九年级下册人教版邹忌讽齐王纳谏教案优秀教学设

九年级下册人教版邹忌讽齐王纳谏教案优秀教学设

九年级下册人教版邹忌讽齐王纳谏教案优秀教学设 篇1

【教材分析】

《邹忌讽齐王纳谏》是一篇对话型文言文，既具故事性，又具论辩性。九年级的学生们完全可以借助注解和学过的文言知识翻译。

本文讲述了战国时期齐国谋士 邹忌 劝说君主纳谏，使之广开言路，改良政治的故事。文章塑造了邹忌这样有自知之明，善于思考，勇于进谏的贤士形象。又表现了 齐威王 知错能改，从谏如流的明君形象，和革除弊端，改良政治的迫切愿望和巨大决心。

文章围绕“三”展开：“三问”，“三答”，“三思”，“三比”，“三赏”，“三变”。层层递进，最终“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”，“战胜于朝廷”。“三叠”式的运用，使得整篇文章的结构整齐而对称。

采用类比的方式说理是本文最显著的特点，邹忌是以自身经历来和齐王进行类比的。邹忌讽谏齐王时，先从自家“比美”的趣事侃侃道来，通过三比，顺理成章地推出了“王之蔽甚矣”的结论。这种由近到远，由小到大，由生活琐事推及国家大事的类比进谏，就不能不让齐王欣然领悟，从而接受群言，而使齐国大治了。

【教学目标】

知识与能力：疏通文意，掌握文中词类活用、古今异义、通假字等古汉语知识，积累文言词汇。学习文言文判断句、倒装句的一般形式。

过程与方法：提高借助语境推断文言实词意义的能力。

赏读课文中“三”的运用，理解运用类比说理、设喻说理来表明见解巧妙的讽谏艺术。

情感价值：认识除弊纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。

【教学重难点】

教学重点：提高借助语境推断文言实词意义的能力。

赏读课文中“三”的运用。

教学难点：赏读课文，理解运用类比说理、设喻说理来表明见解巧妙的讽谏艺术。

【教学课时】 2课时

【教学过程】

第一课时：

一、故事导入

老师给大家带来一个小故事：(战国时候，齐威王继位之初，好为淫乐，不理政事，谋士淳于髡(kūn)乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也?”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天;不鸣则已，一鸣惊人。”从此以后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。)

今天，我们要学习的一篇千古传诵的历史散文，也是有关齐威王纳谏的，那么这一次纳谏和谁有关系呢?

生：邹忌

师：对，文章就是《邹忌讽齐王纳谏》，它选自《战国策》。(板书课题及《战国策》)

二、初读文本，疏通文意

(一)断句

1、ppt展示《邹忌讽齐王纳谏》去掉所有标点符号的原文。

同学们，学习文言文首先要学会断句。

例如：邹忌修八尺有余/而形貌昳丽/朝服衣冠/窥镜/谓其妻曰/我孰与城北徐公美

师示范

下面请同学们读ppt上的内容，自己进行断句。不认识的字词或不确定的读法，可小组间相互讨论，如还有疑问，最后全班交流。

2、学生自由朗读，进行断句，并适当小组谈论。

3、班级内交流疑惑处。

4、学生们以开火车形式进行断句朗读，并说明为何这么读。

5、其他生评价其对错，联系学过的文言课文及文言知识说明理由。在这一过程中落实文言词汇以及文言特殊句式。

(这一环节是本节课的重点，也是亮点。寓教于乐，课前不需让学生预习，课上通过断句的方式，一方面培养学生文言语感，另一方面培养学生学习文言文的兴趣，在会断句的同时，让学生在语境中推断文言词汇的意义，学会文言特殊句式的一般形式。并很好地梳理了之前学过的文言知识，使两者之间有了联系。)

(二)朗读感知

1、请同学们翻开课文，自由朗读课文。在读的过程中，进一步理解文意，重点琢磨一下课题《邹忌讽齐王纳谏》的含义。

2、生释题，其他同学补充

3、师ppt展示，让生齐读：邹忌用暗示、比喻之类的方法，委婉地规劝，让齐王接受了谏言。

4、齐读课文

5、分角色演读

看来，大家对本文的字面意思已经了然于胸了，为了让同学们更深入的理解文意，我们来分角色来把文章演读一遍。

六位角色在读的时候，请同学们仔细听，认真品，准备完成两个任务。(一、大家来评价评价六位角色;看看谁的朗读最能体现人物微妙的心理和不同的感情;二、请同学们帮老师解开一个疑团：老师备课时，发现本文有很多内容和“三”有关，看看文中有哪些和“三”有关的内容。)(板书“三”)

六学生上台演读，其他生看并思考。

6、生评价六个角色(学生自由发言，教师点拨、肯定)

同学们，第二个问题课后和同学们再探讨探讨，期待第二节课你们的表现!

全班有感情地朗读全文，结束第一课时。

第二课时：

一、齐读课文导入

上节课，老师布置了两个问题。其中有一个问题还没解决，需要同学们的帮忙。

九年级下册人教版邹忌讽齐王纳谏教案优秀教学设二

【教学目标】

知识与能力

1.掌握文中重点文言词语的意义和用法，了解宾语前置的句式特点。

2.了解《战国策》。

3.朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言实词意义的能力。

4.欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。

过程与方法

1、学生预习，教师重点讲解，辅导课堂讨论。

2、朗读法、问答法、讨论法、点拨法。

3、以问题研究的方式分析人物形象。

情感、态度价值观

体会古代志士为了国家利益勇于讽刺的思想，理解古代明君勇于纳谏的大度胸怀。

理解课文的思想意义，领悟课文的现实意义。

?【教学重点】

理读课文，总结一词多义、古今异义和词类活用现象。

【教学难点】

反复诵读，体会邹忌进谏的技巧。

【教学方法】

1.用以读带讲的方式，使学生在自读、齐读、默读等各种形式的朗读中感知课文，理解课文。

2.讨论点拨法? 教学过程中，从不同角度多设疑，巧设疑，启发学生思考，鼓励学生发表自己的见解。

【教具准备】 多媒体 、ppt课件

【教学课时】 2课时

【教学过程】?

第一课时

?[教学要点]

资料助读;朗读课文，整体感知;译读课文，疏通文意，理清思路。背诵课文。

[教学步骤]

导语设计

唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠;以古为镜，可以知兴替;以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的;而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。

二、资料助读

1.《战国策》

《战国策》是战国末年和秦汉间的人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。最初有《国策》《国事》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。全书共33篇。主要记载的是战国时策士们的言论和行动。

2.邹忌

邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就藉谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的淳于髡不服，就用隐语向邹忌提出了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。

3.齐威王

齐威王，是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也?”齐威工听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天;不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

三、朗读课文，疏通文句，把握文意

1.初读课文，读准字音。

教师播放示范朗读录音，学生边听边在生字、多音字、通假字下作记号。听毕，借助注释、词典自行理解。

2.译读课文，理解文意。

学生自渎课文，结合注释，疏通文句。如有疑难问题，同桌之间讨论解决。教师巡视，答疑解惑。

教师检查学生自读情况。

(1)读准字音。

帙丽 朝服 衣冠 窥镜

期年 朝于齐 间进

(2)解释下列加点的词语。

①朝服衣冠 ?②吾妻之美我者，私我也。

③能面刺寡人之过者 ④闻寡人之耳者

⑤今齐地方千里 ?⑥宫妇左右莫不私王

⑦邹忌讽齐王纳谏 ?⑧能谤讥于市朝

(3)翻译下列句子。

①我孰与城北徐公美? ②忌不自信。

③此所谓战胜于朝廷。 ④王之蔽甚矣。 ? 学生逐题完成，并全班交流。

明确：(1)yì? zhāo? guān? kuī? j? cháo? jiàn

(2)①朝：名词作状语，在早晨。

②美：以……为美，形容词用作动词。

③面：当面，名词作状语。

④闻：使……闻。

⑤地方：土地方圆。

⑥左右：国君旁边的近臣。

⑦讽：委婉劝说。

⑧谤讥：公开指责。

(3)①我同城北徐公比，哪个更美?(把握“……孰与……”的句式)

②邹忌不相信自己(比徐公美)。(把握宾语前置)

③这就是人们所说的在朝廷上战胜敌国。

④大王您受蒙蔽很深啦!

3.请学生翻译文段

4.全班齐读课文，反复诵读

四、布置作业

1.背诵课文。 2.思考：邹忌是怎么劝谏齐王的?

