高二年级分层教学小结

高二年级分层教学小结（精选8篇）

高二年级分层教学小结 篇1

高二年级分层教学小结

根据学校教务室工作安排，高二年级组织各学科备课组在本学期进行了分层教学的大胆研究和实践，现将实践情况汇报如下：

一、取得的成绩

1、提高了认识，明确了意义。老师们从态度和认识上接受了分层教学的实践思想和原则，认识到了特殊校情和班情下分层教学的必要性和重要性。

2、行动积极，准备充分。所有的实践研究课得到了各备课组和全体老师的热烈拥护和大力支持。年级组在安排授课活动时没有人推托和反对；在课前能做到共同研究，相互建议，把个人智

慧和集体结晶结合起来，如化学组、政治组等。

3、实现分层，体现差别。老师们在实际授课中充分体现了分层的目标和要求，在知识点和能力培养上体现了层次差别，把握了标高尺度。

4、促进和推动了教师的教风和学风。为把研究课上出层次，上出特点，上出效果，老师们一是个人钻研，二是集体研讨，三是打破学科界限，相互学习，四是不断反省和总结，五是积极撰写分层教学的教案。如生物组在活动前深入到化学、数学和地理等组进行课堂观摩学习，然后结合自身学科特点进行准备。

5、调动了广大学生学习的积极性。分层教学改变了过去千篇一律的授课形式，改变了优等生吃不饱，学困生吃不消的状况，提高了授课的灵活性、针对性和实用性，从而提高了课堂的效率。

二、存在的问题

1、部分教师在层次差别和标高尺

度的把握上还存在欠缺，没有做到abc三个层次的有机协调统一。

2、部分教师在课堂上还存在比较突出的发而不当，启而不发的情况。

3、老师们在分层教学的进一步钻研上深浅程度还存在较大差异。

4、部分教师在课堂上已有明显体现，但在作业练习的布置和讲评上还揣摩不够。

三、打算和设想

1、咬定“分层之路”不放松，坚定信念，继续探索。

2、认真总结前一阶段分层教学实践的经验和教训，扬长补缺，增强实践效果，全面提高学生成绩。

3、组织老师们加强业务理论和课堂实践的学习，增强指导性和可操作性，全面提高课堂教学水平。

xx/12/21

分层教学小结http:// gyrsks.gygov.gov.cn/

四年级

半个多学期的分层教学又告一段落，在分层教学中，不仅是学生受益，作为教师的我们也受益颇多。这个学期，经过我们年级几个语文老师商量，我们将完成作业做了一个分层设计。那就是根据学生的考试成绩来量化作业量。

我们将作业分为三等。

第一等作业形式：每单元考试达到90分的孩子，综合本的抄词每个词只抄两个；第二等作业形式：考试80分以上的，综合本的抄词每个词只抄3个；第三等作业形式：80分以下的，每个词抄一排。这样试行以后，不仅鼓励孩子认真对待考试，也让孩子有了更高的积极性。实验两个月来，大部分孩子学习有了一定的提高，学习积极性也更加浓厚了。

不过，在施行的过程中也出现一些问题。比如，那些永远只考80分以下的孩子，渐渐就会失去兴趣，因为无论如何，他也冲不上去。经过我们的深思熟虑，想到了一个办法：考80分以下的，如果能考上80分以上，就让他们做第二等作业；那么平时考80分以上的如果能冲上90分，就做第一等作业。这样以来，孩子就不会没有希望的学习了，积极性自然也提高了。很多孩子会为了少做作业而不断地努力，冲劲也更加强了。

分层教学对于学生来说，针对不同程度的孩子，让他们对学习不会产生厌烦心理；对于我们老师来说，批改作业更加轻松了，的确是一举两得的事。在这个过程中可能会遇到不同的问题，只要不断的实验，不断的修改，一定会有一套适合孩子和教师的好办法。为此，我们年级的老师们一直在不断学习和不断努力中。

关于高二英语分层教学的

通知

各高二班级：

高二英语b类学生晚自习从本周开始。地点：四号楼一楼最东头自习室；时间：周一、三、四、五的晚自习第一节。这四天有课的教师，第一节看班自

习，二、三节上课。

常坟中学教务处

2014年4月15日

高一英语分层教学小结

2014-2014学按学校教务处的总的安排，我组的英语教学在高一年级实施了走读式分层教学尝试。通过参与分层教师的努力，学生的付出，学年的付出，以学年检查为效果，所取得的成绩相比较而言有所进步。

