学校教学质量分析与对策

学校教学质量分析与对策（共8篇）

学校教学质量分析与对策 篇1

质量是学校的生命。质量的好坏直接关系到学校的声誉、生存和发展。如何提高学校的教学质量，是摆在我们面前的一个尤为重要和亟待解决的问题。我们必须正视目前的教学质量现状，分析存在的问题，切实研究解决问题的策略，从而达到有效提高教学质量的目的。

一、学校师生基本情况

我校目前有17个教学班，共有学生1039名。在职教师共74人，其中专任教师53人。本科学历

人，占教师总数，大专学历

人，占教师总数。市级骨干教师1名。

二、存在问题与对策

学校质量与同类学校相比虽然有可比性，但不容乐观。在冷静反思的基础上，我们认为有必要从教师观念、教学管理、师生的教与学情况、学校教育与校外教育的配合等多方面进行深刻剖析，努力寻找存在问题，并积极探索解决问题的途径与方法，以期较有成效地提高教学质量。通过进行各部门工作分析与反思、教师座谈、学生座谈以及师生、家长问卷等，我们分析了目前影响学校质量的问题并积极地探求解决问题的对策，主要情况如下：

问题一：对素质教育与教学质量的关系在认识上存在误区。有部分教师错误地认为讲质量就是违背素质教育。

情况分析：观念决定行为。素质教育不等于不要质量，但没有质量的教育肯定不是成功的教育。重视质量，必须还要有行政管理人员重视，必须还要绝大多数老师的认同，才能同心协力地提高质量。只有全校上下树立正确的素质教育观，正确的质量观，统一思想，才能切实地把提高质量落实到行动中。

对策：1.加强学习，具体做到“四个一”：每学期读一本教育专著，每月参加一次政治学习，每周一次进阅览室学习，每周完成一篇学习笔记。通过学习，加强对教育法规、教育理论、新课程理念等的理解，树立正确的教育观念。

2.加强校本研究，开设每月一次的专题论坛，对教育中的热点、难点、疑点问题进行充分论证，在交流、切磋中加以正确地引导，对提高质量达到思想上的统一。

3.要建立质量评价系统，对有关数据进行量化，侧重于纵向的发展性评价。

问题二：学校师资，教师工作缺乏内驱力，只求“保底”，不求突破。

情况分析：.学校17个教学班，在编在册教师67名但学校部分学科缺少专职教师，现代技术装备不能很好发挥作用。多数教师在工作上只求过得去，不求过得硬。较多的老师对待教学工作只求完成，不求完美。

对策：学校要以人为本，关心教师。调整师资结构；对专业发展处于瓶颈状态的教师要积极鼓励，多方面地搭建舞台，创造机会，让老师们有所突破。促进学校与外界的交流，更好地“引进走出”，激活校园，激发教师工作积极性。

问题三：学生基础参差不齐，成绩悬殊很大，较多的教师往往以客观因素为由，缺少主观上的反思与努力。

情况分析：近年来，家庭教育的不平衡等，造成了学生学习基础上的很大差异，但某些差异不是学生自己造成的。这些学有困难的学生，需要的是更多的帮助和鼓励，而不是训斥与批评。面对他们，我们老师更要有一份爱心与责任心，去激发学生的求知欲望，鼓励学生扬起信心，让每个学生在教师的悉心指导下都能有所提高。

对策：1.学校工作尽量细致，有必要了解学生的学习基础，根据具体情况合理安排就读年级。

2.老师要及时发现学生的个体差异，采用分层教学的方法，进行因材施教，建立学困生个案，制定帮困措施，进行跟踪辅导。

3.对于存在困难有共性，比较突出的情况，学校要根据实际情况，安排部分学生走班学习。

问题四：从质量数据分析，我们发现同年级同学科之间各班差距较大，我们知道各个班级在客观上是存在着些许差距，但较大的均分差距还是与任课教师有着必然的联系，这些差距反映出的是教师个体之间敬业程度与业务水平之间的差距。

情况分析：同年级同学科教师之间缺乏团队精神，少交流与探讨，教师对同伴互助，优势互补不能很好形成风气，对合作共赢缺乏足够的认识。有互不关心，各干各的孤军奋战现象；甚至有排他心理的不良竞争。

对策：1.加强师德师风教育，提高教师的责任感与使命感。

2.倡导团队合作的精神，同年级同学科之间加强集体备课，共享智慧与成果。

3.将教师的业绩采用个人量化与年级捆绑两种形式与考核奖直接挂钩。

问题五：部分教师的教学观念仍然比较陈旧，教学方法有待于进一步改进，课堂教学效率不高。

情况分析：“向45分钟要质量”是我们每个老师都知道的口号，但要真正落实，在观念和行动上还有很大差距。在随堂听课或教研课中，我们发现有的老师上课泛泛而谈，教学目标不明确；“满堂灌”现象依然存在；老师的“讲”占去了学生课堂练习的时间；作业布置机械重复，对练习册盲目依赖，缺少有针对性的、系统性的作业设计……有的甚至错误地认为“向堂课要质量”就是不要课后辅导。

对策：1.要进一步加强课堂教学研究，倡导教师静下心来钻研教材，把握教材的重难点、知识点，把精讲精练落到实处。

2.倡导有个性的作业设计，系统分类的复习指导，在年级组内实现资源共享，反对题海战术。对学生作业做到堂堂清、日日清，并倡导面批。

3.要正确处理好课堂教学与课外辅导的关系。既要提高课堂效益，也要加强培优补差的个别辅导，让不同程度的学生都能有所提高。问题六：学习态度、学习习惯、学习能力等的差异造成了学生学习成绩上的较大差异。

情况分析：根据校内调查显示，每个班级不能按要求完成作业的学生占到10.4%，作业质量较差的占37.8%。学生卷面不够整洁，书写不够端正。语文阅读写作能力不强，英语听力较差……我们要进一步加强学风建设，重视理想教育、学习目的性教育，端正学生学习态度，培养学生良好的学习习惯，努力营造积极向上的学习氛围，切实提高学生学习的自觉性和主动性，激发学生学习的内驱力，从而有效提高质量。

对策：1.抓养成教育。要关注细节，规范学习行为，从书写工整，格式正确，按时交作业，书本文具勤整理、放规范，上课回答问题先举手等这些细小的习惯抓起。针对学生完成回家作业不理想这一现状，采取“一记二发三查四评”，即学生人人有“作业备忘本”，记下每天的回家作业；每周对学生完成作业情况进行检查、评比。对不同基础和能力的学生在完成作业的数量和质量上提出不同的要求，以良好的作业习惯培养来促进学习的进步。

2.要大力开展好书香校园建设，开放学校阅览室、班级图书箱、流动书架，培养学生良好的阅读习惯，从而拓宽学生知识面，加强对知识的积累和应用。

3.要创设浓郁的学习氛围，通过加强班级文化、校园文化建设、各类少先队活动和学生社团活动等，让学生受到潜移默化的影响，在参与中提高学习的兴趣，得到多种能力的锻炼和提高。

问题七：学校地处农村，家长的家庭教育观念淡薄，社会教育资源相对匮乏。

情况分析：在学校进行的家庭教育调查中显示：父母的文化程度，对子女的学习关心程度也影响着学生的学习，较多的家长以“我们不懂的，全靠老师您了。” 把对孩子的教育完全推给了学校。在社会教育这一方面，近年来，随着新农村建设的有力推进，社区资源也日渐丰富，但学校和社区之间还没有建立相对稳定的机制来开发和利用好社会资源。教育是一项系统工程，需要学校、家庭、社会共同努力，如果仅仅靠学校，这样的教育是不理想的。

对策：我们无法选择学生，也无法选择家长，但我们可以通过学校自身的努力，来弥补家庭教育和社会教育的不足：

1.通过家访、家校路路通，与家长多进行沟通。

2.举办家长学校，提高家长对家庭教育重要性的认识，并通过讲座、、校刊等多种途径向家长传授科学家教的知识，并逐步建立健全活动机制，从而有效地开发利用好社会资源，优化课程建设，促进教学质量的提高。

学校教学质量分析与对策 篇2

近年来, 我国高等职业教育迅猛发展, 招生规模不断扩大, 其教育教学质量也愈加引起人们的普遍关注。因此, 如何坚持高等职业教育的质量标准, 切实提高教育教学质量, 办出特色, 培养出社会所需专业技能型人才是高等职业教育面临的重大问题。

1 高等职业学校土建专业教育教学质量影响因素分析

影响高等教育质量提高的因素很多, 这方面的研究成果也很多, 它们为提高我国高等教育质量做出了有益的探索和积极的贡献。这些研究成果中, 有的侧重研究学生素质、师资队伍、人才培养模式、实训条件等单方面因素对教学质量的影响, 也有综合考虑研究教学质量的影响因素。段华洽和梁雯从微观角度出发, 系统地认为影响高校课堂教学质量的因素是教师、学生和管理。教育部高等教育教学评估中心刘振天从评估的角度出发, 系统地认为教育质量受人、财、物等各种因素, 教学、研究、管理、服务等各项工作和招生、教学、实践、就业等各个环节的制约。

