旅游管理专业学习工作的自我鉴定

旅游管理专业学习工作的自我鉴定（共14篇）

旅游管理专业学习工作的自我鉴定 篇1

我是旅游管理专业的学生，即将毕业，现对四年的学习工作做一个自我鉴定：

在思想觉悟上对自己有较高的要求，能用科学发展观来认识世界认识社会，能清醒的意识到自己所担负的社会责任，对个人的人生理想和发展目标，有了相对成熟的认识和定位。

在专业课程的学习上，根据自身专业方向的要求，有针对性的认真研读了有关核心课程，为自己的学习工作打下扎实基础；并涉猎了一部分其他课程，开阔视野，对本专业方向的应用背景以及整个学科的结构有了宏观的认识。学习成绩也比较理想。在外语方面，着重加强了阅读的训练，并取得了一定效果。

在学习工作上，根据老师的指导，研读了大量论著，逐步明确了发展方向，通过自身不断的努力，以及与师长同学间的探讨交流，取得了一些比较满意的成果。在这期间，查阅资料，综合分析等基本素质不断提高，书面表达的能力也得到了锤炼，尤其是独立思考判断和研究的能力，有了很大进步，这些对于未来的工作也都是大有裨益的。

平时生活中，为人处世和善热情，和同学关系融洽。根据自身爱好和能力，业余参与了一些社会活动，为个人综合素质的全面发展打下基础。

毕业在即，在工作实践中，除了提升适应工作要求的具体业务能力，还提高了和同学沟通交流的能力，团队协作的素质也得以培养，为走出校园融入社会做好了准备。

旅游管理专业学习工作的自我鉴定 篇2

一、教学维度的教师专业自我

教师专业的本质是促进学生的学习和发展, 而教学是实现学生学习和发展的主要途径, 一直以来被认定为评价教师专业与否的标准, 这也体现了教学在教师专业中的重要地位。教师在不同教育阶段的教学活动中, 扮演的角色一直备受争议。在任何国家, 不管国家体制如何, 教育的制度大致分为三个阶段:初等教育阶段, 中等教育阶段, 高等教育阶段。由于不同的教育阶段都有自己独特的一面, 所以通常在不同教育阶段实行教学的教师都扮演着不同的角色。

初等教育阶段是最基础的阶段, 这个阶段的学生几乎都处于儿童时期。这使得他们对事物的吸收能力特别大, 伸缩性强, 所以变好变坏都是有可能的。教师在这个阶段的教学目的并不是要让学生通过“填鸭式”的学习记得多少知识, 而是要培养学生良好的习惯。雅斯贝尔斯认为:“我们生活在习惯的过去之中, 不断形成和打破习惯是我们此在生成的坚实基础, 没有习惯为底蕴, 我们精神的每一进步将是不可能的。”习惯对于学生今后的发展与成长起着至关重要的作用, 在这个阶段, 教师就是一个良好习惯的培养者。

在中等教育阶段, 教学的重点要放在知识的传授上。教师要通过教学让学生知道“自然界”是什么东西, “人事界”是什么东西。因为这个阶段的学生接受教育的目的不同, 一部分是为了升学而另外的一部分是为了谋生, 所以教师必须能清楚地观察分析不同的教育对象, 合理安排教育内容和控制教育进度。在这个阶段, 教师就是教育的主导者。

在高等教育阶段, 大学应该培养专门的人才, 而不是专门的“机械”。学校不仅要让学生知道各个学科领域的学习研究方法, 更重要的是让学生能在他们所开创的道路上进步。学生需要的不是教师一味的专业知识的传授, 而是在他们遇到困难的时候教师能给予适度的点拨帮助。在这个阶段, 教师就是教育的点拨者和引路人。

其实不论在哪一个阶段的教师, 虽然他们扮演的角色不同, 但是他们所必须具有的教师教学基本功是一样的。他们必须具备:1.熟悉所教学科的内容, 并且知道如何将其交给学生的能力;2.了解学生并知道他们如何学习的能力;3.与学生进行有效的交流的能力;4.创造并维持安全的学习环境的能力;5.持续的提高专业知识和专业技能的能力。教师扮演不同的角色只是让教师明白他们在不同的阶段定位是不同的, 不同阶段的教师主要的基本功也应不同, 这样才能进行有效教学, 才能让教师在教学的维度上“走的正, 走的远”。

二、研究维度的教师专业自我

在大多数教师看来, 教育研究只是专家、学者、研究人员的事情, 与自己无关, 与教学无关, 自己的任务就是上好课, 教好学。这类教师从某种意义上来说并不能被称为教师, 而只能是“教书匠”。教育研究不仅仅引领着教育的进步, 同时也是教师专业水平提升的主要途径之一。

通过笔者的调查得出, 广大教师不重视教育研究大致因为以下几个原因:1.由于平时的教学工作繁重, 教师缺乏进行教育研究的时间;2.许多学校的图书、期刊杂志有限, 教师缺乏进行教育研究的资料;3.教师在进行研究时遇到困难缺乏专业的指导;4.教师缺乏进行教育研究的氛围;5.教师缺乏进行教育研究的动力。对于这些问题, 笔者谈谈自己的认识。

在笔者看来, 这些问题的提出是对教育研究意义认识不足导致的, 没有从本质上看到教育研究对教师完成专业自我的重要作用。我们习惯性地认为, 教育研究一定是在教育方面有高深造诣的专家或者专门的研究者对那些生涩的难以剖析的理论进行分析探索。其实不然, 对于教育研究来说, 它所研究的教育问题和选题都来源于日常的教学实践, 且要进行理论研究也必须以实践为基础, 不然将导致研究无法进行或者研究的也是一些假问题。因此, 对于站在教育第一线拥有着丰富教学实践经验和第一手教育教学资料的教师来说, 他们拥有着丰富的研究选题, 而且这些教育研究也必须由他们开始。有些教师对自己平时做的小研究、小写作的价值认识不够, 认为这些太小了, 没有理论的深度, 没有什么价值。因为有着这样的认识, 就让这一类的教师不珍惜自己的劳动成果, 也无法形成长久的、持续的研究动力。其实, 教师将他们平时所做的一些小的研究、教学经验和教学反思拿出来与更多的人分享, 这样的价值也是不可小觑的, 因为这些小的研究也许比所谓的富有巨大价值的理论研究更容易融入到教学实践当中去解决教学中所遇到的问题。

接下来困扰教师的就是研究方法的问题。其实作为一名普通的教师, 并不需要像专业的研究者一样花费所有的力量致力于系统的教育理论研究, 这样会让自己的教学工作得不偿失。著名的教育家康内尔认为:“作为研究方法的教育叙事, 也是教师专业发展的重要媒介。”教育叙事研究可以帮助教师自觉并且科学地反思自身过往的经验, 对日常教学中的一些小的经验进行理性的思考、整理, 并逐渐的重新建构自身的经验世界, 从而形成属于自己的教育理论并且帮助提升教学质量。教育叙事研究在中国不是第一次被提出与应用, 但是在本土化过程中出现了偏差。一些教师认为叙事研究就是教师自己说自己的故事, 将自己的故事说出来就可以了。这样并没有真正理解叙事研究中研究的意义, 而且还会使教师远离正确的发展轨道, 让研究缺少科学、怀疑、批判和实证的精神。康内利对教育叙事研究作出了正确的解释:它可以是一个故事, 只是重要的是要从这个故事中找出一些超越这个故事本身细节的, 让我们理解这个故事的一些要点, 比如说冲突、规律、反思等类似的东西, 需要借助研究者的独特视角, 引起读者的思考, 甚至让读者有“一语惊醒梦中人”的体验。

笔者在这里引用苏霍姆林斯基的一句话来表达教育的研究维度是教师走向专业自我不可缺少的一部分:如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣, 使天天上课不致变成一种单调乏味的义务, 那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。

三、学习维度的教师专业自我

通常提起学习, 大多数人只会想到学习是学生的本职任务, 而教师的任务就是教会学生学习。但是, 人们往往忽略的一个问题是教师如果不具备知识的完备性, 那么教师又从何而教, 学生又从何而学呢?所以, 这里笔者要提出的一个观点是, 作为一名称职的教师, 要想达到教师专业自我的高度完满, 除了要在教学与研究维度的努力发展, 还要在学习维度不断完善自身, 以期更好地进行教书育人。

那么所谓的教师学习指的是什么呢?笔者认为教师学习就是把看到的、听到的、学到的所谓的技艺规则知识应用到教育教学实践中去, 再内化为默认知识。那么教师应该如何使知识达到完备的状态呢?人的一切知识都具有双重关系:其一与客体有关, 其二与主体有关。着眼于前者, 知识与表象相关联;着眼于后者, 知识与作为一般知识的普遍条件的意识相关联。知识永远以表象为前提, 也就是说, 人一方面要努力使自己看到的表象明晰, 锻炼自身直观的能力, 另一方面, 还要形成明晰的概念, 锻炼概念的能力, 这也是一种自发的能力。教师不仅要学习现有的理论和经验知识, 向专家型教师发展, 还要不断建构自己的学习知识的能力, 这同时也是一种长期性、发展性、创造性的学习能力。

