《生活的启示》语文教案设计

《生活的启示》语文教案设计（通用15篇）

《生活的启示》语文教案设计 篇1

生活处处有语文，有人的地方就有语言，有语言的地方就有语文。小至平常的交谈，大至史书的记载，都离不开语文。

语文是博大精深的，汉字是古老中国的传统。可炎黄子孙们却极为不尊重它。

就像是在杂货店里吧，就老有“鸡旦这东西卖”还有大概是喝了会令人生气的“气水”;摩托是一种现代的交通工具。在这样现代的今天，当摩托生病时，却找不到治疗的地方。在迫于无奈下，只好去“么托维修所了。这是多么可笑啊!

语文就是汉字的堆砌吗?答案是：不是。除了文字，还有标点，标点能使一样的文字变成不一样的意思。不信，这就有这么一个故事……

唐朝时，有一个书生到一位好友家做客。谁知，下午就下起了倾盆大雨。这雨看起来要下上好一阵子。书生家离着儿远，又没有伞。看着时间一分一秒地流逝，眨眼太阳就要下山了。好友又刚走开，他羞于直接开口让好友留他住下，便写了一张写有“下雨天留客天留我不留”纸条，让下人交给好友。当下人回来时，只交给了他一把雨伞和刚才那张纸条。但上面多了两个标点，变成了“下雨天留客，天留我不留”。

书生为了面子没能说什么，只好拿着伞再雨中漫步，结果就因淋了雨染了风寒，死了。其实，当时他想说的是“下雨天，留客天，留我不留?”就是小小的几个标点，用与不用，用在那里，都要很讲究。

《生活的启示》语文教案设计 篇2

一、善于观察,感悟生活“貌美”

陶行知说过:“过什么生活便是受什么教育。”所谓生活教育,就是“生活所必需的教育”。习作是建立在儿童对生活的不断学习和理解的基础上的,需要学生运用自身的主观能动性逐渐去观察、去发现、去构建属于自己的生活教育结构,进而产生高于观察和思考层面的作品。每一个个体从一出生便开始观察和体验生活的种种“美貌”,而这种与生俱来的观察品性正是小学生应当延续和长传的重要品质,是帮助他们提升习作水平,增强书面语言表达能力的“先导”,应当受到每一个小学语文教师的关注和重视。例如,在教学习作《推荐雏鹰奖章获得者》这一课时,只有学生在平常的生活当中,认真且用心地观察身边的人和物,才能在习作时拥有一手良好的素材,将生活的各种“美貌”流淌在自己的笔下,也才懂得如何正确地通过具体事例的描写来表现人物的基本特征。也只有学生拥有一颗善于观察生活的心,才能学会运用独特的方式,如采访、传记等来写作,也才能发现身边人物所拥有的闪光点,真正实现生活与教育的交融。

二、情境创设,再现生活“容颜”

夸美纽斯曾说过:“一切知识都是从感官开始的。” 教学情境的创设正是要以直观还原和再现知识的形式, 表征知识所指向的客观存在,包括知识所反映的实际事物以及实际事物的相关背景。习作的过程是学生通过一连串的文字符号来表达生动而又美丽的生活场景,但如果学生不能将自己在生活中所观察到的与这些僵硬的文字符号联系起来,那将是一种愚蒙的无用功。因此,陶行知的生活教育论在此给了我们珍贵的启示,即我们可以通过连结知识,创设各种生活情境,再现生活的“容颜”,让学生在这样的生活情境当中,不仅能够观察,而且还能激发学生思考和从事有意义学习的动机, 焕发出习作的美好灵感。例如苏教版小学语文第九册 《习作一》教学,本课主要是要引导学生学会运用正确的写作手法,围绕一两个事例,描写一位老师。教师可以引领学生通过回顾本单元学过的内容,学习描写老师的正确表现手法。但如果要触发学生心中的猛烈情感,帮助学生激活更多的写作灵感,教师还应当引领学生回到自己的学习生活当中去寻找,如“相信在座的每位同学的成长都包含着老师的心血,现在老师想创造一个平台,让同学们选择一位老师,说说自己对老师的心里话”,这样创设情境不仅能够调动学生的写作情感,还能帮助学生通过再现生活情境,快速找到写作的素材。

三、走出课堂,体验生活真情

“生活即教育”,因此,我们必须走“教学做合一”的路子。单纯的观察和思考只是记忆中的抽象东西,很多情况下无法将即时的情感完全发挥出来,而生活情境的创设只是一种教学的手段,并非一劳永逸的东西。指导小学生写作最为关键的还在于让学生真正地走出课堂, 归依生活,将课堂的主动权还给学生,让学生在生活当中自由畅想,让写作灵感在学生的脑海中自由驰骋。教师只需充当一个生活的导师,与学生一起,在共同体验生活“真情”中,完成有益且具有创造性的习作教学。例如,在教学《二月八,看巧云》时,教师可以借着春游的机会带领学生到户外观察春天云彩的变化情况,让学生集体感受春天朝霞和晚霞的变化特点和规律,并要求学生及时记录下自己观察到的东西,记录下自己的所闻所感。教师还可以组织学生通过小组讨论和交流的方式, 来探讨“如果让你来介绍春天云彩的变化特点,你将如何介绍呢”,从而引导学生在现场学会描写云彩的正确手法,如描写的时间顺序等。另外,教师可以结合综合探究课程,选择以实践探究的方式来组织学生深入生活,收集写作素材,让学生在经历观察、记录、分析、思考、总结和归纳等过程后,形成一份探究材料,再引导学生根据这份材料,运用正确的写作手法将它表现出来。

《生活的启示》语文教案设计 篇3

【关键词】生活教育；高职语文；教育理念；教学启示

教育学家陶行知告诉我们“生活即教育，社会即学校，教学做合一”。这一高深的“生活教育理念”受到教育界的多方推崇，发展至今不仅得到了丰富和补充还对当前高职语文教学具有多重启示意义。

一、“生活教育理念”深入高职语文教学工作

高等职业技术学校属于一个完整的人才培养体系之中，在人才教育方面的教学系统完善、高效。高职语文教学作为高职教学系统中的一部分，在接受教学系统规范和管理的同时也需要接受先进的教育理念的指导。生活教育理念便是用于指导高职教育工作的教育理念之一。

“生活教育理念”最初是由近代史上著名的教育学家陶行知先生提出。该理念融合了陶行知先生广博而精深的教育思想，其中许多至理名言意味悠长到现在仍对我国教育事业发展具有深远影响。比如，“生活即教育”突出了社会对个人成长的教育作用，也警示教育者不要将教育工作与社会脱节等。近年来，随着社会的发展和教育工作的深入，人们对“生活教育理念”的研究更加深入，该教育理论也得到了极大的丰富和发展。生活教育理念在高职语文教学中的指导作用也愈加明显，已经逐步成为高职语文教学中最为常见且最具影响力的教育理念之一。比如近年来备受推崇的“寓教于乐”的教学方式，社会实践教学、情境教学等高效的语文教学方法中都有着“生活教育理念”的影子。

二、善用“生活教育理念”促进高职语文教学水平提升

1.运用“生活教育理念”可打造高素质教学队伍

高职语文教学水平的提高很大程度上与教学队伍的素质有关系，打造高素质教学队伍有助于提升高职语文教学水平。合理运用“生活教育理念”将为高职院校打造出一支高素质的教学队伍。

首先，“生活教育理念”可以成为一个高素质教学队伍的核心指导思想。高职语文教学的核心指导思想应该是科学合理的教育理念。“生活教育理念”由人们尊敬的教育学家提出，又经过多年是实践验证，得到多方认可正符合科学合理的教学理念的要求。其次，运用“生活教育理念”可以鞭策高职语文教学者努力进步。高职语文教学者作为实际完成高职语文教学工作的人，只有首先了解和理解生活教育理念，才能保证在教学中根据这一教育理念的中心思想高效完成高职语文教学工作。所以高职语文教学中在教学的同时还要不断的学习，在学习中逐步提高自身素质，最终成为高素质教学团队一员。此外，运用“生活教育理念”可提升教学者综合素质。根据生活教育理念要求，高职语文教学需要与生活、与社会紧密相连。但如何让语文教学与生活、与社会紧密相连却是一个未知命题，高职语文教学中需要通过自主探索来寻找规律和方法，而这个寻找和研究的过程中教学者的综合素质将得到显著提高。

2.运用“生活教育理念”可丰富高职语文教学艺术

教学也是一门艺术，高职语文教学水平的提升过程也是丰富高职语文教学艺术的过程。生活教育理念的深入恰好能从教学内容、教学方式等多方面丰富高职语文教学艺术。

首先，根据“生活教育理念”的思想指导，高中语文教学者可借助生活丰富高职语文教学内容。“生活教育理念”指出，语文源于生活，生活中处处有语文。高职语文教学者可以将生活中的语文引入到高职语文教学中，使语文教学的内容更加丰富多彩，形象生动，更有利于高职学生接受语文教学。其次，在“生活教育理念”的指导下的高职语文教学模式得到良好的优化和改进。传统的高职语文教学模式中存在着理论与实践相分离的问题，而根据“生活教育理念”的思想显示，生活中不仅处处有语文，而且处处都需要用到语文，语文的教育应该提高语文的实用性，要将学生引入到社会之中去实践，真实感受语文在现实生活中的作用和用法。传统语文教学模式完全无法满足这一要求，此时教学者必须根据教学要求对教学模式进行改良和优化或者干脆直接创新教学模式，让全新的教学模式来适应和满足“生活教育理念”指导下的高职语文教学要求。第三，在“生活教育理念”的指导下，语文教学需要更贴近生活，更具有实用性。是以高职语文的社会实践教学也将成为高职语文教学艺术的总要组成部分。

