实践课程设置调查问卷
学校：
年级：
班别：
此问卷目的是为了了解同学们对综合实践课的基本学习情况，以此作为我们课程改革研究的档案材料。答案无所谓对错，希望你能抱以认真的态度，选择与你的真实情况相符合的答案，积极配合我们做好研究工作。下面每项提问能选一个或多个答案，请将答案的序号填在括号里。
1．你对综合实践活动课感兴趣吗？（）
A．很有兴趣
B．一般
C．没有兴趣
2．你认为综合实践活动会让你：（）
A．学会更多知识 B． 开拓视野，锻炼能力
C．学不到什么东西
3．老师是不是按时上综合实践活动课？（）
A．按时上
B．不按时
C．根本不上
4．你喜欢老师上综合实践活动课的方式吗？（）
A．喜欢
B．一般
C．不喜欢
5．你喜欢老师如何组织综合实践活动课？（）A．指导学生发现问题，研究问题，调查解决问题； B．在课堂上直接讲解知识，不用我们自己去浪费时间； C．放手让我们自己开展喜爱的活动
6．在实践过程中，你喜欢哪种形式完成？（）
A．小组合作完成 B．独自完成C．全班共同完成
7．你愿意参加同学们的研究讨论吗？（）
A．不愿意
B．有时愿意
C．愿意
8．在讨论中，别的同学发言时，你怎样做？（）
A．不愿意听，没兴趣
B．想听就听，常开小差
C．认真听
9．在讨论中，同学的意见和你的意见不一样时，你怎样做？（）A．不同意同学的意见，但不想与他争论 B．大胆发表自己的不同意见，不论对与否
C．对同学的意见多想一想，并与自己的意见比较一下再发言
10．你会收集资料吗？（）
A．不会
B．不太会
C．会
11．你是否有针对某个问题进行社会调查的经历？
A．有
B． 没有
C．准备进行 12．在课外实践调查等活动中，你是这样做的：（）
A．和小组成员一道做
B．喜欢自己一个人单干
C．希望老师陪着做
13．如果活动中遇到问题或困难，你的家长采取何种态度？（）A．积极帮助
B．有时帮助
C．不理睬
14．对于老师布置的社会调查、收集资料，你是否积极完成？（）A．积极
B．一般
C．不积极
15．在查找资料时，你会选择哪些方式？（）
A．询问他人 B．看书
C．上网
D ．其它方式
16．你喜欢哪些活动方式？（）
A．参观
B． 实验
C．调查
D．访问
E．宣传
F．义务劳动
G．其它
17．你希望实践活动主题如何确立？（）
A．自己设计
B．老师提供
C．师生共同设计
18．你喜欢用什么方式展示自己的实践成果？（）
A．交流
B．以报告等形式汇报 C．表演、操作
D．其它
19．你觉得上实践课对你的成长有帮助吗？（）
A．帮助很大
B．一般
C．没有帮助
20．在你的成长记录袋中，你想搜集哪些东西记下你的实践过程？（A．活动方案 B．作品（调查报告、小制作等）C．照片 D ．其它
21．实践活动中，你最希望得到谁的评价？
A．同学
B．老师
C．家长
D ．自己
一、高校会计学模拟实践课程教学效果调查
(一) 调查说明
某高校会计学模拟实践课程是在会计学专业完成了基础会计、中级财务会计、高级财务会计、税法、管理会计、成本会计等这些课程学习之后进行的, 安排在大三下学期, 共90课时, 所有实践内容均在校内进行。2006级上机操作安排4课时, 手工操作会计业务为84课时, 上机考试2课时;2007级上机操作安排18课时, 手工操作会计业务为70课时, 上机考试2课时。通过模拟实践课程, 学生掌握填制凭证、登记明细账、制作账册等会计基本技能。本次调查采用抽样及访谈的方法, 以某校会计学专业2006级、2007级学生为调查对象, 共发放问卷100份, 收回有效问卷99份。问卷分为两部分, 第一部分为对该校会计学模拟实践课程教学满意度的调查;第二部分是对会计学模拟实践课程效果以及学生对模拟实践课程教学期望值的调查。
(二) 调查结果
调查问卷结果进行统计分析, 结果表 (1) 。由表 (1) 可知, 学生对会计学模拟实践课程教学所涉及的行业问题的满意度最低, 只达到43.2%, 对模拟实践课程安排的课时的满意度达到66.6%, 即该校会计学专业的学生对模拟实践课程教学满意度不高。表 (2) 显示, 大部分别调查者认为完成模拟实践后只学会了填制凭证、登记明细账、制作报表这几项最基本的技能操作, 而对于报表分析、报税、合理避税等方面的技能几乎没有涉及到, 且没有一个学生认为通过模拟实践能够全方面掌握会计操作技能。表 (3) 显示, 独立完成会计学模拟实践课程的学生只有12.12%, 借鉴别人的学生为3.03%, 而84.85%的学生是部分自己完成、部分借鉴别人。此外82.8%的学生认为模拟实践课程应该增设财务管理、审计、税务办理、成本核算等相关方面的知识, 另97.98%的学生认为学校应该建立校外实习基地。由调查结果可得, 该校的会计学模拟实践课程教学满意度不高, 实验强度不够, 致使实践教学的效果不明显。为了尽快提高该校的会计学模拟实践课程教学质量, 有必要对该校的会计学模拟实践课程调查结果折射出来的问题进行深入分析以找出解决对策。
二、会计学模拟实践课程调查结果分析
(一) 模拟实践课程体系设置不合理
课程体系设置是否合理直接关系到培养人才的质量。由表 (1) 可知该校会计专业的课程设置没有很好的按照课程体系综合全面的考虑实践能力的阶段性培养, 仍然重视会计知识的灌输, 强调会计知识的理论性, 系统性和完整性。该校只针对会计开设实践课程, 而忽视了对本专业其他相关知识和基本经济知识的了解, 如有关中级财务会计、高级财务会计、管理会计、审计以及税法等这些方面的知识在实践性教学中很少涉及到;并且实践的内容是以填制凭证、登账、做账为主, 对于税务办理、成本核算、预算、审计以及报税方面的知识几乎没有涉及到。由此可见, 该校的会计学模拟实践课程教学对企业管理的整体运作等相关学科知识的综合运用能力培养不是很到位, 人才市场对会计人员相应能力的需求没有在实践性教学活动中充分体现。由表 (2) 、表 (3) 可知大部分学生很难独立地完成实训实习任务, 就算完成实践性课程的学习, 大部分的学生能掌握的也只是如何登账, 做账等最基本的几种技能, 而对于如何合理避税, 分析财务报表以及如何查错账等相关方面的技能还是得不到提高。 (1) 模拟实践课程教学的课时偏少。由表 (1) 可知, 被调查学生对该校安排的会计学模拟实践课程课时的满意度只有66.7%, 大部分学生反映实践的时间相对过短。长期以来, 我国高校会计专业本科教育比较重视理论教学, 而对于实践教学方面相对轻视, 在教学计划中实践环节设置的课程偏少。理论教学的任务是传授从事相应职业所需的最实际、最基本的知识, 能为技能教学提供必要的理论基础, 然而目前该校会计专业在教学计划上仍重视理论性教学, 轻视实践性教学, 实践性教学所占总课时的比例在20%以下, 而国外高校一般为35%左右。实践性课时比例偏低造成学生的实践能力差, 学生不能够灵活的运用专业知识, 分析和解决问题的能力差。这种教学计划下的人才培养, 达不到专业应用技能的培养要求, 而会计专业是一门应用性非常强的学科, 光有理论知识是远远不够的。 (2) 模拟实践课程教学设备、设施基础薄弱。会计学模拟实践课程教学的目的, 是希望通过校内的课堂模拟教学、实训操作以及校外的实习等形式, 模拟财务会计工作流程, 让学生能够熟练掌握基本业务规范和实际操作技能, 从而满足日后企业的实际应用。由表 (2) 可知该校学生对实践性教学设施、设备的满意度才52.9%。目前, 虽然该校配有会计模拟实验室, 为会计专业学生提供会计实验和实习需要。但是, 就实验室的配置来看并未达到仿真的要求, 并且该校并没有专门的会计实践、实训基地, 学生大部分的实践工作只能在教室和寝室完成。如固定资产卡片, 实践过程中并没有接触到固定资产卡片, 只有在上课的时候听老师讲解, 因此, 虽然完成了实践内容, 但是我们并不知道如何使用固定资产卡片。而且不能够真正了解实际会计工作需要注意的细节, 达不到实践的真正目的, 导致理论知识与实践操作相脱节。 (3) 模拟实践课程教学操作仿真性较差。由表 (1) 可知该校的会计学模拟实践课程教学的仿真性较差。该校只是购买一些印有“原始凭证”的书籍作为学生的实践性教学资料, 学生只需要将这些资料撕剪下来, 再进行分类整理。但是在实际工作中各种原始凭证的来源途径是不同的, 有自制的和外来的凭证, 应该如何去正确的填制自制的原始凭证?如何正确的审核各种外来的原始凭证?这些知识在现行的会计学模拟实践课程教学中都不能得到很好的体现。在这种实践教学方式下, 造成大学生毕业后在工作中不知如何填写各类银行支票, 银行汇票。又如对于外来原始凭证, 大多数学生由于不能及时地分辨出虚假的原始凭证, 给企业带来不必要的损失。对模拟企业进行实践性操作时并没有涉及到会计政策的问题, 而新的会计准则和不断出台的新税收政策给了会计人员更多的选择空间, 这样造成学生在实际工作中不知道应该如何选择会计政策, 无法多角度地去思考问题。
(二) 模拟实践技能的训练方式不科学
由表 (2) 可知, 该校的会计学模拟实践技能的训练方式不够科学, 并不是根据现实经济活动中多个行业的会计业务进行模拟, 而是以某个行业的会计为主干, 按着教学进度的计划, 先进行理论知识的系统学习, 然后在基础理论全部学完之后, 利用一段时间在教室和模拟实验室完成实践技能训练。在模拟实践过程中虽然有进行分工, 但是并没有严格的按照分工岗位执行, 并且是否有分工不能得到很好的体现, 造成分工岗位有名无实, 学生在完成了会计实训之后对各个岗位的职责权限仍然很模糊。在模拟实践过程中, 老师与学生之间也没有进行有效的沟通, 通过表 (3) 可知, 学生对老师与学生之间沟通的满意度是不高的, 只达到64.8%。随着社会主义市场经济的建立, 经济环境发生了重大的变化, 面对新的会计环境, 如何办好会计专业, 是摆在会计教师面前的一个非常现实而且迫切需要解决的问题。而良好的沟通是老师将自己所拥有的知识和经验向学生教授的基础。
(三) 模拟实践操作技能的考评体系不规范
该校会计学模拟实践课程教学的考核是通过上机考试和以实验报告的形式, 以会计凭证、账册、表格的填写为最终结果。由表 (3) 可知该校对于考核的执行并不到位。由于实行大班教学, 而且所有学生的规范都是统一的, 上机模拟的时候对学生采用比较自由的方式, 监督不到位, 致使有的学生利用上机期间做其他不相关的事情。虽然系统里有关会计业务流程所需要涉及到的知识, 造成有的学生并不会认真的去完成这些内容的学习。且上机考试就只抽取其中几部分内容进行考核, 实行大班式的考核, 造成同学间互相抄袭, 并不能真正考察出每个学生的真正水平。此外, 对于账册, 凭证等的填制以及在模拟实践课程结束之后编制的实习报告只是作为一份作业由学生完成, 这种作法真实性不强。
(四) 学生态度不积极
通过对学生的访谈中了解到, 有的学生对模拟实践课程的态度并不是很端正。他们只是将实践课程当做学校安排的一份作业来执行, 纯粹只是抱着完成一份任务的心态, 他们认为并不能从实践中学到什么技能, 也没想过要学技能。他们觉得大学只要能安安稳稳的度过, 完成学校安排的任务就可以了, 至于那些专业知识技能在毕业后的工作中就能学得到。
三、高校会计学模拟实践课程教学对策建议
(一) 加强学校内、外实践的实训基地建设
会计模拟室、实训基地是会计专业模拟实践教学和实践技能训练得以顺利进行的保证, 是学生近距离接触社会的最好方式, 不管是理论教学还是实践教学都不能模拟出实际工作真实的经济活动。且校外实习属于综合性实习, 实习内容涉及广泛, 包括财务管理、会计核算、审计、税收、金融等诸方面的会计业务。这能让学生更好的将相关知识有效的结合起来。学生只有在实务中才能够充分感受到工作中应该如何处理各种关系, 体会到工作中的各种压力, 而只有让学生身临其境或上岗操作, 亲身体验会计工作的过程, 才能更好的将理论与实践相结合, 才能更清楚会计业务工作的流程。因此, 学校应当加强与当地企事业单位的密切合作, 建立较为稳定的校外实习基地或者聘请公司的财务负责人、注册会计师等人定期到学校进行实习指导, 跟学生交流工作经验, 并且定期组织学生深入实习基地参观、了解、调研单位财务问题、进行上岗实习, 使学生有机会亲身参与企事业单位的财务管理工作全过程, 在管理实践中锻炼自己的才干, 为学生就业后尽快适应工作岗位奠定坚实的基础。
