就业能力导向的高职电子商务专业课程体系建设论文（精选10篇）
一、前言
电子商务是随着互联网的发展而迅速崛起的新型服务业，在我国“十二五”规划中是给予重点扶持发展的领域。工信部的数据显示，国内电子商务交易额突破了10万亿元，绝大多数企业已经进入了电子商务领域，电子商务人才非常紧缺。然而与强劲的需求形成鲜明对比的是，高职电子商务专业毕业生近年来的就业状况却小容乐观，究其原因就是毕业生的就业能力小足，学校的人才培养模式出现了较大的偏差。人才培养涉及多方面的内容，课程体系建设是关键。以培养就业能力为导向构建电子商务专业课程体系，小仅有助于培养更加符合社会需求的电子商务人才，而且能够为高职电子商务专业建设和进一步发展提供参考。
二、就业能力
(一)就业能力的内涵
“就业能力”的概念最早出现在二十世纪初。英国学者Hillage和Pollard在就指出，就业能力是一种获取、维持和更新就业所需要的综合能力，这种观点在后来得到了进一步的发展。如国际劳工组织提出就业能力就是劳动者获取并保持就业，以及应对职业发展和变迁的能力;郑晓明认为就业能力包括学习、思维、实践等在内的五大能力;董雅宏提出就业能力是胜任工作岗位的各种能力等。
(二)就业能力的构成
早期代表性的构成模型有Yorke的USEM模型和Sewell的CareerEDGE模型。黎良田在USEM模型基础上，开发出高职学生就业能力的3维5要素模型，即就业发展能力由专业知识与技能、学习与创新能力、职业迁移力、个性品质、职业规划意识5要素构成，每个要素下分别有相应的子维度指标。美国劳工部发布了三大基础技能和五大能力的结构框架。英国也提出包括基本学习能力、沟通技巧、信息技术能力等五大就业能力。陈劲调查发现，通过培养个性品质和专业技能，能够提高高职学生的就业能力。李庆文则将就业能力概括成专业知识应用能力和社会适应能力。康廷虎在问卷调查基础上提出大学生就业能力的二维模型。
(三)就业能力与课程体系
对于大学生来说，就业能力可以通过课程体系来恰当地引导和学习，经过内化、整合和迁移过程而形成。如构建就业导向下以职业能力培养为本位的课程体系;加大“校企合作”力度，提供更多“顶岗实习”机会;加强“双师型”师资建设;开展优化就业为导向的课程体系和实践教学，推行双证制度;提高学生综合素质等对策。西方发达国家也有一定的实践经验可以借鉴。如美国在大学课体系中同时设置通识课程和综合课程，用以提高学生的基本素质和就业能力。
综上所述，就业能力是与职业有关的综合能力，首先它是多维度的，包括职业能力、专业技能和综合素质多方面内容。其次，它小仅包括获取和保持职业的能力，还应该包括职业流动和提升所需要的能力，因而是动态变化的。解决高职大学生就业能力可以从以下两个方面着手:1)开展就业指导，调整大学生对就业的认知，树立终身学习的观念; 2)创新高职人才培养模式，校企深度合作确定人才培养目标和规格，以就业能力培养为主线开发专业课程体系和课程内容，强化实践教学等。其中，课程体系建设是核心和关键。
三、就业能力导向的`课程体系构建
(一)主要思路
构建课程体系一般要根据人才市场需求、职业岗位和岗位群分析，找出高职电子商务专业的主要就业方向、岗位任务，归纳出职业岗位所需要的能力和素质结构。然后考虑现有的教学资源、学生特点和课程设置，进而构建出就业能力导向的高职电子商务专业课程体系。与此同时还要制定相应的教学资源、教学环境、教学方法、实践教学、教学质量控制与评价等一系列教学组织管理方案。
高职电子商务专业的人才需求、岗位能力和教学现状，可以通过外部调研和内部调研的方式获取。外部调研对象包括已经毕业在电子商务专业岗位工作的校友、企业管理人员、业内专家、专业研究报告、企业发布的电商招聘信息等，内部调研则针对本院本专业在校学生的知识和能力结构、课程体系现状、学校环境和教师配置等资源状况。内外部调研以座谈、访谈、调查问卷、参观访问、数据库和网络查询等方式开展。
(二)高职电子商务专业就业岗位和能力要求
一般情况下，电子商务专业毕业生从事的典型工作岗位包括:1)电子商务网站建设和维护。包括网站开发、维护、网络支付、网页设计、数据库技术、计算机网络技术等;2)网络营销。包括网络调研、网站推广、网络促销、网络交易、网络客服、网站优化、网站维护;3)物流管理。包括作业管理、库存管理、运输调度、物料配送、理货业务、计划控制等; 4)其他。包括行政管理、交易操作人员等。
由此归纳出电子商务岗位的能力要求:1)通用能力。包括基本素质和通用技能，是学生走向社会必须具备的基本政治思想、道德品行、行为规范、价值取向、人文素养和社会适应性，以及交流沟通、自主学习、职业规划、组织和管理能力、创新和协作、信息技术等。这是从事任何职业的高校毕业生都必须具备的基本能力。2)专业能力包括专业基本技能和专业核心能力两大部分，是专业建设的重点。基本技能包括计算机和网络应用、商贸营销、经营管理等;专业核心技能包括电子商务应用、电子商务管理、网络营销、电子交易、网站建设与维护、网页设计、平面设计、电子商务物流等。3)职业能力包括职业素养和职业技能，是在通用能力和专业能力基础上，在复杂的真实职业环境下，综合运用专业知识，自主开展工作、解决问题和探索创新的能力和技能。
(三)课程体系构架
根据以上能力要求，将通用能力、专业能力和职业能力分解为更细化的素质和技能，然后组建相应的课程模块与其对应，每个课程模块包含若干核心课程。通用能力细分为基本素质和通用技能，对应着通识课程模块;专业能力细分为专业基本技能和专业核心技能，对应专业课程模块;职业能力细分为职业素养和职业技能，对应职业课程模块。每个模块与职业资格证衔接，兼顾学生的基本就业与长期发展。与其同时，就业指导贯穿于整个课程体系的全过程，是指导学生进行职业规划、专业方向和就业选择的一整套体系，以课程、讲座、活动、比赛、咨询等多样化形式出现。
(四)教学组织和管理
1.教学资源。校企合作共同开发教学材料，本着理论够用，实践为主的原则选择内容，根据真实工作过程组织教材。教材形式向多载体和立体化方向转变，既有传统纸质教材，也包括多媒体课件、网络教材等融入高科技手段的现代教材。教材范围覆盖主教材、辅助教材、学习指导、参考资源等。
2.教学环境。在软环境方面，培养职业意识，营造文化氛围，经常性地开展职业形势讲座、校园活动、职业知识竞赛及企业参观学习等。在硬环境方面，加强对校内多媒体教室、实训实验室的建设。充分利用校外实训基地，组织学生参与实训基地的实际工作，培养学生对本职专业的认知和工作内容的了解。
3.教学方法。根据教学内容综合运用多种现代教学方法，如项目教学法、案例教学法、任务驱动教学法、现场教学法等，如在专业拓展课和选修课中，有目的性地设计案例，激发学生讨论，以提高学生的学习兴趣和分析解决问题的能力，培养职业素养。
4.实践教学。采用校内实训和校外实训相结合、由浅入深分阶段开展的原则。校内实训尽量模拟真实工作场景，主要培养学生的实际动手和解决问题的能力。将最新的知识和技术成果引入实践教学中，让学生了解最新的行业发展状况。经常安排学生参与企业的实际业务活动，学生从实际工作中学习得到的职业技能知识对就业能力、个性品质的发展有着校内学习无法替代的作用。
5.教学评价。考核内容、考核形式、评价类型和标准多元化。考核内容要理论知识和实践能力考核相结合，重点考核知识应用、操作技能、团队合作、创新精神、道德素养等综合职业素质。考核可运用笔试、操作题、课程论文、专题设计等多种形式。评价时小仅要考虑最终成果，还要将过程评价纳入总体评价中来。评价的标准要考虑到学生的个体差异性。
6.师资建设。组建一支年龄、职称、教学和实践经验合理搭配的双师型专业教师队伍。教师除了具备本专业所需的学历、职称条件外，还必须取得至少一门专业相关的职业资格证书。经常安排教学研讨和交流活动，组织教师参加教学教改会议和专业提升培训，同时，安排教师参与企业的实际工作，获取最新的工作知识和技能。
四、注意的问题
(一)多方面探索培养高职毕业生就业能力的有效途径
校企深度合作明确职业岗位能力及目标，以就业能力培养为主线，构建循序渐进、衔接紧密的电子商务专业课程体系。突出应用性和职业型，处理好知识、能力和素质之问的关系，将人才培养的重心从知识系统化转移到就业能力和素质上来。
(二)改革传统教学模式
增加实践课的比例。理论课以够用为原则，专业基础课为专业能力打基础，专业拓展课培养专业核心能力，专业选修课以培养就业能力为目标。强化校内实训实习和课外顶岗实习和毕业实习的管理和评估。还要依据教育规律、学科逻辑和学生的接受能力，针对学科特点和能力要求选择教学内容。授课内容从重视知识点的讲授转变到培养社会技能、综合素质上来。
