教师就业指导培训学习心得（共12篇）
一、现如今的就业形势和经济形势
1.201x年全国毕业生总数达到749万，较的727万相比，人数再创新高。就在11月28日，由东北师范大学承办的届毕业生教育人才招聘会在会展中心举行，全国3万多名毕业生在零下15度的严寒中等待入场的画面，更是让腾讯新闻等媒体争相播报。这样的求职场面让我们不禁担心，连续几年来严峻的就业形势，今年是否会继续加剧？人们盼望的转机能否出现？新的动向又在哪里？
2.201x年，前三季度经济增速6.9%,经济下行压力仍在。经济增长的新动力何时能发力？政策调控措施在稳增长、降杠杆和去产能之间如何协调平衡？
3.面对当前严峻的就业形势，面对生活在象牙塔中的孩子们，我们这些学生工作者能做的到底是什么？难道只是告诉他们招聘会门口如龙的长队？或者是告诉他们社会竞争的残酷？还是仅凭年复一年的工作经历传授着所谓的“经验之谈”?我们究竟怎样才能给学生真正意义上的“就业指导”?
二、培训的心得体会
这次的培训正是在这种大形势下，在学校领导的大力支持和就业部门的不懈努力下应运而生的，并且得到了广大学生工作者的积极响应。通过三天的培训，真心觉得受益匪浅。
1对学生的就业指导工作，早做比晚做好，越早做越好，不同年级可以有不同做法。我们的就业指导课程是在大四才开课的，其实这个时候再培训学生如何制作简历，如何从容的应对面试，已经为时已晚了，因为这个时候的很多学生已经凭借并不敏锐的就业直觉开始找工作了，可能有的已经参加过一些面试了。不仅如此，就业指导不仅是具体方法的指导，更是学生职业生涯的规划，这就需要我们在学生大一一入学的时候就唤醒他们的求职意识，让他们可以有一个初步的目标。
2增强了理论知识的学习，让我明确了就业指导不仅是一个概念，更是一门学科，有科学的方法可以依据，有很多工具可以利用。比如说职业定位这一概念，很多学生对于自己以后能做什么根本不清楚，这就是职业定位失焦，这样我们在指导学生做职业定位的时候，就可以先帮助他聚焦，即确定一个内在的标准，然后帮助他梳理个人能力，这个时候就可以借助“职业锚”这个工具来帮助他梳理内在的求职标准；又比如学生在做职业生涯决策的时候，可以使用CIP决策理论模型来帮助学生做决策，做好决策以后再去执行；而具体的决策工具可以使用决策平衡单、SWOT分析等工具帮助学生初步的有倾向性的做出一个选择；再比如我们可以运用USP建构四法则指导学生制作个人简历，即可以通过描述个人技能关键词、多使用实意动词、用数字说话、用具体业绩证明能力等四法则制作简历，这样制作出的个人简历很容易引起用人单位的注意。
3掌握了一些就业指导方面的很实用的技巧，这些技巧很快就可以运用在现实工作中，并且能很快让学生受益。比如说，如何指导学生解决考研、考公务员、就业三者之间选择的困扰；如何根据不用的用人单位以及不同的岗位，有针对性的制作一份标准的求职简历，而不是一份简历“打天下”,制作简历的时候有什么技巧和注意事项，面试官在看简历的时候会注意哪些细节；如何指导学生进行面试，在面试提问中面试官会愿意采取哪种方式来考察学生，在面试过程中应该运用那些技巧更能打动面试官等等。
4解决了很多一直困扰我的问题。比如，学生投了那么多的简历为何总是石沉大海；我们的就业分析应侧重分析哪些因素；我们对学生的就业指导如何才能更有效等等。
5让我再次深刻地体会到了育人工作无处不在的道理。这次虽然是就业指导工作的培训，但李枢老师的讲解却处处渗透着育人的理念。育人工作是个润物细无声的工作，人格魅力的感化往往起到事半功倍的效果；育人工作又是个轰轰烈烈的事业，没有全员参与形成合力就会发生事倍功半的事情。育人工作应该贯穿于教育始终，贯穿于教育的每一环每一扣，贯穿于学生的起居行走，贯穿于校园的每一个角落。那个种树的故事，那个船票的故事，还有那个求职达人李彦君，难道不值得我们教育者深思吗？