(二) 增加模拟实践课程教学内容
学校应该根据教学需要由浅及深循序渐进的设置模拟实践教学活动, 模拟实践课程教学要达到培养学生做账、查账等方面的能力, 我们认为会计学模拟实践课程应该按照教学大纲的要求, 将模拟实践课程分成多阶段进行实习, 在不同阶段安排不同实践内容。如:在学习“基础会计”阶段, 可以让学生看看会计凭证、会计账簿的实物, 学会如何根据原始凭证编制记账凭证、登记现金、银行日记账等。在填写凭证和账簿的时候要求学生读懂主要业务的凭证和账簿内容。在讲到会计核算时, 要求学生弄懂核算程序, 从现有的账证体系中找出记账凭证汇总的方法和总账登记依据;在学习“中级财务会计”阶段, 让学生了解各种账务处理方法, 对有关业务的账证进行剖析, 剖析至少一套账证以后做账就比较轻松, 这样教师也减少了很多底层次的辅导工作;在学习“财务管理”阶段, 对账证表的经济活动和会计信息进行分析, 写出改善经营管理的措施, 对“高级财务会计”课程中所提及的有关会计报表的合并, 所得税的计算方面的知识在会计学模拟实践课程中也应该体现;在学习“审计”阶段, 应设计具有代表性的案例供学生查, 从中找问题, 让学生写出相应的审计报告;在这种以直接审查账证为主学习查账的方式下, 当老师讲到顺查法时就可以让学生先对原始凭证进行审阅;讲到逆查法时, 就可以让学生先对会计报表进行分析。
(三) 加强会计专业教师的综合能力
一位既通晓财务会计理论又能掌握会计实务的具体操作的专业教师, 是提高学生实践能力的重要保证。因此作为担负着培养会计人员的教师, 既要有强硬的理论知识结构, 又要有较强的实际操作能力和丰富的实践经验, 这就需要会计专业教师有较高的综合素质。因此, 学校应该采取有效方式建立起公司与学校联系的平台, 鼓励教师深入到实践中去学习, 加强职业经验训练, 鼓励教师在做好本职工作的同时到财务咨询公司或会计师事务所兼职, 为教学积累宝贵的实践经验。或者学校可以对外承揽代理记账业务, 使教师能够及时的了解实务发展情况, 积累实际工作经验;使教师在向学生传授会计知识的同时, 能够及时将理论与实践联系起来。并且学校可以借助代理记账企业的实际会计业务, 开展全真会计职业化训练, 在校内建立“学习工场”全面培养学生的职业素养。为了学生能够更好的将理论与实践有机结合起来, 课堂实践应主要在实训室进行, 实训室的建设应依照真实的生产经营过程、仿照实际的工作环境、根据真实的工作过程需要来设计, 要配备足够的设备及实践材料。会计实训室应具备手工做账及电算化会计应具备的软硬件环境, 以及与会计工作相关的其他物资环境。在实践过程中还应注重师生合作与交流。实践教学应“以学生为中心, 学生参与为主”, 在实践的整个过程中都应从学生的角度出发, 充分调动学生的积极性。在实践过程中碰到问题, 应让学生自己想办法解决, 而不是找老师帮忙。老师在实践教学中的任务是引导学生解决问题, 而不是直接帮学生解答问题。在实践教学中, 老师不应提供统一的标准答案, 而应引导学生结合自己所学的会计知识, 通过查阅书籍等方式, 找到最好的解决办法。
(四) 在会计学模拟实践过程中加强岗位轮换制度
在会计实践过程中应加强岗位轮换制度, 设置会计、出纳、记账、审核、审计、成本核算等岗位;全部会计业务应该由学生单独来完成, 并且亲自体验出纳员、材料核算员、成本核算员、财务主管等不同会计岗位的具体工作, 使学生能够真正了解各个会计岗位的工作职责、工作内容及其操作方法, 以及工作过程中对从事不同岗位人员的具体要求, 从而使学生毕业后就基本能顶岗工作。如在会计岗位上能进行经济业务上的各种会计处理;能解决实际核算问题;能运用实际资料进行成本核算;能完成会计报表的编制;能利用会计报表提供的数据进行分析等。
(五) 完善会计实践教学评价
运用科学的方式考评, 是实践性教学的重要一环。学校应严格各主要环节的质量标准, 加强监控与管理, 规范考核考评。会计学模拟实践课程教学的考评应侧重操作技能的考核;此外, 还必须评价学生在实验过程中的学习态度和纪律状况。对于能在一定程度上表示学生能力的作业应在老师的监督下完成, 避免造成学生舞弊, 抄袭, 达不到实践的目的。在模拟实践课程中学生是主体, 教师是引导者, 学校开展模拟实践课程教学的目的是使学生掌握基本业务规范和各项会计专业技能, 增强学生的动手能力, 培养学生运用专业知识分析和解决问题的能力, 让学生毕业后就基本能顶岗工作。如果在实践教学中连学生本人都没摆正心态, 抱着一种无所谓的态度, 就算学校模拟实践教学的条件再好, 师资水平再高也无济于事。因此, 学生应该端正心态, 对模拟实践教学有个正确的认知, 积极参与到模拟实践教学中, 有效利用学校的资源以使自己达到社会对会计人员的需求。
四、结论
会计学模拟实践课程教学在整个专业教学中占有相当重要的地位, 是培养社会所需要的应用型人才的必经之路, 更是人才培养模式改革的重要内容。为了不断更新教学内容, 扩大知识的科技含量, 突出创新意识和创造能力的培养, 为社会输送高素质的会计人才, 必须对模拟实践课程教学进行改革, 改进会计专业设置, 完善与构建实践教学体系等措施。但是实践教学的问题单靠某一环节的加强或某一方面的管理不能根本解决问题, 需要各个环节同步提高和各方面齐抓共管。教师必须切实更新观念, 改进专业教学方法, 不断提高学生的实践能力和综合能力, 才能培养出符合时代要求、具有较高素质和较强能力的专业人才, 为社会经济发展服务。
参考文献
[1]张婕、张钟彦、牛骁:《开放式实验教学模式》, 《实验室研究与探索》2008年第27期。
[2]黄大明、秦刚年、文冰等:《专业实验独立设课的研究与实践》, 《实验室研究与探索》2007年第26期。
[3]潘云标:《多角度改革会计模拟实验室建设的实践与构想》, 《第八届全国高校经济管理类专业实验室建设研讨会论文集》, 重庆大学出版社2008年版。