第二课时

?一、?导入新课

九年级下册人教版邹忌讽齐王纳谏教案优秀教学设三

教学目标

1. 结合工具，读准字音。

2. 结合注释、积累，明确文言重点字词含义，疏通文意。

3. 质疑讨论，明确人物形象，体会邹忌讽谏的艺术。

4. 背诵全文，培养文言语感。

教学重点

1.结合注释，掌握部分实词和虚词的含义及特殊文言句式的用法，理解全文内容。

2.背诵全文，培养文言语感。

教学难点

质疑讨论，熟悉人物形象，欣赏邹忌讽谏的艺术。

教学过程

一.导入

离罢春秋激烈的战场，我们走入了战国的风云。今天,我们将跟随邹忌，一同在《战国策》中去感受君臣间的一段轶事。

二.结合工具，明确字音

1.生结合注释、字典，扫清生字障碍。

2.师生交流疑难字词。

3.师出示投影，明确重点字词

(投影)

形貌昳丽 朝服衣冠 入朝见威王 时时而间进 期年之后 皆朝于秦

4.齐读课文，读准字音。

5.师纠正误音。

三. 结合注释，疏通文意

1.梳理第一小节

①生结合注释,梳理第一小节.

②生质疑,师生讨论共同解决疑难字词.

③师明确第一节重点字词﹑语句.

(投影)

邹忌修八尺有余 形貌昳丽 朝服衣冠

我孰与城北徐公美 徐公何能及君 徐公来，孰视之

吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也 。

2.梳理二小节

由自己个人的生活小事悟出其中的道理，这与讽齐王纳谏有什么关系呢?

①生结合注释,梳理第二小节.

②生质疑,师生讨论共同解决疑难字词.

③师明确重点字词﹑语句.

(投影)

臣诚知不如徐公美 皆以美于徐公 今齐地方千里 王之蔽甚矣

3.梳理第三小节

① 生结合注释,梳理第三小节.

② 生质疑,师生讨论共同解决疑难字词.

③师明确第一节重点字词﹑语句.

(投影)

群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏;上书谏寡人者，受中赏;能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。

关文章：

1.《邹忌讽齐王纳谏》词语解析

2.初三下册语文《邹忌讽齐王纳谏》练习试题

3.初三语文课文《邹忌讽齐王纳谏》教材视频

4.九年级下册语文《邹忌讽齐王纳谏》练习试卷

九年级下册人教版邹忌讽齐王纳谏教案优秀教学设 篇2

教学目的：

①继续学习文言中一些实词、虚词的用法。②学习本文运用设喻讲道理和表明见解的方法。

③体会古代志士为了国家利益勇于讽谏的思想，理解古代明君勇于纳谏的大度胸怀 ④欣赏邹忌的讽谏艺术。

教学重点：文中出现的句式和词类活用现象。

教学难点：本文第二段邹忌以自己的事情设喻，劝说齐王纳谏是教学难点。第1课时

教具准备：幻灯片、幻灯投影仪、电脑 作业：见自测 板书设计： 时间教学过程

一、导向：

1、导语：

“人贵在自知。”齐国的谋臣邹忌就是这样一位贤人。他是一位美男子。但与徐公相比却还不及，妻子偏爱他，妾怕他，客人有求于他，都说他比徐公美。邹忌由此联想到什么?他是如何做的呢?今天，我们就来学习这样一位杰出的人物邹忌，看看他是如何讽谏齐威王纳谏除蔽，修明政治的。

2、揭示目标：

①继续学习文言中一些实词、虚词的用法。②学习本文运用设喻讲道理和表明见解的方法。③体会古代志士为了国家利益勇于讽谏的思想

二、自学：

1、自读课文后，把文中不认识的字写在黑板的左边，认识的同学就把拼音注上去。帙丽（yì）朝服（zhāo）衣冠（guān）窥镜（kuī）期年（jī）朝于齐（cháo）间进（jiàn）

2、积累下列词语：

①朝服衣冠朝：名词作状语，在早晨。

用心

爱心

专心②吾妻之美我者，私我也。美：以……为美，形容词用作动词。③能面刺寡人之过者。面：当面，名词作状语。④闻寡人之耳者。闻：使……闻。⑤今齐地方千里。地方：土地方圆。

⑥宫妇左右莫不私王。左右：国君旁边的近臣。⑦邹忌讽齐王纳谏。讽：委婉劝说。⑧能谤讥于市朝。谤讥：公开指责。

3、翻译下列句子。

①我孰与城北徐公美?我同城北徐公比，哪个更美?(把握“……孰与……”的句式)②忌不自信。邹忌不相信自己(比徐公美)。(把握宾语前置)③此所谓战胜于朝廷。这就是人们所说的在朝廷上战胜敌国。④王之蔽甚矣。大王您受蒙蔽很深啦!

4、作者作品及相关知识简介：

《战国策》是战国末年和秦汉间的人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。最初有《国策》《国事》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。全书共33篇。主要记载的是战国时策士们的言论和行动。

战国时代七雄并立，兼并战争比春秋时代更为频繁激烈，各诸侯王纷纷招揽谋臣策士为自己出谋划策，于是“士”这一阶层活跃起来，有的主张连横，有的主张合纵，所以，史称这些人为策士或纵横家，他们提出一定的政治主张或斗争策略，为某些统治集团服务，并且往往利用当时错综复杂的斗争形势游说诸侯。《战国策》就是着重记述这些策士们的言行的。《战国策》语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，如善于讽涑的谋臣邹忌，任性顽固的贵族老妇人赵太后，追逐功名富贵的策士苏秦。另外，还特别善于运用一些讽喻性的小故事作比，如“画蛇添足”“狐假虎威”“南辕北辙”等。《战国策》不愧是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和后世文学的影响极为深远。

背景资料：邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴，他就藉谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的淳于髡不服，就用隐语向邹忌提出了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。

用心

爱心

专心

于是上朝拜见齐威王，说：“我确实知道自己不如徐公美。我的妻子偏爱我，我的妾害怕我，我的客人有求于我，他们都认为我比徐公漂亮。如今齐国有方圆千里的疆土，一百二十座城池，宫中的嫔妃和身边的亲信，没有不偏爱您的；朝中的大臣没有不害怕您的；全国的老百姓没有不有求于您的。由此看来，大王您受蒙蔽很深啦！”

齐威王说：“好！”就下了命令：“所有的大臣、官吏、百姓能够当面指责我的过错的，可得上等奖赏；上书劝谏我的，可得中等奖赏；在公共场所批评议论我的过失、传到我耳朵里的，可得下等奖赏。”命令刚下达，群臣都来进谏，门前、院内像集市一样；几个月以后，还偶尔有人来进谏；一年以后，就是想进谏，也没什么可说的了。

燕、赵、韩、魏等国听到这种情况，都到齐国来朝见。这就是人们所说的在朝廷上战胜敌国。

第2课时

教具准备：幻灯片、幻灯投影仪、电脑 作业：见自测 板书设计： 略

时间教学过程

一、导向：

1、导语：

复习上课时内容，导入本课内容

2、揭示目标：

①了解文章结构分析文章内容。②欣赏邹忌的讽谏艺术。

二、讨论： 小组合作探究

过程：学生先独立选择品味点，思考批注，然后在小组内探究、讨论、交流。

1、研习第一自然段，诵读指导：此段从邹忌与徐公比美写起，三问三答，非常精彩，他们身份不同，想法不同，语气也各不相同：其妻由衷的爱恋之情、其妾畏惧拘谨之情、其客的阿谀奉承之情都要读出来。a、邹忌讽齐王的起因是什么? 与徐公比美。

用心

爱心

专心

人者，受中赏；能滂讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”如此不计较提意见的方式和态度，这在封建社会是罕见的，也正是邹忌敢于进谏的原因。b、臣民进谏分三个阶段，发生了三次变化，“令初下，群臣进涑，门庭若市；数月之后，时时而闻之；期牛之后，虽欲言。无可进者”。这三变生动地反映了这一重大举措的正确性。c、结果是“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷”。板书：三赏 三变

三、质疑：

再读课文，自由设置疑问，师生共同探究，合作解决。

四、自测：

1、学生齐背课文。

2、邹忌讽谏成功的因素有哪些?