(三)开设职业规划和人文课程
通过职业规划学习，让学生明确职业发展方向。根据专业特征设置人文课程，开展人文讲座，加强人文课与自然科学课程的融合，提高学生的文化品位、人文和科学素养。改善学生的知识结构，拓展学生的就业方向。
(四)保持课程体系的动态性
加强与行业、企业的密切联系，从人才培养方案制订、专业设置，到课程体系构建和教学内容确立，邀请实业专家全程参与。同时，对于毕业生走向工作岗位后的职业表现，也要有畅通的反馈渠道。通过这些方式，保持课程体系的动态调整。
(五)鼓励学生参加外社会实践
校内外社会实践活动有助于锻炼学生的组织、协调和人际交往等各项能力，能让学生直接接触社会，是学生走向社会的第一步。鼓励学生勤工俭学，这样，学生既能够学习专业知识和技能，自我管理、沟通协调和抗压能力也会得到锻炼。
(六)就业指导贯穿整个课程学习过程中
关键词：就业导向,课程体系,电子专业
一、高职课程体系建设发展状况
我国的高等职业教育课程改革[1]如果从上世纪80年代算起, 在起步上就比发达国家晚了近20年。虽然起步较慢, 但发展非常快, 这与国家的重视程度是分不开的, 国家先后出台多条法律政策支持高职教育发展, 使得我国高职教育规模迅速扩张。我国高职教育从1998年起步, 经过十年教育规模的迅速扩大, 至2009年为止, 已经接近高等教育的一半规模。在全国范围地市, 基本都设置有一所高等职业院校, 高职高专所培养的高素质人才服务于地方经济的发展, 与人民群众的利益关系越来越密切。这种教育规模的大力发展, 使我国进入大众化的高等教育时代, 创造了一个新的奇迹。长久以来, 我国地域性发展存在一定的差距, 跟随地方发展的职业教育也存在不均衡的特点, 专业的设置与课程的设计具有较大的差异性。部分高职高专院校在发展过程中, 盲目追求规模的扩张[2], 将本科教育模式“压缩”后移植套用, 没有根据地方经济发展的特色与需求建立专业和设置课程, 培养的人才只是本科模式人才的“缩减版”, 带来的直接后果是学生“就业难”。高职教育的初衷是“服务地方, 办出特色”, 以就业为导向设置专业和建立相应的课程体系[3], 但是部分高职教育的现存模式明显与地方经济发展需求不符, 产生了一些问题和不足之处, 具体表现在几个方面:
1.对职业教育理念的理解不深, 造成部分高职院校将本科教育模式“压缩”后移植套用, 专业设置、课程体系、教学方式和教材等都是与职业教育发展不相适应的。
2. 只关注客观需求的课程体系设置, 缺乏尊重人性的发展。
3. 课程体系的建立, 对原理和理论过分重视, 实践和应用性相对缺乏。
4. 根据时下的“热门”专业建立课程体系, 缺乏与地方相结合的特色, 不能很好地服务经济的发展。
直到2006年教育部颁发了16号文, 才为职业教育改革统一思想并指明了职业教育在我国的发展方向, 文中明确指出“课程建设与改革是提高教学质量的核心, 也是教学改革的重点和难点”, 同时明确指出“要加强课程建设, 改革教学方法和手段, 融‘教、学、做’为一体, 强化学生能力的培养”, 故我国高职教育中课程改革和教材改革势在必行。
二、高职课程体系改革的必要性
以就业为导向作为职业教育的办学方针, 是市场经济发展的需求, 是职业教育能够健康发展的一个保证基本。高等职业教育要适应社会的发展, 就要与时俱进, 彻底改革, 转变办学模式, 根据企业不同岗位的需求建立相适应的课程体系。当前我国高职人才培养的效果与市场需求之间存在一定的矛盾, 高职教育人才培养尚存在系统性偏差, 导致这一状况最直接的原因是课程设置不合理。长期以来, 高职课程照搬本科课程的模式一直延续, 造成高职培养人才与本科趋同。在相同就业领域里, 高职生和本科生竞争, 前者的劣势不言自明。本来应由高职培养的市场紧缺的高素质高技能的应用型人才, 由于课程设计、实施效果与实际需求存在一定的差距, 其毕业生难于满足用人单位的需要, 结果是“有需求、没人才”。因此, 当前我国高职教育面临的核心任务是课程体系改革, 当务之急是要积极探索建立符合我国国情、以就业为导向的高职教育课程体系。
三、以就业为导向高职电子专业课程体系改革的策略
1. 课程设置以项目实训为载体, 重点培养学生动手能力。
高职类电子专业的特点是技术更新快, 动手实践要求能力高, 根据这一特点进行教学改革, 要从根本上改变现有的教学观念, 摈弃以传统理论和虚拟实验为主导的教学方式和课程设置, 对培养目标及教学目标要有清晰的认识, 重点是学生动手能力的培养, 将专业知识融入到实践实训的项目中, 通过加强以项目为主导的实践动手训练, 培养高技能的“实操能手”, 服务地方企业, 为经济发展做贡献。
2. 教材应包含电子新技术, 适应企业岗位的技能需求。
现有的高职电子专业教材, 包含电子相关基础知识, 理论描述较多, 项目实训较少, 不能改革实际的需求。因此, 对于电子专业教材, 应综合考虑新技术的发展、岗位的需求以及学生的学习能力, 由教师根据项目和实操编写相应的教材或实训指导书, 在注重电子专业基础知识的同时, 重点培养学生在电子产品安装、调试与维护等方面的动手能力。根据行业和企业的实际岗位技能需求, 以就业为导向, 建立高职电子专业实训项目教材。
3. 探索高职电子专业课程教学改革的有效策略。
传统课程教学的中心是以教师为中心, 高职电子专业教学改革应转变观念, 围绕学生为中心开展, 这是课程教学中的一个重要方法。在课堂教学中, 应该营造良好的课堂氛围与教学环境, 让学生能较好融入其中, 产生对学习浓厚的兴趣。这种教学改革的策略, 摒弃了传统以教师为主的教学模式, 转变主体为学生, 让主体学生能更加积极和主动地参与课程教学。同时, 教师由主体地位转为引导者的角色, 通过设计实训项目来引导学生学习, 并作为评估者的角色评价学生的学习状态。
4. 努力向双师型教师转变, 注重教师职业技能培养。
以就业为导向的课程体系改革, 对高职电子专业教师自身素质提出了较高要求。高职教育的特点要求老师必须掌握专业技术, 密切关注行业发展和就业情况, 成为合格的双师型教师。要全面熟悉本专业教学的体系结构, 有效地将专业基础知识和技能与专业知识和技能连接起来。同时, 为了提高教师的专业素养和教学水平, 高职院校应积极创造和争取教师进修的机会, 教师也应积极投身社会到企业中锻炼。教师通过培训和企业实践, 在提高自己业务水平的同时, 又可将当前最新的专业技术和行业就业动态带到课堂。
四、高职电子专业课程体系改革的尝试
根据专业建设规划和社会需求的发展, 以广州城市职业学院应用电子专业为例, 进行高职电子专业的整体课程体系改革尝试, 并在实践中对其逐渐完善。每一门专业课的开设, 都具有明确的实践应用对象和技能培训目标, 对应相应的技能岗位。调动所有专业老师参与, 每一门专业课程都落实课程负责老师, 以人力保障加强课程建设, 争取全部专业课建设成为校级合格课程。
根据高职电子专业就业领域和职业岗位群的任职要求, 在课程的设置上改革课程体系, 主要体现在人才培养计划的制定上。将整个课程体系划分为四个教学模块:
1. 围绕基础知识和基本能力训练而设置的“通用知识和专业基本知识模块”。
2. 针对应用电子岗位技能要求而设置的“智能化应用和数字音视频技术模块”。
3. 针对电信岗位技能要求而设置的“通信系统综合模块”。
4. 针对嵌入式系统岗位技能要求而设置的“嵌入式系统综合模块”。
针对应用电子专业的特点, 在认真分析电子行业发展现状与趋势基础上, 调研相关企业的岗位需求以适时调整技能培养目标, 以新技术和新应用改革相应课程设置, 同时增加更多和实际岗位一样的环节以满足实际就业的需求。
与此同时, 本专业团队教师以课程的教学为突破重点, 进行教学内容的改革, 以《电子电路EDA技术》为例, 以岗位需求为目标, 以考证教材和网络需求资源作为主要教学内容, 内容的改革如下表1所示:
五、总结
以培养就业能力为导向的高职电子专业课程体系改革, 以动手能力培养为目标, 依托地方经济, 可促进高职教育由“学历教育”向“就业导向”转变, 学科本位向职业能力本位转变的改革;可促进就业, 实现职业教育服务经济社会的功能, 解决由区域经济与产业结构调整而带来的生产、建设、管理、服务一线的技术、工艺、技能应用性专门人才匮乏的需求矛盾;可有助于我们更好地理解高职教育的特点, 为高职的发展方向提供研究参考依据, 有助于将高职教育的定位转化为高职院校的具体办学行为, 具有很好的应用价值。
参考文献
[1]赵丹丹, 赵志群.我国职业教育课程改革综述[J].中国职业技术教育, 2005, (25) .