[4]孟焰、李玲:《市场定位下的会计学专业本科课程体系改革》, 《会计研究》2007年第3期。
你好！我们是《初中生学习》的小编，为了今后能够为你提供更好的阅读内容、满足你的精神需求，特设此问卷！本次调查采用不记名形式，请畅所欲言，你的意见就是我们前进的方向！
1. 你所在的学校
2. 你所在的年级
3. 你的性别
4. 你喜欢哪些期刊？
5. 这些期刊的哪些特点最吸引你？
6. 你心目中的文学期刊是什么样的？
7. 你喜欢的作者是
以下问题，请在你认为合适的选项前的“□”中打“√”。
8. 你对这本刊物的整体评价是什么？
□A.好 □B.较好 □C.一般 □D.差
9. 你希望这本刊物多久发行一次？
□A.半个月 □B.一个月 □C.一季度 □D.半年
10.你会因为赠品而购买杂志吗？
□A.会 □B.不会
11. 你喜欢以下哪些赠品？（可多选）
□A.书签 □B.月历 □C.电影海报 □D.明信片 □E.信纸 □F.中国结
□G.剪纸 其他
12. 封面最吸引你的是什么？
□A.封面整体设计 □B.封面人物 □C.标题
13. 你对这本刊物版面设计的评价是什么？
□A.好 □B.较好 □C.一般 □D.差
你希望如何改进
14. 在往期/本期中，你最喜欢的栏目是什么？（可多选）
□A.青春驿站 □B.立志·励志 □C.若有所思 □D.寸草春晖 □E.童话世界
□F.诗词赏读 □G.文海拾珍 □H.见微知“著” □I.微对话
15. 在往期/本期中，你最不喜欢的栏目是什么？（可多选）
□A.青春驿站 □B.立志·励志 □C.若有所思 □D.寸草春晖 □E.童话世界
□F.诗词赏读 □G.文海拾珍 □H.见微知“著” □I.微对话
16. 在往期已有的栏目基础上，你还想看到哪些栏目？
17. 你最喜欢的文章特性是什么？（可多选）
□A.生动，温馨，感人 □B.有思想性，引人思索，给人以启迪
□C.对实际问题有指导作用，可以学会如何与他人相处
其他
18. 在往期/本期中，你最不喜欢的三篇文章是什么？请说明理由。
19. 在往期/本期中，你最喜欢的三篇文章是什么？请说明理由。
感谢你订阅这本期刊并抽出宝贵的时间来完成这份问卷，我们会尽全力将这本期刊做得更好，更符合你的要求，希望你继续订阅！
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收件人：《初中生学习》编辑部
班级：___________________
请认真回答以下问题，在适用的一项下打√。
1.你觉得课程使用的教材《英语语音教程》
A.太难
B.难度适中
C.太易
2.你对我们上机使用的英语语音网络课件的总体评价是
A.优
B.良
C.中
D.差
3.你认为该网络课件的设计需要在哪些方面改进?
________________________________________________________________________ 4.你对教师授课的总体评价是
A.优
B.良
C.中
D.差 5.你认为教师的授课需要在哪些方面改进?
_________________________________________________________________________ 6.你觉得哪种教学形式使你获益最大? 请排序:（）（）（）
A.讲座
B.语言实验室上课
C.上机学习7.你认为本学期各种教学形式的次数安排如何？
讲座：
A.过多
B.适中
C.过少
小班：
A.过多
B.适中
C.过少 上机：
A.过多
B.适中
C.过少
8.经过英语语音课程的训练，你觉得你的英语语音有进步吗？
A.大有进步
B.有较大进步
C.进步不明显
D.没有进步 9.通过学习“英语语音课程”，你的收获是:(可多选)
A．纠正了自己的英语发音
B．学会如何处理英语的音与音、单词与单词之间音的衔接
C．初步学会使用正确的英语节律说英语 D．对英语语调的使用有了新的认识
E．提高了听的能力
F．提高了说英语的自信心
G．提高了说英语的流利程度
H．与以前相比没有任何提高
10．如果你第10题的选项是H，这是因为
(可多选)
A.教材不实用
B.上课没用
C.上机没用
D.教师授课时间太少
E.上机时间太少 F.自己没努力
11.你觉得你目前英语语音的主要问题是什么？
A.单音的发音 B.句中词与词之间音的衔接 C.句子节奏
D.语调的使用 12.你每周花在语音练习上的时间平均为
A.0.5小时以下
B.1小时
C.2小时
D.3小时以上 13.课程要求你做的练习你做了吗？
A.全做了
B.做了大部分
C.做了小部分
D.没做
为什么？______________________________ 14.你在学习本课程中碰到的最大问题是什么？你认为应该如何解决这些问题？
_________________________________________________________________________ 15.你在选修本课程以前有没有进行过英语语音训练？
A.系统地练习过“英语语音”
B.在老师的指导下做过语音练习
C.没有 16.选修本课程程以前你对你的英语语音的评价是: A.很好
B.好
C.一般
D.不好
E.很不好 为什么? _________________________________ 17.现在你对你的英语语音的评价是: A.很好
B.好
C.一般
D.不好
E.很不好 为什么? _________________________________ 18.你认为本课程的教学目标达到了吗? A.达到了
B.基本达到了
C.没有
D.其他 为什么? _________________________________ 19.你对英语语音课程的总体评价是
A.优
B.良
C.中
D.差
20.你认为英语专业的学生应该修“英语语音”这门课吗?
A.应该
B.不需要
21.你会向想提高英语语音的朋友推荐“英语语音网络课程”这个网站吗?
