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1、什么是公民?什么是公民的人身权利?
(1)①公民是指具有一国国籍的人。(国籍是一个人属于某个国家的一种法律上的身份)②我国宪法规定，凡具有中华人民共和国国籍的人都是中华人民共和国的公民。③因此，只要具有中国国籍，不论年龄、性别、职业、民族和种族、政治倾向等，都是中国公民。
(2)公民的人身权利包括人身自由权、人格尊严不受侵犯、住宅不受侵犯、通信自由和通信秘密受法律保护等内容。它是公民最基本的权利，是公民享有其他一切权利的先决条件。
2、什么是公民的人身自由权利?
公民的人身自由权利是指公民的人身由自己支配和控制，非经法定程序不受逮捕、拘禁、搜查和侵犯的权利。
3、我国法律对公民人身自由权利的规定：公民的人身自由不受侵犯。
①公民的生命健康权不受非法侵犯。生命健康权由生命权和健康权两部分组成。对每个人来说，生命和健康都是非常重要的，所以法律规定，公民享有生命健康权，不容他人侵犯。伤害他人的生命，要承担法律责任。伤害他人的健康，包括伤害公民的肌肤、器官、机能等，也都为法律所不容，要受到法律的制裁。生命健康权是公民最根本的人身权，保护公民生命健康权是国家法律的重要任务之一。
②公民的身体不受非法搜查。我国宪法规定，禁止非法搜查公民的身体。非法搜查公民的身体是侵犯革命人身权利的行为。因此，搜查必须由执法机关严格按照法律程序进行。
③公民不受非法逮捕和拘禁。我国宪法规定，任何公民，非经人民检察院批准或者人民法院决定，并由公安机关执行，不受逮捕。禁止非法拘禁和以其他方法非法剥夺或者限制公民的人身自由。
4、什么是人格尊严?
人格尊严是指公民的名誉和公民作为一个人应当受到他人最起码的尊重的权利。
5、人格尊严的内容。
①肖像权：侵权行为，未经本人同意，其他任何人以营利为目的、丑化、损毁、或者进行人身攻击。
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与其他高校一样, 高师院校毕业生 (1) 就业压力同样很大, 结构性矛盾也十分突出。高师院校毕业生的就业方向大多指向教师, 而若想成为一名教师则一般要参加教师公开招聘考试 (以下简称招教考试) 。从招教考试中暴露出了高师院校毕业生在考试知识的准备和就业技能上的诸多不足。本文试图根据《教育部关于做好2011年全国普通高等学校毕业生就业工作的通知》的精神和要求, 通过研究现行招教考试模式特点来审视高师院校就业指导课程改革, 希望能够对高师院校就业指导课程改革带来些启示。
招教考试基本情况
1. 招教考试的性质
现行招教考试始于2003年教育部对教师入编考核模式进行的改革, 此次改革制定了“凡进必考”的招教考试制度。这是一种公开选拔优秀教师的新型录用制度, 是由地区教育局或人事局统一组织的教师上岗考试。近年来, 招教考试已逐步模式化、正规化, 各省市考核制度基本统一。随着教育部《关于进一步做好中小学教师补充工作的通知》 (教师[2009]2号) 的颁布, 中小学新任教师公开招聘的制度开始全面推行, 形成长效机制。但招教考试不是由国家组织或省级教育部门组织, 没有统一的考试大纲和考试教材, 各地的考试内容不尽相同, 大部分地区没有统一考试大纲。
2.招教考试的程序
招教考试主要采用当地教育局或人事局组织公开考试的聘用机制, 教育局或人事局通过地区教育网或人事网发布招聘简章, 考试程序包括考核、审查、录用、签约等。考核分初试与复试两部分, 初试主要测查应聘人员的专业素质和能力, 复试主要是测试应聘人员的授课水平和能力。
招教考试的模式、内容分析
全国各地的招教考试, 基本上都是根据地方情况制定考试计划。考试模式一般分为初试和复试两个环节, 初试以公共知识笔试、专业知识笔试为主, 复试以说课、试讲和面试问答为主。
1. 初试模式、内容具体分析
大多数省市的初试涉及的内容包括教育理论基础知识和专业知识, 教育理论基础知识包括教育学、心理学、教育心理学、教育法律法规、教师职业道德、新课程改革、教学技能与实践、教材教法与教案;专业知识为各科相应的基础性知识、技能。据粗略统计, 教育理论基础知识 (公共知识) 占的比例相对较小, 一般为40%, 而专业知识部分所占比例较大, 占60%。有的省市则根据实际考核的需要, 加大对教案编写的考查, 甚至分值高达40% (基础知识30%, 专业知识30%) 。
概括起来, 各省招教考试初试内容大致可以分为基础知识、专业知识两个方面, 具体如下:
通过对近几年各地招教考试初试部分模式和内容的分析, 可以发现初试有如下特点: (1) 紧密联系教学实际; (2) 死记硬背的内容减少; (3) 注重对考生综合能力的考查。
2. 复试模式、内容具体分析
总结各省招教考试复试部分内容大致可以分为说课、试讲和面试问答两个部分, 具体如下:
复试按学科和学段 (小学、初中和高中) 分别进行。教材以及教材的版本一般会在复试通知中指定。说课、试讲是最为重要的一个环节, “说课”是一种课前行为;“试讲”是一种课堂行为。“说课”在于说明对一定的教学课题“怎样教”和“为什么这样教”的教学设计思想的分析、概括, 原则上是对教案的设计阐述;“试讲”是通过现场课堂教学实践来体现教学设计、分析与教学技能, 也就是说, “说课”是指教学的设计及其分析, “试讲”是指教学的设计及其分析的实施。概括地说, 复试主要考查考生的实际教学能力, 特点是紧密结合教学实际。
通过以上分析可以看出, 现行招教考试的考察方向及目的已经相当明确:一方面要求考生必须掌握相应的理论知识, 另一方面要求考生必须掌握分析解决问题的策略, 从而有效地将教育理论知识运用到实践中去。
高师院校毕业生在招教考试制度下出现的问题
高师院校毕业生在大学里学习了大量的教育学、心理学、学科教学法知识, 可到了参加招教考试时, 却有相当部分学生并不具有比非师范类高等院校毕业生更加明显的优势, 许多非师范毕业生通过较短时间的备考也能在招教考试中脱颖而出。这就给我们的高师院校敲响了警钟, 表明我们的高师院校在就业指导课程方面出现了一些问题。分析原因可能在于:经过了七年多的不断完善, 招教考试已逐步模式化、正规化, 内容也在不断更新、补充, 逐步系统化和独立化, 与高师院校毕业生在大学里学到的理论知识的差异化也越来越大。招教考试体现了社会对于教师人才的要求在不断更新和提高, 而高师院校却仍然保留着其原有的教学模式和课程设置, 仍然按照过去对教师人才的要求去培养师范学生, 不能充分建立和社会教师人才需求的沟通机制, 不能及时根据社会对教师人才的考核标准调整课程设置, 这样便出现了以下尴尬的情况:高师院校的一部分学生在学校里参加各科考试的成绩可能很好, 然而一旦进入教师招聘考试那种多学科结合并且联系实际的考试时, 却无法取得满意的成绩。许多高师院校毕业生由于缺乏招教考试要求的相关的理论知识和实际教学技能, 不得不在社会上参加一些针对招教考试的专题辅导班, 使得这些辅导班的生意相当火爆。但这些辅导机构很多缺乏政府部门的有效监管, 不能保证给高师院校毕业生提供针对招教考试的专业、权威的指导。
招教考试对高师院校就业指导课程改革的启示