[2]赵志群, 赵丹丹, 弭晓英.我国职业教育课程改革理论与实践回顾[J].教育发展研究, 2005, (15) .
关键词：高职教育高职教育内涵人才培养目标
中国分类号：G71
1 高职商务英语专业实践教学现状和主要问题
近些年，随着我国高等职业教育的快速发展，其中实践教学体系为实现人才培养目标起到了相当大的作用。从全国的各高职院校来看，对于构建实践教学体系都在做出不断的尝试和不懈的努力，各具特色，形成了百花齐放百家争鸣的景象。我校天津现代职业技术学院商务英语专业也进行不断的改革与新的尝试，将实际工作中的实际任务和实践教学进行有机的结合，打破了原有的老师教，学生学的固有模式，形成了以学生为主体，老师为指引的新的教学模式，在新的课程改革的大力指引下，实践教学取得了傲人的成绩。但部分的高职院校商务英语专业在构建实践教学体系时，还主要存在以下问题。
第一，教育思想理念固有化，不能与时俱进
大多高职教师中对于实践教学的理念并没有得到彻底的改变，所以高职商务英语专业职业能力实践教学体系研究还有很长的路要走，尚处于探索阶段。早期的商务英语人才培养方案，就是完全按照本科的培养方案完全照搬照抄，没有体现出高职学生重实际操作能力的优势，过多的强调理论体系搭建的完整性，从而没有体现出高职学生本应有的竞争优势。从这方面就能看出，教师们对于实践教学理念的理解也只是片面的，所以要加强教师实践教学基本理念的學习和培训。因此，我们要深入的了解实践教学体系的概念，也就势在必行，刻不容缓。不但如此，还要加强学生职业能力的培养，而正是职业能力的培养才是学生能够找到工作，找到好工作的关键。
第二，以就业为导向，实际工作能力培养不够
商务英语专业的学生毕业后，其就业面试非常的广，而如今实际的商务活动又涵盖很多的方面和方向。在不同方向中又有不同的岗位，而实际的每个岗位又有不同的侧重点。因此，高职商务英语专业课程体系是有区别的。这时，从事涉外活动的技能型，应用型，和操作性人才是社会所必须的人才方向。而我们的学生实际的在校时间只有三年，基本要有近一年的定岗和校内实习。所以，学生在校就应该加强实践教学的学习和实际操作能力的培养。这样才能与本科生注重理论学习的特点相差异化。
2.企业对商务英语专业人才的需求情况
从天津经济的长远发展来看，对于较高端的外贸技术人量的缺口将是越来越大的。主要是因为最近几年天津的经济发展较快，对外贸易往来频繁。自从滨海新区建立以来很多的大型企业以及大型项目都已经在天津安家落户，譬如天津的空客项目等都需要大量的外贸人才。从天津以及滨海新区的外贸行业角度来看，随着天津市经济的不断快速发展，以及天津滨海新区的建成。
通过以上的论述可以看出，绝大多数的外贸企业中拥有中专学历的员工占有很大的比重，而这是与外贸行业对于人才的需求是不相匹配的。这就造成了外贸行业急需一批具有较高学历（现在85%的外贸企业的招聘需求是至少是大专以上学历）的对外贸易人才。
企业对于外贸人才的要求可以归纳如下：
（1）在听说方面，能在英语工作环境中听懂日常问候、接听电话、约会安排、招聘面试、会议组织、产品描述、价格谈判等商务会话或陈述，并能根据情景进行流利的商务沟通；
（2）在读写方面，能读懂商务信函、广告、备忘录、便条、通知、通用商务单证等商务材料，并能按要求进行相应回复或处理相关的函件；
（3）在翻译方面，能进行商务信函、产品说明等材料的中英文互译。
（4）专业面要进一步拓宽，要有一定的市场营销、信息资源管理、办公自动化等的专业基础知识。
（5）加强英语口语、听力等基础课程教学和计算机应用能力的培养。理论的运用能力，分析解决问题的能力，具体业务操作的能力。增加企业管理方面的知识，增强市场意识方面的知识教育。
3.以就业为导向实践教学课程体系的构建的结构
第一，实践教学要与市场紧贴
我们要设置以就业为导向的商务英语课程设置，也就是说课程的设置要与学生以后的实际工作相挂钩，从实际出发建立以岗位为本位的专业课程体系。但也不能完全脱离理论知识的学习，这是因为语言的学习不同于一般的培训，其需要有一定的理论作为支持，一味的强调实际也会让我们走向另外一个极端。所以要中和两者之间的关系。在课程体系中，专业知识与能力的培养，要齐头共抓，都不能冒进也不可延误，使学生拥有知识迁移能力与终生学习的能力。因此高职商务英语专业的学生不仅要培养语言的实际能力，还要培养某一个专业的实际能力，这是因为我们的毕业生主要从事的是国际贸易，旅游，文秘，会展等工作，这些都需要学生拥有团队合作的意识，与人沟通的能力等实际的工作能力。而这些能力看似简单，但是都是在是实际的教学过程中潜移默化的培养出来的。其中个人素质和能力在实际的业务操作中占据了90%以上。
第二，证书的多样化
证书体现了一个学生在校期间所掌握实际的工作和理论知识能力的一个有效证明，并且为保证学生宽厚的理论知识和较强的语言应用能力。就要求学生在校期间应该取得相应的资质证书。这样也为以后的就业加大砝码，使得我们的实际教学就应该与现有的证书培训相联系。将证书的培训搬入到课堂之中，这是因为证书的培训有很强的针对性。
第三，校企合作，师徒制的引用
我校的立校之本就是与国内的大型企业建立常态化的校企合作，并且聘请相关的专家来校指导工作，并且参加日常的教学工作。这样能够把最实际的工作经验和能力传授给学生，实际这就是以就业为导向的实践教学的体现之一。
4 .以就业为导向实践教学课程体系构建的实施
课程体系的全面实施为课程目标和人才培养总目标得以实施起到了至关重要的作用。我校商务英语专业课程的实施需要以下五点：
第一，学校和二级学院的大力支持和帮助，是我们课程体系构建的基础，和重要保证。只有学校投入相应的力量，课程体系构建的具体实施才能够得以实现。这是因为课程体系构建需要必备的硬件设施和软件配套的供给才能得以实现。
第二，人员的配备也起到了至关重要的作用。课程负责人要对课程体系构建的脉络要有清楚的认识，组成员要共同发挥集体的聪明才智，共同努力来实现此任务。
第三，教师要配合此项任务的展开与实施，教师是教学工作的直接参与者，对于课程体系的构建的重要性要有清楚的认识，并且在实际的工作中要积极的配合与参与。
第四，学生要发挥自身的能动性，这是因为课程体系的受众是学生。所以，学生应该将自己对于课程要有一定的了解与认识。并且将此事与将来自己的实际就业相联系。
参考文献：
[1]蔡芸.培养复合型人才的有效模式———商务英语专业课程评价[J].外语与外语教学， 2001， （4） .
