华东师范大学外国哲学

华东师范大学外国哲学（精选11篇）

华东师范大学外国哲学 篇1

（同济大学638哲学综合）参考书目：

《西方哲学简史》（修订版）赵敦华著 《西方哲学史学习辅导与习题集》 《西方哲学史》（修订版）邓晓芒 赵林著

二、参考书目的选取和使用方式：

在入门阶段（尤其是跨专业的考生）可以观看赵林、邓晓芒在武汉大学的授课视频，结合两人的教材《西方哲学史》进行复习和理解。

对接考点（以北京大学试题为主线。北京大学哲学考研历史悠久，题目多，参考价值打，可根据出题频率判断教材中的重点），搞清楚西方哲学史中的重要问题，对教材进行比较阅读，发现赵敦华版本用语严谨，论证简洁，几乎不得出枝蔓或主观的结论。北京大学的考研真题与该书内容紧密结合，对哲学史的重点问题有不少突破口，便于考生自己预测真题，查找遗漏的考点，甚至发现研究价值（例如，同济大学18年考了“元素”一词作为名词解释，在赵敦华书中有单独一段说明了该词的词源和地位）。至于人大版本等其他教材，就严谨程度与对接考点程度来讲都不及赵敦华版本。赵林、邓晓芒版本的教材站在哲学史的主轴上，将知识点与哲学史联系得更紧密，得出的论证宏大、宽泛（例如：将原子论与马克思对自由意志的评价相结合，将巴门尼德与西方唯理主义相结合，认为苏格拉底开创了唯智主义伦理学等）。在哲学基础薄弱的前提下，需要慎重借用该版本的教材作答。但是，赵林、邓晓芒教材的优点是，德国古典哲学阐述详细，与同时期哲学家的对比和联系更为紧密。

同济大学的西方哲学史出题剑走偏锋，通常善于查缺补漏，与北京大学的真题形成互补，但是基本不超出重点哲学观点的范围，有些题目可以从《西方哲学史学习辅导与习题集》中探知一二，在整理笔记的过程中可以将该辅导书作为补充材料。中国哲学史参考书目

（同济大学638哲学综合）参考书目：

《新编中国哲学史》冯达文、郭齐勇主编 《中国古代哲学史》复旦大学中国哲学教研室 《中国哲学史学习辅导与习题集》

《中国哲学史》北京大学中国哲学教研室 《中国哲学简史》冯友兰著 《中国哲学问题大纲》张岱年著

二、参考书目的选取和使用方式：

2018年同济大学哲学综合所出的中国哲学题目“一阴一阳之谓道”和《西铭》，我认为都出自复旦大学教研室的教材。复旦大学教研室版本用了颇多笔墨论述了《西铭》的主要内容，而同济的参考书郭齐勇版本只是一笔带过了这本书。北京大学2018年的中国哲学题目也涉及到“三年之丧”不仅是当下哲学论坛的讨论题目，并且也是复旦教研室教材中所列内容，可见这本书的重要性！在哲学家的比较方面，老庄比较出自郭齐勇版本，王弼与老子本体论比较出自复旦版本。复旦的教材格局更大，视野更高。北京大学教研室版本的白皮书所受意识形态影响浓重，优点在于选用的原文更有价值。考生不仅要从教材中选取哲学观点，更要加强对于原文的考据。对于复旦教材所述不详之处，可以参考白皮书。而冯友兰的《中国哲学简史》一看就是出自名家手笔，很多观点非名家不能得出（例如，冯友兰认为，儒家的礼提高了对庶民的要求，法家的法把贵族降低，得出儒家是理想主义的，法家是现实主义的）。现代西方哲学参考书目

（同济大学869现代西方哲学）参考书目：

《现代西方哲学新编》（赵敦华）《新编现代西方哲学》（刘放桐）《现代西方哲学十五讲》（张汝伦）

二、参考书目的选取和使用方式： 赵敦华版本内容言简意赅，涵盖了现代西方哲学的重点哲学家和重要考点，缺点是论述得不详细（例如，奎因的本体论承诺就只有一句话带过），哲学家与哲学家之间的比较，流派之间的历程方面论述较为欠缺（对于新康德主义、新黑格尔主义、科学实在论等流派的介绍更是非常简短）。同济大学2018年考了“人的尊严”简答题，大概出于此书，同济出题有时比较非主流，在理论难度无法深入（考生素质没有复旦高）的情况下，只好经常出一些冷门的题目。同济大学2017年的论述题有一道：“结合梅洛-庞帝现象学最重要的成就也许是其世界概念或合理性概念中把极端个人主义和极端客观主义结合在一起，就此谈对现象学的看法”大概出自张汝伦《现代西方哲学十五讲》P331页“梅洛-庞帝哲学的出发点”一节。2018年同济大学论述题考了维特根斯坦前后期思想的比较，不仅是以前复旦考过的题目，还可能出自刘放桐《新编现代西方哲学》P275页“前后期思想”一节。从出题角度来看，后现代主义和福柯是每年必考的内容，如果从教材中无法弥补相关知识，只好另外看论文和相关学术著作。但是，赵敦华与刘放桐版本的教材有许多观点不一样（例如，逻辑实证主义与逻辑经验主义的划分；分析哲学的语言学转向究竟是语言哲学的前提还是结果？）考生可以不必追究细节，但是对于经常会考的“语言学转向”大论述需要做自己的理解和考证，查阅相关文献。因此，复习同济大学现代西方哲学需要以赵敦华为现代哲学历史线索，补充与之内容重合的刘放桐版本，注重哲学家的比较，尤其注重现象学为代表的人文主义一脉哲学家，科学主义这一脉，同济很少出题，后现代主义不仅要把三个教材研究明白，还有做出自己的梳理，毕竟后现代主义派别杂多，要能对该流派自圆其说，自己找到研究价值。至于《现代西方哲学十五讲》很多章节论述得很精彩，是极富才情的教材读本，尤其注重论述哲学家思想的渊源和理论基础，可以作为对哲学家思想理解打基础之作来学习。