土建专业由于建筑产品形体庞大、产品多样、周期长、难以模拟等特点, 所培养的学生除了在校学习掌握必要的理论知识和基本的实践技能外, 必须要在真实的现场进行训练, 而建筑工期较长, 受天气的影响较大的特殊性使学生难以实现系统的学习, 校内实践教学设施及场地有限, 无法完全模拟真实的施工现场, 我们要提高或保证教学质量, 必须用系统的观点研究各个影响因素, 而不是孤立地看问题, 本文以学生培养过程为主线分析提高教育教学质量的对策, 具有一定的积极意义。

2 提高教育教学质量的对策

2.1 人才培养模式改革

由于传统实践教学存在的问题, 在积极探索实践教学改革的过程中提出一学年三学期工学交替的“332”人才培养模式。

第一学年为三个学期, 第一、二学期 (9-6月) 在学生进校学习一些职业基本技能课程和部分岗位职业核心技能课程后 (2个学期) , 第三学期为“识岗”实训学期 (7-8月) , 根据工程施工的一般规律安排到现场进行建筑工程“识岗”施工能力训练 (含暑假) ;

第二学年为三个学期, 第一、二学期 (10-5月) 学生回校后主要学习建筑工程部分的岗位职业核心技能课程 (2个学期) , 第三学期为“跟岗”实训学期 (6-9月) , 安排学生到现场进行建筑工程“跟岗”施工能力训练 (含暑假) ;

第三学年为二个学期, 第一学期 (10-1月) 学生回校主要学习岗位职业拓展技能课程, 提升学生的综合技术应用能力和岗位拓展能力, 第二学期为毕业前“顶岗”实训学期 (3-7月) , 安排学生到现场进行建筑工程“顶岗”施工能力训练。

这种人才培养模式既符合建筑行业以夏季为主的工作特点也符合高职学生的学习和认知规律, 打破传统的先书本后实践的学习规律, 能够解决教育中存在的学生“厌学”或者说学习动力不足、毕业生岗位职业能力差的问题。

2.2 建立一支符合高职高专教育教学的师资队伍

教师在教学工作中的主导作用如何发挥, 直接关系着学生学习的积极性, 影响着教学质量。因而提高教师队伍素质对提高高等职业教育教学质量有着重要的作用。

2.2.1“双师型”教师队伍建设是提高高等职业教育教学质量的关键

“双师型”教师队伍建设可通过以下几个途径: (1) 安排优秀专业教师下企业进行专业锻炼, 了解自己所从事专业目前的生产技术、施工工艺、建筑设备的现状和发展趋势, 规定每位专任教师在每个岗位聘期内都要参加1个以上工作岗位2个月以上的顶岗实践, 即在某一相同工作岗位上累计顶岗工作时间不少于60天。 (2) 大力开展教师实践技能培养工作, 通过技能培训、大力提高专任教师的职业实践能力, 每个专业在每个岗位聘期内应安排不少于三分之一的本专业教师外出参加新技术、新工艺等技能培训, 并优先安排专业带头人和骨干教师参加。 (3) 组织教师参加国家组织的土建类行业资格和职称资格的培训考试, 为避免所获证书的“含金量”低, “水分”大的状况, 针对专业的需要确定对象, 统一报名, 集中培训, 对于取得了“双师型”教师资格的, 全额报销专业技术资格或职业资格证书考试费、评审报名费等相关费用。 (4) 加强实践教学环节, 提高教师专业实践技能, 鼓励并要求专业教师积极承担实践教学任务, 通过指导课程设计、毕业设计和实训教学, 尽量结合工程实际, 争取真题真做, 切实提高教师的专业实践技能。 (5) 围绕专业办产业, 办好产业促专业。专业教师可直接参与公司承的设计与施工, 学生利用课余与假期在公司实习, 既提高了教师、学生的专业技能和社会工作能力, 并可以以此为契机来推动建工技术、工程造价等专业课程的建设与改革。 (6) 以优带新。对于同一专业课程, 学院可安排已达标教师与未达标教师结成对子, 利用平时上课及实习、实训等机会进行帮带。这种模式尤其对有一定理论教学基本功的教师提高专业实践能力, 加速其成长为“双师型”教师, 是一条有针对性、效果显著的捷径。

2.2.2 培养教师良好的师德, 施行师德一票否决制原则

加强师德建设, 切实加强为人师表、爱岗敬业的职业道德教育, 增强教师教书育人的责任感和使命感。建立师德考评制度, 把师德表现作为教师绩效考核、职务聘任、进修深造和评优奖励的首要依据, 实施师德表现一票否决制。

2.2.3 提高教师业务素质

教师业务素质的高低直接影响着学生接受知识的程度, 应通过学历培训, 进修提高、自修、教研活动等多种形式提高教师业务水平, 安排骨干教师参加国内外培训, 提高教学质量。像这样有计划、有步骤地推行3-5年, 就能够培养和造就一支优秀的师资队伍。

2.3 实施“行动导向”教学模式改革

行动导向教学模式是面向21世纪的德国“双元制”职业教育中诞生的一种新的课程方案, 是一种先进的教学指导思想, 是由一系列具体的教学方法所组成, 以培养学生的综合职业能力为宗旨。以我系《建筑工程测量》课程为例来介绍行动导向的实施过程。第一步, 将班级学生分组, 教师下发任务单, 学生以小组为单位完成任务。第二步, 上课开始, 学生以小组为单位进行汇报, 其他小组可提问、补充。第三步, 教师总结、讲解, 对各小组任务完成情况进行评价。“行动导向”教学模式充分调动了学生的积极性, 其动手能力和参与度有很大提高。

2.4 加强教学管理

建立院系两级教学管理机构, 研究人才培养和教学管理规律, 改进教学管理工作, 提高教学管理水平, 调动教师和学生教与学的积极性、主动性、创造性;建立稳定的教学秩序, 保证教学工作的正常运行, 研究教学运行机制, 促进良好的校风、学风建设, 形成特色, 提高教学质量。

(1) 抓好教学环节的管理。认真抓好课堂教学工作, 通过组织教师深入课堂听课、学生评课、安排公开课等形式及时掌握教师的教学情况并与教师绩效考核挂钩。通过听课、评课、学生座谈会、教学评价等多种形式对教师业务进行综合考评。鼓励教师进行精品课建设、专业建设、教研课改等活动。教研室开展专题讲座、教学交流、学习交流等各种教研活动, 充分发挥教研室在教育教学中的作用。

(2) 加大教学督导力度。成立督导小组, 施行领导带队查课制度, 每周通报督导情况, 发现问题及时处理。

2.5 实施考教分离

考试是教学过程中的重要环节, 教师每学期出题工作量较大, 在试题保密、知识重复率等方面也会出现问题, 因此考教分离近年来被广泛采用。考教分离的核心部分是试题库建设。

试题库应按照“依据教学大纲和考试大纲, 坚持合格标准”的原则来建设, 总体上要与学生的培养目标相适应。每学期同一门课程任课教师同时出A、B两份考题输入试题库, 经过一段时间的积累, 即能保证试题库的题量足够大, 同一类型以及同一知识点的试题保证一定的数量, 一个完整的试题库通常由8—20份试卷组成, 其中每份试卷的考题都不重复, 基本覆盖教学大纲的全部内容。

任何试题库建设都不是一劳永逸的, 尤其是建筑行业, 要及时将新材料、新规范等融入到试题当中。这样, 试题库才能常建常新, 具有实用价值, 充分发挥它在考试中的作用。

2.6 加大校企合作

对于建筑专业, 实践教学的薄弱是制约高职人才培养的瓶颈, 校企合作是突破瓶颈的有效手段之一。校企合作包含5个方面:

(1) 企业参与学校人才培养计划的制定, 按照专业所对应的职业岗位或技术领域的需要确定学生的知识、能力和素质结构; (2) 与企业签订书面校企合作协议, 在培养目标、培养方式、合作形式等方面明确无误, 合作权益具有保障性, 确保校企合作的稳定性; (3) 订单培养, 学生培养更具针对性, 就业有保障; (4) 师资方面, 从企业聘请优秀人员担任专兼职教师, 承担专业课教学, 将施工现场的知识带入课堂, 同时安排专任教师到企业顶岗, 培养其专业实践能力并及时学习新知识、新技术、新工艺; (5) 共建实训基地, 学生识岗、跟岗、顶岗三个过程可到校企合作企业进行, 有效解决实践教学中实训基地问题。

校企合作可以有效地利用社会资源, 最大限度地培养技术应用型人才, 有利于实现学生就业的零距离接轨, 更好地实现现阶段的高职高专培养目标。

3 小结

随着就业竞争的日益激烈, 只有全面认识到制约教育教学质量提高的因素, 并采取相应的解决对策, 才能使得高等职业教育教学质量得到提高, 培养出真正适合市场需求的人才。

摘要：高等职业教育是实现高等教育大众化的主要途径, 肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命, 教育教学质量是高职院校存在和发展的生命线, 提高教育质量已成为现阶段高等职业教育的核心问题。本文较全面地分析影响高职土建专业教育教学质量的各种因素, 指出提高高职教育教学质量的各种对策。

关键词：教育教学质量,因素,对策

参考文献

[1]丁延平, 王益平.教考分离考试制度的利弊思考[J].南京中医药大学学报, 2002 (1) .

