关注语文作业,提高教学效率

关注语文作业,提高教学效率（精选11篇）

关注语文作业,提高教学效率 篇1

关注语文作业,提高教学效率

在新课程改革的大背景下,语文作业的`设计应是开放的,应努力实现课内外联系,校内外沟通,学科间融合;要改革作业批语,作业形式与内容,让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁,力争让每个学生在适合自己的语文作业中得到进步,获得成功的心理体验,从而促进语文教学效率的提高.

作 者：伏颖兰 作者单位：秦安县职业技术学校,甘肃,秦安,741600刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(35)分类号：关键词：语文作业 教学效率 改革

关注语文作业,提高教学效率 篇2

教育理论上把学生由感性认识得出的偏离科学现象本质和科学概念的理解与想法称为“相异构想”。有研究表明:在学习新知识之前, 学生头脑中并非一片空白, 而是存在着各式各样的相异构想, 也就是说, 他们已经具备一种原始的认知结构, 他们是以这种原始的认知结构来构建对新知识的理解的。由此可知, 相异构想是一种客观存在, 是学生学习的一种潜意识, 它错误地阻碍了正确知识的接受, 也错误地“同化”着一些新知识和新材料, 其消极作用是十分明显的。“相异构想”肤浅、隐蔽, 但又相当顽固, 这也就可以解释教师的那些困惑了。由于没有彻底解决学生的“相异构想”, 正确的知识, 学生强记了一小段, “相异构想”被压下来了, 不久正确的知识又忘了, 冒出头来的还是潜意识中的“相异构想”。因此, 关注学生“相异构想”的呈现与解决, 是语文教师要直面的问题。

一、掌握学情, 了解学生的“相异构想”

学生有形形色色的“相异构想”, 有的甚至是让我们成人感觉匪夷所思的。在备课中, 教师要结合过往的教学经验, 更多地思考学生可能出现的“相异构想”, 摸清正确知识形成和接受的可能障碍, 从而为课堂教学中教师有效引导学生呈现并有的放矢地解决“相异构想”打下基础。

二、创造机会, 鼓励学生充分暴露“相异构想”

很多课堂, 教师只注重知识的传授, 严格地控制着教学的每一个环节和学生思维的每一个进程, 学生都是按照教师的“预设”径直地获得了正确的答案, 没有给学生充分暴露“相异构想”的机会。有的课堂教学有“暴露”, 教师津津乐道的也是“闪光点”, 而不是关注班中还有哪些“相异构想”, 这些“相异构想”有没有得到充分的解决。这样的课堂, 即算是上得花团锦簇, 其课堂学习效率也是打了折扣的。因此, 教师要想方设法创造机会, 让学生的“相异构想”得到最充分的暴露, 从而得到有效的解决。

(一) 精心设置问题情境, 激发学生暴露“相异构想”的欲望

关注同题常态课, 我们会发现, 相同的教学目标、教学内容, 在不同的执教者手上, 效果截然不同。有些班级课堂氛围轻松活泼, “相异构想”得到较好地呈现与解决;有些班级氛围沉闷, 学生的潜意识基本上没有暴露。究其原因, 很大程度在于教师没能通过问题情境的设置, 触动学生的兴奋点, 激发学生暴露“相异构想”的欲望。学生没有兴趣参与课堂活动, 教师变为“一言谈”, 课堂沉闷, 效率很低。

以《生物入侵者》为例, 同样是“概念解释”, 甲教师要求:“请解释‘生物入侵者’的定义。”学生也快速地找到课文相应的句子进行解答, 但在延伸部分, 教师让学生列举自己所知道的“生物入侵者”, 仍有学生列举“西红柿”之类的生物, 其他学生也不觉得不妥;乙老师直接导入, 说:“同学们, 老师今天入侵八年X班, 给大家上课。”学生七嘴八舌, 马上指出老师说法不对的地方了, 讨论得可热烈了, 很快就掌握了生物入侵者的两个特征:外来的、有破坏性的;同样是“把握说明方法”“品味说明语言”的教学内容, 甲师问:“本文主要采用了什么说明方法?有什么作用?”教师找到几个典型性的语言, 问:“加点字能否删掉?问什么?”课堂流于学生机械性的问答;乙老师改写了原文 (去掉每段的枝叶, 留下各段中心句, 个别中心句或改换一个关键词或删去一个关键词) , 让学生与原文比较, 讨论能否取代原文?并探究原因。学生的兴奋点一下子就被点燃了, 各种“相异思维”也出来了。在学生比较、讨论、畅所欲言的基础上, 老师引导学生归结本课的知识要点: (1) 说明方法的运用及作用; (2) 说明语言的准确性与科学性, “相异思维”得到有效的呈现和解决。

除了精心设置问题情境外, 教师还可以利用小组交流讨论、辩论等方式, 尽可能创造机会, 激励学生充分暴露自己的潜意识。

(二) 小组合作, 有效解决“相异构想”

《语文课程标准》倡导“合作、探究”的学习方式, 小组合作这一学习形式盛行。小组合作学习的价值, 很大一方面就在于解决学生“相异构想”问题。在有限的课堂时间内, 要让每一位学生的“相异构想”都得到呈现, 让一个教师来面对、解决所有学生的“相异构想”, 这是不现实的, 只有借助小组合作的方式, 充分利用学生资源, 帮助学生纠正“相异构想”。学习共同体产生的学习效能是巨大的, 就如2012年4月, 著名物理学家、首位华裔诺贝尔奖获得者杨振宁做客中国农大“名家论坛”, 与师生分享他的学习与研究经历时所说的“多年经验告诉我:和同学讨论是极好的真正学习的机会。”在这个过程中, 教师必须到处走走转转, 积极地看、积极地听, 身临其境地感受学生的所作所为、所思所想, 随时掌握或处理各种偶发情况, “学生力所能及的, 教师避之, 学生力所难及的, 教师助之”, 适时就学生典型的“相异构想”, 由会的学生纠正, 大家都不会的再由教师解决, 引导学生展开对话, 让“相异构想”得到有效的呈现与解决。

(三) 作业检测, 跟踪学生“相异构想”的解决情况

作业设计批阅、课堂检测, 是语文教学中相当重要的一个环节, 很多语文教师只注重对作文的批阅, 其他的笔头作业往往被忽略了, 导致学生的“相异构想”被隐藏起来, 学生的阅读理解能力大多时候只是处于“顺其自然”地发展的层面, 没有得到很好的实践机会。教师要精心设计题目, 及时批阅, 对学生的“相异构想”进行整理、归类、分析, 并在下一节课上进行有的放矢地点评, 在此基础上补缺补漏, 巩固提升, 不断纠正学生的“相异构想”。

语文教学的低效性历来为人所诟病, 在教学实践中, 我们要用心地掌握、耐心地面对、潜心地解决学生的“相异构想”, 为语文教学之舟的顺利航行扫清障碍, 实现减负提效的语文教学之梦。

摘要：“相异构想”干扰着学生对正确知识的理解和吸收, 语文课堂教学中, 要密切关注学生“相异构想”的呈现, 通过精心设置问题情境、小组合作学习、作业检测等多种方法, 有效解决学生的“相异构想”, 提高语文课堂学习效率。

关注语文作业,提高教学效率 篇3

一、“本体性教学内容”与“非本体性教学内容”的区别

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”语文课教学要突出语言的应用、基本技能的训练、实践能力的培养等，这样的课堂才能凸显出语文学科区别于其他学科的本质特征。上海师范大学吴忠豪教授指出：语文课要区分“本体性教学内容”和“非本体性教学内容”。本体性教学内容是语文课程独有的，反映课程本质特征的教学内容，包括语文知识、语文方法、语文技能。非本体性教学内容不是语文课程本质独有，而是由各科共同承担的教学内容，包括情感态度价值观、审美教育、多元文化等。吴忠豪教授认为，本体性、非本体性教学内容都具有工具性、人文性的特征，其最本质的内涵是让学生学好语言文字。语文课程长期无法摆脱教学效率不高的怪圈，原因就在于本体性和非本体性教学内容的错位。结合语文教学实践可知，很多教师对教学设计、教学目标、教学活动的设置是围绕非本体性教学内容而定，一般分为初读、精读、总结，所教的知识、技能、方法是碎片化的，不是依据这些知识进行规律化教学，教学内容零散、无序、经验化。而理想的语文课堂教学是根据本体性教学内容组织教学，以语文知识、方法和语文技能学习为主，重视学生识记、认知、实践、迁移等能力的训练，而将价值观、情感、审美等非本体性教学内容渗透于语文知识、方法和技能的学习过程之中。