结合现行招教考试以及目前高师院校就业指导课程的实际情况, 以《教育部关于做好2011年全国普通高等学校毕业生就业工作的通知》 (教学[2010]11号) 为指导, 笔者认为高师院校就业指导课的课程改革刻不容缓, 主要应注意以下几个方面:
1.高师院校应更加重视招教考试对高师院校学生就业的影响
近几年, 高师院校就业指导课程随着大学生就业形势日渐严峻虽然开始得到重视, 但不少高师院校仍然认为就业指导只是一种信息政策的传达和就业技巧的指导, 很难帮助学生在从学校跨入社会的转变中做好知识上和能力上的准备, 因此不能有效缓解学生的就业压力。所以高师院校应本着对学生更加负责的态度, 重视招教考试对高师院校学生就业的影响, 根据《教育部关于做好2011年全国普通高等学校毕业生就业工作的通知》 (教学[2010]11号) 文件的精神, 改革高师院校的就业指导课程。
2. 根据招教考试的要求和特点完善高师院校就业指导课程设置
高师院校应改变过去的那种不适应现行招教考试制度的师范生培养模式, 把高师院校的就业指导课纳入日常教学计划, 将就业指导课程贯穿于整个大学学习阶段。就业指导课程设置要与教育专业课程紧密结合在一起, 根据国家对于师范毕业生的最新就业政策, 紧密结合符合招教考试的特点, 使高师院校就业指导课程目的更明确。开展示范课程评选和教学经验交流, 努力提高就业指导课程的质量。建议有条件的高师院校设置针对招教考试的指导教研室, 鼓励专职教师到用人单位挂职, 加强对校级领导、专职教师、院系辅导员的培训。建立针对高师院校学生的就业指导咨询室, 结合学生个人特点, 有针对性地提供招教考试相关政策、考试辅导、职业规划等帮助。逐步形成以就业指导课程为基础, 以个性化职业咨询和辅导为辅助的具有高师特色的就业指导服务体系。
3. 充分利用与招教考试相关的人力资源, 进一步加强高师院校就业指导队伍建设
近年来随着招教考试已逐步模式化、正规化, 内容也在不断更新、补充, 逐步系统化和独立化, 与高师毕业生在大学里学到的理论知识和实践技能的差异化也越来越大。招教考试的这种变化充分体现了社会对于教师人才的要求在不断更新和提高, 针对这种变化趋势, 如何充分利用跟招教考试相关的人力资源, 加强高师院校就业指导队伍建设, 成为高师院校就业指导课程改革成败的关键因素。笔者认为高师院校在选任就业指导课教师的时候, 应选任对招教考试相关考试科目具有较高理论知识水平和相关实践经验的老师担任, 比如针对招教考试中笔试部分通常会考教育理论基础知识的特点, 就应当选任对教育理论基础知识有较高理论知识水平和相关实践经验的老师担任, 一般应选任教育学、心理学等相关专业的老师。针对相当部分省市还会考到职业能力测验这个科目, 则应选任对职业能力测验有过深入研究的老师来讲授。复试部分是分不同学科进行考查的, 主要考查考生在所报考科目方面的实际教学能力, 特点是紧密结合教学实际, 所以针对复试部分应根据学生所希望报考的科目, 选任相关科目主要负责教学实践课程讲授并且对复试环节相关要求非常熟悉的教师担任。校外还可以聘请人力资源管理专家、教师招聘主管部门的人员做客座教师, 通过他们高师院校学生可以更深入细致地了解社会对人才需求的标准, 了解招教考试的特点和要求, 以弥补校内教师在招教考试知识与经验上的不足。同时, 充分利用校友资源, 请顺利通过招教考试的校友来校作报告。校友参加招教考试的经历可以给将要参加招教考试的学生们提供非常宝贵的第一手资料和大量实用性很强的经验, 使就业指导课程更贴近学生的实际。
4. 充分考虑高师院校学生的个性差异, 切实提高高师院校就业指导课程的有效性
现阶段高师院校还存在的一个突出的问题是就业指导课程针对性不强, 从而不能实现就业指导课程的有效性。目前大部分的高师院校的就业指导课程, 仍然仅仅采用班级授课的方式, 简单概括地介绍一些面试技巧等方式、方法, 而没有认真关注不同学生的个性差异, 进而针对其进行个性化的就业指导, 这就使得学生无法得到针对自身特点的就业指导, 而失去或是削弱了对于学生个体指导的有效性。每个学生都有其独特的优势和劣势, 如何使他们在招教考试中充分展现优势, 弥补自身不足, 这是就业指导中应关注的一个重要问题。高师院校在就业指导课程的改革中, 应该充分重视学生之间的差异性, 除了在一些普遍存在的问题上以班级授课的方式进行就业指导外, 更多的应该关注学生的个性特点, 进行个性化就业辅导。个性化辅导应主要针对复试环节, 复试是对考生的综合素质的全方位考察, 充分体现出考生之间的个性差异, 而这种个性差异往往会影响到最终的录取结果。高师院校的就业指导教师应在充分了解复试环节特点的基础上, 结合学生的个性化特点, 对学生进行全方位的“包装设计”, 包括仪容仪态, 言谈举止, 讲台风格等等方面, 切实提高高师院校就业指导课程的有效性。
总之, 高师院校应充分重视建设具有高师特色的就业指导课程, 把招教考试作为高师院校就业指导课程的主要指导项目, 充分做好对招教考试的调查研究, 完善高师院校就业指导课程的设置, 充分利用跟招教考试相关的人力资源, 加强就业指导体系建设, 对学生开展具有针对性、有效性的全方位就业指导。
参考文献
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2014-07-03 11:21:03| 中公教育推荐：教师招聘考试网
13.表示颜色多的成语：五彩缤纷、五光十色、万紫千红、绚丽多彩、色彩斑斓
14.表示形态多的成语：千姿百态、千姿万状、姿态万千、形态多样、形态不一
15.表示数量多的成语：不胜枚举、数不胜数、不可胜数、数以万计、不计其数、成千上万、成群结队、人山人海、排山倒海、琳琅满目、车水马龙、铺天盖地、满山遍野
16.表示变化快的成语：变化多端、变幻莫测、千变万化、瞬息万变
17.表示速度快的成语：一泻千里、一目十行、快如闪电、移步换影、健步如飞、18.表示人物品质的：拾金不昧、舍己为人、视死如归、坚贞不屈、不屈不挠
19.表示人物外貌的：身材魁梧、亭亭玉立、老态龙钟、西装革履、婀娜多姿、20.表示人物动作的：洗耳恭听、昂首阔步、拳打脚踢、交头接耳、左顾右盼
21.表示人物神态的：扬眉吐气、怒目而视、火眼金睛、面红耳赤、热泪盈眶(表示“哭”的词语：泪流满面、泪如雨下、泪眼汪汪、泪如泉涌、嚎啕大哭)(表示“笑”的词语：喜笑颜开、眉开眼笑、哈哈大笑、嫣然一笑、微微一笑)
近几年，不论是中小学教师资格面试考试，还是中小学教师招聘面试考试中，有一个热点是不能忽视的，那就是中小学生的课业负担问题。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(――)也明确指出：“要率先实现中小学生减负”。
纵观新中国成了至今60多年的“减负”历程，易发现历年来“减负”工作较为共同的特点，即把减负目标集中在学校教育自身。这主要表现为以下三个方面：
(1)“减负”的手段“自上而下”。
“上”多是指国家教育行政部门，而不是其他的行政机构;“下”是指学校和各级教育机构，而不是其他社会组织或部门。历年减负政策都是先由国家有关教育行政部门颁发和下达减负指令，再由学校、各教育机构执行。从新中国成立首次提出减负，到21世纪以来我国第一个教育规划纲要《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，发布的关于减负的政策，据不完全统计国家教育行政部门已下达了58道“减负令”。