A.会
B.不会
22.请列出网络课件中你喜欢的那些练习名称（不要超过10种），并按照喜欢的程度从高到低排列。（练习类型请见另页）
1)_________________________________ 2)_________________________________ 3)_________________________________ 4)_________________________________ 5)_________________________________ 6)_________________________________ 7)_________________________________ 8)_________________________________ 9)_________________________________ 10)_________________________________ 23.请列出你通过学习本课程的收获:
1._________________________________ 2._________________________________ 3._________________________________ 4._________________________________ 24.请列出你对本课程的建议:
1._________________________________ 2._________________________________ 3._________________________________ 4._________________________________
您好！我们是哈尔滨工程大学课题研究小组的调查员，我们此次调查的题目是“农产品收入调查问卷”。我们希望通过这次调查了解影响您生活水平的相关因素，以便能够为减轻您的生活负担有所贡献。本次调查采取无记名方式，不会泄露您的个人信息，答案也没有对错分别。您的回答我们只用于统计分析。希望您根据自己的实际情况填写或者选择答案即可。感谢您的合作！
1.您的家庭收入的主要来源是？（）
A．农业生产B.外出打工C.个体私营
D.亲朋好友E.政府救济F.其他
2.近5年来，您的家庭年平均收入是多少？（）
A.小于5000元B.5000元～1万元C.1万元～2万元D.大于2万元
3.您觉得您家庭的经济水平在您所处的村组属于()
A.上等B.中等偏上C.中等D.中等偏下E.下等
4.近5年以来，您的家庭收入的变化总趋势为（）
A稳步上升B基本维持不变C先升后降D先将后升E逐步下降
5.您家庭支出中开销最大的前三项包括（）
A.抚养子女和老人B.衣食住行等日常生活开支C.教育支出
D.医疗支出E.人情支出F.农业生产支出G.其他
6.近几年来，您的家庭收支是否出现过赤字，即收入小于支出，需要借外债？（）
A．是B.否
7.您的家庭已经具备的家用电器有（多选）（）
A.电视机B.冰箱C.洗衣机D.手机
E.热水器F.电风扇G、计算机
8.您的家庭农业种植、收获时使用的工具类型？
A.原始工具B.现代机械
9.总成本趋势（含下列内容：种子、灌溉、肥料、杀虫剂、机械等）？
A稳步上升B基本维持不变C先升后降D先将后升E逐步下降
10.务农所需生产资料（包括种子，肥料，灌溉用水，机械租借，农药等）占您的务农所得收入的几成？（）
A.1成B.2成C.3成D.4成E.5成F.6成G.7成H.8成I.8成以上
学校所在地：城/农年级＿＿＿＿
1、你＿＿＿英语
A、非常喜欢B、比较喜欢C、不太喜欢D、不喜欢
2、你学习英语的主要动力是什么？
A、个人兴趣爱好 B、考学需要 C、求职需要D、家长老师要求
3、你对学英语感到（）
A．轻松B．有点困难C．困难D．只是记忆困难
4、你会经常给家长读英语听吗？
A、偶尔B、不会C、经常
5、学生在家里会和家长进行简单的日常英语交流吗？
A、偶尔B、不会C、经常
6、家长重视你的英语成绩吗？
A、非常重视B、比较重视C、不重视D、较重视其他科目
7、你家人能辅导你英语吗？
A、简单的内容可以辅导我 B、大部分内容都可以辅导我 C、不能
8、你平时学习英语的方式倾向于？
A、老师授课B、看电影听歌C、阅读英语读物D、均有
9、你的英语老师授课语言所占比
A、全英授课 B、英语比例较高 C、汉语比例较高 D、汉语授课 ——中小学生对英语的实际应用情况（学习环境）
10、你课后＿＿＿听、读英语
A、经常B、有时C、很少D、从不
11、你觉得自己有一个安静的学习英语的环境吗？
A、有B、没有
12、是否参加过课外英语辅导班？
A、是B、否
13、你平时有阅读英语课外书吗？
A、经常看B、偶尔看C、从不看
14、你怎样看待英语试题的难易程度？
A、很难，看不懂B、有难度，但大致可以理解C、比较简单
15、是否与外国人用英语简单交流过？
A、是B、否
16、日常生活中你是否会积极主动说英语？
A、不好意思，不说 B、大胆的说 C、不得已才说D、从来不说
17、你的同学平时说英语吗？
A、经常说B、很少说C、从不说
18、你希望平时大家多用英语进行交流吗？
泰语听说课程是泰语学习者的基础课程, 在提高学生综合运用能力方面起着关键作用。对大部分泰语学习者而言, 哪怕只是听简单的日常用语, 往往也会觉得不知所云, 无从下手。面对不同专业类型的学生群体, 训练好他们的听说能力, 逐渐消灭学生的“聋哑泰语”, 提高全体学生“听说”的水平, 是教学中的难点。目前我校开设泰语听说课程的有泰语专业、汉语国际教育专业和林学双外语专业。基于这一点, 笔者对西南林业大学2014级泰语专业、2013级汉语国际教育专业和林学双外专业的80名学生进行了问卷调查, 旨在了解泰语听说课堂上不同类型学生对于教师教学方法的反馈以及学生自己在听说方面存在的问题, 分析总结对不同类型的学生怎样运用任务型教学法才是最受学生欢迎且最有效的;通过调查研究, 希望为泰语教师提供相关的教学参考, 以便促进泰语听说教学的实效性。
二、泰语听说课程教学研究方案
1. 调查目的。
了解不同专业类型的学生对我校泰语听说教学的看法和评价;分析我校泰语听说教学中存在的问题;了解不同专业类型学生对我校泰语听说教学的要求和建议。
2. 研究类型和调查对象。
本次研究主要采用定量分析方法。在数据分析前, 对所有问卷选项进行量化并运用百分比方式, 准确地记录了各个选项的数据。参加调查的是西南林业大学2014级泰语专业38人、2013级汉语国际教育专业20人和林学双外语专业22人。按照专业培养方案, 这三个专业的学生有一定的语言基础后需要学习一年共计两个学期的泰语听说课程。笔者于2016年4月发出问卷进行调查, 此时这些学生已经完成了全部的泰语听说课程的学习, 问卷调查的结果更具说服力。笔者共发出问卷80份, 收回有效问卷为76份, 有效率为95%。
3. 问卷内容。
本次问卷内容主要包括学生对教师的授课方式、教学方法的评价、对教材的认可度以及对课堂活动的要求和建议等, 以匿名方式进行。由此获得了目前我校泰语听说教学现状的一些反馈信息。
三、泰语听说课程教学现状的问卷调查研究结果分析及启示
在《西南林业大学泰语听说调查问卷》中共提出了31个问题, 笔者将这些问题进行了分类和总结归纳, 具体调查结果和分析如下。
教师的教学模式及教学方法对泰语听说教学的影响与分析。针对教师的教学模式调查主要涉及教师的课堂导入、使用语言、听说训练方式、提问方式与纠错方式等内容, 以便探索适合不同专业类型学生的教学方式和方法, 促进泰语听说教学的实效性, 见表1。
1. 课堂导入及语言使用情况。