二、从“非本体”转变为“本体”、从“教课文”转变为“教语文”的具体策略

（一）围绕“本体性教学内容”设计教学目标

“教什么”是教学目标，教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点。教师要提高课堂教学效率就要从设计全面、具体、明确的课堂教学目标做起。教学目标的设计要符合课程标准、教材和学生实际，表述要得当，可操作、可检测强，教师根据语文学科的本体性教学内容设计教学目标时，应注意区分什么是本体性教学目标，什么是非本体性教学目标。以下是南宁市五象小学莫莎莎校长教学《北京》一课的片段。

课件出示教学目标：

（1）正确、流利地朗读课文，练习默读。

（2）会写“坛、城、国、团”等生字。能运用多种方式理解课文中的四字词语，练习运用课文中的四字词语说话。

（3）在朗读中感受北京的美丽，培养热爱祖国首都的情感。

教学目标（1）（2）体现了本体性教学目标，目标（3）既体现了本体性目标，又体现了非本体性教学目标，教学重点依据本体性教学目标来确定。这样设计的教学目标突出了语文学科工具性与人文性的和谐统一，摆正了课堂教学的方向，使教学达到事半功倍的效果。

（二）教学内容要体现本体性

明白了什么是本体性目标，教师对本课教学内容的把握就更加清晰，即“教什么”“怎么去教”“要达到什么样的目的”“掌握到什么程度”就会心中有数。2013年，笔者在苏州参加国培时有幸聆听特级教师于永正执教《珍珠鳥》一课。课堂上，于永正老师紧紧围绕这篇课文的“本体性教学内容”进行教学，教师教得轻松，学生学得愉快，高效达成课堂教学目标。以下是课堂教学片段。

1.谈话导入。教师抓住“骥”（一匹好马）字引出文章作者，然后让学生读一读作者冯骥才的相关材料，激发学生对作者的喜爱之情。

2.整体感知，预习展示。

（1）检查学生自学生字词的情况。（重点指导‘雏儿”的读音及“雏”字的书写）

（2）检查学生读课文的情况，教师随机纠正、示范，指导朗读。

（3）学生概括说说珍珠鸟好在哪里？

3.有感情地朗读课文，感悟写法，学习语言，学习表达。

（1）学生自主默读课文，思考：珍珠鸟究竟好在哪里？

（2）珍珠鸟究竟好在哪里？（生学习、交流展示如下）

①外形好。（于老师指导学生有感情地朗读相关片段，生读一示范读一生读，学生通过朗读记住小动物外形描写方法，记住文中精彩的语言。师指导学生默读，渗透打比方的写法指导）

②淘气、可爱。（师指导生有感情地朗读。生读，示范读，指导：要读出变化，一会儿……一会儿……—会儿，要有细、粗、高、低音，生练读）

③通人性。（有感情地朗读：生读，示范读：抓住动词简单渗透写法，师生比较读，师点评）

④珍珠鸟还好在哪里呢？通过和珍珠鸟相处，明白了一个什么道理？（“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”没有多余的分析、提问或感悟，于永正老师引导学生说出“通过和珍珠鸟相处，明白了一个道理”，这就足够了）

（3）练习表达。

①如果你是那只珍珠鸟，你觉得主人对你怎么样？

②现在你们就是小珍珠鸟，你们来写一写冯骥才，你们知道他的什么事情，会对你怎么样，要有具体事例。如想象让你喝了什么、吃了什么等。

于永正老师的教学充分体现了语文教学的本体性，体现了读写结合的教学方法，学生先读，教师渗透指导让学生再读，在读中学习语言和表达方法；学生从珍珠鸟的角度写冯骥才，这样的练习是方法的迁移运用，达到学以致用的教学效果，真正落实了“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”这一理念。于永正老师在课堂上没有对课文内容进行分析、讲解，而是引导学生学习、运用语言文字，对于感受人与动物和谐相处，激发学生热爱动物的感情的部分，则渗透在文本内容的教学中。

（三）教学方式要突出本体性

吴忠豪教授指出：“小学语文课程内容指的是学生学习语文必须掌握的可以终身受用的语文知识、语文方法和语文技能。这些知识、方法和技能应该是相对稳定的、不可替代的。而教材内容是不稳定的，是可以替代的。”关注语文教学的本体性，就要根据小学语文课程内容转变教学的方式，教师要勇于打破一遍遍讲解课文、一段一段分析课文内容的传统语文教学模式，要由“教会知识”转向“教会学习”，要由“内容分析”转向品味、运用语言，要用“课文”来教“语文”。教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”可见，教师要善于抓住教材中典型的语言材料进行语言文字训练，引导学生在训练中思考、辨析，领悟其中的规律，从而学到一些语文知识、方法和技能，并能在此基础上学会迁移运用，这是本体性教学内容的“发展”。同时，教师可以打破常规教学，对整篇课文进行整合构建，提炼更有价值的、具有辐射作用的训练点进行教学。如我县教育局教研室卢小奎老师在指导教师进行语文s版教材五年级下册《左公柳》第二课的教学时，通过对课文内容进行有效整合，提炼了三个有代表性的训练点。

1.朗读第5至第7自然段。

（1）品读左宗棠出力排众议的句子，体会左宗棠铮铮铁骨、一身正氣的英雄气概。

（2）概括左宗棠收复新疆的三点理由。

2.品读左宗棠建设新疆的句子。

3.本文语言很有特色，如运用了生动的修辞手法、关联词等，找出来读一读，说一说好在哪里？

这样提炼训练点真正体现了语文学科的本质特征，既突出了语言文字的运用，又关注了学习方法、技能的拾得及能力的培养，使语文阅读教学变得简单、扎实、高效。

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。作为一名语文教师，我们要有一双慧眼，根据本体性内容组织教学，聚焦于语言文字的学习运用，要善于发现教材文本中经典的字词、句段、篇章等，从中提炼出训练点，并凭借这些训练点进行迁移运用，把课文中的语言内化为学生自己的语言，引导学生正确理解和运用祖国的语言文字，这样才能更好地提高语文课堂教学效率。

关注常态课堂提高课堂效率 篇4

一、做好有效课前准备。虽然不同的学科，不同的教学内容课前所需要的准备是不同的，但有一点是可以肯定的，做好课前准备是上好课的关键。

1、学生层面，课前准备。

我们学校一些有经验的老师，对孩子的课前准备要求十分严格和细致，比如说这节课我要让孩子在练习本上做练习，那么这些老师会要求孩子在上课前将练习本打开，垫板放好，油笔和尺子放在本子的一边，做练习时拿过来就用。而有的老师则要求不到位，教室里会乱做一团，有的孩子在找本，有的找笔，耽误很多时间。

还有低年级方面，孩子的注意力很容易被周围的物体吸引，比如老师在讲第9篇课文，而孩子在看下一篇课本的图片，所以老师就要要求孩子将一些与本节课无用的东西收起来。不用课本时，让孩子把书本合上。

2、教师层面，要提前备学生，上课前一定要了解学生已有的知识经验，有特别是语文课和科学课，更要提前了解一些与本节课相关的课外知识，以便能够游刃有余的和学生交流。

二、合理定位教学目标，为有效教学把准方向。

1、本节课我的教学目标是什么？

2、为达到这些目标我采取哪些教学方法（小组讨论，动手操作，教师讲解、学生讲解）

3、采取哪些方法来了解学生的掌握情况。

4、如果孩子掌握的较好怎么办？如果孩子掌握的不好如何补救。

如果我们老师每次备课时都能把这四个问题考虑周全，我相信，你上出来的课一定是一节高效率的好课。

三、设计简洁而有效的教学环节。

有些老师上课，为了体现他教学设计的趣味性，课堂上关导入环节就接近10分种，这样直接导致教学内容完不成。其实，一节高效的课堂中，教学情境不需要华丽的包装，我们现在听一些名师的课，很多老师都是一两句话过渡后直奔本节课的主题，把节省下来的时间用来给孩子自主探索，只有这样，才能真正提高课堂效率。

四、.不断锤炼课堂教学语言，特别是教师提问的有效性。

在教学中，课堂上教师的提问是师生交流的主要方式，教师的语言艺术和提问技巧对一堂课的教学效率起着至关重要的作用。现在听一些青年老师的课，总给人一种感觉就是整节课一直是老师在上面大讲特讲，学生在下面就是被动的听，没有主动参与到整个教学活动中，其实这些老师也想放手让学生主动探究，可问题是放手容易，收回来难。孩子总是东一头西一头的说不到点子上，没办法还的老师讲，时间长了，老师就不愿意再放了。这个问题也不