上级行政命令下达如此频繁，表明了党和国家对中小学学生课业负担过重问题的热切关心和迫切的减负愿望。但实际效果却并不理想：一方面，学校管理者和大量一线教师没有全面理解减负政策所包含的教育思想，未曾充分了解其内涵以及预期的教育目标，甚至出现了片面的、错误的或偏离本质、中心的理解。另一方面，学校对于各种 “减负”文件和通知，只认为是一种上传下达的行政任务和命令，并没有把“减负”作为切实需要，甚至不愿意用教学质量换取减负的成果。为了应付检查，某些学校采取做表面文章。私底下，以各种名义让学生加点加班。所以这种 “自上”的“减负”，教育机构或学校并不能够完全“而下”地实现预期的“减负”效果。
(2)“减负”的主要实施是各级各类教学机构或学校。
虽然历次的“减负令”都是由教育行政部门下达，但是最后具体减负措施的落实和实行，都是由各个学校以及各教学机构来完成的，如历年的“减负令”都要求各省、自治区、直辖市及计划单列市教委、教育厅(局)对“减负”做相应的布置，然后将具体的措施落实到各个学校或者教学机构中去。减负政策能否有效地进行，关键是各级各类教学机构或学校能否有效实施减负政策。
然而，减负政策内容多是针对校长个人和教师，对家长以及其他社会成员的约束往往较少。不少家长们认为子女成才的唯一途径就是考上重点学校，为了不让孩子输在起跑线上，从小就让其参加各种辅导班。另一方面，社会上一些培训机构因为有市场的需求，在利益的驱动下，大肆宣传各种学科速成培训，一些假期培训班、课外辅导班等等也加入了增加学生课外负担的行列。因此，仅依靠学校贯彻减负政策，并没有切实减轻学生的课业，反而越减越重。这充分说明， 把“减负”的实施者主要归于学校，并不能取得预期的效果。
(3)“减负”的主要措施从学校的教育教学入手。
各个不同阶段所采取减负措施，主要是减少教学内容，改革教科书，控制上课时间、作业量以及规定竞赛、考试次数，改变评价方式等等。于是减去学校教育教学内容，便成为“减负”的主要措施。从外在表现形式上观察，中小学学生负担主要表现为书包重、作业多等，普遍的观点就认为其负担是来源于学校、教师、课堂。因此“减负”就应从学校入手。
减负政策中针对学校教育教学措施的实施，虽然在一定程度上或较短时期内缓解了学生过重的课业负担。但用发展的看问题，无论当时各个学校实行的“减负”措施多有效，当学校再次面对越发激烈的教学竞争，学生面对更加残酷的升学、就业压力时，在减负政策面前，学生的课业负担依然存在。而且一轮减负政策过后，学生的负担可能更甚于减负前，于是新一轮的减负政策又开始了。从而减负陷入一种“课业负担过重――颁布减负政策――课业负担反弹――再颁布减负政策”的怪圈。
九、课程
（一）课程及其意义、课程类型、制约课程的因素
1．课程的内涵：广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及课时安排，狭义的课程特指某一门学科
2．课程的意义：
3．课程的类型：（1）学科课程和活动课程；（2）综合课程和核心课程；（3）国家课程与校本课程；（4）显性课程与隐形课程
4．制约课程的因素：（1）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能；（2）一定时代人类文化及科学技术发展水平；（3）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
（二）课程标准的意义和功能、新课程标准的基本框架
1．课程标准的意义：（1）课程标准是国家对各门学科的教学提出的统一的要求和具体规格；（2）课程标准是编写教科书的直接依据，也是教师进行教学工作的基本依据；（3）学校、教师应透彻领会课程标准的内容和精神，按照课程标准编写教材，落实教学；（4）课程标准是衡量各学科教学质量的重要标准
2．新课程标准的功能：（1）指导教材编写；（2）指导教学；1）帮助教师树立新的教学观；2）指导教师组织教学；3）指导课程评价
3．新课程标准的基本框架
（1）前沿：课程性质、课程基本理念、课程设计思路；（2）课程目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；（3）内容标准——内容领域及行为目标；（4）实施建议——教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议；（5）附录——术语解释、案例
（三）新课程结构的主要内容与特征
1．新课程结构的主要内容：（1）整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程；（2）高中以分科课程为主；（3）从小学至高中设置综合实践活动作为必修课程；（4）农村中学课程要为当地社会经济发展服务2．新课程结构的特征：（1）课程结构的均衡性；（2）课程结构的综合性；（3）课程结构的选择性
（四）课程资源及其开发利用
1.课程资源的特点：开放性、价值潜在性、多质性
2.课程资源开发利用的原则：共享性原则、经济性原则、实效性原则、因地制宜原则
十、教学
（一）教学的意义与任务
1．教学的意义：（1）教学是社会经验得以再生产的一种手段；（2）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；（3）教学是学校教育的基本途径，学校工作必须以教学为主
2．教学的任务：（1）传授系统的基础知识和基本技能；（2）发展学生智力、体力和创造才能；（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；（4）关注学生个性发展；（5）教会学生学习，培养自学能力
（二）教学过程的本质、教学过程的规律
1．教学过程的本质：（1）教学过程主要是一种认识过程；（2）教学过程是一种特殊的认识过程；1）认识的间接性；2）认识的交往性；3）认识的教育性；4）有领导的认识
2．教学过程的规律：（1）教学相长性规律；（2）教学发展性规律；（3）教学教育性规律
（三）教学原则及其运用
常用的教学原则及应用：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则
（四）教学方法及其应用
常用的教学方法及其运用：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法
（五）教学工作的基本环节及实施要求
1．基本环节：备课、上课、课后作业的布置与批改、课外辅导与答疑、学生成绩的检查与评定
2．实施要求：
（六）教学组织形式
教学组织形式：个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制
（七）新课程背景下的教学观
1.全面发展的教学观：（1）重结论更应重过程；（2）关注学科更应关注人：1）关注每一位学生；2）关注学生的情绪生活和情感体验；3）关注学生的道德生活和人格养成
2.交往互动的教学观；3.开放与生成的教学观
1 高校教师招聘工作的情况
