学科核心素养化学

学科核心素养化学

学科核心素养化学 篇1

本次国培学习，我聆听了几位专家的讲座，对学科核心素养有了一些新的认识：

核心素养即学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。化学核心素养是指本学科给予学生未来发展必备的品格和关键能力；是在解决复杂的、不确定性的现实问题过程中表现出来的综合性品质或能力；是学科的知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观的整合。

学科核心素养是具有学科特色的素养。初中化学核心素养应该包括“变化守恒”、“宏微结合”、”实验与探究”、“绿色应用”、符号表征、科学精神和社会责任等。

基于初中化学的性质和教育目标，初中化学核心素养：

1、化学变化是化学科学研究的核心内容，物质在发生化学变化时遵循质量守恒定律，而质量守恒定律是自然界的普遍规律之一，也是初中化学的重点内容，因此“变化守恒”可以作为初中化学的核心素养之一。

2、宏观与微观的联系是化学不同于其他科学最特征的思维方式，所以“宏微结合”可以作为初中化学的核心素养之一。

3、化学研究的对象是物质，物质是由元素组成的，物质可用化学符号表示，化学符号是国际通用的化学的特有语言，所以会认识化学符号，会用化学符号表征物质是化学的核心素养之一，4、化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是化学科学研究的基本手段，科学的本质是探究，科学探究是化学家研究化学的方法，也是化学课程要求学生掌握的重要内容和学习方式，所以”实验与探究”是初中化学的又一核心素养之一。

学科核心素养化学 篇2

一、教师的学科素养概述

学科素养是指在学科学习和教学实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。系统的学科知识、学科技能、学科信仰、学科思维方式以及人格特征,是教师学科素养的灵魂。当前,语文学科教师存在一些问题亟待解决。例如,课堂主问题得不到准确的切入,教师不能有效把握某篇课文的真问题、重难点,以致课前导学单不能规范地设计出来。这些问题,归根到底是学科素养问题。要提高教师的学科素养,关键在于勤学乐学,勇于实践。教师要认真学习各种教育教学专著,了解教育前沿理论,理解具体学科的思想方法、学科的知识体系、知识间的内在关联,以及学科的教学目标和学习策略。对于学科知识,要做到脉络清晰、框架分明,深谙学科内涵。要通过具体学科的教学实践,激发学生的学习兴趣,提高学生的核心素养,培养合格人才。

二、培养学生语文核心素养的实践

语文学科在培养学生的人文精神,促进学生德、智、体、美和谐发展方面,起着重要的奠基作用。要通过语文学科的教学,提高学生的语文核心素养,而这需要语文教师有深厚的学科素养,有驾驭课堂的能力,考验的是教师的睿智,教师的素养。语文核心素养,是指终身发展所需的最基本的语文知识、必备品格和语言应用能力,主要包括以下几个方面:语言建构与运用、思维发展与提升、文本鉴赏与创造、文化传承与创新。因此,语文教师要注重提高学科素养,通过创设问题情境、实施探究式教学等策略,着力培养学生的语文核心素养。

在语文教学过程中,如何引导学生把握课文的着重点,提高学生的思维能力,培养学生的语文核心素养,考验一位语文教师的学科素养。例如,在《曹冲称象》教学中,教师可以引导学生深入思考:如何从别人不合理的方案中吸收合理的成分?称象的第一个方案,是造一杆大秤,砍一棵大树做秤杆,但“谁有那么大力气提得起这杆大秤呢”,因而方案不可行。方案二是把大象宰了,割成一块一块再称,这个方案也不可行。曹冲借用方案二“化整为零”的思想,形成合理的第三个方案:先把大象赶上大船,看船身下沉多少,沿水面画一条线,再把大象赶上岸,往船上装石头至画线的地方为止,然后称石头重量即知大象重量。曹冲的思路及解决问题的方式,正是学生所要学习的,即从不合理的方案中吸收合理的成分,加上新的思考,形成新的合理的方案。又如,在《第一次抱母亲》教学中,教师可从三个“没想到”展开文本的叙述:“没想到母亲轻轻的”“没想到我妈这么轻”“没想到她是用80多斤的身体,去承受那么重的担子”。经过“愧疚”的情感变化过程,最后才“突发奇想”抱母亲,由此激发学生的情感,引导学生在对比中思考,在朗读中感悟,体验浓浓的亲情,感受母爱的无私和伟大,培养学生的人文素养。

对于中小学语文教学来说,阅读能力、思考能力和表达能力是语文学科核心素养的突出表现。当前语文教学存在一些问题,比如小组讨论流于形式、文本解读缺乏深度、语言表达有时缺乏条理性和逻辑性、忽视表达中的人文情怀。这些反映出学生语文功底不足、实践经验欠缺,也反映出学科素养的低水平状态,这就要求语文教师注重培养学生的阅读能力、思考能力和表达能力,培养正确的价值观、科学的思维方式和优秀的品格。“照着做”“我以为”“找问题”,是一个能力与素养提升的过程。在实际教学过程中,应该据此精心设计导学案,充分调动学生主动学习的兴趣,培养学生独立学习的能力,增强学生的语言组织能力、团队协作能力,无形中培养学生终身发展所需要的必备品格和关键能力,让学生着力提升自己的核心素养。

三、结束语

总之,培养学生的核心素养,即终身发展所需的最基本的知识、必备品格和关键能力,是语文教师的紧迫任务。于永正老师说,我是在用自己的素养教学生。学生核心素养的高低,取决于语文教师学科素养的高低。教师肩负着培养人才的重任,只有具备过硬的学科素养,才能更好地培养全面发展的人才。因此,教师要加强学习,勤于反思,勇于实践,注重锤炼教学基本功,牢固掌握专业知识,强化专业能力,培养专业情感,有效促进学科素养迅速提升。

参考文献

[1]陈向明.对教师实践性知识构成要素的探讨[J].教育研究,2009(10).

[2]韦芳.在文本细读中实现语文教师的专业发展[J].教育探索,2010(10).

[3]黄淑琴.语文学科特殊性与语文教师专业发展[J].广东第二师范学院学报,2015(04).