华东师范大学外国哲学 篇2

学院占地面积1 6 0 0余亩, 在校生规模已达12 200余人, 现设10个=级学院、部, 拥有24个本科专业, 面向全国31个省 (区、市) 招生。学院分为两个校区, 其中渝北校区占地6 0 0余亩, 地处国家级幵发区一重庆市两江新区, 生活便捷, 拥有宏伟壮观的图书馆、标准田径运动场、若干篮球场、网球场和羽毛球场和综合信息校园网等, 实现了办公自动化、教学多媒体化、信息互联网化„綦江校区占地1 00 0余亩, 已建成体育馆、餐演中心、U型教学楼、学生宿舍、学生食堂、校医院、教师公寓、约1〇万平方的校区公园以及宽80米长约1 500米的景观大道等一期工程, 环境幽美, 文化底蕴浓厚。2014级新生已人读綦江新校区,

学院的建设和发展受到了各级领导的高度重视。原中共中央政治局常委、全国政协主席李瑞环亲笔题写了校名, 原全国政协副主席黄孟复、原教育部部长周济、重庆市人民政府常务副市长翁杰明、副市长吴等领导曾来校视察指导工作。学院先后荣获“全国民间先进组织”“重庆市平安校园”“重庆市国家安全工作先进集体”等数十项国家和市 (省) 级荣誉称号。

北京外国语大学——拥抱世界 篇3

When I first came to BFSU, I was very disappointed, for the university is quite small and the facilities are out of date. It was not until years of real experiences in this university, that I realized that BFSU campus is quite small but exquisite (adj. 优美的). It is quiet, peaceful, and very relaxing. Though the university isn’t modern looking, it has an open mind for all new ideas.

I have already spent three years here. The first semester (n. 学期) proved to be a disaster (n. 灾难) for me. Many students had been studying in foreign language schools for 3 to 6 years before they were admitted and therefore they were exempt from taking the national college entrance examination. Thus they had a solid language foundation (n. 基础). However, my senior high school education was focused on test scores instead of comprehensive English ability, so I was very poor in oral English. Many students who are not from language schools experienced the same hardship as I did. To correct pronunciation and the way of speaking can be very difficult and requires great efforts as the habit has already been formed for years. Luckily, professors were always available (adj. 可用的) for the confused students and warm-hearted classmates were willing to give a hand. With help and hard work, most of us quickly caught up with other students and some even surpassed (v. 超过) those language school graduates in the second year. I myself have become a top student since the second semester.

What impresses me the most about BFSU, however, is its small class learning style. There are 24 students in a class and we all sit around the teacher’s desk. The teachers don’t dominate (v. 支配) study but encourages class participation. In this way, many shy students have opportunities to speak out in front of others. What’s more, the small class makes us a big close family, and we care about each other. Whereas in many other universities where big classes with 100 or more students are quite common, many professors do not even know who is studying in their class at the end of the semester and you never get a chance to speak to the professors in person. Unlike other universities, the professors here know every students in his or her class and sometimes even invite them to have lunch together or to visit their homes.

I plan to study abroad after my graduation. BFSU has opened a new world to me, teaching me there is a wonderful world outside which I would like to explore. Studying in BFSU can be a wonderful and unique experience. Most important of all, it teaches you to have an open mind and a global vision. I shall never regret my choice to study here.

北京外国语大学是外语学习者的天堂。北外提供了广泛的语言选择和课程，拥有众多语言领域的知名专家教授，确实是外语爱好者的最佳选择。但是在北外学习，远不仅仅是学习一门语言，更多的是探索另一种很不同的文化，培养开放的态度和关怀世界的心。

我刚来时对北外感到有些失望。学校很小，设施也挺落后。然而在这里切实的生活经历改变了我对它的看法。北外校园虽不大，但雅致。校园里总是宁静、安详，让人觉得很放松。虽然学校的外表不现代，但它思想开放，欢迎新思想。

我在北外已经有三年。第一学期对我而言简直是场灾难。北外有很多保送生，他们大多已经在外语学校上过三年或六年，因此有很好的语言基础。然而我以前上的高中注重分数甚于对实际语言能力的培养，所以我的口语特别差。其他不是从外语学校来的学生也与我有类似的痛苦经历。要改掉多年来形成的语音和说话方式特别困难，要付出巨大的努力。幸运的是教授随时愿意解答疑惑，热心的同学们也很愿意提供帮助。在他们的帮助和你自己的努力下，大多数人很快会赶上同学甚至在第二年的时候超过从外语学校毕业的学生，我也从第二学期开始成为名列前茅的学生。

但是北外让我印象最为深刻的却是它的小班教学。一般来说，每班有24个人，大家的座位围着老师的讲台排开。老师不会支配整个教学过程，而总是鼓励学生的参与。正是这样，许多羞怯的同学学会了在大家面前高声表达自己的见解。尤其好的是，整个班级就像一个亲密无间互相关怀的大家庭。其它很多大学一个班级往往超过100人，从而教授在学期结束时很可能都不知道你选了他的课，你永远都没有机会与教授讲话。但在北外，教授和自己班上的学生很熟，还会邀请学生一起吃饭或到自己家做客。

完成北外的学业后，我计划出国读研。北外给我打开了一个新的世界，告诉我外面的世界同样很精彩，也值得探索领略一番。在北外学习的经历是美妙而独特的。最重要的是，你在这学到了要以开放的态度拥抱世界。我永远也不会后悔选择在北外学习。

华东师范大学外国哲学 篇4

【上海外国语大学专业】上海外国语大学招生网站-上海外国语大学分数线

为继续深入实施高校招生“阳光工程”，确保招生工作公平、公正、公开，维护考生合法权益，不断提高生源质量，根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国高等教育法》和教育部普通高等学校招生工作规定，结合学校实际情况，特制定本章程。