随着高校扩招, 高等教育己经进入大众化阶段, 高校受教育者层面在不断扩大, 必然导致对高校教师队伍的各方面需求不断提高, 能适应新形势要求的教师越来越受到欢迎, 而不适应的教师将要被淘汰。高校教师招聘工作作为高校教师队伍不断补充和完善的重要途径, 在高校整体建设中充当首要地位。现代社会对教师特别是高校教师的要求和期望在不断提升, 人们期望教师在高校中充当教学、管理等多重角色, 既要具有学术上的权威, 又要具有管理学生, 为学生提供优秀典范的能力。这些极大地加大了教师引进的难度, 提高了招聘教师的标准, 而我国国内的高校教师招聘工作仍存在许多问题。
2 高校教师招聘工作中存在的问题
2.1 人力资源规划不足。
人力资源规划工作是人力资源管理工作的基础, 高校教师的招聘要以高校实际的岗位需求和师资需要为根本, 不能盲目的进行, 更不能为了招而招。
2.2 信息不对称。
所谓信息的不对称包括多方面内容, 例如招聘信息发布的不对称, 招聘方式的不对称, 招聘名额或数量的不对称, 招聘程序的不对称等。
2.2.1 招聘信息发布的不对称。
在普通高校的教师招聘过程中, 招聘的信息来源可以是高校人事管理部门或者是教师的实际需求单位。他们往往都是根据自身的情况设定招聘岗位和招聘数量, 这就造成了招聘主体的不统一, 使信息的来源混乱, 不利于教师招聘工作的开展, 也不利于引进真正需要的人才。
2.2.2 招聘方式的不对称。
招聘方式分为用人单位的自主招聘、高校用人主管部门招聘, 校内人才留用和校外人才引进交流等。
2.2.3 招聘名额或数量的不对称。
具体用人单位和高校招聘主管部门的招聘计划在名额或数量上存在一定的不对称。具体用人单位根据学科教师缺少的人数制定招聘计划, 而高校招聘主管部门根据学校的整体发展方向和各用人单位的师资比例综合规划。
2.2.4 招聘程序的不对称。
有的高校采用信息公布, 材料审查、公开测试、面试、录用和聘后管理的程序, 有的高校则采用信息发布、导师推荐、内部评审、录用和聘后管理的程序, 还有的是直接聘用本校的毕业生作为教师的人才留校方式。
2.3 招聘程序不科学。
传统的教师招聘流程比较科学, 而且可操作性较强, 它主要分为五个重要的环节, 即文字材料审查、测试、综合审查、录用及聘后评估。但是随着社会经济的发展和招聘需求的变更, 高校必须与时俱进, 不断寻求新的招聘模式。对于高校和应聘者而言, 招聘和就职应该是双向选择的。以往的招聘流程应聘者始终是被考察、被挑剔的一方, 而很少关注自己的特点和能力适合什么样的岗位, 以致上岗后因无法适应工作岗位而纷纷离职。在招聘过程中应聘者几乎完全按照招聘单位的需要和要求被摆布, 极度缺乏主动性, 成为招聘单位任意挑选的资源。同时在招聘过程中, 存在着校内校外人才的不平等, 国内人才和“海归”的不平等等现象, 严重影响教师招聘的公平性, 公正性。
2.4 招聘行为和招聘标准的不统一。
首先, 当高校有引进人才的需求时, 相关人事部门基于利益的考量拒绝执行, 致使单位长期处于“粥少僧多”的尴尬境地;其次, 人事管理部门和具体用人部门关于招聘标准始终未达成统一的意见。高校的人事管理部门为了提高人才质量, 一向主张从严招人, 而具体用人部门需要组建一支相对稳定且便于管理的人才队伍, 因此主张适当放松人才招聘标准。在地方高校中这种现象尤为突出。
2.5“近亲繁殖”的现象仍很严重。
“近亲繁殖”现象在高校中普遍存在。作为导师, 选拔人才时出于对科研工作延续性以及个人喜好的原因, 往往会重点提拔自己的学生。久而久之, 校内教师队伍形成了若干整体, 不利于高校教育科研工作的开展。
3 改进教师招聘工作的几点建议
3.1 高校须具备一套相对健全的人才招考流程和科学的用人机制。
要按需设岗, 严格考核。具体的用人单位或部门的人才需求首先要达到高校整体的师资队伍建设规划的具体要求, 基于本校的长远战略规划和本校实际情况, 编制有效的人才选拔和聘用策略, 不断完善师资队伍的合理配置。
3.2
高校教师招聘主管部门要充分考虑各院系等具体用人单位的实际情况, 设计人才引进和教师招聘规划, 有效保证人才的招的进来, 有的地用, 用的放心, 用的顺手。避免招聘进来的并不是真正需要的人才。
3.3 为更好地进行学术交流与互补, 校内校外人才当处于平等竞争的地位。
高校作为学术知识交互的个体, 本着繁荣学术届的义务, 应适当引进校外高端人才, 提高学校的整体师资能力水平。
3.4 规范招聘过程中的决策权。
如果具体用人部门拥有人事招聘的决策权, 本身妒贤忌能的心理以及来自新进者的竞争压力往往促使其为强调自己个人能力而不得不压低人才质量;如果高校中人事管理部门拥有独立的决策权, 用人部门只能提出参考意见, 由于人事管理部门对用人需求了解不到位, 很可能使人才招聘工作陷入困境。除此之外, 个别高校领导和学术权威基于个人利益等方面的考量强行干预招聘决策, 人才招聘与决策障碍重重。为解除重重障碍, 肃清人才招聘中存在的违规操作现象, 构建一套科学、民主的人才决策机制势在必行。可以采用招聘委员会的形式, 建立起一个专门的招聘机构。还可以邀请教育专家、心理学专家和人力资源管理专家对应聘者进行有效的人才测评和素质测评。整个过程要保证其公正性和透明性。一旦形成决策, 就要始终保证其权威性, 不因任何个人的意见而发生改变。
3.5 合理的借鉴国外的高校教师招聘经验。
美国大学教师招聘制度侧重“选”“聘”相结合的公开招聘形式, 招聘流程也透明化。据悉, 这是美国基于平等竞争原则而制定的、具有法律效力的政策法规。这种公开招聘的选人方式, 一是体现了公开、平等、择优的原则。二是有利于广泛吸引人才、优化人员结构。三是体现了专家教授的地位和作用。
随着国家科教兴国战略的不断开展和教育改革的不断深化, 高校用人机制改革进度逐步加快, 并引入了公开招聘模式, 其中教师公开招聘、竞聘上岗就是机制改革的一项重要内容。从改革实践看, 大部分高校都能认真贯彻落实“按需设岗、公开招聘、竞争上岗、合同管理”的改革方针, 这一转变在近十年的改革中取得很大的成果。
但是, 教师公开招聘模式在实践中也存在一些问题亟待改进。一是缺乏制度保障, 二是尚未建立一套相对健全的专家评价机制。目前, 公开招聘工作的制度程序还有待进一步完善, 在面向社会公开招聘高端人才时, 如何客观、准确地评价应聘人才的学术水平及需求量尚缺乏一套严谨的标准。高端人才的需求量小, 待遇很高。从某种意义上讲, 不能仅仅通过一定的考试考核来决定, 同时在现阶段高校经济条件有限的情况下, 一定程度上可能会影响校内人才的待遇, 造成校内人才心理上的不平衡。这就要求根据学校学科专业的发展, 较好地把握引进人才的学科、专业、水平、特点, 使其真正发挥应有的作用。三是聘用时的合同管理, 与被聘任者签订用人合同要充分考虑学校和被聘者双方利益要求。
综上所述, 我个人认为高校在进行教师招聘的时候, 要全面考虑招聘主管部门、具体用人单位和应聘者的需求, 采用兼容并收的方式, 在大力实施公开招聘的同时, 在有高精尖、高技术、高标准要求的专业技术岗位高级人才引进时, 要扩大引进范围, 加强国内和国外人才的合理交流。高校招聘工作应根据学校的定位、特色、学科布局和存在的具体问题等斟酌确定。要吸取国内或国外某些高校的成功经验为我所用, 提高工作效率, 引进优秀人才, 为中国高校的发展做出最大贡献。
参考文献
[1]范智新.高校招聘教师的现状及问题分析[J].科技创业, 2007 (2) .
