的创新型人才。
(四) 健全科学高校的考试改革机制
高校考试改革是一项系统工程, 需要多方参与, 统一协调, 全方落实。
1. 在组织体制上, 建立由主管校长牵头的考试改革领导小组, 健全领导体制, 各司其职, 确保考试改革顺利进行。
2. 在保障机制建设上, 要加强考试监管制度建设, 完善考试形式、前期命题和后期试卷分析。
3. 加强考场机制建设, 完善规章制度, 健全适应实践考核要求的考试监管机制。
4. 强化质量评估。不仅要对命题质量作定性定量分析, 更要从学生的解答中分析学生理解知识和运用知识的能力。
5. 建立健全考试研究机制。通过确立教改项目等形式鼓励教师探索考试形式, 创新考试内容, 促进考试改革。
高校考试改革任重道远, 使命光荣, 机遇难得。我们要紧紧围绕以创新型人才的培养为核心, 注重能力发展, 健全科学高效的保障机制, 建立适应社会需求的考试模式。
参考文献
[1]段颖立.中国高校考试制度改革初探[M]中国青年政治学院学报, 2006 (5) 119-123.
[2]程志伟.创新型人才培养与高校考试改革[J]辽宁教育研究, 2005 (5) 25-26.
关键词：考试；形式；内容；改革
考試一直是高校教学工作的一个重要环节。它是评价教学质量、检查教学效果、督促教学目标实现的重要手段，也是衡量学生掌握知识、运用知识能力的一个重要标准。然而，从学生对待考试的情况来看，它并未起到应有的作用。
一、考试的现状
学生对待考试是怎样的一种情况呢？作为多年的系部教学秘书，我发现有以下几种不正常的现象：
（一）有的学生惧怕考试，一到期末考试就申请缓考
这种学生也许是有一定的心理问题，但由此可见考试给学生带来了很大的心理压力。
（二）有的学生平时根本不读书，甚至连课都不去上
这些学生一到快要考试的时候，就会到处借别人的笔记抄，狠记几天之后似乎也能考个好成绩。这就是所谓的“平时不读书，考试搞突击”。
（三）有的学生抱着侥幸的心理在考试时舞弊
“平时不努力，考试靠舞弊”。现在学生舞弊的手段可谓五花八门：夹带的、抄书的、传纸条的、发短信的乃至用微型耳机传递答案的。真是无奇不有啊！
二、出现不正常的考试现象的原因
为什么会出现以上种种不正常的考试现象呢？我觉得，除了学生个人的因素之外，主要还是我们高校现行的考试制度存在不少的弊端。
（一）考试的目的出现了偏差
考试作为检查教学效果、评价教学质量和督促教学目标实现的重要手段，它的目的是很明确的。从学校与教学系部来看，是通过考试来检查任课教师的教学效果，评价其教学质量的好坏，以此来督促教学目标的实现；从任课教师的角度来看，是通过考试来衡量学生对所学知识掌握的程度，检查学生灵活运用知识的能力。学生也可以通过考试了解自己掌握知识及运用知识的情况，及时发现自己学习上存在的不足，以作调整，从而达到实现高校教育的目的。但从现行的考试制度来看，考试的目的出现了偏差，往往是“一考定成败”，也就是一次期末考试决定了一个学期学生成绩的好坏和教师教学效果的好坏。这样就容易造成任课教师只把期末考试作为教学任务的一部分来完成，学生只为获得一个成绩来参加考试。然而，期末一次性考试受试卷容量、考试时间的限制，又怎么能全面、客观、准确地反映教学的整个过程呢？又怎么能客观、全面地检查一个任课老师的教学效果呢？又怎么能准确、全面地衡量一个学生的学习能力的高低呢？所以，一张小小的试卷，不仅给任课老师，也给学生带来了很大的压力，才导致了个别学生出现惧怕考试的现状。
（二）考试的形式过于单一，内容局限于教材与笔记
一般高校的考试都是放在期末，往往采取固定的方式，形式和方法都过于简单，往往出现以下“四多四少”的现象：理论考试多，实践、技能考试少；闭卷考试多，开卷考试少；集体统一考试多，因材施考少；笔头答卷考试多，口头论辩考试少。同时考试的内容也常常局限于所学的教材与老师上课的笔记。这种单调、缺乏弹性的考试形式与狭窄的考试内容，不仅抑制了学生个性的发展，而且使得学生学习的目的只是为了考试过关，却忽略了自身创新意识的养成和创新能力的发展。学生感觉学习生活单调乏味，对学习产生厌倦情绪，导致部分学生平时上课不认真或干脆不上课，临到考试前才借抄别人的笔记，甚至出现有的学生在考场上夹带舞弊等违纪的现象。
（三）考试的结果缺乏及时反馈
考试的目的是检查老师的教学效果，评价老师的教学质量，并以此来促进教学目标的实现。但所有的考试都放在期末进行，考完之后就放假了。老师虽然对学生的考卷进行了评阅与分析，但体现在学生那里的只有一个分数。然而，一个简单的分数又怎么能全面准确地反映出每个学生的学习状况呢？同时期末考试结束之后，试卷经过任课老师评阅统分就要进行重新装订保存在各个教学系部，以备检查。所以，从考试上反映出来的问题根本无法及时反馈到学生那里去。这样，这个学期的问题没有得到解决，势必要影响到下一个学期的学习。由此，周而复始，恶性循环，学生的知识与能力又怎么能得到提高呢？教育与教学的目标自然也就无法得到实现了。
三、如何对现行考试制度进行改革
正因为现行的考试制度存在着如此多的问题，严重地阻碍了高校培养创新性复合型人才的目标，所以需要对考试制度进行必要的改革。以下就是本人对高校考试制度改革的几点思考：