随着素质教育的实施和新课程改革的深入, 教师的专业自我发展已经成为一种必然的趋势和要求。一方面, 从教师学习理论经验知识来看, 教师不仅需要不断丰富与完善自身的学科专业知识, 还应该学习平常教学中应用最多的相关教学策略与方法、教育学心理学知识、学生身心和认知发展的知识等。除了参加集体的相关专业知识技能的培训, 借鉴学习专家知识、掌握专家技能外, 还要博览群书, 因为书籍带给我们的不仅仅只有知识, 它带给我们更多的是精神的力量与心灵的震撼, 这也是终身学习的必然要求。另一方面, 从教师建构自己学习能力来看, 教师不仅需要积极参加课题研究, 在自己的教学实践中去探索教育教学规律, 打造自己的特色, 形成自己的教学风格, 还要注重反思能力的培养。著名学者文森曾说过:自我反思是教师专业发展和自我成长的核心要素。教师要想谋求专业自我的完满, 就必须不断地进行批判性反思, 只有理性的认识才能更好地指导实践, 只有不断地在反思中批判自我, 认识自我, 在反思中创新, 在反思中发展, 才会使自我得到成长。

因此, 笔者认为, 教师提升其专业自我, 不仅仅需要努力达到感性知识和理性知识的完备状态, 更需要的是一种善于自主反思、批判、创新的自发的学习能力。教师通过学习发展专业自我, 不但可以教会甚至教好学生学习, 达到教书育人的本质目的, 也会使教师找到满足自身内在需求的职业幸福感。

以上分别对教学维度、研究维度和学习维度进行分析, 主要是想说明教师要走向专业的自我并不是一个单一的问题, 而是一个多元的复杂性问题。教学、研究和学习, 它们其中的每一个都是教师专业自我的一个助推剂。从本质上看教师的教育教学活动、教师的学习活动和教师的教育研究活动是兼容的:教育研究的问题来源于教学实践, 通过对问题的研究又能促进教学工作的提升, 并且在教育研究和教学的过程中教师在不断地学习、完善和丰富自己, 也只有在这样一个循环往复的过程中教师才能够最终走向专业自我。

参考文献

[1]傅维力.师德读本[M].北京:高等教育出版社, 2003.

[2]薛生祥.生本教育理念下的课堂教育模式初探[J].现代教育论丛, 2009 (10) .

旅游管理专业学习工作的自我鉴定 篇3

自我导向学习，作为学习者能够自定学习目标，主动参与学习过程，自主评价学习结果的有目的、有计划的学习活动，近年流行于成人学习领域，它对于激发学习者的主动性、积极性发挥着明显的作用，对帮助教师自主建构发展规划也具有显著意义。

一、唤醒教师对专业发展规划意义的自我认识

1.走进“自我”的理论学习——从书籍阅读上寻求方法

教师专业发展最终取决于教师自身学习，有了终身学习的意识，教师才能成为一个真正的自我导向学习者，才能树立起高远的专业成长目标。学校通过购买或上网搜集资料打印的方式，精选了各种教育理论书籍供老师自我学习，并组织开展阅读摘录、写读后感、读书沙龙等活动，促进教师进行自我的知识内化。而通过一些职业规划类书籍的推荐阅读，不仅明晰了职业规划的意义，还获取了进行专业规划的有效方法，这为开启教师专业规划点亮了明灯。

2.走出“自我”的专家引领——从校外行家处借助智慧

“走出去，请进来”，借助专家智慧，是进行教师培训学习，让教师走出“小我”禁锢的重要方式。学校一方面多次邀请教科研专家到校进行专题讲座;另一方面定期组织骨干教师赴南京等地参加教学观摩或培训活动，开拓眼界，掌握课改新动向，激发教师专业成长欲望，获取专业成长途径。

暑假期间，学校精心策划，组织全体教师远赴浙大和南京晓庄学院进行教师专题培训，多层面的学习，使教师更新了观念，看到了自身差距，踏上了向往和追寻属于自己职业幸福感的康庄大道。

3.走向“自我”的榜样示范——从校内名师上汲取经验

为了更多教师从身旁名师身上获取榜样力量，汲取成长经验，探寻成功方法，从而更好地促进自身的专业成长，学校就多次组织教师开展“名师专业成长给我的启示”“校内名师专业成长故事”等交流活动。这样的活动，贴近教师本身，更利于教师走向“自我”，潜移默化中让老师们真切地了解身旁的名师如何自我规划，自我奋斗，从而获得专业成功的方法。

4.保障“自我”的制度建设——从激励机制中滋生动力

要让教师真正成为学习和发展主体，需要外界与他人的奖励，更需要制度来对教师专业成长提供不竭动力，然后才能把外界要求转化为教师需求，并得到教师主体积极认同并努力践行。学校群策群力，多措并举，完善制度，通过加大教师专业学习、发展上的考核和奖励，激励教师自我导向学习，通过构筑平台、创建优质学习资源，突破学校自身打破封闭的规范，充分挖掘和有效利用社会资源，着力搭建教师学习平台，通过创设环境、营造学习氛围，来加强同伴互助和教师间的团结协作，让教师明白职业规划的重大意义。

二、引领教师专业发展规划目标的自主制定

1.分析自我，认识自己

引导教师充分认识自己的优势与缺陷，全面分析自己多方面的个性因素，找寻适宜自身发展领域的“生长点”，剖析自身的专业发展需求的背景，同时考虑学校意图打造的发展愿景及对教师专业成长的整体构想，了解自身专业发展的起点和相关方面存在的不足，有目的地确定发展目标，这样的规划才更具有鲜明的个性。

2.剖析环境，把握方向

教师制定规划前，要分析学校发展愿景、学生的需求，乃至学生发展对教师自身的要求等外部条件，理清学校、教师、学生三者的关系，认真分析自己所制订的规划，与其他两者是否冲突，从自己的实际出发，考虑资源条件是否允许自己如此规划，还有哪些资源或条件？怎样才能获取资源？只有细致剖析了发展环境，才能使自己的规划更为科学有效，有更强的可执行性。

3.自定目标，形成愿景

认识了自己及了解周边发展环境，还要明确自己发展方向和路径，是在教学上有所作为，还是做学术研究，或专注学校管理？如果基本清晰了发展路径，就要逐步考虑期许达到的结果，整体思考环境制约和个人特点，制定符合实际的发展目标。对于目标长期或短期的选择，应根据规划或计划的长远性进行灵活选择，长期目标要综合考虑，短期目标应操作性强，具体的阶段性目标要包含在长期规划中，这样能更好的实现自己的愿景。

4.拟定策略，推进“预案”

目标敲定，具体的措施和活动构成的行动方案就要提上议程。依据制定的目标和自身条件，确定目标达成所需专业发展内容，进而明确所需开展的具体专业活动，包括研究课、研讨会、专业阅读、课题研究等。在实际操作时，还要包括完成目标或开展活动所需时间、条件和资源。同时，还要根据当地教育行政部门和学校在教师专业发展活动计划，适当设计并安排自己的相关专业活动，形成可行性预案，以确定最佳行动方案。

三、引领教师进行发展规划内容的自我评价

1.关于“我”的自评反思——在自我诊断中发现问题

通过研究和借鉴，我们主要从以下几个方面去引领教师自我评价规划的制定情况。如果清晰答问，则说明计划既有深度，也有可行性。

（1）预判发展结果：对自己的优点和不足是否有清醒认识？对自身的教育教学、课题研究，有没有发现问题？等等。

（2）分析发展方法：认识与分析自我时，是否借助了什么手段，获得了哪些人的帮助？等等。

（3）剖析发展环境：对当前国家、社会，学校对教师专业发展要求是否明晰？对学生的成长需求是否了解？自己的工作和生活环境，哪些因素有助于自己的专业成长？等等。

（4）定位发展目标：对自己专业发展的目标，经过岁月的流逝，是否依然恰当？等等。

（5）明确发展阶段：原来设想的某个发展阶段，自己是否达到？是否知晓当前自己所处的阶段？能否明晰后一个阶段的主要任务？等等。

（6）开展发展活动：专业成长的过程中，自己参与哪些专业发展的活动？这些活动哪些有助于解决自己当前的发展问题？等等。

2.关于“我”的教师量表——在量化评价内了解差异

教师发展量表，是一种对教师专业发展现状进行自我评价的重要方式，其不但能适应本校发展需求，更能科学有效反映教师专业发展水平。量表的制定，学校可以通过广泛讨论和科学借鉴，根据学校、教师发展的具体要求，协同专家和学校领导、教师共同制定，教师通过对照量表中各项的要求，对自己的教学行为进行评估，就可一目了然地清晰了解自己所处在专业发展水平，以及尚存在的问题。

