赣榆县教育局教研室小学教研活动行事历（精选9篇）
二月份：
1．组织学生报到，分发教材和教学用书。
2．组织教师钻研教材，做好备课。
3．做好开学典礼工作，表扬先进教师和优秀学生。
4．做好学生人数统计工作。
5．校舍安全大检查。
6．开展语数教研活动。
7．整理各项材料准备，迎接县、镇期初视导工作。
8．业务检查，上报月报表。
三、月份：
1．做好继续教育签证工作。
2．上报干部履历表。
3．进行安全疏散演练。
4．学校安全大排查。
5．参加数学报比赛
6．参加中心校组织的教学开放日活动。
7．参加县思品劳技基本功比赛。
8.开展语数教研活动。
9.业务检查，上报工作月报。
四月份：
1．期中测试，做好试卷分析工作。
2．召开家长会。
3．紧急疏散安全演练。
4．安全知识讲座
5．学校安全大检查
6．开展语数教研活动。
7．业务检查，上报工作月报。
五月份：
1．法制教育讲座
2．开展语数教研活动。
3．进行安全疏散演练。
4．组队参加镇春季运动会比赛。
5．校级庆六一演出。
6．业务检查，上报工作月报。
六份：
1．调整进度，做好毕业班复习工作。
2．做好毕业班报名工作
3.制定期末复习计划，进行复习，教学工作总结及业务考核。4.收缴教师教学用书及备课，组织期末考试
2013—2014学第二学期
赣榆县教育局教研室小学教研活动行事历
二月份
1.召开学期初小学分管校长、教导主任工作例会
2.制定并下发学期教学进度表
3.召开各学科备课组长、教研组长会议
4.举行全县小学数学各年级教材分析研修活动
5.举行全县四年级英语下册新教材培训会
6.参加市小学品德共同体启动大会
7.参加市小学英语新课标形势下网络作业形式探究教研组长培训会
8.小学各学科建立“课堂教学改革中心教研组”，开展相关活动
三月份
1.小学教学视导
2.配合局办进行省第六届“小数报杯•小小数学家”推荐评选活动
3.承办市小学语文名师名校教学论坛暨小语会年会活动
4.举办县小学语文练习课教学专题研讨活动
5.举办县“小学‘简约语文’的理论建构与实践研究”课题研讨活动
（一）6.举办县小学品德、劳技教师基本功大赛（第一轮）
7.参加市小学英语骨干教师教学技能训练营系列活动
（一）8.参加市小学综合实践活动即兴演讲和才艺展示比赛
9.参加省综合实践活动课程纲要培训会
10.参加市综合实践活动课程内容序列化评比
11.参加市小学“数字课堂”教学实验基地学校评选
四月份
1.迎接市小学课堂教学改革领航学校专项教学视导
2.举行全县小学学科同题异构联校教研活动
3.举办县小学品德、劳技教师基本功大赛（第二、三轮）
4.举行县小学语文阅读教学模式建构专题研讨活动
5.参加省小学数学换届年会
6.参加省小学数学教材培训会
7.参加市珠心算教育实验研讨活动
8.参加市小学英语《集体备课手册》、《伴你学》上册教学评价的设计与交流
9.参加市小学综合实践活动课题研讨
10.参加市小学品德、劳技基本功比赛
11.参加省小学科学“做中学”经验报告会
五月份
1.举行县小学数学“问题解决”教学模式专题研讨活动
2.举行省级课题《基于社会建构主义学习理论的小学“做科学”策略研究》研讨活动
3.举办县并参加市小学生综合实践活动成果展评
4.举办县小学语文阅读工程推进现场会
5.开展小学学科命题评比活动
6.全县小学教学过程管理与监控研讨会
7.全县小学先进教导处评选
8.承办省第二十一届青少年科技模型国际数棋竞赛活动（赣榆分赛区）
9.组织教师参加常、镇、连三市数学联合教研活动
10.参加市小学英语骨干教师教学技能训练营系列活动
（二）11.参加市劳技训练营活动
12.参加省小学数学核心能力课题研讨会
13.参加市小学“建构式生态课堂”领航学校教学展示现场会
（一）六月份
1.举行全县小学数学毕业复习研讨活动
2.举办县“小学‘简约语文’的理论建构与实践研究”课题研讨活动
（二）3.县小学英语《集体备课手册》复备评比
4.县小学生英语作业展评
5.参加市小学“数字课堂”教学专题研讨活动
（一）6.参加市小学六年级学业水平测试调研工作
7.参加学科教学论文评比
8.参加市小学英语“一起作业”网络作业实践情况经验交流会七、八月份
日前, 浙江省教育厅教研室的专家来到温州实验小学开展专题调研, 了解学校开展的“整理课”探索。
2002年, 学校建校之初提出“让孩子每天像整理家务一样整理自己的学业”的朴实想法, 而后“整理课”便进入到学校的功课表中。之后, 学校多次召开研讨会, 研讨“整理课”的“课程性质”和特点, 分析其实施操作的困难与原因。通过这些研讨, 大家渐渐形成了共识, 并把“整理课”作为学校教学改革的核心之一, 意在改进教与学的务实形式。
一、教育研究能力的内涵及其特质
理解教育研究能力培养的关键是弄清教育研究能力的内涵。所谓教育研究能力,是指“运用一定的理论和方法,研究、解决教育实际问题的研究能力,它和认知能力、教学能力一样,是教师能力培养的重要组成部分”[2]。具体而言,教育研究能力至少具有以下特质:
第一,以“现实问题”为其研究的出发点。虽然教育研究能力和教育科学研究能力密切相关,但却迥然有别。有的教师简单认为教育研究能力就是倡导教师搞科研,就是强调科研能力。这种理解是片面的。这里需要辩证地看待二者之间的关系。教育科学研究是教育研究的重要组成部分,强调教育研究能力,主要是要倡导教师将身边教学中的问题作为科学研究的出发点和落脚点。但有的教师不是把自己教学中出现的问题作为自己研究的领域,而是关注教学之外的研究,这样研究是科学研究却不是教育研究。教育研究是为了提高教育行为,通过批判的探求而得到有关教育教学上的判断和结论。除了扩充知识,教育研究更应该解决教育上出现的现实问题。
第二,以“先进理论”为其研究的指南。现代教育的一个突出标志就是教育实践对教育理论的依赖性。现代教育不是凭经验,而是更多地依赖先进理论。作为小学教育实践活动的主要承担者和实施者的小学教师,在教学工作中自觉地钻研教育理论,以理论为指导,在从事教学的同时应深入开展教育研究工作,从而提高自身的教育理论水平和“教书育人”水平。
第三,以“反思教学”为其研究的归宿。教学反思过程是指教师把自己作为研究对象,研究自己的教学观念和实践,反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果。通过教学反思,教师可以不断更新教学观念,改善教学行为,提升教学水平,提高教学质量。教学与反思相结合,教学与研究相结合,不仅可以使教师真正成为教学和教学研究的主体,提高教学工作的自主性、目的性和创造性,而且还可以帮助教师在教学实践中获得理性的升华和情感上的愉悦,提升自己的精神境界和思维品质,从而使教师体验到自己工作的价值和生命的意义。
二、培养学生教研能力的必要性
时代的发展、社会的进步对师范教育提出了更高的要求,同时也提出更多的挑战。如何满足这些要求和应对这些挑战,是摆在每个教育工作者面前的现实问题。在此境遇下提高培养学生教研能力的必要性和重要性是不言而喻的。
(一)内在需求:从“教书匠”到“研究者”
“时代观决定人才观,人才观决定素质观。”[3]在教育改革和课程改革蓬勃发展的新形势下,教师的可持续发展给教师角色注入了新的内涵,教师不能仅仅满足于传统的“教书匠”角色,更应努力成为现代的“研究者”。现代社会,教师不只是燃烧自己照亮别人的蜡烛,同时也是升华自我、完善自我、具有创造力和生命活力的阳光职业。因此,教师已不能像过去那样以机械重复的工作方式面对自己的职业,而必须与时俱进,研究自己的工作对象、工作内容,创造性地进行各种教育教学活动,不断反思自己的实践和经验,使自己的工作适应教育的发展变化,这是教师专业化发展的必然趋势和客观诉求。
(二)外部驱动:从“应试教育”到“能力教育”
21世纪是知识经济时代,知识经济时代对教育提出的客观要求就是要注重能力的培养。我国的教育应根据市场经济以及知识经济对人和人才的要求,在教会学生在推进现代化建设以及适应市场经济社会的发展上下功夫。应试教育的历史局限在于:重知识而轻获得知识的方法;重知识而轻人格;重应试而轻应用;重占有而轻反思。[4]诚然,21世纪的教育发展趋向主要是能力(素质)教育取代应试教育。“树立能力本位观是对当今社会认识的一种改进,也是推进素质教育的关键。”[5]能力教育以人的素质与能力为基础和核心,同时强调重视学习和掌握知识,更需要学会获取知识的方法,学会运用知识进行创造性思考,学会把知识有效地转化为素质和能力。总之,以素质和能力为核心的人和人才,是21世纪我国对人进行教育和培养的现实基点和出发点。
(三)现实诉求:从“能力恐慌”到注重教研能力
一段时期以来,一些小学为了提高教学质量,推进素质教育的落实,一直在探索课程改革,但其成功与否很大程度上取决于教师素质的高低,尤其是取决于教师教育科研素质的高低。因为新课程改革中一个显著的特征是重视对学生研究性学习能力的培养,引导学生进行研究性学习。为此教师必须首先使自己成为一个研究者,具有较强的教研素质,善于及时发现和研究新课程实施中存在的问题。只有教师教研素质的提高,才会有新课程改革的成功,素质教育才能真正显示出旺盛的生命力。而应试教育模式下培养出来的教师只重视学习和掌握知识,忽视获取知识的方法、运用知识进行创造性思考和把知识有效地转化为素质和能力,这使教师感到“能力恐慌”。
因此,培养小学教师的高师院校一定要加强对学生教研素质的培养,要有效驱除“能力恐慌”,提高学生的教研能力和综合素质,从而使学生的素质和能力成为进一步有效地获取、消化、运用和再生产新的知识的基础和手段,学会塑造健全的人格。我们培养的学生应该既是教育理论的实践者,同时也是教育实践的研究者。因为教育科研可以促进经验教学的发展,更重要的是可加速教育改革的顺利进行。这也是当前基础教育改革与发展的需要,也是实施素质教育、全面提高师范生素质的客观要求。
三、提升师范生教研能力的主要路径
(一)钻研理论,提升理念