教学目标是为了完成目标中的教学任务而设计的, 它贯穿于整个教学环节及各项活动之中, 一堂课能否讲授成功, 首先取决于本堂课的目标是否科学, 展示的形式是否有效。问题1“教师开始上课时, 是否明确提出学习目标和要求?”, 59.21%的教师在上课之前让学生明确了学习目标和要求, 35.98%的教师是偶尔在上课之前提出学习目标和要求, 5.27%的教师从来没有在课堂上明确学习目标和要求。说明大部分教师对每一堂课的教学目标和要求是非常明确的, 这对学生的课堂导入是非常有利的, 也有利于教师在课前设置一系列任务, 让学生积极主动的参与其中, 提高学生的学习兴趣。问题2“教师使用的课堂语言能否引起你的兴趣?”26.31%的学生表示能引起兴趣, 63.16%的学生是偶尔能引起兴趣, 10.53%的学生是不能引起兴趣。由于我校开设泰语专业的时间较短, 教师队伍年轻化, 教学经验不足, 课堂上语言的使用相对单一, 为了提高学生的学习兴趣, 笔者认为教师可以使用灵活多变的课堂导入方式, 让学生在上课之前保持良好的精神状态, 比如:歌曲、视频或提问等导入方式, 课堂上除了使用泰语和汉语外, 还可以借助于体态语, 用传神的眼睛、丰富的面部表情以及多变的形体手势等等, 使教学目标在这种潜移默化中顺利地完成, 收到无声胜有声之效。
2. 听说训练方式。
问题3“教师在听说课上如何开展听说练习活动?”95.71%的学生选择的模式是“词汇讲解——听力——课堂练习”。对初学泰语的学生而言, 基础相对薄弱, 接受能力有限, 这种传统教学模式确实能起到不错的效果, 但是对于有一定泰语基础的学习者, 就会比较枯燥, 甚至会对泰语学习失去兴趣。教师可以选择多种教学方法交叉使用, 在听力训练部分, 除了听录音之外, 还可以选择一些合适的影像资料, 充分调动学生的视觉和听觉, 提高教学效果。在口语练习部分, 教师可以给学生设定一系列的任务, 让学生分组讨论, 然后选出小组代表在班级口头汇报, 最后教师和学生一起分析各小组完成情况, 鼓励学生发表独特的见解和看法并及时纠正不足之处。当然具体如何实施教学, 如何选取教学相关的内容, 还取决于不同专业类型学生的泰语基础, 容量太大、转换的太快, 基础薄弱的班级难以跟上;容量太少, 又显得华而不实。总之教师将教材内容活化, 增强其趣味性, 学生才会愿意学、喜欢学。问题4“听说课堂上, 教师经常使用什么进行辅助教学?”88.16%的学生选择的辅助教学手段是“多媒体”, 说明我校的教学设备与时俱进, 基本上都满足了学生和教师的需求, 但是从另一个方面也反映了教师的教学手段相对单一, 教师需要精心设计课堂, 除了借助多媒体教学外, 还可以借助实物、面部表情和肢体语言等, 增强教学效果。如:在学习“打招呼”这一课时, 上课之前教师与学生进行简单的问候“吃饭了没有”, 通过学生的回答, 可以给学生们导入泰国“打招呼”的谦敬语等。
3. 使用教材对泰语听说教学的影响与分析。
问题5~7是了解学生对目前使用教材的认可度, 见表2。我校2014级泰语专业、2013级汉语国际教育专业和林学双外语专业泰语听说课程使用的是重庆大学出版社的《大学泰语听力教程》, 教材内容主要涉及日常生活、寓言故事和泰国概况等, 包括对话听力和短文听力, 偏重基础教学。在第5个问题上, 75.01%的学生对现在使用的教材表示满意, 说明现在使用的教材对三个专业的学生的泰语听说学习都有很大帮助, 22.37%的学生对现有教材持一般的态度, 说明现有教材还有一些方面可以做进一步修改, 只有2.64%的学生表示不满意, 这说明现在使用的教材没有严重的错误和明显的不足。从问题6可以看出三个专业的学生总人数对教材内容满意和不满意的比例都不高, 分别为10人 (13.15%) 和7人 (9.21%) , 大部分学生认为教材内容一般, 没有特别吸引人之处。而对于教材难度而言, 68.43的学生认为教材难度正合适, 汉语国际教育专业班8人 (占班级人数比例40%) 和林学双外语班5人 (占班级人数比例23.8%) 的学生对现有教材的难度不满意, 认为偏难, 所以教师在授课时可以因材施教, 适当降低教学难度。
四、西南林业大学不同专业类型学生对我校泰语听说教学的要求和建议
1. 针对泰语听说教学学生的要求和建议。
问题8“你认为那些方法可以提高泰语听说能力”对于这一问题, 大多数学生提到的方法是:增加词汇量;多样化的听说练习, 如:小组讨论或辩论、语音语调的模仿、角色扮演、小品和戏剧表演等。教师可以迎合学生的需求, 通过有趣的课堂交际活动有效地激发学他们的学习动机, 使他们主动参与学习。问题9“你对现在的泰语听说教学有什么样的意见和建议?”对于这类开放式问题, 大多数学生提出泰语听说教学中教师可以通过补充文化背景知识、增加重点难点内容的讲解等来充实课堂教学, 弥补现有教材内容比较单一的不足, 另外大多数学生希望课堂上有更多的时间练习听力和口语, 形式和内容可以更丰富多彩, 可以观看泰语视频、听泰语歌曲等, 而不是传统的词汇——听力——练习模式, 这些都可以提高学生学习兴趣。部分学生提出教师要适当照顾泰语基础较差的同学, 上课进度可以稍微慢点, 多鼓励学生课堂上说泰语, 突破心理障碍;降低课程难度, 避免学生失去学习兴趣等等。
2. 教师应改进教学模式和方法, 增强教学趣味性。
针对学生们提出的这些要求和建议, 笔者认为最重要的一点是从提高学生学习兴趣出发, 对于三个专业的学生而言, 都是步入大学以后才开始学习泰语, 如果在基础阶段, 就产生畏惧心理, 会对后面的教学非常不利。在这次调查中, 68.42%的学生“上课时如果有锻炼的机会, 老师问就答, 不主动回答。”只有21.05%的学生表示“上课时如果有锻炼的机会, 抓住机会好好练习口语。”还有6.58%的学生是“觉得说错没有面子, 还是听别人说。”甚至有3.59%的学生“从不说”。这就需要教师结合三个专业的不同特点, 因材施教, 充分应用各种手段创设生动形象的语景, 使训练生动化、情景化和多样化, 激发学生学习兴趣, 吸引学生积极主动地参与训练, 教师照顾大部分学生的同时不能忽略少部分学生, 这样才能有效地培养学生的听说能力。除了改进课堂内教学模式和教学方法, 增强趣味性之外, 还应当丰富第二课堂的内容, 为学生创造真实的语境。多鼓励泰语学习者与校内或校外的泰国留学生交流, 也可以带学生去相关的泰国企业参观或者实习等等。给学生创造一种直观、形象的情境, 使其置身于真实的泰语环境之中, 真正体验到语言运用的场合和意义, 逐步养成正确的语言习惯, 从而不断提高运用语言的能力。
五、结语
此次问卷调查, 是对我校泰语专业、汉语国际教育专业和林学双外语专业泰语听说教学情况的阶段性了解, 旨在弄清楚这一课程目前存在的问题及学生对教学的看法。本次问卷调查表明学生对此门课程教学还基本满意, 同时也说明教学上需要改进的地方也很多。因此要完善泰语听说教学, 需要深刻认识到现有教学方法及教学模式的不足之处并加以改进。由于我校大部分泰语教师学历和职称都相对偏低, 教师更应扩大自身知识面, 提高自身专业素养, 持续与泰国教师进行交流和学习, 同时可以借鉴其他外语教学法, 如探索任务型教学法来提高泰语听说教学的效果。
摘要：听说技能的好坏直接影响着泰语实际运用能力, 为了提高泰语听说课堂教学效果, 笔者对西南林业大学2014级泰语专业、2013级汉语国际教育专业和林学双外专业的学生进行了问卷调查。通过问卷调查, 了解学生对现有听说教学模式的评价和建议, 分析听说教学中的问题所在, 并提出改进措施, 从而更有利于今后教学的开展。
关键词：泰语听说,课程教学,问卷调查
参考文献
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[2]秦璞, 李兴红.大学泰语听力教程[M].重庆:重庆大学出版社, 2009.