如进我校初参与分层教学的班级按教务处所核算的中考入口成绩分为工；班52.77，班58.0分，班51.91分，班55.33分，班59.56分。在分层教学过程中，通过分层教师对教材的取舍，难题的划分，共同研究分层教学中所面对的a等生，b等生，c等生的实际情况，特别是对b层班的学生和c层班的学生所进行的针对性辅导，指导，使他们从原来对英语的厌恶继而转变为喜欢。如2014-2014学第一学期期末统考成绩分别是：一班人均分63.58，一班人均

分65.75分，一班人均分59.31分，一班人均分61.76分，一班人均分66.85分，该学年第二学期统考成绩分别是：一班人均分41.16，一班人均分42.57分，一班人均分38.19分，一班人均分42.43分，一班人均分43.57分，经教务处把整个学年的成绩进行综合核算后，得出这样的结果：一提高率为1.40，一班-0.78，一班1.01，一班0.51，一0.80班，而参与的其它班级的学年提高率分别是：一班-2.23，一班-4.85，一班1.85，一班-0.13，一班3.24，一班-0.33，一班1.24。

通过本学统考成绩的对比分析，我们发现，虽有进步，但进步不大，由于是第一次在我校组织这样的尝试，再加上没有经验，因而有待改进的地方还有很多，如c层班教师对教材的处理很难，因为学生基础差，b层班也只能是勉强跟得上，而a层班中虽能完成教学任务，但大面积提高的任务还没有实现，因而还须我校同仁志士们的共同努力，不懈努力，才能使我校的英语教学状况

从低谷中走出来。

高一年级英语组2014年6月

2014年高二年级班主任培训小结

7月20号，我校政教处及团委组织了高二年级班主任进行了为期三天的培训。这次培训为半军事化管理，分别在鹰潭和抚州等地取经学习。虽然培训时间短，但是大家群策群力，献计献策，齐心协力，最终达到了预期目的。

这次培训让我们印象最深的还是临川一中王校长的一番经验介绍。23日上午我们前往临川一中学习交流参观，王校长热情地向我们介绍了临川一中发展的过程，所取得的成绩和教育教学中的做法。听完王校长的介绍，我们发现临川一中的工作确实更规范更细致值得我们学习，如每周一节的练字课，心理课，各科成绩排名分析表等。这些具体细致工作的落实到位对学生的学习成绩、心理健康有着非常重要的影响，同时这也是我们班主任工作今后努力的方向。

高二年级分层教学小结 篇2

“低起点, 多层次”教学的具体做法是:适当降低教学起点, 将学生按程度不同分三个层次:学困生 (设定为第一组) 、中等生 (设定为第二组) 和学优生 (设定为第三组) , 进而在不同的教学环节中实施分层教学。

一、重视课前预习环节

起初部分学生没有看书、预习的习惯, 第一组学生不会看书, 甚至看不懂书, 而另两组的学生则认为学习数学就是做作业, 课本知识起着习题集的作用。因此, 笔者先向学生讲清看书预习的重要性, 使学生懂得, 课本是不会说话的老师, 学会预习就等于找到了一把探求知识的金钥匙;然后指导学生的预习方法, 引导学生从了解基本概念、基本法则入手, 试着求解课本中的例题, 分析例题的解答过程, 思考为什么这样解答并反复通读本节课文, 解答课后练习题, 列出内容要点及疑难问题;最后对不同层次的学生提出不同的预习要求。

对第一小组的学生帮助指导复习旧知识, 列出预习提纲, 要求他们基本上能看懂课文, 能理清课本上的内容, 对于看不懂、搞不清的知识记下来, 请老师或第三组的同学帮助解决;要求第二小组的学生对基础知识要理解, 能看完例题解答后再行独立解答;要求第三小组的学生对基础知识要熟练掌握, 理解其本质, 会叙述、会举例、会应用, 对运算法则、性质等, 要知道是怎样得到的, 对例题要动手演算, 力求从理论上和方法上搞清楚。

二、把握课堂教学环节

在完成教学目标的同时, 为保证不同层次的学生都能学有所得。在设计教学内容时, 以第二小组的学生水平为基准, 同时考虑兼顾一、三两组学生水平的措施。教学中, 始终贯彻循序渐进、由易到难、由简到繁、螺旋上升的教学基本规律, 降低高度、缩小坡度, 保证第三组的学生在听课过程中不等待, 第一组的学生能得到辅导;对于概念教学, 把教学的起点放在第一、二组学生上, 适当放慢速度, 给予足够的思维的机会, 使得全班学生都能跟上教学的节奏。课堂提问中, 让第一组的学生回答一些练习性问题, 这有利于他们掌握基础知识, 也能提高他们的信心;让第二组的学生回答一些方法性的问题, 这有利于他们夯实基础, 促进思想方法的掌握;让第三组的学生回答一些发展性的问题, 这不仅能提高他们的水平, 而且对其他层次的学生也有启发性。

例如, 学习了函数概念后, 给学生列出下列学习提纲:

(1) 为什么输入值x要有确定的范围?