三、善用“生活教育理念”推动高职语文教学事业发展

高职教育的本质目的是为了更好的培养快速适应社会的技术性人才，为了让高职学生通过教育获得更强的社会竞争能力适应社会打下基础。高职语文教育事业的重要发展方向：推动素质教育和“教学做合一”的教育也是在为这一本质目的服务。所以高职教育者更应该善用“生活教育理念”，坚持“生活教育理念”为推动高职语文教学事业发展提供帮助。

1.运用“生活教育理念”，高职语文教学可推动素质教育

素质教育是近年学生教育工作的重点，素质教育内容包括文化知识、思想道德素质、社会实践能力等多个方面。而运用“生活教育理念”为指导开展的高职语文教学工作将全面提升这些能力，进一步提高高职学生素质教育水平。

首先，根据高职语文教学要求，高职语文教学本身就是学生素质教育的总要组成部分。高职语文教学可以提示提高学生文化水平，培养学生的文学修养，并借助文化熏陶提高学生的思想道德素质。是以，高职语文教学本身便是加快学生素质教育水平的重要途径。其次，在高职语文教学中坚持以“生活教育理念”为指导思想，将生活引入高职语文教学之中，又将语文融入到生活之中。这样的教学方式可以让高职学生、参与语文学习的过程中丰富社会阅历，在历练中成长，获得分析和解决问题的实用能力。还可以在社会实践过程中凝练以往学到的理论知识，获得真实的人文、艺术熏陶，进一步掌握艺术欣赏或者艺术表达能力。如此为之，高职学生可获得更加全面的素质教育，加快教育速度，进而提升高职学生的素质教育水平。

2. 运用“生活教育理念”推动高职语文“教学做合一”

生活教育理念中“教学做合一”指的是一种高明的教学方式，其中“对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教。”在生活教育理念之中，“教”“学”“做”三位一体组成一套完整的教学和生活之法，是一种好比武侠世界中“人剑合一”境界的语文教学方式。。高职语文教学中坚持“生活教育理念”的核心指导思想地位便能逐步引导高职语文教学向“教学做合一”的境界前进。

现代高职语文教学中的“教学做合一”主要是指让高职学生在高职语文教学实践中成为教学主体，能够亲自体验语文知识的形成过程。高职学生可以在进行体验式学习，通过语文实践教学感受语文知识在生活实践中的运用方式，明白如何从生活中发现语文又如何将语文融于生活之中。此外，高职学生在进行体验式学习的同时还要重视生活教育的作用，即用生活来教育人。让真实的生活成为高职语文教育的教材，如此可以使高职语文教学题材更鲜明，教学内容更真实，教学方式更灵活，还能更好的避免学生“读死书”的可能性。

总而言之，生活教育理念可渗入到高职语文教育事业的方方面面。高职教学者若能良好的运用“生活教育理念”指导高职语文教学工作将全面推动高职语文教学事业的发展。如此，便可通过高职语文教学使高职语文教学水平、学生素质得到提升，真正实现教、学双方的双赢。

参考文献：

[1]何婷.陶行知的生活教育思想对高职语文教学的启示[D].上海师范大学（硕士论文）.2012

[2]漆新贵.陶行知生活教育理念的现代价值[J].西南民族大学学报（人文社科版）.2003（9）

[3]于杰.运用生活教育理念指导科学教学[J].生活教育.2007（6）

生活处处有语文启示 篇4

生活处处有语文，生活中，你所说的每一句话都是出自“语文”这门功课，没有“语文”，你根本不能与别人交流，说出的每一句话都会成为笑柄。从小到老，我们也都在学语文，但却永远也学不完!就在我们的现实生活中,语文也无处不在。

那么，生活与语文的联系到底在哪里呢?其实，语文就是语言文学，也就是文学的艺术。举个简单的例子来说吧,我们是学生,肯定就得听、说、读、写,那听说读写又是从哪来的呢?它们都是从语言那里来的,只是语文中的一部分。从此看来,语文有着很大的作用,说明了生活离不开语文的关键性。

书籍也是语文最直观的表现。俗话说：“读万卷书，行万里路”。可见没有书籍、没有语文的人类是不可进步的;没有书籍、没有语文的社会是不能发展的。同样，“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，也证明从古代开始，人们就对书籍非常重视。

语文在生活中，也是调剂生活、陶冶情操的重要手段.语文给人精神上的震撼是巨大的。一个人心浮气躁时，一篇优美的散文可以使他心如止水;一个人心情低落时，一篇慷慨激昂的文章可以使他重燃信心。语文带给生活的影响是无法比拟的。 语文也是许多可爱的小精灵，在人间自由自在地玩耍，东奔西跑，却无处不在;语文是生活的海洋，破涛汹涌，却浩瀚无边。 总之语文对我们的生活影响还很多。

“生活处处有语文”给我个启示 篇5

语文和我们的日常生活有着紧密的联系，在社会的每一个角落，我们常常会看到语文的影子．

在逛街时，偶尔会发现一些用成语化出的广告语，比如说“骑乐无

穷”“随心所浴”．这样的命题既简洁有含义深刻，还有艺术性．从中也不体现出语文的趣味性吗？再比方说，电视、车站牌上的广告，也会发现一些极为经典的广告词，例如“今年的感动有佳能拍摄吧！”此外，在报刊、游戏、影视甚至在聊天中，我也可以找到语文的足迹．

记得，有一次，在考完期末考的时候，我和同学边走边对着我们自己的答案．“哦，对了卷子上的x大题x小题的那个选字填空，还叫注音的那个题目，你选的是“冀”¨翼”啊？”我说．“哦，那个题啊．我选的是“翼”．人家上面叫你选的是小心（）嘛，肯定是“翼”嘛．”“啊，什么，糟了，我选错了，我填成“冀“了，那这个字应该读“yi吧！”“哈哈，“yi”，你发明的啊，人家明明就读“ji”．”“啊，什么，我写错了，哎呀，完了，完了”

《钓鱼的启示》教案设计 篇6

【学校及学生状况分析】

我校是第一批参加国家基础教育课程改革实验的学校，新课程的理念不仅为教师的所掌握，而且已体现在教师的课堂教学中。我校学生在课改的理念指导下，已逐步养成自主合作探究的学习方式，形成了爱提问题，敢于探索的好学风，对学习语文已经积累了一些方法，如读中感悟，抓关键词理解等，具备了一定的语文实践能力。

【教学目标】

1、有感情地朗读课文，学习抓重点词语理解课文内容。

2、设身处地地体会詹姆斯的心理变化过程，理解詹姆斯对规则的态度和认识。

3、通过对语言文字的感悟，联系自己的生活体验，懂得自觉遵守规则是一个好公民应有的修养。

【教学过程】

一、抓住启示，直奔文本

1、詹姆斯在与父亲的一次钓鱼中收获了终生有益的启示，这个启示是什么呢?

(生说。)

2、齐读，倒数第二自然段。

(设计思路：学生在第一课时已初步感知课文，这里从结论入手，既勾起学生对上节课学习内容的回忆，又提示学生寻找詹姆斯得到启示的心理历程，进一步探讨课文的内涵。)

二、紧扣重点，咀嚼文本

1、詹姆斯是经历了怎样的心理变化后才获得如此宝贵的启示的呢?请同学们再读课文2～12自然段，从文中找出有关的词语或句子画出来。

2、四人小组交流。答案不同的要说明理由。

3、小组代表汇报：

教师引导学生理解詹姆斯的心理变化历程：

钓到鱼时：紧张、激动。

放鱼时：爸爸!──不情愿;可哪儿能钓到这么大的鱼呀!──抗议。

放鱼后：悲哀。

4、谁来完整地说一遍詹姆斯的心理变化历程。

(设计思路：这是对文章内容的概述，也是让学生用自己的语言尝试表达的过程。在说话的过程中吸收语言，进行内化。)

5、詹姆斯的心理变化是真实的。从来没钓过这么大的鱼，心里怎么会不激动呢?面对自己辛辛苦苦遛了两个小时才得来的鱼却要白白放掉，心里怎么会情愿呢?现在，假如我们就是詹姆斯，让我们把描写他的心理变化的句子换成我的角度来说说，并适当加进自己的心理活动，体会他当时的心情。

例：我的天哪，足有10公斤!这是我见到过的最大的鱼。

6、学生练说后全班交流。

7、点名汇报。师相机点拨说出真实的感受。

(设计思路：与詹姆斯的心理产生共鸣是本课教学的难点。在这里，结合课后的金钥匙，让学生转换角色，读、说，体验詹姆斯的内心变化。)

8、爸爸心里也知道詹姆斯的想法，爸爸的态度又是怎么样的呢?再读课文，说说你是从哪里看出来的?