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关键词：大学语文；问卷调查；可持续发展能力；研究
经过二十多年的发展，在各位同人们的共同努力下，《大学语文》教学取得了可喜的成绩，逐步受到各高校的重视，越来越多的高校开始将其列为必修课。然而大学语文毕竟是一门正在建设中的新兴学科，它既无思想政治课的权威性，也没有外语四、六级考试那样的“尚方宝剑”，在经济全球化浪潮的冲击下，在重理轻文已经成为一种无言时尚的当下，《大学语文》教育正受到新形势新变化的严重冲击与挑战，遭遇到了前所未有的历史性的种种尴尬局面。与此同时，大学语文课程在教学过程中表现出的种种弊端又严重影响到这门课程发挥它应有的作用，有些人甚至怀疑大学语文课作为一门对大学生进行素质教育课程的地位，一些高职院校已开始考虑减少开设该课程的数量，课时缩短又极其有限，对学生的可持续发展能力培养就微不足道了，不由得促使人们重新审视该课程的教学现状，因此说，大学语文课程正面临着“新一轮下岗”的危机。由于这个原因促使，也很有必要对现下接受高职教育的毕业生展开问卷调查，了解实际情况，掌握第一手资料，分析研究，寻求积极稳妥的解决办法，以期改变这不利局面。
1 调查总结
1.1 调查概况
本次调查问卷，共设计了21道题目，对本校毕业的各专业学生进行了调查，主要是了解学校大学语文课程在培养学生可持续发展能力方面的教学情况。本次调查共发出300份问卷，收回有效问卷284份，回收率95%。问卷回收后，根据每一问题的回答进行百分比统计，由于个别问卷中有多选或漏选项，有的项目分数统计未必正好是百分之百，为保持其客观性，均如实录入。
1.2 调查结果
①所调查对象因院系开设专业原因均属于文史类，其从事工作与所学专业对口的占27%，基本对口的占36%，不对口的占37%；对现从事工作喜欢的占49%，无明显喜好的占21%，不喜欢的占30%。
②对现从事工作影响较大的在校期间训练活动，选“专业理论知识”的占31%，选“人文素养积淀”的占27%，选“实践、实训活动”的占66%，选“能力的培养”的占48%；认为学习大学语文对现在的工作很有帮助的占33%，一般的占39%，没什么帮助的占28%。
③通过学习大学语文课程哪些方面获得提高，选“情操上的陶冶”的占29%，选“人文知识储备”的占36%，选“写作水平”的占25%，选“文学鉴赏能力”的占41%，选“语言表达能力”的占33%。
④大学语文应该培养哪些能力，选“语言表达”的占23%，选“与人沟通”的占27%，选“主动学习”的占19%，选“理解鉴赏”的占31%。
⑤对自己的人际交往、沟通能力感到较强的占9%，感到一般的占74%，感到很欠缺的占17%；能总结别人优点并完善自我的占21%，很少注意观察别人的占44%，觉得别人没啥了不起的占35%；遇到自己不喜欢的工作安排时31%的人是克服困难尽力完成，28%的人推给其他人去做，41%的人选择直接拒绝。
⑥在工作中取得进步成功，24%的人是认为自己专业业务水平很强，27%的人是认为自己组织管理能力很强，还有29%的人认为是自己沟通能力、社交能力很强，另有20%的人认为是自己有一定的创新能力。
⑦在工作中，32%的人自認为掌握新知识、新技能的学习能力很强，44%的人一般，24%的人还很欠缺，不能完全掌握；45%的人愿意进一步学习、钻研，并付诸行动以成为单位的佼佼者，37%的人有意愿，但不知如何下手，18%的人不想给自己压力，那样太累了；72%的人很愿意参加各种各样的比赛，23%的人视情况而定，只有5%的人不愿意参加。
⑧在工作中受挫，32%的人会垂头丧气、自认倒霉，56%的人会认真总结、吸取教训，还有12%的人不予理睬，认为无关紧要；48%的人会经常反思自己的工作状态，27%的人偶尔会这样做，25%的人从不这样做；56%的人会经常不断吸收新信息，43%的人不经常这样做，只有1%的人不做；78%的人会经常把自己的创新灵感付诸于实际行动，13%的人有时会做，只有9%的人认为没时间。
⑨在看待“再学习”能力在自己的职业生涯中的作用上，66%的人认为很重要，27%的人认为有一定作用，还有7%的人没意识到有什么作用；48%的人认为“创新能力”在自己的职业生涯中的作用很重要，25%的人认为有一定作用，另有27%的人没意识到有什么作用。
2 现状分析
从调查的结果来看， 我们可以看到大学语文教学在培养学生的可持续发展能力上还存在一些不尽如人意的现状：
2.1 学生的终身学习能力意识不强
从问卷来看，学生再学习的意识还稍显淡薄，接受新事物比较被动，与如今日新月异的时代发展变化很不同步，这在某种程度上也就制约了学生的个体发展，极不利于学生在工作中进步。
2.2 学生的社会适应能力有待提高
学生在走出校门步入社会后，在新的岗位从事具体工作，适应性较差，如何把在学校学到的知识技能运用到具体工作中，对学生个体来说还具有相当大的难度。在这个能力之间的实际转化过程中，文本课程就应最大限度地发挥课程优势，灵活巧妙因势利导，培养学生的实践能力。
2.3 学生的动手操作能力较差
在问卷中就反映出学生有在这方面强烈的意愿提高，毕竟学生在校时大部分时间是在课堂上接受老师传授的知识，自己动手获取知识并习得相关技能所占比重少之又少。随着时间的延伸，学生在这方面的主动积极性就无从发挥，反而养成了长期依赖老师的惰性，自己动手操作能力就越来越差，这点尤为重要。
2.4 学生的技术创新意识不强，能力不足
从调查的结果来看有近三分之一人群对创新能力的认识还比较模糊，甚至说毫无概念，这就很有必要在这方面下大力气、花大工夫培养学生的求异求变思维，使之眼界开阔，再不拘泥于传统。
2.5 学生的生存竞争发展意识与能力明显不同步