(2) 为什么输出值y有一确定的范围与之对应;

(3) 对应法则是否一定用f表示?

(4) 两函数表示同一函数的条件是什么?

先让全班学生都解决 (1) (2) , 再请完成得较快的二三组分别完成 (3) 与 (4) 。通过上面的提问分析, 使全体学生基本上搞清了函数的概念。

在处理课堂例题和习题时, 将题目分解成几组基本练习题, 在老师指导下, 以第二组学生为中心。以函数应用为例, 抓住实际问题转化为数学问题这个关键环节, 编制基本题组, 对二、三组进行训练, 突出弄清题意, 找出已知条件中的重要关系, 建立函数模型, 从而使全体学生悟出道理, 学会方法, 掌握规律。

为持续保持所有学生学习的积极性和主动性, 教学中随时根据来自不同层次学生的“反馈信息”调整自己的教学, 采取多样的课堂教学形式, 除讲解、做练习、作业评讲外, 根据情况开展课堂讨论、典型方法交流、错误原因分析、学习心得交流与单元小结等活动, 让各个不同层次的学生能充分发挥自己的才干, 鼓舞他们的进取心。

三、抓实作业巩固环节

作业一般也是分三个层次, 第一组是最基础性作业 (如课堂中教者补充讲的较浅的例题和书后的练习等) , 第二组是基本性作业, 第三组是基本性作业和有一定难度的作业各半。各组作业题型基本一致, 但内容不同, 这样也能使学困生能模仿中等生或学优生完成作业任务。

如讲过证明函数单调性后, 出了下面一组作业。

第一组:证明函数y=x3在 (0, +∞) 上是增函数;

第二组:证明函数y=x3在 (-∞, 0) 上是增函数;

第三组:证明函数y=x3在 (-∞, +∞) 上是增函数。

对各层次作业中存在的问题, 教学中作必要解答, 或在课堂上当面进行批改, 然后下发、订正作业。通过分层作业, 减少了抄袭作业的坏习惯, 对于同一层次中的抄袭行为批评教育, 向他们指出抄袭作业的危害。同时, 在班级中树立几个由进步生的典型, 使学困生从完成作业中体会到独立完成作业的乐趣。

另外, 在配置作业时, 注意明确各层次要求和目的, 作业适量, 设计一些引导他们思考、探索的问题, 以期使各层次的学生都能达到“跳一跳, 够得着”的境地。作业布置前, 笔者先做一遍, 了解哪些题目在哪些层次的学生中容易出错、可能错在什么地方, 哪些题目属于巩固概念、基本方法的题目, 哪些是难度较大的题目, 哪些是综合性的、较灵活的提高题, 哪些是一题多解题等问题, 做到心中有数;并对哪些题布置给哪一组, 哪些题什么时候布置等问题进行斟酌, 真正使各层次学生做到一题一得, 甚至一题多得。

四、加强提高延伸环节

在实施分层教学时, 根据学生的实际, 实事求是确定好各层次学生的努斗目标, 对于每次单元检查, 及时做出质量分析, 对于没有达到相应层次基本目标的学生, 动员转入下一层次学习;对于完成了本层次的基本目标, 而达到上一层次基本目标的学生将他们提高一个层次;对于一次检查中问题出现较多的学生或“实际”与“要求”有较大差距的学生, 在平时教学活动中, 格外注意他们, 充分利用课内外时间帮助补缺。对于第一组, 从最低点开始进行补课, 让一组和三组的学生结成学习对子, 互帮互学;对课堂上吃不饱的第三组学生, 在课后辅导中, 加强对他们知识的提高和综合, 课后编拟一些提高性的思考题, 让他们相互研究、思考和探索。

实践证明, “低起点、多层次”教学形式以各层次学生学习需要为出发点, 能使学困生愿意学、可能学, 中等生求上进、认真学, 学优生主动学、积极学;使每一个学生在数学学习中都能有成功的感觉, 充分调动了学生学习的积极性, 增强了学生学习的自信心, 达到面向全体学生、促进每个学生发展的目的。

参考文献

中年级数学分层教学初探 篇3

中年级数学分层教学个性发展分层教学是近几年数学课堂上一种新型课堂教学组织形式，是指在现行的班级授课体制中，为了照顾学生个别差异，使每个学生都能得到适合自己特点的发展而采用的一种个别化教学策略。分层教学被越来越多的教师实践着，它对传统的教学产生了巨大的冲击，它改变了传统的“一刀切”的教学方法。它将对学生综合素质的培养和提高起到极大的推动作用。