[2]葛友华, 吴乃领.教考分离模式的研究[J].盐城工学院学报, 2003 (2) .

[3]胡伟光.对高职工学结合校企合作办学模式的思考[J].职业教育, 2006 (5) .

[4]郝克明.关于培养高素质创新人才的探讨[J].教育研究, 2007 (6) .

[5]郭胜.校企共建助推人才培养模式一体化[N].中国教育报, 2007, 08.

学校教学质量分析与对策 篇3

【关键词】应用文教学；写作能力；教学效果；教学质量

【中图分类号】：G633.34

现代应用文不仅包括日常的应用文书，还包括行业专业文书等多种形式。随着社会经济的发展， 应用文在日常工作和生活中应用越来越广泛，已经成为很多企事业单位选拔人才的必考项目之一。中等职业学校是为社会和企事业单位培养技能型、应用型人才的基地，因此，中等职业学校要更加重视应用文课程教学，采取有针对性的政策和措施，提高课堂教学效果与质量，以加强对学生应用文写作能力的培养，提高他们就业的成功率。

一、中职学校应用文写作教学现状

一些中职学校在教学过程中，过于“重技能，轻基础”，导致语文、数学等基础课程受重视程度不够，应用文写作作为语文课程中一个重要的教学内容，更是存在很多问题，概括起来，主要有如下几点：

（一）教学内容落后，教学方式单一

由于中专语文课本内容设置相对滞后，导致应用文写作教材在内容和结构编排上，都比较陈旧，缺少与时俱进的创新意识，比如，一直沿用“概念-特点-写法-注意事项-范文-练习”等常规套路等。例文的选择也已经远远落后于现代社会的发展。在教学中，许多教师仍然采用较为传统的灌输式教学模式，学生处于被动学习的状态，师生之间缺乏良好的互动，导致课堂教学气氛不活跃，学生学习的兴趣和热情不高，教学效果也不甚理想。

（二）学生在学习中存在畏难和厌学心理

由于应用文写作有别于传统的写作模式，写作内容和手段也更加社会化、专业化，而且涉及到许多领域的知识，如财经、管理、卫生等方面。虽然实用性更强，但也更加难以掌握。中等学校的学生基础知识水平普遍相对较低，自身的求知欲望也不强。很多学生进入中职学校，就是为了学习一技之长，对基础课程存在一定的偏见。中职学校学生中也有一定比例的农民学员，他们由于文化基础更加薄弱，知识面狭窄，在学习语文课程，特別是应用文写作方面，存在较大的困难，大多数存在厌学或畏惧的心理。此外，农民学员主观认为技术是最重要的，应用文在农村生活和生产中没有广泛的用处。因而，更加不愿意迎难而上去学习应用文写作了。一旦学生在应用文写作课堂学习中，感到难以领会和掌握，就会产生畏难的心理，从而更加不愿意深入去探究和提高，这也使得教师的课堂教学难以有效开展。

（三）缺乏应用文写作教学的实践机会

应用文写作是一门实践性非常强的课程，单一的课堂教学只能对应用文的理论知识进行教授，但是没有在实践中进行应用，学生仍然是无法真正掌握并形成真正的写作能力。在许多中等职业学校应用文写作教学过程中，实践机会的缺乏，使得应用文教学的效率和学生掌握知识的能力低下。学生无法将课堂教学中所学到的知识真正应用到实践过程中，从而也无法真正检验学习的效果。除此之外，许多学校和相关任课教师对学生应用文的实践环节不够重视，只重视基础的课堂教学，没有给学生提供一定的实践机会，这也在很大程度上阻碍了应用文教学活动的高效开展。

二、提高中职学校应用文写作课堂教学效果与质量的路径分析

（一）在课堂教学中，增加应用文写作实践环节

增强应用文写作实践环节是提高应用文写作的重要方法，具体来讲，就是进行开放式的课堂教学。这种教学方式不仅包括学习时间、空间等方面的开放，也包括教学策略和思路的开放。在应用文写作实践环节中，应用文写作教学不再仅仅局限于课堂之内，而是也拓展到了课堂之外，比如进行校园开放式教学、实习单位开放式教学、走进生活开放式教学等等。在实践环节，教师要借助实践机会对学生的思想进行充分的引导，尤其是对农民学员，要引导他们转变思想观念，提高对应用文写作的重视。应用文写作也是一门技能，能为他们以后的工作和生活带来更多的机遇和便利。

（二）开展项目研究式的应用文写作实践活动

项目研究是一种新型的教与学的实践模式，也是一种综合的教学与实践相结合的方法。其主要目的是为了让学生融入到任务完成的过程中，通过不断探究发现和自我知识整合，来提高项目任务完成的相关能力。在中等职业教育中，教师可以通过精心设计各种“任务驱动”项目，来完成应用文的写作实践。比如，教师结合秘书职业的性质，要求学生模拟组织一场学校教职工代表换届大会，让学生来设计和完成这次会议的各项日程，根据会议的进程，进行通知、邀请函、开幕词、闭幕词、会议记录等公文写作。学生接到任务后，展开小组讨论，教师进行点评和指导，并结合学生讨论的结果，将其合理地分为公文组、后勤组、会务组等工作小组，挑选优秀的学生成立会议筹划领导小组。学生通过此次任务，体会到了公文写作在会议筹备中的重要性，也从各自的角色定位上获得了一定的实践经验。

（三）完善应用文写作课程的评价体系

一门课程的安排是否科学、合理，需要有一个完善的评价体系来对其进行衡量和把控。应用文写作是一门实践性和基础性相结合的课程，随着社会的发展会不断变化。因此，学校根据应用文写作课程的教学现状和应用文在社会上的现实应用情况，重构应用文课程内容，完善应用文课程评价体系，只有这样，才能使应用文写作课堂教学更符合社会实际需求，提高教师教学的质量和学生学习的效果。

（四）加大对任课教师的培养力度

应用文写作课程具有实践性和变化性，这就需要教师在课堂教学之外，要不断创新，拓展自己的眼界，提高自己的知识储备。同时，学校也要通过走出去、引进来的培训模式，多给教师提供校外学习、同行业内学习的机会，在条件允许的情况下，选派优秀的教师去企业进行实地轮训。通过加大对任课教师的培养力度，教师才能够真正提高应用为写作课堂教学水平，进而提高学生的应用文写作能力，为社会培养出更多优秀的技能型人才。

【关键词】

[1]陈勤宝. 职业中专如何开展应用文教学[J]. 考试周刊，2011，48：63-64.

学校教学质量分析与对策 篇4

———以鄱阳县为例

当前，我国义务教育正处于新的历史发展时期，由“普九”攻坚向巩固提高转变，由增规模、添设施的数量扩张向重管理、抓质量的内涵发展转变。而农村中小学在义务教育阶段具有举足轻重的作用，它的现状如何，直接关系到义务教育发展的速度和水平。为深入了解农村中小学的教学现状，我们对鄱阳县部分农村中小学进行了调查研究。鄱阳地处湖南南部，是典型的农业县。近年来鄱阳教育的整体水平在全省相对靠后。我们对该县义务教育阶段教学质量高低不同的优质学校和薄弱学校进行抽样调查，在被调查学校中有6 所初中，其中城区学校有2 所。同时采取召开学校行政成员座谈会、教师代表座谈会和学生代表座谈会、问卷调查、随堂听课、检查备课听课笔记、查阅学生作业本、师生个别走访等多种形式，深入细致地了解学校的教育教学管理现状，总结正反两方面的经验教训，分析存在的主要问题。被调研学校的办学水平及存在的问题具有一定的代表性，基本反映了目前农村中小学的教学现状，由此引发的思考供大家参考。

一、农村中小学教学质量现状

（一）教学质量差距大

1.城乡学校教学质量差距大

通过对12 所中小学的教学质量调查评估发现，城区学校与乡镇学校的教学质量在合格率、优秀率、巩固率等具体指标差异过大，这已成为制约义务教育质量提升的主要瓶颈。农村学校教育教学的提质增效是改变义务教育落后面貌的关键所在，义务教育阶段教学质量的整体提升重点应放在广大农村学校。2.同类学校教学质量相差悬殊被调研的12 所学校尽管在办学条件、班子配备、师资现状等方面存在一些实际差距，但从整体上分析，学校间各种资源和外部环境实际差距不会太大，造成同类学校质量差距悬殊的原因，只能从学校内部查找。

（二）同一学校、不同年级、不同科目差别大1.同一学校不同年级的教学质量差别大 以被调研的一所农村完全小学2008 年上期和2009年上期各年级的语文期末考试综合分的比较为例，低年级语文的低年级学生的学业成绩明显逊色于高年级学生的学业成绩，尤其是一、二年级的综合分都很低，三年级以上情况有明显好转，尤其是五、六年级学生的成绩突飞猛进。排除学生的智力成长因素，反映出各校在教学过程中存在以下三个方面的问题：