3.关于“我”的教育叙事——在故事讲述里明晰价值

科学的教育研究应该是定量和定性的统一，量化的评价能够整体上反映教师专业水平现状，却较难发现教师个体间的发展差异。根植于教育教学土壤的教育叙事，具有很强的情境性，现实性，就能彰显出其独特的评价价值，也更凸显教师自我在专业成长中的角色地位。

教师在教育叙事过程中，重点要讲清自己如何提出研究问题和解释问题的;解决方案形成后，答疑过程中又碰到了哪些阻碍。如果问题没有被解决，后来又采取了什么新策略等等。在整个叙事过程中，教师既是讲述者，又是自我诊断者，不仅明晰了自己的教学价值观、评价本人目标等方面的达成度，又为自己进一步的发展和改进提供了依据。

教师如何在专业发展自我规划中，实现华丽转身，需要实现对专业规划意义的正确认识，规划目标的自主制定，对规划内容的自我调整和评价，这样才能真正成为一个自我导向学习者，才能享受教师职业生涯带来的激情与幸福。

企业管理专业三年学习的自我鉴定 篇4

从学习来说，我懂得了运用学习方法的同时注重独立思考。随着方法的确定，我不止是学到了公共基础知识和专业知识，我的心智也有了一个质的飞跃。到现在为止，除了学业上的成绩，还通过了国家英语四级，并正向六级水平进展；能运用microsoft office的各种功能进行办公室日常工作。并获得国家计算机二级——access数据库程序设计证书。

此外，我还抓住一切机会锻炼自己各方面的能力，使自己朝着现代社会所需要的具有创新精神的复合型人才发展。在班里，我一直都是班干主力。大一任职团支书，大二至今都是班长。

在三年时间里，我带领班级和本专业参加过不少活动，造就了我的凝聚力和亲和力，积累了丰富的工作经验，同时组织和交际能力也达到了一定的深度，使我懂得了人与人之间的沟通技巧，也使我处事更务实、更有责任感。

专业理论知识学习的自我鉴定 篇5

在大学四年的学习时间就快要结束了，这期间我成长了很多。在即将毕业之时，我对自己这四年来的收获和感受作一个自我鉴定，并以此为我今后行动的指南。

学习上，努力学习掌握本专业的理论基础知识以及所必需的技能，同时把所学的理论知识应用于实践活动中，把所学知识转化为动手能力、应用能力和创造能力。力求理论和实践的玩美统一。在学习和掌握本专业理论知识和应用技能的同时，还努力拓宽自己的知识面，培养自己其他方面的能力;积极参加学生科协及科学研究活动中的各项活动。

在课余时间，本人积极参加体育锻炼，增强身体素质，也热爱劳动，积极参加校开展的各项文体活动，参加社会实践，继承和发扬了艰苦奋斗的精神，也参加了校文学社和书法协会，丰富了课余生活，使自己在各方面都得到了相应的提高。

本人思想端正，能吃苦耐劳，有崇高的理想和伟大的目标，注重个人道德修养，养成良好的生活作风，乐于助人，关心国家大事。

体育教育专业学生学习的自我鉴定 篇6

时间不等人，美好时光更加飞逝，大学四年在不知不觉中就过去了。回顾这四年时间里，大学的生活深深地烙在我这颗心上了。虽然匆忙但是快乐且充实，不但知识面见长，而且更加学会了做人的道理。下面就是本人四年的自我鉴定。

本人热爱祖国，拥护中国共产党，坚持四项基本原则，坚持改革开放，思想上严格要求自己，不断思想觉悟，积极向党组织靠拢。自尊自爱，尊敬师长，团结同学，很好的人际关系，对人诚实。

作为体育教育专业的学生，大学四年，我的学习成绩一直保持优秀，工作或生活上都本着“团结、奋进、求实、创新、”的校训，时刻严格要求自己，鼓励自己勇往直前，不怕艰辛不怕困苦，向自己的成功彼岸迈进。特别在体育专业上具备牢固的专业理论知识。尤其在田径、篮球、足球等方面更为突出，是一个全面发展的学生。曾三次代表班际篮球联赛，并取得第一名、第二名、第三名，代表系参加校篮球联赛、游泳比赛并获得第一名，第二名。

此外我还积极参加篮球、田径、游泳、乒乓球等各种裁判工作，并获得“优秀裁判员”称号。本人把“教育”作为人生的目标，并具备强烈的事业心和责任感。本人还热心于社会实践，曾多次参加社会实践工作，具有较强的组织能力。

旅游管理专业学习工作的自我鉴定 篇7

根据美国心理学家班杜拉(Albert Banaura)于1977年提出的自我效能感(self-efficacy)理论,自我效能感是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念,是特定领域的概念。当人确信自己有能力进行某一活动,他就会产生高度的“自我效能感”,并会去进行那一种活动。学习自我效能感(perceived academic self-efficacy)是自我效能感在学习领域内的表现。学习自我效能感指个体的学业能力信念,是学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价,是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。班杜拉在研究中发现自我效能感是影响学业成绩的核心变量之一,提高自我效能感是提高学生学业成就的途径之一。大学是学习知识的黄金时间,而英语是获取知识和信息的重要语言工具之一。近年来,随着英语在各行各业应用的不断推广,专业英语的重要性也日益突显出来,对于大学生来说,进一步提高专业英语学习能力显得尤其重要。要进一步提高大学生专业英语学习能力,增强大学生的英语自我效能感是关键。

1 影响专业英语学习自我效能感的因素

根据专业英语在我国作为外语的学科特点以及大量教学实践,影响大学生专业英语学习自我效能感的因素可以总结为以下几点:

1.1 专业英语学习的成功经验

班杜拉(1981)研究指出,成功经验会提高自我效能感,这是学习者的亲身经验,因而对自我效能感的影响是最大的。在专业英语学习过程中,学生如果取得较好的成绩,比如能够用英语流利地进行贸易谈判,熟练地撰写外贸信函,或能够进行地道的英汉互译,并因此获得教师的赞赏,成功的愉悦感会不断激发其内在的学习动力,帮助学生建立起稳固的自我效能感,不会因一时的挫折而降低,并且还会泛化到类似的情景中去。相反,多次失败的英语学习经验会打击进而降低学生的自我效能感。

1.2 学习目标与任务的设置是否合理

专业英语的学习不仅关系到学生的基础英语语言能力,也与学生的专业知识功底密切相关。如果专业英语学习目标很高,设置的任务较难,而这时候学生如果取得成功,就会增强自我效能感,失败也不会降低自我效能感。如果学习目标过低,任务过于简单,学生即使成功也不会增强自我效能感,倘若失败则会大大降低自我效能感。

1.3 评价方式是否科学

传统的英语学习评价主要以终结性测试为主要方式,以相对评价为主要标准,评价方式及标准都很单一,考试主要以书面形式,这样不能全面考查学生的语言综合运用能力。在学习专业英语的过程中,学生在评价自己的能力时,在很大程度上会受到那些拥有评价才能的他人(教师、好朋友等)观点的影响,他人的说服可以使学生相信自己有能力获得成功,从而使自我效能增强到一定程度,促使学生付出更多的努力去进行英语学习。例如教师的赞赏或别人的钦佩,都会提高自我效能的评估,通过教师的激励,他们会使用更好的策略,付出更大的努力以获取成功,但是如果把学生的自我效能提高到不切实际的水平,则终会失败。这种失败会进一步损害学生的学习自我效能,并直接影响专业英语学习的信心。

1.4 学习过程中的心理因素和生理状态

研究表明,焦虑水平高的人往往低估自己的能力,烦恼、疲劳则会使人感到难以胜任所承担的任务。不同于大学英语,专业英语对学生的英语和专业知识水平都有一定的要求,许多学生在刚刚接触专业英语时感觉难度很大。当学生处于过度焦虑或恐惧状态下,会产生恶性循环,对专业英语的恐惧加剧,学习无能感不断得到加强,容易降低其对专业英语自我效能的判断。相反,在轻松环境下学生更倾向于期望获得成功,学习效果也更好。积极的心境则容易激活对成功的思考,使自我效能感得到增强。再如,在面临英语测试时,学生往往根据自己的心跳、血压、呼吸等生理唤醒水平来判断自我效能。平静的反应使人镇定、自信,而焦虑不安的反应则使学生对自己的能力产生怀疑。不同的身体反应状态会影响到学生在测试中的表现,从而又以行为的反应指标确证或实现活动前的自信或怀疑,由此决定学生的自我效能。