能光赖孩子，还有一个很大的原因就是教师提问的方式有问题，你提的问题不准确，针对性不强，孩子自然也就答不到点子上。，我们在平时的课堂中，也应注重锤炼自身语言的准确和精炼，特别提高提问的有效性。唯有如此，才能让教学更有效。

设问析疑提高语文教学效率 篇5

湖南师范大学 谢时晴

2009020434 在十九中2个月的教育实习，颇多感慨，特就“设问析疑提高语文教学效率”这一角度写一实习总结，这正是我6堂课的问题与解决方案。

两个月的实习，让我受益匪浅。语文教学、班主任工作、课堂颇有成就也颇多感慨。其中付出的努力、其中的感慨、其中的得与失，恐怕是这个键盘无法承载的。这次总结，我就语文教学这个方面谈谈我最深的体会。这些体会也许不如那些经验丰富的老师们的真知灼见，却也是一笔难得的财富。

我教的是初二227班，这个班是全年级的重点班，班里很多同学又是教师子弟，因此颇受关注，这使得我颇感压力。到底该如何教好这个班呢，最初的我一脸的茫然。

思考之后，我决定先从指导老师的上课风格、学生的语文水平、新教材的改革这些基本情况入手。我总共听了指导老师三堂课，其中两堂新授课。他的课堂大半交给学生，课堂气氛活跃。因为工作繁忙，他很少教我具体该怎么分析课文、怎么调节气氛、怎么设计教案。他只给我一个总的教学思路：把课堂话语权交给学生。用他的话说，一节课能让所有的学生都在听都能听明白都能学到东西，这堂课就算成功了。这句话可以说是他对我指导的全部，但在后来的教学实践中，我发现这句话也是使我受益最多的。虽是简简单单一句话却胜过千言万语。其次是对班上学生语文水平的调查。在见习的一周时间里，作文的批改再加上自习时间和课下时间的了解，我对班上的语文水平和每个学生的水平有了基本了解。得知这个班的语文水平还可以，且全班的学习氛围很好，课堂纪律和作文上交情况都很好，学生课前预习也很自觉，更重要的是他们讨厌传统的语文教学，他们不喜欢老师垄断课堂。了解了这些情况，我再仔细的研究了一下教材。总体上要求教学中充分发挥学生的主体性、创造性，它从先前的应试教育转为对学生语文水平和文化修养的提高上。所有的这些给我的只有一个讯息——我不能再用传统的教学方式教学。

见习期间我翻阅了大量的资料，再结合本班实际，完成了下一周的备课。设计教案是一件很辛苦的事，耗体力也耗脑力，同时也是一件颇艺术的工作。经过良久的冥思苦想，忽然头脑开窍，一个思路出来了，一个问题解决了，那种成就感、兴奋感是不言而喻的。到了后来的教学实践，我才更深刻的切身的体会到一个好的教学设计对上好一堂课的重要性。教案和讲课是相辅相成的，又是必须灵活变通的。我的教案、我的课堂，学生的参与是一个不可忽略的极其重要的组成部分。下面，我具体结合教学实践谈谈我的一种教学模式。某种程度讲，它已经成为我在这一个月里的教学风格。它取得了良好的效果，颇受指导老师的赞赏和学生的喜欢与接受。

我的课堂大都采用一种教师点拨法即设问析疑。所谓设问析疑，是教师首先由一篇课文的切入口入手提出问题，然后引导学生回答、分析疑问并由此转入另一问题，最后把学生引导到预定的教学目标中。通过这种设问析疑，在加上适当的讨论，某些课文再结合文体特点，采用品味法、朗读法进行教学。这里，我只抓住设问析疑这个点谈谈我的见解和感受。

法国教育学家第惠多斯说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。那么，怎么去激励、唤醒、鼓舞听课者呢？让他们参与课堂，给予他们更多的机会，惟有这样，学生才会更加的融入课堂，惟有这样，学生的语文水平才会有所提高。设问析疑无疑是一个较好保证学生参与课堂的一种的教学模式。经过多次实践，我发现这种教学模式有颇多好处，具体的说有助于学生思考多方面的意见，增强学生思维的灵活性，发展了学生清晰明白地交流思想和看法的能力，有助于发展学生分析和综合的能力，鼓励学生专心地有礼貌地倾听，使学生的想法和体验得到了尊重，使学生成为知识的共同创造者。总的说来设问析疑可充分增强学生的创造性、口头表达能力、应变能力以及学生的主动性。

可以说，具体如何设问、如何析疑是设问析疑的关键。我经常把一堂精彩的语文课看作是一曲动人的交响曲，提问则是这乐曲中的旋律。如何提问，首先需要教师吃透教材、明确教学目标、重点和难点，准确落实设问点。如教《背影》一文，我抓住文章最富有特色的特征即文章善于选取生活细节、场面描写的手法以及记物、叙事和抒情融为一体的写法，把它作为本课时的教学目标。把父亲的描写作为切入口。先叫学生找出描写父亲的语句，然后根据这些描写的部分。提问学生，作者如何通过对父亲的描写塑造父亲的形象。接着设问“全文的线索是什么？”，转而分析“背影”的部分。首先叫学生看课文是通过那些细节描写父亲的形象的？。学生轻而易举的可以得出是语言和动作。由此，很自然的叫他们找出文中的动作描写，看看哪处动作写得最好，最感动人，为什么感动你，这就转到了叙事与抒情融合的写法了。整堂课问题环环相扣，由浅入深，学生自己从问题中找到答案。最后，我问他们“你们从这节课学到了什么？”，他们异口同声的说，学会了捕捉生活中的小事进行描写，学会了记物叙事抒情融合的写法。这就完成了预定的教学目标。由此，可以看出，找切入口，确定目标，设置问题内容，设置问题顺序至关重要。

有的时候，不仅老师可以提问，学生也可以提。如在教《背影》这篇课文时，我先朗诵课文把学生带入一种意境，然后让他们说说自己的感受，得出共同的体会即这篇课文很平实，语言朴实，但情意浓。然后叫他们找出文中直接写父亲的语言的内容接着分析这些内容。先明确语言的平实是父亲语言的特点。接着由父亲的语言简练是否影响感情引出平淡的语言往往见真情这一特点。而这也就是初中生写作容易犯的错误，描写过于刻意，而忽略的平实。其实怎么去提问应该说是没有定论的，但一个总的前提是问题得围绕你的教学目标，得有科学的内容。你所提的问题目的是要把学生引导到你的教学目标中来，这是一个大的前提，有了这个前提再考虑如何提问能更好的引导学生，发挥他们的主动性和创造性，如何使问题更有连贯性，使问题更有概括性。

问题提出来了，如何引导呢？首先对学生的发言应该鼓励。发完言后应有恰当的评价。不要小看了那几句鼓励的话，它对激发学生的积极性至关重要。有好几位学生在给我的留言本里写道：“谢谢老师对我的鼓励，谢谢老师对我回答问题的赞美和肯定。我从没想过我还会受人关注，我从没料到我的发言也可以受到肯定。我们需要肯定，需要关注，需要鼓励。”这是他们心底发出的话，因此不要忽视了给她们鼓励。

引导可适当启发、点拨。如教《苏州园林》一文时，分析课文结构、分析文章写作特色时，我都会联系先前学过的课文《中国石拱桥》。学生回答不出问题时，我会启发他们：“我们先来回忆一下《中国石拱桥》，这篇文章用了哪些说明方法。那么《苏州园林》是不是也用了呢？”学生很容易得出答案——用了打比方，作比较，引用等方法。我接下来便问：具体的方法都出现在哪里，全部找出来。同学们由此认真的阅读课文并找出了答案。由此很自然的转为课堂的重点——对于说明方法的讲解和模仿。这样不仅使他们学到了作文怎么写，同时也学会了一种分析问题的方式、一种思维方式、一种语文学习的方式。由此看出，学生回答不出问题了，要通过知识迁移、层层推理、由浅入深等等方式去做适当的引导，要让他们自己去找问题的答案，而不要自己作答。