3、课外阅渎《触龙说赵太后》，比较触龙与邹忌的讲话艺术。

五、自结：

学习本文你有什么收获？ 略

第3课时

教具准备：幻灯片、幻灯投影仪、电脑 作业：见自测 板书设计： 略

时间教学过程

一、导向：

1、导语： 检查背诵

个别抽查或集体齐背，导入本课时内容。

2、揭示目标： ①检查背诵 ②品读课文

用心

爱心

专心

有力。

上边三种答法的意思基本是一样的。但由于身份不同，想法不同，因此他们的回答、语气与神态也就有差别，此所谓“言为心声”。这些对话看似平常，但含意隽永，耐人寻味。②精巧的结构

《邹忌讽齐王纳涑》一文被人称赞的应为结构上的“三叠法”了：三问，三答(与徐公比美)；三比(由已推王)；三赏(齐王纳涑)；三变(结果)。前后呼应，上下关照，形成一种奇特的篇章结构。但承转全文并最能体现人物特点的应该是这两个字：

一是“思”。邹忌在三问之后。从妻、妾、客得到美于徐公的答案。可在事实面前，“孰视之，自以为不如；窥镜而白视，又弗如远甚”。此时，他—没有妒忌，要知道他对白己的容貌是相当看重的；二没有大怒，不因为自己比不上人而生气。也没有因此而迁怒于人。要知道妻妾都骗了他。相反的，他却是“寝而思之”。并能比较客观地总结山个中的原委：妻私我，妾畏我，客有求于我。更难得的是，他能进而类推到治理齐国的大王身上，指出“王之蔽甚矣”。这一点正如《古文观止》编者的评价：“邹忌将己之美，徐公之美，细细评勘。正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉!”可以说这一“思”是文章的深化，而且凸现了邹忌的智者形象。二是“善”。齐王在听完邹忌的进言之后的神情、态度在这一字上表现得淋漓尽致。齐王在听了邹忌的闺房小语之后。一没有怪邹忌在朝廷上谈闺中如此不庄重之事；二没有追究邹忌与自己相提并沦之罪；三不掩饰自己深受蒙蔽之事实。相反，他只说一“善”字，多么痛快，多么干脆。也正是有了这一“善”字，才有下面的“三赏”与“三变”，才有“战胜于朝廷”的盛况。同时也让我们看到了一个明君的高大形象。

这一“思”一“善”可以说是解读本文的枢纽：正是有了“思”才会有下面的讽，这是行文的一大转折——由不值一谈的闺中小事转向了国家大事；而“善”可算是全文的高潮，一次充满危机进谏君王的险事至此已化为君臣思想相通的喜事，揭开了齐国走向强盛的序幕。

2、品味邹忌劝谏技巧之高

学生悉心揣摩，讨论交流。成果展示： ①为对方打算——不暴露游说目的。

邹忌向齐威王献策之时。齐国的政治比较腐败，大概到了非改不可的地步了。如果邹忌向齐威王再三苦苦劝谏，甚至流下眼泪或者破口大骂，以死谏君，效果不一定好。邹忌注意了进谏艺术，入朝后，并未单刀直入，而是以“闺房小事”说自己的体会，小题大做。现身说法使齐王也同理得证“蒙蔽甚矣”，于是一声令下，广纳谏言，终于“战胜于朝廷”。

用心

爱心

专心

①贾： ②谓……曰： ③利： ④力田： ⑤泽： ⑥之：

2、解释下列句子。

(1)吕不韦贾于邯郸，见秦质子异人。(2)今建国立君，泽可以遗世。愿往事之。

3、试评论一下吕不韦其人。参考答案：

1、贾：经商，做买卖。谓……曰：对……说。利：赢利。力田：辛勤耕作。泽：恩泽。之：指代秦公子子楚。

2、(1)吕不韦到邯郸经商，见到人质于赵的秦公子子楚(即异人)。(2)如果帮助他获得秦王王位，恩泽町以遗留万世，我愿意去资助他。

3、吕不韦资助异人并力助其夺得秦王王位，帮助他养育儿子。助其于灭六国，一统天下，他做了天大的生意，是最精明的生意人。

五、自结：

学习本文你有什么收获？

《邹忌讽齐王纳涑》对话精彩，结构精巧，邹忌的睿智，齐威王的英明等等，给我们留下了深刻的印象。特别是邹忌的讽谏艺术，对于当代人际交往有着极其重要的意义。愿同学们在日常生活中，正确评价自己，积极接受他人建议，善于向他人推销自己。

六、教后记：

用心

爱心

九年级下册人教版邹忌讽齐王纳谏教案优秀教学设 篇3

知识目标

1、学习本文运用设喻讲述道理和表明意见的方法。

2、理解文言实词的用法，一词多义词的义项，了解特殊句式。初步理解意动用法。能力目标

认识“除蔽纳谏”这种政治见解的进步作用。情感、态度价值观

了解人物的性格，学会待人礼节 教学重点：、熟悉和掌握词类活用的特点 2.邹忌运用设喻讲述道理，表明意见的方法。教学难点：

了解和掌握宾语前置的特点 教学时数：2课时 布置预习：

1、熟读课文，依照注释，弄懂文章大意。

2、借助资料进行文言知识整理，包括实词虚词的用法及特殊句式。

第 二 课 时

预学：

一、检查学生课后学习情况，教师对本文教学重点予以强调 检查内容：本课实词、虚词用法（上一节课的总结）及特殊句式

二、品读赏析。

（一）学生背诵课文，（师导入本课教学）“邹忌讽齐王纳谏”，是个历史小故事，写的是齐相邹忌用自已的事情设喻，婉言劝说齐威王“除蔽纳谏”修明政治，可是文章一开头，没有直接写邹忌讽劝齐王，而是写什么？

探究：

（二）分析第一段。

1、提问：文章开头怎样描写邹忌的外貌和行动？这些反映了什么？ 明确：开头用：邹忌修人尺有余“而形貌映丽”一句话，写出了邹忌外形魁梧、美丽，行动：“朝服衣冠，窥镜”写邹忌窥镜见貌，自觉其美，逼真地刻画出他自我欣赏的心理。

2、提问：正是有了这点自信，才使他敢于和齐国有名的美男子徐公比“美”。由此引出了他与妻、妾、客的答话，邹忌向他的妻、妾、客提出了什么问题？得到怎的怎样的回答？板书：问美 明确：“谓其妻曰：我孰与城北徐公美？„„”

3、邹忌的妻、妾、客异口同声地认为他比徐公漂亮，这三问三答语意要同，但句式不同，文字略有变化。小组讨论：说说妻、妾、客的答话语气程度有何差别？（此处引发学生兴趣，利于他们动脑筋思考）

明确：妻的回答表现了妻对他由衷的喜爱、爱恋之情溢于言表。（语气十分肯定，“君美甚，徐公何能及君也？表现了妻子对丈夫的偏爱之情”）妾的回答，少了“君美甚”一句，只是跟着妻的口气重复了一下。“徐公何能及君也？”表现了封建社会里地位低微的妾的畏怯心理。她的回答就有些勉强，说话比较拘谨，不敢越雷池一步。客人的答话，“徐公不若君之美也。”语气更轻，表现出一种应酬、逢迎的态度。邹忌的三问，内容完全相同。只是在文字上略有变化，既表现了他的怀疑，又毫无重复之感。三答的意思也相同，但由于身份和心理的不同，感情色彩却大不一样。

4、接着写邹忌与徐公比美[板书；比美] 提问：邹忌与徐公怎样比美？结果怎样？

明确：“明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚”

5、你如何评价邹忌是一个怎样的人？

明确：邹忌在一片赞扬声中，并没有昏昏然忘乎所以，而是保持着清醒的头脑。先是“不自信”→“弗如远甚”→“暮寝而思之”。几个字就将一位正直、忧国忧民之士，辗转反侧于床头的形象跃然纸上。

6、而后写邹忌思考解蔽（板书：思美）

提问：邹忌“暮寝而思之”，思的结果，认识到自己受蒙蔽的原因是什么？ 明确：是妻私我、妾畏我、客有求于我（板书）

教师归结：邹忌从“问”到“视”，由“视”而“思”，因小悟大，终于解蔽，这不仅表现了邹忌有实事求是的精神，也深刻地揭示了“凡事不能偏听偏信”的道理。这一段有声有色，富于情趣的描写是下段邹忌用暗示，比喻方法讽谏齐王的基础。

精导：

（三）分析第二段

1、第二段大意：讽谏（板书）

提问：这段中，邹忌用自己的事情设喻，讽谏齐王，用了逻辑中的类比推理方法，说说邹忌讽谏怎样把家事、国事进行类比的？

妻私臣——宫妇左右私王

邹忌讽谏 妾畏臣——朝廷之臣畏王 王之蔽甚矣 客求臣——四境之内有求于王（板书）

2、教师补充归纳：邹忌用个人受蒙蔽的事来暗示“王之蔽甚矣”，他能由已及人，因小悟大，把悟得的道理推及到治理国家政事中去，这种采用设喻讲述道理，表明意见的方法和一般的比喻不同。运用这种方法说理，语言往往显得委婉，含蓄、娓娓动听，使人易于接受。

（四）分析第三段、第四段

1、提问：听了邹忌的分析，威王采取了什么措施？ 明确：王曰：“善”乃下令：“群臣吏民„„受下赏” 问：可见齐王是怎样的国君？

威王说的上、中、下三等奖赏的区别在哪里？（批评者勇气的大小）。威王为此颁赏意味精着什么？（有改正的勇气，有振兴齐国的决心）

2、从什么地方可以看出齐威王确实受了蒙蔽？

明确（从纳谏令下之后“群臣进谏，门庭若市”可以看出）

继续追问：“数月之后„„无可进者”这几句说明了什么？（因为纳谏除蔽，国内政治修明。）

3、教师补充史实：齐威王在齐国历史上算得一位有作为的国君，但在他即位之初好为长夜之饮，以王诸候并伐，国事不治。第九年，他从受蒙蔽中醒悟过来，指出即墨大夫“不事吾左右以求誉”，却把地方上的事情治理得很好，因而赏了他，“封之万家”，阿大夫“以厚币吾左右以求誉”，而把政事弄得很糟，于是烹了他及左右曾称赞过他的人，接着奋兵而出，诸候震惊，皆还齐侵地。这是BC.370年的事，由此可见，威王有振兴齐国的决心。