[2]高树彬.对完善高校公开招聘教师制度的一点思考[J].中国轻工教育, 2002 (4) .
[3]欧内斯特·L·博耶.学术的使命[J].中国大学教学, 2004 (4) .
[4]袁贵仁.做好新形势下的高校稳定工作[J].中国高等教育, 2002 (5) .
我国重要的地理界线
1.年等降水量及干湿状况分界线：
① 800毫米年等降水量线：
沿秦岭--淮河一线向西折向青藏高原东南边缘一线，此线也是湿润地区与半湿润地区分界线。
此线以东以南，年降水量一般在800mm以上，为湿润地区，此线以西以北年降水量一般在800mm以下，为半湿润地区。
② 400毫米年等降水量线：
大致是沿大兴安岭--张家口--兰州--拉萨一线，最后到喜马拉雅山东部，此线也是半湿润地区与半干旱地区分界线。
此线以东年降水量一般在400mm以上，为半湿润地区，此线以西年降水量一般在400mm以下，为半干旱地区。
③ 200毫米年等降水量线：
从内蒙古自治区西部经河西走廊西部以及藏北高原一线，此线也是干旱地区与半干旱地区分界线。
2.季风区与非季风区的分界线：
大兴安岭--阴山--贺兰山--巴颜喀拉山--冈底斯山。
此线以东以南可以受到夏季风的影响，即来自太平洋的东南季风或来自印度洋的西南季风的影响，降水较多，此线以西以北地区则难于受到夏季风的影响，降水稀少。
3.地势界线：
① 第一级阶梯与第二级阶梯分界线：昆仑山--阿尔金山--祁连山--横断山。② 第二级阶梯与第三级阶梯分界线：大兴安岭--太行山--巫山--雪峰山。
4.地形区界线：
大兴安岭：内蒙古高原与东北平原分界线 太行山：黄土高原与华北平原
巫山：四川盆地与长江中下游平原 武夷山：江南丘陵与浙闽丘陵
天山：准噶尔盆地与塔里木盆地 长城：内蒙古高原与黄土高原秦岭：汉江谷地与渭河平原 大巴山：汉江谷地与四川盆地
祁连山：青藏高原与河西走廊 南岭：江南丘陵与两广丘陵
横断山：青藏高原与四川盆地及云贵高原
5.内流区域与外流区域的分界线：
大兴安岭西侧--阴山--贺兰山--祁连山东端，南段比较接近200毫米等降水量线。文章来自赤峰人事考试信息网：http://chifeng.offcn.com
此线以西以北地区大部分是内流区(除额尔齐斯河流域)，以南以东地区大部分属外流区(除鄂尔多斯高原的无流区和松嫩平原的个别无流区外)。
6.一月平均气温0℃等温线：沿秦岭--淮河一线向西折向青藏高原东南边缘一线。
7.亚热带与暖温带的分界线：秦岭--淮河线。
8.水系分界线：
① 长江水系与黄河水系：秦岭
② 长江水系与珠江水系：南岭
③ 淮河水系与海河水系：黄河(黄河下游是地上河)
9.年太阳辐射量线
大兴安岭--北京西侧--兰州--昆明，再折向北到西藏南部。这条线以西、以北广大地区太阳辐射十分丰富，特别是青藏地区和新疆南部，太阳辐射尤其丰富。这条线以东、以南地区太阳辐射弱。
10.我国的人文地理界线
① 人口分界线：黑龙江的黑河--云南的腾冲。此线以东以南地区，面积不到全国的一半，人口却占了全国的绝大部分，而此线以西以北地区，面积占全国的绝大部分，但却是地广人稀。
② 以水田为主的耕地和与旱地为主的耕地分界线：秦岭--淮河线。
③ 传统放牧区与传统农耕区分界线：大兴安岭--阴山--吕梁山--横断山。传统放牧区与传统农耕区在北方的分界线也可以以大兴安岭及长城为界，大兴安岭以东及长城以南的广大地区主要以耕作业为主，大兴安岭以西及长城以北的广大地区主要以游牧业为主。11.秦岭一淮河一线是我国的一条重要地理分界线，这条线的南北景观有很大的差异：
① 黄土高原的南界;
② 大致是1月0℃等温线、800毫米等降水量线通过的地方;
③ 亚热带与暖温带的界线;
④ 湿润区与半湿润区的界线;
⑤ 亚热带常绿阔叶林和温带落叶阔叶林的界线;
⑥ 河流有无结冰期的界线;
⑦ 农业水田与旱地、两年三熟与一年两熟制、水稻和小麦杂粮的界线;
⑧ 长江水系与黄河水系的分界线。
12.大兴安岭也是我国一条重要地理分界线，其东西两侧的景观也有较大差异：
① 400毫米等降水量线通过的地方;
② 季风区与非季风区分界线;
③ 内流区与外流区的分界线;
④ 牧区与农耕区通过的地方;
⑤ 内蒙古高原和东北平原的界线;
⑥ 我国地势第二级阶梯与第三级阶梯的界线;⑦ 森林景观与草原景观界线。
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1.《中华人民共和国教育法》于 1995 年经人大审议通过并实施。
2.教育法的调整对象中的各级教育关系包括学前教育、初等教育、中等教育和高等教育。
3.《中华人民共和国教育法》第四条规定：“教育是社会主义现代化建设的基础，国家保障教育事业的优先发展。”
4.《中华人民共和国教育法》规定“任何组织和个人不得以营利为目的举办学校及其他教育
机构”。
5.“凡年满六周岁的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学接受规定年限的义务教育。”
6.教育法律规范一般由法定条件、行为准则和法律后果三个要素组成。
7.教育法律关系的客体包括：物、行为、精神财富。
8.教育法律关系可划分为教育行政法律关系和教育民事法律关系两大类。
9.学校或其他教育机构与教师或其他教育工作者的聘用关系被列为民事法律关系的范畴。
10.人身权可以分为人格权和身份权两大类。
11.教育民事法律关系中的财产权包括物权、债权和知识产权。
12.教育民事争议是指教育者和受教育者在教育活动中，就涉及教育事务的人身权和财产权
所发生的争议。
13.人们俗称的“打官司”在法律上叫做“民事诉讼”。
14.人们俗称的“民告官”在法律上叫做“行政诉讼”。
15.国家机关可分为国家权力机关、审判机关、法律监督机关、军事机关和行政管理机关。
16.教育部是最高的国家教育行政机关。
17.教育行政行为有成立要件、合法要件和生效要件。
18.教育行政行为的程序有步骤、顺序、期限和方式。
19.教育行政处罚的实施程序可分为：简易程序、一般程序和听证程序。
20.申请复议和提起诉讼权是教育行政处罚中被处罚者的权利之一。
21.教育行政确认是指教育行政机关依法对教育相对人的资质、条件、资历等进行甄别并给
予确定、认可、证明 并予以宣告的具体行政行为。
22.教育行政侵权赔偿的程序有：附带程序和单独程序。
23.目前我国的中等及中等以下各类学校主要实行校长责任制。
24.校长承担的法律责任形式有：撤消行政职务、行政处分、罚款、刑事制裁等。
25.《中华人民共和国教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员。”
26.《中华人民共和国教师法》规定：“国家保护教师的合法权益，改善教师的工作条件和
生活条件，提高教师 的社会地位。”
27.国家实行教师资格、职务、聘任制度。通过考核、奖励、培养和培训，提高教师素质，加强教师队伍建设。
28.高级中学教师资格由任教学校所在地的县级人民政府教育行政部门审查后，报上一级教
育行政部门认定。
29.幼儿园、小学和初级中学教师资格由任教学校所在地的县级人民政府教育行政部门认定。