最后，一个必不可少的环节是总结。可由老师总结，也可以由学生总结。如“我们这堂课主要讲了什么内容？”、“从这节课中你们主要学到了什么？”、“受到了什么启示”等，使学生对整堂课的重难点有一个总体的把握。一节课可能会涉及到很多内容，总结可以让学生“取其精华，去其糟粕”，抓住重点，消化难点，达到教学目标。

总的说来，从设问到析疑再到总结，设问析疑这一教学模式对老师的要求非常高。教师钻研教材的程度、对课堂的驾御能力的高低、教学技巧的灵活处理等等都会影响整堂课的效果。所以，一定要深入钻研教材，确定正确的目标，确立好重难点，找好切入口，设计好问题，对学生也要有所了解，要顾及所有学生而不单是那些积极的想发言的学生。一个月的语文教学结束了，我深切感受到：只要你用心做了，就会有成绩。设问析疑、教师点拨法是我运用得较多的教学模式，它取得了意料不到的成功，让我很有一种兴奋感和成就感。当听到指导老师“非常好”的评价时，当学生不约而同的说“老师，你的课让我听得入迷了”，“你是个优秀的语文老师”时，我的心里有说不出的感动和欣慰，有了这些，再多的辛苦算什么。

关注语文作业,提高教学效率 篇6

内容摘要：语文教学效率不高，原因很多；诸如：把语文课上成政治课，或是文学作品分析课等等。如此一来不但影响迷失了语文“本行”的方向，而且也导致了课堂教学效率的下降。提高语文教学效率势在必行。如何提高语文课堂教学的效率，切入点很多：依据新课标，总揽、统筹教材的全局和总面；或是改革教材使用，让教材成为语言运用训练的范例：或改革课堂教学，让课堂成为语言运用训练的场所； 还可以灵活处理教材，优化课堂教学；联系实际，让生活成为语言运用训练的有力支撑„„本文认为最关键是要抓住语文教学的本质，文章就此展开深刻的阐述；并在阐述理论知识的基础上，辅以教学所积累的经验和教学实例，供同行探讨、交流。

关键词：课堂教学效率，关键，抓住，语文教学本质

1、语文教学的本质

我们语文教学的任务是什么？或者再问得细一些，我们语文教学的最本质的任务是什么？我认为这是一个至关重要的必须搞清楚的问题，我们为什么老是去抢人家学科要做的事，我想重要的原因就是我们没有明确语文到底要完成什么样的任务。任务之不明，必然导致方向之模糊，而方向如果模糊，又如何做到有的放矢，又何如做到提高效率。一直以来我们的语文教学在任务这个问题上存在一个明显的弊端——繁琐，除了让老师和学生不堪重负之外实在是没有多大的用处的，把简单的东西复杂化，这决不是什么高明的学问，新课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教学其实很简单（其实也不仅是我想，很多一线的语文老师都知道），我们的语文教学的任务，就是要让学生掌握汉语的运用，在听说读写四种能力上都能达到一定的目标，与此同时，通过阅读养成阅读的习惯，提升精神的层次。如果能达到这两大目标，我语文教学就切莫大焉。而在这两大目标中，前者关键在于多进行运用的训练，后者关键在于多读多捂。这两个方面的教学是相辅相成的，曾经昙花一现的语言，文学分开进行教学的体系应该是很直可资借鉴之处的，一直以来

语文教学搞不好，不能明白语言教学和文学教育各自的侧重是一个重要原因，结果搞得两者都不成功。现在不一定要搞语言、文学的分开教学，但是在具体的教学中却必须有明确的侧重，特别是就语文教学的初级阶段来说，语言运用是最基本、最重要的核心任务，因此，要改变语文教学效率低下的现状，就必须紧紧抓住语文教学的本质，以语言运用作为中心，开展课堂教学，优化课堂教学。

当然，在正确的观念指导下，具体的做法也极其重要，下面就此展开。

2、提高语文教学效率

2．1 改革课堂教学，让课堂成为语言运用训练的场所 一直以来，语文课堂是教师的舞台，语文老师常常是以传授语文知识为主，学生在语文课堂上也常常是以听为主，这样的教学模式实际上是把语文视为一门知识性学科，这种教学模式的结果必然是造成学生语言运用能力的低下，现今中学生的语言水平状况很大程度上是由于长期处于听课的位置而造成的，语文能力是一种技能，技能的形成绝不可能靠掌握了相关的知识就可以的，语文特级教师洪镇涛先生打过一个比方，让一个人学开汽车，你教给他很多的汽车方面的知识却不让他自己去开车，他是永远也不可能学会开车的，即使学会了也是很不熟练的，技能是必须在运用当中提高的，让学生在语文课堂上得到充分的语言运用的训练，只有通过不断地训练，才可能使学生的语文能力慢慢地得到提高。目前的语文课堂可以说是问题很多，其表现为没有很好地指导学生学习语言，也没有很好地对学生进行语言运用的训练，更没有很好地进行思维方面的训练，这些都是导致语文教学效率低下，学习效果差的突出原因。在课堂上，语文老师担任的是什么角色，这是必须明确的问题，传授只是一个部分而已，并且随着年级的升高，传授的比例应该不断地减少，语文老师应该逐渐转向组织语文训练、引导、点拨、答疑等。可以这么说，课堂教学的方法、结构不改革，要大面积地提高学生的语文水平是非常困难的，为此我们必须坚定不移地改革课堂教学，使课堂变成学堂，变成练堂，把课堂真正还给学生能够，让学生成为课堂的主人。

2.2 改革教材使用，让教材成为语言运用训练的范例 语文教材该怎么用，可以说没有固定的模式，但是有一点可以肯定的，那就是必须有利于学生语文能力的提高，从目前情况来看，语文教材基本上是采用文选式的，这种教材体例当然有其优点，但若是不能很好地运用，则很有可能浪费这些语文学习的资源，一个很明显的现象就是，很多学生学了一篇课文之后，除了记牢了几个字、词等零碎的知识外，就剩下一些首相的文章分析的概念了，而文章中有关语言运用的很好的范例都弃之不顾，也没有依托课文很好地进行思维的训练，这样的课文教学离目标实在是很远的。为什么叫“课文”，一篇文章选入教材后它就具有了新的使命，它必须作为学生学习语言运用的范例和依托，语文教学也必须从上述目标出发来组织教学，所以说，传授仅仅是语文教学的最基本的环节，利用范文对学生进行语言运用的指导和训练是更为重要的环节，我们可以利用教材训练学生的概括能力，想象能力，我们也可以利用课文教学怎样运用语言，传统的段落大意，中心思想，写作特色的教学为什么是不恰当的，就是因为语文教学不是语言学，不是文章学，它就是要让学生学会运用语言，一篇文章从整体到局部，肯定有许多语言运用上的可取之处，我们就应该抓住这些语言

运用上的亮点对学生进行指导，利用文章中的语言材料，对学生进行训练，这样，语文教材才能真正发挥它们的作用，也才能使语文教学真正走出效率低下的误区。

2.3 灵活处理教材，优化课堂教学

教师上语文课，首先当然需要对教材作一番处理、而为何灵活处理当然[颇有讲究。如新课的“开启”要扣人心弦。可用之招：其一是巧设悬念、激发兴趣。在教《变色龙》一文时，教师首先向学生设置悬念：变色龙是动物蜥蜴的一种，它的皮肤的颜色随着四周的物体的颜色而改变，课文是写这种动物吗？不是，那为什么课文却以“变色龙”为题，请同学们在课文中找出答案。引导学生带着悬念，生动、积极地学习，加强对课文内容的理性认识。其二是活变、题目，以点带面。在是上《皇帝的新装》一文时，可让学生初读课文，先把题目改为《一个——皇帝》让同学们在横线上用课文中找出的表现皇帝性格的词语填补题目，如昏庸、虚伪、愚蠢

等等。加深印象，这样点面结合，注重了阅读训练，同时也培养了学生的概括能力和创新意识。其三是创设情景、酝酿情感，为使学生尽快地感知教材，教学过程中力求酝酿一种与教学内容相关的情感和情绪。如教《黄河颂》等歌曲，波动学生的心弦。使学生情感与知识的双向交流紧密联系在一起，很快地把学生引入黄河咆哮、奔腾、一泻万丈的情景之中。