理论是实践的先导。师范教育在理论教学中应注重对教研意识、教研方法的培养。师范生教研能力的培养,要注重考察、分析教育过程中出现的各种现象,探究其中的规律,建立科学的教育体系,并用于指导教育实践,没有深厚的理论基础是不行的。有鉴于此,我们应注重提高学生的理论素养,加大教育科研课程在课程设置上的比重,以树立师范生的教育研究意识,培养其教研的能力。首先,是指导学生阅读教育科研基本理论方面的书籍,帮助学生较熟练地掌握教育心理学、儿童心理学等理论。其次,是指导阅读教育研究方法导论等教育科研方法方面的书籍,让学生了解正确的教育科研方法,保证教育科研的规范性、有效性和科学性。最后,是鼓励阅读相关学科书籍,建立精深、宽厚的知识结构,以便将来进行研究。
(二)注重实践,提升能力
实践是培养能力的主要方式。师范教育应注重实践途径的多元化,提高学生善于在实践中发现问题的能力。“能力本位成为素质教育的实践理念。”[6]小学教育科研是一项实践性很强的研究活动,它的组织与发展通常是和学生所面临的实践活动或教育任务相统一的。师范生在这方面意识的培养和能力的锻炼,也必须有一定的实践活动让他们亲身参与和具体操作。整天把学生关在教室、图书馆里,是无法培养出“科研型”教师的。因此,要坚持理论与实践相结合的原则,采取措施让学生积极投身教育实践,使学生在实践中形成教研能力,发现值得探究的课题,积累研究材料,提高科研素养。
(三)健全制度,提高水平
诚然,在教学中之所以没有形成比较浓厚的教育研究氛围,一个很重要的原因就是未能建立健全相应的教育研究机制来保证教育研究的正常、科学和有效地开展。因此,我们应从各个层面做好教育研究制度的构建工作。我们要求培养出的学生具有教研能力,首先教师必须要有教研能力。学校要制定切实可行的教研制度或办法,约束和规范教师的研究,研究评价要注重研究过程、研究实效和教师的成长变化,鼓励教师进行教研活动,让教师将教研与科研有机地结合起来。其次,要求教师鼓励学生参与教师的教研活动。让师在现实的教育情境中发现问题、分析问题,教师要引导学生学会思考、学会如何去解决问题,在实践中结合理论来培养学生的教研能力。这就要求师生要经常去小学,利用观摩“见习”“实习”等活动发现小学教育存在的问题,找到值得研究的课题,并进行深入地调查、研究。一般而言,教育科学研究是从发现问题开始的。教师指导学生结合自身的理论基础、研究能力和兴趣专长,本着科学性、实用性、可行性、创新性原则,从小学教育的实际和教育理论研究两个方面去发现问题、寻找课题,培养教研能力。最后,为鼓励教师搞教研,学校应像管理教学一样,制定公正合理的教研奖惩制度,让不同研究层次的教师都能得到相应的奖励,提高教师教育研究的积极性。
综上所述,现代社会发展迅猛,教育观念不断更新,对教师的素质与能力提出了更高要求。培养学生教育科研能力,是时代发展对高等师范小学教师教育提出的必然要求,是能力教育发展的必然趋势。这就要求高等师范教育能够在时代发展的高度上把握时代脉搏,发现问题,适应时代需要,培养合格的小学师资。
参考文献:
[1]马克思恩格斯选集(第1卷)[M].北京:人民出版社,1995.
[2]米久奇.小学教师教育研究能力的培养[J].湖南教育,1995(11).
[3]韩庆祥,张军.能力改变命运[M].北京:中国发展出版社,2002.
[4]韩庆祥.建构能力社会[M].广州:广东教育出版社,2003.
[5]刘建莉.能力本位观是素质教育的生命[J].陕西教育,2000(11).
九月份
1.制定计划，学习学校工作计划精神
2.学习教研组工作计划，号召青年语文教师制定个人学习、成长计划，创建学习型校园。
3.刘子峰电教优质课观摩。4.积极进行论文投稿。
5.做好十五届推普宣传周工作。十月份：
1.组织1—2年级听写比赛。
2.筹备“新课改教育教学示范周”活动。3.开展“诗歌朗诵”比赛活动。4.组织参加片区教研活动。5.杨艳辉语文观摩。
6.组织开展书香校园创建活动。十一月份：
1.教学常规检查。
2.3—5年级现场作文比赛。3.迎接三四五年级质量监测。4读书活动评比。5.孟春平语文观摩。6.参加片区教学观摩。
7.组织好期中考试并做好总结。十二月份：
1.小学作业设计。2.小学教学常规研讨。3..教师课堂教学展示。4..教学常规检查。
5.组织参加县中小学习作、书法、绘画大赛。6.迎接中小学质量监测。7.组织参加片区教研活动。元月份：
1.新课改在课堂的实际应用。
“六年前一个并未经过深思熟虑的决定，开启了我另一段崭新的人生。在这个群体工作的时间越长，我越发觉得自己的选择没错，是正确的，越发感恩老天，在我糊里糊涂的抉择中，一直帮我修正前行的方向，一直推动着我走在正确的道路上。感谢六年前的我，让我认识了一群新的朋友，新的同事，建立了新的友谊，展开了新的研究工作。我的人生经历，原本已是隐见结局，如今却跳出了无数的变数和未知，一个又一个全新的研究领域吸引着我，让我走出英语去窥探英语文化的博大精深;一个又一个全新的挑战牵引着我，让我走出课堂教学去探索教育世界的广博浩瀚。越是学习，越是思考，越是与大家对话，越发觉自己的浅薄与无知，越吸引着我探索不已;越往前行，越感恩老天的厚爱。”这是邓宁霞老师在广东省义务教育学科课程标准和教材研修班上，作为主讲嘉宾的感言。