一、摸底调查，分层建组

在实施分层教学时，教师通过观察学生的平时表现、测验、家访等各种途径对学生进行全面的调查，了解学生的兴趣，意志、情感等方面的差异，掌握全班学生的基本情况，将学生按一定的比例分为A、B、C三个不同层次，进行分层建组。

我刚接手四（1）班的时候，通过调查和了解，比较客观地认识学生数学发展水平，并以此为依据，将班级42人分成A、B、C三个不同的层次。重新编排班级学生的座位，将学生分成4人一小组，其中1个A层、2个B层、1个C层，并建立小组积分薄。对与学生的分层并不是一成不变，学生经过一段时间的学习，根据学生的变化情况，每个学生都有升、降级的机会。使成绩进步的学生上到高一层次，成绩退步的学生降到低一层次，从而在班级中形成竞争意识，激励学生上进。

二、钻研教材，分层备课

备好课是上好课的前提，教师要充分钻研教材、了解学生已有的知识基础。在确定教学目标时要按照不同层次学生的实际情况，要有弹性。分清哪些是学生共同的目标，哪些不是共同的目标，对不同层次的学生提出不同的目标。

在备课时教师要认真制定每一节课A层、B层和C层三层次学生的教学目标。如在教学三年级上册《认识分数》时，C层的学生能达到教学目标的基本水平，使学生理解几分之一的具体含义。建立分数的初步概念，知道分数各部分的名称，会读、写几分之一的分数。设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，培养基本的能力。B层的学生达到教学目标的一般水平；对A层的学生要达到教学目标的最高水平，能灵活应用新知识，独立解决综合性问题。

三、分层上课，有的放矢

教育家弗赖登塔尔说：“教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。”在分层教学中，教师对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在引导和提升。对B、C层学生以“扶”为主，“扶”中有“放”。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。

如在应用题教学时，对于A层的学生在他们预习的基础上，通过教师对例题的点拨，A层学生已经能解决基本题，能比较早的进入巩固练习阶段。教师可以允许他们做练习中较难的题目，如拓展题、延伸题。课堂上由于给了A层学生很大的自由空间，这时课堂知识的讲授主要针对B层和C层学生，对于B层学生来说，他们有更多的发表见解的机会，比较有优越感，举手的积极性也比以前高了。对于C层学生，他们在接受上比较慢有，根据教学目标有针对性进行讲解。在上课上，能更关注和辅导他们。

四、分层作业，各得其所

作业是最能帮助老师了解不同层次学生所掌握知识的情況。所以在设计练习时应该针对不同层次的学生情况，设计不同层次的练习题、不同难度的作业，题型应由易到难成阶梯形。对于C层学生，设计基本练习题，教师可以设计一些与课堂例题相近的题目，检查他们对基础知识掌握情况；对于B层的学生以基础性为主，同时设计一些稍有变化和提高性题目，了解学生对基础知识掌握的程度和简单的运用能力；对于A层，设计一些灵活性的题目，了解他们灵活运用知识的能力。通过不同层次的作业设计，从而调动各层次的学生的学习积极性。

课外作业是课堂教学的延伸，课后作业的布置也不能“一刀切”，否则会使C类的学生吃不消，A类的学生吃不饱。因此，教师在课后作业布置的时候也要有层次性，作业难易程度要与学生的实际承受能力相适应，从而达到调动每个学生学习积极性，最终实现大面积提高数学教学质量。

五、分层评价，导向激励

分层评价是实施分层教学的保证，既对学生掌握知识的程度的评价，更应该对学生在学习过程中努力的程度进行评价。教师在分层评价时，不是用一把尺子去衡量全班学生，而是对不同层次的学生采取不同的评价标准。

对A、B层学生采用竞争性评价，并结合指正性评价，不能对他们一味的表扬和肯定，教师在评价时既给学生成功的激励，同时也引导学生继续挑战的勇气和毅力，不断超越自我。

对于C类学生，要以鼓励性评价为主，调动学生学习数学的兴趣，教师要善于发现和寻找他们身上的闪光点，及时肯定他们每一点滴的进步。

高二英语教学小结 篇4

高二英语教学小结

高二的教学工作已经结束，细细想来也有好多值得记录，值得深思总结的地方。借此机会，概括以下几点，为日后工作方向提供一个参照。

一.培养学生探究性学习的能力。在课前要求学生先预习，找出语言点；课后整理总结笔记，并发现重难点。比如在教授“直接引语和间接引语”时，可以让学生看课后的例句，并自己发现直接引语和间接引语的不同点，总结两者之间的转化规律。这样不仅锻炼学生自主学习的能力，也增强了他们的成就感。