学科核心素养化学 篇3

关键词：学科核心素养；教学设计；教学内容；整体认识

文章编号：1005–6629（2016）8–0036–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

1 关于化学学科核心素养

在2014年4月的《我国学生核心素养指标体系总框架论证报告》中指出，“从现行课程标准来看，为培养未来具有竞争力的公民，需要根据党和国家对学生德智体美全面发展总体要求和新时期立德树人目标进一步明确各素养的内涵界定，建立系统化的素养结构体系，基于学生核心素养加强不同学段、不同学科课程目标之间的垂直衔接和横向整合，更加注重培养跨学科的、与社会适应相关的素养”。

什么是核心素养呢？核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。北京师范大学林崇德教授指出：“核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。[1]”

核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的。核心素养也不是各门学科知识的总和，它是支撑“有文化教养的健全公民”形象的心智修炼或精神支柱。决定这种核心素养形成的根本要素，在于教育思想的进步与教育制度的健全发展[2]。

核心素养与学科核心素养间的关系是什么呢？学科核心素养是指本学科给予学生未来发展必备的品格和关键能力；是在解决复杂的、不确定性的现实问题过程中表现出来的综合性品质或能力；是学科的知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观的整合。科学素养是核心素养中的重要组成部分，而化学学科核心素养又隶属于科学素养。众所周知，化学研究的是物质的组成、结构和变化的，在变化中，我们要运用探究的手段，要在探究中寻找证据进行推理，要学会透过宏观现象审视变化的微观本质，同时我们要关注学习化学的社会意义，这些都是在发展学生与化学学科相关的核心认识、关键能力和必备品格，即发展学生的化学学科素养。

学科核心素养的实现必须以知识教学为载体。课堂教学是发展学生学科核心素养的主阵地。教材是学生学习的重要文本，化学学科的核心素养应该内隐在教材内容中。教师要结合教学内容，根据学生的实际状况，为实现发展学科核心素养的目的创造性地开发和使用教材，这就要求教师必须围绕化学学科核心素养精心设计教学内容。那么，如何基于化学学科核心素养进行教学内容的设计，从而实现这一目标呢？

2 基于化学学科核心素养的课堂教学设计

本文选择使用范围较广的现行人教版普通高中课程标准实验教科书中的两节教学内容，按照目前关于化学学科核心素养的要求，重新审视了教材内容，挖掘其学科核心素养价值，并设计成了教学案例，深入分析如何合理选择教学内容，以这些教学内容为载体，通过有效的教学活动设计，达到培养化学学科核心素养的目的。

2.1 案例一：富集在海水中的元素——氯

该节教学内容选自人教版《化学1》中的第四章第二节[3]。

2.1.1 教学背景分析

（1）教学指导思想分析：“氯气及其化合物”的知识属于常见无机物及其应用部分，在教学中要结合真实情境中的应用实例或通过实验探究，了解氯及其化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。在该部分的教学中，要注重发挥物质分类、氧化还原反应、离子反应等的指导作用，帮助学生初步建立研究物质性质的思路和方法，体会物质性质及其变化在促进社会可持续发展方面的应用。

（2）教学内容分析：氯是一种比较典型的、重要的非金属元素，教材选择氯气的性质、用途等内容进行比较全面的学习和研究，可以让学生了解典型非金属元素及其化合物的性质，对学生全面认识化学元素，掌握正确的学习方法、培养核心素养具有重要作用。而且氯是海水中富集的一种元素，资源丰富，日常生活中的漂白粉、84消毒液等含氯消毒剂使用广泛，学生比较熟悉，容易产生求知的欲望。

本节教学内容涉及氯气的物理性质；氯气的化学性质中氯气与水的反应，包括氯水的成分、性质以及漂白原理；氯气与碱的反应，这也是漂白液、漂白粉的制取原理；此外，可以从氯水的性质及成分探究中初步介绍氯离子的检验方法。

（3）学情分析：学生在初中化学的学习中接触到了氧气、二氧化碳等物质，知道应该从哪些方面描述物质的物理性质，学习过盐酸、NaCl与AgNO3溶液的反应等。在初中和前一阶段的学习中，对以化学实验探究的方法研究物质的性质也比较熟悉。本节课学生可以从物质的分类、离子反应、氧化还原反应等不同角度来理解和认识物质以及物质所发生的化学变化。

2.1.2 教学目标

（1）能通过实验探究氯气的物理性质、化学性质。

（2）能用氧化还原反应、离子反应的观点解释氯气的化学性质，并能用化学方程式正确表达。

（3）在学习氯气性质和用途的过程中体会研究物质的思路和方法。

（4）通过对身边清洁剂、消毒剂使用问题的分析，以及微量实验的设计，体会化学与生活、化学与环境保护的关系，树立关注社会的意识和责任感。

2.1.3 教学重难点

基于以上内容分析，可以将教学重点设计为氯气与水反应、与碱反应的性质研究，氯水的成分及性质的探究为教学的难点内容。

2.1.4 教学过程设计及解析

教学环节1 提出问题，引入新课

设计意图：创设来自于生活中的真实情境，引导学生进行探究，初步获取关于氯气的物理性质和化学性质。在此过程中，全面培养学生的核心素养，具体分析如下：

探究与创新思维：氯气的性质是在84消毒液与酸反应的实验探究中获得的，突出体现了化学实验在建构单质及其化合物性质中的重要作用。同时实验中为了解决环境污染问题，利用废弃的光盘盒自制了反应容器，体现了创新意识的培养；

化学变化与守恒思想：根据实验现象分析氯气所发生的反应，根据质量守恒的思想分析反应后所得到的产物；

宏观与微观相结合：依据氧化还原反应过程中的电子转移情况推测产物，根据实验现象得出氢离子、氯离子的存在等；

寻找证据进行推理：依据生活中的问题设计实验，寻找实验中的现象作为证据进行推理，分析反应产物。在对实验现象进行分析的过程中，建构研究非金属单质的一般思路和方法；

化学学习的社会价值：通过研究84消毒液和洁厕灵不能混合使用的原因探究以及实验过程中所使用的以废弃光盘盒为原料自制教具的目的分析，认识氯气对环境产生的影响，知道生活中含氯消毒剂的合理使用方法。