9、学生独立思考后小组交流。

10、学生汇报：

教师引导学生找出相关句子：

⑴ 孩子，你得把它放回水里去。

⑵ 父亲再没有说话。

11、分角色朗读父子的对话。

(设计思路：刚才已经引导学生用抓重点词语句子的方法解决了詹姆斯的心理变化历程的问题，现在再次用同法，通过找出描写爸爸的态度的句子理解课文，再次强化学法指导。)

12、爸爸的态度为什么这样，丝毫没有为詹姆斯的抗议所动摇?爸爸当时是怎么想的?

(生说。)

13、如果你也和他们去钓鱼，目睹了这一经过，你会想些什么?

14、生思考后交流。

15、詹姆斯也和有些同学的想法一样，无可奈何地把鱼放掉了，能用你的朗读表现出来吗?指导感情朗读11自然段。注意深吸一口气、小心翼翼、捧起、沉甸甸、吃力地这些能体现詹姆斯无可奈何地放掉大鲈鱼的心理的词语。

(设计思路：让学生根据自己的理解来解读文本，尊重学生的独特感受，一千个读者就有一千个哈姆雷特。)

三、理解感悟，议论文本

1、就是这样一次平常的钓鱼活动，却对詹姆斯的一生产生了积极的影响，从哪些方面影响了他呢?同学们读一读课文13～16自然段，再结合自己的生活体验说说你的理解。

2、生思考后小组交流。

3、小组代表发言。

4、联系生活实际，说说为什么要遵守规则，怎样才能遵守规则?

5、我们可以用自己的语言说说这次钓鱼得到的启示，注意语言要精炼，概括性要强。

例：无论何时何地，无论有没有人监督，都要自觉遵守规则。

(设计思路：学生已经理解了事情的前因后果，理解了它的内在联系，再借助文本就能领悟启示的真正含义，让学生通过充分议论，发表见解来进行自我教育，比教师单纯的讲效果要好得多。)

四、读写结合，升华文本

1、小练笔：

生活处处有规则，学了这篇文章，老师心潮起伏，不禁要对所有的人说：人们啊!请自觉遵守规则吧。同学们，你们希望人人遵守规则吗?那就让我们拿起手中的笔，写一写注意事项，提醒大家遵守吧，可以为湖边的木牌写一则钓鱼须知，也可以为洗手间的水龙头写一则用水须知等等，只要是你在生活中发现的需要人们遵守规则的地方，都可以写一写，做一个善意的提醒。

2、作品交流。

3、俗话说得好：没有规矩，不成方圆。只要人人遵守规则，我们生活的环境就会秩序井然，我们赖以生存的社会就会越来越文明。

(设计思路：学习语文是理解祖国语言文字和学习使用的过程。读写结合的安排，是学生运用自身语言积淀自由表达的方式，也是学生自我教育的升华。)

【教学反思】

本课教学总体来说体现了新课程的基本理念，学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者。注意了知识和能力、过程和方法，情感态度和价值观三个维度的渗透，注重学生语文素养的培养，尝试采用了自主、合作、探究的学习方式，努力达到语文学科工具性与人文性的.统一。具体来说，主要体现为以下三个特点：

一、活用文本，感悟语言

教材无非是个例子，《钓鱼的启示》文质兼美，生动感人，是学生学习语文的范例。教学时，我尽量避免平均用力，直接进入文本的重点段落，让学生找出重点词语、句子，体会人物的心理变化，从而领悟文章的表达方式。另外，还通过朗读体会词语的作用，从而感悟语言的魅力。

二、转换角度，体验内心

文中的当事人经历的事是学生未曾经历的，如何让学生与主人公的感情产生共鸣?我两次采用了转换角度的方法，让学生想像自己是作品中的人物，设身处地地体验了人物的内心变化，从而加深了学生对课文内容的理解。

三、培养能力，激发情感

语文教学要培养学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，在本课教学中，我注意了学生语文能力的培养，如朗读的能力，用自己的语言说话的能力，写作的能力等。在培养这些能力的同时，激发了学生自觉遵守规则的情感。

《生活的启示》语文教案设计 篇7

一、以生活为内容设置小学家庭作业

将生活内容融入小学语文家庭作业中, 是小学语文家庭作业的一次大胆创新和实践。教师要善于将语文中的生活元素与家庭作业融合在一起, 让学生在完成作业的过程中, 体验生活知识, 感悟生活。这样的家庭作业设计, 既达到了巩固学生课堂理论知识的目的, 又实现了让学生学以致用的教学目标。当然, 将生活内容融入到家庭作业中的关键是坚持以学生为中心, 让学生发挥主导性作用。因此, 在布置家庭作业时, 教师除了要认真设计和考量家庭作业的形式和内容外, 还要充分考虑小学生爱玩、爱动的性格特点。这种生活化的设计体验, 不会再让小学生觉得家庭作业是自己的负担, 反而会成为学生感兴趣的学习方式, 对提高学生的语文学习兴趣有积极的作用。此外, 生活化的家庭作业设计, 对于培养学生的语文素养, 提升小学生的语文能力也有极大的帮助。

二、家庭作业的生活化设计策略

(一) 以实际生活为基点, 创新设计形式

要想真正实现小学语文作业的生活化设计, 教师首先要具备这种革新家庭作业的思想, 并为实现家庭作业的生活化设计做出相应的努力。具体而言, 教师可从以下几个方面入手:第一, 确定作业的内容框架。内容框架的确定必须以实际的生活和教学的内容为依据。第二, 设计有针对性的作业。有针对性的作业是提高作业使用率的关键。因此, 在布置家庭作业时, 教师应当以巩固当堂的教学内容和实践生活为目的, 并坚持这一目标, 努力让家庭作业具有更大的成效。第三, 充分结合学生的性格特点和家庭作业的类型。如果家庭作业能够充分考虑到学生的性格特点, 就能有效地保持学生完成作业的积极性。而以类别为依据来设计作业, 是完成教学任务的必然要求。只有坚持这两个原则, 富于生活内容的家庭作业才能真正提高学习效率, 保证学生的作业质量。

(二) 将生活元素引入作业设计

任何一门学科的出现都源于生活实践, 语文也不例外。因此, 在布置小学语文的家庭作业时, 教师不应该单纯地让学生完成题目或者盲目地摘抄, 而是应当在摘抄中融入可思考的生活元素, 让学生摆脱单一枯燥的抄写方式, 带着好奇和兴趣来完成家庭作业。同时, 教师还应当注重提高学生的生活实践能力和活动参度度, 真正保证学生在家庭作业中能够获得生活体验和感悟。例如, 在植树节期间, 教师就可以为学生布置一个调查林区周围的绿化情况的家庭作业, 并要求学生根据调查结果谈谈自己的感受。或者在母亲节来临之时, 教师引导学生通过写信、送花或动手制作纪念卡片等形式, 表达出自己对母亲的敬爱之情。这些形式的家庭作业, 让学生不再重复摘抄书本上的知识, 而是让他们实践中体验生活。相比于传统的作业设计形式, 这种生活化的设计, 不仅能够提高学生完成作业的积极性和兴趣, 还能够提升他们的实践能力和语言表达应用能力。

(三) 丰富设计形式

生活化的小学语文家庭作业的设计形式不应当单纯地局限于某一种模式, 而是应该不断拓宽和丰富设计形式, 这是让学生保持完成作业的兴趣的重要方式。而且, 不同的生活化家庭作业的设计形式, 能够集中学生的注意力, 让学生高质量地完成家庭作业。因此, 在家庭作业中融入生活元素时, 教师应当不断变化设计的形式, 具体可以从以下几个方面来丰富设计形式:第一, 观察型。教师在讲授完某一课的内容后, 首先应当让学生根据所学到的内容观察生活, 探寻生活中是否也存在着相同的或者类似的事物。然后, 教师可以在下一堂课的开始阶段, 让学生将自己观察到的事物与其他同学分享。这样的设计, 既能让学生巩固学到的理论知识, 提高他们的观察能力, 还能够帮助学生养成留心观察生活的习惯, 对学生今后的语文学习具有重要的作用。第二, 鼓励课外阅读。课外阅读可以让学生突破教材知识内容的限制, 能够有效地延伸学生的知识面, 开阔他们的学习视野。所以, 教师应当有意识地为学生提供既与教学内容相关, 又贴合生活的课外阅读材料, 供他们阅读, 不断丰富学生的知识。第三, 广泛搜集资料。每完成一课的学习, 教师可以让学生利用图书馆或者是网络, 查询文章的写作背景、作者的生平事迹等。学生在广泛的资料搜集中, 不仅能够加深对文章内容和情感的理解, 还能够锻炼他们的动手实践能力。第四, 布置操作型作业。动手操作型的作业, 不仅可以锻炼学生的动手实践能力, 而且对检验学生的课堂知识掌握程度也具有重要的意义。

《生活的启示》语文教案设计 篇8

一、《富兰克林自传》课后练习题内容及设计特色简析

《富兰克林自传》是《美国语文》第二部分“国家的诞生”中的第一课。它的练习题由两大板块组成:问题指南和作品累积。其中,问题指南板块包括文学和生活、阅读理解、思考和文学聚焦四个栏目;作品累积板块包括点子库、微型写作课两个栏目。这两大板块和其下属的六个栏目构成了美国中学语文教材练习系统的基本结构体系。