4、文章怎样写齐王纳谏的成效？

明确：正面写国内“三变“，侧面又简洁地以四国朝齐一句话，反衬齐王纳谏之成效。

提升：

三、总结全文

1、讨论邹忌的讽谏方法

师指出：历代臣子向君主进谏有两种基本方式：直谏和讽谏。请同学们思考，是否学过“直谏“的文章，这两种进谏方式有什么不同？

明确：直谏，就是把自己主张直接陈述出来，同学们学过《出师表》，指出“臣宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也”。这段话就是直谏，其内容与邹忌讽齐王纳谏大体相同。

讽谏的要害是用设喻的方法启发君主，让他自己决定该怎么办，这种办法语言委婉，说理深刻，听者乐于接受。

对比一下，若本文直截了当地写“邹忌为齐威王相，入朝见威王，曰：“臣尝服衣冠而窥镜„„”接着把他的故事叙述完毕，然后接下去再说：“臣诚知不如徐公美那一段，便索然寡味，毫无艺术特色。

2、文章“三三”结构

本文从头至尾一直用三层排比的手法来写，妻、妾、客是三层，“私我、畏我，有求于我”是三层，“官妇左右”，“朝廷之臣”，“四境之内”是三层，上中下赏是三层，“令初下，数月之后，期年之后，又是三层。”

再看，邹忌自以为美于徐公这一事件在时间上是三层，“朝”“旦日”“明日”，邹忌的思想转变也是三层：“孰视„„，窥镜自视，暮寝而思之„„”。全部事态发展也是三层，邹忌讽谏一层，齐王纳谏一层，战胜于朝廷是第三层。

结构层次很别致：

3、情节完整，人物生动 叙事简洁，剪裁巧妙 语言生动幽默

四、完成课后练习板书设计：

邹忌讽齐王纳谏教案 篇4

教学目的

1．重点掌握本课中出现的文言实词的词义并作归纳，如“朝孰、诚、方、善、间”等。2．掌握文中出现的词类活用，古今异义词，并能辨析和掌握文言特殊句式。3．领会课文设喻说理和类比推理的方法。4．了解《战国策》的有关知识。教学重点

1．重点字词、句式。2．《战国策》的有关知识。3．设喻说理和类比推理。教学设想

可在教师指导下，以讨论、串讲、表演、做练习等方式，引导同学自池，充分发挥他们的主体性，老师的讲授既要讲清楚重难点，分析好思想内涵，又不能占用太多时间，应以练为主。教学课时

两课时 教学过程 第一课时

导入：今天我要和同学们一起来学习一篇文章《邹忌讽齐王纳谏》。这片课文昨天已经让大家提前预习了，那我先来检查一下预习的情况，先来有一个问题，题目“邹忌讽齐王纳谏”从结构上看是哪一类句子？（兼语句，是句中某一部分同时兼有两种不同的语句成分。）这个题目实际上是这样的：邹忌讽齐王、齐王纳谏。我们就发现了这一标题巧妙地为我们点明了文章内容的两个方面。

既然大家都预习的这么好，下面一个问题就让老师来回答吧，关于《战国策》中“策”的涵义，这个字通常指计谋，策略。但是在这里它有另外的涵义，是指记录战国时代故事的文章。在战国时代,包括到秦朝,人们在书写的时候是没有纸的,秦始皇办公的时候,每天都要读竹简。一片一片的竹简,然后用细牛皮把一片片的竹简穿起来,就成了这样一个字(板书“册”)。这不正好印证了“策”的这个“竹字头”吗？

下来我们要进入正文了，同学们已经读完文章，知道文章里边的两个主要人物是“邹忌和齐威王”。对于这两个人物，大家可能还比较陌生。那我们以前学过《田忌赛马》，这个邹忌呢，就是田忌赛马中的田忌的同事。孙膑，听说过吧？就是写《孙子兵法》那个孙膑。邹忌、田忌、孙膑他们三个是同事，都是题目中这个齐王的下属。当时齐王任用邹忌为相，田忌为将，孙膑为军师，在这几个人的辅助下，齐国的国力越来越强。

关于邹忌和齐威王的介绍在我们的课文注释里，我想大家一定已经阅读过了，在这里老师给大家讲一个关于齐威王的小故事，有一个成语就来自这个故事，请大家先听故事，听完后告诉老师这个成语是什么？（齐威王即位以后,沉溺于酒色,不理朝政,齐国处于崩溃的边缘,有一个叫淳于髡的谋士,心里着急,他知道齐威王这个人喜欢隐语,什么叫隐语呢,就是用打比方的方式来说话,于是见到了威王,他说,大王,王宫里飞来了一只大鸟,这只大鸟在庭院里既不飞也不叫,这是一只什么样的鸟啊?齐威王一听就明白了,他说,你知道吗,这只鸟不飞则已,一飞冲天,不鸣则已,一鸣惊人。然后他就开始整理朝政,齐国就逐步强大起来。）这个成语是什么大家才出来了吗？（一鸣惊人）好了，故事讲完了，下来我们就来具体的看看在他们两人之间发生了怎样的故事。邹忌修八尺有（yòu）余，而形貌昳（yì）丽。朝（zhāo）服衣冠，窥(kuī)镜，谓其妻曰：“我孰与城北徐公美？”其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”城北徐公，齐国之美丽者也。忌不自信，而复问其妾曰：“吾孰与徐公美？”妾曰：“徐公何能及君也！”旦日，客从外来，与坐谈，问之：“吾与徐公孰美？”客曰：“徐公不若君之美也。”明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”

于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。”

王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤(bàng)讥于市朝(cháo)，闻寡人之耳者，受下赏。”令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间(jiàn)进；期（jī）年之后，虽欲言，无可进者。

燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。

第一段的第一句：邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。修，这个字的解释，同学们看到注释2：长，指身高。尺，看到注释3：战国时一尺约合现在的23.1厘米。那么，八尺，也就是184.8厘米，这个邹忌也蛮高的呵。有余，有同“又”，是个通假字。而，是连词，表示并列，可以翻译为而且、和、又。昳丽，注释4的解释是光艳美丽。我想请一位同学来翻译一下这句话。

xxx同学翻译的很好，重要的字词都翻译准确了。这句话的意思就是：邹忌八尺多高，而且形貌美丽。我们再来看下一句：朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：“我孰与城北徐公美？”其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”朝服衣冠，看到注释5：早晨穿戴好衣帽。朝，早晨，服，穿戴，名词作动词。窥镜，指，照镜子。谓，是说的意思，其妻，指，邹忌的妻子。“我孰与城北徐公美”我们来看到课本注释7对这个句子的解释：我与徐公谁漂亮。“孰与”是个固定的句式，一般翻译为“和......相比，谁更......”这个句式，我们下节课再重点讲。我们来看一下，邹忌的妻子是怎么回答的。邹忌的妻子是怎么回答邹忌的问题的呢？用课文里面的话来回答是什么呢？

学生：君美甚，徐公何能及君也！

老师：君美甚，徐公何能及君也！甚，副词，很，非常。表示程度很深。及，意思是“比得上”，何，是疑问副词，可以翻译为“怎么”。整句话可以翻译为“你美极了，徐公怎么比得上你呢？”这个徐公又是什么人呢，让邹忌一大早的就要跟他PK。同学们看到下一句：城北徐公，齐国之美丽者也。徐公，齐国，长得美丽的人。难怪邹忌要跟他比了，两个都长得那么帅的人，心里肯定偷偷地比一下的。再看下一句：忌不自信，而复问其妾。同学们注意一下这里的“自信”，这里的“自信”和我们平常说的“自信”是不一样的。这里的“自信”是分开解释的。“自”，是自己的意思，“信”，是相信的意思，这里的自信翻译的时候是要倒过来翻译的，也就是翻译为“相信自己”这句话的意思就是“邹忌不相信自己”。“而复问其妾”，而，是连词，可以翻译为“又”。“吾孰与徐公美”这句话的句式和前面邹忌问他的妻“我孰与城北徐公美”是一样的。谁来翻译一下这句话？xxx同学？

学生：

老师：xxx同学翻译对了，请坐下。这里的“孰与”和前面的“孰与”是一样的意思，都是翻译为“和......相比，谁更......”。我们来看一下他的妾是怎么回答的。他的妾怎么回答的呢？ 学生：