教学环节3 深入分析，理解性质

设计意图：通过对照实验，引导学生分析氯气和氢氧化钠溶液所发生的反应，深入理解反应的实质。在此过程中，进一步培养学生的核心素养，具体分析如下：

探究与创新思维：通过对比实验的设计，让学生观察到明显的实验现象；通过对实验现象的差异分析，理解氢氧化钠溶液与氯气的反应实质；利用废弃的矿泉水瓶进行实验，本身也体现了一种创新意识。

化学变化与守恒思想：根据实验现象分析氯气和水、氯气和氢氧化钠溶液所发生的反应，进而正确书写相关的化学方程式、分析氧化还原反应中得失电子及离子反应的情况；

宏观与微观相结合：依据矿泉水瓶的瓶身变瘪程度加剧的宏观现象推测在微观上氢氧化钠溶液和氯气之间发生了化学反应；

寻找证据进行推理：根据对照实验的现象差异，深入分析实验原理，寻找证据进行推理，根据氯水中粒子成分，结合质量守恒定律、氧化还原反应、离子反应等知识，准确得出氯气和氢氧化钠溶液反应的生成物；

化学学习的社会价值：通过对照实验，认识氢氧化钠溶液吸收氯气效果更好，可以引导学生在实际生活中遇到氯气泄漏问题时，快速地找到消除污染的试剂，利用所学知识解决实际问题，是社会责任的高度体现。

教学环节4 解决问题，拓展应用

设计意图：通过学生运用本节课所学习的知识解释视频中的疑问，激发学生的社会责任感；通过对所学氯气的物理性质、化学性质和用途的总结，帮助学生梳理出研究非金属单质的一般思路和方法，为后续进一步研究其他物质奠定基础；最后又提出来自于生活中的84消毒液、漂白粉的杀菌消毒、漂白原理问题，引导学生进一步关注化学反应原理，运用化学知识解决实际问题。

2.2 案例二：化学反应的速率和限度

该节教学内容选自人教版《化学2》中的第二章第三节[4]，教学设计为第一课时。

本节教学内容属于必修阶段，课程标准中明确要求，通过实验认识化学反应速率，了解控制反应条件在生产和科学研究中的作用；通过实验探究温度、催化剂对过氧化氢分解反应速率的影响[5]，但对怎么影响和为什么影响并不作要求。在对教材反复研读的基础上，笔者将教材内容适当进行调整，把与生活联系密切的影响化学反应速率的因素提前，而化学反应速率的概念后置。这样处理更有助于学生在已有知识的基础上进行新知识的建构，同时增强社会责任感，认识化学学习的社会价值。学生从生活经验或对身边事物的观察为出发点，从生活中获取化学知识，认识到化学反应有快慢之分。从而体会到除了伴随着物质变化和能量变化以外，还可以从另一个角度研究化学反应。在此过程中，强调实验探究的重要作用，通过对照实验、定性观察法、科学归纳法等的运用，突出了科学方法教育，教会学生运用实验手段寻找证据并进行合理的推理论证，最终建构研究化学反应的思维模型。具体教学过程设计及要发展的化学核心素养如下：

3 基于发展化学学科核心素养进行教学设计的几点反思

3.1 发展化学核心素养要依托教学内容

化学核心素养不可能凭空产生。义务教育阶段的化学课程标准（2011版）就提出：“义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨。[4]”现行普通高中化学课程标准中又提出：“高中化学课程在九年义务教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨。[5]”由科学素养发展到现在的核心素养，它们都是内隐在化学教学内容中的，是学科知识不断积累深化的结果。因此，要合理设计我们的教学内容，充分依托概念原理、元素化合物、化学实验、有机化学等各个部分知识，挖掘其所包含的素养教育，达成发展核心素养的目的。

3.2 整体认识各种核心素养，不能割裂

化学学科核心素养有多种，结合不同的教学内容，其侧重点自然不同。但是，绝不能认为这些教学内容所承担的核心素养任务是唯一的、孤立的。如化学反应原理部分，更加突出宏观与微观结合的思想，透过化学实验现象认识其本质；其中盐类的水解的知识，宏观表现为溶液显示不同的酸碱性，微观表现为弱酸或弱碱离子与水电离出的离子结合生成弱电解质，使水的电离平衡被破坏；原电池的知识，宏观表现为电流的产生，微观则为负极失去电子，阳离子在正极得到电子的变化，等等。但是所有宏观现象的取得，都是以化学实验为手段的，结合实验现象，我们要进行推理分析，才能认识到微观本质，从而帮助我们建构盐类水解、原电池等的基本思维模型，强化了我们对模型认知思维的理解，在此基础上，我们运用这些模型对生产生活中的一些实际问题做出正确的解释，突出了化学知识学习的社会价值。所以，以化学教学内容为载体发展化学核心素养，要注意不要将素养割裂开来，要将其视为一个整体进行全面的认识。

参考文献：

[1]林崇德. 21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

[2]钟启泉.核心素养的“核心”在哪里[J].中国教育报，2015，（4）：7.

[3]宋心琦.普通高中课程标准实验教科书·化学1（必修）[M].北京：人民教育出版社，2007.

[4]中华人民共和国教育部制定.义务教育化学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

学科核心素养化学 篇4

魏永丽

贵州省毕节市第一中学

贵州

毕节

551700 摘要：核心素养是我国教育领域中的热点名词，是素质教育观念影响下衡量教学质量标准的核心因素。高中化学是高中教育的重要课程之一，发展化学学科的核心素养不仅仅是时代发展的趋势，更是推动学科进步，促进学生全面发展的必然选择。教师应对化学核心素养具有明确的认知和体会，以培养学生核心素养为出发点，根据自身教学经验开展教学实践，采取多样化的方法促进学科知识体系优化，解决现阶段存在的问题和弊端，实现学科教学目标，促进教学发展。本文将简述高中化学核心素养的内涵，分析现阶段高中你化学教学中存在的问题与弊端，进而提出基于高中化学培养学生核心素养的实践对策并展开一系列的研讨。关键词：高中化学；核心素养；教学实践；发展；