作为一名市教育局的小学英语教研员，邓老师没有丝毫“专家”的架子，这是所有与邓老师打过交道的人的同感。无论在任何公开场合还是在私底下聊天，对她的印象都是：阳光、知性、优雅、谦恭，富有亲和力、学识魅力和人格魅力，一个集理性与感性，激情与诗意于一体的文化型的教育专家。在她身上好像完全看不到现在教师圈的“职业倦怠”感。她狂热地喜爱英语教育和教研，并用她的热情影响着我们周围的人。她不但用心地做教育，而且也在快乐地做教育。这些年，她在小学英语教育教研方面做了很多事让教师感动着，幸福着。
一、坚定支持，成就教师的幸福教育梦想
一个受欢迎的教研员，一定是有声望的。这样，你说什么，教师才愿意去听，去做。一个人一生遇到什么样的教师，将在很大程度上决定他发展的品质和生命的高度。
在邓宁霞上任市教研员一职短短的七年时间里，给全市上上下下上过的示范课、讲座以及各类培训学习等不下上千场，随时都能看到她那忙碌但乐此不疲的身影。在她的观念里，教研员与教师是一个“共同体”，大家彼此之间给予好的东西，经常分享知识与经验，精神相互激荡，相互回馈，这样，大家就有会不断有正能量在增殖。一个好的教师就应该发出自己的声音，就应该努力走出自己的路。她更注重的是以团队的方式促进教师的成长，如市教研中心组、课堂同步编写组、专项技能研训组、学科带头人、种子教师团队……她从建人才库到建团队，到培养优秀的团队领导人，成就了一批又一批的教师。
邓老师是真实的、感性的，让人可以接近的。在邓老师的“本真教育”博客里，设置了非常特别的“感恩本真”、“教育本真”、“家教本真”、“比较本真”、“人生本真”、“健康本真”等专栏，里面的文章，引来全国各地的粉丝。长期的写作意味着长期的思考，每一篇文章都能给人带来思考和启迪，每一个精彩的观点都能使粉丝们产生强烈的共鸣，她那坚真的教育信仰，深受广大教师的认可。博文与她的教学研究，形成了她自己独有的教学研究体系和人格魅力。
所谓良师益友，其实是人生中的一种偶遇，她就是一位邻家姐姐，贴心而温暖。只要愿意思考，就会发现，跟邓老师聊天，胜似读了好多的书。除了一种职业的合作、分享之外，她认为彼此之间的相互鼓励，相互欣赏，还应该有真情、友情;大家的生活应该荡漾着像朋友般的友谊，真诚而快乐，如此将会是一件非常幸福的事情。她是一线教师坚定的支持者，为每一位教师的幸福成长提供支持与帮助。
二、搭建舞台，分享幸福的教育人生故事
分享的舞台应该对每一位教师开放。聆听他们对教育的理解，会有收益会有启发。邓老师认为，搭建一个多元分享的平台，让每一位为教育付出的教师都有机会述说自己对教育的理解，是一件快乐而幸福的事情。静静地聆听那一个个感人的教育故事，心灵在这一刻得到净化，无比地高贵起来。邓老师让老师们选择自己擅长的方式演绎对教育的理解，这是多么周到、多么贴心的设计。在东莞各个镇街举行的主题活动中，场场精彩，感人至深。有的老师以讲述及视频微格课例展示相结合的方式展现了从教几十年如一日的“学到老活到老”的老教师情怀;有的和孩子们一起以情景剧表演诠释了浓浓的师生情及独到的教育艺术;有的以人物现场访谈的形式，道出了教育的有效方法及其背后的感人故事。一个个平凡却绝不平淡的故事，淋漓尽致地表现出教师高尚的教育情怀以及对教育理想的执着追求。每一场的教育故事分享，以它丰富的表现形式深深地吸引和感染着在场的每一位老师。实实在在的感动，不是因为她是一名教研员，而是她对一线老师深深的理解和真诚的关怀。
三、热心公益，共享英语的成功学习经验
有人说：人富裕后想做慈善;人成功后想分享快乐。只要有公益性的邀约，她都非常乐意做一些力所能及的事情。这些都源于她对教育深沉的爱，更源于她深厚的思想底蕴，源于她对于人本身的生命价值的追求。比如她受市科技馆的邀请，为广大市民作“家长可以这样教孩子学英语”的公益讲座，她用深入浅出的方式，让家长明白如何才能更好地帮助孩子学习英语。当有的家长提出本身不会英语，想要教自己的孩子学好英语是一件很困难的事时，她指出，即使家长不懂英语，只要学会为孩子搭建好的学习平台，鼓励并欣赏孩子，一样可以帮助孩子学好英语。但不要走进英语学习的误区，不要认为学好英语是从背单词开始，更不要认为做大量的习题就能学好英语。邓老师认为，英语启蒙“从练耳朵开始”。她建议家长让孩子每天坚持听30分钟英语，同一段音频可以反复听，坚持三个月就能打通耳壁，建立基本的语感。对于不容易集中注意力的孩子，她还支了一招：将无声阅读变为捂着耳朵开口朗读，并现场指导孩子和家长尝试对比两者的区别。
四、快乐有效，创设幸福的英语学习课堂
邓老师是一个敢于自我挑战的人，她上的各种类型的示范课，给教师带来精彩不断，惊喜无限。一次，邓老师开展如何提高“学困生”课堂学习效率的研究性课题。邓老师的课堂面对的是来自同一年级不同班级拼凑在一起的特殊的临时“学困生”班级。上这样的课是一件非常“冒险”的事情，在上课之前和这些孩子是从未谋面的，但孩子们学得是那样的激情高昂，表现得是那样的淋漓尽致，完全看不出这是普通老师所认为的“学困生”。老师们都似乎完全忘却了这是一个特殊的班级。这节课堂竟是如此的高效、如此的智慧。她用实际行动告诉大家，不要把这些孩子当成是“学困生”，你期待他们有多棒，他们就会变得有多棒，他们的学习会产生让人意想不到的效果。