一是重高年级的突击提质，轻低年级的固本强基；二是重完小本部的教学管理，轻村片小学的质量监控（五、六年级都在完小本部）；三是重毕业班升学测试的终极评价，轻肄业班教学质量的长远发展。

2.同一年级不同科目教学质量差别大

通过对被调研的几所完全小学去年毕业水平测试中的四科成绩对比可知，不同科目的成绩差异很大，有着明显的重语文、数学，轻英语、自然的现象。英语学科受多种因素制约，教学质量明显处于低位徘徊阶段，加强英语教师培训，提升小学英语教学质量，应成为农村各类小学关注的问题。从被调研的几所学校各科合格率统计数据分析可知：制约薄弱学校教育教学质量提升的根本因素在于合格率低迷不前，以被调研的两所农村完小去年小学毕业水平测试成绩为例，其中语文学科两校的不合格率近40％，数学学科不合格率将近65％，自然学科不合格率超过90％，英语学科不合格率几近100％。由此可见，如何在教学中贯彻全面发展的办学方针，加强薄弱学校的教学改革，是农村中小学必须考虑的重大课题。

二、原因分析

造成农村中小学教学质量水平不高的原因是多方面的，既有主观方面的，也有客观方面的；既有学校内部的原因，也有社会环境的影响。综合起来，主要有以下几个方面因素的影响。

（一）学校管理存在严重缺陷

表现在学校主要领导宏观管理不得力，分管领导微观管理不到位，教学常规管理制度不落实。在调研中发现，部分学校的校长对提高教学质量的重要意义认识不足，对抓学风、抓考纪、抓质量束手无策。有的在分析问题时找不出原因，说不上新的思路，在问题面前只强调客观因素，不找主观原因。个别学校“课堂教学论英雄，学科质量论成败”的教学质量管理意识不强，质量监控不严格或不科学，教师的教学业绩未与奖惩挂钩，干好干坏一个样，在提高质量上没有令大部分教师信服的强硬措施，未能激发教师的工作积极性。在对学生的问卷中发现，有三所薄弱学校的学生在回答“上课是否经常讲小话、不认真听课，考试是否经常有违纪舞弊的现象？”的问卷时，分别有52.9%、56.4%和47.5%的学生回答“有”。少数学校没有明确的学科教学质量目标，未能制定切合本校实际的教学质量评价体系。在与一些学校的教师座谈中得知，学校定的目标太高，脱离了学校的实际情况，老师根本无法达到。在一所学校组织的教师问卷调查中发现，对学校教学现状满意的教师只占三分之一，有一半以上的教师认为学校的制度、方案不切合实际。有的学校对教学常规管理检查做表面文章，查备课、听课只看节数，查学生作业只看日期次数，查下班辅导只看教室里是否有老师，考

试、阅卷无严格的操作程序，重表面现象轻实际效果。

（二）师资问题十分突出

1.教师配备不合理

一是年龄结构不合理。以一所完小为例，现有在编在岗的教师35 人，年轻教师（20-30 岁）约占11.4％，青年教师（31-40 岁）约占18.6％，中年教师（41-50 岁）约占36.5％，50 岁以上的教师约占33.5%，中老年教师约占教师总数的70％，年轻教师偏少，只占30％左右。这反映出农村小学教师年龄结构不合理、不均衡，教师老龄化现象十分严重，给教师观念的更新带来困难。二是教师的学科结构不合理。在调研中还发现，很多学校教师数量不缺，但是英语、物理、化学、生物等专业对口的教师不够，“教非所学，学非所教”的现象在乡镇中学和完小非常普遍。由于教师在专业知识上的“先天不足”，严重影响了学生对他们所教学科的学习兴趣。在对三所初中学校的学生问卷调查中发现，最不喜欢英语科目的学生分别占65.8%、65.3%和37.7%，这与英语教师的专业素质直接相关。以一所乡镇中心校为例，在全部上课的69名教师中，只有18 人专业对口，仅占26%。在7 名英语教师中，就有4 人为非英语专业教师。三是部分教师专业素质不高。近几年，农村中小学招聘了一些非师范类毕业生充实教师队伍，有的教师对教学规律及教法知之甚少，对如何有效地进行教学缺乏应有的了解，更谈不上对各种教学方法进行选择优化。教师在专业知识、专业技能和专业思想等方面尚达不到标准，教师的专业素质成为一个亟待解决的问题。四是农村教师流动性大。近两年来，在调研的12 所农村中小学校中，共有112 名教师调入城区学校。由于这些教师大多数是学校的教学骨干，这些教师的大量调离，严重削弱了农村学校的师资力量，人为造成了城乡学校师资水平上的不均衡。

2.教师教书育人的积极性不高

在调研中发现一些学校的部分教师存在着出工不出力、消极怠工的现象。造成这种现象的原因主要有四个方面，具体表现在：第一，教师进城常凭一次考试定成败，有失公平，影响了教师平时教学积极性的发挥。部分青年骨干教师认为，上好一年的课不如上好进城招聘一节课，备好一年的课不如备好招聘考试一节课，教师立足本职岗位的教学积极性大打折扣。第二，教师津补贴发放制度不合理，挫伤了部分教师的积极性。没有体现“多劳多得，优劳优酬”的分配原则。二是政府对学校经费管得太死，缺乏灵活性。规范津补贴后，学校教师早晚下班辅导、课余时间的培优补薄等教学活动，教师不能象以前那样获得相应的补助，心理失衡，影响了积极性的发挥。

3.学校布局调整力度不大，微型学校多

在调研中发现，乡镇完小对村片小学的撤并不到位，以被调研的三个学区为例，根据“十一·五”学校布局调整规划，近三年这三个学区应撤并村片小学12所，但实际只撤并了3 所。目前这三个学区仍有村片小学62 所，绝大部分教学点只有不足20 个学生，最少的只有3 名学生，且多为复式班。对这些学校的管理难度大，目前不管是教育局还是完小本身，都缺乏日常监管的力度。

4.留守学生多，厌学情绪重

随着经济的发展，外出务工人员越来越多，留守儿童逐年增加，农村学校尤其明显。据统计，被调研三所初中学校的“留守学生”分别占67.1%、68.8%和79.2%。正常的家庭教育缺失，学校教育不能与家庭教育形成合力，导致学生的逃学、厌学现象不能得到有效遏制； 因为“隔代监护”，对留守学生的心理、学习、生活等产生消极影响。此外，社会就业的多元化，以及目前仍有相当部分大学毕业生就业困难等原因，造成新的“读书无用论”在一些地方蔓延，助长了学生的厌学、逃学。

5.新课改的推进步履维艰

新课改已进入第六个年头，但目前的现状是：教材是新的，课堂是旧的；理念是新的，方法是旧的；制度是新的，评价是旧的。实验工作进展不大，课改困难重重。造成这种局面的原因主要有三个方面：一是部分教师专业素质不高。一些教师不愿学、不想学，学习尚未成为广大教师的职业习惯。在对一所乡镇中学教师的问卷调查中发现，每天花一小时阅读教育书刊的只占24.5％，每年能阅读一本教育专著的也只有27％。由于相当一部分教师不注重平时的学习，导致知识陈旧，观念落后，在教学实践中穿新鞋走老路，不思考，不研究，不重视学生个体差异，教学思想、方式都难以适应现代教学的需要。二是校本教研流于形式。被调研的大部分学校没有建立起“立足于学校，起源于学校，服务于学校”的校本教研制度，校本教研习惯于纯课题研究，致使校本教研不能有效地解决教师教育教学中的种种问题，不能迅速提高广大教师的专业素质。在对一所完小的调研中发现，有38.9％的教师认为校本教研流于形式，有22％的教师认为学校校本教研开展不经常，有44.3％的教师认为校本教研对新课改促进不大。学校管理者必须提高自己对校本教研活动的驾驭能力，努力构建和谐的校本教研工作环境。三是一些好的制度、措施难以一以贯之，一抓到底。近年来，该县教育局为强化教学管理，积极推进新课改，制定了许多好的制度和措施，诸如《校本教研六个方面的制度》，《行政领导上主课制度》，《学校教师住校制度》以及《“20＋25”课堂教学模式推进制度》等。但这些制度、措施在一些学校没有很好地付诸实施，往往是写在纸上，说在会上，就是没有落实在行动上。工作有始无终，半途而废。在这次被调研的12 所

学校中，对“20＋25”课堂教学模式落实得较好的仅有两所学校，其余10 所学校只是纸上谈兵，“只有唱功，没有做功”。

三、相应对策

（一）进一步增强学校领导、教师抓质量的责任感和紧迫感

一是进一步加强学校班子建设。要加大对校长的培训力度，对校长要实行任期目标责任制，以进一步提高农村中小学校长的政治素质和管理水平。二是实行教学质量末位淘汰制，进一步完善教学质量激励办法。学校对各学科教师的教学成绩每学年集中评价一次，要大力表彰师德高尚、质量优良的教师，每年要评选“优秀教师”的活动，地方政府应予以表彰和奖励。对教学质量低劣的学校领导要及时调整。