[2]梁玉凤，高等职业教育培养目标及教学模式改革[J]http//www.zdsf.net/ky.news
广州市中职电气教研会电子CAD课题组
执笔人：广州市市政建材学校 何军玲
【论文提要】“电子CAD专业课程建设” 课题研究，在广州市教育局教研室和市中职电气教研会的指导下，经过20多所学校的共同努力，在课程标准、课程大纲、教材建设、课堂教学模式、学生学习方式与教学评价、技能考核、师资培训、教师技能竞赛等方面作了大胆的尝试和探索，为广州市中职学校的课程建设、师资队伍建设和教学改革等，提供了宝贵的理论和实践经验，对推广和普及电子CAD技术起了积极的作用。
关键词： 电子CAD 技能考核 课程建设 教学改革
2000年初，先后由广州市教育局教研室孔庆斌教研员、吴必尊科长牵头，在广州市中职电气教研会的直接指导下，组建了包括市理工学校、市轻工业学校、市建材学校、市无线电学校、市电子信息学校、市化工学校、市土地房产管理学校等20多所学校，开展了“电子CAD专业课程建设” 课题研究，2002年3月申报了“广州市教育局教研室教育科研课题”并获得立项，课题研究从2002年3月开始至2006年3月结题。
一、课题研究的背景及指导思想
（一）课题研究的背景
近几年电子CAD（计算机辅助设计：Computer Aided Design）技术在突飞猛进的发展,各大公司和企业对电子CAD人才的需求量也进一步增加，各大中专院校为了适应时代的要求，满足人才市场的需求，近几年都先后开设了电子CAD课程，而Protel系列电子CAD软件，因其强大的设计自动化功能、简单快捷的操作方式、精确实用的内嵌工具等优点得到了电子CAD人员的青眯和信赖，在短 1 短几年迅速占领了电子CAD市场，所以在大中专院校开设的课程中又以Protel软件为主。电子CAD知识是电类专业教师和学生都必须具备的基本素质。
1998年，先后有一批市中职学校开设了电子CAD课程，当时市场上主要流行的软件是Protel 3.31，教师上课无教学大纲，无教材，只能依照软件说明书来编写讲义。因此，为满足专业教学发展的需要，开发新教材，就显得十分迫切。为了使电子CAD课程的教学更好地为企业服务，使培养出来的电子CAD人才满足生产一线的需求，教学必须主动适应社会和人才市场的发展。以就业为导向，抓好电子CAD课程的建设。
（二）课题研究的指导思想
职业教育的根本任务是为经济建设和社会发展培养高素质的劳动者和高技能的实用型人才。“以就业为导向，以服务为宗旨，以能力为本位”，发展学生的综合素质和职业能力、为学生的就业服务是中职教学和教研工作的任务和指导思想。因此，本课题的研究，应以培养生产、服务一线的高技能的实用型人才为目标，根据电子CAD岗位就业的需求，来开发电子CAD课程。通过研究课程的标准、教学目标，优化课程的结构、选择合理的课程内容、编写新教材；探索合理的课堂教学模式、教学策略与方法、学生学习方式与教学评价等。本课程应以人的发展为本，突出职业能力的培养，使学生具有适应职业变化的能力。
二、课题研究的主要理论依据
课程建设是中职学校提高教学质量和办学水平的关键性工作。职业教育的课程建设，应树立现代职业教育的课程观，并遵循“职业性原则”。“在中职教育的课程内容开发上，应坚持以情境性原则为主，科学性原则为辅”，才能真正符合当前企业对中职人才的需求和个体对自身发展的需要。
（一）职业教育的课程建设，应树立现代职业教育的课程观
1．课程：狭义来说，系旨在遵照教育目的指导学生的学习活动，由学校有计划、有组织地编制的教学内容。广义来说，系旨在保障青少年一代的健全发展，由学校所实施的施加教育影响的计划。
2．职业教育课程的基本属性：
（1）人才培养的社会需求目标决定了职业教育课程在整体结构框架上应具有目标的“定向性”、内容的“应用性”和实施与评价的“整体性”三大特点。
（2）人才培养的个人需求目标决定课程开发的具体指导思想，是在目标层面上树立“能力指向”的“能力观”，在内容层面上树立“宽基础复合型指向”的“基础观”，在实施与评价层面上树立“工作过程指向”的“过程观”。
职业教育的课程属性（“三性”和“三观”）是职业教育课程内容宏 观结构的基石。
（二）职业教育的课程建设，应遵循职业性原则
从现代职业教育的起源来看，任何劳动和培训，都是以职业的形式进行的。这意味着职业的内涵既规范了职业劳动（实际的社会职业或劳动岗位）的维度，又规范了职业教育（职教专业、职教课程和职教考核）的标准。这就是著名的“职业性原则”。从事职业劳动所需的本领要通过职业教育来获取。
（三）职业教育的课程开发，应坚持科学性、情境性和人本性三大原则。1．基于科学性原则开发的课程：是由专业学科构成的以结构逻辑为中心的学科体系框架，传授的是实际存在的客观知识──陈述性知识，即理论，主要解决“是什么”（事实、概念等）和“为什么”（原理、规律等）的问题。这是培养学术型人才的一种课程体系。
2．基于情境性原则开发的课程：是由实践情境构成的以过程逻辑为中心的行动体系框架，强调的是获取自我建构的主观知识──过程性知识，一般指经验并可进一步发展为策略，主要解决“怎么做”和“怎么做更好”的问题。这是培养技能型人才的一种课程体系。
3．基于科学性原则与情境性原则交叉区域开发的课程：按交叉区域的大小和区域内学科内容与行动内容的比例，即理论知识（指陈述性知识）与实践经验（指过程性知识）的关系，确定了培养兼有理论与实践两方面知识的（工艺型、技术型、工程型、管理型）人才所应有的课程内容结构。
职业教育的课程开发，应以情境性原则为主，科学性原则为辅，并经由人本性原则的梳理，内化为个体的能力。
三、课题的研究方法
1．调查法。组织教师们到企业一线进行参观、访问，开展市场调研，并与市劳动局职业技能鉴定中心共同组织了行业专家、工厂的电子CAD技术专家、教学一线的骨干教师等，开展课程研讨，并追踪毕业生开展问卷调查，反馈企业对电子CAD人才的需求信息。
2．行动研究法。坚持行动研究，抓好试点学校的工作，点面结合。在实践中不断探索、实践、总结经验，并随时调整方法和策略，做好各校的教学指导工作。
四、课程建设的实施过程
进行课程改革与建设，领导重视是前提，立项管理、周密计划是基础，教师支持和配合是关键，教育研究是先导，分步实施、中期检查是保障。本课程建设的实施分四步进行。
（一）课题立项准备阶段
开展问卷调查和市场调研。1999年在广州市教育局教研室和市电气教研会的指导下，我们组织了市建材中专、市无线电中专、市理工中专、市化工中专等第一批开设电子CAD课程的学校的骨干教师，开展问卷调查和市场调研。通过问卷调查，我们初步了解到本课程的教材使用、师资、设备、学生情况。并先后组织课题组的教师到广州市第七研究所，参观了印制电路板生产线，参观东莞电子厂，参观广东省技术师范学院示范性实训中心——电子CAD设计实验室等等，提高了教师们对电子产品设计、开发的认识，加深了对企业的了解，开拓了大家的视野，为课题研究的开展做好了准备。
（二）构建中职学校电子CAD课程的教学目标和教学内容，组织编写教材 经过研讨和实践, 进行职业能力的分析，大家达成了共识，确定了中职学校电子CAD课程的教学目标是：培养学生掌握电子CAD软件应用的基础知识和基本操作、具备电路原理图及PCB印制线路板的设计能力；具备电路的基本仿真设计能力，并为培养学生的创新能力和全面素质打下良好的基础。课程的教学内容为：电路原理图的设计方法和技巧、SCH原理图元件图形的绘制方法、原理图各种报表的生成和应用、电路仿真的基本操作、PCB印制板的设计方法和技巧、PCB元件封装的制作方法、电子CAD综合设计实例等。
组织了电子CAD教材编写小组，由孔庆斌任组长，李乃夫、何军玲任副组长，王正谋、朱力恒任主编，张同苏任主审，2000年编写出课程教学大纲，2001年出版了Protel for DOS版本的《Protel 3.31电子CAD实用教程》教材。2002年我们又根据市场发展的需要，编写出版了Protel for Windows版本《Protel 99 SE电子CAD实用教程》教材，同时还编写了“计算机电子电路辅助设计工”（Protel 5 99 SE）练习册等教辅资料。完成了电子CAD教材的开发和软件版本升级教材的编写工作。
（三）开展师资培训工作