又如对教材主体部分的学习，手法更应灵活多样。我们做法：一是一线串珠，例析因果。对《荔枝蜜》一文教学时，提出开头“我一向不大喜欢蜜蜂”和结尾“梦见自己变成一只蜜蜂”。这前后岂不是矛盾吗？我为什么变成一只小蜜蜂？这篇课文的最后结果做问题在开头提出，分析因果，让学生深入探微，更好地感知课文中的作者思想感情变化，学生感情理清线索，就会感受到一线串珠的妙处。二是对比联系，同中求异，在教学高尔基的散文诗《海燕》时，结合课后短文与郑振铎的《海燕》进行对比联系，看看描写方法与书法的情感有什么不同，丛冢体味写景与抒情的关系。通过对比，深入理解不同的文章寄寓作者不同的思想感情，发现新意，从而把握课文的篇章结构，创作意图和思想意义。三是巧用插图，奇思妙想。教学《天上的街市》，先让学生认真朗读，品位诗的意境和韵味，再让学生深入体会作者希望超脱现实，去憧憬美好的生活，使学生的联想和想象沿着诗句展开，这时教师抓住时机，充分利用文中的插图，指导学生自由地发挥联想和想象。由此及彼，扩大时空范围，拓宽思路，开掘深度，学生在创造性的想象中闪现智慧的光芒。四是辩论观点，抛砖引玉。许多课文都存在不同观点与见解，答案是丰富多彩的，教师要善于利用这些课文的特点，组织进行讨论后，展开辩论。在教《杨修之死》时，关于杨修之死有两中意见，第一中是杨修恃才放

旷，终于招致杀身之祸；第二种是曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患。学生对两种观点互相辩论，引经据典，旁征博引，各抒己见，从而调动了学生对名著《三国演义》的兴趣，丰富了同学们的历史知识，锻炼了学生的口头表达能力。五是课堂竞赛，丰富多彩。上好语文活动课，注重培养学生良好行为习惯，开拓视野，陶冶情操，教师为活跃课堂气愤，以力求创新的教学目标为基点，努力营造一种竞争的氛围，开展竞赛活动。如举办全、班写字比赛，看谁写得好。查字典

比赛，看谁查得快。同义词、反义词、格言、谚语比赛，看谁积累得多。开展古诗词鉴赏，讲故事或典故，介绍报刊文章，讨论社会热点问题，评析学生实际生活中遇到的场景等竞赛，看谁说得好。学生从这里得到的是感性的、具体的认识，这些感性的事实，让学生更易于接受融汇其中的道德和观念，从中学会读书做人的道理。

再是课堂的“尾声”要耐人寻味，做法有三，首先是妙用诗句，画龙点睛。教学时要善于利用文中的引用诗句进行分析其在文章中的作用和意义。在授《驿路梨花》结尾诗，为加深课文理解，运用诗句“驿路梨花处处开”为上联，让学生根据课文内容，概括文章的主题，对出下联，能使学生产生耳目一新，、茅塞顿开的美感。其次是活用成语，留给启示，为帮助学生养成完整而严格的思维，加深对课堂学习的理解，在教《扁鹊见蔡桓公》一文中讨论；蔡桓公为什么导致病入膏肓？学生明确是讳疾忌医，那“讳疾忌医”这个成语留给我们怎样的启示和深思呢？做到文尽而意无穷，这样的课堂小姐学生会由感性认识升华到理性认识，加深了对课文内容的理解和探究。再次是巧变结局，另辟蹊径。在分析《我的叔叔于勒》的结局时，打破常规，变换角度，设想此时卖牡蛎的不是于勒。真正的于勒也在这只船上，安排菲利普夫妇与发财后的于勒在船上相见的情景会怎样？可布置学生写一篇短文，对菲利普夫妇见到发财后的于勒进行神态、言行的描写。这种超常的训练，比较容易引发学生逆向思维的效应，会收到意想不到的效果。

2.4 依据新课标，总揽、统筹教材的全局和总面

语文教师要了解语文教材和新课标的关系，了解一般语文教科书的构成要素和结构类型，了解现行教材书的特点，目的都是为了更好地使用教材，让教材在教学过程中更有效地发挥作用。用好教科书，充分发挥教科书应有的教育教学功能，关键是教师要具备两个必不可少的条件：一是要有真本领，即有比较扎实的语文工地，善读善写，能有实实在在的“货色”给学生。二是要有责任心，即愿意花力气，下苦功夫，刻苦钻研，精益求精。在具备这两个条件的情况下，还得注意：

2.4.1 把握语文教材的全局

教师在使用教科书的时候，必须处理好整体与局部的关系，点和面的关系，使每一课教学内容，每一个教学步骤都紧紧扣住教科书的编辑意图，做到与教科书的编者的心灵相通。例如：整套书和一册书，一套教科书，三年制的六册，编者把全部的教学内容，包括读写听说训练和语文基础知识，按照由浅入深、由简入繁的原则和语文能力形成的规律，分解成一系列的项目，有机地分散编排在各册书中。在编者来说，他心中是有全局的；而对教师来说，所执教的只是整套教科书的某一册，面对的只是一个局部。应当明白；所使用的这一册书原本是全局中的一个局部，这个局部前有“来龙”后有“去脉”，决不是孤立的存在。如省编第一轮义务教育初中语文教材（共六册），它的每一册的每一个单元后面都有一篇“知识短文”，这些知识短文前后衔接，由已知到未知，旧知到新知；内容和要求是逐步发展，逐步提高的，它们构成了一个阶梯。我们所执教的那一册书（或那个单元），无非是这个阶梯中的一级而已。明白了这一点，我们才能自觉地联系旧知、由旧知引出新知，抓住重点，强化训练；又可以避免把后面几册书中将要讲解的内同拉扯到前面来讲，弄得前后杂糅，面目不清。再如：一册书和一个单元。一册教科书是整套教科书中的一环。在这一环节上，编者从全局着眼给它规定了语文能力训练，语文知识传授和德育、美育以及思维训练等方面的阶段性目标；为了实现这一系列的目标，编者又编了若干单元。这些单元之间，或者纵向联系，或有横向联系展开，而其本身又另有特定的教育教学，是本册教科书中有机的一环，也是大环中的一个小环。因此，组织一个单元的教学，必须胸有全局，必须有“瞻前顾后”的统盘考虑。又如一个单元和一个教学项目。现行初中语文教科书，其单元编制大都属于综合性。即在一个单元中包含着听说读写训练及语文基础知识教学的多项内容。这多项教学内容都不是任意凑合的，它们在单元教学目标的统摄下彼此有一定的内在联系。因此，在组织教学的时候，首先必须牢牢把握住本单元的教学目标，然后研究确定每一个教学项目（包括每一篇课文的教学，每一种能力训练、每一项知识的教授，每一道作业的练习）在完成单元教学目标中所处的地位以及它们所有的任务，使各个点都集中指向单元教学目标。

2.4.2 教师要正确使用教材

首先要强调依纲守本。依纲，就是要在新课程标准的指导下深入领会教科书的编辑意图，使新课标的制订者，教科书的编制者和教科书的使用者之间指导思想上真正达于一致，三者形成共识。有了这样的基础，教师使用教科书才能始终

保持情形的、自觉的意识。守本，就是要尊重教科书所规定的教学目标和教学内 容，力戒任何随意性和盲目性，教科书是教学之本，按照教科书来组织课堂教学，这会司每一位教师的职责。强调依纲守本，这是活动原则性的体现。教学活动毕 竟是一种富有创造性的活动，它绝对地需要教师充分发挥自己的主观能动作用，努力把教科书用好、用活。这是教学活动灵活性的体现。一般地说，教师对待教 科书先要求“入”，即要深入到教科书中去，把里面的一切都摸清，摸透；然后 要求“出”，即要从教科书中跳出来，站在教科书之上来驾驭它。只知“入”而 不知“出”，难免教“死”，只知“出”不知“入”，又容易教“乱”。只有既能“入” 又能“出”，才能真正教活。这里不妨说说活用教科书的两种情况。一是灵活处 理教学程序。教学程序，可以有不同层次的理解：按照教学计划，安排好一册书 的教学程序，这是一个层次；按照一篇课文或一个训练项目，安排好一节课或几 节课的教学程序，又是一个层次。现行的教科书大都以单元作为教学的基本单位，因此合理安排好一个单元的教学程序，具有重要意义。一套教科书，其单元组合 方法，对教师的教学活动有制约作用。不过，这种制约作用也是相对的，教师通 过自己的理解，对整个单元的内容及其组合方法有了充分的了解之后，还可以根 据教学需要灵活地安排教学程序。比如有的教科书把知识短文编排在一个单元的 开头部分，接着编排教法和自渎的课文；有些教科书则相反。从逻辑关系来说，前者取演绎者，后者取归纳式。究竟是先让学生学习理论知识，然后再学习课文，还是先让学生学习课文，然后再学习理论知识，这就可以灵活处理。又如一个单 元中的作业练习，是集中完成，还是有机地分散在整个教学过程中完成，还是一 部分集中，一部分分散，可以根据本单元教学内容的特点灵活处理。二是对教学 内容作必要的补充，删减和修正。根据教学需要，教师在使用教科书的时候，可 以适当提供一些补充材料，以增加信息量。补充材料有对比性的，有佐证性的，有实例性的，也有扩展性的。补充材料，质要精，量要少，避免加重学生负担。教科书上的内容，一般都应当指导学生认真学习，切实掌握。但遇到学生基础较