（二）进一步激发广大中小学教师教书育人的积极性

首先，要进一步完善全县教师津补贴发放制度。教育局应制定一套适合教师劳动特点的、操作性强的津补贴发放细则，以规范各学校对津补贴的发放行为真正做到“多劳多得，优劳优酬”。其次，努力满足教师的精神需求。在学校范围内实施各种有效的精神奖励，把诸如评优评先、表彰、晋级等，与教师的工作业绩挂钩。既要善于培育平等、公正的竞争机制，又要勇于创建民主、和谐的文化氛围。第三，学校要制定切实可行的培训计划，给教师特别是中青年教师提供业务进修的机会，使绝大多数中小学教师都能更好地胜任教育教学工作。

（三）进一步加大课程改革的推进力度

课程改革成败的关键在于教师。因此，各校要把教师的培训作为课改实验的首要工作来抓。教师培训必须做到“三全培训”，即全员培训、全程培训和全面培训，既要有转变观念、接受新的教育理论的培训，又要有改革教学方式方法的培训，还要有提高教学技能的培训。教师培训的重点应放在校本教研上，充分利用校内外各种资源，解决教育教学中出现的各种问题。通过校本教研促进教师队伍的整体建设，提高驾驭课程改革的能力和水平。其次要努力提高课堂教学效率。要引导教师在教学过程中要注重创设民主的教学氛围，坚持师生平等对话，鼓励小组合作学习，创设探究学习的问题情景，促进学生积极主动地建构知识，重视三维目标的整合达成。在教学策略上，能注重激发学生学习兴趣，精心设计教学进程，同时重视教学过程的动态生成，使学生逐步形成自主、合作、探究的学习方式。

大力改革对教师、学生的评价机制，突出评价的发展功能，以体现评价的导向性。学校要进一步确立全面的评价观，努力把阶段性、终结性评价和教学过程中的诊断性、过程性评价统一起来，强化评价的激励作用。通过评价机制的改革进一步增强广大教师实施新课程的积极性和自觉性。

（四）进一步加大对教学质量的监控力度

教育行政部门要遵循教育发展规律，建立科学合理的教学质量目标管理考核制度。各校要以制度规范教学活动，细化教学环节，规范教学管理程序。要建立年级、班级、学科教学质量分级管理责任制，加强对学校教学工作的实效性检查与考核，进一步健全完善学校教学质量评估与监控的长效机制，保障学校提质工程的顺利推进。为加大对各校教学质量的监控力度，教育行政部门要在原有的各种考评机制基础上，还必须积极构建薄弱学校办学水平的增值评估制度。增值评价是将学校对学生进步的作用作为评价的核心，突出学校教育教学质量在办学功能中的中心地位，突显学校的办学水平在原有基础上的进步。对于那些各方面基础条件较差、长期得不到重视而仍然做了大量工作，教学质量哪怕只有些许提升的学校，增值评价也能充分反映出他们的努力程度，从而科学合理地反映这些学校的工作绩效。

学校教学质量分析材料 文档 篇5

在反思中总结

——巴西中学教学质量分析材料

教学质量是学校的生命线，也可以说教学质量就是学生成长发展的基础。我校一度在全县县排名比较低。滞后的因素很多，首先是人员素质，其次是学校管理。为此我校始终本着“以质量求生存，以改革的促发展，向管理要效益”的宗旨，靠求真务实的工作作风进行管理工作，我和全体教师共同努力，教学管理工作逐渐步入正规化轨道，质量意识深入人心，新的教学理念也已逐渐形成，教师的课堂教学方法和学生的学习方式也在悄悄发生变化，课堂教学效果也在慢慢提升,教学质量稳中有升。我们努力克服压力，成绩已渐从低谷中走出来，虽与优秀的学校差距尚存，但对比历史，我们还是可以为今天所取得的成绩感到欣慰。

2012年6月，我校初三毕业班参加全州中考物理、化学超县中。组织的2012——2013学年全州质量测试，七年级英语、藏文、政治三科超县中，八年级语文、藏文超县中。这是近年来效率最高的一次学科文化质量测试，虽取得了可喜的成绩，但和取得成绩显著的学校相比，还有一定差距，因此我认为还要戒骄戒躁，总结经验力争取得跟大的成绩。基于我校现状，在教学管理工作方面作出如下分析：

分析反思：

纵观以上数据，可反馈以下信息：

1、我校物理、化学两个学科，质量比较均衡，在全县位次较高。

2、突破了历史上我校从未取过的好成绩，如七年级年级英语位居首位，七年级政治位居首位，八年级语文位居首位。摆脱了重未超县中的尴尬局面。

七、八两个年级藏文都位居首位。特别是毕业班仍有发展潜力。

3、从年级来看，各年级质量都较以前有所提高，但是差生比例较大，辅差工作任重道远。取得成绩的分析反思：

1、切实加强学校领导成员的研究、服务职能

许多学校的实践经验已经证明，一所学校的领导集体，都应该潜心研究课堂教学的规律和点特，认真研究规律，找准问题，带领教师大胆进行课堂教学改革，在改革中求得学校的可持续发展。否则，在目前日趋严峻的形势下，“加班加点、题海战术”式的劳作会日益严重，教师们最终会将极富智慧的教育事业干成高耗低效、你追我赶的体力竞赛，教师一定会出现严重的职业倦怠，教学质量的提升就会出现制约瓶颈，造成诸多恶性循环。

2、强化了课堂教学改革的力度

课堂教学改革是整个教学工作的重头戏，课堂教学改革追求的根本宗旨也是全面提高教学质量，为此我校教师人人反思自己优化了多少，改变了多少，提高了多少。一份耕耘换来一份收获，就是在这样的不断锤炼中，坚持以课堂教学研究为中心，决战课堂，努力探索新课程理念下的课堂教学。从细小处着眼，从细微处入手，使一大批教师在研究中提升教育理念，在研究中提高教学艺术，在研究中增强科研意识。

3、加强了教学的常规管理

强化管理，落实措施，提高实效。我们按照联校的要求，主要在“实”字上下功夫，在“研”字上求发展，真正使教研活动经常化、专题化和系列化。对教师每月进行了教学常规的检查，我们做到有要求、有检查、有反馈、有具体整改措施，要求以教研组为单位进行对照执行、纠正。狠抓教学六认真，按照教学常规要求正常进行教学六认真检查。做到每个月检查一次，覆盖所有学科、教学六认真的方方面面，特别重视备课、上课、批改作业、辅导、测试等环节的督查。

4、天道酬勤，一个“勤”字，取得成绩的原因就是广大一线教师以高度的热情和奉献的精神积极投身于教学实践中。各学科之间存在差距。总的讲，理科成绩比文科成绩好。成绩的取得完全是由于任课教师对学生高度负责及全力以赴工作的结果。可以说没有她们那样一股“拼命三郎”的精神就不会有这样的成绩。实践证明，哪项工作得到了重视，哪项工作就会提高。

5、在竭力提高课堂教学效率的同时，我们将视线聚焦在学生的学习习惯上。可以说，看起来是小枝节的学习习惯，实则是教书育人的大问题。目前，我们坚持预习任务的设计和学生的预习习惯、能力的培养、课外阅读和习作的训练。我们采取的是制定任务、指导方法、及时考察验收评比、树立典型等措施，都很有收效。对落后年级、落后学科成因的分析：

成绩有目共睹，但我们决不能为一点小小的成功沾沾自喜，俗话说虚心使人进步，我们在成功面前更多的将会发现我们的不足之处。

1、学校领导对部分学科的重视程度不高。

作为教学第一责任人观念急需转变。因此在教学管理实践中有点领导就把一些错误的传统观念暴露出来，如教研活动只注重所谓的主课，从而忽略了所谓的副课，组织公开课教学活动或听随堂课时同样如此。实践证明什么学科得不到重视，什么学科就会落后，从而影响我校整体教学质量均衡发展的进程。

2、推进课堂教学改革力度不大。

课堂教学改革的力度和外校相比尚有较大差距。我校教师部分教师的备课效率、课堂效率、辅导效率等比较低；部分教师上进心不强，工作态度不端正，只求不在县考核后面就行，忧患意识和竞争意识教差，奉献意识不强，课堂效率不高。造成课堂效率不高的原因有二：一是教学方法落后。从平时的听课看，大部分教师理念不新，方法陈旧。个别教师“穿新鞋，走老路”。具体表现为：灌输式、注入式教法多，启发式、讨论式、研究式方法少；教师唱“独角戏”的多，学生主动参与的少；重视“双基”训练，忽视了“三维”目标的培养等。二是教学手段滞后。教学设施条件配备齐全但使用率低。大部分教师还靠过去的“三个一”的模式（一张嘴、一支笔、一本书）来教学，影响了课堂效果。

3、我校广大教师，质量意识极大加强，“从起始年级抓起，从最后一名学生抓起”的教育思想已经深入人心。课堂教学效率不断提高，教学工作更注重实效性，教学五环节工作更加扎实，但从综合学科的质量也可以看出部分教师，在辅差工作上，仍存在一些问题，不愿下功夫，缺乏对班级教学质量的整体认识和把握，一定程度上存在着“我尽力了，学生不及格也没有办法”的思想，一句话：一些教师的质量研究意识不足。