依据不同的选文内容和训练重点,六个栏目下设的题目的数量和问题类型不尽相同。以《富兰克林自传》的课后练习为例,在“文学和生活”栏目,设计了“读者反应”“主题焦点”“小组活动”三类题目。在“阅读理解”栏目中,分设了四个问题,意从内容上引导学生深入挖掘文本的内涵。在“思考”栏目,依据学生认知的特点,按“解释”“应用”“拓展”层层递进设计问题。在“文学聚焦”栏目,根据选文的体裁,因势利导地设计了以“自传”为话题的训练题目, 在“作品积累”板块下的“点子库”栏目,分门别类地设计了实践性很强的“写作”和“项目”两大内容的题目。在“微型写作课”栏目中,编制者要求学生根据自身生活经历写一篇自传式叙述,并列出了写作的技巧重点、范例以及学生如何构思、写稿和修改等方面的策略性知识。

《富兰克林自传》课后练习的设计可以说是独具匠心的,因此它的设计特色也是显而易见的。

1.练习内容充实、功能丰富

在《富兰克林自传》选文的作业设计中,虽有两个板块,但所包含的六个栏目下设的作业题数量是比较大的,共计有二十道练习题,练习内容是非常多样的,其功能也是相当丰富,不仅包含对学生文本理解情况的考察和引导,而且也有对学生个人道德价值规范的指引和教育以及对学生实践操作能力的锻炼,等等。

2.具有很强的针对性和指导性

“问题指南”和“作品积累”两大板块直指作业训练的两大方向即阅读和写作。同时在各个栏目中,教材编制者对作业的指导也随处可见。最典型的就是“作品累积”板块下的“微型写作课”栏目,不仅进行了写作技巧方法的指导,还对学生的写作作了写作前、写作中以及写作后的具体的过程指导。

3.具有很强的拓展性和应用性

在《富兰克林自传》“思考”栏目下的“拓展”和“点子库”这两个地方,教材编制者以文本为基点,紧贴现实生活。在这两个地方,设计了不同的“连线”,如社会研究连线、健康连线、社会连线等等。意在培养和提升学生面对现代化的实际生活所需具备的各种应变应用能力,拉近文学和生活的距离。

4.具有很大的开放性

分析《富兰克林自转》的练习题目,可以看出几乎每道题都没有一个统一的答案,问题设计的目的更多是激发学生从不同方向思考、讨论甚至争论,而不是为了让学生作为结论记下来。例如,在“阅读理解”栏目编者强调用自己的话来概述富兰克林达到道德完美境界的计划,在“文学和生活”栏目读者反应一题中让学生谈谈对富兰克林计划的看法,等等。

二、启示与借鉴

反思我国中学语文练习系统的设计,美国中学语文教材练习系统的所体现的设计特色值得人们深思与借鉴。

1.练习设计应注重指导性

从前面的分析中可以看出,《美国语文》的作业设计指导性是非常强的,且指导形式也丰富多样。这些作业题不仅扩大了学生的知识面,培养了学生的实践操作能力,更培养了学生丰富的兴趣,从而使学生完成作业的过程充满愉快感。但遗憾的是,在我国的语文教材中,并没有体现出其应有的指导性,尤其是作文的练习中,它仅仅告诉学生“做什么”,而没有告诉学生“怎么做”,缺少对写作方法和写作过程宏观的指导。因此,笔者认为,在增加作业设计的指导性上可以吸收借鉴《美国语文》在这方面的经验。

2.练习设计应加强拓展性

虽然我国语文教材在作业设计中表现出了一定的拓展性,但在拓展的力度和广度上仍有待加强和提高。所谓拓展的力度是指拓展型问题的挖掘深度。在我们的作业题中尽管经常出现“课外搜集”“查找资料”这类题目,但其训练重点在于“查找什么”,而“为什么查找”“如何查找”以及“查找结果以什么方式呈现”,这类作业缺较少涉及,这就大大降低了它的训练价值。从这个层面上讲,应加强拓展型问题的力度。所谓拓展的广度是指拓展型问题涉及面的宽度。在设计拓展型练习时,我们大多是让学生搜集、查找与所选文学作品相关的资料。这类题目的确有利于扩大学生的知识面,但仔细研究,它并没有跳出文本,仅仅是在语文这一学科之内,没有体现出语文学科与其他学科的融合。从这个层面上讲,应扩大拓展型问题的广度。《美国语文》的此类型的作业在这两方面就显得较为成熟。对这类题目的问题设置不仅是让学生查找、搜集资料信息,而且在问题中就告诉了学生资料信息查找、搜集的重点,并要求学生在筛选、整理完这些资料后以报告、海报或其它形式展示自己的成果,这在《富兰克林自转》“点子库”栏目中得到充分的体现。因此,我们在设计拓展型作业时可向其做些借鉴。

3.作业设计应加强实践性

学习应注重实践,体现在作业中,它不仅包括作文写作,还包括那些要求学生将所学的语文知识运用于现实生活的练习题。然而,我国绝大多数中学语文教材的作业设计在后者上几乎没有体现。在《富兰克林自传》的作业设计中,不仅让学生进行正规的作文写作,还让写广告、写书面计划、写小型研究论文、制作海报、制旅游指南等等。这样的作业设计不仅可以增加学生语言运用的方式,还可以让学生联系到现实生活,感受到语文学习的现实功用。因此,从这个意义上讲,我们教材中的作业设计应加强实践性。

4.作业设计应增强开放性

在传统的阅读教学中,有一套比较固定的模式:解词释句──朗读默读──归纳文章大意──提炼文章中心,练习的设计仅针对文本内容来提问,较少设计一些开放性的题目来培养学生实际的语文探究能力,这只是一种较浅层次阅读能力的培养。随着新课改的推行,观念的转变,这方面在我国的中学语文教材中有所改善,但开放性问题的设计在量和质上还是有待于加强。

参考文献:

[1]马浩岚编译.美国语文——美国著名中学课文精选[M].北京:同心出版社,2004.

[2]江苏母语课程教材研究所.当代外国语文课程教材评介[M].南京:江苏教育出版,2004.

[3]于漪.历史经验与现代生活的融合——从《美国语文》教材引发的思考[J].教育文汇,2005,(4).

[4]缪佳芹.中美中学教材研究[D].西南大学,2007.

[5]叶黎明.美国语文教材中的读写结合:借鉴与讨论[J].语文建设,2006,(5).

钓鱼的启示 教案教学设计 篇9

教学目标：

1.认识24个生字，学会其中17个。能正确读写下列词语：启示、剧烈、小心翼翼、操纵、摆脱、筋疲力尽、火柴、乞求、余地、诱惑、告诫、严格、实践。

2.能有感情的朗读课文，背诵最后一个自然段。

3.理解课文内容，能体会一个人从小受到严格教育，将对他终生受益的道理。从小培养自觉遵守社会公德的习惯。

思想教育：从小培养自觉遵守社会公德的习惯。

教学重点：通过阅读，了解课文的叙述顺序，理解课文主要内容，领会从小进行道德实践对人的一生成长的重要作用。

教学准备：布置学生预习，思考“预习”中提出的问题。

课时安排：2课时。

教学过程：

第一课时

一、自学，辅导。

1.学生自读课文，边读边把在预习时未能解决的生字读画出来，并提出各自不理解的问题。

2.同学间自由询问、解答。

3.教师巡查、辅导，特别关注学习困难的学生，进行个别辅导。

二、整体把握课文内容。

1.检查学生朗读情况，先指名个别朗读，其他学生对照着边听边想，课文写了一件什么事，怎样用自己的话把这件事概括出来。

2.引导学生把思考的结果用一两句话表达出来，从以下方面进行点拨和指导。

(1)从课题“钓鱼”和“启示”这两个词，你认为课文的内容会是什么?

(2)读读课文，看看课文是不是主要讲“钓鱼”和“启示”两部分内容。

(3)在表达时注意把事情发生的时间、地点以及人物的心理活动考虑进去。先口述要点，再整理成通顺的话。

3.读通课文，认读生字。

三、细读课文，了解课文叙述顺序。

1.朗读“钓鱼”部分，看看作者是按怎样的顺序写钓鱼的过程的。

理出“钓鱼”的过程：鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去新汉普斯湖中的小岛钓鱼--过了好长的时间，“我”钓到了一条从来没有见过的大鲈鱼--因为距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时，父亲“让”我把鲈鱼放回湖里。

2.朗读“启示”部分，思考：是由什么事得到了什么启示?

3.用自己的话说说课文叙述的顺序。

点拨：先弄清“钓鱼”与“启示”之间的关系，再理出“钓鱼”这件事本身的顺序。

四、识记生字字形，抄写生字。

第二课时

一、抓住重点，深入理解。

1.默读“钓鱼”部分，并提出问题。

你觉得在“钓鱼”过程中，值得深入理解的是什么?

让学生读后自主提出需要进一步探究的内容。当学生提出自己的看法时，教师征求一下其他同学的意见，估计一下该看法在全班学生中的认同程度。

2.课堂讨论。

(1)师生共同确定讨论议题。

在学生提出的诸多问题中，筛选出具有代表性或比较典型的问题，可引导学生参考课后“思考练习”第2题提供的讨论题形式。

(2)小组讨论、交流。

①先研究“父亲”的言行。

齐读：“父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上10点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：‘孩子，你得把它放回湖里去。’”

想一想，“父亲”为什么看时间，父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，他会想些什么?读时注意读出父亲的语气。

在充分读并对上面的问题有所思考后讨论：

父亲为什么一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里去?父亲做得对不对?