1.5 教师期望值高低的影响

教师的期待有助于提高学生的自我效能感,进而激发学生的潜能。当教师认为某学生在英语学习方面有潜能、有培养前途时,就会对该生产生良好的期待,这种期待会表现在教师的态度和行为上,当学生感受到教师的期待时,就会产生符合期望的努力,这就是教师的期待效应,又称“皮格马利翁效应”。于是,如果教师对其学生充满信心与积极期待,以饱满的热情投入到教学工作中去,就能够提高学生的自我效能感,否则,就会降低。

2 专业英语学习自我效能感的培养策略

根据以上对专业英语学习自我效能感影响因素的分析,可以从如下几个方面着眼,提高学生专业英语学习自我效能感。

2.1 树立正确的专业英语学习目标

在专业英语学习的过程中,学生一定要确立正确的学习目标。目标就好比方向,方向错了走得越多越快就离成功越远。如外贸英文函电这门课程,学生应该明确每个章节需要掌握多少专业词汇,句式,信件结构,在学习的各个阶段应分别达到什么水平,如第一阶段能够进行准确的单句翻译,第二阶段信函翻译,第三阶段可以根据具体业务撰写得体的英文信函与回复。总之,学生应确立重在提高自己英语学习能力的学习目标,把自己看成是一个可以训练的且能逐步增长的个体,并把注意力集中在自身的专业英语学习上,不断地克服英语学习中存在的不足,这样能够减少挫折感的产生,增加学习英语的内在兴趣,从而增强自我效能感。

2.2 让学生不断体验成功并给予积极的反馈与评价

中国教育专家林格曾结合马斯洛需求理论,把青少年时期的需求转化为食品,赞美,重要感,学习上的成就感,及成为一个优秀的好人五个层次。对于学习上的成就感,林格解释为学生经过自己努力实现目标后的满足感,需要教育者的及时反馈与评价。学生学习的自我效能感是建立在过去学习经验的基础上的,以往成功的经验会增强学生未来取得成功的信心;过去失败的经历,则会让学生对自己的能力产生怀疑,有很多学生感觉自己在英语这门科目上无论怎么努力也没有收效或者收效甚微,这就让他们慢慢地产生自暴自弃的想法和行为。特别是英语学习自信心不足的学生,常常过分夸大学习和生活中的困难,过低估计自己的能力,这就需要教师为这些学生创设更多的成功机会。在教学过程中,教师应该尽量避免学生的直接失败经验,如作业打“×”;上课不会回答老师提问;考试不及格等,而是应该让学生在英语学习活动中更多地体验到成功,如正确回答了老师的课堂提问、作业完成认真、字迹工整、考试成绩理想等。另外,和其它课程不一样的是,专业英语是用一门语言学习专业知识,过多的把学习局限于课本会使学生感觉枯燥无味。教师要关注的不仅仅是学生的课堂学习,还要善于发现每个学生身上的闪光点,如有些学生英语发音特别好,可以给他们多提供朗读的机会,有些学生专业知识比较扎实,可以让他们对教学当中涉及的专业知识进行解释,这些闪光点都可以作为提高学生专业英语学习效能感的萌芽,要细心发现和鼓励学生的这些行为。

“一次小小的成功,如果能让个体相信自己具备了成功所需要的条件,往往能使他们超越现在的行为表现成绩,达成更高的成就,甚至会在新活动中或在新条件下取得成功(Bandura,1978b;Bandura et al.,1980;Williamset al.,1989)。”

2.3 建立和谐的师生关系

一切成功的教育都是和谐的教育,好的关系的本质特征就是和谐,和谐的师生关系是提高教育教学质量的良好起点。苏霍姆林斯基说:“师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系,这将有利于教学任务的完成。”古人云:“系其师,信其道。”它深刻而精辟地说明了和谐的师生关系在教学活动中重要作用。而缺少良好的师生关系,教师的教学有效性必将大打折扣。心理学家罗杰斯(C.R.Rogers)认为,“心理安全”和“心理自由”是创造性活动的两个基本条件。心理安全是指个体感到自己在被人承认、信任、理解,在受到别人的尊重时的一种心理感受。心理自由则指个体意识到自己是自我的主人,可以自主地决定自己的行为的一种心理状态。当个体的心理安全和心理自由获得满足时,个体就能够自由地表达自己的思想,自主地塑造自己的人格,表现出极高的创造水平,十分容易获得成功。为此,教师应避免指责、讽刺等不恰当做法,而尽可能采用宽容、理解、关怀的态度,允许学生出错。对于语法不做精确要求,能够表达意思、达到沟通的目的即可;和学生共同游戏,交流互动;建立合作学习体制,成立英语互动、互助、互查、互促小组,增强学生的归属感和集体荣誉感。总之,我们要在自我效能感培养教育中建立宽松、和谐、平等的师生关系,让学生在一个心理上感觉既安全且自由的环境中学习专业英语,从而提高其自我效能感。

摘要：近年来,随着英语在各行各业应用的不断推广,专业英语的重要性也日益突显出来,对于大学生来说,进一步提高专业英语学习能力就显得尤其重要。自我效能感是影响语言学习的非常重要的情感因素。影响大学生专业英语学习效能感的因素包括学习的成功经验,学习目标与任务的设置是否合理,评价方式是否科学等等。鉴于此,培养和激发大学生专业英语学习自我效能感可以从帮助学生树立正确的学习目标入手,让学生不断体验成功并给予积极的反馈与评价,并建立和谐的师生关系。

关键词：专业英语,自我效能感,影响,培养

参考文献

[1]冯梅.理工科学生英语学习心理状况调查[J].外语教学与研究,1995(2).

[2]高一虹.大学本科生英语学习动机类型与自我认同变化的关系[J].国外外语教学,2002(4).

[3]华惠芳.试论英语学习动机与策略的研究[J].外语界,1998(3).

[4]林格.教育是没有用的[M].北京:北京大学出版社,2009.

[5]刘润清,吴一安.中国英语教育研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.

旅游管理专业学习工作的自我鉴定 篇8

关键词：英语教师 专业学习共同体 自我效能感 相关分析

1995年，博耶尔（Ernest L.Boyer）发表了题为《基础学校：学习的共同体》的报告。在其报告中，他首次提到了“学习的共同体”的概念。他认为，建立学习共同体（learning community）是高效的学校教育的首要且最重要的要素[1]。而教师专业学习共同体正是在学习共同体基础上发展起来的一种新型社会群体，是教师社区内的一种智慧联盟、实践联盟和专业联盟。教师专业学习共同体所开展的学习是一种面向实践难题、升华教育经验、聚集成熟智慧、分享成功实践的学习[2]。学习的社会情境性、主动参与性、实践导向性等特性决定了教师专业学习共同体的构建与有效运行必然成为教师专业发展的主流范式，并成为提升教师专业技能、认知能力及自我效能感的有效途径。

另一方面，Bandura于1977年在《自我效能：关于行为变化的综合理论》一文中首次提出了自我效能感的概念[3]。自我效能感主要是指个体对自身能够在何种水平上完成某项行为活动所具有的信念、判断和知觉。自我效能感是主体因素的一个重要组成部分，它可以通过影响个体的认知、动机、情感及选择过程对个体的思想和行为起到重要调节作用[4]。在Bandura看来，个体自我效能感得以产生和发展的重要信息来源包括四个方面：掌握性经验、替代性经验、言语劝说、以及生理与情感的积极应对[3]。其中，就英语教师而言，替代性经验主要来自于教师学习和模仿的对象，即其他教师的教学行为与结果；而言语劝说，作为一种重要的人际互动形式，也主要是通过教师间的相互学习、共同研讨而展开的。鉴于此，教师专业学习共同体必然为教师自我效能感的提升搭建一个良好的平台。

一、研究设计

1.研究问题

基于许多学者对教师专业学习共同体及自我效能感的研究，笔者提出：教师专业学习共同体无论是在其具体组织形式上，还是在其教育实践功能上，都应该与教师自我效能感的发展有密切关系，其建设状况会对教师自我效能感的提升产生较大影响。基于该假设，笔者将在问卷调查的基础上，对英语教师专业学习共同体的发展状况与自我效能感的现有水平做相关分析和回归分析，并在分析的基础上，提出构建英语教师专业学习共同体促进英语教师自我效能感发展的可行性建议。

2.研究对象

本次问卷调查的对象是来自甘肃省临夏回族自治州和甘南藏族自治州的49名乡村初中英语教师，其中来自临夏的有28名，来自甘南的有21名；男教师16名，女教师33名。年龄在25至43岁之间。他们当中工作了一年的有4名，工作了两年的有6名，其余的都工作了3年或3年以上。专科学历的有28名，本科学历的有20名，硕士1名。

3.研究工具

本研究的所有数据主要是通过两份问卷获得的。其中，对英语教师专业学习共同体发展现状的调查，笔者采用了Olivier和Hipp所编制的问卷，即专业学习共同体评估（修订版）（Professional Learning Community Assessment-Revised）。该问卷采用4级量表形式，包含6个维度，共52个子项。该问卷经过多次检验，其Alpha信度系数都未低于0.8[5]。另外，对英语教师自我效能感的调查，笔者主要采用了邵思源所编制的《中学英语教师自我效能感现状问卷》。该问卷共六个维度，40个子项，整体的信度系数为0.924[4]。笔者根据研究需要只选取了其中的3个维度，共29个子项。