以服务学校、服务教师、服务教学为宗旨，开展师资培训工作。刚开设电子CAD课程，各校都缺乏师资，为了满足教学需要，1999年8月在广州市建材中专学校，我们举办了第一期Protel 3.31 版本“电子CAD教师培训班”，课程由王正谋老师主讲,参加学习的学校共有16所，主要是由广州市市属中专派出骨干教师代表，共25人参加了学习。2002年8月在广州市土地房产管理学校，举办了第二期Protel 99版本“电子CAD教师培训班”，参加的学校共有30所，教师来自全省，人数有65人。2004年8月在广州市土地房产管理学校，举办了第三期Protel 99 SE版本“电子CAD教师培训班”，参加的学校共有18所，教师来自全省，人数有45人。
（四）组织教师考证，培养“双师型”的教师
编写考核大纲、评分标准、建立试题库。2004年，由吴必尊科长牵头,我们与广州市劳动局职业技能鉴定中心合作，组织了市土地房产管理学校、市无线电中专、市建材中专、市化工中专、市机电中专、市政建设中专、市理工中专、市电子信息学校等一批骨干教师，与高校、企业一线的电子电路设计专家、以及劳动局试题管理部、考核部等，根据企业对电子CAD工种的职业技能要求，制定了“计算机电子电路辅助设计工” 职业技能鉴定中、高级考核大纲，组织试题编写，建立试题库，制定了考核评分标准，并经有关专家的审核，获得了通过。
进行考评员队伍的培训。2004年7月我们与市劳动局技能鉴定中心一起，组织了21名教师参加了“计算机电子电路辅助设计工“考评员培训，组织了一支 6 考评员队伍，为各校开展“计算机电子电路辅助设计工”考证，作好了准备工作。
组织教师培训及考证。2004年8月，在广州市土地房产管理学校设立考场，首次进行了“计算机电子电路辅助设计工” 职业技能鉴定（高、中级），42名教师参加了高级工的培训，其中36名通过了高级工的考核、6名通过了中级工的考核，并获取了职业资格证书。2005年7月在广州市土地房产管理学校，举办了Protel 99 SE版本“电子CAD教师高级工的培训”，参加的学校共有11所，人数有21人，都通过了考核，取得了高级工证，促进了“双师型”的师资队伍建设。
举办教师技能竞赛。2005年12月18日，在东山区成人中专，举办了首届教师技能竞赛，市教研室邱才训副主任莅临并指导了竞赛。共有20多所学校，58名教师报名参加了比赛。竞赛按“计算机电子线路辅助设计高级工”的考纲要求，再增加了20%的难度题，由“市技能鉴定中心”命题并派考评员进行考评。获得本次竞赛团体奖前三名的学校是：第一名为市理工中专学校；第二名为市电子信息学校和番禺农校；第三名为市化工中专学校、市机电学校和市无线电学校。获得竞赛个人奖一等奖的有市建材中专等8名教师，二等奖的有12名，三等奖的有18名。在本次竞赛中获得前6名的教师，取得了劳动局颁发的技师证。通过竞赛，促进了教师技能水平的进一步提高。
五、课程建设的研究取得的主要成果（-）转变了教师的观念
通过与企业、生产一线的专家、技术员共同探讨、研究职业技能鉴定考核标准，编写试题，制定考核评分标准，编写教材，开展技能竞赛，教师们掌握了本课程的知识点，明确了企业对教学的要求，同时通过实践和几轮反复的修改，较 7 准确地把握了本课程的教学目标，转变了教师的教育观念，达到了产、教、研结合的目的。
（二）提高了教师的教学水平
2000年以来，我们定期组织全市电类教师，开展问卷调查，进行电子CAD专业课程教学、电路板设计技巧的交流与研讨，组织教学大纲、考核大纲的讨论、学习，并在教学实践中修改、完善。促进了教学水平和教学质量的提高。围绕本课题研究的开展，各校出现了一批骨干教师，先后发表了一批有较高水平的教学科研论文。
（三）推动了专业教学改革
目前，已有30多所中职学校开设了电子CAD课程，经过多年的教学实践，大家认为：本课程教学应以常用的电子电路实例、设计为重点；以电子产品的开发、研制为主线；本课程应推广案例教学法、项目教学法、产教结合等教学方法；要加强实操技能训练和综合设计训练的力度。各校要根据自身的实际情况灵活地开设本课程，可作为必修课、选修课、实习课、第二课堂、课程设计等形式开出，有条件的学校可组织学生进行电子产品的开发、设计研制。
电子CAD课程的学生技能训练，应推广项目学习法，培养自主、探究、协作的精神；应参照“计算机电子电路辅助设计工”职业技能鉴定考核大纲的标准，进行实操训练。本课程的考核评价，应按照“计算机电子电路辅助设计工” 职业技能鉴定考核评分标准进行。
（四）提高了学生的综合职业能力
通过开展“计算机电子电路辅助设计工”职业技能鉴定工作，实行职业资格证书制度，推动了电子CAD专业课程教学改革，使本课程教学内容与国家职业技 8 能标准相衔接，满足了生产实际和就业市场需要。推动了课程建设，教材内容能根据市场发展需要不断更新，目前的教材还增设了Protel仿真内容。通过考取职业资格证书，培养了学生的实际设计操作技能和创新能力，强化了从业能力，为就业创造了有利条件。
（五）完善了各校的实验、实习设备
通过开展职业技能鉴定，完善了各校的实验、实习设备。目前全市开设本课程的学校有20多所，有些学校设立了“计算机电子电路辅助设计工”技能鉴定站，并购置了EDA设计，电子产品设计制作的系列设备，为开展师生技能训练，提供了较好的实验、实习环境。
六、下一步要解决的问题
1.技能鉴定考核工作需要进一步完善
通过实践，我们明确了企业的要求。但技能鉴定考核的命题、内容、标准、试题库还待进一步完善，考核、评分要更加科学、客观、公正。应继续开展本工种的高级工与技师培训及技能鉴定考核工作。
2.教材内容的要注意更新、升级
教学必须适应电子技术形势的发展需要，我们要关注电子CAD技术和软件的发展，及时更新教材内容。编写更新教辅资料，教学参考书，收集典型素材，制作电子教材，继续开展教学研讨，做好一线的教学服务工作。
3．继续举办教师技能竞赛，开展学生技能竞赛
通过开展教师技能竞赛，学生技能竞赛，达到强化训练的目的，提高师生技能操作水平和熟练程度，促进教学质量的进一步提高。
4.加强课程建设的管理
开展课题研究,进行课程建设，推进教学改革，需要进一步加强宣传、指导、规划、管理的力度，以期达到更好的效果。
几年来，中职电气教研会开拓、创新，通过开展“电子CAD专业课程建设” 课题研究，培养了一批骨干教师，提高了教师们的教研能力，丰富了中职学校的课程资源和广州市职业技能鉴定的资源，为推广和普及电子CAD新技术起了积极的作用，推动了专业课程建设。
参考文献：
1．《以就业为导向的中职教育课程建设研究设想》作者 邱才训 2．《中职教育课程建设研究的的若干问题》作者 邱才训
2．《现代职业教育的基础观、能力观、课程观和专业观》作者 吴必尊
伴随着我国高等职业教育的快速发展，高职毕业生的数量连年增加，社会人才的供求关系出现了极大的变化，高职生就业市场逐步由卖方市场转向买方市场，高职生也越来越成为就业的弱势群体，而作为招聘方的企业也在不断地抱怨新进的高职生缺乏实践能力和动手能力。因此，如何使高职生适应社会需求，提高自己的实践能力，在就业市场上找到合适位置，是高职生面临的严峻考验，也是高职院校人才培养需进一步探讨的问题。
如何提高高职学生的实践能力和动手能力，笔者认为，应以就业为导向，以能力为本位，深化高职教学改革，突出职业能力培养。构建以工作过程为导向的高职课程体系，优化教学内容，突出职业能力培养
传统的职业教育课程体系，一般按照文化基础课、专业基础课、专业课三段式的模式设置课程，偏重理论知识的系统性与完整性，对实践重视不够，忽视学生技能的培养。毕业生到生产、服务一线难以适应岗位的要求，与技能型人才培养的要求不相适应。实施高职教育，提高学生的实践能力，首先要构建以工作过程为导向的高职课程体系，就是要在课程建设中，以职业岗位需求为依据明确专业定位。以工作过程为导向开发课程体系，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。
以工作过程为导向的高职课程体系，就是要以职业能力为目标确定教学内容。课程内容的选择要从岗位需求出发，紧密围绕实际岗位的具体工作而展开，注重职业情境中实践能力的养成，最终通过职业资格考核或岗位技能鉴定进行检验。教学内容应基于工作过程进行设计，以工作过程为载体设计训练项目，建立工作任务与知识、技能的联系，增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣。以课程融合为途径推进双证制度，课程标准涵盖职业标准，使学生在获得学历证书的同时，能顺利获得相应职业资格证书。创新教学模式，改革教学方法，突出实践教学