30.教师有“进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验”的权利。
31.幼儿园、特殊教育机构、普通中小学、成人初等中等教育机构、职业中学以及其他教育
机构的教师都称为中 小学教师。
32.《中华人民共和国教育法》第 81 条规定：“违反本法规定，侵犯教师，受教育者，学
校或者其他教育机构 的合法权益，造成损失、损害的应当承担民事责任。”
33.在教育法律法规中，受教育者是指各级各类学校的学生。
34.《中华人民共和国教育法》第 36 条规定：“受教育者在入学、升学、就业等方面依法享有平等权利。”
35.《中华人民共和国义务教育法》规定：“国家对接受义务教育的学生免收学费。”
36.在年龄方面，根据我国法律规定，18 周岁以上的成年人以及 16 周岁以上不满 18 周岁、以自己劳动收入为 主要生活来源的，视为完全民事行为能力人。
37.无民事行为能力人、限制民事行为能力人的监护人是他的法定代理人。
38.根据法律规定：“国家实行九年制义务教育。”
39.“国家对接受义务教育的学生免收学费。”
40.《中华人民共和国义务教育法》第 10 规定：“国家设立助学金，帮助贫困学生就学。”
41.不履行接受义务教育的违法行为属于行政违法。
42.受教育者的民事违法多数表现为侵害教师、教学管理人员和同学的人身权和财产权的行为。
43.教育法律关系其他主体主要包括国家机关、企事业组织、社会团体．其他社会组织和个人。
44.我国的国家机关包括权力机关、政府机关、军事机关、审判机关、检察机关等。
45.《治安管理处罚条例》中的行政处罚主要包括拘留、罚款、警告等。
46.行政处分包括警告、记过、记大过、降级、降职、撤职、开除留用和开除等方式。
47.在校园内非法摆摊设点属于违法行为。48.在学校内部或周围结伙打架斗殴、调戏女学生均是扰乱学校的教学秩序。49.教育经费包括预算内教育经费、财政性质的预算外教育经费以及社会教育捐款、集资款和学生所交的学杂费 等。50.违法向学校收取费用，教育法律关系其他主体应承担法律责任。51.只有制定和实施教育法，才能做到有法可依、有法必依、执法必严、违法必纠，实现我国社会主义教育法制。52.教育行政执法是指国家教育行政机关依照法定职权和程序，针对特定事项和特定的教育行政管理权限，适用 教育法律规范并产生法律效力的活动。53.《社会力量办学条例》规定“申请举办教育机构的个人，应当具有政治权利和完全民事行为能力。” 54.教育行政执法具有从属性、灵活性、主动性和强制性等特点。
55.教育法律监督主体从性质上可分国家监督和社会监督。
56.社会监督包括共产党监督、社会组织监督和人民群众监督。
57.《中华人民共和国教育法》规定“国家实行教育督导制度和学校及其他教育机构教育评估制度。”
58.只限于教育部门内部专职机构和人员对教育机构自身的审计统称为教育审计。
59.行政监察权包括检查权、调查权、建议权和一定的行政处分权。
60.实行教育法律监督，是依法治教，实现教育廉政的保证。
61.任何经营场所不得向未成年人出售烟酒。
62.禁止在中小学校附近开办营业性歌舞厅、营业性电子游戏场所。
63.对于已满十四周岁不满十六周岁未成年人犯罪的案件，一律不公开审理。
64.对于被采取刑事强制措施的未成年学生，在人民法院的判决生效以前，不得取消其学籍。
65.学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其 他侮辱人格尊严的行为。
66.国家依法保护未成年人的智力成果和荣誉权不受侵犯。
67.教唆未成年人违法犯罪的，依法从重处罚。
68.侵犯未成年人的人身权利或者其他合法权利，构成犯罪的，依法追究刑事责任。
69.对未成年人的信件，任何组织和个人不得隐匿、毁弃；
70.博物馆、纪念馆、科技馆、文化馆、影剧院、体育场（馆）、动物园、公园等场所，应
当对中小学生优惠开 放。
二、单项选择题
1.侵犯未成年人的人身权利或者其他合法权利，构成犯罪的，依法追究刑事责任。
2.《教师资格条例》第 20 条规定：“参加教师资格考试有作弊行为的，其考试成绩作废3 年内不得再次参加 教师资格考试。”
3.教育行政机关要求特定的被管理者履行义务的权利称为命令权。
4.知识产权是指主体对其创造性的智力劳动成果依法所享有的专有权利，包括专利权、商标权和著作权。
5.地方各级人民政府的教育行政机关受本级政府和上级人民政府的教育行政机关的双重领导。
6.教育行政侵权赔偿义务机关在受理后，应当在受理之日起两个月内作出赔偿与否或者赔偿多少的决定。
7.学校是专门从事教育活动的机构。
8.学校的行政管理主要包括人事管理、教学管理、科研管理和总务管理等。
9.国家教育教学标准是指国家对各级各类教育的教育内容、教育教学质量及办学条件等规定的必须达到的一般 标准。
10.侮辱教师是指公然贬低教师的人格，破坏教师的名誉。
11.凡未取得教师资格证书的人均不得从事教师职业。
12.教师应当服从和尊重教育行政机关的管理。
13.“教育机会均等”已被纳入世界各国的教育政策和教育法规。
14.国家通过“希望工程”、“春蕾计划”等资助方式，动员社会各界捐资助学，帮助贫困失学儿童重新获得 受教育的机会。
15.与教育者相关的法律争议主要是教育民事争议和教育行政争议。
16.《中华人民共和国教育法》第 41 条规定：“国家鼓励学校及其他教育机构、社会组织采取措施，为公民接 受终身教育创造条件。”
17.行为人违反教育法律规范，构成犯罪，所承担的法律责任是教育刑事法律责任。
18.明知校舍或者教育教学设施有危险，而不采取措施，造成严重危害的，应承担的法律责任。
19.教育行政处罚的种类主要包括罚款、警告、没收违法所得的非法财物、责令停止办学、暂扣或吊销办学许可 证等。
20.教育法律监督是指有监督权的各种主体对教育法实施情况的检查和督促。
21.未成年人的父母或者其他监护人，不得让不满十六周岁的未成年人脱离监护单独居住。
22.未成年人因不满十六周岁不予刑事处罚的，责令他的父母或者其他监护人严加管教；在必要的时候，也可以 由政府依法收容教养。
三、多项选择题
1.教育法律关系和任何法律关系一样，均由主体、内容、客体三大要素构成。
2.教育行政机关的权利有教育规范制定权、形成权、命令权、处罚权、强制权、监督权、裁决权。
3.教育行政行为的合法要件内容为主体合法、权限合法、内容合法、程序合法。
4.教育行政处罚中被处罚者的权利分别有知情权、陈述权、辩解权、申请复议权、提起诉讼权。
5.教师的权利的内容有：科研学术活动权、教育教学权、管理学生权、民主管理权、报酬待遇权、进修培训权。
6.教师有下列情形之一的，由所在学校，其他教育机构或者教育行政部门给予行政处罚或者
辞聘。故意不完成 教育教学任务，给教育教学工作造成损失。体罚学生，教育不改的。品行不良，侮辱学生，影响恶劣的。
7.解决教育争议的途径主要有：协商、调解、申诉、行政复议、诉讼和仲裁。
8.受教育者的教育违法可分为三类：刑事违法、民事违法、行政违法。
9.国家机关包括权力机关、政府机关、检察机关、审判机关、军事机关等。
10.教育法律关系主体：教育行政部门、学校及其他教育机构、教师和其他教育工作者、受教育者等。