（一）改变考试观念，真正实现考试目的
改革制度，观念先行。要想改革现行高校的考试制度，更新考试观念是前提。自古以来，考试就是选拔人才、培养人才的一个重要手段。科学的考试观念是从“人”出发的，重在人的素质全面协调发展。考试的目的，不仅仅是检查教学的效果，更要重视学生学习能力的培养，要让学生学会学习，懂得创新。科学的考试观念还要求考试注重对学生非智力因素的培养，让学生在考试中形成正确的人生观、世界观、价值观，养成诚信的品德，培养顽强的毅力。考试不只为取得学期的成绩，而是对自己的学习进行一个阶段性的检查，及时发现自己的不足并及时予以补充，让自己在考试中不断提高，不断完善。考试也不是一门功课的结束，而是师生对该门课程的一个互动了解、信息反馈、共促完善的过程。教师通过考试来了解学生学习的状况，检查自己的教学效果，并通过与学生的交流发现问题，然后及时调整自己的教学方法和手段，最后更好地实现教学目标。也为以后的教学积累丰富的经验，使得教学不断走向完善。学生把考试当作一次检查、一次促进，通过考试信息的及时反馈，了解自己的不足，为以后的学习积累可贵的经验和教训，使自己的学习方法与能力不断得到完善。这样，教师与学生就再也不会把考试当作一种负担，自然也就不会出现学生惧考、逃考的现象了。
（二）丰富考试形式，科学合理评价学生
从目前的情况来看，大部分高校的考试局限于单一的书面考试，局限于纯粹的理论考试。这种考试形式遏制了学生个性的发展，与当前高校培养富有创新精神的复合型人才模式相违背。所以，我们需要结合课程的特点和学生个性特点，选择合理的、科学的考试形式。从试卷类型来看，可分为开卷与闭卷；从考试时间来看，可分为平时测试、期中考试与期末考试；从考试形式来看，可分为口试、笔试以及实践操作演练；从考试对象来看，可分为集体考试与个人考试，等等。当然，在选择考试形式时，必需注意灵活地综合运用多种考试方法，力求全面考查学生的真实水平与实际能力，全面反映学生的综合素质，尽力展示学生的个性特质。只有完全摈弃以前那种“一考定成败”的单一考试形式，把开卷与闭卷、口试与笔试、平时测试与期末考试、集体考试与个人考试结合起来，才能避免“平时不读书，考试搞突击”“平时不努力，考试靠舞弊”等不良现象的产生，才能真正有效地培养适应社会各行各业急需的复合型人才。
（三）更新考试内容，适应时代发展需要
考试作为检查教学效果，促进人才培养的重要手段，除了在形式上要丰富多彩之外，在内容上也要不断更新。当前社会需要的是具有创新能力的复合型人才，因此，考试的内容要坚持以发展学生的能力为主，力求发展学生的个性，培养学生的创新精神和综合素质。考试内容的更新首先体现在命题的开放性上。任课教师的命题要突出对学生能力的考查，通过各种各样的开放式题目，充分展示学生的个性和才能。这种开放式题目，能充分调动学生自主学习的主动性与能动性，还能够培养学生团结协作的精神以及诚信的美德。其次体现在试题答案的多样性上。我们的考试因一味地追求公平公正和改卷的简单快速化曾走上了一条弯路，那就是标准化命题考试，每个题目只有一种标准答案。这种考试题目完全扼杀了学生的个性，是对学生自主创新能力的一种摧残。所以，改革考试制度，就要求任课教师改变以往的标准化命题模式，用开放性题目，为学生构建问题情境，学生可根据题目要求，充分发挥自己的主观能动性，用发散式思维进行创造性解答。答案显示出多样性。最后体现在评分标准的人性化上。其实，命题的开放性就决定了评分标准的人性化。学生回答问题的答案如果只局限于教材和笔记，是无法得到高分的。相反，学生经过自己的独立思考和研究，得出言之有理且富于创造性的答案，却能得到老师的赞赏与高分。这种崭新的考试内容，使得学生能与教师进行平等地对话，完全消除了其考试的紧张心理，为其独立思考和创新能力提供了一个自由的空间，让他们能够充分发掘自己的潜力，最大限度地进行自主创新。
这样，学生自觉学习的积极性进一步得到提高，自然就不会出现上课不认真甚至逃课的现象，更不会出现考试舞弊的现象。相反，学生通过一次次考试，大大提升了自主学习的能力与自主创新的精神，培养了自己顽强的毅力与品德，逐渐成长为时代所需要的合格人才。
这就是我从自己所看到的几个小现象而引发的几点浅薄思考。高校考试制度的改革关系到高校人才模式的培养，关系到整个高校教育制度的改革。改革势在必行，改革充满艰辛。但只要我们解放思想，本着实事求是的态度，深入调查与研究，不断开拓创新，一定能迎来高校教育的美好明天。
参考文献：
[1]韦巧燕，陶靖.高校考试制度改革的几点思考[J].高教论坛，2006，（1）.
[2]施军.高校考试制度改革的若干思考[J].江苏高教，2003，（5）.
[3]刘桂荣.我国高等教育考试制度改革的几个问题[J].黑龙江高教研究，2003，（5）.
【高校教师资格考试资料】推荐阅读：
高校教师资格证最全资料03-24
高校教师资格证考试复习资料06-10
高校教师岗培考试题库06-28
高校思政课教师加强理论学习辅导资料06-09
2006年湖北省高校教师岗前培训考试高等教育学试题03-27
高校教师健康03-17
高校教师自我介绍07-24
高校教师师德修养09-08
高校青年教师总结09-24
高校新教师总结10-07