此次培训中有一件让我印象深刻的事件，在指导面试这个环节，培训老师找来了一些在校学生，让我们一起进行模拟面试。在后来的信息反馈中得知，我们组面试的一个男同学，原本没有任何职业规划，他的任务就是读完大学回家继承祖业。但是在最后的发表感想的环节中，这个男孩无限感慨的说，这次模拟面试让我知道，我的未来不是只能回家继承家业，我也可以走向社会去求职，我也可以通过自己的努力获得一份很好的职业，而不仅仅是依赖家里。这番话在我心中激起了千层浪，我们面试中的.一些指导和一些鼓励，竟然可以改变一个孩子根深蒂固的想法，可以改变一个孩子的择业观和人生观，让我的内心无比震撼。身上的责任更是重了几分，才明白“立德树人”不是说说而已，人生导师真的可以发挥作用。
学习时间是有限的，但带给我们的益处以及思考是无限的。学习只是行动的开始，真正的行动是实践。我们是教育者，学习一方面是自我提升，但更重要的是如何转化为生产力，那就是满足学生的需要，让广大学生受益。如何让广大学生真正从我们的培训中受益，如何有效提高我们自己的就业指导能力，我有几点想法希望能和大家一起探讨。一是尽快梳理学习笔记，按照自己的学习习惯重新整理一遍，温故而知新；二是挑选几个学生比较欠缺的就业知识和技巧开展头脑风暴，和学生一起提高；三是可以根据不同年级就业指导工作的特点召开主题班会，最好是以分组讨论并由小组成员总结发言的形式，最后由辅导员老师进行综合评判和指导；四是各学生工作办公室（人数较少的可以联合进行）可以在一起交流一下学习心得和工作体会，互相促进，互相提高；五是可以将给学生做就业指导的班会录制下来，将效果较好的在全院范围内播放并讨论学习，类似公开课的性质，既提高了学习兴趣，又起到了教育示范作用。
新东方作为一个民办教育科技集团, 其发展速度是让人惊叹和佩服的。虽然其民办教育的现状目前还有很多的争议, 但是有一点引起了我的共鸣:集团生存的民办性决定了其教学必须以社会的需求为准则, 其应聘教师的工资收入是与学生的评价严格挂钩, 而教师的生存残酷又要求教师专业成长, 只有不断地提高自身素质, 反思自己教学行为的实效性, 才能在竞争中不处于劣势, 不被淘汰。而且民办教师还有可以通过考取教师资格证等方式看到职业的前景。压力和希望带来了动力, 教师的专业成长具有强烈内驱力和主动性, 其教育产业的发展活力四射。二者在教师专业成长内驱力方面的差异是非常明显的, 我认为这不是某个教育部门管理或者某个学校办学理念的问题。这个内驱力的增强问题不是一个简单、孤立的问题, 而是一个必须和整个人事制度的真正改革为主, 辅以教育部门的打造的综合性的系统工程。关于教师内驱力的增强, 笔者有几点认识:
认识一、实现公办教师的专业成长内驱力的提升, 事业的需求为精神感召先行。教师自身要有专业成长的理念和意识, 学习教师专业发展的理论, 建立专业责任感。人是要有点精神的。公办教师更是如此。人一旦有了精神的支撑, 就会对工作学习达到忘我的状态。这种精神可以描述为:艰苦奋斗、自强不息的拼搏精神;勤奋好学、不甘落后的进取精神;观念超前、步子扎实的实干精神;知识共享、资源共用的团队精神。教师要树立并弘扬“为人民的教育事业奉献的精神”。学校还必须加强学校积极向上的文化建设, 为教师的专业成长提供一个良好的环境, 教师在这样的环境、氛围中, 耳濡目染、精神向上, 努力拼搏, 为学校的进步努力提升自己, 感到自己在这样的集体骄傲, 努力去学习, 争取在这样的大集体做出更多的贡献。凭心而论, 在我们的教师中, 那种真正对工作无所谓, 主观上想把工作做差的人几乎没有, 大家都还在尽力而为。