二.面向全体学生，满足不同的需求，为学生全面发展和终身发展奠定基础。学生在学习中存在智力、兴趣性格、态度、语言基础能力、学习方式等方面的差异，因此在教学中我根据不同学生个体的差异，对他们提出不同的要求。而对优生，我则对他们提高要求，如单词小测的错误率不得超过20%，课后要多做提高题，增加阅读量等。

三.创造宽松、和谐的气氛。在教学过程中,注重与学生沟通,让学生消除对英语学习的恐惧感,只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。刻板的学习，不仅会影响英语学习的效果,适得其反让他们厌恶学习英语。因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。

四.建立良好的师生关系,经常和学生一起反思学习过程中的不足,并加以改正。教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学至关紧要。让学生以不署名的方式给我的教学提意见，下课后要深入学生中询问他们的听课效果，学习情况，以改进自己的教学方法，最大限度的提高教学质量。

高二年级分层教学小结 篇5

王凤娇

本人本期担任高二（3）班（4）班语文教学工作已结束，回顾走过这一期的路程，收益良多。这学期的语文课的的教学任务是选修《中国小说欣赏》和《语言文字运用》的内容。为了有效的完成教学任务，全面提高学生的语文素养和语文能力，学期初就根据学生的特点和不同层次，以及教材的编排，制定了切实可行的教学计划，并在落实中不断调整完善，达到了预期的效果，现将本学期的语文教学工作进行小结，总结经验教训，以促进今后的教学工作更上一个台阶。

一、夯实基础，温故知新，全面提高学生语文学习的兴趣，培养语文学的能力

1、提高教学质量，培养学生学习语文的兴趣。了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛。

2、注重教学方法。要求学生把课前预习、听课学习、训练拓展、反馈迁移各学习环节结合起来，形成良好的学习习惯。课文学习与课后练习相结合，做到听、说、读、写协调发展。在写作教学方面，将课堂作文和课下周记结合起来处理，既完成了教材规定的写作教学任务，又在某种程度上弥补了本册教材课文教学与写作训练脱节的不足，学生的写作水平较过去都有了一定的提高，写出了不少有思想、有情感、有文采的好文章。

3、做好语文背诵。一般来说，学生善于背诵和记忆，我利用学生在这方面的优势，加强学生的背诵和记忆能力，提高他们的综合素质。

4、关心爱护和转变差生。总的说两个班的语文基础较一般，当学生取得一点点进步时，我就给学生很大的鼓励，使学生充满学习语文的自信心。

5、开展形式多样的课外活动，为学生的全面发展打下良好的基础。

二、坚持教学常规，狠抓课堂教学质量

1、本学期，我们一如既往，在备课组内开展互相听课评课活动。通过坚持这个教学常规，保证备课组的教学质量和教师的取长补短。

2、对于落实教学常规的各个环节，加强对备课、上课、作业、辅导、考查等教学环节的管理工作，每堂课都采用打分制。

4、认真抓好教学质量检查工作。本学期，我们根据学校严格考试制度的规定，在各备课组内更加强调了考试的纪律，按照学校要求，指定专人负责，考后有质量分析及学生的成绩的跟踪，使考试成为检查我们教学的一个重要尺度。

三、作为一名新时代的人民教师，我非常注意自己的师德修养

平时积极参加各种学习和会议，并经常注意翻阅报纸和杂志，努力掌握最新的教育动态和教育信息，学以致用，时刻调整自己的方向，使自己能随时跟上时代的发展，合乎素质教育的要求。在为人师表方面，严格遵守“中学教师职业道德规范”，谨言慎行，不忘以德育人，坚信教师无小节，时刻注意树立良好的教师形象。随着教龄的增长，越来越向老教师看齐，敬业爱岗，诲人不倦。能热爱学生，关心学生，对学生严格要求，循循善诱，争取让他们成为具有综合素质的新型人才。不只对学生如此，平时与领导群众关系和谐，与本组及相关处室工作人员合作愉快，人际关系较好。廉洁从教，无私奉献，从不计较个人得失，也不从事有偿家教，保证以全部精力投身于教学工

四、尝试“先学后教”的方法，落实“自主、合作、探究”的学习方式，全面提高语文能力 调动学生学习的主动性，积极性是很重要的，而只有这样，才能全面提高学生学习的能力。而“先学后教”就是适应了这一要求，学生通过自己的自学发现问题，同学相互讨论，问题明了，深入探究后，如果还有疑问，教师给予适时的点拨和讲解，这样就可以加深印象。课上，以小组为单位，围绕问题，展开讨论，进行评比，极大的调动了学习积极性。