②再研究“我”的言行。

读“我”跟“父亲”的对话。注意体会人物的情感变化。

读“‘爸爸!为什么?’我急切地问道”，注意“急切”一词跟话中感叹号、问号的关系。读出惊讶、疑惑的语气。

读“‘可是不会钓到这样大的鱼了。’我大声争辩着，竟然哭出了声”。注意“大声争辩”、“哭出了声”跟所说的话的关系，从中领悟该怎样读出“我”说那句话时的语气。

找出反映“我”心理活动的语句反复朗读，联系上下文，体会“我”内心的感受。

在充分读，并对“我”的内心感受有所领悟的基础上讨论：

“我”到底该不该把鱼放回湖里去?

讨论要求：

找自己的伙伴自由结合成讨论小组，谈谈各自的看法。结合自己的经历，说实话，怎么想就怎么说，不说空话、大话、假话。认真倾听别人的发言，有不同的意见可以提出来，大家共同交流。

二、回顾总结，领会道理。

1.齐读“启示”部分，思考：

(1)父亲告诫“我”的话，含义深刻，你读后是怎么想的?

(2)“钓鱼”的经历对“我”的一生有怎样的影响?

(3)假如你以后也遇到类似的事，打算怎样对待?

2.用自己的话说说读了课文后有什么启示。

(最好不要照搬课文中的语句。引导学生用自己的话说，能说到什么程度就到什么程度，不拔高，也不强求统一，不同看法允许存在，只要真实就行。)

三、拓展训练。

如果你今后遇到类似的事情，你会怎样呢?

四、作业布置。

板书设计：

→放鱼

25 钓鱼的启示 得意→不舍↓

→道德

课后小记：

钓鱼的七十

《生活的启示》语文教案设计 篇10

①同学们，我们首光来听一则新闻。(电脑播放显示关于伊拉克战争中使用从动物身上受到启示研发出新式武器的报道。如能选择近期“新闻联播”中的相关新闻更好)

②听了这则新闻，你最想说什么?

③是的，大自然不仅风光无限，而且是“人类的老师”，既给了我们许多的警示，又启迪了人类的智慧，让我们一起走进《大自然的启示》这篇课文，去获得新的认识吧。

●阅读课文，了解大意

①充分朗读课文，圈出生字词，自己读一读。

②出示生字词，引导学生运用一定的识字方法准确认读。

殃帚腐壤翼略键鲸

不折不扣枯枝烂叶异想天开机毁人亡轻而易举

引导学生自主发现形声字：“殃、腐、翼、键、鲸”等，“殃、壤、鲸”读准后鼻音。

③默读课文，说说每篇短文主要讲什么?是怎么归纳的?

●依托课件，自主探究

①出示句子，读一读，引出探究内容：

A.“原来，大自然中的一切事物都是互相联系的。这样，才能保持大自然的生态平衡。”

B.“现在，飞机设计师注意研究苍蝇、蚊子、蜜蜂等飞行的情形，研制出了具有各种优良性能的飞机。”

C.“科学家从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示，有所发明，有所创造。生物真是人类的好老师啊!”

请大家分组进行探究学习，结合课文，点击并阅读电脑中“课文链接”“仿生学资料”，读懂上面的语句，联系课文谈一谈自己受到的启示。

②教师巡回指导，注意引导各小组成员把阅读网络信息与阅读课文结合起来，不要完全脱离课本。自己的启示和重要的信息资料还可在书旁批注。

●全班交流，畅叙感受

①请同学们结合课文中的事例和网络中的资料，谈一谈你对这几句话的理解。

教师引导学生举实例用自己的话谈一谈。

②即兴演讲：(下面两个内容任选一个，自主上台与按座位顺序依次上台相结合)

《“打扫”森林》给我的启示

生物真是人类的好老师

●开放网络，延伸拓展

①同学们，大自然不愧是人类的老师，它警示我们要按自然规律办事，维护生态平衡，让人与自然和谐相处;它启迪我们的智慧，让我们人类有所发明，有所创造，促进了人类科技的进步，改善了人类的日常生活条件。我想，大家一定还想更多地了解大自然的奥秘，还有更多的感受想对伙伴们说吧，那么就请在网上浏览，在讨论平台交流吧。

②开放校园网络，教师巡回指导学生在“讨论平台”或BBS论坛交流，查阅教师网页中的“动植物天地”，做一做“阅读测试”，善于操作电脑的同学还可登录因特网尝试查阅资料。

③学生小结学习收获与感受;教师布置学生课外继续进行“大自然的启示”综合性学习。

《生活的启示》语文教案设计 篇11

关键词：语文作业；生活需求；优化

学习语文的目的简而言之就是在生活中理解别人的思想，表达自己的思想，而语文作业是课堂教学的重要途径，它与课内教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系。

经长期研读新课程标准和多年在一线工作的体验及思考，笔者认为教重在导、学贵在悟，“以人为本”的教育应从学生的生活实际需求出发。语文作业作为将课内和课外有机地联系起来的桥梁，能让课内课外互相补充、相得益彰。如何从学生生活需求的角度来优化语文作业设计就变得尤为重要。笔者认为“脱离需求”的作业过于机械、繁重，让作业“因生活而设”才能真正提高学生的语文水平和语文实践能力，满足学生在生活中运用语文的需求。

美国教育家华特曾说：“语文的外延与生活的外延相等。”确实如此，语文本身包罗万象，上至天文，下至地理；从古到今，从国内到国外；既有浓郁的亲情，又有纯美的风光，语文学习和生活是息息相通的。顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展。”他同时强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是‘根’”。这番话清晰地告诉我们，必须打破语文与生活之间的“厚障壁”，把语文学习向生活的相关领域拓展，让语文教学与社会天地相接壤，做到课内学习与课外知识紧密结合，在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”，这恰恰为我们指明了设计语文作业要满足学生在生活中处处运用语文的方向。完成作业最后是要引导学生走出学校，走向社会，走进生活，激发学生学语文、用语文的兴趣，提高学生的语文素养。

一、训练听说读写，满足生活语文化的基本需求

什么是语文？叶圣陶先生说：“以口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重……”语与文密不可分，不可偏指，所以称为“语文”。语文教学最根本的目的就是要让学生熟练地掌握理解语言的能力（听和读相结合）并且要达到精确地使用祖国的语言文字（说和写相结合）为自己、为社会服务。由此可见，听说读写能力对处在社会中的每个人都是一种需求。陶行知又说：“生活即教育。到处是生活，到处是教育。”语文作业设计若能强化了“四能”的培养，即满足了学生在社会生活中运用语文的需求。如何优化，笔者以为可以多设计一些听说读写结合的作业。例如，必做项：练一本好字（要求把练字和识记结合起来，内容在老师规定的范围内，16K的每周一页）。选做项：（1）记一则名言警句，要能正确默写，并能找出出处，理解意思，分析其“名”在何处。还可温故知新：对学过的课文或读到的名著中的字、词、句，摘抄识记；（2）读一篇精美时文，或背一首古典诗词，并作简要的评析和鉴赏。（3）记一则文字（文学或者文化）常识、小故事。（4）记一篇日记，写一则心得，重在生活感悟和人生随想。上述选做项与必做项结合，达到书写与识记同步，任选一项完成，多者不限。这样“听”“说”“读”“写”，环环相扣，步步为营，相互补充。优化了的作业设计不仅提高了学生语文水平能力，甚至会有利于以后的社会生活。

二、练习交际沟通，满足生活语文化的交流需求

口语交际教学是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态教学过程。它不是听与说的简单相加，而是基于一定的话题，展开交流，或陈述事实，或抒发情感，或议论评析，从而达到特定的交际目的。每册教科书中都有七（或者八）次的口语交际教学，新课标也有“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人際沟通和社会交往”的目标。

教材中，自我介绍、学会原谅、学会安慰、鼓励他人等都是口语交际的话题，课堂作业以话题为纽带，在模拟情境中培养学生倾听、表达、应对的交际能力，从而使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。学生的口语交际能力有了切实提高，能注意对象和场合，文明得体地在生活中进行各种交流。辩论赛中，自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题，使说话有感染力和说服力；茶余饭后，谈自己的见闻时，内容具体，语言生动，复述转述灵活，完整准确，突出要点；班干部竞聘，职场应聘时，用精彩的自我介绍为自己赢得美好的未来；讨论问题时，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据，能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见……

三、注重情感体验，满足生活语文化的感悟需求

“注重情感体验”是新课标对语文教学提出的一项重要的要求。前面讲到语文学科是培养听说读写能力从而便于沟通交流的工具性学科，这里我要强调它同时也是培养情感的学科。“情感体验”是学生语文素养的重要组成部分，“体验情感”是语文素养形成的重要手段。语文是一门情感内容丰富的学科，语言是情感的载体，情感是语言的内涵。当学生有了良好的听说读写能力后，就会更多更好地在生活中用语言进行沟通交流，而如果这些沟通交流能够有感情地参与，就会收到事半功倍的效果。小学语文教材选材典范，文质兼美，每一篇文章都是有“情”物，或借物抒情，或直抒胸臆，或情景交融……所以在设计语文作业时，考虑其满足培养情感体验的需求，那么在日积月累的过程中，学生在生活中对事物的认识就会形成自己正确的情感认识观。语文教材作为一种情感的载体，作业可根据教材中情感的类型来设计，学习完写人记事类课文后，让学生体会主人公的精神和美好品质，撰写一段表彰词或者人物介绍词；学完写景状物类课文后，结合自己原有和积累的审美能力，用多种方式展现景物或者事物的美感；学过童话、寓言类课文后，联系实际，写一则人生感悟是最适合不过的了。当然作业还可以根据教材中情感的表现不同来设计，以作文的形式来表达爱国之情、热爱故乡之情，歌颂珍惜亲情、友情……