认识二、实现公办教师的专业成长内驱力的提升, 常规的打造途径为辅。教育部门或者学校按照常规的培训途径还是有一定的作用, 教育部门或学校通过提供专业引领、同伴互助等培训活动, 加强教师的业务培训做好教师的继续教育工作, 通过岗上培训, 离岗培训, 听课、评课、赛课、读书、外出参观学习等的办法渗透教师专业成长的意识, 诱导一定的内驱力产生。教师如果抓住这些对自己成长有利的机会实行自我加压、自我逼迫、督促成长, 成长是明显的。这条途径只能是辅助办法, 学校可以组织很多活动、提出很具体的工作要求、制定很严格的奖惩制度。如果教师自身没有认识和需求, 就会出现上有政策下有对策, 很多东西最终只能是形式而已, 有的甚至还有相反的作用。
一、首先来交流一下如何进行中考英语总复习。中考是对学生初中三年乃至整个义务教育阶段学习效果的检验，而且在较大程度上关系着学生的未来，因此每年的中考牵动着无数人（包括学生、家长以及老师）的心。所以考前总复习的必要性和重要性尤为突出。那么，如何进行事半功倍的有效复习？如何让学生考出理想的成绩？张学位老师为我们提出复习要领——依据课标，有效复习。
张学位老师像一盏明灯为我们指明了复习方向，且提供了行之有效的复习方法。依据初中每年课本的编排以及新课标的引导，我们完全可以采用以下方法进行中考总复习：
（一）点面结合、查漏补缺，精讲多练、面向全体
首先进行基础知识的巩固。第一轮的系统复习主要复习基础知识，应本着“依纲靠本”和“温故知新”的原则要求学生一步一个脚印，扎扎实实搞好基础知识的复习，这一阶段应紧扣中考纲要，按教材顺序归纳语言点，讲透语言点运用，对各个单元的知识要点进行梳理，依据课标，整合话题，分类教材。
同时应注重词汇，词组，句型的过关，并通过配套练习、复习检测形成能力。复习方法主要是以点带面进行系统复习。以一个单词或语言点为中心，向四周辐射，找出与之相关的词语和用法。把过去三年里学过的语言知识归纳整理，使之系统化，建立相对完整的综合性知识体系。通过本轮复习，力求学生对每个知识点能熟练掌握，巩固学生的基础知识，夯实基础。
其次进行专项训练。进行第二轮的分块复习即语法专项复习。根据中考说明“考试内容和能力要求”分语音、词汇、语法。通过这一轮的复习，有效地对中考的知识点、语法要求和能力结构进行全面系统的点拨和训练，帮助学生构建知识网络，最终提升他们的知识能力。应力求保基础，抓中档，争高分，稳住好学生，积极鼓励并转化差学生，重点抓中等生，要使不同层次的学生都得到辅导和提升，力求遵循“全面复习，有所侧重”。
在这一阶段的复习中，要充分发挥学生的主观能动性，将学生的自主复习放到主体地位，教师的辅导作为辅助手段。要将冠词、名词、代词、数词、形容词、副词、介词、连词、动词、句子等作为复习的主体内容，对学生已掌握内容的讲解要做到精简，重点讲解学生不够熟练的内容，对于每一个项目的复习，要让学生创设与之相关的问题，做到专项训练。做到每节课复习都有复习目标、要点、课内追踪练习、课外巩固练习等，做到项目有专练，人人有所得。
最后进行综合训练。第三轮综合复习的重点是提升学生的能力。考前指导与适应训练，抓好听、说、读、写综合能力培养，主要是适应中考要求，侧重培养学生解题能力，同时要进行综合练习和模拟测试，从中考题型来看，近年来对听、读、写能力的考查有所加强。