4、学校管理有待提高，常规管理的实效性有待进一步提高。不注重学习、交流与提高，老办法、老经验管理着学校，教学常规落实欠到位，形式的东西的成分较多。教研工作相对薄弱。校本教研没有搞“实”搞“活”。教研工作呈现“有人管，有计划有课题，有课题无落实”的状态。教研内容空洞，没有目标，没有重点，没有措施，没有可操作性，把“校本教研”停留在书面上，口头上，留于形式。个别教师不重视参加教研活动，不钻研教材，抓不住教学的重点难点，照搬现成的教案，致使在教学工作中，教研意识、问题意识、反思意识相对薄弱。

5、学生良好的学习风气没有形成。

学生学习常规落实不好，课堂上“放与收”的问题调控不够好，教师不注意培养学生良好的学习习惯和行为习惯，学生学习主动性和自觉性不高，学生之间没有形成良好的竞争格局，学习气氛不浓厚。下面谈谈今后工作的打算：

一、把握一个重点——进一步推进课堂教学改革，切实提高课堂教学效率

课堂是课程改革的主阵地，也是提高教学质量的主战场，教学质量的高低在很大取决于课堂的效率。课堂上如何处理好“堂堂清”，是我们学校每一个教师在今后教学工作中继续考虑的问题。开展此项活动，就是要求教师进一步弄清“三清”：清楚、结清、清理。清楚：就是清楚自己每一节课的教学目标、重难点、教学方法、教学手段、新旧知识间的联系等。结清：就是明白本节课对所定目标的落实情况、课堂落实情况，也就是学生的掌握情况；教师自己在教学过程中的得与失。清理：就是弄清楚本节课上学生存在的共性问题，哪些学生需要弥补哪些地方，重点辅导哪些学生，以及今后在讲授这类问题时教师应注意些什么等。通过加强“三清”活动，让教师真正理解、具体运用“三清”，对我们提高课堂教学效率才有所帮助。人常说“教学有法，教无定法”。目前我校课程改革步子较慢，成效还不够高。所以我们要在“三清”上做文章，即堂堂清、日日清、周周清，努力使学生堂堂过关、单元过关、章节过关。这就要求广大一线教师教学方法要有启发性，激励性，要创造性地使用教材，使用教案，防止机械照抄照搬的不良现象，彻底改变“穿新鞋，走老路”的教学方法。更新教学手段。通过现代教学手段，尽可能地使用形象、直观的教具、课件进行教学，尽可能多地为师生开辟更多的信息渠道，提供更多的教育资源，让现代教育手段为教师的成长插上腾飞的翅膀。

二、强化两项工作

1、强化教学过程的全程管理

教育教学是学校的中心工作。加强对学校教学工作的全面管理，是提高教学质量的有效途径。落实教学常规，向过程要质量。本学期当务之急的是要做好两项管理工作：a、加强课堂教学改革下的常规教学管理。教导处应加大监控的力度：平时的工作中应加大对复备课和课后记的检查，真正提高教师的专业化水平。b、对各个学科的管理，保障各个学科均衡发展。教导处应该加强管理，及时纠正重主课轻副课的错误观点，按国家计划开足课时，保障各个学科均衡发展，以促进学生的全面发展。C、加强弱势学科的辅导工作。一部分学生成绩非常不理想。因此，在日常的教学中，教师必须重视对这些弱势群体的辅导工作，对这部分学生要有所偏爱，及时给予补缺补漏。因此，教师要从“人本”的角度出发，做好以下工作：坚持“补心”与补课相结合，与学生多沟通，消除他们的心理障碍；帮助他们形成良好的学习习惯；加强方法指导；严格要求学生，从最基础的知识抓起；根据学生差异，进行分层教学；努力使每位学生在原有基础上得到最大限度的发展，从而大面积提高综合教学质量。

2、强化校本教研，促进教师的专业成长。

新课程改革，我们面临着许多问题、困难，要解决这些问题、困难，没有现成的办法可以借鉴，主要靠校本教研来完成。校本教研就是以教育教学中出现的问题作为研究的对象，以教师作为研究的主体，从而提高教师的专业化水平。学校要经常对教师进行思想政治教育，提高教师的敬业精神；督促教师加强学习，转变教学理念；抓好校本培训和教科研活动，通过培训、研讨、交流，提高教师的业务素质。

3、加强薄弱学科教师的培训与提高

针对我校薄弱学科，首先要认真分析教师、学生各自的情况，找出原因，然后加强薄弱学科教师教材、教法上的学习，开展定时、不定时的教研活动，多与校本学科教师学习、沟通、交流，从而提高教学质量。

4、注重学生良好行为习惯、学习习惯的培养。

好习惯，益终生。培养学生良好的学习习惯，我们应该站在对学生终身负责的高度来认识，大处着手，小处着眼，在日常的教学中反复抓，抓反复，通过严格的训练，培养学生刻苦钻研、独立思考，敢于质疑，认真细致、做事严谨等良好的学习习惯。

三、抓好四个落实

1、求实。就是要扎扎实实，不搞花架子，不做表面文章，做到文件要求项项有人管，事事有人抓。教学工作要做到“六有”：有部署、要布置、有检查、有考核、有结论、有奖惩，特别是教学常规管理的几个主要环节--备课、上课、作业批改、自习辅导、质量检测等，要不折不扣地逐一到位。要真正做到重心下移，工作下沉，把工作重心放到教学上，深入一线、深入教师、深入课堂，掌握第一手资料，做到决策有的放矢，增强教学指导和服务的针对性和实效性。

2、求新。就是要观念更新，办法创新。教师要认真学习新的课程标准，用新的理念武装自己的头脑，牢固树立质量意识，使人人明白质量是学校的生命线的道理，夯实教育质量提高的思想基础。要以新的姿态、新的方法来实施学校管理，创造出新的校园风貌，得到家长、群众、社会的认可

3、求严。就是要严格标准，严格要求，按照区教育局、镇联校的各项要求从严治教，严谨治学，从严管理，不随意降低标准，不走形式，不走过场。

4、求精。就是要出精品，出经验。要振奋精神，向精迈进；要精益求精，永不满足。学校要创名牌，教师要当名师，改进薄弱状况，促进整体发展，全面提高。

改进薄弱状况、提高教学质量、促进整体发展一直鼓舞着我们的士气，在取得一些成绩的基础上，我们会集中有限的兵力，专攻薄弱点，“万紫千红”很难、只愿“一枝独秀”。学校不大，困难很多，经验没有，热情不减。在与县中争奇斗艳的形势下，我们也愿拼上一番气力，来为巴西中学的整体教学质量提升略尽点微薄之力。

巴西中学

教科室

学校教学质量分析报告 篇6

海南乐东思源实验学校卢进龙

学校基本情况：

乐东思源实验学校是贯彻落实海南省委、省政府“教育扶贫（移民）”政策，由政府举办、社会资助，以迁移农村边远贫困地区和生态核心保护区义务教育阶段中小学生而设立的九年一贯制寄宿制学校。学校位于乐东县城江北开发区，2008年7月15日奠基兴建，2009年秋季正式招生开学。是一所成立不久的学校。

学校在原乐东县抱由镇永明小学校址上新建、扩建而成。将原乐东县第二中学、民族小学和永明小学三校进行整合，并在全县生态核心保护区和边远贫困地区撤并或部分撤并学校共招收1—9年级学生。至今有1924名学生，分设40个教学班（其中小学952人，设21个教学班；初中972人，设19个教学班），学生大部分为少数民族。寄宿生1646人，走读生278人。

教师结构情况：

我校教师由原来的县二中、民族小学、永明小学和新招的特岗教师组成，专任教师数106人；学历：本科45人，专科50人，中师（专）9人；职称：副高级6人，中一（小高）49人，中二（小一）20人，其他35人；教师队伍建设（县级以上）：优秀教师10人，优秀教育工作者6人，优秀班主任2人，学科带头人5人，骨干教师6人，教学新秀1人。

学生来源情况：

我校学生生源复杂：有的来自全县生态核心保护区和边远贫困地区撤并或部分撤并学校的学生，这些学生一至三年级在原籍就读，四年级才免试免费进入我校就读直到九年级毕业；有的来自全县的少数民族地区经过考试录取上来，这些学生一至三年级在原籍就读，四年级经过参加我校统考选优录取免费到我校就读直到初三毕业；有的来自我校建校征用土地地区的孩子，这些学生一至九年级免试免费就读直到毕业。这样一个生源复杂而又接受启蒙教育不同的学生，学校教学质量可想而知的。

存在的问题与成绩并存：

我校是一所办学不久的学校，基础设施还需待建，教学设备还不完善，学校管理（包括行政管理、教学管理、后勤管理等）还需要磨合而加强，部分老师工作责任心不强，年轻教师工作经验欠缺，学生基础差等等。如此诸多的问题，在一定的程度上严重影响了我校的教学，因此学校教育教学质量相对滞后。但是客观条件是死的，人类智慧是活的：在上级领导的关心和各界人士的支持下，我们思源人经过三年的共同努力和奋斗，现在学校已初具办学规模，学校管理档次高，要求严，教师们克服了懒散的工作作风，他们工作认真，积极向上，教师们参加省内县里的教学各类比赛都获得较好的荣誉。由于老师得法的教，学生刻苦的学，现在学校教育教学质量明显提高，已成为县里进步最快、形象极好的榜样学校，吸引了省内外的兄弟学校来参观。