把语文作业和生活紧密结合起来，使生活语文化（即在生活中学习语文），便可阶梯式地培养学生的听说读写能力、交际沟通能力和情感表达能力。在新课程理念的引导下，教师设计贴近学生生活的丰富多彩的语文作业，把语文作业和生活紧密结合起来，便可引导学生走出学校，走向社会，走进生活，在生活中运用语言文字尽情沟通交流、表情达意，激发学生学语文、用语文的兴趣，提高学生的语文素养。

总之，教师在平时的作业设计中，除了要仔细钻研教材、大纲和课程标准，紧扣教学目标，围绕教材中的重点、难点以外，更重要的是认真研究学生，了解学生在生活中需要哪些语文知识，当我们的作业设计只有满足了学生的生活需求，才能激发学生学习的兴趣、学习动机，从而引导学生主动完成作业，发挥学生的主体作用，突破教学难点，完成教学任务，使学生在生活中应用语文知识，提高综合能力。

参考文献：

[1]范娜.新课程背景下小学语文作业的优化设计[J].中小学教学研究，2009（08）.

[2]杨红.试探语文作业的优化设计[J].教学前沿，2012（09）.

[3]树琴.自主合作探究模式下语文作业的布置与批改[J].中学语文，2011（03）.

[4]孙树堂.小学语文作业评价的几点认识[J].信息教研周刊，2013（08）.

（作者单位 江苏省苏州市姑苏区觅渡小学）

一个生活小调查带来的启示 篇12

记得那篇报道写道, 中国学生的综合素质指数:双基应试能力+实践活动能力=100分+0分=100分, 而美国学生的综合素质指数:双基应试能力+实践活动能力=75分+75分=150分。这两组数字深深触动了我, 利用周末我又给学生布置一项生活小调查:调查一个桔子里最多有几瓣、最少有几瓣, 并告诉孩子们调查报告包括以下几项内容:调查对象、调查数量、调查时间、调查过程、调查结果及你调查后的感受。

周一到校后, 我给孩子们一节课的展示时间, 孩子们的表现果真应了人们常说的“给我一个机会, 还你一份惊喜!”“给我一个支点, 我能把地球翘起!”

骈天宁同学第一个向大家展示。他说:星期五下午, 妈妈从安钢市场买来了20个大小不等的小桔子。妈妈帮我掰桔子, 我记录, 最后调查结果是:一个小桔子最多有13瓣, 最少有8瓣。数完后, 妈妈问我为什么吃桔子要剥皮。我说, 因为皮是苦的, 不好吃。妈妈说, 是的, 如果我们不用自己的双手, 亲手把桔子的皮剥开, 直接吃桔子, 我们会尝到苦头。只有通过自己的劳动, 把皮剥开, 我们才能吃到甜甜的桔子, 尝到甜头。我想告诉大家, 只有勤劳的人才尝得到更多的甜头。

调查中, 他不仅了解了桔瓣的秘密, 还明白了劳动创造幸福的道理。

牛嘉琪同学长期住在姑姑家, 是一个很懂事的小女孩。她说:星期六下午, 姑姑给我买来13个大桔子。我一边掰桔子, 一边记录桔子的瓣数, 最后把13个大桔子全掰完了, 调查的结果是:一个大桔子里最多有12瓣, 最少有9瓣。我调查的结果出来了, 可是这13个桔子怎么办呢?我一个人吃, 那是吃不完的, 再说了, 那也不好意思。对!让爷爷奶奶、姑父姑妈还有弟弟一起吃, 于是我们一家人开开心心地分享了这些桔子。通过这次的调查不仅让我了解到一个大桔子的瓣数, 还让我学会了与大家共同分享是一件开心的事。

知道了桔子的瓣数, 学会了分享, 收获了快乐。这让人终身受益的朴素的真理, 孩子在实践调查中自己感受并领悟到了, 这效果胜过多少说教啊!

孙泽迅同学特别爱好数学, 无论做什么事都能联想到数学。他展示说:我调查了15个大桔子, 结果是:一个桔子最多有12瓣, 最少有10瓣。真没有想到一个桔子里还有很多数字学问, 看来我们生活中到处都有数学。孙萌同学紧接着他的话说:是啊!吃桔子是多么平常的一件事啊, 但是我们谁都没有留意一个桔子的瓣数。如果我们都有一双善于观察、善于发现的眼睛, 做一个有心人, 那么我们就能发现更多的别人没有发现的知识。

“我想给大家念念我们数学书上的一段话, ”张新佑同学拿着数学书迫不及待地说, “许多事情看起来很简单, 问题在于有人发现了, 想到了, 有人却没发现或没想到, 就差这么一点儿。”

不用我总结了, 孩子们总结的话比我的还要精辟, 他们在自己的实践中深切体会到了书上这句话的内涵, 我想这句话就此在孩子们心中活了起来, 不再只是平面的文字。

张占军同学有点扭扭捏捏, 还低着头走到前面来, 他说:我不好意思, 因为我周六在姑姑家做作业, 姑姑很忙, 没给我买桔子, 我就到网上查了查, 查出的结果是:一个桔子最多有13瓣, 最少有8瓣。我在姑姑的点拨下明白了, 桔子瓣紧紧地抱成一团, 团结友爱又甜蜜。

我表扬了这个诚实的孩子, 并赞扬他的发现, 孩子们也受到启发。有人说:我们的一个个学习小组, 不正像一个个甜甜桔子吗?只有我们每个小组的成员紧紧地团结在一起, 互相帮助, 我们才能战胜一个个的困难, 才能取得最后的胜利, 收获快乐和甜蜜!

进而, 孩子们又想到, 我们班级也像一个大桔子, 只有团结才能成为一个优秀的班集体……

其实, 在选这个调查题目时, 我的初衷只有两个:其一是锻炼孩子们的实践调查能力;其二是培养孩子们一种发现的能力, 让孩子们学会善于发现周围的一切事物, 做一个有心人。对于三年级的孩子来说, 我觉得能做到这两点就很了不起了。没想到通过一个小小的调查, 孩子们会获得这么多的启示。我很激动, 也很兴奋。在创建高效课堂的过程中, 专家们不是一直在倡导, 无论是一节课还是一个活动都要“一箭双雕”甚至“一箭多雕”吗?这个小小调查达到了这个目的。

兴奋之余我也在思考:不是我们的孩子实践能力差、悟性差, 而是我们根本没有给孩子们社会实践的机会。我们在看重课本知识的时候, 已经忘记了社会、生活、实践就是取之不尽、用之不竭的教育源泉。

《我的早年生活》精品教案设计 篇13

温斯顿·丘吉尔

教学目标：

知识与能力目标：掌握本课的基本的字词。了解文章基本内容，并完成课后练习。

过程与方法目标：培养正确认识事物的能力。学生初步尝试自主、合作、探究的学习方式。情感态度与价值观目标：通过学习本文，感受成长中的体验。

教学重点：

1、生字、词的分析，练习。

2、对文章的整体感知。

教学难点：结合课文联系自身，谈感受。

教学方法：阅读讨论法

教学准备：收集丘吉尔相关事迹和图片。

课时安排：3课时

教学过程：

第一课时

一、导入：

读完本文你可能会想：这个人真幸运，拉丁文和数学那么差还能被哈罗公学的校长承认；凭借抽签也能取得第二天征兵考试的好成绩。其实，当你真正读懂丘吉尔后，你会发现，这些不过是一个表象，他的聪慧，他的睿智，早在他的童年就已经显露出来。他虽然拉丁文、数学很差，但他一直沉醉于自己深深喜爱的英语当中。他喜欢历史，酷爱诗歌，痴迷写作，并且从小就有“指挥军队”的才能。凡此种种，都奠定了他以后成就大业的基础。

丘吉尔是这样认识自己的：“每个人都是昆虫，但我确信，我是一个萤火虫。”正是基于这样一种认识，他不断地发展特长，培养兴趣，挖掘潜力，从而成为一个伟大的政治家。

二、作者简介：

温斯顿·丘吉尔（1874—1965）英国传记作家，历史学家，政治家。生于牛津附近的布莱尼姆宫。祖父马博罗将军在战争中立有赫赫战功。父亲拉道尔夫勋爵曾任英国财政大臣。他从小便被送入寄宿学校学习，曾就读于著名的哈罗学校，但生性执拗，学习成绩不佳，只喜欢历史、文学和军事游戏。1893年勉强考入桑德斯特陆军军官学校后，由于志趣相投，毕业成绩名列前茅，获军官资格。战争期间，他还广泛阅读了历史、哲学、宗教和经济方面的著作，以弥补自己书本知识的不足。

1899年，丘吉尔退伍参政，1900年当选为下议院议员。1906年以自由党身份首次入阁担任殖民副大臣，后出任商务大臣、内政大臣，第一次世界大战前夕担任海军大臣，战争期间担任过军需大臣。