一、学校基本情况上海外国语大学创建于1949年12月，是教育部直属并与上海市共建、进入国家“211工程”建设的全国重点大学，学校秉承“格高志远、学贯中外”的校训，现已发展成一所培养高端国际型外语人才的多科性、国际化、高水平特色大学，拥有学士、硕士、博士学位授予权。学校虹口校区地址：上海市大连西路550号，邮编：200083；松江校区地址：上海市文翔路1550号，邮编：201620。本科各年级、各专业学生均于松江校区就读。颁发学历证书的学校名称：上海外国语大学学历证书种类：普通高等学校毕业证书（中华人民共和国教育部监制）

二、组织机构上海外国语大学招生工作领导小组是学校招生工作的领导机构，负责制定招生政策、招生计划，研究决定招生重大事宜。上海外国语大学招生办公室是组织和实施本科招生工作的常设机构。上海外国语大学纪委监察处全程监督招生工作。

三、招生计划学校根据本校办学条件等实际情况，统筹考虑各省生源数、生源质量、区域协调发展等因素，结合近年来本校来源计划编制情况，综合分析并确定2014年来源计划编制原则和办法。学校2014年在各省（区、市）招生的专业、人数及有关要求由各省级高招办统一向社会公布。

四、录取规则和程序1．以公平、公正、公开为原则，以全国普通高等学校统一招生考试的成绩为依据，德智体美全面考核、综合评价、择优录取。2．上海外国语大学本科招生专业安排在提前批（部分省区市）和本科第一批两个批次录取，考生可同时填报。3．学校根据各省（区、市）当年生源情况，在公布招生计划的120%以内确定调阅考生档案的比例，在实行完全平行志愿的省（区、市）的调档比例一般不超过招生计划的105%。4．学校在专业录取时认可已计入投档成绩的各省级教委和高招办规定的政策性加分。5．经学校认定的优秀学生，若高考志愿填报上海外国语大学且高考成绩在投档范围内，学校将兑现其享受优惠政策的承诺。6．学校专业录取以分数优先、遵循志高考派—高考志愿填报专家

愿为原则，根据考生成绩由高到低排序，依次按考生专业志愿录取，各专业志愿间不设级差分。在考生成绩相同的情况下，优先满足外语成绩高的考生志愿。7．对达到学校最低录取分数线、但按录取规则未进入所填专业志愿的考生，若服从专业调剂则作调剂录取，若不服从专业调剂则作退档处理。8．在第一志愿生源不足的情况下，学校接受非第一志愿考生，但投档成绩不得低于第一志愿录取平均分。若生源仍不足，学校将剩余计划调剂到其他地区进行录取。9．上海外国语大学保送生、自主选拔录取、高水平运动员的招生录取工作按教育部规定和学校当年公布的实施办法执行。10．少数民族预科班、内地西藏班、内地新疆高中班、华侨及港澳台学生的招生工作按教育部的有关规定执行。

五、外语要求上海外国语大学俄语、乌克兰语专业外语语种限招英语或俄语，德语专业限招英语或德语，法语专业限招英语或法语，西班牙语专业限招英语或西班牙语，日语、国际经济与贸易（日语）专业限招英语或日语，其它专业均限招英语考生。考生报考上海外国语大学所有专业都必须参加高考外语口试且成绩合格（省级招办未组织口试的省、区、市除外），上海考生外语口试要求为上海市普通高中学业水平考试外语口试成绩C以上（含C）。

六、录取体检标准考生身体健康状况检查和专业录取标准，按教育部、卫生部和中国残疾人联合会印发的《普通高等学校招生体检工作指导意见》执行。考生须据实上报健康状况，不得隐瞒病情病史。

七、收费标准及奖助学措施1．学费：每人5000元/学年，超过专业培养计划的学分，按我校学分制实施办法另行收取。2．住宿费：每人1200元/学年（松江大学园区学生公寓）。

3．学校设立多项奖学金、助学金、帮困补助，提供勤工助学，帮助学生顺利完成学业。

八、咨询及联系方式1．上海外国语大学网站：http://高考派—高考志愿填报专家

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上海外国语大学报考指南:

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华东师范大学外国哲学 篇5

大学生创新创业训练计划项目管理办法

为进一步贯彻落实《教育部 财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高〔2011〕6号）、《教育部关于做好“本科教学工程”国家级大学生创新创业训练计划实施工作的通知》（教高函〔2012〕5号）等文件精神，加强大学生创新创业教育，强化创新创业能力训练，规范大学生创新创业项目管理，特制定本管理办法。

一、计划内容

北京外国语大学大学生创新创业训练计划内容包括创新训练项目、创业训练项目和创业实践项目三类。

1.创新训练项目是本科生个人或团队，在导师指导下，自主完成创新性研究项目设计、研究条件准备和项目实施、研究报告撰写、成果（学术）交流等工作。

2.创业训练项目是本科生团队，在导师指导下，团队中每个学生在项目实施过程中扮演一个或多个具体的角色，通过编制商业计划书、开展可行性研究、模拟企业运行、参加企业实践、撰写创业报告等工作。

3.创业实践项目是学生团队，在学校导师和企业导师共同指导下，采用前期创新训练项目（或创新性实验）的成果，提出一项具有市场前景的创新性产品或者服务，以此为基础开展创业实践活动。

二、申报条件

1．大学生创新创业训练计划面向在校全日制本科学生，项目负责人为一、二年级学生，鼓励三、四年级学生作为项目组成员参与项目。

2．创新训练项申请面向个人或团队（不超过5人）；创业训练项目和创业实践项目仅限于团队申请（3-5人）。鼓励跨年级、跨专业、跨学科合作研究，同等条件下优先资助团队合作项目和跨年级、跨专业、跨学科合作项目。