这一阶段着重于中考题型的模拟训练，传授学生解题思路和答题技巧，提高应试能力。让学生熟悉题型，减少学生对考试的压力和消除紧张的心理，增强学生对考试的自信心，提高得分效率。
综合练习，进入模拟冲刺阶段。大约20天左右，完成10套模拟题。主要紧扣题型，讲练结合。专项训练仅仅是就某一个知识点的单纯训练，在此基础上，我想我们应对学生进行综合运用能力的训练，即有选择地进行听力、笔试为一体的成套试题的训练。通过对学生限时测试，使他们把所学的知识上升为综合运用能力，逐步适应中考要求。
（二）梳理词汇，归纳句型，总结美句
如果把初中三年所学的词汇、短语进行梳理，这样便于学生复习、记忆，而且在复习教材的过程中把这三年所学的精美句子总结出来重点记忆，在英语口头式书面表达中便可以脱口而出，运用自如。
（三）链接中考，分层训练，强化作文
在中考英语试卷中，书面表达占15分，分值也相当高，该题要求学生运用已掌握的英语知识和技能，按照命题要求，依据有效信息完成作文，着重考查学生综合运用英语的能力，加上近几年英语作文贴近生活，题材多变，一直是广大考生的痛。于是如何提高英语作文得分已成为了各大学霸的争论点，所以提高英语写作水平势在必行。当然这离不开平时语言基础方面的训练，以及扎实的基本功，只有通过由易到难逐步强化训练，让学生掌握基本的写作方法和技巧，才能使学生达到作文下笔时就会得心应手，水到渠成。
如果我们按上述这样的策略去组织复习，并且配上教师精挑细选的练习题不断强化，夯实基础，相信在英语考试中学生一定会取得满意的成绩。
二、其次通过这次培训学习，我也深深地了解到中、高考虽然是初中英语学习的指挥棒，但也不能完全为了应付中考去教学，发展学生核心素质逐渐成为基础教育界最令人瞩目的热点话题。
在相应学段接受教育的过程中，学生会逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，其综合体现为学生的核心素养。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体。它指向过程，注重学生在学生在其培养过程中的感悟，而非结果导向；同时核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，因此，基于培养学生核心素养的英语教学活动设计便至关重要。只有通过恰当的教学活动设计，以语言为载体，达到思想上的交流，从而达成教育、教学目标。
但一个人的素养不是一朝一夕学成的，需要一直努力，不断完善自己，教师只有建立对学生核心素养培养框架的认知基础，才能在教材中挖掘出文本价值，从而为学生提供语言和思维范式，才能真正帮助学生发展语言和思维的核心能力。
短暂而有意义的初中英语教师培训已经结束了，留给我们的思考还有很多，作为一线教师，教学路漫漫，我所能做得，所要学的，还有太多太多。再次感谢县教育局及张学位老师给我搭建了这样一个好的学习提高的平台。为了无愧于教师这一职业，也为了实现自己心中的理想信念，今后的工作中我定会更加努力！
东白中心小学
郭春红
7月13日到15日，8月15日到17日，我参加了市教育局在实验中学组织的为期6天的家庭教育指导教师培训活动，听取了专家老师的讲座，收获很大，感悟很深，对我们以后的教育教学工作有很大帮助。
人这一生当中要接受三种教育，即家庭教育，学校教育和社会教育。而对一个孩子最重要的便是人生开始阶段的家庭教育。正确地教育孩子，家长需要形成正确的养育观念，掌握切合的教育方法，合理利用教育资源。每个家长都很爱自己的孩子，都把孩子当成宝贝，但是原则是：爱，但不溺爱;包容，但不纵容;欣赏，但不重赏;健康的身体和心灵才是最重要的!