20世纪30年代，由于法西斯势力的崛起，欧洲形势日益紧张，丘吉尔坚决反对英法等国的绥靖政策，成为强硬派领袖。他到处发表演说，揭露战争的危险。他的演说滔滔雄辩，警句迭出，被公认为出类拔萃的大演说家。1939年，第二次世界大战爆发。1940年，他临危受命，出任首相，领导英国人民保卫英伦三岛，并积极展开外交活动，与美苏结盟，形成国际反法西斯统一战线，为反法西斯战争的最后胜利做出重大贡献。

三、个别朗读课文，扫清字词障碍。（提前布置，课堂检查）

生字：萤尴尬漏辖

积累下列词语： 毫无例外 宽宏大量 独具慧眼 蛛丝马迹 尴尬停滞不前辛辣 着实滚瓜烂熟

四、请同学讲述课文，结合课后思考与研讨，概括丘吉尔学习生活中两种不同的表现，客观评价丘吉尔的早年生活，并谈自我感受。（小组讨论）

五、小结：

根据自我理解，感受，可以看出早年生活对一个人一生是多么的重要。因此，对于我们刚升入初中的每一个来说，我们一定要在对自我个性、兴趣充分了解的基础上，确立自我的理想、目标，为以后的人生奠定良好的基础。

六、布置作业：

1、抄写词语。

2、阅读下文，完成练习。

刚满12岁，我就步入了“考试”这块冷漠的领地。主考官们最心爱的科目，几乎毫无例外地都是我最不喜欢的。我喜爱历史、诗歌和写作，而主考官们却偏爱拉丁文和数学，而且他们的意愿总是占上风。不仅如此，我乐意别人问我所知道的东西，可他们却总是问我不知道的。我本来愿意显露一下自己的学识，而他们则千方百计地揭露我的无知。这样一来，只能出现一种结果：场场考试，场场失败。

我进入哈罗公学的入学考试是极其严格的。校长威尔登博士对我的拉丁文作文宽宏大量，证明他独具慧眼，能判断我全面的能力。这非常难得，因为拉丁文试卷上的问题我一个也答不上来。我在试卷上首先写上自己的名字，再写上试题的编号“1”，经过再三考虑，又在“1”的外面加上一个括号，因而成了〔1〕。但这以后，我就什么也不会了。我干瞪眼没办法，在这种惨境中整整熬了两个小时，最后仁慈的监考老师总算收去了我的考卷。正是从这些表明我的学识水平的蛛丝马迹中，威尔登博士断定我有资格进哈罗公学上学。这说明，他能通过现象看到事物的本质。他是一个不以卷面分数取人的人，直到现在我还非常尊敬他。结果，我当即被编到低年级最差的一个班里。实际上，我的名字居全校倒数第三。而最令人遗憾的是，最后两位同学没上几天学，就由于疾病或其他原因而相继退学了。

（节选自温斯顿•丘吉尔：我的早年生活）

1、举例分析这段传记的语言特色。

答：这段自传的语言诙谐幽默，充满轻松的调侃和自嘲。例如“我乐意别人问我所知道的东西，可他们却总是问我不知道的。我本来愿意显露一下自己的学识，而他们则千方百计地揭露我的无知。”作者通过对照，显得滑稽可笑。又如“正是从这些表明我的学识水平的蛛丝马迹中，威尔登博士断定我有资格进哈罗公学上学。这说明，他能通过现象看到事物的本质。”作者大词小用、庄词谐用，十分幽默。再如“实际上，我的名字居全校倒数第三。而最令人遗憾的是，最后两位同学没上几天学，就由于疾病或其他原因而相继退学了。”作者用委婉的方式写出他倒数第一的事实，让人忍俊不禁。

2、结合选段的叙述，试分析丘吉尔将会如何评价他早年所受到的教育，他的心态怎样？答：丘吉尔轻松调侃的叙述，在好笑之余又引人深思，从中可以体会出丘吉尔对那种教育方式的否定。一个拉丁文和数学很差的学生并不就是“差生”，只是他的兴趣可能在历史、诗歌和写作方面。如威尔登校长那样宽容地对待他们，他们将来也会有成就。丘吉尔对待过去的心态是坦然乐观的，这从文章的语言特色中能体会出来。

第二课时

一、检查复习。

二、认真阅读本文，思考以下几个问题。结合问题进一步理解课文内容。

1．在“考试这块冷漠的领地”，丘吉尔与社会有哪些矛盾？（文章第二自然段）

2．你从丘吉尔的早年生活中得到哪些有益的启示？

3．丘吉尔为什么要强迫孩子必须懂英语？联系现今社会上人们对待语文学习和英语学习的态度，简单谈谈你对这两种语言的学习的看法。

4、丘吉尔丘吉尔是怎样认识和对待自己在哈罗公学的处境的？表面看来，丘吉尔这个人真幸运，拉丁文和数学那么差还能被哈罗公学的校长承认；凭借抽签也能取得第二天征兵

考试的好成绩„„可是他的成功真的是出于这个原因吗？如果不是，那又是什么促成了他的成功呢？

5、这篇自传行文诙谐幽默，在轻松的调侃、自嘲中不失严肃认真，体现出一位英国绅士和资深政治家的谦逊与机敏。请你在文中找出两个让你忍俊不禁的句子并对其中一句作简单评点。

三、布置作业：课后积累与扩展。

第三课时

一、检查复习。

二、请同学分析本文的结构：

第一部分（1）总写作者对自我的认识，反映他的自信。

第二部分（2--5）写“我”在哈罗公学尴尬的生活。

第三部分（6--8）写“我”在自我领地才能的施展。

三、写作特点：

条理清晰，结构明确，前后照应。本文语言幽默诙谐，自然生动。

四、中心思想：

本文通过对丘吉尔早年在哈罗公学和军事院校生涯两种截然不同的生活的回忆，反映了丘吉尔在少年时代就对自己的个性与兴趣有充分的了解和认识，并能够坚持学习，确立了自己的理想。表现了作者的自信、乐观、坦然和伟大的气魄。

五、课后练习疑难解答。

六、小结本课所学内容。

七、布置作业。课后积累与扩展（一点感悟）：

温斯顿·丘吉尔小时候喜欢收集玩具锡兵，他有近1500个锡兵，组织得像一个步兵师，还管辖一个骑兵旅。小锡兵改变了他的生活志向，从那时起，他的希望就是考入桑赫斯特皇家军事学院。后来，他怀着童年的梦想应征入伍，在部队时逐渐显露出自己的军事才华，并藉此一步步成为英国著名的政治家。他在自传《我的早年生活》中深有感触地说：“如果没有童年时代统率军队的雄心，我就不可能有在军旅生活中带兵打仗的本领。”

丘吉尔的人生成功在很大程度上得益于他选择的事业延续了童年的梦想。海涅还在上中学时就特别爱好文学，但他母亲坚持要他去经商，而他对经商毫无兴趣，不久商店就倒闭了。他母亲又要他去学法律，结果也是半途而废。后来，他决定放飞童年的梦想，从事诗歌创作，最终成为德国杰出的诗人。

当我们面临人生的选择时，千万不要被时髦的职业所诱惑，不要被世俗的观念所挟裹，不要被从众的心理所左右，还是听从内心的召唤，拾起童年的梦想，做自己喜爱做的事情吧!只有那样的路，才是离成功最近的路。

板书设计：

8、我的早年生活

温斯顿·丘吉尔

“每个人都是昆虫，但我确信，我是一个萤火虫。”

1、尴尬的学习生涯

2、难得的个性品质：风趣幽默的讲述

3、执着的兴趣志向（发人深省）

《生活的启示》语文教案设计 篇14

一、学习目标：

1、认识8个生字．

2、朗读课文，把握每篇短文的主要内容，认识到大自然能给人以警示和启发，学习用联系的眼光认识自然界。

3、激发阅读仿生学科普读物和探究大自然奥秘的兴趣。

二、教学重、难点：了解每篇短文的主要内容，并从中受到启发。

三、解决重难点的措施及方法：

通过让学生在课前进行课外资料的收集，大致了解大自然对人类的启示，从而造福人类，激发学生对大自然的观察、研究、探索。

四、教学准备：

1、生字卡片。

2、师生搜集人类从动植物身上受到启示，而有所发明创造的课外资料。

3、教师制作“大自然的启示”专题网页。上课前将学生带入网络课堂。

五、教学时间：一课时

教学过程：

一、复习引入，指点学法

1、联系引入，板书课题。

请回忆前三篇课文，说说主要讲什么？你从三篇课文中明白了什么？

2、说一说你准备怎样学习这篇课文？

如：围绕“阅读提示”先自学后讨论交流；把课文讲述给别人听；结合搜集的资料学习，等等。

二、熟读课文，自主学习

1、读读拼拼：自由朗读，同桌对读，达到正确、流利地朗读课文，生字多拼读几遍，能熟练认读。教师出示生字卡片与难读句子，进行适当检查指导。

2、读读说说：默读课文，说说每篇短文的主要内容。

3、自主学习：按照前面提出的学习方法和步骤自学10分钟左右，在书上圈点批注。教师巡回指导，特别是要耐心点拨学习较吃力的学生，及时表扬善于学习和效率高的同学。

三、精读研讨，交流收获

交流的重点是以下两个方面，要注意，交流与读书要结合起来，要珍视学生的独特体验；要把文本学习与课外资料交流结合起来，但要以文本为主，不脱离于文本之外。

重点之一：交流感受深的语句，交谈受到的启示。如：

“原来，大自然中的一切事物都是相互联系的。这样，才能保持大自然的生态平衡。”可采用结合上下文，联系科学课，画生物链示意图等方式理解。

增增增 枯枝败叶强

土壤肥力

森林、灌木、野草多昆虫、鸟类、兽类

捕食

吃、咬、钻

重点之二：交流课外搜集的相关资料。可以渗透在课文学习之中，如结合“现在，飞机设计师注意研究苍蝇、蚊子、蜜蜂等飞行的情形，研制出了具有各种优良性能的飞机”，交流相关资料。也可以在学完课文后结合“口语交际、习作”或“展示台”，集中展示交流相关资料，畅谈受到的启发。