今后努力的方向：

由于办学时间不长，学校有多还不完善，但是其中重要的一条是学校教学质量。教学质量是学校的生命线，因此，我们要做以下工作：

第一、学校领导要经常深入教学一线，了解老师、学生的工作、学习情况。第二、教务处要狠抓教学常规工作，重视收集国内外有关的先进的教学经验动态及时地向老师们反馈。

第三、政教处要狠抓班主任工作，班级管理要科学、规范、团结、向上，营造良好的班级学习氛围。

学校教学质量分析与对策 篇7

1 教师

1.1 教师的教学理念

医学专科教育是专业教育, 以培养职业能力, 促进就业为重点。医学专科学校的教师, 尤其是专业教师, 几乎都是来自高等医学院校的本科生及研究生, 对教育学理论知之较少, 教师职业教育修养欠佳, 对我国高职教育发展状况的了解不够深入, 缺乏高等职业教育的理念。教学中, 教师往往不自主地把自己在接受本科及研究生教育时所形成的教学观念带到现实的教学活动中, 从而影响教师对教学内容的安排、难易度的把握、教学方法的选择等, 甚至影响教学目标的实现。

1.2 教师的教学能力

教师的教学能力是影响教学质量和教学效果的关键因素, 是教师素质的重要体现, 也是体现教师地位和作用的核心因素。医学专科学校的学生处在向社会职业生涯的过渡阶段, 迫切需要掌握实用技术以增强社会适应性。教师是教学中“教”的主体, 要想教好学生, 满足学生的需求, 很大程度上取决于教师的教学能力, 包括分析处理教材的能力, 了解研究学生的能力, 选择运用教育教学原则和教学方法的能力, 准确驾驭口头语言和文字语言的能力, 学生班级和学生活动的组织管理能力等[1]。同时, 教师掌握现代教育技术的能力, 对医学专科教学也起到制约作用。

1.3 教师的专业水平

许多医学专科院校的专业教师, 很少承担或不承担临床相关工作, 多数教师缺少实践工作经验, 缺乏临床专业技能, 指导实践教学能力低。多数医学专科学校科研氛围不够浓厚, 所处环境学习风气较差, 缺少激励机制, 教师易滋生惰性, 安于现状, 不求进取, 尤其是教师的学历和职称达到一定水平后这种现象更为突出, 严重影响了教学质量。

2 学生

2.1 生源层次较低

医学专科学校的生源多数是高考成绩较低的学生, 是传统思维方式认定的二流甚至三流的学生。这些学生在成长过程中往往受到来自教师和家长不同程度的责备甚至歧视, 存在不同程度的自卑心理, 对自己的前途悲观失望, 缺乏信心, 这都影响了学生学习的主动性, 从而影响了教学质量。

2.2 基础知识薄弱

笔者在教学中发现, 由于学生入学时学习自信心不足, 对新环境不适应, 情绪不稳定, 就读学校与理想学校有一定差距, 对专业认识模糊等, 导致学生在第一学期的初始阶段处于相对被动的学习状态, 学习效果欠佳, 给后续教学增加了难度, 从而影响了教学质量。

2.3 学习兴趣缺乏

在专业教学中, 许多学生在学习中感到困惑, 学习目的不明确, 加之一些专业课程本身枯燥, 导致学生对学习兴趣索然, 缺乏学习的积极性, 影响了教学质量。

3 教学环境方面的影响因素

教学环境是与教学相关, 影响教学并通过教学影响学生的因素。主要是指教学活动的时空条件、各种教学设备、校风、学风、师生关系等。有形的教学资源设备条件易于引起重视, 通过资金投入等可以得到改善, 而无形的环境因素, 校风、教风、学风、校园文化也对教学活动具有不可忽视的作用。教学设备资源不足, 良好的校风、教风、学风缺失, 校园文化氛围不浓厚, 都将制约专业教学质量。此外, 教学管理在教学运行中的影响作用也不能低估。

4 提高医学专科教学质量的对策

针对影响医学专科教学质量的相关因素, 可通过采取以下对策, 着手改进。

4.1 强化师资培养, 提高教学水平

对专业教师而言, 师资培养不仅是提高学历、改善结构、优化队伍等, 更重要的是针对专业教师个体, 从职业修养、文化素质、教育理论, 教学能力等方面进行培养, 并且在教学活动中得以具体体现。

4.1.1 强化师德, 提高职业修养

教师良好的品德、严谨的治学态度、深入的钻研精神, 都会通过其言行表现出来并影响学生世界观的形成, 使学生端正学习动机, 甚至将这种良好的品德内化为学生人格的一部分。师德培养在提高教育教学质量上具有决定性作用。在医学专科学校的师资队伍建设中, 要把师德建设作为根本, 要让教师树立正确的高等职业教育观, 立德树人, 培养人才。

4.1.2 苦练“内功”, 提高教学能力

提高教师的教学能力是教学质量得以保证的基础, 改进教学方法是保证教学质量的手段。

(1) 提高教师的备课能力。备好课是教好课的前提。 (1) 要“备好”教材。教师要理解吃透教材内容, 掌控知识的内在联系, 设计教学。不同专业学生对知识能力的要求不同, 教师应针对不同专业, 深入研究教材, 选择不同的教学内容, 确定教学重点, 才能真正使每一个知识点都能适应、满足学生将来工作的需要; (2) 要“备好”学生。教师要了解学生的知识基础、学习态度、能力、习惯等, 重视学生缄默知识在教学中的影响, 在教学中做到全面关注、区别对待; (3) 要“备好”教法。教师要依据教学任务、教材特点以及学生实际, 选择适当的教法, 激发学生兴趣、启发学生思维, 教会学生学习。

(2) 提高教师的语言表达能力。教学需要教师通过语言将知识、方法传递给学生, 并且转化为学生的知识和能力。教师良好的语言表达能力对提高教学质量是必不可少的。

(3) 提高教师驾驭课堂的能力。教师是课堂教学的总指挥, 只有师生目标一致、行动一致, 通过良好互动, 才能实现教学目的, 保证教学效果。因此, 要因材施教, 优化教学方法。自古以来, 教学有法, 教无定法。教学过程中存在着显性知识和缄默知识, 既要重视显性教材知识的教法, 也要重视缄默的个体知识的教法, 从而充分挖掘学生的各项潜能。教学方法是为达到教学目的所采取的手段, 是教师在辛勤的教学实践中研究创造出来的, 具有一定的普遍性, 如讲授法、演示法、比较法、实验探究法、情景教学法、项目教学法、行为导向教学法等。而且在实际教学中, 可以根据不同的教学对象、不同的专业、不同的教学条件以及教学场景, 使用不同的教学方法。无论采用哪种教学方法, 教师都要鼓励学生善学善问, 运用所学知识, 解决实际问题。

(4) 提高教师评价、发现学生潜能的能力。教学评价必须有利于学生的主体性发展。在评价的内容上, 以多元性评价代替标准化考试;在评价方法上, 根据不同对象、内容, 采用多样化的评价方法。既要考出存在的问题和薄弱点, 又要考出学生的成就感, 给学生提供展示自我的平台, 为学生创造展现多元才能的机会, 促进学生发展, 从而使教学走向良性发展的轨道。

4.1.3 加强技能学习, 提高专业水平

针对教师缺少临床实践等专业工作经验, 指导实践教学能力低的实际, 加强医教结合, 有计划地选派教师到医院或相关单位进修、工作, 将有执业资格的教师安排到附属医院轮岗, 培养高职院校需要的“双师”素质教师, 切实提高教师指导实践教学的能力及专业水平。有计划地聘请医院、药厂、义齿工厂等专家、能工巧匠承担专业教学任务, 建设“双师”结构的教学团队, 提高教学质量。

4.2 把握学生心理, 激发学习热情

加德纳认为, “如果一个人根本不具备接触开发或激发某种智能的环境, 无论其生理潜能怎样, 都不可能激发出那种智能来。总而言之, 周围环境在决定一个人智能高低的问题上, 起着至关重要的作用”[2]。在教学中, 教师要了解不同专业学生的学习需要, 把握学习动机, 指导学习行为, 改变教学组织形式和教学方法, 创设直接接触或认识疾病的环境, 让学生学有所用。药学、医学技术类专业积极探索教学做一体化的教学模式, 实现在学中做、在做中学, 激发学生的学习兴趣及学习热情, 让学生明确学习目的和努力方向, 使学生的潜在智能得以发挥, 从而主动参与, 快乐学习, 不断进取, 最终获得成功。