老师：徐公何能及君也。徐公怎么比得上你呢。及，比得上，前面已经说过了，不记得的同学看到注释8。何，是什么意思？前面我们讲过了的？

学生:

老师：何，是疑问副词，可以翻译为“怎么”。邹忌的妾也是认为邹忌比徐公美。我们来看到下面的句子：旦日，客从外来，与坐谈，问之客曰：“吾与徐公孰美？”客曰：“徐公不若君之美也。” 旦日，是“第二天”的意思。这句话里的很多字词刚才讲过了的。谁来翻译一下这几句话？xxx同学？

学生：

老师：xxx同学翻译得很好，刚才学过的知识点都掌握了。这几句话的意思是：客人从外面来，邹忌与客人交谈，问他的客人：“我和徐公相比，谁更漂亮？”客人说：“徐公比不上你漂亮。”到底是不是呢？同学们继续往下看。明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。同学们要注意这里的“明日”，这里的“明日”不是指我们现在的明天，而是指“又过了一天”。“ 孰视之”的“孰”是通假字，通“熟”，是仔细的意思。“以为”指，“认为”，邹忌认为自己不如徐公美。窥镜而自视，窥镜，前面第二句提过的，是什么意思？照镜子。而，连词，表并列，翻译为“又”。邹忌照镜子看看，觉得自己和徐公相比，相差太远了。弗，意思是“不”，表示否定意义，远，远远地 甚，前面提过的，是 副词，很，非常。表示程度很深。远甚，也就是远远地比不上。邹忌发现自己没有徐公漂亮后，怎么做呢？

学生：

老师：暮寝而思之。暮，是晚上的意思。寝，躺而不睡。之，代词，指这件事，指这他的妻、妾、客都说他美这件事。邹忌晚上睡觉的时候仔细地思考了这件事。邹忌想到了哪些？同学们把邹忌想的内容集体读一遍。“吾妻之美我者”一二读-------学生：（朗读）

老师：同学们看到这几句话里面的“之”字，这里的“之”都是放在主谓之间，取消句子的独立性。不翻译。这几个“美”都是“认为……美”的意思,是形容词的意动用法。客之美我者，欲有求于我也。客认为我美，是对我有求。“有求于我”要倒过来翻译，翻译为“对我有求”。吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”刚才听录音的时候，听出了妻的热情赞扬、妾的拘谨，害怕、客的逢迎应酬了吗？我们再来听一下这部分。（重放这一段的录音）

这一段我们已经讲解完了，同学们还有什么不明白的吗？

学生：

老师：没有的话，我们来学习下一段。

★第二自然段

老师：接下来，邹忌会做什么呢？我们来看到第二段。于是入朝见威王，同学们要注意，这里的朝，是朝廷的意思。和第一段的“朝服衣冠” 的“朝”是不一样。邹忌见威王说了些什么呢？这一组的同学来读一下。“臣诚知不如徐公美”一二读-------学生：（某组同学朗读）

老师：诚，确实，的确，请看注释15。同学们要注意这句话“今齐地方千里”这里的地方不是我们现在说的地方，而是指土地和方圆。地方是分开解释的。同学们读书的时候要注意断句，把地方分开读。这段话的意思是：臣确实知道我不如徐公美丽，臣的妻子偏爱我，臣的妾畏惧我，臣的客对我有求，都认为我比徐公美。现今，齐国的土地纵各千里，百二十城，宫妇左右没有不偏爱王，朝廷之臣没有谁不畏惧王的，四境之内没有谁不有求于王。由此观之，王受到的蒙蔽更严重啊。齐威王听了邹忌的话后，怎么样做呢？我们来看第三段。

★第三自然段

老师：这一组的同学来集体朗读一遍。王曰：“善。”一二读-------学生：（某组同学集体朗读）

老师：王曰：“善。”善，是“好”的意思。面刺，看到注释21：当面指责。这里的“面”是指“当面”，是名词作状语。“上书谏寡人者”书，信函，亦泛指文书、文件。这里指奏章。“谤讥于市朝”的谤讥是指“批评议论”。（谤，公开地指责，没有贬义；讥，微言讽刺。注意区别：诽，背地里议论、嘀咕)“ 闻寡人之耳者”的“闻”，是“（使）让……听到”,是使动用法。齐王下令之后有了哪些变化？

学生：

老师：同学们注意“时时而间进”的“间”字的解释，间或。断断续续的。期年，指满一年。期年之后（期，一周年叫期年；一整月叫期月）“虽”：即使。“言”：说，批评，建议。“进”：进谏。“者”：相当于“……的” 哪位同学来翻译一下整段话？

学生：

老师：（翻译一次）几个月以后，隔一段时间偶有进谏；一年以后，即使想再提，也没有可提的了。同学们要注意一下里面的一个成语：门庭若市。记住这个成语，说不定，写作文时可以用上呢。

老师：齐王采纳了邹忌的建议在齐国内有了很大的收益，那么，在国际上是不是也很轰动呢？我们来看最后一段。

★第四自然段

老师：“燕、赵、韩、魏闻之”，之，指这件事，“皆朝于齐”。都来齐国朝见，此所谓战胜于朝廷。这就是所说的：在朝廷上战胜别国。

老师：整篇课文讲完了，现在我们来概括一下每段话的大意。我们来看第一段，第一段写了邹忌进谏的缘由，也就是邹忌比美，邹忌是怎么比美的呢？第二段写邹忌进谏的内容，也就是邹忌讽齐王纳谏。邹忌进谏的时候说了些什么呢？第三段写齐王纳谏和纳谏后的结果。结果是怎样的呢？

学生：

老师：幻灯片展示

老师：同学们还有什么不明白的吗？没有的话，今天的课就上到这里。课后，同学们如果突然想到什么问题也可以来问老师。

★第二课时

[教学要点]

1．掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。巩固和归纳字词知识

2．领会课文设喻说理和类比推理的方法。

3．解读人物形象

导语

老师：上节课，我们学习了《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文，谁还记得这篇课文讲的是一个什么故事？谁来复述一下这个故事？（提问）

学生：

老师：这篇课文讲邹忌问他的妻、妾、客，他和徐公谁长得漂亮，他的妻、妾、客都说他长得漂亮，可是当他看到徐公的时候，他发现其实徐公比他漂亮。于是，他就开始思考，为什么他的妻、妾、客都说他漂亮呢。他想到，是因为他的妻偏爱他，他的妾怕他，他的客有求于他，所以才说他漂亮。那么，齐王是不是也跟他一样受到同样的蒙蔽呢？所以他就入朝进谏齐王，说服齐王进谏。齐王采纳了他的建议，下令悬赏求谏。齐国不仅有了翻天腹地的变化，还惊动了其他的国家，其他的国家也来朝见。

角色朗读课文，加深对课文的理解

老师：同学们对这篇课文有了大致的了解了，现在我们先来听一下录音，然后分角色朗读一下。谁来演男一号――邹忌？

学生：

老师：主角是ｘｘｘ同学，谁来当他的妻？妾呢？还有客人，谁来演？

学生：

老师：还有谁想过一下皇帝瘾？谁想演齐王？

学生：

老师：现在人物都出来了，同学们听录音的时候，要注意人物对话的语气。尤其是将要演邹忌和他的妻、妾、客，以及齐王的人，你们更要注意啦，听一听录音里是怎么读的。

★诵读指导

第一段从邹忌与徐公比美写起，三问三答，非常精彩，他们身份不同，想法不同，语气也各不相同：其妻由衷的爱恋之情；其妾畏惧拘谨之情；其客的阿谀奉承之情都要读出来。

“我孰与城北徐公美？”“吾孰与徐公美？”“我与徐公孰美？”三个问句，一问其妻，二问其妾，三问其客。要读出邹忌窥镜后的自得又不自信。

问妻：我孰与徐公美？（亲昵）问妾：吾孰与徐公美？（严肃）

问客：吾与徐公孰美？（平淡）

“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的赞美，口气亦毋庸置疑，妻之答，要读出融融的爱恋之情。

“徐公何能及君也！”感情色彩是讨好，口气有点勉强。妾之答，要读出怯怯的拘谨之意；

“徐公不若君之美也” 感情色彩是礼貌、尊重，口气有点客气。客之答，要读出阿谀奉承之情。

第二段是邹忌用现身说法、亲身体验讽劝齐王。读来要娓娓动听，如与人细语叙家常。

（1）“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”与“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”一一相对应，两两相比。三比之中，道理自然而出，节奏感很强，读时要注意。

（2）“今齐/地/方千里”中的“地”是“土地”，方是“方圆”，因此在“今齐”之后一大停顿后，“地”“方”之间作小停顿。

第三段

（1）“善”要读出齐威王的心悦诚服。

（2）“此所谓/战胜于朝廷”句中“此所谓”后要略作停顿。

老师：现在同学们认真地听录音。（放录音）

老师：听完了，现在该我们的同学上场了。邹忌你们准备好了没有？我来读其他的句子，你们来分角色朗读。其他的同学来当我们的大众评审团。一组的同学注意邹忌朗读的口吻和语气。二组的同学注意妻和妾的回答，三组的同学注意客的回答，四组的同学注意一下齐王的话。还有一组同学注意一下老师的朗读有没有错误的地方。好了，现在我们一起开始吧。