五、充分利用现代化教学手段，扩大课容量，丰富活跃了语文课堂

我校拥有先进的多媒体教学设备，因而，在教学过程中，通过上网查找和自己制作语文教学的音像资料和课件，使无声的语言变得生动形象，具体可感，提高了课堂效率，取得了理想的效果。比如，在学习《宝玉挨打》这一篇课文的时候，我就先播放了电影《红楼梦》“宝玉挨打”的片段，营造出一种氛围，然后再进入课文的学习，效果就好多了。许多课文的学习，我都播放配乐朗诵，给学生一定的熏陶和感染，同时也提高了学生的朗读技巧。

六、抓学生的阅读量，写随笔，促进语文学习，提高语文能力

高二物理课题小结 篇6

《和田地区二中双语班理科及汉语成绩提高》高二物理课题研究组

《和田地区二中双语班理科及汉语成绩提高》课题自制定研究方案至今已有阶段，在此过程中，我们课题组按照方案，围绕既定的研究目标和方向展开研究，在研究中有收获，更有困惑，现简要小结如下：

一、周密准备，出方案

开学初，教科室定好课题后，我组成员积极配合，结合学校课题实施方案制定出高二物理备课组自己的实施方案，做好了任务分工。由马宝成老师负责复习课的录像任务，并写出深刻反思。耿雯老师负责撰写专题论文，王伟、高志雄、马宝成三位老师负责此课题在双语班具体实施，最终由耿雯老师汇总。

二、计划的实施情况

（1）在9月份，本课题研究组完成了在高二3个双语班发放针对于物理学科学习的问卷调查并回收总结。（2）9月份，在高二3个双语班，任课教师统一要求学生准备笔记本，上课认真记笔记，每月进行检查。每人准备一个纠错本、一个听写本。把每次做错的题记在纠错本上，每节课前听写，检查复习情况和预习情况。（3）在每一个双语班找一个典型的学生，作为典型案列重点关注。（4）由王青松老师负责编制高中物理选修3—1基础知识手册。

三、得的阶段性成绩

（1）通过此次课题研究，通过问卷调查、典型案列等，使我们更加了解学生，明白在物理上成绩较低的原因，便于我们今后调整课堂教学，提高课堂效率。

（2）规范了学生的行为，调整了学生的学习方法，课堂笔记、纠错本、听写本的引入，让学生明白了怎样去学习。（3）积累了一定的教学理论和方法，为今后的教育教学奠定了更好的基础。

四、存在的主要问题

1、平时活动较少，投入的时间不够。

高二年级分层教学小结 篇7

1.1 研究的目的

要通过对小学高年级篮球课堂实施分层教学的实验研究,改变和完善现有的小学高年级篮球课堂教学模式,树立教学新理念、设计教材新内容、选择教学新方法,使中学生的身心健康得到全面发展;使篮球课堂教学真正做到面向全体学生,满足学生的不同需求,使学生从各自的基础出发,进行有效的、成功的学习,充分体现因材施教的教学原则;培养学生对篮球学习的兴趣,增强学生提高篮球技术的信心,从而积极地提高教学质量,推动素质教育的实施。

1.2 研究意义

通过对我校六年级学生一学年的篮球分层教学实验,研究结果真实可靠,为该教学组织形式在小学高年级体育教学中的广泛推广打下了理论与实践基础。在教师的指导下,充分调动各层次学生的学习主动性和积极性,提高学生的学习效率,提高教学质量,增强教学效果,使“因材施教”的教学原则真正落到实处,真正实现面向全体,实现有差异的发展。本研究旨在探索小学篮球课堂教学中班内有无采用分层教学的差异,为中小学体育教学方法的改革提供参考。

2. 研究对象、方法及时间

2.1 研究对象

随机抽取塔前小学一个自然班作为实验组,另一个自然班作为对照组。

2.2 研究方法

文献资料法、问卷调查法、实验法。

2.3 研究时间

2012年3月一2013年3月。

3. 研究结果

3.1 体育达标成绩

体育达标成绩由各任课老师统一测试,测试项目为50米,立定跳远,耐力跑和坐位体前屈4项,采用百分制与等级评定制相结合的方法,共分四个等级:优秀、良好、及格、不及格;总分=50米×25%+立定跳远25%+耐力跑25%+坐位体前屈25%

根据表1可以看出,在实验后,实验组优秀及良好的人数达到总人数的71.2%,对照组的优秀及良好的人数达到总人数的51.1%,该项实验结果说明分层教学在小学高年级篮球教学中的应用对各项身体素质有一定影响,有助于提高学生的身体素质。