差，接受有困难的情况，教师也可以对某些内容做必要的删削或简化处理，使学 生能集中主要经理把最基本的东西学到手。教科书讲究内容的科学性，但也不能 保证绝无疏漏或错失。比如理论阐述未必精当，作业要求未必清晰，正音释义未 必准确等等，遇到这样的情况，教师在确有把握的前提下应当对这些疏漏和错失 做必要的修正。总之，教师使用教材，一是要做到心中有“数”，即对教材中规 定的教学目标，教学内容以及整个编排来说，一有了然于胸；尤其是对于能力训 练和知识讲授的项目，要有明确的数量概念。二是要做到心中有“人”，即教师 心中要时时想到学生，教什么，怎么教，既“要以教材为本，又要以学生为本，从学生的实际出发，精心地、灵活地进行设计。”

2.5 联系实际，让生活成为语言运用训练的有力支撑 “语文学习的外延和生活的外延相同”，语文和实际生活的关系十分紧密，同样，语言的运用在现实生活中十分普遍，可以说几乎任何时候都需要进行语言 的运用，所以我们完全可以也应该结合生活实际来研究语言运用训练的方法，譬 如说创设适当的情景开展语言运用训练，又譬如说结合生活需要设计语言运用训 练：在校运会开始前让学生为校运会宣传拟写标语，在节目的时候让学生拟写祝 贺语，给自己拟一条座右铭，在班会上根据主题发言等等，春节到了拟一副对联，作自我介绍，开展演讲、辩论、编写短信、说一句话新闻……留心生活，训练的 方式可以很多很多，而且学生也会十分乐意开展这样的语言训练，他们觉得这样 的语文学习很有用，很有意思。一旦学生的学习兴趣被激发出来，必然会促使学习的效率大大，语文教学也必然能够收到事半功倍的效果。著名特级教师于漪先 生就非常注意随时随地读学生进行语文训练，她带学生十分地活跃，说出了很多 的优美语言。这样的在生活实际中的点点滴滴的渗透，在不知不觉中提高了学生 的语文水，的确是语文教学的范例，值得我们好好地学习。2.6 重视课外阅读，使之成为语言运用训练的源头活水 在语言运用的过程中，学生会强烈地感受到语言积累的贫乏，从而对语言积 累的重要性会有深刻的认识，而在这种认识的指引下，语言学习的自觉性会大大 增强，我们不是常说“书到用时方恨少”吗？而要增加语言的积累，单靠教材里 的几篇文章是远远不够的，因此，我们需要指导学生很好地进行课外阅读，去体 会、品评、感悟、积累好的语言，在这个指导过程中，着重要注意两点：其一，要重视与运用结合；其二，要重视“内化”。学生学到的好的语言要成为他们自 己的东西，上面所说的两点是缺一不可的。课外阅读的质量如何可以说直接关系 到学生的语文水平能否有效得到升华，我们在时间、内容、阅读的方式方法诸方 面都需要作深入的研究。在目前应试教育愈演愈烈的趋势下，课外阅读所受到的 冲击也越来越大，这对于语文学习影响是很大的，然而要提高语文水平，课外阅 读绝对是不可缺的，除了给学生讲这方面的道理之外，通过语言运用训练来促使 学生去进行课外阅读也是一个积极的做法，学以致用，学而有用，相得益彰，相 辅相成，坚持不懈终能有所收获。

关注教学生成 提高课堂效率 篇7

一、合理顺势, 追求学案预设与即时设计的协调

语文课堂是师生生命交涉的场所, 是师生生命成长的载体, 其中包含着教师精心的设计, 灵活的引导;也包含着学生充分的预备, 积极的投入, 可以说语文教学在很大程度上体现着师生提前预设的痕迹。但是, 语文教学不是简单的知识学习的过程, 它是师生生命共同成长的重要历程, 从关注生命的高度来审视语文教学, 语文课堂不应该是线形的、静止的、一成不变的, 而应该是非线形的、动态的、不断变化的。于是协调学案预设与动态生成两者的关系, 理应成为新课程理念下新课堂的时刻关注点。

一位教师在教学《小白兔和小灰兔》一文时面对生成, 巧引妙领, 实现了预设与生成的和谐。

师:读了课文之后, 小白兔和小灰兔, 你们喜欢谁?为什么?

生1:我喜欢小白兔, 因为他很聪明, 不要菜, 要菜籽。

生2:我也喜欢小白兔, 因为他很勤劳, 懂得靠劳动来创造美好的生活。

生3:我也喜欢小白兔, 他还会教育小灰兔, 说明他关心别人。

(众生听了, 都点头表示赞同, 教师也很高兴, 频频点头微笑)

生4: (激动地) 我有不同意见, 我喜欢小灰兔。

(此时, 一石激起千层浪, 教室里像炸开了锅, 展开着激烈的辩论)

师: (有点不高兴) 你怎么会喜欢小灰兔呢?

生4:他不懒, 他和小白兔一样帮助山羊收白菜, 说明他也很勤劳, 也能助人为乐。

生5:可他收下白菜就不干活了, 光吃白菜, 吃完了, 还去向山羊要, 还不懒吗?

生4: (自信地) 他是因为不懂“只有自己种, 才有吃不完的菜”这个道理。他听了小白兔的话, 就明白自己错在哪里, 他马上就改了, 多勇敢啊!老师, 我还打算编个故事, 题目就叫《小灰兔种菜》。

师: (有些激动地) 你的想法与众不同, 说得很有道理。老师很佩服你的见解, 而且你还能续编故事。那么快快行动吧, 老师还等着欣赏呢!

(这时, 众生也受到了鼓励, 纷纷为他鼓掌。同时脸上流露出神往的表情)

师:你们能对同学的看法提出自己合理的见解, 说明你们学会了倾听和动脑筋, 这是非常宝贵的品质, 老师真为你们高兴。

师:现在就请同学们根据自己的理解和想象续编这个故事, 让我们来比一比, 谁编的故事又合理又与众不同。也可以和别的同学合作。

……

勤劳的小白兔, 懒惰的小灰兔, 孰好孰坏, 似乎问题的“含金量”并不高, 而多数学生“喜欢小白兔”的回答显然也在教师的预料之中, 从教师面露喜色中能证实这一点。但是一位学生“另类的发言”搅动了课堂原本平静的氛围, 这显然又是教师不曾预见的, 于是预设和生成在这一瞬间形成了矛盾争论点。这时, 教师可以选择直叙文意, 或直接否定, 但那样的后果只能扼杀孩子瞬间的灵感, 浇灭创新的火花。而案例中的教师尽管不赞成, 但还是在顺势利导中找到了预设与生成的交接点, 于是“另类学生”因得到肯定而高兴, 多数学生因开阔眼界而高兴, 教师为学生和自己的表现而高兴, 整个课堂呈现出一幅和谐灵动, 欣欣向荣的情景。

二、不忘引导, 追寻独特体验和价值取向的和谐

在语文教学中, 不但要“尊重学生在学习过程中的独特体验, 珍视学生独特的感受、体验和理解”, 而且要关注学生在课堂教学中所体现的价值取向, 要努力实现独特体验和价值取向的和谐统一。

试看这位教师教学《狐假虎威》的片段:

师:故事读完了, 你想对故事中的老虎说些什么呢?

生:可怜的老虎, 你上当了, 其实百兽真正怕的是你, 而不是狐狸。

生:可怜的虎大王, 狐狸是借了你的威风才吓跑百兽的, 你被骗了。

生:可怜的老虎, 狐狸的狡猾是出了名的, 你怎么还会被骗呢?

(教师对学生的回答表示满意。突然有一生站起来说:老师, 我想对狐狸说一句)

师: (一惊, 但还是表示同意) 哦, 你想说什么呢?