老师：现在都读完了，现在请我们的评委点评一下。邹忌的评委，你们觉得邹忌的郎读好在哪里？有哪些不足的地方？

学生：

老师：饰演邹忌的同学朗读的很好，不过，语气方面还要更加强一下。妻、妾的评委呢？你们有什么要说的话呢？ 学生：

老师：妻、妾只有一句话，妻的回答，要要读出融融的爱恋之情；妾的回答，要读出怯怯的拘谨之意。客人的评委，你们有什么要对客人说的吗？

学生：

老师：这个客人读得不错，现在老师的大众评审团，你们呢，欢迎你们对老师提出宝贵的意见和建议。

学生：

老师：谢谢同学们！以后我们还会学习到更多分角色朗读的课文，同学们课后要多读多练。好了，现在我们来学习里面的一些重点字词和句式。

巩固和归纳的字词知识（15分钟）

老师：我们先来总结一下这篇课文里面的古今异义词。同学们再浏览一次课文，找出你们认为和现代的意思不一样的字词。比如，题目的“讽”字，它古代的意思是用含蓄的话暗示或劝告，但是，现在我们一般是说讽刺、嘲讽。它的古今义是不一样的。现在轮到你们来找出古今义不一样的字词。同学们用3分钟的时间浏览一下课文。

老师：同学们都找到了哪些古今异义词？谁来说一下。

学生：

★古今异义

词 古义 今义

讽 用含蓄的话暗示或劝告 讽刺、嘲讽

窥 照镜子，而是对镜端相 偷窥

明日 又过了一天 今天的下一天

私 偏爱 与公相对

左右 国君旁边的近臣 表方向

地方 地，土地，“方”，古代称面积的用语 地点、处所

刺 指责 用尖的物体穿扎

★词类活用

老师：上节课，老师提到了一些词类活用的词，例如，第一段“朝服衣冠”的“服”，服，一般是指衣服，是名词，在这里是穿戴的意思，是动词，也就是名词用作了动词。同学们再回忆一下我们上节课讲过的词类活用的词，找一找，看看，还有没有？

学生：

1、朝服衣冠

(服，名词作动词)

2、吾妻之美我者，私我也

(美，形容词意动用法)

3、能面刺寡人之过者

(面，名词作状语)

4、闻寡人之耳者

(闻，动词使动用法)★一词多义（课后习题）

老师：同学们看到课后的第二题，用3分钟的时间做一下这道题。

★ 句式

孰与

老师：同学们看一下第一段经常出现的这个句式。“我孰与城北徐公美？”与“吾与徐公孰美？

两个句子均为古汉语中的固定句式。“孰与”是由“与…..孰”演变而来，意义相同，都表比较。“孰”为疑问代词，在疑问句中常前置，与，是介词，“孰与”即“与孰”。“吾与徐公孰美”可译为：我和徐公谁漂亮呢？“吾孰与徐公美”可译为：我和徐公相比，谁漂亮呢？以上两句的意思是一样的。

城北徐公，齐国之美丽者也。（判断句）

此所谓战胜于朝廷。（判断句）

老师：在学习《烛之武退秦师》的时候，老师已经讲过了，有“者也”标志的，一般是什么句？ 学生：

老师：对，这是个判断句。有

 ……者，……也

……，……也

……者

……，……者也

标志的，一般都是判断句。

旦日，客从外来，与坐谈。（省略句）

老师：在古文中，经常有一些句子是省略了一些成分的，像我们学习的《烛之武退秦师》第二段的“辞曰”，“许之就是省略了主语，在这篇课文中也有一些省略了成分的句子，同学们，找一下，看看，能不能找出来。

学生：

忌不自信

(宾语前置)此所谓战胜于朝廷

(判断句，兼介词结构后置)

老师：同学们看到这两个句子，这两个句子翻译的时候都是倒过来翻译的，也就是我们在前面两篇课文《烛之武退秦师》和《勾践灭吴》学习过的。同学们判断一下，这两个是什么倒装句。

学生：

老师 ： 王之蔽甚矣

(被动句)老师：文言文中，有些语句的主语是动作的承受者，这种句式就是被动句。这里的主语“王”，是“蔽”这个动作的承受者。意思是王被蒙蔽。这是一个被动句。

设喻和类比推理（10分钟）

老师：同学们读了这么多次课文，有没有读出一些特别的写作特色？谁来讲一下你们的体会？邹忌为什么能说服齐王呢？他是怎么说服齐王的？同学们思考一下这个问题。

学生：

老师：这篇课文最主要是运用了设喻和类比推理的方法，这也是邹忌的讽谏技术和讽谏取得成功的原因。现在我们来学习一下这里面的设喻和类比推理。

★设喻是指设置或借用一个寓言、故事或自然现象来说明一个抽象的道理。设喻有两种情况：一是设置一个故事来说明一个道理（如愚公移山的故事，说明了只要做事有毅力，不怕困难，就一定能胜利的道理）。另一种是借用乙事物比方甲事物来说明一个二者共同蕴含的道理，这里甲、乙两事物可是同类也可不同类。

三问

讽谏的依据——比美反思 三答

三思

讽谏的内容——巧谏齐王：三比（类比）—私事比国事（设喻说理）

★类比推理是根据两个同类事物之间某种属性的相同，推出它们的其他属性也可能相同的道理。类比推理是同类事物之间的比较，其结论不是必然性的。两个同类事物之间的相似点越多，推出的结论就越可靠。

邹忌 齐王

妻 私 宫妇左右

妾 畏 朝廷之臣

客 求 国境之内

受蔽 受蔽

类比推理 老师： 同学们以后写作文的时候也可以采用这样的方法，会让你们的作文更精彩，你们要说明的观点也会更有说服力。

解读人物形象（5分钟）

邹忌：头脑冷静，善于思考；实事求是，缘事及理；忠于职守，足智多谋；善于辞令，勇于进谏。

齐威王：闻过则改，虚心纳谏；明智果断，兴利除弊。

归纳：邹忌是一位具有远见卓识、足智多谋、娴于辞令、深谙君王心理的谋士；齐威王是一位有魄力的开明君主。

老师：同学们看了这篇课文，觉得在邹忌是个怎样的人呢？

学生 ：

老师：同学们看到第一段，虽然他的妻、妾、客都交口称赞他长得美，但是他保持了清醒的头脑，透过现象看清本质，实事求是地得出了结论。然后他从日常生活小事情联想到关系国家治乱的大事，委婉地劝谏齐王，说明他头脑冷静，善于思考；实事求是，缘事及理；忠于职守，足智多谋；善于辞令，勇于进谏。

老师：那齐王又是个怎样的人？谁来讲一下？

学生：

老师：齐威王闻过则改，虚心纳谏；明智果断，兴利除弊。

拓展延伸

老师：同学们学习了这篇课文有了哪些收获和体会？或者这篇课文让你想到了哪些人和事？有没有人曾经这样说服过你，或者你去说服别人？谁来讲讲你们遇到的或看到得一些小故事，说出来，大家一起分享一下。

学生：

老师：生活中有很多小事都能给我们一些启发的，只要同学们善于发现，就会觉得有很多生活中的小事都可以用作作文的素材。同学们要善于从自己的生活中积累素材，这样子，写作文的时候就不用怕没话可写。因为是自己经历的事情，写起来会更顺手，因为这是自己经历自己体会的东西。同学们还有什么要说的吗？或者，这篇课文还有不明白的地方？没有的话，这篇课文我们就上到这里，课后，同学们有疑惑的话，还可以来问老师。那，今天的课先就上到这里吧。

板书设计

三问

① 讽谏的依据——比美反思 三答

三思

讽谏的内容——巧谏齐王：三比（类比）—私事比国事（设喻说理）

下令—三种赏赐

讽谏的结果——纳谏强国 进谏—三种情况

强国—“朝于齐”

② 邹忌 齐王

妻 私 宫妇左右

妾 畏 朝廷之臣

客 求 国境之内

受蔽 受蔽

邹忌讽齐王纳谏教案 篇5

1.认识除蔽在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。

2.掌握课文中的多义词，并能正确翻译课文中一些特殊的文言语句，解释其中某些词语的意义和用法。

3.领会课文设喻说理的写法。

4.了解《战国策》的有关知识。

教学重点：

1.分析本文所表现的思想内容在今天的借鉴意义。

2.分析本文是如何运用讽喻手法达到讽谏的目的的。

3.课文的题目是“邹忌讽齐王纳谏”，为什么详写邹忌与城北徐公比美的事情?