问卷中就反映出有三分之一人群易受挫折，且不能积极应对；大部分人对工作都是被动接受，完成率不佳，直接影响工作质量。学生适应社会能力的欠缺必然导致在工作中缺乏竞争意识，对个人的生存与发展也就关心甚少或者极不关注，时间越久，竞争力越弱，以致于到后来就不具备竞争力，直至被淘汰。
3 对策初探
针对以上一些现状，试提出如下一些对策：
3.1 合理准确定位，加大重视力度，提高认识，提升大学语文课在学生心目中的地位
在各高校，大学语文课的开设还存在着一定程度的随意性，往往因领导的重视程度与否随意增减课时，也在某种程度上给学生以错觉，对大学语文就不太看重了，由轻视到忽视，最后到无所谓，那就谈不上能力培养了。布鲁纳说：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法是必使之知道这门学科是值得学习的。”所以我们应加大对语文学习重要性的宣传，让学生端正学习态度，转变观念，重视文本知识的学习，辅以技能技巧，使其内化为外在能力，助其成才。
3.2 转变教学理念，改变教学模式
学生普遍希望改变以往传统的“填鸭式”教学，授课教师就应及时改进教学模式，对学生学习的热情要巧妙引导，学生由被动学习到主动参与，随着热情的高涨，肯定会大大增强教学效果。大学语文应充分发挥其在培养人才方面的作用，学术界就提倡大学语文课程专业化、教师学者化，其核心就是要求我们转变观念，更新教育理念，把传统的一味地“手把手”教换成巧妙地引导，自己讲得少一点，让学生练得多一点，自己引得巧一点，让学生学得精一点。时下随着教学改革的深入， 计算机技术的普及与推广，多媒体教学、电子版教材这些新型教学更能为教师提供视听结合、化静为动、化无声为有声的教学方式，这就势必会大大促进学生“感知、理解、运用、巩固”诸能力， 以达事半功倍之效。
3.3 发展学生个性，培养其创新精神
教师要根据学生的个性爱好等特点，因材施教，发展学生的个性。个性是创造性的基础，只有尊重和张扬学生的个性，才能激发其创新意识和创造潜能。语文学科对人的直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和求异思维能力发展都有着极其重要的影响，对不同文体作品的解读就促使学生运用不同的思维能力，特别对于求异思维能力的运用，可让学生根据自己的生活经验、性情气质、知识积累、兴趣爱好等，对文本做出不同的解读。语文文本还有极强的包容性，许多作品内容本身就关联着人类生活世界的各个方面，其丰富程度和复杂程度无法比拟，如此，在学习具體文本时，可以让学生展开丰富的想象，引导学生自己评价文学人物和作品中的记述事件，培养学生的想象力和质疑、创新精神。
3.4 树新理念，创多渠道，增强学生终身学习能力
现代社会，任何人都不可能一劳永逸地享用现有的有限知识，而需要进行终身学习，不断强化自己，才不会落伍，不被这个日新月异的时代抛弃。因此，高职学生在校期间，不仅要学习知识、掌握技能，更要帮他们树立终身学习的理念，要让他们知道，大学毕业只是告别学校，而不是告别学习，是学习过程中另一个阶段的开始。只有不断学习新知识、获得新本领，才能适应社会发展和个人发展的要求。要终身学习，掌握科学的学习方法是关键，研究性学习就能充分调动学生的主动性，引导和鼓励学生自主发现问题、提出问题、设计解决问题的方案、收集和分析资料、得出结论以及进行成果交流，从而使学生的批判性思维得到锻炼与培养，也能够获得科学的求知方法。具体来说，在教学中是要“授人以鱼不如授之以渔”，要强化学生在问题的解决中进行学习的能力，给学生留下供其进一步探究的空间，让他们寻找解决问题的途径，提高其持续学习的能力。
3.5 激发兴趣，开展实践活动，培养学生的实际运用能力
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发学生学习语文的兴趣，培养学生热爱语文的思想感情，不仅是提高语文教学效率的需要，也是促进学生可持续发展的需要。语文教学就是要创设有趣味性、多样化的学习情境，利用语文学科的特有优势，让学生在听、说、读、写中培养创造能力和创新意识，培养学生的语文实际运用能力。实践出真知，语文教学要强化学生的“实践性学习”意识，利用教材进行创造活动，开展诸如编演课本剧、论辩、演讲、知识竞赛等形式的活动，达到课程活动化、活动课程化，在教师的有序组织下，在有明确目的要求的语文实践中强化自我习得，掌握语文学习的规律，锻炼创造创新能力，使自己成为探索知识和驾驭知识的主人。
3.6 注重挖掘，精心塑造，培养学生的人文素养
语文教育的最终目标是培育学生追求人生和社会的美好境界，推崇人的感性与情感，注重人的想象力和生活的多样化。这也是一种为人处世的最基本的“人生哲学”，暗含着科学精神、艺术精神和道德精神，其实质是“以人为对象、以人为中心的精神”，这也是人文素养灵魂之所在，是对人类生存意义和价值的关怀。在语文教学中，可以通过挖掘文学作品背后的精神、意义来培养学生的人文素养。学生拥有较高的人文素养，能够更好地学习理解文学知识，了解文学背后暗含的社会、人文价值，提升社会认识水平和实践能力。
这次问卷调查，学生反馈了许多有价值有意义的意见和建议。大学语文应与时俱进，对传统的教学内容和教学方式进行必要的调整改进，把禁锢在藩篱窠臼之中的学生解救出来，克服前进路途中的种种困难， 努力开创大学语文教学新局面。
参考文献：
[1]乔培曼.培养学生可持续发展的语文能力[J].教育实践与研究，2012.4.
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基金项目：
本文系2015年宝鸡职业技术学院科研资助课题，课题编号为2015083Y。
作者简介：
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