听她的课可以让教师学到很多东西，值得我们学习和思考。同时我们看到了她设计的课堂活动背后的教学理念，真的很佩服可以把如此高难度的课上得如此别具一格。在邓老师的课中，我们能深切感受到她的亲切自然、全情投入、收放自如和从容不迫，深深地吸引孩子们的注意力和学习兴趣。课堂上，邓老师总是把微笑和鼓励挂在脸上和嘴上，时而蹲下来和孩子们交谈，时而摸摸孩子们的头，时而用不同的方式啧啧赞赏，还走遍教室的每一个角落，让孩子们无时无刻、无处不在感觉到老师的亲切，我看到孩子们心里是那样的甜美，个个都充满了激情，充满了自信。整节课邓老师教得是那样轻松，孩子们学得是那样愉快。邓老师在意的是孩子们在课堂中的学习是否感到满意，是否享受了学习的过程。上完公开课后，孩子们很久还会津津有味地讨论着。她在教学中始终贯彻着本真理念。课堂是那样的真实、精彩，不花哨、不表面，巧妙的环节设计，生动的教学细节，智慧的课堂应答，用最简单、最实在、最纯粹的方式呈现出对小学英语课堂的理解。她的课，需要慢慢地，细细地品尝，你会发现有许多高妙难言的地方，总让听课者如沐春风。
一、小学美术教育现状
小学美术的教育现状可谓是不容乐观，由于中国中小学学校教育主要是以学生升学率为教学的指挥棒，而美术科目又不在招生考试的考试范围之内，所以造成了学校及学生对美术科目的严重忽视。美术学科在当今社会没有取得它应有的地位主要跟传统教育模式所造成的传统观念有关，这些传统教育留下的弊病需要及时发现然后解决，不然不足以培养适应时代发展的人才。
小学美术教育并不像主要学科那样拥有一套完整的教育体系，对于美术学科也没有明确的教学规划和教学目标，美术老师就处于没有指挥的混乱无组织的体系之下，也就导致了教学水平的低下，学生在美术课程中鲜少获得收获。
而且美术学科的课程资源缺乏，美术老师并没有多少教学资源可供参考，教育信息又闭塞，老师之间缺乏沟通了解，最新的美术教学资讯不够畅通，导致美术教学落后于美术学的发展。
学校并没有一个清晰明白的衡量美术老师素养的标准，导致了美术老师的素养参差不齐，因为美术教学标准的不明朗，美术教学的质量主要依靠美术老师的基础素养，但是老师水平的参差不齐导致了学校美术教学质量的不平均。
在有些学校，为了提高学生的主要科目成绩，会发生征用美术课程时间的现象，导致美术课程不能够得到正常开展，就更无从谈起培养学生的美术素养了。
二、小学美术教育改革方法
1.建立美术教学理论体系
要想提升美术教学水平，学校首先要建立完善的美术教学理论体系，所谓没有规矩，不成方圆，只有建设完备的理论体系，才能够使美术老师有理论指导，在教学过程中不至于茫然，觉得无从下手。当然学校要经过完备的考察与研究，制定合理有效的教学章程，使美术教学从易到难，循序渐进地进行美术教学。在世界文化日益融合的今天，各个国家的美学文化在不断的交融碰撞，小学是学生正式系统地接触美术的最初时期，所以要注意培养学生眼界的开阔性，在教学内容上要达到兼收并蓄，使学生接触到全世界的美术文化，开阔学生视野，为学生在日后的美学素养培养打下良好的基础。
2.丰富美术教师教学手段
美术教师需要综合运用各种教学手段，实现美术教学的多样化，增加学生美术学习的渠道。美术学习主要分为两大块，一部分是美术基础理论的学习，另一部分是通过美术绘画实践，提高学生的绘画表达能力。
在进行美术基础理论学习时，老师切忌不能生硬地灌输理论知识，枯燥生硬的教学只会使学生产生厌学情绪，不利于教学开展。美术老师不妨多向学生展示各个流派的绘画作品，通过不同风格的作品使学生了解不同的绘画手段以及艺术表现形式。人的大脑思维对色彩与图画更加敏感，所以教师在展示绘画作品中教学更能提高学生注意力以及大脑思维能力。
在课余时间，美术老师可以带领学生到美术馆和艺术展廊进行实地观察，毕竟图片与真实绘画作品还是略有不同，通过近距离与绘画作品的接触，能够得到更多更细微的感受。而且参观美术展览更大的意义是养成学生观看艺术作品的习惯，培养学生的艺术欣赏能力，也使学生融于艺术文化之中，用展厅的艺术氛围感染学生，潜移默化地提升学生的美学素养。
教师不可忽视学生的绘画实践活动，毕竟认识的目的在于实践，所以老师要多开展绘画训练，鼓励学生进行绘画创作，在锻炼绘画技法的同时也要重视发挥学生的想象力与创造力，提倡个性化的自我创作，提高学生艺术创造力。
3.提升教师美术素养
美术教师是实施美术教育的主体，教师的水平直接关乎学生美术成绩的好坏，学校要建立美术教师的考核机制，督促教师提升自我美术素养，以便于更好地教授学生，培养全面型的美术人才。
[关键词]农村；小学数学；教研活动；有效开展
近几年，由于农村小学教研受到诸多方面的限制，学生的学习状态也受到了影响。在农村，基本上很难形成较为专业的数学教研队伍。在教研活动进行的过程中，也存在大大小小的问题。这样的情况对农村小学数学教学非常的不利。本文，笔者结合农村小学数学教研活动的主要问题，简要探讨如何有效开展农村小学数学教研活动。
一、农村小学数学教研活动开展的重要意义