传统的教学方法重理论、轻实践，不利于学生的实践能力的培养。为进一步实现学生职业能力的培养，就要改变传统的单一讲授式教学方法，采用灵活多样的、学生易于接受的、有利于学生职业能力培养和提高的教学方法。积极尝试任务驱动、项目导向的教学方法，以培养学生的综合职业能力为宗旨，强调学生的主体地位和教师的主导作用，在教学中与学生互动，采取“教、学、做”一体化教学方式，让学生感受情景教学的氛围，在教学中获得技能。各专业根据对应企业不同的岗位，将所需要的知识划分成相应的项目，将各项目中所要求掌握的技能化解成不同的任务，让学生在自己动手的实践中，掌握职业技能，在学习的过程中完成工作任务，在完成工作任务的过程中学到专业知识，获得职业能力，构建自己的经验和知识体系。
突出实践教学，必须改变过去实践教学过分依附理论教学的状况，把实践教学作为专业教学的重要核心环节，建立理论和实践有机结合的教学体系。实践教学课程体系突出职业能力和实践能力培养并纳入课程体系的整体设置之中，所有专业的实践类学时占总教学时间的50％以上。为实现实践与理论相融并进，岗位与课堂有机结合，在充分调研企业对高技能人才需求的基础上，依托专业指导委员会，针对行业企业中不同岗位及岗位群的特点进行分析，确定毕业生应具备的专业技能结构和要素，将这些技能结构和要素分解到各个实践教学环节中，建立与理论教学体系相辅相成的、突出职业能力和实践能力培养的实践教学课程体系。完善校内外实训基地建设，大力推行工学结合的人才培养模式
加强实践性教学环节、突出技能训练是职业学院教学工作的核心内容，良好的实训实习条件是实行工学结合、提高学生职业技能的重要保证。根据学生职业能力培养的要求，营造真实的职业氛围，实行情境育人，将学生岗位职业能力培养与素质教育融入到生产性实训各个环节。加强校内实习实训设备建设，加大对校内实训基地的投入力度，及时补充现场新技术所需求的设备，实现实训设备的标准化，实现校内资源共享和工学结合校内化。为满足学生顶岗实习和就业的需求，各职业学院应本着“互利、共赢”的原则与相关企业进行校企合作，建立和完善校外实训基地，为学生尽快适应未来的工作岗位奠定基础。
利用学校、社会两种教育资源和教育环境，在学生学习期间交替安排理论课程学习和校外顶岗工作，对学生进行“知识+能力+素质”的培养。通过参加工作和接触社会使学生将理论学习和实践相结合，加深对所学专业的认识，在工学结合实践中加深对工作岗位的认识，在现场真实环境中感受专业工作过程，在工作过程中进一步锻炼专业技能。改革课程考核和评价模式，实行职业能力考评
传统的课程考核评价形式，重理论、轻实践，一张试卷定成绩的做法不利于全面客观地评价教学目标的实现程度和鉴别学生的差异性，不利于强化学生的学习动机，激发学生的学习主动性，培养进取精神，引导教学发展，促进学生技能和素质的发展提高。改革课程考核和评价模式，一是始终坚持以能力为本位，以培养学生的实践能力为出发点来组织教学；二是始终以培养学生专业技能与职业素质为重点，注重专业技能和职业能力的考评，三是始终在整个教学过程中注意恰当渗透职业资格考试教育，努力使学生取得“职业资格证书”，同时把学生取得“双证”率作为考评教学质量的重要依据；四是教学考评与就业创业结合，注重培养和考核学生的岗位技能，适应能力和创新能力，坚持正确的就业导向。着力打造专兼结合的“双师型”教师队伍
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高职房地产经营与估价专业实践课程教学现状分析
1.实践教学观念有待更新
目前受传统教学观念的影响, 对实践教学的理解仍停留在实训、实验等内容上, 职业技能的培养与岗位要求缺乏有效的对接和互动, 学生往往在课堂上被动完成了某一技能的学习, 却缺乏实际应用的能力。如《房地产估价》课程教学中, 教师往往以案例形式让学生练习所学公式, 这种方式相比较实际企业工作环节和内容, 仍有较大差距。
2.实践教学资源匮乏
目前, 房地产经营与估价专业仍缺乏具有针对性的教材, 现有高职教材大多沿用本科教材的框架, 教材的深度和实用性, 无法满足教学和学生自学的实际需要。另外, 该专业涉及房地产类和建筑工程类两大类课程内容, 因此不仅需要房地产营销、房地产估价方面的教学设施, 而且需要建筑工程方面的实验设备和材料, 但往往由于资金等多方面原因, 教学资源无法得到满足。
3.实践教学师资力量不足
大部分高职院校虽然提高了对新近教师学历层次的要求, 但大部分青年教师是从“学校到学校”, 没有企业实际工作的经验, 实践技能普遍较弱, 导致实践教学中难以深入引导学生, 教学效果不理想。
4.实践教学评价机制不完善
高职院校都提出了实践教学的教学任务和目标, 但对于实践教学的实施效果仍没有制订相应的评价机制, 使教师对学生专业技能的掌握情况了解不足, 对后续技能课程的开设缺乏有效指导。
高职房地产经营与估价专业实践课程体系的构建
1.就业导向的高职房地产经营与估价专业实践能力分解
房地产经营与估价专业培养能从事房地产开发、房地产投资、房地产评估、房地产经纪、房地产营销、策划、房地产管理和物业管理工作, 具有较强适应现代建筑和房地产市场的实践能力, 可持续发展的高端技能型专门人才。根据该专业人才培养岗位要求, 对各岗位所需实践能力和所需支撑课程进一步分解, 详见表1。
2.高职房地产经营与估价专业实践课程体系基本结构
房地产经营与估价专业的实践课程设置, 应充分体现各工作岗位职业能力的要求, 充分考虑各工作岗位的特点, 结合区域房地产市场的发展阶段, 设置专业实践课程。教学第一阶段, 以房地产行业基本理论为主, 培养学生基本技能;第二阶段, 通过选修课程的设置, 学生以不同的工作方向学习对应的课程内容, 同时以课程设计等形式培养学生该岗位的综合能力;第三阶段以顶岗实习为主, 是学生实践技能的应用阶段, 通过实际工作的锻炼, 真正满足企业的人才需要。具体实践课程体系结构见图1。
高职房地产经营与估价专业实践课程体系的实施保障
1.明确教学目标, 完善具体的实践教学方案
在房地产经营与估价专业具体教学中, 应摒弃本科教学模式, 明确就业导向的学生技能培养目标, 结合我国及区域房地产市场发展特点和专业特色, 始终以就业为导向, 设置实用的教学方案。在教学内容方面, 进一步加大实训所占比重, 将实训课程和理论讲授课程穿插进行, 做好基本职业技能、核心职业技能和拓展职业技能的衔接。课程实施形式方面, 注重因材施教, 采用小组学习方式, 与博客、微信等新型沟通工具结合, 根据学习进度和学生兴趣, 合理进行不同就业方向引导, 实现良好的教学效果。
2.以教研室为领导核心, 提高教师实践技能
在实践课程体系的实施过程中, 专业教研室的领导核心作用不容忽视, 一方面, 教研室是本专业教师教学之余交流教学心得的平台, 另一方面, 也为实践课程体系的顺利实施提供了制度和物质保障。教研室可以通过教师研讨、经验交流、优秀范例学习观摩等手段, 促进教师教学互动, 提高教师实践课程体系建设和改革的信心。
3.加强校企合作, 完善教学资源
房地产经营与估价专业除了应建设模拟沙盘营销实训室、房地产估价实训室外, 还应与建筑工程专业进行对接, 构建建筑材料实验室、工程造价实训室, 同时制订专门的教学方案和评价细则, 注重实训实效。另一方面, 应加强校企合作, 全方位为学生提供校外实训机会。首先, 针对房地产经营与估价专业实际, 优先选择房屋经纪公司、房地产估价机构作为校外实训场所。其次, 教师应定期去实训企业调研。最后, 促进企业人员与高职教师共同完成教材建设, 以企业的真实项目作为实操案例, 编写更适合就业岗位的实践课程教材, 为教师授课提供有效依据。
4.完善实践课程教学评价机制
在实践课程教学质量评估中, 可以从形成性过程和终结性结果两方面对教学效果进行评价, 其中形成性过程主要通过学生课堂表现、学生自评与互评、学生在实习过程中的表现等来评价;终结性结果主要通过学生是否获得该专业相应的资格证书, 如房地产经纪人、造价员等证书来衡量学生的技能掌握情况。
结语
目前, 高职院校房地产经营与估价专业开设时间不长, 实践教学课程的架构和学生职业技能的培养还处在探索阶段, 基于就业导向的实践课程体系的建设不仅强调学生从入学到毕业的全过程、全方位的实践技能培养, 而且能够与企业人才需求相呼应, 通过具体课程教学方案的设计、教学资源的完善和房地产类企业的全程参与将保障该体系顺利实施。
摘要：高职房地产经营与估价专业涉及行业领域较多, 实践教学具有特殊性, 构建和完善该专业实践课程体系尤为重要。本文在分析高职房地产经营与估价专业实践教学现状的基础上, 提出了该专业实践课程体系构建路径, 从教学目标设定、教学资源完善、教学质量评价等方面提出了具体的实施措施。
关键词：房地产经营与估价专业,实践课程,实践技能
参考文献
[1]陈必群.高职院校电子信息类专业实践课程体系建设[J].中国职业技术教育, 2012 (11) .