4.3 改善教学环境, 提高教学质量

改善教学基本条件, 实现教室多媒体全覆盖, 实现教学手段现代化。改善实验教学环境, 完善实验设备, 为实践教学提供保障。实验室开放管理, 为学生实践创造机会。实行标本开放陈列, 悬挂典型教学图片, 标明注释, 营造专业学习氛围, 感受医生的责任。加强校园文化建设, 融入学校厚重的历史积淀, 重视文化熏陶, 促进良好校风、教风、学风的形成, 提高教学质量。

4.4 完善质量监控, 提供教学保障

教学质量监控是针对影响教学质量的因素, 通过对全员、全过程、全方位的监督与控制, 实施的全面教学质量管理。教学质量监控的有效进行, 具有评价、激励和引导作用, 是提高教学质量的重要手段。坚持内外相结合与监控并举的原则, 实施教学过程质量控制和结果考核, 纠正教学计划、人才培养标准及其在执行过程中暴露出来的问题和弊端, 优化教育教学过程, 使学校的培养目标和质量标准符合社会、学生的需要, 这将有助于医学专科学校的教学质量进入良性循环发展的轨道, 为学校科学健康可持续发展提供有力保障。

影响医学专科教学质量的因素是多方面的, 只有充分认识其影响因素, 才能在教学中不断地采取积极的对策加以克服或改进, 才能促进教学质量的真正提高, 才能培育出适应社会发展的有用人才。

摘要：在医学专科教学中, 教师、学生、客观教学环境等诸多因素共同影响着教学质量。充分认识并针对影响教学质量的相关因素, 在教学中不断采取积极的对策加以克服和改进, 促进教学质量的提高。

关键词：医学专科教学质量,影响因素,对策

参考文献

[1]郝新生.高等教育学[M].第1版.吉林:吉林人民出版社, 2003.

学校教学质量分析与对策 篇8

【关键词】山区农村小学；语文教学；现状；对策

本人经历了小学教育由应试教育到素质教育改革的全过程，目睹了山区农村小学语文教师为素质教育所做出的巨大努力，也感受到了山区农村小学语文教育教学的诸多不足。一度时期以来，造成了山区农村学校教育教学的学科短板，直接、严重影响了山区农村学校教育质量的提升。

一、现状分析

当前，山区农村小学语文教育教学质量低劣，间接影响了学生其他学科的学习。其主要症状表现在：

（1）教师队伍极不稳定。年轻有为的教师，或调、或借、或考，相继离开工作环境相对较差的山区农村学校，相对稳定的是老年教师队伍。新的教育理念、教学思想难以入脑；新的教学手段、教学方法难以上手；优质教育资源、先进管理办法难以上堂。造成教学常规因循守旧、教学手段陈旧老化、教育资源萎缩枯竭、教育管理死气沉沉等与新课标理念相悖的教育症结。学生除了死记硬背的枯燥知识灌输，素质发展非常有限。

（2）教育教学科研氛围不浓。由于教师队伍相对老化，教育科研的能力极其有限，严重阻碍了山区农村学校教育科研的有效开展。没有科研的教育，就是死水一潭，就是没有生机的教育，何谈教育质量的提升？

（3）留守儿童占比过大。调查摸底显示：山区农村学校留守儿童约占全校学生总数的65%——86%，更有10%左右的单亲家庭学生，还有为数不少的孤儿。留守儿童的教育管理本身就是一大难题，把他交给一群老年教师，负担何堪？

（4）家庭教育严重滞后。“家庭是孩子的第一所学生”，“家长是孩子的第一位老师”。山区农村学校的家庭教育被我归结为“5+2=0”：每周五天的学校教育，让每个孩子相对取得一些习惯养成、文明礼仪、认真学习的成绩；两天双休结束后，学生到校的表现又回到了上周一的起点，更有较多的学生，连家庭作业都没完成。一群隔代的“旧时代的文盲”，带领一批“新时代的佼佼者”，如何进行有效的家庭教育？

（5）师资数量严重不足。就本校情况来看，全学区共有26个教学班，1040名学生；7个学前班，320多名幼儿，核定编制数66个。除开正校级干部、工人、幼教、村校教师、借走、专业艺体教师和特色教育教师，剩下的36位教师（含副校级和所有中层干部，其中不乏老弱病残）承担中心校20个班的教育教学及管理任务，每班不足2人。较之城区超编学校，实有天壤之别：考进城的优秀年轻教师承担较轻的工作量，留在山区农村学校的老弱病残担负过重的教育教学任务。

二、对策思考

（1）教育行政、主管部门要关注山区农村学校的弱势——老年化、数量差、家教弱、难度大，保持教师队伍的相对稳定，保留较大数量的年轻有生力量，倾斜编制核定，加强教育教学的实地调研和指导。

（2）学校要加强教师队伍建设，打造具有战斗力、凝聚力、向心力、人格魅力的教师团队。充分发挥现有骨干教师的引领作用，狠抓课题研究，加强校本教研，转变教师观念，优化教学手段。领导干部工作重心切实下沉，施行“扁平化——年级负责制”跟踪管理。

（3）实施山区农村小学语文教学质量的提升，关键还在任课教师。教师必须加强自身素养提高，不断学习锻炼，努力强化自我管理、自身发展的意识，加强常规工作规范性、科学性、高效性。①吃透学生，分层管理。揭优生骄傲之短，扬差生进步之长；补基础之漏，突重点之疏；解学困之忧，树优学之星；编互助之组，举全班之力。②吃透教材，把握课标。课标就是路标，教材只是工具。作为语文教学，不熟悉课标对读写方面的要求，不理解教材的编排意图，就如盲人骑瞎马，教学的目标就很难实现。所以，全面了解课标要求，深入钻研教材并把握教材体系，是提高语文教学质量的第一步。③精心备课，关注学情。备课的重中之重，不在于如何分析课文，而在于如何引导学生，通过阅读理解课文内容、提高学生语感、积累说写素材和方法，达成读写目标。故，备教材是基础，备学生是关键，备教法是手段，备学情是目的。④认真上课，培养技能。课堂教学是学校集体教育的主阵地，容不得半点马虎。有了课前的充分准备，就需要课堂的精心操作。精心之一：教学秩序要好，关注全体学生；精心之二：教学效率要高，反对浪费时间；精心之三：师生位置要对，杜绝轻重倒置；精心之四：训练必须落实，不得蜻蜓点水。精心之五：分别凸显主次，不必面面俱到。⑤筛选作业，分层布置。作业贵精（设计精、精练）、实（训练落实，不搞假大空）、准（练到点子上，不做无用功）、巧（巧练不蛮干、需因人而异）。⑥延伸课外，加强阅读。充分发挥学校图书室的正能量，坚持让学生有书可读，能读好书，开卷有益，持之以恒。读要有目的、有过程、有记录、有收获。⑦读写结合，坚持练习。读写结合提高学生习作水平的唯一法宝。读中积累（字词句段、习作方法——开头结尾、细节描写、修辞方法、谋篇布局等），写中运用，读写结合，以读导写，坚持练习，由易到难。⑧系统复习，针对性强。语文复习以补遗、强化、归纳总结为主要目的，依据有二：其一是学期教学目标的达成情况，其二是学生实际掌握的情况。复习过程中一定不可缺少的是新颖性（老生唱老调、老牛拖破车只能让学生感到厌烦）、针对性（不同难易程度的内容、不同学业层次的学生，应采用不同的方法）、递进性（学生技能的提高）、计划性（不盲目、不草率、不轻视）。⑨优化课堂，提高效率。课堂教学的低质高耗是阻碍教育提质的“绊脚石”。借鉴优秀的教育科研成果，优化课堂教学模式，改进课堂教学方法，密切关注全体学生，重视学生学情研究，努力实现“堂堂清”的教学要求，向四十分钟要质量，是提高小学语文教学质量的重要策略。⑩横向沟通，他山攻玉。

三人行必有我师。把自己的困惑、疑问、纠结跟同行讲一讲，从聊天中或许让你茅塞顿开、柳暗花明；多做有心人，学会倾听，从大家的谈吐中也许会琢磨出一块“和氏璧”；“书中自有颜如玉”，不妨多读点教学研究方面的文章；有困难，“百度一下”也不失为一种行之有效的途径。

（4）补短板，重实效。短板因素众多：学生个体之短——来自个性差异、智力因素、家庭教育、环境影响等形成的学困状态。教师个体之短——因学习经历、家庭环境、工作态度、个人兴趣爱好等造成教学水平、能力、成绩的不足。学科教学之短——因教材运用、教师素质、教学过程、学情状况等影响到学科教学成绩低下。班级管理之短——由教师对班级管理不善产生的班风、学风上存在的问题。教师个体之短极易造成学科教学之短和班级管理之短。学科教学之短和班级管理之短直接构成了学校教育质量的短板。弥补学校教育质量的短板，必须从弥补学生个体之短和教师个体之短着手，方能弥补学科教学之短和班级管理之短。弥补短板又必须从最后一名入手，才能取得实效。

总之，提高山区农村小学语文教育教学质量并非一蹴而就，需要意识、意志、智慧、科学与毅力的综合统一，需要上级教育主管部门的高度重视，需要学校全体教职员工的共同努力，还需要社会、家庭与学校的通力合作。

注释：

①崔峦——《简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展》

②于永正《教海漫记》