四、判断题 1.《中华人民共和国教师法》是一部教育单行法律。√
2.依法治教的主体不仅包括行政机关，而且包括各级权力机关、审判机关和检察机关。√
3.教育行政法律关系中主体双方的地位是平等的。╳
4.教育民事法律关系的内容，与教育活动无关的民事活动，均受教育民事规范的调整。╳
5.教育行政机关只受上级人民政府的教育行政机关的领导。╳
6.教育行政机关不能独立承担其管理行为的法律责任。╳
7.学校名称应当确切表示学校的层次、类别。一般不得冠以“中华”、“中国”等字样。√
8.无正当理由拒绝接收应当在该校接受义务教育的适龄儿童、少年就学的，应承担法律责任。√
9.未按时、足额地支付教师的工资报酬，包括基础工资、岗位职务工资、奖金、津贴和其他种种补贴等，属于 “拖欠教师工资”的行为。√
10.中小学校长，在某些情况下包括教师在各自岗位上因未及时采取措施而赞成学生辍学的，属于失职行为。√
11.受到剥夺政治权利或者故意犯罪受到有期徒刑以上处罚的可以取得教师资格。╳
12.学校与教师的关系是上级与下级的关系，是一种不平等的关系。╳
13.国家、社会、家庭、学校及其他教育机构应当为有违法犯罪行为未成年人接受教育创造条件。√
14.受教育者有参加教育教学计划安排的各种活动和使用教学设施、设备、图书资料的权利。√
15.劳动教养是行政制裁中最严厉的一种。√
16.在国家教育考试中作弊的，要承担行政法律责任。√
17.任何组织和个人不得挪用国家财政性教育经费。√
一．选择题
1．英国教育家斯宾塞的教育代表作是（D）
A．《爱弥儿》B．《人的教育》C．《教育漫话》 D．《教育论》
2．“教学与发展”理论的倡导者是（A）A．赞科夫 B．皮亚杰 C．布鲁纳 D．根舍因
3．“孟母三迁”的故事说明了哪种因素对人发展的影响？（B）
A．遗传 B．环境 C．教育D．社会活动
4．毛***同志在1957年首次提出的我国社会主义的教育目的是（A）
A．培养有社会主义觉悟有文化的劳动者B．培养德智体全面发展的社会主义新人
C．培养又红又专的社会主义接班人D．培养脑体结合的社会主义建设者
5．《中共中央关于教育体制改革的决定》指出，要有计划、有步骤地普及九年义务教育，并把其责任交给（BA．国家 B．地方 C．学校 D．家长
6．在教育过程中，教师对突发性事件作出迅速、恰当的处理被称为“教育机智”。这反映了教师劳动的哪一特点？（C）A．复杂性 B．师范性 C．创造性 D．主体性
7．教学工作的中心环节是（B）A．备课 B．上课 C．课外辅导D．检查评定成绩
8．德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，其进行顺序是（D）
A．以知为开端，知、情、意、行依次进行B．以情为开端，情、知、意、行依次进行
C．以意为开端，意、知、情、行依次进行D．视具体情况，可有多种开端
9．班集体形成的主要标志之一是（C）
A．成立了班委会B．开展了班级工作 C．形成了正确的集体舆论D．确定了班级工作计划
10．课外校外教育是一种有目的、有计划、有组织的教育活动，其实施范围是（D）
A．在课程计划（教学计划）之中B．在学科课程标准（教学大纲）之中
C．在学校之外D．在课程计划和学科课程标准之外
二．境空题
11．教育学研究的教育现象主要包括教育的社会现象和认识现象。
12．美国教育家孟禄主张的教育起源论被称为是心理起源论；而马克思主义观点认为，教育只能起源于劳动。
13．我国颁布的第一个现代学制被称为壬寅学制；正式实行的第一个现代学制被称为癸卯学制。
14．广义的教育制度是指国民教育制度；狭义的教育制度是指学校教育制度。
15．学生是教育的对象（客体），又是自我教育和发展的主体。
16．直视手段一般可分为三类，一是实物直观，二是模象直观，三是语言直观。
17．我国中小学对学生进行德育的基本方法是说理教育（说服教育），基本途径是教学。
18．班主任了解学生的基本方法是观察法；班主任的中心工作是组织和培养班集体。
19．课外校外教育的组织形式有群众性活动、小组活动和个人活动。
一、选择题
1．被称为世界上第一部研究教育的专著是(C)。
A．《教育没话》 B．《教育学》C．《学记》 D．《雄辩术原理》 E．《论语》
2．(B)年，颁布了《中华人民共和国义务教育法0。
A．1985 B．1986 C．1988D．1993 E，1997
3．实施素质教育应当贯穿到：(ABCDE)，……
A．中小学教育 B，社会教育C．成人教育 D．家庭教育 E．高等教育
4．生产力发展决定教育的(BC)。
A．机会 B．规模 C．性质D．速度E．理念
5．构成人的思想品德的基本要素包括(ACD)。A．知 B。思 C．行 D。情E．做
6．教育的根本任务是(C)。
A．传授知识B 增强技能 C．教书育人 D。学会认知 E．学会做人
7．教学的组织形式是(BDE)。
A，复式教学 B．个别教C．问题教学 D．班级授课 E．分组教学
二、填空题
1．教育是人类社会特有的一种社会现象，是培养人一种社会活动。
2．教学原则对教学活动具有指导性功能。
3．实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。
4．我国中小学教育具有基础性、全面性、义务性的特点。
5．前苏联教育家维果茨基提出了要探索儿童的最近发展区理论，即刺激儿童的现实水平和潜在水平。
6．20世纪中叶，美国教育心理学家布鲁纳提出了以学科的基本结构构建课程的理论。
7．任何知识都来自直接经验，直接经验是掌握间接经验的桥梁。
8．因材施教原则是依据学生身心发展规律提出的。
9．美国中小学课程改革发展趋势是加强基础、更新课程内容、加强课程现
10．教师的劳动具有复杂性、创造性、长期性、示范性等特点。
11．教师必须自觉遵守宪法、法律和职业道德，使自己的言行举止具有示范性。
选择题
1．教育科学有诸多的分支学科，其中在整个教育科学 体系中处于基础地位的是（C）
A．教育哲学B．教育心理学C．教育学 D．教学论
2．“四书”、“五经”是中国封建社会正统的教育内容，下列著作不属四书范围的是（D）
A．《大学》B．《中庸》C．《论语》 D．《春秋》
3．一个社会的教育发展进程与其政治经济发展进程之间的关系是（C）
A．教育超前于政治经济发展B．教育滞后于政治经济发展
C．教育常常与社会政治经济发展不平衡D．政治经济制度决定教育发展状况
4．教育者要在儿童发展的关键期，施以相应的教育，这是因为人的发展具有（B）
A．顺序性和阶段性B．不均衡性C．稳定性和可变性 D．个别差异性
5．智力可以分解为多种因素，下列哪种因素是智力的核心？（C）
A．观察力 B．想像力C．思维力D．判断力
6．我国目前主要由下列哪一主体承担普及九年义务教育的责任？（A）
A．地方 B．中央C．社会力量D．学生家长
7．“学为人师，行为世范”体现了教师工作的（D）
A．复杂性、创造性B．连续性、广延性C．长期性、间接性 D．主体性、示范性
8．“学而时习之”体现的教学原则是（D）
A．理论联系实际的原则B．启发性原则C．循序渐进的原则 D．巩固性原则
9．“三军可夺帅，匹夫不可夺志”说的是（C）
A．道德认识B．道德情感C．道德意志 D．道德行为