4.研究过程

笔者利用甘肃民族师范学院国培项目及暑期函授的机会，委托这些学员调查了他们学校的英语老师。对英语教师专业学习共同体发展现状的调查，共发放问卷55份，收回有效问卷份49份；对英语教师自我效能感的调查，共发放问卷55份，收回有效问卷份51份。问卷收回后，我们将有效的49份问卷输入SPSS13.0软件，计算出了各维度的平均分，然后对两种问卷所包含的9个维度做了两两相关分析，最后以英语教师专业学习共同体状况的6个维度为自变量，以英语教师自我效能感状况的3个维度为因变量，分别做了多元逐步回归分析。

二、结果分析

1.英语教师专业学习共同体状况与自我效能感的相关分析

通过对英语教师专业学习共同体的6个维度与自我效能感的3个维度做两两相关分析，我们发现在这18个配对关系中，只有4个的相关性水平不显著，其他11个都表现出了显著的正相关。这说明，英语教师专业学习共同体状况与自我效能感水平的相关关系绝对不是出于偶然。英语教师专业学习共同体的3个维度：共同领导与互助、集体学习与实践以及个人实践分享都与英语教师自我效能感的3个维度有很高的相关性，其中，共同领导与互助和课堂组织与管理的相关性最高，相关系数达到了0.728。

2.英语教师专业学习共同体状况与自我效能感的回归分析

相关分析完成后，我们又以英语教师专业学习共同体的6个维度为自变量，以英语教师自我效能感的3个维度为因变量，分别做了多元逐步回归分析。

（1）英语教师专业学习共同体状况与教学策略及技巧效能感的回归分析

英语教师专业学习共同体6个维度中的5个都与教师自我效能感的教学策略与技巧维度显著相关。其中，相关性水平最高的是集体学习与实践，其相关系数是0.570。然而，通过多元线型回归分析（分析结果见表1）发现，只有集体学习与实践和个人实践分享两个维度进入了回归方程，它们的R方和调整后的R方分别是0.392和0.366。尽管这两个维度的拟合效果也不是太理想，但这两个维度对教学策略与技巧效能感的预测率仍有36%以上。

（2）英语教师专业学习共同体状况与课堂组织与管理效能感的回归分析

英语教师专业学习共同体的6个维度都与其课堂组织与管理效能感显著相关。其中相关性水平最高的是共同领导与互助，其相关系数是0.728。为了进一步了解英语教师专业学习共同体各维度的状况对课堂组织与管理效能感的综合预测能力，我们又做了多元线型回归分析，结果见表2。

从表2我们可以发现，共同体中有4个维度进入了回归方程，它们分别是共同领导与互助、人际关系状况、个人实践分享以及集体学习与实践。这4个维度对英语教师课堂组织与管理效能感有70%左右的预测能力，这表明共同体状况对英语教师课堂组织与管理效能感有很高的预测水平。

（3）英语教师专业学习共同体状况与教材处理效能感的回归分析

英语教师专业学习共同体只有3个维度与教材处理效能感存在显著相关，但其中的个人实践分享和集体学习与实践两个维度与教材处理效能感的相关性水平特别高，它们的相关系数分别是0.622和0.623。表3展示了英语教师专业学习共同体状况与教材处理效能感的回归分析结果。表3表明，英语教师专业学习共同体的两个维度进入了回归方程，它们是集体学习与实践和个人实践分享，其R方和调整后的R方分别是0.470和0.447。这表明，共同体的这两个维度对英语教师教材处理效能感的预测水平在45%左右。

三、结果讨论

本研究发现，英语教师专业学习共同体中的两个维度：集体学习与实践和个人实践分享均对教师自我效能感的3个维度有显著的预测作用。本研究的这一回归分析结果基本与Bandura对个体自我效能感产生和发展的相关理论研究相吻合[3]。Bandura提到的个体自我效能感产生和发展的重要信息来源：掌握性经验、替代性经验、言语劝说以及生理与情感的积极应对等都可以在良好的共同体内，通过教师们的互动学习、实践分享得到升华。另外，这也表明，共同体内的集体学习与实践和个人实践分享两个维度的状况跟其他维度相比，与教师自我效能感的提高有更直接、更密切的关系。

另外，共同体的其他两个维度共同领导与互助和人际关系状况也对教师的课堂组织与管理效能感有显著的预测作用。这一研究结果可以基于笔者对民族地区农村初中英语课堂教学现状的实地考察和了解情况得以部分解释。笔者走访发现，有些民族山区学校，由于学校的整体学习氛围太差，许多学生不但课外不学习，而且在课堂上，他们也不积极参与课堂活动，有时还干扰别人的学习。由于英语教师多半是女性，许多教师也不敢太多的去要求学生，而校领导对学生的这些课堂不文明行为也不怎么在意，他们只是看重每学期期末的全县统考排名。这样，由于校领导未能担当起学生管理方面应有的责任，未能在课堂组织与管理方面给予教师应有的帮助，致使许多教师的课堂组织与管理效能感变得很弱。另外，本研究使用的共同体调查问卷的人际关系维度既涉及教师间的关系，也涉及到师生关系。因此，回归分析结果也表明师生关系也会在一定程度上影响教师的课堂组织与管理效能感。

四、教育启示

基于以上分析与讨论，笔者就民族地区农村初中英语教师共同体建设提出以下建议，以期促进英语教师自我效能感的发展及教育教学质量的提高。

1.进一步推进学校领导管理体制的改革

在学校管理体制中提高教师的平等参与意识，在新课改中强化领导的责任担当意识，这既是一个良好共同体建设的要求，同时也能够提高教师的自我效能感。比如，一个学校如果整体管理有序、学生的学习氛围浓厚，课堂管理就会相对省时省力，教师的课堂组织与管理效能感也就会自然而然增强。另外，要推进学校管理体制的改革，校领导就应该树立学习型组织的管理理念，身先士卒，成为改革的引领者。

2.进一步强化集体学习与个人实践分享

集体合作学习与个人实践分享是一个学校教师专业学习共同体建设的核心。而要使集体合作学习与个人实践分享能够持久而有效开展，就要加强学校合作文化的建设。合作文化是在日常教学生活中自然生成的一种相互开放、相互信赖、相互扶持的同事关系。在这种文化中，教师对于教育教学上的失败和不确定性不再采取防卫性态度，而是相互鼓励、相互援助、共同面对。

3.进一步推动校园和谐人际关系的形成

要推动校园和谐的人际关系的形成，首先要提高学校管理的民主性，使教师心情舒畅地、真实坦诚地工作、学习和生活。其次，学校要完善自己的奖惩制度，在保证个人奖罚的同时，突出集体奖罚，从而使教师间形成协同合作的同事关系。另外，也要强化学生的思想道德教育，引领学生尊重知识、尊敬师长，从而促进优良学风、校风的形成。

参考文献

[1] Boyer，E.L.The basic school：A community for learning.[R]Princeton，NJ：The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching，1995.

[2] 陈晓端，龙宝新.教师专业学习共同体的实践基模及其本土化培育[J].课程·教材·教法，2012（1）.

[3] Bandura，A.Self-efficacy：Toward a Unifying Theory of Behavioral Change[J].Psychological Review，1977（3）.

[4] 邵思源.一项对中学英语教师自我效能感的研究[D].上海外国语大学，2012.

[5] Olivier，D.F.，& Hipp，K.K.Assessing and Analyzing Schools as Professional Learning Communities [A].In Hipp，K.K.and Huffman，J.B.（eds.），Demystifying Professional Learning Communities——School Leadership at Its Best[C].Plymouth：Rowman & Littlefield Education，United Kingdom，2010.