在农村小学开展小学数学教研活动对农村小学的发展具有重要的意义。开展小学教研活动，可以帮助农村教师掌握先进的教学理念，提升教学的专业水平。当老师的水平提高之后，会在很大程度上提高小学数学的教学质量。如果学校能够组织好小学数学的教研活动，可以促进学校的整体教育水平的发展。开展农村小学数学教学研究具有重要的意义。但是，在开展教学的过程中遇到各种各样的问题，影响小学数学教研活动的高效开展。
二、农村小学数学教研活动开展中的问题
1.教学研究的方式比较单一
农村小学教学的过程中，由于受到多方因素的影响，老师在教学的时候很难找到接受培训的机会。因此，老师们很难接触到较为先进的教学经验，掌握先进的教学方法。在开展教研活动的时候，农村小学数学老师基本都在学校内部展开教研。由于教师的知识具有局限性，单一的教研方式导致教师的教学水平很难提高。
2.学校不重视教研活动
学校是一个包含各种工作的组织。本来学校的事情就比较多，领导很难抽出更多的精力来开展教学研究工作。再加上农村小学具备的资源比较少，很难在教学的时候高效的开展教学研究工作。由于学校对教学研究工作的不重视，导致很难在教学研究中提高学校的教学质量。
3.教研组注重形式忽略时效
在许多的农村小学数学教研活动中，教研活动基本上知识在形式上开展一下，根本就不注重教研活动带来的时效性。其大部分的教研記录都是为了应付上级检查而制作的。这样的情况会大大的影响教研活动的有效开展。翻看教研笔录，研究小学数学教学问题的寥寥无几。这样趋于形式的教研活动会严重制约着教研活动开展的效率。
4.数学教学研究组人员素质偏低
在农村的小学里面，由于教师资源匮乏，经常会出现许多代课老师出现。他们有些甚至没有从业资格证，讲解的内容也时常出现差错。他们在教研的过程中根本就不知道说什么，教研参与性比较差。还有一类老师，因为在教学的过程中身兼数职，根本就无暇参与到教研活动中，以致教研活动无法高效的开展。
5.有效开展农村小学数学教研活动的策略
为了提高农村小学数学教研活动开展的效率，笔者认为可以从以下几个方面进行探讨，以提高教学研究的高效性。
6.结合实际考察，强化教研活动的管理
教师教学研究要结合实际进行。学校领导要加大对教学研究的考察力度，避免停留于形式上的教学研究发生。在教研小组中抽出专门的人员来对本小组的老师授课进行研究，找出老师上课中的问题，分析老师教学的方式。在开展教学研究的时候，这个人可以将收集到的信息加以总结，将好的教学方法进行传播。针对教学中问题，进行分析之后，引导老师改正。通过这样的方式，不仅可以提高老师教学的积极性，而且可以提高老师的教学效率。
三、调动老师积极性，引导其进入教学研究中来
由于在农村小学教学研究中，有许多的老师根本就不能够了解教学研究的意义。在学校开展教学研究的过程中也只作为看客，不发表自己的意见。这样的情况会大大的阻碍教学研究的进行。因此，在教研活动中，教研组长要引导这些老师树立正确的教研观念，引导他们参与到教学研究活动中来。在教学研究中引导他们学习新的教学方法，并不断地运用于教学实践中。通过这样的方式，可以让农村小学老师积极地参与到教学研究中来，促进教学研究的高效进行。
1.教师总结反思，强化自身教学素养
教师不断的总结反思是教师成长的重要的方法。由于农村小学师资比较紧张，有的数学老师还要兼职其它学科的教学，会使得在教学的过程中，老师一直处于备课、上课、改作业的循环之中，他们很少拿出时间来总结反思。这样的情况对教师的发展是非常的不利的。老师在教研活动中，要不断地总结、反思，以丰富教学经验，给与其它老师以借鉴。在不断地总结反思中，老师的素质会逐渐提高。
2.针对数学老师进行专业培训
针对农村小学资源匮乏的基本情况，笔者认为可以自从学校的资金中拨出一部分用于教育教学培训。学校可以请各地的优秀教师来讲学，针对不同的老师给以专业的改进意见。此外，还可以为学校的老师报专业的进修班，让老师能够在进修班中交流经验。在开展教学研究的时候，老师就能够将培训、进修中得来的经验在教研小组中探讨，以活跃教学研究的氛围。
3.强化教师之间的相互交流
老师之间的交流可以帮助老师吸取其它老师的教学经验，不断地查漏补缺。学校可以组织数学老师进行集体备课活动。在备课的过程中遇到问题，老师们可以共同探讨，找到会更好的教学方案。在老师交流的过程中找到自身的缺点进行改正，发现其他老师的可取点，加以吸收。通过这样的方式，可以使教学研究从形式教研走向实际教研。
四、结语
总行所述，农村小学教育是在教育阶段需要注重注意的问题。在农村小学教学教育中开展数学教研活动对学生的发展具有至关重要的作用。为了更加高效的开展农村小学数学教研活动，要结合农村小学教学活动开展的现状分析，通过结合实际考察，强化教研活动的管理，调动老师积极性，引导其进入教学研究中来，教师总结反思，强化自身教学素养，针对数学老师进行专业培训，强化教师之间的相互交流等方法，不断地强化教学，以促进农村小学数学教研活动的有效开展。
参考文献：
[1]周江萍.积极探索农村小学数学教学与教研活动相结合的一点做法.《大观周刊》， 2011（46）.