3.2 篮球学习成绩

技术评分由体育教师根据学生在一分钟定点投篮和两人一组传接球及运球急停三项考核过程中表现出的技术水平进行评定。采用百分制与等级评定制相结合的方法,共分四个等级:优秀、良好、及格、不及格;在对学生进行技术评分时,不仅要关注学生的最终表现,更要关注学生进步的幅度,每名学生的技术评分总分计算方式如下:

技术评分(总分)=一分钟定点投篮技术评分×33%+两人一组传接球技术评分×33%+运球急停技术评分×33%

根据表2可以看出,在实验后,实验组优秀及良好的人数达到总人数的77.8%,对照组的优秀及良好的人数达到总人数的51.1%,该项实验结果说明应用小学篮球分层教学在一定程度上提高了学生掌握技术技能的水平。

3.3 学生学习篮球兴趣情况、合作学习能力分析比较

在查阅大量相关文献和资料的基础上,设计有关问卷,以塔前小学的六年级实验班学生为调查对象,从塔前小学六年级实验班学生中分选45名对照组学生,和45名实验组学生在实验后对学生学习篮球兴趣和合作创新能力进行问卷调查,并对其进行统计分析,本次调查中,共发放学生问卷90份,回收的有效问卷90份,有效率100%。

以上数据是老师通过对学生的问卷调查,加上教师的主观评价得出。

由表3和表4可以看出小学篮球分层教学后,学生个人对篮球运动的兴趣有所提高。同时教学过程运用小组合作学习,通过课堂教学活动和实践活动,培养学生的合作意识,提高合作的有效性,重视合作技能的培养,让学生学会倾听、表达、讨论、组织和评价,提高合作学习能力。

4. 结论

分层教学模式的主旨是“主体参与,分层指导,及时反馈,激励评价”。在这个思想的指导下,我们构建了以教师为主导、学生为主体的教学模式,以达到对学生进行区别对待、因材施教的目的。通过实验研究可以得出以下一些结论:

4.1 分层教学便于提高学生的学习动机,激发和保持了学生的运动兴趣。

分层教学尊重了学生的主体地位,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,挖掘学生的学习潜能,提高学生的学习能力,从而使课内学习体育的热情不断高涨,积极性不断提高。

4.2 实施分层教学有利于班级整体水平的提高,有利于充分发挥学生的潜能,使学生能在原有基础上得到充分发展,进而带动班级整体水平的提高。

实验班学生实验前后、实验班与对照班学生各项身体素质均有显著差异。由此可见,分层教学对学生身体素质和运动能力的提高有较好效果。

4.3 学生的技能水平不断提高。

分层教学是面向全体,因材施教,几乎所有的学生都能积极地参与课堂学习的全过程,极大地满足了各层次学生的表现欲,各层次学生都有情绪上的愉悦感和学习上的成功感,各层次学生在原有基础上都有不同程度的提高,特别是体育基础一般的学生提高的幅度最大,基本实现了班级的整体发展。

4.4 分层教学促进了学生多方面的发展。

分层教学强调了学生的主体地位,培养学生独立思考的能力和探索问题的创新精神,促进了学生多方面的发展。学生们能够通过与同伴的交流提高自己的社交能力和相互帮助的能力,并且为学生创造了一个相互学习的良好环境,提高了学生的竞争意识、自律能力和合作意识。

5. 建议

5.1 分层教学中如有两位教师同时上一个班的课效果会更好,这就涉及课的形式改革与调整问题,有条件的学校可以进行实验研究。

5.2 要建立体育教学多元评价体系,强化评价主体的多元互动、评价内容与标准的全面性和激励性、评价方法的多样化、评价时机的全程化。

5.3 在分层教学中,授课班级的人数是否能少一点,这样分层教学的效果一定会得到强化。

5.4 课堂上要充分调动学生的积极性,适时地组织各层次教学组之间的交流,营造同学之间互帮互助的学习风气。在教学过程中,对学生知识层面、小组的搭配,要动态地进行把握,视发展情况及时调整,激励学生不断进取向上,但要注意不可调整过频。

参考文献

[1]宋秋前.关于分层递进教学的教学论思考.中国教育学刊,2000(3).

[2]王大中.体育分层教学模式的意义、设计与实施.北京体育大学学报,2004(1).

[3]周俊平.体育课“分层”教学模式探讨.体育科研,2002 (1):34-38.