一、父母以身作则，做孩子的榜样，学校积极引导，双方共同努力
我认为要教育好孩子，首先要以身作则，父母是孩子最好的榜样，只有自己做了，孩子才会跟着学习。如果光说大道理，而自己不能作为孩子的榜样，那么，这种教育，不过是金玉其外，败絮其中的教育，是丝毫起不了作用的。同时，学校的教育也是同等的重要，只有双方共同努力才能出效果。我的一位亲戚目前是一所大学的研究生，对孩子而言，这是他引以为自豪的事，也是一种促进力量。虽然他不知道母亲考研的历程有多么辛苦，但母亲深夜还在静静的看书的景象给他留下了深刻的印象，那是一个榜样，使他明白只有勤奋努力才会梦想成真。孩子已经上初一，虽然母亲不在身边，孩子在爸爸和学校老师的谆谆教导下，不仅在学习上有进步，其他各个方面都有了可喜的进步，成为了一个懂事的好孩子。这就是家长榜样的力量。孩子最大的愿望就是戴上那顶博士帽，我想他的愿望一定会实现的。
二、营造家庭学习气氛，让孩子养成自觉学习习惯。
有一位同事他家女儿从小学到初中成绩都是名列前茅，其中最主要原因是她给孩子营造家庭学习气氛，让孩子养成自觉学习的好习惯。每天晚上吃完饭后，她就坐在客厅读书，他爱人就拿起报纸了解这一天的新闻，女儿受他们的影响就去写作业，久而久之，孩子就养成了良好的学习作息习惯，女儿的成绩是她的骄傲，我想这样的孩子会大有前途的。
三、培养孩子的兴趣，兴趣是最好的老师 老师们一直在强调要培养孩子的兴趣，不能抹杀掉孩子的好奇心，还有他们的那些奇思妙想，一位科学家小时候对妈妈说想去月亮上看看，要是对我们平常人来说，肯定会说儿子：净做梦！可是这位母亲却说：“好啊，可是你要记得回来的路呦，妈妈做好饭等你回家。” 据说这位科学家就是爱因斯坦。
四、处罚孩子要适当，积极引导孩子，做孩子的好朋友
记得女儿小时候，有一次把同学的彩笔装自己书包里了，被我发现后狠狠地批评了一通，还动手打了她。从那以后，女儿再也没犯过类似的错误，但她有什么事也不跟我说了，和我疏远了很多。六年级的时候，因为她有一次没考好，我又打了她，这次女儿冲我吼了起来“我真的用心学了，没考好我也很难过呀！妈妈，你知道吗，你打的我真的很疼？”然后把门反锁，把自己锁在了屋里，任谁喊也不开门。这时，我才意识到自己的错误，暴力不解决问题，关键要沟通。愣了好半天，我在外边喊“甜甜，开门，咱俩好好谈谈吧。”经过一番谈话之后，女儿理解了我的良苦用心，也向我承认了错误，说她不该冲我吼。现在我和女儿无所不谈，有时有说有笑地在路上走着，邻居就会羡慕的问“你们娘儿俩就像一对姐妹”。正所谓“痛则不通，痛则不通”，一定要学会和孩子沟通。
五、处理好夫妻关系，给孩子一个温馨的家。
家是心灵的港湾，一个家庭要有爱，夫妻之爱，亲子之爱，营造和谐的家庭氛围才能塑造孩子健全的人格。家庭美满幸福是每个人的愿望，但生活并不是事事如意，在我们的家庭有矛盾时，为了孩子，请放下各自的执见，看看对方的好处，找找对方的优点，尽心做好自己本分的事，给孩子创造一个温馨的家，不要给孩子天真烂漫的心灵留下心灵的伤害。
学习心得
从宁静的乡镇到了繁华的城市，炎热的夏天看到了学校老师和工作人员的热情招待和服务，学校优雅的环境中，享受了大学生的生活。来自各个地方的名师、专家、教授的讲座，从他们的身上透捉一种知识的力量，教育艺术的魅力；每一课的教学内容都丰富多彩、与教师交谈，并用了互动卡和老师们商確。教学成果交流多，学员们在课后交流的一个焦点便是互相询问教学最新成果，课程资源开发等等，教师们如数家珍般一一详述。学员们在交流中一方面可以展示多年来的成果，赢得大家的认可；另一方面，可以在交流当中博采百家之长，吸取他人经验，不断完善和丰富自己的教学成果。
在这极其短暂、令人留恋的10天里，自己的教育观念和教学理论都得到了充实和提高，对课堂教学有了全新的感悟：