[2]兰自珍, 徐文杰.就业导向的高职会计专业实践课程体系构建与实施[J].中国职业技术教育, 2008 (2) .
[3]王祝华.高职财经类专业实践教学体系建设的探索与实践[J].职业技术教育研究, 2005 (2) .
[关键词]高职院校；课程改革；就业
近年来，由于教育观念转变以及社会对职业教育型人才的需求逐年增加，高等职业类院校迎来新的发展契机，高职类院校办学规模迅速扩大，并依旧以较快的速度逐年扩招，同时开设的专业涵盖的范围也越来越广，受到国家的高度重视。但是与其办学规模增长不相匹配的现状是高等职业教育院校课程设置及教学质量的停滞不前或发展缓慢，导致了社会有需求，学校有学生，但是二者无法相互满足的尴尬现状。课程体系改革是解决当下教育和就业之间矛盾的重要途径，只有以就业为导向，兼顾学生全面发展的课程体系才能培养出具有市场京城里的人才，满足社会需求。基于此，本文开展以下研究。
一、高职院校课程设置现状
当前高职院校课程设置中，几乎难觅现代国家职业标准踪迹，这种现状从侧面反应出高职教育课程的设置与相关行业、产业需求之间的脱节，也是造成二者之间矛盾的根源。课程体系是高职教育的核心环节，但是由于教师队伍建设、课程体系指导理念的缺失以及不足，最终致使高职院校课程设置出现针对性不强、理论或实践技能落后、课程体系缺乏层次等多种误区，主要分析如下。
二、课程目标定位模糊
高职院校课程体系的定位不够明确，在课程设置时，不能达到国家对职业教育人才的定义，即能够快速适应并掌握生产、管理等技能，快速实现价值。在课程体系建设中，对于高等职业教育定位失误，未能突出其在教育级别上与中职教育的区别，也无法体现与其他就业后的岗位培训相比的系统性和科学性，这两点的缺失，导致课程体系在建设过程中的目标模棱两可，难以具体进行操作。
三、课程体系结构失衡
课程体系建设失衡一方面表现在理论教育与实践教育之间比例的失衡，理论教育所占比例远大于实践课程的比例，造成学生无法牢固掌握相应专业技能，难以帮助学生在走向社会时完成技能、技术的储备；另一方面，课程体系的失衡还表现在专业课程与人文课程的比例失衡，这是高职院校功利性的明显体现，只注重专业知识的教授，而忽视对学生本身人文素养的锻炼和提高，无法体现高职教育与其他类型培训之间的差异性。
四、课程实施方式落后
课程体系实施的主要引导者是教师，然而目前高职院校中，教师队伍构成的不合理性造成了理论知识教授多于实践的现状，学生无法在教师处获得足够的职业技能知识；另外，受到传统教育观念和思维的约束，在教学过程中，教师所采用的教学方式落后，无法引起学生足够的学习兴趣，在教学中，也不能充分的利用先进的教学手段，教学效率低下；实践教学资源的匮乏，也导致了教师无法很好的向学生展示相应的职业技能，只能抽象的描述，教学效果较差。
五、高职类院校课程改革原则分析
1.就业导向原则。就业导向原则是现代高等职业教育课程改革的首要原则，不仅凸显其职业教育的特色，使之与普通高等教育相区分，还能够基于就业层次、就业质量以及就业数量等指标，对职业教育课程改革的成效进行评价和指导。
2.能力培养原则。培养学生的职业能力，是高等职业教育课改的主要目标，能力本位论是高职教育的基础理论。学生职业能力的形成对于帮助学生快速适应就业后的岗位需求具有重要作用，也是学生在择业时的强大法宝。
3.理论实践相结合原则。理论与实践二者不可偏废，在高职课改中，应当把握理论够用的原则，避免过度向学生灌输理论知识，而忽视实践技能的培养与锻炼，帮助学生掌握必备的职业技能。因此，实践课程的比例应当高于理论课程。
4.开放性原则。所谓开放性原则，是指在课程改革中，应当以发展的眼光来看待改革，及时吸收国内外先进的职业教育理论和成功的经验，并依据我国国情，进行适当调整，并与企业积极沟通，确定课程体系。
六、高职院校课改举措
高职课改需综合学校、学生、用人单位需求三方面的因素进行考虑，因此提出以下课改举措：
1.校企合作，深化课程改革。校企合作是实现校企资源共享的重要途径，也是推进高职教育课程体系改革的重要推动力。加强校企合作，深化课改可以从以下方面进行尝试：首先，在企业建立相应专业的实践基地，双方对基地拥有共同管理权，企业向学生提供实践资源以及企业导师，学生在课程进行过程中产生的作品以及优秀创意，企业具有优先购买权，通过这种方式，企业能够获得新灵感，而学生能够练就职业技能；其次，学校以订单班等形式向企业定向输送高素质人才，满足企业对人才的需求，而企业在课程体系构建以及教学资源等方面向学校提供帮助。
2.课程设置标准化。构建标准化课程体系，满足国家职业教育发展要求，通过不同企業调研，形成对不同职业类型相关职责及行业标准的准确描述，并以此作为职业标准与课程标准进行对接，以职业标准作为教学准绳，以行业要求作为教学内容，为企业培养高素质人才。
七、高职院校课改保障措施
1.完善课程改革制度。以制度作为课改的保障措施，减小课改中的阻力。完善课改负责制度，建设强有力的课改领导小组，将校企合作的企业方负责人纳入课改领导小组中，确保课改向着满足企业要求的方向前进。
2.加强教师队伍建设。提高教师队伍素质，不仅包括教师学历、毕业院校等，还需要提高教师职业技能教授的能力，将骨干青年教师送入企业进行进修，并与企业合作进行科研项目，在企业帮助教师提高教学能力的同时，教师以其专业知识为企业创造效益。
3.教育资源的建设。教育资源除企业提供一部分外，高职院校应当建立数量足够的实训室等教学资源，在教学过程中，以实训为先导，辅以理论教授，帮助学生提高其职业技能和专业素养。
参考文献：
[1]关艳阁. 现代国家职业标准导向下的高职课程改革研究[D].广东技术师范学院，2014.
[2]丁金昌. 实践导向的高职教育课程改革与创新[J]. 高等工程教育研究，2015，01：119-124.