教学难点：

1.“其妻曰：‘君美甚，徐公何能及君也?’”“妾曰：‘徐公何能及君也?’”“客曰：‘徐公不若君之美也。’”妻、妾、客三个人的答话能否互换位置?为什么?

2.“我孰与城北徐公美?”这句话语法结构的特点?

3.疑难词句辨析。

教学过程：

一、导入新课：

《廉颇蔺相如列传》和《赤壁之战》，都是叙史作品，这一篇说的也是史实，但跟前两篇在体裁上显然是有区别的。区别在哪里呢?这个问题先不忙作答。到学完本文后再请大家回答。

二、齐读课文，正音，指出特殊句式。

1.学生齐读全文(学生齐读时，教师将以下各组语句依次写在黑板上。)

2.读下列各组句子中加点的字，读错了的同学在书上标出它们的拼音。

朝服衣冠谤讥于市朝皆朝于齐

3.下面各组中的两句话内容是否相同?为什么句式不相同?

吾孰与(城北)徐公美

吾与徐公孰美

(内容相同。说明句子构造的灵活性。)

妻之美我者，私我也

妻私我，故美我

(内容相同。前者强调原因，后者强调结果。)

三、自读课文：

学生逐段自读课文，每读完一段，自行概括大意，用铅笔写在书上。速度不要求一致。最先读完的学生可将自己概括出来的段意写在黑板上，供同学们参考。

下述段意也仅供参考：

第1段：邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽。

第2段：邹忌以自己受蒙蔽的事讽喻齐王。

第3段：齐王纳谏除蔽，内政修明。

第4段：燕、赵、韩、魏都来朝见齐王。

在学生自读过程中，教师可以巡视全班，给学生解答问题，主要是解释词句，内容和写法上的问题可以只给提示，促其再思。

说明：这一步是学生自读的主要环节，可用12至15分钟。学生读课文不是一次完结的，至少应当看一遍朗读一遍，务求能大体上疏通文义。

四、讨论文章内容：

1.教师问：邹忌是从什么地方看出齐威王受蒙蔽的?(“宫妇左右莫不私王、朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”——这是答案要点，下同。)

可据此继续追问：“私王”“畏王”“有求于王”说明什么?(国君权势大。)

2.权势大易受蒙蔽，但并非人人如此，历史上有不少贤明的国君就不受蒙蔽，可见邹忌以“私”“畏”“有求”来证明“王之蔽甚”，理由显得不够充足——你对此有什么看法?(邹忌已知威王受蒙蔽，却不直接说出受蒙蔽的真相，这正是他的高明处。)

3.从什么地方可以看出齐威王确实受了蒙蔽?

(从纳谏令下之后“群臣进谏，门庭若市”可以看出。)

继续追问：“数月之后……无可进者”

教案《新人教版九年级语文上册《邹忌讽齐王纳谏》教案》，来自网!

这几句说明了什么?(因为纳谏除蔽，国内政治修明。)

4.教师补充史实：齐威王在齐国历史上算得一位有作为的国君，但在他即位之初好为长夜之饮，以致诸侯并伐，国事不治。第九年，他从受蒙蔽中醒悟过来，指出即墨大夫“不事吾左右以求誉”，却把地方上的事情治理得很好，因而赏了他，“封之万家”;阿大夫“以厚币吾左右以求誉”，而把政事弄得很糟，于是烹了他及左右曾称赞过他的人。接着奋兵而出，诸侯震惊，皆还齐侵地(详见《史记˙田敬仲完世家》)。这是前370年的事。由此可见，威王有振兴齐国的决心。邹忌见齐威王，三月后即拜相，是前358年的事。他讽齐威王纳谏，不会早于这一年，比赏即墨大夫、诛阿大夫一事至少晚。可见这是他又一次受蒙蔽了。

5.练习背诵第2～3段。

用分段练习背诵方式。估计第2段读两遍即可背诵下来。第3段难一点，可以用提问方式进行启发，帮助记忆。

①威王说的上、中、下三等奖赏的区别在哪里?(批评者勇气的大小。)威王为此颁赏意味着什么?(有改正的勇气，有振兴齐国的决心。)

②文中依次叙“令初下”“数月之后”“期年之后”进谏者的人数，说明了什么?(政治日益修明。)

6.小结：邹忌谏王，切中时弊。齐王纳谏，国家振兴。

五、讨论邹忌的讽谏方法：

1.教师指出：历史臣子向君主进谏有两种基本方式：直谏和讽谏(兵谏和尸谏属于特殊方式，不要提及)。请同学们说说这两种进谏方式有什么不同。(目的是提醒学生注意“自读提示”中最后一段话。)

然后指出：讽谏的要害是用设喻的方法启发君主，让他自己决定该怎么办。直谏，就是把自己主张直接陈述出来。(如果时间充裕，可以让同学联系初中学过的《出师表》，指出“臣宜开张圣听……以塞忠谏之路也”这段话就是直谏，其内容与邹忌讽齐王纳谏大体相同。)

2.邹忌的设喻，跟简单的比喻辞格相比较有怎样的特点?(有一个比较完整的故事——指出这个故事就是它的“喻体”。)还有哪些特点?(包含的道理比较复杂：“私”“畏”“有求”可以导致听话人受蒙蔽——指这就是它的“喻点”。)它可以给人怎样启发?(要想不受蒙蔽，须“不自信”，须“窥镜”即反躬自省，而后“思之”即想想为什么会发生这种情形。)

3.提示学生将“自读提示”的最后一句话划出来。

4.大家再想想：邹忌的进谏说到“王之蔽甚矣”就戛然而止，有什么好处?(威王是个聪明有为的国君，只要认识到自己受了蒙蔽，下一步该怎么办，他很清楚;对聪明有为的国君，不要说多余的话。)这说明对国君进谏应当注意什么?(要善揣摩国君的心理。)

六、总结全课：

现在请大家回答开头提出的那个问题：本文跟《廉蔺列传》和《赤壁之战》在体裁上的区别。

学生讨论。

提醒学生注意“自读提示”第1段，划出：“着重记载了策士谋臣的策略和言论”这句话——此即区别之所在。指出《战国策》这本书的命名也与此有关。

邹忌讽齐王纳谏公开课教案 篇6

《邹忌讽齐王纳谏》

时 间：2011、12、15班级：九（6）班授课人：冯华

教学目标：

知识目标：

1．掌握文中重点文言词语的意义和用法，积累文言词汇。

2．了解《战国策》。

能力目标：

1．指导学生积累文言知识，重视朗读训练，逐步提高文言文的朗读和翻译能力。

2． 体会古代志士为了国家利益勇于讽谏的思想，理解古代明君勇于纳谏的大度胸怀； 欣赏邹忌的讽谏艺术。

情感目标：认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。

教学重难点：

理读课文，积累文言词汇；反复诵读，体会邹忌进谏的技巧。

教学时数：2课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课：

唐朝名臣魏征云：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”魏征正是唐太宗的一面镜子，他敢触龙颜，一针见血地指出皇帝的过失；唐太宗纳谏如流，及时改正自己地错误。圣君、贤臣，使唐王朝政治稳定，国泰民安。战国时期的邹忌也是齐威王的一面镜子，而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们继续欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。

二、朗读课文，整体感知，通译课文。

1、初读课文，扫清生字词的读音。

2、学生自读课文。要求：借助注释、工具书，通译课文（注意课文中的重点实词），请学生提出不理解的词句，师生共同解答。

3、全班再次朗读课文。

三、研读课文，学习邹忌讽齐王。

1、解题：如何解释“讽”？课题如何翻译？

2、思考：邹忌讽齐王纳谏的原因是什么呢？他是根据什么得出这个结论的呢？

3、邹忌的家事和国事之间，存在着怎样的联系？邹忌用什么方法来讽喻齐威王纳谏的？

4、由邹忌讽齐王的事件中你可以看出邹忌的是个怎么样的人？

邹忌：是一位善于思考、足智多谋、善于辞令、勇于进谏的谋士。

5、朗读课文第一部分。

四、课堂小结，布置作业：

1、朗读课文，背诵课文。

《邹忌讽齐王纳谏》教学反思 篇7

拟从“为什么偏偏写背影”这个角度挖下去，通过字词句的品读分析，如：为什么是“不相见已经两年”而不是“分别已经两年”？又如：为什么文章结尾是“我不知何时再能与他相见”，怎么理解这里的“不能见”？从而理解“背影”在朱自清父子“特殊”关系的发展中所具有的别样意义和象征含义。这个设计把《背影》作为长期不和睦的父子关系中独特的一瞬来品读，角度比较独到，如果流畅的话应该会比较精彩。

然而同备课组的老师都正好上到《邹忌讽齐王纳谏》，打算请教研员听这课。于是吾从众，第二节课教研员听我的课，第一节课就赶紧重新构思教案，上得还算比较成功。课后教研员的评课，对设计的角度还是比较首肯的。