生:狐狸, 还是你了不起, 用自己的智慧战胜了强大的老虎。

(其他学生对此说法颇感新奇)

师: (一愣, 片刻后脸上露出了笑容) 你真会动脑筋, 认识与众不同。

(于是, 大家纷纷要求发言)

生:狐狸真聪明, 会随机应变。

生:以后我们遇到危险情况, 应该学习狐狸那样机智、勇敢。

……

教师设置问题情境, 鼓励学生多元解读, 本无可厚非, 但是教师在关注体验的独特、新奇, 课堂的民主、开放的同时, 是否意识到“狐假虎威”到底是褒义还是贬义, 是否意识到学生的是非观念、价值观念存在的偏差, 是否意识到学生的多元表达与时代和民族提倡的主流价值观发生了矛盾?教师应该在珍视学生自由体验的同时, 进行富有人情味的引导、点拨, 从而促成学生思想自由的交汇、升华, 促进学生心灵真切的感悟, 提高学生的品德修养、审美情趣, 实现课堂生态链的和谐链接, 提高语文课堂的教学效率。

关注教学细节 提高课堂效率 篇8

一、精准导入，细节激发兴趣

导入是激发学生求知欲的关键，是一堂课能否上成功的前提和基础。运用恰当精准的导入，可以激发学生的学习兴趣，调动主观能动性，营造轻松愉快的课堂氛围。我们英语教师应该想方设法地优化英语课堂导入设计。根据不同教学内容，不同的教学对象，采用相应的导入方法。为引导学生细心观察、形象描绘，可巧用插图导入；为开拓学生知识面，可介绍相关知识导入；为训练学生的语言表达能力，可利用生活场景导入；为使教学达到生动形象的教学效果，可用视频导入。如，以重大版教材Unit 1 Favourite Teachers 中的Listening为材料，设计一个听前活动。教师选取两个同学以对话的形式导入听力材料的主题。T：Zhang Lin，although I just knew you two days ago， I like you very much. Z：（学生自由回答，老师可以引导学生在这样的语境下首先要回答Thank you.）T：Do you know the reason？Z： ……T：I like you because you always wear a sweet smile on your face. I like your smile. Z：…… 。精准的导入可以加深师生及学生间彼此的了解与沟通，引起学生学习新课的欲望，为整节课的教学做好开路先锋。

二、高效互动，细节提高质量

教学过程是师生互动、生生互动的过程，我们英语教师要通过组织有效互动的教学活动来实现师生互动、生生互动，共同发展和谐的教学环境。创设有效情境，这个细节不可忽视，它是构建互动式英语课堂教学模式的重要途径。为了调动学生的学习积极性，优化课堂教学，我适时地创设学习情境，如，教师节来临，我布置题目为My favourite teacher，学校开运动会，我组织学生演讲Our sports meeting，到了圣诞节，学生可以谈论Santa Claus， Christmas presents， Christmas dinner，Christmas turkey，每年的感恩节，我布置题目The person I want to thank most...。贴近生活的话题，学生兴趣浓厚，锻炼了听说读写的能力，提高了学生社会交际的能力，我们教师何乐而不为呢？组织丰富多彩的教学活动是构建互动式英语课堂教学模式的有效渠道，设计教学活动这个细节越来越得到一线教师的高度重视。高中阶段的学生，知识增加了，经验丰富了，实践范围扩大了，他们思维的深度和广度增加了，独立思维的能力增强了。这就要求教师在设计活动时不仅要注意活动的多样性，更要注意设计的活动要有一定的思维价值。

三、恰当过渡，细节展示魅力

設计一堂成功的英语课，我们往往以板块的形式呈现，采用板块推进的方法引导学生学习。将这些板块巧妙地连接，就需要运用过渡语。笔者认为，过渡语是一门艺术，有的教师为了节省时间，一味地用“Let’s read.”“Let’s answer the questions.”“Let’s do exercises.”等，课堂会枯燥无味的，未能激起半点波澜。而有的教师运用恰当流畅的过渡语，既能使板块之间衔接自然，整个课堂结构浑然一体，又能让英语课变得生动、有趣，以“润物细无声”之势引导学生体验、感悟语言之美，简而言之，注重过渡语这个细节，英语课堂和谐灵动，课堂教学有效高效。

四、科学评价，细节带来成功

教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。评价是英语课堂中一个重要的组成部分。英语教师要善于运用鼓励性的评价语言，做到及时评价，激发学生斗志，坚定学生信心，让他们充分体验成功的快乐。还要做到多样评价，对于表现好的学生，教师给他们竖起拇指直说“wonderful，good，very good，great，clever boy”等，也可以适当利用肢体语言：一个竖起大拇指的手势，一个肯定的眼神，都会使被评价的学生得到学习成功的满足，提高学习的兴趣，激发学生的探究欲望，给自己力量勇往直前。

在英语教学中，细节如深夜的流星，一闪而逝；细节又如暴风雨中的闪电，耀眼夺目。看似平常的教学细节蕴含智慧，看似简单的细微之处孕育思想。作为英语教师，我们要有一双慧眼，发现细节，要有智慧的头脑，把握细节，要有细腻的心灵，运用细节。在细节中求发展，在细节中求完美。

关注语文作业,提高教学效率 篇9

【摘 要】提高课堂效率应以创造良好的课堂气氛为基础，应以善于控制注意力为重要手段，应以抓好阅读教学为中心环节，应以表扬和激励为肯定和评价的出发点。

【关键词】教学模式 课堂效率 课堂气氛 阅读教学

课堂是素质教育的主阵地。素质教育的各项目标正是凭借日常的教学活动，主要是课堂教学来予以落实，实现内化的。课堂教学质量的好坏从表面上看涉及教师和学生双方，然而作为教学活动的组织者、主导者，教师的作用远大于学生，因此，教师要勤于探索提高课堂效率的途径和方法。

一、提高课堂效率应以创造良好的课堂气氛为基础

课堂上，学生学习的积极性和主动性应该得到充分的体现，他们的聪明才智应该得到最大限度的发挥。课堂气氛的“良好”与否，落到实处，便要看能否诱发学生的思维。良好的课堂气氛，能提高学生的思维动机和兴趣，使学生产生悬念，激发他们的求知欲并打开思维的门扉。在教学的每一个环节中，教师的一言一行都应能拨动学生的心弦，激发学生思考，这样一节课就能在轰轰烈烈，竞相发言的讨论与回答中进行，课堂效率也就有了基本的保障。

新课程将实现学生充分的、有个性化的发展放到了突出的地位，强调注重个体差异，允许学生从不同的角度来认识问题，采用不同的方式来表达自己的想法，用不同的知识与方法来解决问题，鼓励解决问题策略的多样化，以实现多元化、个性化的学习。教师在课堂教学过程中，一方面，应尊重学生在学习过程中的独特体验，鼓励学生自由地、创造性地、个性化地解决问题和理解文本，引导学生尽可能多地提出自己的个人理解。另一方面，教师在学生独立解决问题、个性化地理解文本的过程中，应通过对话、提问、比照、分享观点、合作反馈等交往环节来促进其对于知识的深层理解，帮助学生不断克服由于自身认识局限性所导致的主观性偏差，引导学生的思维进一步聚合到主题含义和最优的解决策略上来。教师让每一个学生发出个人的声音，同时又引导学生获得一个比较正确的结论；将尊重学生的个性差异与思维方法的必要优化相结合；将理解的个性化、独特性与理解的普遍有效性相统一，这才是新课程理念的题中之义，这样的课堂教学才是我们真正需要和一直在寻觅的。

二、提高课堂效率应以善于控制注意力为重要手段

于漪老师说：“教师的语言要经过锤炼，要准确、生动、流畅、优美。像磁石一样，牢牢地吸引学生的注意力。”语文学科本身的独特性更加要求语文教师的语言要有启发性和感染力，如果语言平白无力，那么学生会就会恹恹欲睡，无法激起兴趣。如果教师能使学生的各种器官交替使用，采用丰富多样、新奇生动的教学方法，就会使他们精神焕发，情绪激昂。新课程提出要赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，因而现在课堂上呈现了较多的外显活动，这是合理的、正常的。以“以活动促学生发展”的指导思想来设计与组织活动，使活动真正具有教育价值并适合于学生，使活动真正为学生的发展服务。