论文关键词：就业导向 高职院校 建筑预算 课程标准
论文摘要：文章就高职院校以就业为导向，以培养市场急需的工程预算人才为出发点，满足毕业即能顶岗的要求从构建理念、构建思路、课程目标、课程内容、实施建议儿方面对《建筑工程预算》这门课的课程标准进行了探紊}生研究。
以就业为导向，进一步推动职业教育教学的改革与发展，是职业教育实现为社会和地方经济发展输送人才办学目标的必然选择。高职教育以就业为导向，即根据学生的就业情况，决定专业的设置与调整、课程建设与开发、人才培养规格的确定等问题，使学校培养出来的学生是市场经济发展急需的人才，实现毕业生与市场需求的零距离。
高职教育正在进人内涵发展、提高质量、办出特色的阶段，深化课程改革是核心任务，建设课程标准是深化课程改革的切人点，通过构建并实施高职教育课程标准，促进整体教学质量的提高，来强化高职教育的特色。
1《建筑工程预算》课程标准的构建理念
以就业为导向的前提下《建筑工程预算》课程标准，应按照区域经济发展和行业、企业对学生职业能力要求来构建，注重实践性教学，使学生毕业即能够顶岗工作，成为企业迫切需要的高素质技能型专门人才。
1）按照毕业生就业岗位群对职业能力要求，构建以项目课程为主体的模块化课程体系。紧紧围绕完成项目课程体系所需要的知识和能力来选择和组织课程内容，增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，突出工作任务与知识的联系。
2）按本课程对学生知识、能力的要求来确定课程项目，以完成该项目所需的工作任务选择课程模块，以课程模块确定课程内容。将建筑工程概预算的基本知识循序渐进地融于各项目之中，全面合理地掌握建筑工程概预算领域所涉及的知识。
3）依据对相关专业就业的.岗位群进行职业能力分析的结果，结合职业资格证书中相关考核要求，确定本课程的工作模块和课程内容。
4）关注建筑工程概预算领域最新技术发展，突出新知识的传授，从而满足高职教育实用性、综合性的要求。
2《建筑工程预算》课程标准的内容
2．1课程性质与构建思路：
2．1．1课程性质
本课程是高等职业院校建筑工程管理、建筑工程造价等专业的主干课程，培养学生从事建筑工程造价的基本职业能力。
2．1．2构建思路
本课程的总体设计思路是，通过对高职建筑工程管理、建筑工程造价等相关专业培养目标、工作任务和职业能力的分析，确定课程目标，设计课程内容，以工作任务为线索构建任务引领型课程，使学生具备从事本职业所必需的建筑工程概预算知识与技能，同时培养学生敬业爱岗思想和团结协作精神。
课程结构以定额法、清单法确定建筑工程造价为主线进行设计。课程内容的选取，紧紧围绕完成工作任务需要，同时融人相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。
建议本课程课时为108学时。
2．2课程目标
通过本课程学习，具有确定建筑工程造价的能力，达到建筑工程造价员职业标准的相关要求。在此基础上达到以下职业能力目标：
1）建筑工程预算定额使用方法；
2）定额法确定单位工程造价方法；
3）工程量清单编制方法；
4）清单计价法确定工程造价方法；
5）具备良好的思想素质和人际交往能力。
2．3课程内容和要求
课程内容和要求见表1。
2．4实施建议
2．4．1教材编写
1）教材编写时应依据课程标准。应充分体现任务引领、实践导向的课程设计思想。
2）教材应体现本专业对建筑工程预算岗位职业能力的要求，加强对学生动手能力的训练。
3）教材应理论知识以够用为原则，应用案例介绍并加以分析评述。
4）教材中教学活动的设计要具有可操作性。
2．4．2教学建议
1）教学中将现代教学法和传统教学法相结合，多媒体教学主要用于课程要点、难点的讲解，图形图像资料和模拟演示等。
2）教学中应立足于培养学生实际动手能力，采用以任务引领型项目形式，提高学习建筑工程预算兴趣，增强学习的积极性和主动性。
3）教学中要以学生为本，理论和案例教学相结合，采用启发、讨论、学生展示、课堂讲评和案例教学方式，引导学生积极主动地思考，通过典型项目的学习，举一反三，掌握编制建筑工程预算的知识和技能。
4）建筑工程预算是一门实践性、地区性很强的专业课，教师应讲授现行的、最新的专业知识，培养学生的应变能力和独立操作能力。
2．4．3教学评价建议
1）应按各阶段工作任务、能力、技能与素质的要求分别进行评价。
2）本课程因实践性较强，所以必须将目标评价和过程评价相结合，建立综合评价体系，注重对过程、方法、步骤的评价。根据实践环节的过程评价成绩与集中考评成绩来综合评价学生的实践能力。
3）要求学生参加造价员资格证书考核，应取得三级造价员岗位证书。
4）本课程按百分制考评，60分为合格。
2．4．4课程资源的开发和利用建议
1）授课中注重利用多媒体教学设备，创设生动形象的学习情景，激发学生学习兴趣。
2）利用校内实训条件，组织学生实际动手操作，提高手算能力及利用软件编制建筑预算的能力。
3）利用产学合作平台，充分利用校外实训基地等条件，让学生参与企业生产活动，顶岗操作。
2．5说明
本课程标准适用予高中后三年制高职建筑工程管理专业、建筑工程造价等专业。各专业可根据本专业课程设置情况，对相关内容进行调整。
论文摘要：改进高职商务英语专业教学质量，提升高职人才培养规格要求，首先从课程这个根本点出发，构建起多元化的完善的商务英语专业课程标准体系，从而指导和规范教学工作。本文就高职商务英语专业课程标准体系的建构及其特色作一探讨。
一、引言
在全球化日益凸显、国际贸易往来日渐紧密的背景下，商务英语专业一直是高职院校中广受学生青睐的专业;然而如何培养高质量的商务英语专业人才，使其在三年的高职教育中快速地掌握未来工作岗位所需的技能和知识，并且良好地融合到相关产业当中，已经成为高职院校商务英语专业有待思考和探索的问题。
高素质人才的培养离不开本专业的整体建设，其中体现高职特色、适应未来岗位需求的相应课程的开设和完善更是商务英语专业赖以安身立命的基本。
尽管经过10余年的发展，我国的高职教育逐步凸显出有别于本科学院的自身特色，但仍然存在一些教学内容与人才培养需求相脱节的现象。要提升学生英语运用和专业实操双向技能，商务英语专业课程改革势在必行，这就要求建立起符合高职特色的课程标准体系，从切合高职教育特色和就业岗位需求的思想出发，重新思考各类课程的定位和要求，明确目标和方向，实现课程教学的合理创新和规范有序。
二、打造特色鲜明的商务英语专业课程标准体系
要打造体现高职特色的商务英语专业课程标准，需要做到以下几个方面。
(一)“以能力为本位、素质为核心、就业为方向”的课程设置。
教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[20xx]16号)中已明确提出“建立突出职业能力培养的课程标准”。
建立课程标准体系首先需要从课程设置着手。商务英语专业应当遵守“与就业需求接轨”，“与行业(职业)标准接轨”，“与国际高等教育人才培养标准接轨”的“三接轨”原则，在课程设置上充分体现高等职业教育的特色。这就要求我们打破以往与本科院校课程设置趋同的弊病，去除冗余的重复建设性课程，将“语言+技能”的培养理念贯彻始终。我们可以按照专业群必修课、专业群限选课和专业群任选课等模式划分，把学生经过高等职业教育所应具备的所有语言基础课程和专业技能课程都涵盖在内。以下三个方面可以体现这种课程设置的合理性：
1。语言基础课程(专业群必修课)是商务英语专业的基础，因此课程设置应该强调激发学生的兴趣，促使学生主动学习，努力提高英语运用能力的积极性，在基本语言能力上做到全面提升;同时改变学生过去那种被动、应付式的学习态度，让学生依其最大利益来读书，为他们将来就业、升学、终身教育做准备。
2。专业技能课程(专业群限选课)则显现高职商务英语教育的主要目的，即培养生产、服务、建设等岗位一线需要的，能直接应用所学知识，具备交际能力的应用型人才。因此，课程设置要考虑英语教育的职业特色，满足社会和就业市场的需求，按照就业岗位所需技能有针对性地进行课程设置，将学生将来走入商务职场所需的技能课程纳入范围当中。
3。在提升语言和技能水平的同时，课程设置还应紧密结合职业素质的培养，开设一些针对商务英语专业学生所需的人文素质和职业道德相关的任选课程。
(二)“多元化、全方位”的课程评价体系。
高职英语专业课程标准体系的建立还需要包含多样化和弹性化的评价制度，改革评价标准和评价方法，建立灵活多样的、培养学生综合语言能力和健康人格的多元评价体系。而从目前的课程评价方面来看，绝大多数高职院校商务英语专业评估考核学生的方法仅仅是英语卷面考试，主要内容是趋同于本科院校的知识性和基础语言性考核，标准则是分数的高低。这样的教学评价手段和方法无法适应目前高职教育发展的.需求，对学生的考核是单一片面的。
要想真正达到公正客观评价学生所学知识和技能的目的，我们应该搭建起多元化的考核评价体系。根据高职学生的人才培养需求，不光要考查期末成绩，还要考查平时表现;不光要检验知识掌握程度，更要检验语言技能和专业技能的操作水平，从而实现平时成绩、期末卷面成绩和实践考核成绩的三方有机结合。同时，课程标准还应该依据社会、企业要求，由社会、企业、学校共同参与制定，将教育标准与企业(或行业)标准融合，并且把课程考核与相关职业证书考核有机结合起来。对学生的知识点、能力点和素质点进行从头至尾、全方位、公正合理的考评，让高职商务英语专业的考核针对性强、实用性强，摒弃盲目和形式主义。
(三)将对授课教师的要求纳入课程标准范围。
课程标准的建立不能单一以课程本身为载体，还应该将课程的实际操作者――教师纳入课程标准构建的规范之内，对其提出合理的要求，让教师规避教学的盲目性，高职院校商务英语专业避免课程安排的随意性。因此，这就要求从基本素质要求、职业能力要求和课程教学质量要求等几方面对课程执行者――教师进行理性规范，让教师明确职责，从而形成“教师―课程―学生”三者的有机结合。其中，职业能力的要求较为关键，让教师自身通过各种一线生产性实训和企业顶岗实习，提高作为高职院校教师的专业技能，才能真正成为区别于本科教师的“双师型”教师，在教学中更好地体现高职特色。
三、结语
高职商务英语专业课程标准的构建应该在对传统教育模式反思的基础上进行，要贯彻以人为本、能力优先的教育理念，把“能力本位、素质核心”的职业教育理念和终身教育理念相结合，形成自己的特色。参与高职商务英语课程标准构建的教育工作者必须要对中国高职商务英语教学的实际进行一系列的调查和理性探讨，结合国内外外语课程与教学的发展趋势，以及当今就业形势下对人才的岗位需求，构建既符合语言教学的规律，又符合现代社会人才需求的，具有中国高职特色的商务英语专业课程标准体系，为切实提高本专业人才培养质量提供有利保障。
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