3．各类项目负责人仅限1人，负责人不得同时申报两个及两个以上的项目。有未结题项目的学生不得申请。

4．各项目均须配备一名指导教师，指导教师需具备中级及以上职称，并具备相关学术背景或专业知识。每位指导教师指导项目不得超过2项。

5．创新训练项目实施期限一般为1年，创业训练项目一般不超过2年，创业实践项目一般不超过3年。

三、组织实施

1．学校教务处设立大学生创新创业训练计划项目管理办公室，具体负责计划的日常组织、管理和协调工作，组织校级立项评审和结题评审,检查各院系项目中期完成情况,开展校级项目成果的总结与推广。

2．各院（系）负责本院（系）项目的申报初审遴选,中期管理（包括项目的变更，开展中期检查，组织学术交流等）、结题验收等各项具体工作。

3．各院（系）安排专人负责大学生创新创业训练计划项目的具体实施和管理工作，做好与教务处的联络工作。

四、项目管理

（一）申报立项

1．每年3月份启动北京外国语大学大学生创新创业训练计划项目申报工作。教务处发布项目申报通知，阐明项目申报的原则、具体要求、项目名额分配和时间安排。

2．项目申请人在导师指导下认真填写《北京外国语大学大学生创新创业训练计划项目申报表》，提交至负责人所在院（系）。

3．各院（系）对项目进行初审，视情况组织答辩，并填写院（系）评审意见，确定本院（系）申报项目。

4．各院（系）汇总《北京外国语大学大学生创新创业训练计划项目申报表》，并填写《北京外国语大学大学生创新创业训练计划项目汇总表》报教务处。

5．教务处组织专家评审委员会对项目进行立项答辩及评审，确定国家级大学生创新创业训练计划项目，并进行为期一周的公示。

（二）中期管理

1．项目申请人接到批准立项的通知后，应与教务处及所在院（系）签订项目管理合同书，由教务处和所在院（系）分阶段核拨项目资助经费。不按时签订合同者，按自动放弃处理。

2．各项目实施时间过半时需开展中期检查一次，由院（系）负责组织实施。中期检查时项目组应向院（系）提交项目中期进度报告，提供阶段性的实践活动原始记录。如发现项目申报或实施过程中有弄虚作假或工作无明显进展的现象，院系应及时提出终止项目的建议，报教务处备案。

3．项目变更或终止应由项目负责人向院（系）提出书面申请，阐明具体原因，对更改项目内容、更换项目成员、提前或推迟项目进度等作出详细描述。院（系）应进行实事求是的审核，给出同意与否的结论，并提交教务处备案。

（三）结题验收

各项目组须按照学校要求提交结题材料，由院系组织统一组织结题验收,签署意见后报教务处。教务处组织专家委员会开展结题评审工作:专家组查验相关结题材料，听取项目组成员的汇报和答辩，在全面评价项目完成情况和成果水平的基础上，对项目作出评价，评价结果为优秀、良好、合格、不合格。

（四）后期管理

1．对优秀项目及指导教师，学校将给予表彰奖励，对有实用价值的成果帮助申请专利和组织推广。

2.评选“优秀组织奖”。

3．对取得阶段性成果的创新创业计划项目，经学生（限项目组负责人）提出申请，征得指导教师同意后，经院系学术委员会审查，可作为毕业论文（设计）课题继续进行。

4．学校对各院（系）实施大学生创新创业训练计划进行整体评价，视当年项目执行情况决定增减下一项目指标。

五、经费管理

1．大学生创新创业训练计划经费来源：中央财政专项资金、学校配套专项资金。

2．项目资助经费由学校教务处、财务处、项目所在院（系）共同管理，由承担项目的学生使用，保证专款专用。

3．立项项目经费一次性下拨到院系，院系分三次报销项目经费，项目启动后报销50%，中期检查通过报销30%，结题验收通过后报销20%。

4．经费主要用于项目研究所需的资料费、实验材料费、调研费、会议费等必要开支，不得用于支出劳务费等人员经费。报销单必须由项目负责人、指导老师签字，院系负责人审核后方可到财务处报销。属于国有资产的需国有资产办公室审核并签字认可方可报销。具体报销操作流程按照学校财务处有关财务管理制度执行。

5．创新创业训练计划项目资助的学生为第一作者发表的论文以及学生以项目为基础申请的专利应标注“北京外国语大学大学生创新创业训练计划项目资助”，所需费用由项目支付，专利知识产权归学校所有。

6．经核查，对下列情况，院（系）有权责令项目负责人停止使用项目经费，视情节轻重冻结未用经费或追缴已拨经费，对主要责任人予以处罚，并报教务处备案：（1）因申请人执行不力，无故延期又无具体改进措施致使项目无法按预期完成的；（2）申请人将经费挪作他用的。

本办法自公布之日起实施。解释权在学校教务处。

北京外国语大学

教务处

外国语大学校长履历 篇6

1972年参加工作，1978年毕业于德语专业并留校任教。曾先后在德国慕尼黑歌德学院、弗莱堡大学和奥地利格拉茨大学进修和学习，1998 年6月获德语语言文学硕士学位。

历任西安外国语大学德语系教研室主任、系副主任、系主任等职务。2003 年4月任西安外国语大学副校长，校党委委员。

2013年10月任西安外国语大学副校长。

2014年1月任西安外国语大学代理校长。[1]

西安外国语大学2014年1月7日召开干部任免宣布大会：刘越莲同志任代理校长。[

郝瑜履历：

华东师范大学外国哲学 篇7

一、青年教师的发展规律

教师发展贯穿于职业生涯全程还是职业生涯的一段时间?教师发展理论的早期研究者费朗斯·傅乐 (Fuller, 1969) 认为, 教师在发展成长过程中, 所关注的事物是依据一定的次序更迭的, 是经由关注自身、关注教学任务, 最后才关注到学生的学习以及自身对学生的影响这样的发展阶段而逐渐递进的。伯利纳 (Berliner, 1988) 认为, 教师发展成长经历新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精于型教师和专家型教师五个阶段。我高职部的教师发展也需经历以下几个阶段:

1. 新手教师阶段 (0-2年)

刚刚毕业的大学生往往满怀激情和梦想, 认为自己一进课堂就能潇洒自如。结果面对高职部极其复杂学生情况和课堂情况, 梦想与现实的差别让有些新教师产生极强的挫败感。在这个阶段教师完成从学生到教师角色的转变。这个阶段的教师愿意和学生亲近, 在学生中比较有亲和力, 这使得他们既有初为人师的喜悦感, 又有自身要求提高教学水平的紧迫感。此时, 教师更关注自身的发展。他们经常会受到一些问题的困扰:这些问题大到自己是否适合教师岗位;自己是否要将教师作为最终的选择;问题小到教案是否安排适当, 备课是否充分, 学生如何议论自己。在此阶段中, 教师队伍比较不稳定, 很多人会对自己重新定位甚至会重新选择自己的职业生涯。

2. 熟练新手教师阶段 (2-3年)

经过一段时间的教学工作, 新教师已经熟悉自己的教学岗位对课堂教学的步骤和过程比较熟悉, 逐渐由新手教师向熟练新手教师过渡。在此阶段教师队伍逐渐稳定, 教师逐渐由对自身的关注转变为对自身教学水平的关注。

3. 胜任型教师阶段 (3-4年)

随着教学实践和教学经验的不断增多以及对学校环境, 学生水平的了解程度不断增加, 熟练新手教师逐渐发展成胜任型教师。这个阶段的教师, 自信心增强, 其中比较优秀的教师由于教学水平高而受到学生的欢迎和喜爱并且受到学校的重用。在这个过程中, 教师的关注对象逐渐转变为学生, 因此教师会根据学生的需求, 学生的反馈不断调整自身的教学。

4. 业务精英型和专家型教师阶段 (5年以上)

大约经过5年左右知识和经验的积累, 有相当部分的教师成为业务精干型教师, 其中部分业务精干型教师在以后的职业发展中成为专家型教师。此类教师不仅熟悉高职部学生的发展规律, 对教材, 教法也了然于心并且能够参与科研项目的研究。

二、影响青年教师成长的主要因素

青年教师的成长过程是一个动态过程、影响成长过程的因素虽然很多, 但如能注意化消极因素为积极因素, 成长过程是可以缩短的。现就影响青年教师成长过程的主要因素分析如下:

1. 高职部青年教师知识结构对其成长过程的影响

我部青年教师大多是从西安外国语大学英语专业毕业, 教学经验不足, 而且没有系统学习过教学法、心理学等课程, 这对适应教学工作有一定的阻碍作用。很多教师在教学中完全照搬自己在大学期间老师的教学模式, 这种教学模式其实并不太适合五年制高职低年级阶段的学生。对高职教育来说, 教师的知识结构应该从单一性的结构模式向综合性的结构模式发展。通过教学实践、业务进修、校本培训, 教学研究, 使每一位教师尤其是青年教师改变那传统的高校教育模式, 而发展成为具有专业学科知识、先进的职业教育理念、良好的师德修养、良好的课堂教学能力、现在教学工具操作能力的智力结构模式。因此年轻教师应在进行教学实践的过程中不断学习。

2. 教师的教学实施能力是其成长的核心要素

五年制高职教育不同于普通高校教育, 也不同于高中教育。由于教育对象是初中毕业的学生, 学生年龄小, 自学能力差, 自我控制能力差, 因此对教师的教学实施能力是一个极大地考验。所谓教师教学实施能力, 是指教师为了保证教学的成功, 达到预期的教学目的, 在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象, 不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。它包括教师对自己教学活动的计划和安排、对自己实际教学不断总结、调整和反馈。因此青年教师在一堂课或一个阶段的课上完后, 应及时对自己的教学效果进行回顾和评价, 分析自己的教学是否适合学生的实际水平, 是否能有效地促进学生的发展。

3. 工作态度对青年教师成长过程的影响

工作态度对青年教师成长过程的影响, 在因素中是最值得重视的。在调查中我发现, 一些教师在毕业时就具备了优秀教师的良好素质, 在参加学校应聘时表现非常优秀, 但几年后却成绩平平。究其原因, 多为五年制高职教育没有升学压力, 很多教师缺乏敬业的工作态度, 嫌教师工作辛苦, 满足于个人的喜好, 工作中得过且过。这部分教师最终在学生、家长心目中留下了不良印象, 而且也不利于自身的发展。而一些基本功并不十分突出的教师, 由于酷爱教师职业, 因而全身心投入, 虚心好学, 刻苦钻研, 几年后就成为了领导信任、学生家长看好的教师。

4. 人际关系对成长过程的影响

青年教师一走上工作岗位, 就会碰到如何处理人际关系的问题。很多青年教师本身自己的心智和思想还没有定性, 就要面对五年制高职的学生, 他们很多还处于叛逆的青春期, 因此如何处理与15-20的学生之间的关系和课堂上出现的突发事件, 也是对青年教师的极大考验;青年教师与同事间的关系如何, 直接关系到他们是否心情舒畅, 是否能从同事那里学到许多书本上没有的宝贵经验, 是否能把整个身心投入到工作中去。

三、培养青年教师的几点看法

我认为只有创建优良的校园环境, 学校才能把青年教师稳定下来才能使青年教师领悟到自己的利益和学校的利益是息息相关的。加上严谨的教育教学环境和符合青年教师特点的激励环境, 鼓励青年教师积极参加进修, 培养双师型教师, 鼓励青年教师参与竞争, 并且大胆启用年轻教师担任骨干岗位等。这些都能激发青年教师不断成长并取得成功。

四、总结

因此在五年制高职教育中青年教师的培养和发展, 决定了高职教育的教学质量和教学效果。基层教学单位深入青年教师, 了解青年教师, 研究青年教师, 对青年教师的发展趋势进行客观、科学的分析, 对培养策略进行认真反思与研究并不断加以调整, 才能提高青年教师培养工作的针对性和实效性。

参考文献

[1].李尚群.《职业学校教师成长的时代境遇》.《职教论坛》, 2008年第5期, 第4-6页.