文秘专业三年学习的自我鉴定 篇9

三年来，在老师的教育及个人的努力下，我具备了扎实的专业基础知识，掌握了秘书写作、秘书语言与交际、公共关系、办公自动化、秘书学等专业课程。同时也拥有一定的分析和设计能力。通过在校期间的试验实习和课程设计的训练我具备了较强的动手能力。

在课外时间里我阅读了大量的书籍。不但充实了自己，也培养了自己多方面的技能。除了在学好本专业的知识外，我对计算机知识进行了比较系统地学习和熟练地应用学习过电脑操作技术，能适应现代化办公的工作需要。

在校学习期间，注意思想品德修养，严格要求自己，积极参加社会实践活动。在这些活动中，我不仅锻炼了自己的组织能力，更加强健了自己的身体素质。

在业余生活我是体育爱好者，热衷与乒乓球，羽毛球等，我觉得拥有良好的身体是一切工作的基石；在工作中，我注重团体此的协作，以求通过大家的群策群力，获得最好的效果，这培养了自己坚强自信的性格，以迎接未来激烈的挑战。

美术学专业毕业生学习的自我鉴定 篇10

我坚信在富有热情与活力的生命之夏，我可以找到自己的天地。因为“初生牛犊不怕虎”，所以我可以用巨大的勇气和自信去面对也许远比想象更巨大的挑战。因为挑战所以存在，我相信自己的实力，毕业在即，以下是我对这四年来的自我鉴定。

我是一个外向型的人，性格开朗活泼，待人处事热情大方，生活态度端正向上，思想积极开放，能很快接受新鲜事物。我最大的特点是：热心待人，诚实守信，具有创新和开拓意识，勇于挑战自我。

在思想上，本人品质优良，思想进步，坚持诚实、守信、礼貌、谦虚的做人原则。我热爱祖国，热爱人民，拥护党的路线方针和政策，严格要求自己，并积极向党组织靠拢。

我尊敬老师，热爱母校，无论是对老师还是对学校我都怀有深厚的感情。我团结同学，关心集体、关心同学、乐于助人，曾多次捐款帮助贫困学生。我积极参加从班到系、院的各种集体活动，并为集体出谋献策。时刻关心同学，与大家关系融洽。

在学习上，我从踏入学校大门的那天起，就在良师的精心指导，自己的奋力拼搏，和同学的友好帮忙下，逐渐成为了一个能适应社会要求的大学生，并为做一个知识型的社会主义建设者打下坚实的基础。在校期间学习了中外美术史、美术概论、美术技法理论、现代教育学、心理学、美术教学理论与方法、现代教育技术、教师职业基本技能，以及美术基本技能的应用等知识。通过计算机一级以及普通话二乙的考试，并通过院英语四级，能熟练运用办公自动化及教学多媒体。我对自己的专业无比地热爱，我十分热爱美术，热爱油画，可以说美术油画是我的特长也是我的爱好。

为此我付出很多，但是与此同时我也得到了许多快乐。学习油画需要付出百倍的努力才能学好它，有所成就更是不容易，而且需要持之以恒的努力学习。我不但学习打好美术专业所应有的牢固的基础、油画的专业知识，而且努力学习理论知识，学习提高自己的鉴赏水平，让自己学习油画上升到一个比较高的层次。我经常在学习创作中体会到那种胸有成竹、品味自然、感悟人生……

此外，本人还认真上好体育课，每堂体育课都能按照老师的要求完成锻炼的任务，体育达标。我积极参加班上、系里以及学校组织的各种文体活动，羽毛球赛、排球赛等我都能上去表现一下，不但锻炼了身体还能为集体争光。课余时间我积极参加各种体育锻炼，乒乓球、跳绳等等，这些不但可以锻炼身体，而且还能给我带来许多快乐。在锻炼中我还能体会到拼搏的精神和某种人生的哲理。也正因为如此，所以我有健康的体魄，也有健康的人生和心理，因为我乐观向上，永远向前。

旅游管理专业学习工作的自我鉴定 篇11

笔者所在学校是一所本科院校, 非英语专业本科生在第一第二年开设《大学英语》课程;非英语专业大专生在第一年开设《实用英语》课程。这两年, 笔者同时教授过这两门课程, 从中体会到, 本科生和大专生上课氛围、学习态度和学习成绩方面有很大的差别。因此, 笔者认为有必要做一个实证研究, 找出本科生和专科生的自我效能感和语言学习策略的使用状况的差异, 从而发现本科生和专科生的自我效能感和语言学习策略之间的关系, 最终更好地为教学服务。

2 相关文献综述

第二语言学习策略的研究始于上个世纪70年代中期, 四十多年来, 研究者对其不同方面进行了探索, 并提出了各自的看法。首先, 对于语言学习策略, 研究者的定义各不相同, 存在争议。国内学者文秋芳对此的定义简单明了:为有效学习所采取的措施 (Cohen, 2005:F14) 。而对于策略的归类, 由于角度和名称使用的不同, 归类的结果也差异很大。本研究以Oxford (Cohen, 2005:F15-F16) 提出的归类方法为基础, 即分为:记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略。以此分类为基础, Oxford (1990) 开发出了语言学习策略量表 (Strategy Inventory for Language Learning, 简称SILL) 。

“影响语言策略使用的因素”也是第二语言学习策略研究要探索的主要问题之一。已有很多研究证明第二语言学习策略的运用受多方面因素的影响, 比如观念、动机、目标、年龄、性别、个人背景等等, 而研究结果也不尽相同。Ehrman和Oxford (1989:1-13) 、Oxford和Nyikos (1989:291-300) 认为不同性别学生在语言学习策略方面存在明显差异, 而Politzer (1983:54-65) 指出, 在使用语言学习策略方面的性别差异很小。对于学业水平对语言学习策略使用的影响, Green和Oxford (1995:261-297) 认为, 学业表现好的学生通常使用更多的语言学习策略, 而另一方面也有研究者发现学业水平与语言学习策略之间不存在显著相关。

根据Bandura的认知理论 (Bandura, 1986) , 学习动机对学习策略的使用有着最为重要的影响。而自我效能感作为学习动机一个重要的组成部分, 无疑影响着语言学习策略的使用。Bandura把自我效能感定义为人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度。他还指出, 自我效能感来源主要包括直接经验、替代性经验、言语说服、生理和情绪的状态四个方面。自我效能感量表 (General Perceived self-efficacy Scale, GSES) 最早由德国的临床和健康心理专家Schwarzer和他的同事编制而成, 后被翻译成多种文字, 在国际上被广泛使用 (高跃, 2007) 。

近年来, 已有一些学者把语言学习策略和自我效能感两个因素结合起来, 去探索改善学习者使用语言学习策略状况的有效方法。如周勇和董奇 (1994) , 张林和张向葵 (2003) , 张日昇和袁莉敏 (2004) , 彭华茂、潘海燕、王迎、陈庚和黄荣怀 (2008) 等。但是, 笔者发现, 还没有一项研究基于比较非英语专业本科生和大专生情况来探讨两个因素之间的关系。因此, 希望本研究能帮助本校英语教师认清本科生和大专生的自我效能感和语言学习策略的使用状况, 从而在教学中有效提高学生自我效能感和指导学生找到适合自己的语言学习策略。

3 研究问题

根据以上论证, 本研究将提出以下5个研究问题:

(1) 本科生和大专生生的自我效能感在性别上是否存在显著的差异;

(2) 本科生和大专生的自我效能感在年级上是否存在显著的差异;

(3) 本科生和大专生在使用语言学习策略时在性别上是否存在显著的差异;

(4) 本科生和大专生在使用语言学习策略 (包括记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略六个种类) 时在年级上是否存在显著的差异;

(5) 本科生和大专生的自我效能感与语言学习策略之间是否存在显著的相关关系。

4 研究方法

(1) 研究对象

本研究将随机抽取笔者院校8个非英语专业班级进行问卷调查, 其中包括4个本科班和4个大专班。

(2) 研究工具

本研究将采用两个调查问卷, 包括自我效能感量表和语言学习策略量表。

自我效能感量表包括10个问题, 涉及个体遇到挫折或困难时的自信心。自我效能感量表采用李克特4点量表形式, 各项目均为1-4评分, 选项分别为:完全不正确1分;尚算正确2分;多数正确3分;完全正确4分。分数采用累加计数方法, 分数越高说明自我效能感越高。

语言学习策略量表一共50道题, 共6个维度, 分别是记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略。语言学习策略量表采用李克特5点量表形式, 各项目均为1-5评分, 选项分别是:A=总是或几乎总是符合我 (总是使用) 5分;B=通常符合我 (常使用) 4分;C=一定程度符合我 (偶尔使用) 3分;D=通常不符合我 (一般不使用) 2分;E=从不或几乎不符合我 (从来不使用) 1分。分数采用累加计数方法, 分数越高说明使用语言学习策略越多。

(3) 数据收集与分析

将在笔者学校随机抽取8个非英语专业班级, 其中4个为本科班, 4个为大专班。8个班由任课老师同时发放上述调查问卷, 并在规定时间内完成, 最后统一回收。收集的数据将输入电脑, 用SPSS 13.0进行分析。然后根据分析结果进行讨论, 最终得出结论。

5 结果与分析

(1) 不同性别和年级学生自我效能感的差异情况

为了了解不同性别和年级的学生在自我效能感的差异, 采用2*2 (性别*年级) 方差分析, 结果见表1

(*P<0.05;**P>0.05)

从表1可知, 不同性别的学生在自我效能感方面存在显著性差异, 即男生在自我效能感方面明显高于女生;不同年级学生在自我效能感方面没有存在明显差异;在自我效能感方面, 性别和年级的交互作用不显著。

(2) 不同性别和年级学生语言学习策略的差异情况

为了了解不同性别和年级的学生在语言学习策略上的差异, 采用2*2 (性别*年级) 方差分析, 结果见表2。

(所有P值均大于0.05.)