《邹忌讽齐王纳谏》这节课从中国传统的“三”文化讲起，中国人喜欢“三”，谚语成语里有“三思而后行”“过一过二不过三”“三令五申”等，古典小说中有桃园三结义、三进荣国府、三打白骨精，三碗不过岗等，可见“三”是一个特殊的节点，特殊的数字，在中国传统文化中是有其特殊的意义的，学生应该对“三”有特别的敏感。而“三”的文化根源，则来自中国古代“天地人”的文化基因。

于是，在让学生自己解决字词后，就让同学在文章中寻找暗含“三”的因素。于是梳理出邹忌的三问美、亲友的三答美、邹忌的三反思、三归因、齐王的三蔽、改革的三行赏、成果的三阶段等等。梳理出文中隐含的“三”因素之后，请同学梳理出其中的逻辑关系，明确齐王的三蔽其实是关键，在这个过程中邹忌劝谏的思路也就理清楚了，同学的逻辑推理能力也得到了锻炼。最后分析各处“三”的好处，点拨学生要注意思考、表达、写作的角度意识、层次意识、结构意识。

得意之处一是有新意，而是上出了些文化的感觉。

《邹忌讽齐王纳谏》教学反思 篇8

自读题目分析其特点，注意齐王一词，题目中有一组反义词请找出来并分析：讽谏古义今义。请同学回答《战国策》有关知识。出示目标。

自主学习环节采用的是自读体验式，先师范读课文，生解决字音停顿语气问题。再让学生自由诵读结合注解，理通文意，划出疑难字词，交流疑难。本文内容筒单易理解。

本段重点是抓住妻妾客三人的说话语气剖析，可惜的是学生对这三句话的语气把握总不到位。再经过多人品读后，终于有学生读出了妻的由衷赞美语气，妾的讨好勉强语气，客的尊重客气讨好语气。进而根据邹忌暮寝而私之的话体味到妻妾客赞美我，说谎原因。在于私我畏我有求于我。朗读时，我在第一段结结尾处，加上了“故均说谎骗我也。”这是课堂随时加上的一句话。

有这推出课文第二段，宫妇左右私王大臣畏王境内人有求于王，得出王之蔽甚矣的结论。让学生判断写法，提示在《渔我所欲也》中学过，由推出，”类比”写法（以小见大）。为让学生体会，其妙处。我让学生用直言方式向齐王谏。这是课堂自己临时想到的问题，是课堂新生成问题。没想到学生回答的很不错：“威王你的官妇左右偏爱你，你的大臣畏惧你，全国人有求于你，你整日上当受骗，太愚蠢了。”这样说会有什么后果呢？

同学们兴奋大增，有人说伴君如伴虎定被杀头，被充军，有人说重打罚等。还有人将此写为：宫妇左右私王，大臣畏王，国人有求于王，王活于谎言之中，太可悲矣！

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 篇9

一、知识教育目标

1、掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。

2、领会课文设喻说理和类比推理的方法。

3、了解《战国策》的有关知识。

二、能力训练目标

1、培养学生快速收集、处理信息的能力。

2、培养学生获取新知识和分析、解决问题的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。

3、培养学生的知识创新能力和多种学科知识综合运用的能力。

三、德育渗透目标

认识纳谏除弊在今天的借鉴意义。

[教学重点、难点]

1、掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。

2、领会课文设喻说理和类比推理的方法。

[教学时数] 两课时

[教学内容]

第一课时

一、导入：

唐朝名臣魏征说过：“以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴亡;以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的;而劝谏能否奏效，一要看君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣--邹忌。今天我们来学习《邹忌讽齐王纳谏》。

二、解题：

邹忌是齐国的谋臣，以敢于进谏和善于辩论著称。据史载，有一次邹忌听齐威王弹琴，他借谈琴来说明治国安民的道理：弹琴要音调谐和才算善于弹琴;治国也和弹琴一样，能安抚百姓才算是善于治国。威王听后，大为赞赏，于是封他为齐相。

《战国策》的基本内容着重记载了策士谋臣的策略和言论，保存了不少纵横家的著作和言论。

《战国策》的文章特点是长于说事，无论个人陈述或双方辩论，都喜欢夸张渲染。就历史散文的明白流畅来说，已经达到了前所未有的高度。书中说事常常运用巧妙生动的比喻，通过许多有趣的寓言故事，说明抽象的道理，富有说服力和鼓动性。

三、学生对照注释，自读课文。

一读：疏通文意，了解大意。教师补充注释：

1、邹忌修八尺有余

句中的“尺”为齐尺，相当于19. 7厘米。“八尺有余”，若按八尺半计算，邹忌身高166. 5厘米，约合五市尺。

2、“窥镜”的“窥”，本义是从小孔、缝隙或隐蔽处偷看，又引申为观察、侦察。“窥”，必然是仔细的。“窥镜”，不是一般的“对着镜子看”或“照镜子”，而是对镜端相的意思。

3、我孰与城北徐公美?

——我与城北徐公相比，谁更漂亮?

“孰与”：与……比，谁……。“美”：漂亮，形容词。但“吾妻之美我者”的“美”是形容词的意动用法，意为“以……为美”。

4、“孰”：古为“熟”的本字。本文的“孰视之”的“孰”，即用其本义的引申义，是“精审”，“孰视”是“定睛细看”。

5、“旦日”：课本注释为“明天”，不妥。据《辞源》“旦日”条，“一天明时，即平旦。”课文中的“旦日”是紧承上文“朝”而言的，只能解释为“白天”，或“天明后”，而不能释为“明天”。

6、齐地方千里：“方”，古代称面积的用语，“方千里”就是“纵横各千里”。据考证，齐国当时的面积为116500平方公里，约占现在山东省面积(150000平方公里)的五分之四。

7、能面刺寡人之过者，受上赏。

“刺”：指责。能当面指责寡人的过错的，给予上等奖赏。

8、数月之后，时时而间进;期年之后，虽欲言，无可进者。

——几个月以后，隔一段时间偶有进谏;一年以后，即使想再提，也没有可提的了。

“虽”：即使。“言”：说，批评，建议。“进”：进谏。“者”：相当于“……的”。

二读：划分段落，归纳段意，理清思路。

教师在学生讨论的基础上小结：

第一段：邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽。(提出问题)

第二段：邹忌以自己受蔽的事讽喻齐主。(分析问题)

第三段：齐王纳谏除弊，内政修明。

第四段：燕、赵、韩、魏都来朝见齐王。(解决问题)

三、布置作业。

有哪些疑难问题(包括内容和写作技巧方面)?准备下一堂讨论。

教后记：

第二课时

一、讨论问题(最好由学生自己提出问题来讨论)。

1、为什么说邹忌进谏的方法很巧妙?邹忌为什么不“直谏”而要“讽喻”?

2、本文的题目是《邹忌讽齐王纳谏》，而作者却用占全文二分之一的篇幅去写邹忌和徐公比美，这是不是详略不当?

3、本文的人物对话有何不同?

二、课堂自测(20分钟)。

1、解释下面加点的字词。

①邹忌修八尺有余(身长) ②形貌昳丽(光艳)

③徐公何能及君也(比得上) ④臣之妻私臣(偏爱)

⑤臣诚知不如徐公美(确实) ⑥王之蔽甚矣(受蒙蔽)

⑦时时而间进(间或)

2、辨析加点词的意义和词性。

孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎!(谁，代词)

孰视之(仔细地，副词)

唯大王与群臣孰计议之(周详地，副词)

3、“于”作介词用，在不同的句子中有不同的解释：A.到 B.向 C.对 D.比 E.跟 F.在。

给下面加点的“于”选择正确的解释。

①客之美我者，有求于(C)我也。

②……皆以美于(D)徐公

③皆朝于(A)齐

④此所谓战胜于(F)朝廷

⑤曹操比于(E)袁绍，则名微而众寡。

4、“于”和“是”连用，有：A.于是B.在这事上。给下面的加点词选择恰当的解释。

①于是(A)入朝见威王。

②吾父死于是(B)。

5、比较下面两个疑问句的意思是不是相同?哪一个句子与现代汉语的词序相同?

①吾孰与徐公美?②吾与徐公孰美?

这两个句子都有表比较的疑问代词“孰”(谁、哪个、什么)，都有连接相比较事物的连词“与”，两个句子表达的意思完全相同。第②句符合现代汉语的词序。

6、对话的个性化是本文的写作特点之一。在回答邹忌提出的“我孰与城北徐公美”的问题时，妻、妾、客人的回答有何不同?试结合他们的不同身份扼要回答。

附：板书设计

邹忌讽齐王纳谏

《战国策》

邹忌 齐威王

妻→→→→→→私←←←←←←←宫妇左右

| |

妾→→→→→→畏←←←←←←←朝廷之臣

| |

客→→→→→→有求←←←←←←国境之内

↓ ↓

受蔽 受蔽

类比推理