大学生外国文学阅读现状分析 篇8

摘 要：本文针对“当代大学生外国文学阅读热点”问题的相关调研结果，通过数据研究和分析大学生外国文学方面的阅读现状和阅读偏好，并从学校、家庭和大学生三个角度提出一些可行性建议。

关键词：大学生；外国文学；阅读现状；天津师范大学

由中国新闻出版研究院组织的第九次全国国民阅读调查显示：“2011年我国人均读书仅为4.3本，远低于韩国的11本，法国的20本，日本的40本，更别提犹太人的64本了，中国是世界人均读书最少的国家之一。”[1]我们的经济在发展，社会也在进步，但是我们对于经典文本的阅读却越来越少，对于外国文学文本的阅读更是少之又少。

作为当代大学生，尤其是师范专业的大学生而言，我们应该本着自树树人的原则，通过阅读来提升对自我的认识，不断完善自我，从而为今后的教育教学工作奠定一定的基础。

因此，我们对天津师范大学的大学生外国文学阅读现状进行了采访与调查，并对调查结果进行研究和分析，从而针对如何促进大学生阅读提出一些可行性建议，以提升大学生的文化储备和知识素养。

一、阅读现状

（一）阅读数量少

我们在问卷中设置了与阅读量相关的问题，调查结果显示，其中没有读过外国文学的学生占8.95%，读过1～5本的占31.58%，读过5～10本的占21.11%，读过10～20本的占21.58%，读过20本以上的仅占15.79%。从我们的调查数据来看，当前大学生对外国文学的阅读量普遍偏低。

（二）阅读兴趣低

在“对外国文学作品是否感兴趣”这一问题中，43.16%的学生表示感到一般；31.05%的学生感兴趣；非常感兴趣的学生占11.05%；而感觉无所谓和完全没兴趣的人分别占5.79%和8.95%。从这条数据中，我们可以看出大学生对外国文学作品的阅读兴趣与阅读热情比较低。因此，怎样激发大学生的阅读兴趣也应该引起我们的重视。

（三）阅读途径的多样性

在“了解和获取外国文学作品主要通过哪些途径”这一问题中，所占比重较大的分别为课外阅读（包括图书馆、报纸、网络等），观看影视，课堂学习，分别为80.53%，58.75%，41.58%。家庭环境占7.89%，选择其他途径的占2.63%。由此看出，传统教学在阅读方面的作用是不容忽视的。另外，随着信息化时代的到来，电子媒介的出现，经典文本的影视改编等也在大学生阅读方面扮演着重要的角色，并同时冲击着传统的纸质媒介。

二、当代大学生的阅读倾向

（一）对《鲁滨逊漂流记》等经典书籍的追捧阅读倾向

通过这次调查，被调查的学生所阅读过的书目中大都以外国名著为主，其中提及最多的是《鲁滨逊漂流记》，其次《简爱》、《老人与海》、《飘》等作品也占有相当大的比重。除了这些经典名著，近年来流行的畅销书如《哈利波特》、《追风筝的人》等也占据了一定比重。

《鲁滨逊漂流记》在当代大学生的阅读作品中位居榜首，这里有众多因素影响。首先，《鲁滨逊漂流记》是世界名著之一，又为教育部推荐必读书目，可以说是当代人的必读书目，因此学生深受其影响。其次，《鲁滨逊漂流记》本身故事内容非常具有吸引力，情节丰富，学生对这方面的书籍很感兴趣。此外，书中展现的不屈不挠的精神和价值观也是大学生喜爱其的主要原因之一。

因此，我们可以看出一些大众化的文学名著以其博大精深的思想内涵和永恒的魅力，成为大学生的阅读目标。但是，这也反映了大学生对外国文学的了解和重视程度还远远不够。

（二）对外国小说体裁的喜爱

对于外国文学作品的体裁，显然小说最受大家欢迎，喜欢人数占总数的91.05%；占总人数22.63%的戏剧受欢迎度次之，但差距较大；散文和诗歌的喜欢人数分别占16.32%和17.37%；当然，也有一少部分学生喜欢除此之外的体裁，仅占4.74%。外国小说以故事情节丰富，人物形象多样有趣等特点使大学生对其的喜爱程度远远高于散文诗歌等体裁。因此，我们在为大学生推荐书目时，可以稍加侧重，来迎合大学生的阅读兴趣。

三、相关建议

在“你觉得怎样才能提高大学生阅读外国文学作品的兴趣”一题中，62.63%的学生选择了开设外国文学讲堂，促进学生对其了解，60%的学生选择了以翻拍影视作品为切入点激发学生阅读兴趣，33.68%的学生选择了由老师专业推荐，31.05%的学生选择了增设读书获取学分课程，30.53%的学生选择了树立读书目标，21.58%的学生选择了加强对相关课程的考核，还有3.16%的学生选擇了其他。由此可见，影响大学生阅读外国文学的因素主要有三个方面，分别是学校、家庭、学生自身。根据以上数据，我们可以想出以下几点建议：

（一）学校：完善设施，创造良好的读书环境

定期开设外国文学讲堂，加强对图书馆的建设，多创办电子阅览室，加强图书的引进。学校应当更加完善学校网络数据库，以便学生能有效利用数字资源，可以建立图书馆的微信公众号，将一些思想深邃、内涵丰富的优秀书籍推荐给大学生，有意识地对大学生的读书方向给予引导，避免盲从与滥读。