[2]谢丙善.农村小学如何有效开展数学教研活动.《学园：学者的精神家园》， 2013（36）.
当前很多教研室对抓质量的共识比较单一、简单——抓质量意味着就是抓“分数”、抓“升学率”。因为这两个指标比较客观、公正,容易得到社会的认同,并且更能客观评价办学质量。现在,对“分数”“升学率”的教育质量观的非议越来越多。那么,现在教研室抓质量到底抓什么?
在回答这个问题之前我们先要搞清楚几个概念,从中我们能获得一些启示。
1.什么是教育质量?狭义的教育质量是指教育的结果或产出。从狭义来理解教育的结果或者产出很容易让大家想到“分数”“升学率”。从当前的教育形势来理解,“分数”“升学率”仅仅是教育结果的一部分,绝对不是教育结果的全部。因为我们教育的目的是“立德树人”,“分数”“升学率”不能涵盖“立德树人”的全部内容。广义的教育质量是指教育的结果、教育的过程、教育的投入等影响教育结果、教育过程、教育投入的因素。
2.真正的、高端的质量是什么?《国家中长期教育改革发展规划纲要(2010-2020)》指出:教育的根本任务是立德树人。教育部基础教育二司司长郑富芝认为:“立什么德、树什么人归根结底是素养问题”。他还指出:“高端的质量必须是由素养来统领的!管学生一辈子素养的是他关键的能力和必备的品格。”由此我们是不是可以这样概括:高端的质量就是能管学生一辈子的关键能力和品格。能管学生一辈子的关键能力和品格应该是教研室当前主抓的质量!
3.什么是科学的质量观?《国家中长期教育改革发展规划纲要(2010-2020)》指出:把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。
4.什么是核心素养?是为了适应21世纪的社会变革,人所应具备的关键素养。核心素养是高级素养不是低层次素养;核心素养是具备国际竞争力的素养。我们应试教育中培养的素养大部分是低层次的素养,如“死记硬背”“题海战术”方式培养的是记忆和解题等知识技能素养,而学科思维品质和学科思想方法高端的素养没有表现出来;学生的品格素养更是无从谈起。
怎么抓?教研部门人不多,但专业性强,虽然不能做很多具体工作,但也可以起到抓牛鼻子的作用。要充分利用教研部门教研员的学科专业性,做好如下工作:
第一,科学地制定质量评价、考核方案。考核、评价是质量指挥棒,只有制定科学的质量评价、考核办法,才能有科学的质量观。当前除了评价学生的学业成绩外还要重点考核学生的高端素养。我们不能一提高端素养就把分数和升学率都丢了。分数、升学率是基础素养,高端素养是高层次素养。随着高中、大学的普及,分数、升学率等指标会逐渐忽视。那么,学生的哪些素养是高端素养或者说是核心素养呢?目前全国都还在探究中。笔者认为:在学生品德方面可以结合社会主义核心价值观来定,比如:爱国、敬业、诚信、友善;学科素养方面主要考虑:严谨的逻辑思维(理科)、富有感染力的人文情怀(文科)、创新、推想、实践、探索(所有学科),等等。
第二,转变教学方式与学习方式。教研部门深入课堂,在课堂上下功夫,把“启发式”“探究式”“参与式”等真正能培养学生素养的教学方式扎根课堂,改变教师“满堂灌”“一刀切”“电鱼(教学的过程就像电鱼的过程,‘电’到一大片学生,让他们在同一时间掌握同样的知识)”等低级落后教学方式,把“以学定教”、“以教导学”作为教师教学的基本理念。
第三,多创造学习、交流的平台。教师只有真正地参与交流,参与学习,在成长、学习、交流中产生新思想、新观念、新方法,才会主动提升和改变课堂。质量在课堂中提升,课堂在质量中变革。一个从没有见过变革课堂的教师,他不可能有改变的冲动。教研部门定期举办“教研论坛”“校长论坛”“教学沙龙”等形式多样的研究活动,内容就围绕“当前教育要培养学生哪些核心素养”“如何利用学科教学培养学生的核心素养”,等等。
第四,利用好“互联网+”。把知识互联网化,把学习方式、教学研究、教学实践、学生社会实践、学生实验等互联网化,充分利用互联网,把学生“适应21世纪的能力的素养”“管学生一辈子的能力和品格”培养出来。
小学教研室是学校教学的基层组织, 是提高教学质量的重要保证, 是教师发展的平台和阵地, 更是学校重要的教学和教研工作团队。教研室在学校的教学管理、课程教学、教学研究、教学改革、教师培训等工作中担负着组织、管理、学习、交流、研讨、指导、引领等多项任务, 是学校发展和建设的重要基石。所以, 抓好教研室建设是确保教学质量提升、教师专业发展、打造教学特色的基础和保障。如何建设好教研室, 如何发挥教研室的有效作用, 是教学管理者和教师必须认真研究和实践的一个重要课题。