从表2可知, 不同性别的学生在语言学习策略方面不存在显著性差异;不同年级学生在语言学习策略方面没有存在明显差异;在语言学习策略方面, 性别和年级的交互作用不显著。

(3) 不同年级学生在使用六种不同语言学习策略的差异情况

为进一步找出不同年级学生在使用六种不同语言学习策略的差异情况, 计算出被试在语言学习策略量表中六个维度上每个维度的总分, 进行T检验, 结果如表3所示。

(J:大专生;U:本科生*P<0.05, 其他P值均大于0.05.)

从表3可知, 在使用补偿策略方面, 不同年级学生存在显著差异, 即本科生比大专生使用更多补偿策略 (本科生M值为20.68, 大专生M值为19.42) 。在使用其他五种不同语言学习策略方面, 不同年级学生之间不存在显著差异。

从表3还可得知, 在六种不同语言学习策略上, 两个年级均使用认知策略最多, 两个年级均使用最少的是情感策略和社会策略。

(4) 自我效能感与语言学习策略的相关

计算出被试在语言学习策略量表中六个维度上每个维度的总分和自我效能感量表上的总分, 进行相关分析, 结果如表4所示。

(**P<0.01*P<0.05)

从表4可看出, 学生的自我效能感与语言学习策略中的记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略和情感策略和社会策略六个维度均存在着显著的相关关系;学生的自我效能感与总体语言学习策略之间也存在着显著的相关关系。也就是说, 学生自我效能感越高, 使用语言学习策略就越多;反过来, 学生使用语言学习策略越高, 所获得的自我效能感也越高。

6 讨论

(1) 学生自我效能感的性别和年级的差异

本研究结果显示, 不同性别的学生在自我效能感方面存在显著性差异, 即男生在自我效能感方面明显高于女生。这点跟Bandura (1997:217) 的研究结论一致, 同时也支持了Wigfield, Eccles和Pintrinch (1996) 的发现。究其原因, 根据男生女生心理特点的差异, 男生往往更容易感到自满, 而女生往往显得较为谦虚。在学习中, 男生往往对他们没有掌握的技能显得很自信, 而对于他们掌握的技能则显得过分自信。

对于不同年级学生在自我效能感方面的差异情况, 本研究发现大专生与本科生没有存在显著差异, 在自我效能感方面, 性别和年级的交互作用不显著。这点与Bandura (1997:230) 的研究结论相悖。笔者认为其原因在于:相比本科生, 大专生在中学时学业成绩较差, 自我效能感相对也低。但进入大学这个新环境之后, 同学之间没有明显的学业成绩的差异了, 所有学生又重新站在同一起跑线上。在适应新环境之后, 他们也获得了相对较高的自我效能感。

(2) 学生语言学习策略的性别和年级的差异

本研究对语言学习策略的研究分析发现, 不同性别学生在语言学习策略方面没有存在明显差异。而Ehrman和Oxford (1989:1-13) , Oxford和Nyikos (1989:291-300) 的研究结论刚好相反。产生这种差异的原因也许还跟学生的学习水平、教育背景和其他因素有关, 况且, Politzer (1983:54-65) 指出, 在使用语言学习策略方面的性别差异也很小。另一个可能的原因跟学习者动机有关。学习者动机越大, 采用的语言学习策略就会越多。本研究中所有被试都是非英语专业学生, 本来英语学习动机就不大, 并且往往找不到有效的语言学习策略, 加之在中学时学习成绩本来就不大好, 学习英语的动机自然就不够强了。这也表明有必要对影响语言学习策略使用的其他因素做进一步的研究。

不同年级的学生在语言学习策略方面不存在显著性差异, 但在使用补偿策略方面, 不同年级学生存在显著差异, 即本科生比大专生使用更多补偿策略, 在使用其他五种不同语言学习策略方面, 不同年级学生之间不存在显著差异。这点跟Bremner (1998) 的研究结论相一致。在使用补偿策略中显示的年级差异也表明, 本科生比大专生更努力去克服口语和写作上的语言表达限制和差异。

在六种不同语言学习策略上, 两个年级均使用认知策略最多, 两个年级均使用最少的是情感策略和社会策略。

其实, 对于语言学习策略的年级差异, 以往的研究都没有给出一个清楚的答案。值得一提的是, Green和Oxford (1995:261-297) 指出, 只有当学生达到一定水平时, 他才有可能使用已有策略。这就解释了本研究的结论:使用语言学习策略方面年级之间不存在显著差异。因为笔者学校只是一所二本院校, 高考录取分数线不算高, 所以无论大专生还是本科生, 学业水平都相对较低, 特别是对非英语专业的学生来说, 英语成绩更差。可以理解为, 无论大专生或本科生, 他们大多数都没有达到相当的水平, 也就不会使用已有的语言学习策略。

(3) 自我效能感与语言学习策略的相关分析

从相关分析结果来看, 学生的自我效能感与语言学习策略之间也存在着显著的相关关系。学生的自我效能感与语言学习策略中的记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略和情感策略和社会策略六个维度均存在着显著的相关关系。这点跟周勇和董奇的结论相同。也就是说, 自我效能感的高低会影响语言学习策略的使用:学生自我效能感越高, 使用语言学习策略就越多;反过来, 学生使用语言学习策略越高, 所获得的自我效能感也越高。

7 结论和建议

本研究表明: (1) 本科生和大专生生的自我效能感在性别上存在显著的差异, 即男生在自我效能感方面明显高于女生。 (2) 本科生和大专生的自我效能感在年级上没有存在显著的差异; (3) 本科生和大专生在使用语言学习策略时在性别上没有存在显著的差异; (4) 本科生和大专生在使用语言学习策略时在年级上没有存在显著的差异;但在使用补偿策略方面, 不同年级学生存在显著差异, 即本科生比大专生使用更多补偿策略, 在使用其他五种不同语言学习策略方面, 不同年级学生之间不存在显著差异;在六种不同语言学习策略上, 两个年级均使用认知策略最多, 两个年级均使用最少的是情感策略和社会策略; (5) 本科生和专科生的自我效能感与语言学习策略之间存在显著的相关关系。

文献综述中提到, 自我效能感来源有四个方面, 那么教师应从这四个方面入手提高学生的自我效能感。首先直接经验中包括成功和失败的体验。因此, 针对自我效能感较低的学生, 教师在课堂上应布置一些难度较低的任务给他们, 比如叫他们朗读课文、跟读录音等, 这也是一种成功的体验。而对于学生失败的经历, 教师应帮助他们找出原因并鼓励他们重建信心。再者, 教师应引导学生设立一些容易达到的目标, 如每天背诵十个单词、每天听20分钟英语等。这些目标当中还应包括长期目标和短期目标, 以使学生通过完成一个个短期目标而更有动力去完成长期目标。对于替代性经验, 学生往往拿自己和同伴相比较, 因此同伴的成功经历往往也增强了他们的自我效能感, 反过来, 同伴的失败经历则会削弱他们的自我效能感。因此, 在课堂上, 教师不应布置一些超出学生能力范围的任务, 而应该为学生创造更多成功体验的机会。对于难度较大的任务, 可先请程度较好的同学进行演示。这样, 有了成功的榜样, 学生的自我效能感自然就会增强。另外, 教师也可介绍一些学习成绩好的同学的成功经验给大家。言语说服方面包括教师的言语反馈、评估以及鼓励。研究表明, 来自权威人士或重要人物的言语说服会更有效, 因此教师不应吝啬自己的指导、鼓励和赞美之词。不过, 值得注意的是, 要确保自己的话语真实和真诚, 否则会收到反效果。对于最后一点生理和情绪的状态, 因为心态平和才能对自己有信心, 从而表现得更好, 教师平时应注意教会学生一些保持心态平和的方法, 如运动、深呼吸等, 甚至加点阿Q精神, 从而放松自己, 减少压力和焦虑。同时, 学生出现错误时, 切不可嘲笑或责备。针对本研究中的结果, 男生在自我效能感方面明显高于女生, 教师还应在课堂上给予女生更多的鼓励, 比如为她们提供更多上台演讲的机会, 及时给予她们更多积极的反馈。

对于语言学习策略方面, 作为教师, 首先自己要充分了解语言学习策略, 以便能在教学中对学生进行一些策略使用的训练, 引导学生把语言学习策略自然融汇到英语学习中去。既然动机对语言学习策略的选择有着最为重要的影响, 教师应注意激发学生的英语学习动机, 如强调未来找工作时英语的重要性、介绍更多英语语言文化等。鉴于两个年级组使用语言学习策略情况都不大理想, 教师讲课时应注意提高学生意识, 使他们知道使用语言学习策略的重要性和基本原理, 带领他们体验学习过程中结合语言学习策略带来的成功。针对两个年级使用情感策略和社会策略的情况较差, 教师应提醒学生更多地注意使用这两种策略。而对大专生, 则应加强引导他们更多使用补偿策略。