前言：核心素养与学生的知识储备、人生观、学习态度、情感等多方面发展有着紧密的关联。培养学生核心素养是实现学生全面发展的关键环节。在化学学科中，发展学科核心素养有利于提升学生的综合学习能力，提高化学素养。让当代高中生具备科学严谨的思维逻辑，自主学习意识与探究意识，增强个人能力，丰富个人知识储备，提高实践运用能力。故此，如何发展化学核心素养成为广大化学教师不可回避的重要教学问题。

一、简述高中化学核心素养

高中化学是一门生活类学科，其广泛涉及了多个领域的知识内容。例如环境科学、生活科学、能关科学、信息科学、材料科学等。多个领域知识相互渗透、相互影响，在不断的协调中快速发展进而形成了完整的化学知识体系。可以毫不夸张地说，化学知识帮助社会发展解决了大量的问题，发挥着不可替代的重要作用。故此，化学学科也成为高中教育的重要学科之一。高中化学核心素养中包含了多方面内容。例如绿色应用、分类转化、实验探究、宏微结合、变化守恒以及模型认知等。培育学生化学核心素养能够促进学生人格的不断健全，养成自主学习、终身学习的学习意识。开阔学生个人视野，使其明确个人发展方向，树立人生目标。丰富学生化学知识储备，促进学生化学素养的形成，提高学生创新能力、探究能力、思维能力等多方面的综合能力。帮助学生树立正确的人生三观，具备良好的情感体验。

二、现阶段高中化学教学中存在弊端

（一）学生缺乏创新能力

现阶段高中化学教学大纲中要求教师坚持以知识为导向，侧重培养学生的化学知识体系，在课堂中开展系统化学习。教师在执行过程中则使用传统的教学模式开展课堂教学，课堂内过于重视理论知识的教学，对于其中的实践内容则很少涉及。从而导致教师遗漏了学生创新能力的培养。部分化学知识具有一定的抽象性，学生在理解过程中容易存在一定的偏差，迫于高考的压力学生不得不死记硬背知识内容，从而导致学生思维僵化，不会运用所学知识解决一定的生活问题。

（二）评选体系存在不足

现阶段，高中化学评价体系存在一定的不足。主要由于评价体系中以学习成绩为评价标准，忽略了日常表现以及学习态度等，部分学生也存在考试怯场的情况。从而无法直观清晰的反映出学生的实际能力水平。需要建立健全学科评价体系，将核心素养内容纳入其中。

（三）缺乏学生思维能力的培养

在高中化学教学过程中，学科教学目标中包含了学生抽象思维、逻辑思维以及综合运用能力的培养，但实际运用过程中效果不太理想。教师开展的教学活动仅能够体现学生大脑与教材的接触，没有深层的培养。教师也没有在实验教学中调动学生的学习积极性，缺乏学生综合能力的培养。

三、基于高中化学培养学生核心素养的实践对策

（一）构建教学情境

化学教师应借助信息技术，结合教学内容和生活实例为学生构建丰富生动的教学情境。从而吸引学生的课堂注意力，激发学生的学习兴趣。

例如在教学《用途广泛的金属材料》这一内容时，教师即可在课前制作教学课件，在互联网中搜寻相关的教学视频资料与生活中常见金属材料的物品图片，并融入科技领域发展的一系列成就、社会主义核心价值观等一系列内容。在课堂导入环节即为学生播放视频内容，辅以适宜的音乐。给予学生多方面的感官冲击，激发学生学习兴趣。随后为学生展示教学课件并向学生提问。“生活中都有哪些物品是金属材料制作的？”从而改善学生对于化学知识的认知，为深层知识内容做好铺垫，引导学生学习其中的理论知识。

（二）侧重知识探究

化学学科中知识探究主要以化学实验为基础，让学生通过实验从而完成知识探究，以亲身经历加深知识印象。教师在组织实验教学过程中，应给予学生充分的空间。让学生认真记录实验过程，反应现象，实践操作结束后进行归纳总结。根据实验现象和原理分析化学知识的形成过程与演变过程，完成知识探究。从而提高学生的创新能力和探究意识，促进学生化学素养的形成。

（三）完善学生知识体系

化学知识体系中，化学平衡、物质结构以及元素周期表等多方面内容是化学教学的重点人日欧诺个。教师应帮助学生不断完善其化学知识体系，让学生能够运用微观与宏观、平衡以及变化的视角去看待化学知识，进而掌握化学知识。培养学生高效的学习方法，即便在面对未知事物时，能够使用物质分类的角度去分析，深入探究其性质。掌握良好的思维方法，认清知识化学学科的本质，体会到探究知识的乐趣。

结论：总而言之，高中化学教师应明确核心素养对于当代高中生发展的重要意义，树立正确的教学方向。促进学生创新能力、自主学习能力、探索精神等多方面素养的不断完善。从而培养学生的化学核心素养，为国家培育优秀人才。最终完成学科教学目标，促进学生全面发展。

参考文献：

高中美术学科核心素养 篇5

美术学科的核心素养：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。1.图像识读：是指对美术作品、数字图像、影视作品或生活中各种图像符号的造型、色彩、比例和肌理等形式特征，以及材质、技法和风格特征等的认识、比较与辨别。当前人类文化传播方式已有了革命性变革，摄影、摄像、电影、电视、手机等现代媒介技术所传播的图像文化，在我们日常生活中随处可见，并改变了我们的阅读方式、阅读性质和阅读心理。由于图像比文字具有更强的直观性和真实性，发挥的作用也越来越大。因此，“图像识读”是基于当今图像传播方式变革的需要而提出的，也是当今社会人们在学习、生活、工作和科学研究时一种必不可少的素养。

2.美术表现：是指运用传统与现代的媒材、技术和美术语言，通过构思与反思，创作具有思想和文化内涵的美术作品，或用来表达自己的各种想法与情感。美术是一门利用各种媒介、符号和隐喻手段来表达和交流自己思想与情感的学科。通过美术学习，人们掌握一定的美术表现方式，来解决学习、工作和生活中的问题。因此，“美术表现”是基于交流和表达的需要而提出的，也是当今社会人们交往与表达时所必不可少的素养。