（二）教师：积极引导，诱发学生的阅读兴趣。

教师对学生的影响力很大，有很大一部分学生会去读教师推荐的书目，所以教师除了教授知识外，还可以通过给学生推荐阅读书目、布置一些读后感与文学评论等作业的形式来督促学生认真读书以及培养学生的阅读能力。教师引导学生树立正确的阅读价值观，端正学生的读书态度。

（三）学生：提升修养，树立正确的阅读价值观。

读书不能太功利，要树立正确的阅读价值观。大学是人生逐渐走向成熟的关键时期。在这个时期正应该增加知识的储备，提高自身的修养。每天都让自己读一些好书，养成习惯。

参考文献：

北京外国语大学研修总结 篇9

2011年10月30日，在三亚市教师进修学校领导的认真组织和精心安排下，三亚市50名中学英语教师启程奔赴北京，参加北京外国语大学和全国基础外语教育研究培训中心主办的 “歆语工程”研修培训项目。在短短的14天里，北外为我们安排了合理而高效的课程，这些课程包括：语音知识、阅读技巧、听说教学、写作教学、测试与评价、高效课堂等，并在苹果园、陈经纶分校等四所中学参加优质课观摩。经过半个月的学习，我们既有观念上的洗礼，也有理论上的提升，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。我们作为来自教育一线的英语教师，有幸参加了这次培训，我们感到幸福和骄傲，并以高度的责任感和使命感，圆满地完成了此次培训任务。

一、研修效果

本次研修，主要针对了一线教师教学观念陈旧化、知识传授方法模式化、语言能力匮乏等问题进行探索。切实提高了教师的课堂教学技能，同时强化了英语教师的语言素质，提高了对教材的驾驭能力，使教师的课堂教学效能得到改善和提高。我们通过研修，更加了解和把握《英语课程标准》，了解课改进展、更新了教学观念。能够系统的掌握新型的听、说、读、写的教学活动流程设计及各种课型的设计方法，课堂教学效能显著提高。能够指导我们系统的理解和掌握英语教学理论知识及英语教学科研的基本方法，提高了教学理论素养。其中，最重要的是通过强化语言训练，扎实的提升英语语音，口语、课堂用语、英语文化素养等与教师日常教学密切相关的语言素养。通过名师座谈，考察参观活动等，让我们与北京的同行交流了思想、开拓了视野。

二、研修感悟

1、我们必须要转变教师角色

研修期间，我们参加了四所中学英语课堂教学的观摩，让我们清醒的意识到：我们必须要转变教师角色。以往我们的课堂是以教师为主体的，以教师的灌输为主，教师占用大量的时间，给予学生的时间较少。通过听课，我们认识到：教学是教师的教和学生的学的统一。新课程所确定的培养目标和所倡导的学习方式要求教师必须转换角色，改变已有的教学行为。要求教师由传统知识的传授者转变为学生学习活动的组织者、引导者、参与者和评价者。在教学活动中，教师是导演，学生是演员，教师应该给学生提供合作交流的空间与时间，提倡自主、合作、探究的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。为此，在今后的教学中，我们要牢牢地记住转变教师的教学角色。

2、我们要学会灵活运用教材

通过李俊和老师的课，他教会了我们，如何灵活的处理教材及各个教学环节。课程是一种教学事件，教学是一种课程开发。教学的因素分别为：教师、学生、教材、环境。教师和学生是课程的创造者与开发者。新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单地“教教材”。因此，我们要学会创造性地使用教材，要融入自己的科学精神和智慧。我们只有对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，才能够设计出丰富多彩的课型，才能充分有效地把教材中的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。要学会把问题阐述清楚，也要学会如何去引导学生探索，去自主学习。

3、我们要勇于尝试新的教学法

在11月11日，我们在北京陈经纶中学听取侯海英老师的课，我们觉得有必要尝试新的教学方法。教法是学生取得优异成绩的法宝。教学有法，教无定法。随着我们对语言教学的规律的认识逐渐深入，教学方法层出不穷。但是，没有一种唯一的、最佳的教学方法，方法的使用因人而异，因地而异；没有一种单一的方法对所有教师、所有学生都适合，因为教师的教学风格不同，学生的学习风格迥然。所以，我们要结合自己学生的具体情况，勇于尝试新的教学法，并尽量把多种方法组合起来运用，以达到最佳的教学效果。只有这样，才能激发我们学生的学习兴趣和提高教学水平。

北京外国语大学话剧社 篇10

话剧社

一． 剧社简介

北京外国语大学话剧社成立于1985年，隶属北京外国语大学社团部，是北外成立最早的社团之一。自其成立之日起，就是一个充满激情与活力的社团，受到北外师生的一致好评，在社会上也具有相当的影响力。2001年12月，北京外国语大学学生艺术团成立，话剧社作为其重要组成部分加入。

自成立以来，剧社成功地演出过十余部中外著名戏剧。从演绎经典的《雷雨》，《日出》，《伪君子》，《哈姆雷特》，《屈原》以及《培尔·金特》等到将原创剧《军训记事》，《一枚硬币》，《送您一支百合花》，《156宿舍》，《我还是要张烧饼》以及《情定日落桥》等搬上舞台，剧社凭借历年的优秀作品在北京高校及专业话剧领域均取得了较高的知名度。

二． 活动安排

2011年秋季学期，北外剧社本着不断追求艺术的一贯宗旨，继续开展了形式多样的活动： 1.新生片段表演

作为每学年迎接新成员的传统活动，今年的片段表演于10月15日晚6：30在红五多功能厅成功举行。11级新成员在前辈的指导下完成了包括《大梦》，《谁杀了罗伯特》，《你好，打劫》在内的6组片段表演。随后剧社全体开展了本学期第一次交流会，分享并总结了此次片段表演的心得体会。通过这次活动，新成员们更快地融入了剧社这个集体，并初步感受了话剧的魅力。2.年终大戏