高二年级分层教学小结 篇8

分层教学，是教师在学生知识基础、智力因素和非智力存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节和进行教学、遵循因材施教原则，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导，不仅根据学生的不同实际选择教法、布置作业，还因材施“助”、因材施“改”、因材施“考”、因材施“分”，使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而达到总体教学目标。

二、学生分层是实施分层教学的基础和保证

几年的教学实施中，我发现，小学课本上的知识对于我班约1／4的学生来说很容易，他们根本不屑于老师喋喋不休的讲解；又有约1／2的学生能通过老师适当的点拨或同学问的相互帮助顺利掌握新知识；最多只有约1／4的学生在接受新知识时存在一定困难，这部分学生，我们暂且称之为“学困生”。鉴于以上发现，我根据学生的学习能力、学习积极性、学习习惯及兴趣、智力等因素进行综合分析，采取学生白报、教师考查相结合的办法，把学生按好、中、差分为A、B、C三层，分别占全班人数的25％、50％、25％左右。课前，每个层面的学生分坐到各自的学习小组。

三、分层授课是实施分层教学的中心环节

老师在教学过程中应遵循“学生为主体，教师为主导，探究为主线，能力为目标”的教学宗旨，做好分层设疑、分层释疑、分层反馈、分层纳入知识系统等教学环节。具体要做到根据学生的实际和教材内容，经过分层提问、讨论、答疑等形式使各层学生学懂本节课主要内容。接着教师有针对性地帮助学生加深对基本知识的理解，使各层学生学得灵活、主动。最后对学生中存在的问题进行分层反馈，做到统筹兼顾，矫正提高，在此基础上，将学生所学的知识纳入整个知识结构中，形成新的认知结构，保证分层教学目标的落实。

每个周末，让每个学生在作业本上对本周的学习情况进行一次非常简短的书面小结，或小结自己的学习态度、取得的成绩，或介绍学习过程中形式的经验、方法、情感体验，或提出学习过程中的疑惑，或对教师提出教学方面的建议。这样教师就可以及时了解学生的学习信息，书面解答学生的问题，与学生进行书面的交流、沟通，加强师生间的了解和理解，并通过采纳学生的合理化建议，及时调整自己的教学策略。

四、分层辅导是实施分层教学的关键

具体做法如下：

对A层学生，要有目的的布置题目、压担子，尽量挖掘其内在潜力。

对学困生，即B、c层学生，采取学生多练习，教师多批改，集中进行训练的办法，以强化基础内容的巩固。

除教师个别辅导外，还可成立帮教小组，开展互帮互学，使学生整体优化，进而发展学生的个性特长。如让“学困生”和“学优生”双向选择“助教”和“学生”(也可由教师指定)，“助教”和“学生”同坐一桌。一般情况下，由“助教”学习任务后负责检查、辅导其“学生”的课堂练习，让“学生”说解题思路(当然这种助学行动也可以延伸至课后)。

此外，还要注意多给中、下层次的学生在心理素质、学习方法、学习习惯和常犯错误等方面实施面对面的辅导，通过帮助他们打牢基础和培养其非智力因素，以调动和保持他们对学习的兴趣。

五、分层布置作业是实施分层教学的有效途径

布置作业要因“层”制宜。布置语文作业，不在乎“量”，而在于“质”，切忌在教材所编习题中任点几题让学生“一锅煮”，而应在紧扣教材的同时，针对各层学生的目标要求和具体情况，适当设计一些难易不一、梯度不一的刊题，以满足不同层次学生的不同需求。

批改作业要因“人”制宜。教师在批改语文作业时，一时不能只满足于打“√”打“×”，或给个分，还要因人给予评语。比如，有些学习较差的学生，有的习题未做对，但作业书写工整，且作业准确率比以前大有提高，教师就应在其作业本上写些表扬鼓励性批语。同时，还要客观具体地指出存在的问题，并相信他们会很快改正，使他们能倍感老师对自己的关心和爱护。

六、分层测验是衡量分层教学效果的主要依据

根据学生的知识掌握情况，在统一试题要求下，对不同层次学生采用不同的记分方法，试卷分基础题、提高题和综合题三部分。基础题考查的是基础知识和基本技能，所有学生都得做：提高题考查的是知识的应用能力和分析能力，A、B两层学生必做，c层学生选做：综合题考查的是知识综合应用能力和创新能力，A层学生必做，B、c层学生选做。C层学生做对基础题即可得满分，B层学生做对基础题和提高题才能得满分，而A层学生只有全做对才能得满分。这样就改变一张试卷，一个标准来衡量学生的现状，使各层学生都有获得成功的体验，同时也可避免优生常因得高分而产生的骄傲自满的思想。分层测试是依据教学目标，根据学生的不同层次，对学生进行教与学的小结。分层测试在分层教学中是一个必不可少的环节，通过分层测试，可以及时地检查上一阶段教师的教与不同层次学生的学的质量与效果，从中可以发现教与学成功的经验和存在的问题，及时总结经验教训。