3.审美判断：是指根据形式美的原理，感知、分析、比较、诠释美术作品中所隐含各种美的因素，分析和辨别生活中的视觉文化现象，进而做出自己的看法与判断。在我们周围的世界中，每天都会遇到各种美与丑的事物和现象。美术学习能够增进人们敏锐地观察、领悟世界的意识与审美感，发展审美判断能力。因此，“审美判断”是基于当今人们对判断美与丑的事物需要而提出的，也是当今人们在学习、生活和工作中必不可少的素养。4.创意实践：是指运用联想、想象和变通的方式进行构想与生成有创意的意图，并利用传统和现代的材料、工具与方法进行创造和实践。当今社会的竞争，与其说是人才的竞争，还不如说是人的创造力的竞争。通过美术学习能鼓励人们运用联想、想象和变通的方式，进行动手创造和实践。因此，“创意实践”是基于社会发展的需要而提出的，也是21世纪社会发展中人们必不可少的素养。

什么是音乐学科核心素养 篇6

音乐能使我们充实、愉快，轻松，音乐具有它独特的功能，即调节人的心情，陶冶人的情操，锤炼人的意志，培养人的个性，在此基础上形成正确的人生观、价值观和审美观。

学习到的收获：音乐的核心素养不单纯是要有基础的、最一般的音乐知识与实践能力，还要有对于音乐较高的认知能力与审美能力，提高音乐素养，强学生的综合素质和对外部事物较深层的感悟能力。音乐是声音的艺术，在人的生活中起着非常重要的作用，良好的音乐可以净化心灵、美化情操，促使人健康向上。

学科核心素养化学 篇7

一、深入分析学情,精选教学内容

教师要站在学生立场审视自己的教学,分析、关注学生需要。必须深入研读文本,探寻要教给学生的最重要的内容,这些内容应该是重要而学生自学又比较困难的。这样做是因为,学生对文本的阅读理解与文本的内涵之间存在一定距离与落差。

教师的任务是引导学生在阅读文本过程中,帮助他们尽可能缩短两者之间的距离。阅读就是读者、文本与作者从表层到深层的同化过程,这要求教师对文本的研读必须是个性化的、有创意的。语文教师的看家本领就是能够读出文本味道,读出深度、广度,这直接影响教学设计的质量。例如,陈从周先生的文章《说“屏”》,不少教师的讲课思路是让学生找一找作者介绍了“屏”的哪些知识,体味作者对“屏”的感情。这是一种肤浅的设计,学生只需偱章摘句从文章中找些相应的话就可以了。文本内容不应该作为语文教学的内容,即关于屏的知识并不是教学重点,文本怎样写的以及为什么这样写,才应该是教学的重点。为了提升学生的归纳梳理能力,可以把问题设计成“屏之为屏的根本特点是什么?”虽然这个问题与“介绍屏的哪些知识”的答案相似,却能引发学生深度思考。另外,有学者认为,陈从周先生的《说“屏”》是有缺陷的,是违背说明文的准确性的。是的,作者说“屏有室内外之别”,设置于院子或天井中的“屏”,其实叫照壁,或者叫影壁,设置于寝室之内的“屏”,才叫“屏风”。因此,本文的题目应是《说“屏风”》才确切。如果不给学生指出这个问题,那么关于“介绍屏的哪些知识”的答案就可能是错误的[1]。当然,这个内容教与不教还要视学生的理解水平而定。

二、把握文体特征,凸显学科特色

教师既不能把文体看得僵化,也不能没有文体意识。即便是相同文体,每篇文章都是独特的“这一个”,必须涵泳体察,于细微处见功夫。同样是散文,教学设计也会有许多不同。如,《背影》是一篇回忆性散文,它的文体特征主要表现为:表达作者主观情感、自我个性鲜明、两重叙述视角、追求自我同一性。[2]作品中有两个“我”出现,一个是当时的“我”,一个是写文章时的“我”。既然散文抒发的是作者的情感,那么,文中的两个“我”对父亲的感情就是一种跨越时空的不同情感。当时的我“总觉得他说话不大漂亮,非自己插嘴不可”。写文章时,“我”认为“我那时真是聪明过分”,“唉,我现在想想,那时真是太聪明了!”俨然对父亲的爱有所领悟,对自己的“自作聪明”充满悔恨。忽视这种体式的特点,就容易把这篇散文和其他类型的散文混淆。

还有一类文章,文体特征较复杂,需要我们格外留心。有的教师把《说“屏”》上成典型的说明文,从说明顺序、说明方法、说明事物的特征等方向去品读文章。其实,这篇文章与普通的说明文是有区别的。文中有往事的穿插、诗文的化用,使用了纳凉、销魂、点缀等大量雅词,有浓郁的抒情笔调,是充满了主体情感的散文式小品文。文章的情感色彩与浓郁的文化味儿是执教者不得不考虑的元素。《说“屏”》的写作意图并不是单纯为了介绍屏风的有关知识,而是想通过对“屏”的审美价值描述,引起建筑师、家具师们的关注。因此,不能忽视作者情感因素在文中的渗透,以及作者为了揭示屏的审美价值而营造出的优雅、充满文化内涵的氛围。

三、根据学生需要,设计有效教学活动

济南博文中学教师李松龄在执教《端午的鸭蛋》一课时,巧妙地把课文讲解、分析与朗读结合起来,在朗读中使学生感悟,以讲解深化朗读,以朗读促进理解。如,教师引导学生细细分析“筷子头一扎下去,吱──红油就冒出来了”。李松龄把这句话改为:“筷子头一下去,油就冒出来了。”让学生对照原文感悟。如下是教学实录。

生1:这句话有一个拟声词“吱”,有一个动词“扎”,还有一个表示颜色的词“红”。

师:找得很准。课文中的话比老师出示的句子多了三个字和一个标点符号,哪个句子好?为什么?

生2:动词“扎”可以表现筷子扎鸭蛋很快的速度。“吱”是拟声词可以生动形象地表现出红油冒出来的样子。“红”是表示颜色的词,让人更有食欲。

师:分析得好不好?(众生:好!)让她给大家模仿一下“扎”这个动作怎么样?

生2模仿,众生会心笑。

师:(边模仿“扎”的动作边说)拿着小小的鸭蛋,用筷子一下就扎进去了,这个很快速的动作说明高邮人经常吃鸭蛋,很熟练,而且扎得稳、准、狠,能看出高邮人个个都是“咸蛋超人”(众生笑)。如果没有这个“吱”会怎样?