四、回读小结，延伸拓展

1、朗读全文，闭眼回顾教学步骤，小结学习收获与学习方法。

“破窗户理论”给生活带来的启示 篇15

从心理学角度来说, 如果草坪是没有被人踩过的, 哪怕平常不太文明的人, 也不忍心从上面踩过去, 毕竟, 保护环境的意识人皆有之;然而, 一旦有人踩过去, 破坏了那份完美, 人们的想法就不同了, “我保护草坪, 别人不保护, 草坪不还是照样被踩?既然别人可以踩过去, 我为什么要浪费时间绕行呢?再踩几脚又何妨?”生活中诸如此类的不良现象屡见不鲜, 这是心理学研究上的“破窗效应”。

破窗户理论:没修复的破窗, 导致更多的窗户被打破。

美国斯坦福大学心理学家詹巴斗曾做过这样一项试验:他将两辆外形完全相同的汽车停放在相同的环境里, 其中一辆车的引擎盖和车窗都是打开的, 另一辆则封闭如常, 保持原样不动。结果, 被打开的那辆车在三天之内就被人破坏得面目全非, 而另一辆车则完好无损。接着, 实验人员在剩下的这辆车的窗户上打了一个洞, 只一天工夫, 车上所有的窗户都被人打破, 内部的东西也全部丢失。

据此, 詹巴斗提出了“破窗户理论”或叫“暗示定律”。这一理论表明:环境可以对一个人产生强烈的暗示性和诱导性。如果有人打坏了一栋建筑物上的一块窗户玻璃, 而这扇窗户又没有得到及时维修, 别人就可能受到某种暗示和纵容去打碎更多的窗户玻璃。久而久之, 这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。那么在这种麻木不仁的氛围中, 犯罪行为就会滋生和蔓延。“破窗理论”在日常生活、社会秩序和企业管理中都有重要的借鉴意义, 它给我们的启示是:必须及时修补“第一个被打碎的窗户玻璃”, 以防其他的窗户莫名其妙地被人打破。“防微杜渐”“勿以善小而不为, 勿以恶小而为之”说的正是这个道理。

破窗户理论:在日常生活和企业管理中的暗示作用, 潜移默化。

人们曾用这个理论在一座城市里做过类似的实验:在一条街道上, 先是扔了一些生活垃圾。没过几天, 这条街道就被铺天盖地的垃圾覆盖, 碎纸和塑料袋乱飞。同时, 人们把另一条街道打扫得干干净净, 并维护了好几天。每当街上出现脏物时, 总会有人自动把它扔进垃圾箱;如果碰到外人往地上乱扔垃圾, 还会有人制止。在干净卫生的社区里, 人们会很不好意思扔垃圾, 但是一旦地上有一些垃圾出现, 人们就会随地扔垃圾, 丝毫不觉得羞愧。人们觉得反正环境这么脏, 再脏一点儿也无所谓。

在现实生活中, 许多事情往往是在环境暗示和诱导下行事的结果。一面墙, 如果出现一些“办证”等小广告没有被清洗掉, 很快, 墙上就布满了乱七八糟、不堪入目的东西。在优雅洁净的公共场所, 我们都会保持安静, 不大声喧哗;相反, 如果环境脏乱不堪, 四处可见的都是打闹、咒骂等不文明的举止。在火车站购票, 如果大家井然有序地排队, 又有几人会不顾众人的文明秩序和谴责眼光而贸然夹塞?相反, 如有个别人夹塞, 着急的人们你推我拥、争先恐后, 后来的人如果想排队, 恐怕也没有耐心了!夹塞的人越来越多, 原来排队的人也会怨声载道, 秩序很快就乱了。可见, 环境好, 秩序井然, 不文明的举止也就会有所收敛;环境不好, 秩序混乱, 文明的举动也会受到影响。在公共场合, 如果每个人都遵守公德、举止优雅、谈吐文明, 往往能够营造出文明而富有教养的氛围。

在日本, 有一种叫“红牌作战”的质量管理活动。日本的企业将有油污、不清洁的设备贴上具有警示意义的“红牌”, 将藏污纳垢的办公室和车间死角也贴上“红牌”, 以促其迅速改观, 从而使工作场所清洁整齐, 营造出一个舒爽有序的工作氛围。在这样一种积极暗示下, 人人都遵守规则, 认真工作。实践证明, 这种工作现场的整洁对于保障企业的产品质量起到了重要的作用, 其主旨也和“破窗户理论”相通。

破窗效应在教育上的借鉴意义:举手之劳, 从我做起, 以小见大, 培养孩子整洁和谐的意识。

学校进楼的门原来是木质的或者铁皮的, 总有一些淘气的学生把门一点点损坏, 而且窟窿越来越大, 进而合页也被弄坏。整扇门无法发挥功能, 不得不卸下来。后来校长决定换了一扇完好整洁的玻璃门, 擦得很亮。学生们看到整洁透亮的玻璃门, 都小心翼翼地呵护, 轻轻地开关。对于完美的东西, 大家都会不由自主地维护它, 谁也不忍心去破坏它;而对于残缺不全的东西, 更容易遭受到别人的破坏, 大家就会加大其损坏程度。

我们这里有不少学校的食堂会雇佣很多工人去清理餐具, 花费大量的人力、物力。可是我在北京某大学的食堂就餐时看到:每个学生吃完饭后都自觉地把剩下的饭菜倒在指定的桶内, 用过的方便筷子统一投入塑料桶内, 餐盘、饭碗和小勺分别放在指定的流动车内, 分类便于管理洗刷, 只剩下擦餐桌一道工序留给工人去做。当时我们几个人是第一次在那里用餐, 看到如此井然有序的状况, 我们也自觉地把餐具放在指定的地方。每个人从我做起, 举手之劳, 换来的是节省人力物力。为营造整洁和谐的环境从我做起, 以小见大, 值得我们借鉴。

好窗效应:规则摆在前面, 防患于未然。

我曾经参加过不少大型会议或讲座, 最让人头疼的是总有人在会场旁若无人地接打手机, 不顾及会场讲者和听众的感受, 由于这种现象没有被及时制止, 整个会场总会有人先后不自觉地接打手机, 既不尊重讲话者, 也不尊重听众, 更重要的是反映了个人的公德素养;而且每次会议结束, 会场都会留下矿泉水瓶和果皮纸屑等, 非常不雅观。可是我在2004年吉林松花湖畔参加夏令营大型会议的时候, 会议开始主持人宣布会场纪律:“我们有一个‘不情之请’, 请各位朋友关闭手机或者调成静音;请各位朋友离开自己的位置时, 将自己身边的矿泉水瓶或纸屑带走, 保持会场的整洁。”7天的会议, 来自五湖四海600多人的会场真的就没有人忍心去打破这种安宁和洁净, 大家都在心照不宣地维护着这种氛围:没有人接打手机, 没有垃圾留下, 没有见到清洁工。每个人离开座位时自觉地把垃圾投放在会场外面指定的垃圾桶内。那次会议给我留下终生难忘的印象。如果我们能把规则摆在前面, 防患于未然, 不是更有力度吗?这是“好窗效应”给人们带来的熏陶。

事实证明, “破窗户理论”确实能够诱导学生的心理以及行为。每一学年接手一个新的班级时, 我特别注意从细微之处着手, 纠正个别学生不当的行为习惯, 对全班学生起到警戒作用。如果一个团体有人触犯纪律, 必须马上照章办事, 予以遏止、警示他人;否则, 就会有更多的人乘势而上, 形成习惯和气候。任何坏事, 如果在开始时没有阻拦, 形成风气, 改也改不掉, 就像河堤, 一个小缺口没有及时修补, 可以崩坝, 造成不可估量的损失。“破窗户理论”体现的就是环境和细节对人的暗示效果, 以及对事件结果不容小视的重要作用。

“破窗户理论”是人类的一种心理惯性。千万不要因为我们个人的粗鲁、低俗和不文明行为而形成“破窗效应”, 进而给公共场所带来无序和失去规范的影响。人会被环境影响, 同时人的行为也是环境的一部分, 两者之间是一种互动的关系。人人从点滴做起, 自觉形成“好窗效应”, 营造整洁和谐的氛围, 生活会更加美好!

摘要：本文根据著名的“破窗户理论”, 通过事例有理有据地阐述了“破窗户理论”给日常生活和企业管理所带来的启示, 说明“破窗效应”在教育上的借鉴意义, 并引申说明“好窗效应”的作用。