10．做好班主任工作的前提和基础是（B）
A．组织和培养班集体B．全面了解学生C．培养优良的班风 D．做好后进生转化工作
11．在近代教育史上，对于掌握知识和发展能力究竟以谁为主问题上存在争论，一种理论是形式教育论，另一种理论是（C）
A．学科课程论B．活动课程论C．实质教育论 D．现代课程论
12．三结合的教育一般是指（A）
A．学校、家庭、社会教育三结合B．班主任、科任教师和家长教育三结合C．校长、教师和家长教育三结合D．家庭、环境和学校教育三结合13．孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这反映教师劳动的哪种特点？
（D）A．主体性 B．创造性C．间接性D．示范法
二、填空题（本大题共5个小题，共10空，每空1分，共10分。把答案填在题中横线上）
14．马克思主义的诞生，为教育学的发展开辟了真正科学化的道路，前苏联教育家凯洛夫的教育理论对我国建国初期的教育曾发生过重大影响。“揠苗助长”、“陵节而施”的教育方式的错误就在于不顾人的发展对教育的制约，违背了人的发展的顺序性和阶段性。
16．社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的惟一途径。
17．德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德基础之间的矛盾。
18．课外校外教育的组织形式有群众性活动、小组活动和个人活动。课外校外教育的主要特点是自愿性、灵活性、实践性。
教育学部分
选择题
1．近代教育史上，是下列哪一位教育家首次试图把教育学建立在心理学和哲学的基础之上
（B）A．夸美纽斯 B．赫尔巴特C．杜威D．洛克
2．赞科夫在《教学与发展》一书中提出五条新的教学原则，不在此列的一条是（D）
A．高难度原则B．高速度原则C．理论知识起主导作用的原则 D．循序渐进原则
3．下列说法不正确的是（A）
A．教育将随国家的消亡而消亡B．一个国家或民 族的教育常常表现出自身的历史继承性
C．教育常常超前或滞后于社会政治经济发展D．教育现象最早出现于奴隶社会
4．体育的根本任务是（B）
A．通过体育对学生进行思想品德教育B．增强学生体质
C．向学生传授体育和卫生的基本知识和基本技能D．向国家输送优秀运动员
5．我国实行的第一个现代学制是（B）
A．壬寅学制B．癸卯学制C．壬子癸丑学制 D．壬戌学制
6．“教学相长”这一提法（C）
A．最早出现于《论语》B．指明了教师在教学活动中的主导地位
C．是我国新型的师生关系的特点之一D．说明教学过程包含教师的教和学生的学两个要素
7．澳大利亚的教师在向学生讲“雪花”这一事物时，采用观看录像带并向空中抛洒大量碎纸片以引导学生体会下雪场景的方式，这种直观的手段是（B）
A．实物直观B．模象直观C．语言直观 D．虚拟直观
8．学校实现德育内容、达到德育目标的基本手段是（C）
A．班主任工作B．共青团、少先队组织的活动
C．各科教学活动D．校会、班会、周会、晨会、时事政策学习
9．班主任的工作重点和最为经常的工作是（C）
A．全面了解和研究学生B．整合各方面教育影响，使其形成正向的合力C．对学生进行品德教育D．教育学生努力学习
10．教学工作的中心环节是（A）
A．上课 B．备课C．课堂练习D．学业成绩的检查与评定
11．班级授课制的实施在我国始于（B）
A．唐代 B．清末C．民国初期D．新中国成立
12．哪个社会的教育具有教育与生产劳动相脱离的特点（B）
A．原始社会B．古代社会C．资本主义 D．社会主义
13．班主任了解学生的基本方法是（A）
A．观察法 B．问卷法C．谈话法D．调查法
二、填空题
14．洛克在《教育漫话》一书中提出了“绅士教育”的思想，充分体现了他在教育目的论上持个人本位论主张。
15．教育的两大基本规律是教育与社会发展相互制约的规律和教育与人的发展相互制约的规律。
16．体育是以身体活动为基本内容，促进人的身心发展的培育人塑造人的过程。学校体育的基本组织形式是体育课。
17．广义的教育制度指国民教育制度；狭义的教育制度即学制，它是一个国家各级各类学校的总体系。
18．教师在整个教育过程中起主导作用。“我爱我师，我更爱真理”这句名言可以用来说明我国社会主义条件下师生关系的民主平等特点。
教育学部分
一、选择题
1．现代教育史上，提出“结构主义”学说并倡导“发现学习”方法的教育家是（D）
A．赞科夫B．苏霍姆林斯基C．皮亚杰 D．布鲁纳
2．华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的儿童，如果在由我所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、倾向、能力、职业和种族情况如何，我保证翻其中任何一个人训练成我所选定的任何一种专家??医生、律师、艺术家、富商、甚至乞丐和盗贼。”这种观点过于低估了下列哪种因素在人的发展中的作用（A）
A．遗传 B．环境C．教育D．教师
3．在古代欧洲，曾经出现过一种旨在培养多方面发展的人的和谐教育，它是（B）
A．斯巴达教育B．雅典教育C．教会教育 D．骑士教育
4．普及义务教育始于（C）A．原始社会B．奴隶社会C．资本主义社会 D．社会主义社会
5．我国学制沿革史上，借鉴美国教育体制，初次确立了“六;三;三”的学习阶段和年限的学制是（D）A．壬寅学制B．癸卯学制C．壬子癸丑学制 D．壬戌学制
6．学生既是教育的对象，又是教育过程中的主体。学生主体作用的最高表现形式为
（C）A．自觉性 B．独立性C．创造性D．主动性
7．教材包括（D）A．教科书B．CAI软件C．教学参考书 D．以上三者皆是
8．德育过程的基本矛盾是（C）A．知与行的矛盾B．外界多种良莠掺杂的教育影响之间的矛盾C．教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德基础之间的矛盾D．学生的上进心与情性之间的矛盾
9．课外校外教育是对课堂教学的一种（B）
A．延展 B．必要补充C．深化D．变革
10．“开而弗达”体现了教学的（C）
A．直观性原则B．巩固性原则C．启发性原则 D．循序渐进的原则
11．教学的基本组织形式是（D）
A．个别教学B．课外教学C．现场教学 D．课堂教学
12．教育要适应人的发展的个别差异性，做到（B）
A．循序渐进B．因材施教C．教学相长 D．防微杜渐
13．狭义的教育制度是指（D）
A．国民教育制度B．社会教育制度C．高等教育制度 D．学校教育制度
二、填空题
14．教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。教育现象包括教育社会现象和教育认识现象。
15．人对环境的反映是能动的反映，教育在人的发展过程中起主导作用。
16．根据我国新时期的教育方针，教育工作者必须树立由单纯的应试教育向素质教育转变的思想。
17．美育的实施途径主要有：通过各科教学和课外文艺活动实施美育；通过大自然实施美育；通过社会日常生活实施美育。
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