生3:没有这个“吱”会很平淡,有了这个“吱”,就生动形象了,变得很有趣。

师:有了“吱”,我们的脑海中浮现出红油冒出的形象。“‘吱’后面有一个破折号,应该怎样读?”

生:拉长读。

师:拉长读让人更加浮想联翩。如果我们用一个四字成语来描述读这句话的感受,你想用什么词?

生:垂涎三尺、垂涎欲滴。

对话教学体现的是一种和谐的师生关系。另外,语言鉴赏活动表现出语文课涵泳体察的特点,会营造出浓浓的语文味。品味语言有多种方法,如,朗读、抓关键词、分析标点符号与“陌生化”语言现象等,还有一种方法叫“换调增删”。如,《端午的鸭蛋》的作者用平淡有味的语言,表达了浓浓的乡情,体现出美学价值。文本中的“端午一早,鸭蛋煮熟了,由孩子自己去挑一个,鸭蛋有什么可挑的呢?有!”删改后变为:“端午早晨,鸭蛋煮熟了,由孩子自己挑,蛋是可以挑选的。”这里的“一早”是生活中的场景,“挑一个”写出了小孩子对鸭蛋的渴望,也写出了小孩子挑鸭蛋时可爱、稚气的神态。还有一个写作视角的问题。“鸭蛋有什么可挑的呢?”是从成人的视角写的,后面则是从孩子的视角写的。作者写着写着仿佛回到了童年时代,这种“视角矛盾”表现了作者对童年生活的深深怀念。

四、创设问题情境,激发学生阅读期待

接受美学理论认为,阅读前读者的大脑并非白板,而是有一个预成图示,即阅读文学作品前先行具备的一种知识框架和理论结构,也即既定的先在视野。学生的阅读期待是需要教师去唤醒与激发的。教师要想方设法或用鼓励的言语,或创设特定的情境,或提出具有挑战性的问题激发学生学习的动力[3]。这样做主要是为了调动学生积极主动读书的渴望与热情,激活学生思维,让学生获得真实的情感体验与真切的品味乐趣。不过,若问题繁杂则难以调动学生的阅读积极性,教师要设计一个既能牵一发而动全身,又能激发学生浓厚兴趣的主问题。艺术地设计主问题的前提是认真阅读教材,寻找问题的突破口或切入点。

如,淄博市淄博区第三中学教师张素丽在《爸爸的花儿落了》一课中,巧妙设计让学生聚焦最能体现父爱的“爸爸打英子”这个场景,引导学生理解父亲对“我”严中有爱这一特点,并以此为发散点,在全文梳理父亲的话语和影响我成长的相关事件,引导学生体验父亲对“我”全方位的爱。这堂课教师就是抓住了“英子是如何长大”这样一个主问题选点突破,引领学生整体阅读、多角度解读父爱的伟大,使学生在探究中充满兴趣。

余映潮老师在《孔乙己》阅读教学中设计的主问题如下:(1)试从“手”的描写入手,欣赏对孔乙己命运和性格的描写;(2)试从“对比”的角度体味课文的表现手法;(3)试以“实写与虚写”为话题分析《孔乙己》的表达艺术;(4)试从语言表达的角度体味作者的情感。[4]

这样的主问题设计,其实是学生阅读能力的训练设计,也是教师与学生的课堂对话活动设计。主问题是立意高远而又切实的课堂教学问题,在教学中具有“一问能抵许多问”的艺术效果和表现出“妙在这一问”的新颖创意。对于课堂教学中成串的连问、简单易答的碎问以及对学生随意的追问,主问题设计更为重要的意义在于学生课堂实践活动的形成,既能让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握语文的规律,又能让学生在学习过程中养成独立阅读能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。

五、听说读写结合,提升学生综合素质

教师要在课堂教学中设计学生语用能力培养内容。如,青岛平度实验中学教师赵倩倩在执教《猫》一课时,采取学生默读体会、小组讨论、展示回答的方式,与学生共同研讨“你最喜欢文中哪一处描写猫的语句,有感情地读一读,体会这样表达的妙处(提示:可以从修辞、用词、感情等方向来赏析)。”教师如此设计,使学生踊跃举手发言,纷纷有感情地朗读自己喜爱的语句,并进行体味分析。更进一步,教师提问:参考作者描写猫的句子,他采用的哪些方法我们在写作时可以运用?师生共同总结出:融入感情、运用恰当的修辞手法、用词准确、抓住特征等。教师不失时机地安排了口头写作练习:假如你是文中的“我”,你想对第三只猫说什么?假如你是文中的第三只猫,你想对“我”说什么?这使学生的“说”有了基础与保障,取得了不错的教学效果。

语文教学不仅要提升学生的学科核心素养,还要提升学生的精神境界与人文素养,因此,教学设计一定要做到言意兼得。由于现在的教材多以单元组合,基本上是清一色按人文主题(或话题)组合。这种组合方式有其积极的一面,比如,教师很容易把学生直接引入人文主题与人文精神,使阅读教学直奔主题,却忽视了学生的言语实践。这就要求我们一定要关注当前一个倾向性问题:阅读教学往往“得意而忘言”。另一方面,有的教师在教学中滔滔不绝地讲解表达方法,或让学生根据课文内容总结几条写作方法等,教师的一味灌输使学生缺少真情实感。另一个倾向性问题则是“得言而忘意”,轻言重意与轻意重言都是片面的。

“得言”就是在阅读教学中,引导学生关注语言本身的魅力,体味语言的精妙,积累言语素材,学会语言表达,这是语文的本体性教学内容,也是语文课程区别于其他课程的本质特征。这里所说的意,主要是指文本语言—文本中的字、词、句、段中所表现出来的内涵、思想、情感等。得意就是引导学生批文入情,体验悟道,使学生经过阅读汲取文字的力量,受到人文内涵影响。这强调了母语教育所承载的文化精神内涵与意蕴,关乎语文课堂的文化境界,这是语文教学中非本体性教学内容,也是各门课的共性任务。