2. 小学教研室职责
小学教研室的职责归纳起来主要有以下这五点内容:
(一) 深入学习和研究马列主义、
毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想, 全面贯彻党的教育方针, 深入实施素质教育, 以促进全体学生全面发展为目标, 以为学校服务、教师服务等基层服务为已责, 积极开展小学教学研究、教学指导和教学业务管理工作。
(二) 根据上级有关规定, 加强对
学校执行课程计划、教学大纲、和使用教材情况的调研工作, 及时为教育行政部门决策提供依据, 正确使用教材, 提出执行课程方案和教学用书的选择与使用意见, 创造条件, 引导学生主动参与学习过程, 促进学生生动、活泼、主动、和谐地发展, 奠定终身学习的基础。
(三) 组织教师学习新课程改革理
论, 树立新的教学理念, 学习现代教育教学方法、业务知识, 指导和推动教育科研工作和教学研究工作, 丰富教学技能, 把握课程教材, 创造性地开展教学活动, 深化教学改革。
(四) 加强教学管理, 制定教学常
规制度, 有计划地组织教学调研活动, 督促检查学校贯彻落实, 促进教学常规管理的制度化、科学化、规范化, 引导广大教师树立正确的教育观念, 丰富教学技能, 执行教学计划, 钻研、掌握教学大纲和教材、不断改进教学方法, 实施素质教育, 提高教育教学质量。
(五) 监控学校的教育教学质量,
对教学的全过程实施有效的指导和管理。进行教学视导, 检查教学工作及教育科研、教学研究工作, 对教学质量进行评估。研究考试方法的改革, 对考试命题进行指导和规范, 承担教育行政部门委托的考试命题工作, 参与考试阅卷分析等工作。
3. 建设和发展小学教研室的几点建议
小学教研室的建设应以课程改革理念为指导, 以推进素质教育为核心, 以促进学生全面和谐发展为宗旨, 全面提升教师的整体素质, 促进学校教学质量的均衡发展。为了促进我校教研室的建设和发展, 提出以下几点建议:
(一) 以教研室职责为基点, 促进教学进一步规范化
以教研室的职责为基本规范, 不断完善监督机制、教学评价体系, 加强教学评估, 促进小学教学工作的进一步规范化, 用以促进教师不断提高教学质量, 加强理论学习, 认真进行教学研究等日常工作。
(二) 以课堂教学为重点, 进一步提高教学质量。
课堂教学是提高教学质量的关键, 是课程实施的根本渠道。切实加强备课、上课、作业、检测四个基本教学环节的常规管理。要引导教师用心备课, 把精力放在钻研教材和教学研究上;引导教师精讲精练, 合理减轻学生课业的过重负担;建立课堂教学效果当堂检测机制, 对教学效果进行当堂检测。要加大对教学质量的监控力度, 实施学生学业水平质量跟踪, 考核教学质量, 在此基础上建立科学有效的教科研工作评价办法, 逐步建立新的教学质量评价体系。
(三) 以教研室为单位, 搭建互助
合作的教研平台
积极组织教学研究, 是教研室建设的重头工作。教研室, 顾名思义就是研究教学的组织, 要研究教学, 必先搭建针对性和多样性的教研平台。教研室要为教师搭建互助合作的教研平台, 创造个人提高的空间, 要以合作研究实现沟通, 通过沟通带来理解, 以理解形成团结与合作, 构建具有新特点的教研活动机制, 以引导教师去探索教研活动的基本流程与运作方式。
(四) 以理论学习为契机, 打造学习型校园
打造学习型校园, 引导教师树立育人为本、现代化的教育和终身教育的思想, 开展学习成果展示活动, 相互交流经验, 畅谈体会, 提高教师学习的积极性, 营造和谐的学习氛围, 在学习中工作, 在工作中学习, 使学习成为教师的第一需要, 成为我校教育发展的不竭推动力。
(五) 以师德培养为重点, 加强教研室的作风建设
加强教研室的作风建设, 要以师德的培养为重点内容, 师德是教师素质的重要组成部分, 是教师在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则, 以及与之相适应的道德观念、情操和品质。师德越高, 自觉主动性就越强, 态度越积极, 投人精力就越多, 教育工作是无止境的、艰辛的创造性劳动, 这种劳动的价值无法用具体的器械来衡量, 并且难以取得立竿见影的收获, 因而就要求教师的职业道德必然要以无私奉献为基础, 因此师德的培养在教研室的建设中尤为重要。
参考文献
[1]陈玉君.关于教研室建设与发展的思考[J].重庆电力高等专科学校学报.2009.12.第14卷.41-43
【赣榆县教育局教研室小学教研活动行事历】推荐阅读：