作为剧社每年工作的重头，大戏的筹备活动已搬上日程。今年的大戏作品已定为《暗恋桃花源》，将由上任社长王世毅执导。10月20日晚7:00，剧社于红五小排练厅进行了选角。公布演职员名单后大戏将正式建组，随后排练和各项准备活动都将逐步展开。3.日常训练

为了培养剧社成员的表演技能，保持作品的高水准，剧社定期进行解放天性的训练。本学期，剧社邀请了曾参演《阴道独白》并执导《黑幻公寓》的著名话剧导演肖薇每月一次指导训练。相信每一位剧社成员都会在这样难得的机会中得到更大提升。

三． 学期寄语

美国大学兴起“哲学热” 篇11

无论是过去还是现在，“哲学”这门学科在人们的眼里，也就是一门沉思的学科，思考人、人生、世界、大自然等，令人能够想到的景象或是场景也无非是著名雕塑“思想者”所做的沉思状。在当今时代，若用“实用”为标准来衡量学科的话，“哲学”可谓毫无用处。正如一些学生所说的那样：“人们坐在大树底下，谈论着一些无聊的话题——所以说无聊是因为：谁关心这些问题呢？”

然而，据《纽约时报》报道，近年来在美国，这样的情景有了很大的转变：“哲学”成了许多大学生选择的热门专业。

美国新泽西州的州立大学罗特格斯大学的哲学系在高校的专业排名中居于领先地位。仅2008年，该校就有100名哲学专业的本科生毕业。而在2002年的时候，该校哲学专业的学生只有50个。在全校所有专业入学人数都降低4%的情形下，哲学专业的入学人数却是大幅上扬。而这，并非个别现象。在纽约市立大学，在过去的六年当中，其入学总人数增加了18%，而其哲学专业本科生现有322人，与2002年相比，提高了51%。

而就全国范围来看，相比10年前而言，有更多的大学开设了哲学专业。据美国的大学理事会统计，10年前，有765所大学有哲学专业，现在则提高到了817所大学。而在一些哲学专业为其品牌专业的大学里，如：得克萨斯A & M大学、圣母大学、匹茨堡大学、马萨诸塞州大学等，其哲学专业的学生都比1990年代至少增加了两倍。

有趣的是，很多学生中途从其它专业转到哲学专业来，也有很多学生，比如心理学专业与经济学专业的学生，愿意把哲学作为其双学位的选择专业之一。

“哲学热”原因何在？

如果我们问“哲学何为？”倒不如问，在大学里，“哲学专业何为？”在美国，哲学专业过去被人耻笑为是一门奢侈的专业。但现在，它又为何受到新时代大学生的青睐？

学生们认为，从哲学这样一门古老的专业中，人们可以获取对当今世界的认识，使他们了解世界，理解社会，谈论人生所面临的种种问题，从伊拉克战争到政治丑闻，可谓无所不谈、无所不包。

从总体上看，学生所以选择哲学，理由大致上有二：

第一，哲学课教人批判性的思维。纽约市立大学的校长马修·戈德斯坦因（Matthew Goldstein）在大学本科时读的是数学与统计学。但他对《纽约时报》记者说，“如果我重新读本科的话，我会选哲学专业。因为哲学是一切学科的核心。如果你学习人文学科或是政治科学的话，那么，哲学无疑就是这些学科生成的母舰。”

第二，在哲学课堂上所学的内容，需要用很实用的技巧来表达或是表现，比如写作、辩论等，而写作与辩论的能力，无疑对一个人未来的事业发展有所帮助。美国哲学研究会是美国哲学领域内的一个学术机构，有会员11000多人。其常务会长大卫·E. 施拉德（David E. Schrader）说，在当今这样一个人们时常变化工作的时代，学习哲学无疑是有实用价值的。“哲学是一门帮助人们成为快速学习者的学科，它使人们在写作、分析问题和批判性思维等方面获得了强有力的训练。”

学了哲学专业后，未来可以干什么？这或许是很多人想了解的。罗特格斯大学哲学系主任巴瑞·洛威尔（Barry Loewer）说，很多学生后来去攻读博士，或者成了律师、作家、投资银行家，甚至有些人还成了商人。这一未来的就业去向，不能不说是吸引学生的一个重要原因。

哲学课该怎么上？

当然，当今的哲学课与从前的讲述方法与思路都是不一样的。罗特格斯大学哲学系主任巴瑞·洛威尔说，该专业1980年代后期开始建立，当时主要研究领域为认知科学等，但现在，哲学已经越来越成为一门跨学科的专业了。而且，由于授课方式的改变，哲学专业也吸引了那些对思考经典文本没有什么兴趣的学生们。

在很多大学校园内，人们在攻读经典的哲学著作的同时，更强调对当代问题的讨论，诸如战争、技术这样的一些话题。仍以罗特格斯大学为例，除了上课而外，他们还有周三晚上哲学俱乐部。这是一种很好的教学辅助活动。哲学系的11位同学曾专门就电影《黑客帝国》所蕴含的形而上学问题，讨论了一个多小时。另外，学生们也会就“物种灭绝是否就一定是坏事呢？”等问题进行讨论。

很多同学认为，由于哲学强调的都是大问题，其本身也为问题提供了不同的观点，所以，学习哲学对于人们看待很多社会本身所具有的大问题，诸如全球化、技术主导等，都会有很好的训练。这样一来，许多同学都认为，哲学课强化了学生的逻辑思维能力，锻炼了学生的口头表达能力。而这对许多专业，特别是法学院的学生来说，显得尤其重要。

而且，很多同学都发现，现在的哲学专业授课很有趣，特别是能够使自己得以增长智慧。因此，他们越来越喜欢这门学科。