以《背影》为例,作品中作者对父亲爱的拒绝是公开的,而为父亲感动流泪却是秘密的。亲子之间这种错位,在今天依然存在,它超越了历史,表现了人类社会中重复着的普遍的人性。所以,这篇文章所写的父爱绝不是一种深情对视,而是只能看到父亲的背影。由于种种复杂的原因,儿子不可能与父亲对视,即使感动得落泪,也只能偷偷抹去。从文章的叙事视角可以看出,父亲的每一个行为里面都折射着儿子的眼光。儿子的目光是专注的,然而这个专注,儿子是不想让父亲看到的。这种父子之爱,是一种抽象的概念,却细致入微地体现在日常生活中。有教师在执教《背影》时,设计了让学生“说一说自己的父亲或母亲对自己的爱”这样的教学环节,学生从《背影》中学习从生活细节中体会父母之爱,或许是一声轻轻的嘱托,或许是一杯浓浓的牛奶,或许是下雨天悄悄递上的一把雨伞……这样的处理方式是值得肯定的,这也使语文教学不仅有智育,更有德育。通过这篇课文的学习,那些正处在叛逆期的孩子们会学习正确对待父母的唠叨,认识到那其实都是应该备加珍视的爱。语文教学中言、意是相融共生的胶着关系,缺一不可。

学科核心素养化学 篇8

【关键词】历史教学 学科特质 核心素养 培育方法

引言

作为历史教育工作者必须对学生的核心素养培育加以重视，注重学生的全面发展，历史教学中如何才能使学生更好的汲取知识给养，同时又提升了自我素养？本文拟从历史教学中如何彰显学科特质培育学生的核心素养问题提出一些思考。

一、核心素养是学生终身发展的需要

核心素养是指那些关键的，不可缺少的品德、能力、才干及精神面貌。在当今时代，一个人的核心素养是至关重要的，一个人的素养必然会影响一个人的发展趋势，缺乏核心素养在现在的文明社会中意味着失衡。当下对核心素养论述较多，笔者粗粗归纳主要包括这几个方面：一社会主义公民素养；二是包括形象、逻辑、创新思维能力的思维素养；三是公平、正义、法治、诚信、友善在内的人文素养；四是专业素养，是指一个人应以积极地心态、平衡的情感、理性对待人和事。历史学科作为一门重要的学科，其学科特质对学生的核心素养的培育有着重要的不可替代的作用。

二、历史学科特质与学生核心素养培育的联系与构建

1.切合历史的政治性，培育学生社会主义公民意识

中央文献研究室张诚先生说：“中学历史教材与教学不是纯粹的学术行为，我们时刻自觉体现国家意识和政府行为”。作为历史教师必须要有政治敏锐性，应该努力专研教材，在课堂上切实落实这一德育渗透的新要求，必须“坚持用唯物史观阐述历史的发展与变化，使学生认同中华民族的优秀文化传统，增强爱国的情怀，坚定社会主义信念”。

2.挖掘历史的史趣性，培育学生多种思维素养

前一段时间，涉及历史题材的电视剧的收视率居高不下，如《芈月传》《甄嬛传》。在跟学生交流时，大多数学生都表示喜欢历史，但也很坦率说不喜欢历史课。究其原因，在我们的历史教学中，在讲到屈原只知《离骚》名；讲到司马迁时，只有一部书一个印象；论霍去病也只渲染一条情节——“马踏匈奴”。忽视了历史教学知识的故事性、趣味性，调动不了学生学习兴趣，因而对历史课望而生畏，也就不能驱动学生主动学习，提高材料记忆效果，也就激发不了学生对某个历史人物、事件、现象进行多角度的思考解读，给不了学生形象思维的基础史实轮廓，更不可能更高层次的逻辑思维和创新思维。作为历史教学工作者应努力挖掘历史的故事性、神秘性引发学生好奇，甚至震撼其心灵，“以人事说理”的方式，发挥历史教学培育学生思维素养的应有之用。

3.强化历史的深厚认识，培育学生现代社会所需的人文素养

历史的基础知识蕴含古今中外通用的人文知识，起到了传承民族文化、构建集体记忆的作用。按照学习的一般规律，无论是何种思维方式都必须扩大知识领域。历史学习尤为如此。试想一个对本民族的历史没有深厚认识的人会对其民族历史有温情和敬意吗？如何强化学生对历史深厚认识，作为历史教学工作者应紧紧扣住历史课程标准，整合教材在内的历史知识载体，为学生梳理符合不同阶段的基于时空转换的历史基础知识体系。同时，注重教师与学生的心灵交流和精神契合，使学生在接受系统的人文知识的同时，还能学到历史伟人的真挚、伟大、高雅的品格。

4.构建历史的批判性，培育学生基于未来的专业素养

基于现实的理性批判和反思，是历史学最重要的功能之一。通过对历史人物、历史事件、历史现象和历史发展等基础知识的分析，学生能结合实际客观分析历史问题，并能运用历史唯物主义观点多角度冷静观察历史，对学生固有认识不断冲击和提升，自然为学生认知未来世界提供专业素养。例如：在教学中讲中日战争与和平发展问题时，来引发学生思考应如何处理当今中日关系？继而思考当下的和平与战争的联系；讲工业时代时，除了对当今社会发展有巨大的推动之外，联系到对今天环境的影响，交通的阻碍，住房的紧张，城市压力大等问题，有效结合起来为解决这些问题出谋划策；讲到鸦片战争时联想到现在我们要珍爱生命、远离毒品等等，从而正确审视自己的人生观、价值观。既开拓了学生的视野，又塑造学生辩证、多元、积极、开朗、乐观的心态，为学生未来的良好发展打个基础。

三、结语

彰显历史学科特质是学生核心素养培育的呼唤，如何在当今课堂上落地生根，还需形成良好的方法和必要运行机制。本文主要探究如何构建彰显历史学科特质与培育学生核心素养的内在联系，并提出一些粗浅的方法和建议，望能更好推进当前学生核心素养的培育！综上所述，认为历史教学中，彰显历史学科特质是学生核心素养素质培育的重要途径，对学生未来适应社会，做一名切合时代发展的社会主义公民大有裨益。

【参考文献】

[1] 陈其.《中国教育学会历史教学专业委员会第六届理事会2003-2007年度工作总结》.