旅游管理专业学习工作的自我鉴定 篇12

以下为大家提供这一篇关于计算机技术专业四年学习的自我鉴定：

计算机行业是21世纪的导航领域，是高科技行业，所以作为大学生的我毫不犹豫的选择了计算机与技术专业进行学习、科研，时光匆匆，大学已经接近尾声，而我也收获颇丰，凑足满志，迎接社会对我的考研。

在大学宝贵的时间里，我始终坚持着自强不息，立志成材的信念。在过去的两年里，我一直努力配合班干的工作，积极参加班级和学校的活动，在课外时间，从事家教工作，并且利用寒暑假办了一个家教中心，加强了自己的社会实践能力，积累了一定的社会工作经验，为以后的工作打下了坚实的基础，

我深知：在当今科学技术飞速发展的时代里，每一个人都必须树立终身学习的观念。我已经培养了较强的学习能力，相信能够对新的工作和新的.知识进行快速的学习和掌握，从而较快的胜任新的工作。

大学生专业学习的自我评价 篇13

面对建设有中国特色的社会主义市场经济的浪潮，作为跨世纪的大学生，为了更好地适应社会的需要，我在掌握好学校课程的前提下，充分利用课余时间，阅读了大量的课外读物，拓宽了自己的知识面。在校期间，我一直致力于将自己培养成一专多能的复合型人才。平时学习勤奋刻苦，专业基础扎实，所修专业成绩优异，曾荣获98-99学的学习单项奖学金，并于99年通过成人高考。并且于99年下半年报考了自学考试（行政管理专业），目前已通过了计算机应用基础、政治经济学等课程。

通过专业课程的学习，我现已具有较强的财务处理能力与计算机软件开发能力。我深知未来是计算机网络时代，因此，我自学了多种计算机软件应用与操作，如word、excel等办公软件，autocad、photoshop等图形设计软件，internetexplorer、outlookexpress等上网工具，并能运用frontpage制作网页、运用foxpro进行数据库开发。在计算机硬件方面，我熟悉其组成原理，能够熟练地进行计算机的组装，独立排除计算机的各种故障。

旅游管理专业学习工作的自我鉴定 篇14

自我概念是我国心理语言学研究领域的一个热点问题, 它是个体对自身所做出的知觉和评价。而学业自我概念是自我概念的子维度之一, 即学生对其学业能力和学业成就的自我感知及自我评价。英语自我概念是指个体在英语学习过程中形成的对自己在英语学习方面比较稳定的认知、体验和评价。

自主学习研究始于1981年, 当时Holec将其定义为“the ability to take charge of one’s learning”。在研究自主学习的构成成分和内在机制时, 研究者提出多种自主学习模型, 如:班杜拉的行为调节论、麦考姆斯的自主学习模型等。其后开展了大量关于自主学习能力的实证研究, 主要表现为对自主学习能力的影响因素和自主学习能力的相关研究。

21世纪科技迅速发展, 信息更新周期缩短。为适应发展需要, 终身教育成为人们的不二选择。大学教育是终身教育中非常重要的一环, 教师培养学生的自主学习能力是非常必要的。在英语学习中, 自主学习者能自主设定目标, 选择合适的学习策略并加以执行, 监控学习过程和评价结果。自我概念是个人的自我感知和自我评价, 是影响人们自主学习能力的内部因素之一。研究非英语专业大学生英语自我概念与英语自主学习能力之间的关系, 不仅有助于人们从一个动态的角度去认识非英语专业大学生英语自我概念及英语自主学习能力的本质及发展规律, 还可以为完善已有的自我概念和自主学习理论提供重要的科学依据, 促使高校英语教学朝着个性化、主动化学习方向发展, 并对非英语专业大学生的英语学习提供有针对性的指导。

一、研究方法

本研究中的问卷调查以某学院417名非英语专业大一学生为调查对象, 并从中随机抽取15名学生进行访谈。英语自我概念情况调查采用王初明等人制订的《中国英语学习者自我概念量表》基础上修订的量表 (柴瑞琴2008) 。量表共覆盖七个维度, 54个项目, 采用李克特六级评分, 1、2、3、4、5、6分别代表完全不符合、不符合、基本不符合、基本符合、符合和完全符合。英语自主学习能力情况调查采用刘昕 (2009) 研究中所制订的量表。该量表覆盖4个维度, 共29个项目, 采用李克特五级评分, 1、2、3、4、5分别代表完全不符合、通常不符合、有时符合、通常符合、完全符合, 所得数据以SPSS17.0计算。

二、结论

(一) 非英语专业大学生英语自我概念的总体情况

数据分析得出非英语专业学生英语的总体自我概念情况良好 (平均数:3.5598) , 但是两极差异比较大 (最小值:1.00;最大值:5.96) ;英语阅读 (平均数:3.4850) 和英语写作自我概念 (平均数:3.3409) 情况次之;英语发音 (平均数:3.2518) 与英语语法自我概念 (平均数:3.2169) 情况不是很好。英语词汇 (平均数:3.1924) 和听力自我概念 (平均数:3.0328) 情况最差。

(二) 非英语专业大学生英语自主学习能力的总体情况

数据分析得出大部分非英语专业大学生掌握了一定的学习策略 (平均数:3.0898) , 且对于外部的环境与社会因素有积极的态度 (平均数:2.8945) , 但是没有很强的学习动机 (平均数:2.8338) , 自我监控与自我控制的能力较差 (平均数:2.7093) 。

(三) 非英语专业大学生英语自我概念与自主学习能力的关系

使用皮尔逊相关系数分析后, 得出非英语专业大学生英语自我概念与英语自主学习能力变化方向基本一致, 即英语自我概念越高, 英语自主学习能力就越强。进一步分析得出sig. (2-tailed) (0.000) <0.01, 这说明非英语专业大学生的英语自我概念与英语自主学习能力显著正相关。

(四) 影响非英语专业大学生英语自我概念的因素

1. 性别

数据分析得出非英语专业女生的英语总体自我概念情况 (平均数:185.94) 比男生 (平均数:167.50) 好。进行独立样本T检验之后得出的sig. (2-tailed) (0.000) <0.05, 说明性别对于非英语专业学生英语自我概念具有显著的影响。

2. 英语学业成绩

将所有受试对象依照第一学期英语期末考试成绩分成三组:组1 (0~95分) , 组2 (96~115分) 以及组3 (116~150分) 。数据分析结果为:组1的平均数为147.52, 组2的平均数为181.70, 组3的平均数为205.43。由此可见, 英语学业成绩越高, 英语总体自我概念情况就越好。进行独立样本T检验之后得出sig. (2-tailed) (0.000) <0.05, 说明英语学业成绩对于非英语专业大学生英语自我概念具有显著的影响。

3. 外部参照系

在访谈的过程中, 当受试学生被问及“你的同学对你的英语学习有什么样的影响?”时, 有些学生表示, 当看到其他同学都通过了英语考试, 只有自己没有通过或分数很低时, 心里会感觉挫败。也有学生表示看到大家都在认真学习时, 自己也会受到鼓舞。由此可见, 合理的外部参照系对于英语自我概念的形成至关重要。

4. 重视他人

在访谈中, 多位受试学生提到英语教师的评价、鼓励和要求对他们的英语学习产生了重要影响。同时因为英语是一门语言, 需要通过交流来达到学习的目的。因此与教师、同学等的关系也影响着英语自我概念的形成。

三、启示

本研究的结果显示, 非英语专业大学生的英语自我概念和英语自主学习能力显著正相关, 可通过提高学生的英语自我概念来提升其英语自主学习能力。为改变学生消极的英语自我概念, 促进学生积极英语自我概念的构建, 教师应做到:首先, 教师应尽量为学生营造积极、愉快、轻松的课堂氛围, 与学生之间建立民主、和谐、平等的师生关系。和谐的环境使学生更易于表达自己, 提升自我概念。其次, 教师应对学生进行归因训练。正确的归因是构建积极英语自我概念的基石。教师应指导学生把英语学习上的不足或失败归因于没有掌握有效的学习策略, 学习不够努力, 运气差等原因, 而不是由于自己能力或天赋上的缺陷。最后, 教师应合理利用积极的评价方式。对于英语成绩较差的学生, 教师应正确地对待他们的错误, 尽量给予他们积极的评价、鼓励和帮助, 有助于学生发现自身优点, 提高自我评价, 从而构建积极的英语自我概念。通过这些方式可以促进非英语专业大学生英语自我概念的有效构成, 从而为高校英语教学的个性化、主动化发展起到推进作用。

参考文献

柴瑞琴.2008.非英语专业学生英语成绩与英语自我概念、成就动机的相关研究[D].太原理工大学.