上课前的导入要生动引人，做到“一石激起千层浪”，牢牢抓住学生的注意力。导入的方法多种多样，我们要根据课文的内容，针对学生的年龄和个性特征，寻找有利于激发他们兴趣的“敏感点”来做文章。随着课文内容的展开和教学重点的出现，教师应当提出启发性的问题让学生思考，问题要从学生中来，要难易适度，还要有思考价值，这样有利于对学生的智力开发，使他们的思维处于积极状态，注意力集中在教师和课本上。最后的练习要设计得灵活多样，饶有趣味，使学生在紧张之余轻松一下，在活泼的气氛中用无意注意巩固所学的知识。

三、提高课堂效率应以抓好阅读教学为中心环节

就知识的分类来看，现代认知心理学把知识分为陈述性知识与程序性知识两种。陈述性知识是有关“是什么”的知识，如事物的名称、概念、事实等，这类知识通过教师的讲授就可以掌握和记忆；程序性知识是有关“为什么”和“怎么办”的知识，主要涉及概念、规则、原理的理解和应用、解决问题的技能、方法与策略的形成，以及情感的体验等，这类知识具有较强的特殊性、个体性和活动性，不能单靠讲授、告诉的方式为学生掌握，而需要学生通过自己的操作、运算、探究、体验等具体活动才能自主内化和占有，从而实现对知识的意义建构。

就学生的阅读现状而言，由于他们年纪轻，阅历浅，知识单一等原因，单靠阅读语文课文是远远不够的。课堂教学中，教师的主导地位很突出，但这又是有局限性的，阅读教学的开放性、灵活性、丰富性不能尽显，因此鼓励学生通过课外阅读来补充、促进、深化课内知识，这既是课堂教学的延伸，又能反过来促进课堂教学的效果，是不可或缺的一条途径。

四、提高语文教学应以表扬和激励为肯定和评价的出发点

一般来讲，在教学活动中恰当地使用鼓励性语言，进行适当的表扬，有助于学生欣赏自己的成功，发展积极进取的自信心，提高学习动机并形成成就感。在教学活动中创设一种竞争、比赛情境，适当地设置一些带奖励性、刺激性的游戏类活动，可以激发学生的兴趣，吸引学生积极参与，符合学生活泼好动的心理特点，为学生们所喜闻乐见，也能受到较好的教学效果。但我们的学习最终是为了解决任务本身，是源于我们要学习的内在需要，而不是为了某种竞争，不适当地引入评比和竞争因素，会使学生将注意力过多地放在个人或小组的荣誉上，而恰恰忽视了求知过程本身，这必然违背学习的本意，同时这种竞争易于成为干扰性因素，可能在学生之间产生拒绝合作，互不服气和破坏其他小组等负面影响。

文无定法，但毕竟有“法”，教师应注意将这些“法”――一定的思路，相对恒定的逻辑，文法和表情达意的原则，表意的工具语言，审美和认知的技巧等――传授给学生，使之在实际的阅读训练中深刻地领会并吸收转化为自身的能力技巧，运用到实际活动中去。

提高语文课堂教学效率的思考 篇10

语文教学，如让学生仅凭书面语言理解课文，一则无趣，二则浮浅。因此，教师在教授过程中要注意心理学理论的应用。诸如借助作用于视觉、听觉、肤觉等感官的图画、音乐、动作等手段，创造一个良好的教学环境，使学生思维活跃。

感情自然，自觉、主动地去理解课文，挖掘深意。

关注语文作业,提高教学效率 篇11

关键词：创设情景；激发兴趣；因人施教；真情实感

我们常常会听到教师间这样的谈话，我班某某学生很聪明，但就是不努力，学习成绩总是平平。在每个教师的教学生涯中，这样的感受并不陌生。为什么会造成这样的结果呢？其实，之所以出现这种情况，就是因为教师忽略了学生的非智力因素，造成他们缺乏学习动机与兴趣。

一、创造良好的学习氛围

一个人的健康成长和他所处的环境有着密切的关系，以至于直接影响着他的一生。作为教师，首先要设法给学生创造出一个良好的学习环境，让学生在窗明几净、空气清新、物品摆放整齐的教室中学习。同时，教师亲切的语言、得体的教态、抑扬顿挫的朗读、恰当的肢体语言等，共同创造出一个良好的教学氛围，使人愉悦，学生就会用愉悦的心情参与到学习中，课堂教学效果自然会好，学生自然会学得轻松。

二、精心导入新课，引发学生兴趣

教学伊始，学生殷切期盼教师上课，如果教师能以感兴趣的话题，或学生喜闻乐见的事物以及学生熟知的事物或发人深省的思考来引入新课，这一堂课的学习效果是不言而喻的。如，在低年级授课时，学生喜欢与动物有关的话题，中年级的学生则对自己熟知的事物感兴趣，而高年级的学生对于有思考的问题往往能引起他们的求知欲。因此，教师在引入新课时，一定要结合学生的认知特点，用能引起学生注意力的话题导入新课。有时候，往往不能很好地找到相关的话题作为切入点，这时就需要教师很好地发掘教材，必须熟知班上大部分学生的性格特点，来设计新课导入。

三、因人施教，分层教学

学习知识的过程是一个复杂的过程，他和智力因素、非智力因素都有着密切关系。在课堂教学中，教师可结合学生的智力因素水平，巧妙地调动学生的非智力因素，以其达到事半功倍的效果。如在课堂提问中，可以根据问题的难易程度，分别让不同的学生回答。在布置自学练习时，教师可以多设计一些问题，分小组甚至分不同学生来完成这些练习，在学生看来这样做很正常，其实教师心中有数。这些自学题目是分层来设计的，他们所需要完成的题目是有不同难易程度的。其次，教学中要注意照顾成绩稍差的学生，包括讨论中的分组，座位的安排，回答问题时提问的顺序，以及教师的面部表情，语言的顿挫抑扬等，既要起到鼓励他们的作用，又要不被他们发觉教师的良苦用心。

在分层施教中，要注意不是所有缺乏难度的问题都是由后进生来回答的，也不是所有优等生都要回答教师认为较难理解的问题。如果一味地这样去做，时间一久，学生就会发觉，反而会伤害他们的自尊心，这是分层施教中最大的忌讳。课堂上，教师要根据学生的学习状态，掌握接受知识的情况，及时调整分层施教的策略，以达到优化学习的目的。

四、创设良好语言交流环境

语言是交流的工具，也是打开学生心灵窗户的妙药。轻松幽默的语言可以使人放松，增加语言的亲和力。课堂上在师生交流过程中，教师的情绪直接影响着学生的学习状态。有的教师语言平淡，使人提不起精神；有的教师语言规范，时间久了就会使人感到疲乏；还有的教师语言过于尖刻，总是喜欢指责学生，也有的教师虽然一堂课中都在不断地鼓励学生，但总让人感觉缺乏真情实感。诙谐幽默的教学语言，既不是低级的打趣，也不是缺乏内容的无病呻吟，才能最大限度地吸引学生的注意力，启迪他们的思维，既达到交流目的，又要让学生能感到亲切和谐，以便充分调动学生的非智力因素。

五、评价真情实感，鼓励发自内心

课堂中对学生准确、恰当的评价，是调动学生非智力因素参与学习的灵丹妙药。在评价学生时一方面要做到评价准确，即学生确实表现突出，给予鼓励性评价。其次，对学生的评价一定要有具体内容，不能空洞无物。再次，在鼓励学生时一定要是发自内心的，不能泛泛而谈。最后评价学生时，一定要有前瞻性，具有启发性，不能就事说事。新课程实施以来，经常听到教师这样评价学生“你真棒”“你真聪明”等一些流于形式的评价，一开始，学生还感觉自己真得不错，久而久之，学生对这样的评价失去了应激反应，他们觉得教师这样的评价，只不过是随口说说而已，他们甚至怀疑教师这样说真的是对自己的鼓励吗？在特级教师窦桂梅的课堂上，我们可以听到完全不同的评价，“你真的是一位哲学家”“你说的我却还没有想到”“你的这个观点我也赞同”“你想的和老师想的完全一样”“我想，你将来一定会成为一位哲人”“从你的朗读中，我发现你一定能成为一位主持人。”多么丰富多彩的评价啊，这完全是发自内心的情感交流，在这样的一堂课上，学生听到这样的评价他怎么会不去积极思考呢！课堂上这种发自内心的、正确的，并且富有启发性的评价，会使学生终身难忘，一定也会激起他发奋学习的热情。

总之，成功的、富有效率的课堂教学，教师不仅要传授知识，只有注重调动学生的非智力因素参与学习，才能更好地完成教学任务，使所有学生都学有所得。

参考文献：