[2] 义务教育历史课程标准（2011年版）.

[3] 薛伟强. 中学历史学科特质论述，《历史教学》，2016年第01期.

依托学科教学培育核心素养 篇9

朝前走 孙万帅 绘

《中国学生发展核心素养》（以下简称“核心素养”）正式颁布后，一线教师最为关心的是：如何在国家厘定的核心素养框架内定位好我们的学科教育，更好地发挥出学科课程的育人价值？核心素养体系将会对具体学科的课程与教学产生何种影响？我的体会是，随着核心素养的颁布，学科教育的发展方向将真正从知识本位转向育人本位；同时，学科教育的实施重心也将真正从课堂效率转向课程效益。所以建议大家依托学科教学培育学科核心素养。

理念澄清：将核心素养细化到学科素养

教育部提出的学生发展核心素养，是超越学科分野的一个框架。它本身是对十八大精神中“立德树人”要求的落实、落细、落小，而各学科的学科素养又是对核心素养的落实、落细、落小。基于学科素养，又可以制定出可操作、具体化的学科的学业质量标准，我们一线教师可以根据学科素养和学业质量标准开展自己的学科教学。据透露，教育部已经启动了高中课程方案和高中课标的修订工作，在修订过程当中将会特别增加学科素养和基于核心素养制定出来的学业质量标准。

作为一线教师，笔者深刻地感受到：过去多少年来，虽然我们都意识到学科教学对学生成长的重要性，但是学科育人的实然效果与应然目标还是存在着差距。正如教育部有关部门领导讲的那样，我们的学生除了能够比较娴熟地解决学科的问题，去做题以外，在做人、做事方面并没有完全体现科学精神。

正因为如此，这次对核心素养的贯彻和践行，必须要让一线学科教师对本学科独特的育人价值、育人功能有很好的思考。这个思考是理念澄清的过程，也是把核心素养细化到学科素养的过程。笔者主持的上海化学名师基地，就组织学员在学习核心素养、高中化学课程标准的基础上，专门针对“化学学科的本质论、化学学科的教育价值论、化学学科的教学方法论”进行思考，引导大家思考化学学科素养，进而激发他们产生自觉的学科育德意识，提升学科育人能力。

内容澄清：学科素养融入到课程开发

学科素养和学科课程开发不可分割，学科的课程结构决定了学生的学科素养结构。从宏观上，教育部已经在组织专家力量修订课程标准和课程方案，其中必然会渗透学科素养。美国学者古德莱德将“课程”划分为五种不同的形态：“理想的课程”“正式的课程”“领悟或理解的课程”“运作的课程”和“经验的课程”。可以说，基于核心素养和学科素养的“理想的”与“正式的”课程，教育行政部门会在课程计划、课程标准和教材中颁布，但核心素养和学科素养是否能落实、落细、落小，则真正取决一线学科教师的领悟与理解、实施与操作，还有课堂上学生真正的经历与体验。这就需要一线学科教师对学科课程进行再开发，在内容的组织、资源的投放、经历的设计、评价的落实中融入学科素养的要求。在上海市名师基地的工作中，我们组织学员对“化学国家课程的校本化实施、化学学科拓展课程、化学探究性课程”等进行基于学科素养的再开发、再设计，提出中学生完整化学课程经历的设计方案，并要求学员在此过程中不仅要充分发挥本学科独特的育人功能，还要基于核心素养的落实，高度重视跨学科之间的综合育人功能。

角色澄清：课程开发关系到教师角色

教育改革需要教师的改变，落实核心素养也需要教师的专业化。我认为，随着教育综合改革的全面深化，一线学科教师将会被赋予更多的课程权力。而课程权力空间的扩大，会使教师与课程资源之间建构起更为系统的联系，并且形成一种全新的价值导向——“课程创生取向”。在这种取向下，教师的角色将发生重要转变。

我们将以国家颁布的课程大纲、方案、教材等为基础，依据实际的学科教学需要对课程进行主动的创生式的构建。这种学科课程创生，需要一线学科教师在深刻理解和把握核心素养的理念、目标、任务的基础上，充分调动自身的专业智慧与能力，并将其融入到学科课程的内容设计、课程情境的创生以及教学方法的选择之中。为此，笔者也组织了名师成员，针对基于化学学科素养的课程开发所需要的“化学教师的观念转变、能力转变、行为转变”等进行了充分讨论与反思，让学员明晰哪些观念、能力和行为是合适、科学的。可以说，基于学科素养的课程与教学，需要一线教师“自觉觉人”，即在转变观念、澄清角色的基础上，让人性关怀和道德示范成为学科课程建设和教学实践的“新常态”。

行为澄清：教师角色落实到教学行为

转变角色需要重塑行为。在基于学科素养的教改实践中，一线学科教师需要更多清晰的指向学科素养的教学行为。中国教育学会副会长尹后庆对这一问题有过非常精准的描述：教学内容中的学科知识都是学生精神与德性发展、升华的智力基础；教学的组织形式对学生形成合作与互助的品质起到潜移默化的作用；教学过程所营造的自由民主平等的氛围，对学生形成创新精神和对真理追求的品性起到重要作用；教师在教学中严谨的治学态度和敬业精神，以及教师在学校生活中体现的人生准则和处世规范，可以成为学生的示范和榜样。笔者以为，在基于学科素养的教师教学行为澄清中，所有学科都适用以上四条准则。

在此基础上，笔者组织了名师基地成员，针对课前、课堂、课后应有哪些清晰的行动策略等进行了行动研究，让学员明晰哪些策略有利于化学学科素养的达成。我们在研究中提炼出化学学科“高结构设计、低结构实施”的课堂教学策略体系，强调无论是学科思维训练，还是学科基础知识的有效积累，都需要教师在教学目标、内容的设计中加以“高结构”的考虑和谋篇布局，否则无序和混乱会使基础性、主干性学科知识的有效积累无法完成。同时，强调教师要通过一种“开放、互动、动态、多元”的“低结构”课堂实施，有效激发学生的成长自信与自觉，呵护学生的生成与创造，涵养学生的智慧与人格，从而达成对核心素养的培育。