一、新课程下的语文教学课程应致力于学生语文素养形成和发展。在课程的基本理论中提出要“全面提高学生的语文素养”。“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”在这个“素养”是一个崭新的概念。李淑敏老师在语文教学课堂评价中，教给了我们对学生的评价方法，挖掘教材中的“文化蕴育点”，培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力的评价。
二、新课程下的师生关系，新课程中的师生关系是新型的师生关系。于月红老师说：“把学习和主动权交给学生，在充分自学的基础上进行有效的合
1作学习，”“老师首先是学生的学习伙伴，是学生学习指导者、引导者、诱导者、辅导者。”语文教育是教师和学生之间的平等对话，它既不是教师一味教训，学生绝对服从老师，也不是教师只能造就学生，围着学生转，而是师生平等、相互合作，教师引导、学生探究。
三、新课程下的语文教师，传授语文知识作为语文教师的全部职责，在教学活动中，要学习语文知识，注重培养学生学习语文的兴趣，要新奇感转化为未知欲。激发学生兴趣，培植学习语文的自信心。“无论是条件好或差的学校，处处有课程资源，时时有课程资源是可以再生的，尤其是新教材的实施中，教师根据自身发展需要，开发利用课程资源，提升自己素质和能力的过程。
这十天的学习，自始至终都给我一种脱胎换骨、焕然一新的感受，教育专家的讲课，给我们指明了今后前进的方法；教育教学的实况，给我们提供了很有价值的参考；优秀教师的报告，令我再次受到心灵的震撼，同各位专家们面对面的交流，让我疏通了许多自己在教育教学中的疑难、困惑。这十天的学习，对于我而言，是一把迈向成功教育的金钥匙！
五河县双庙职业中学 于红
2012年10月15日至10月25日，我通过安徽中小学教师教育网参加了本次培训。在这培训期间，我每天都挤出一定的时间在网吧通过上网学习了本次培训课程。我在五河县的乡镇下面的农村，家里经济条件不好，家里没有网络，因此我的网络在线学习只能在网吧进行。这次培训学的很辛苦，不过辛苦归辛苦，收获还是蛮大的。
通过这次网络在线学习，我先后学习了《中学教师专业标准（试行）解读》、《高中语文单元教学的构建高中语文选修模块教学研究》、《教师职业道德解读与实践导行》等课程，自感收获颇大。下面我结合我的语文教学实践谈一下这次培训心得，主要谈四点：
一、做为一名语文教师一定要有丰富的知识素养。有句话是这样说的：“师傅给徒弟一瓢水，师傅必须有一桶水”，我觉得这句话同样适用于现在的语文教学工作。一名语文教师要想在课堂上教好一篇课文，他必须掌握丰富的知识。比如教学生学习《廉颇蔺相如列传》这篇古文言文，我觉得语文老师就应该做很多的备课工作。我觉得教师不仅在上课前要对这篇课文进行仔细研读，还要对它的历史背景以及当时赵国秦国的的一些情况做一个比较全面的了解。只有这样，教师在讲课时才能旁征博引，将学生逐步带入课堂中，让学生理解蔺相如的外交智慧。此外讲过该课后，我觉得还可向学生介绍一些著名外交家的外交故事，比如周恩来总理的一些外交智慧等，拓展思维，激发学生学习兴趣。一个教师要想丰富自己的学识，那么他可通过多读书、读好书的方法解决。不过现在媒体发达，教师学习不一定非得通过书本学习，还可以通过看教学碟片，听讲评，互联网查资料等方式进行。
二、做为一名语文教师可以尝试丰富自己的教学课堂。在现实教学实践中，同样是一堂课，有的教师讲的神采飞扬，学生听的津津有味，而有的教师在上语文课时却照本宣科，学生无精打采。为什么相同的课文，不同教师讲的差别就这么大哪？这原因固然有很多，但有一点我觉得很重要，那就是教师可尝试着去丰富自己的课堂，课堂丰富了，学生才会有兴趣，进而积极学习。再以《廉颇蔺相如列传》为例，要想丰富这篇课文教学可以有很多方法。比如可以搞情景教学。在课堂上首先对学生进行分组分角色，然后指导各组学生熟悉自己角色的台词、动作等，最后可指导学生在课堂上进行表演。其实学生熟悉角色、台词的过程也是一个学习的过程，而不要以为情景教学就是教小孩玩办家家的游戏；再比如，可以让同学先自学，自学后鼓励学生发表各自的看法。然后教师再进行有针对性的解读。这样可以提高学生自学能力，并且可以做到有针对性的教学。再比如，讲这篇课文前，可以先绘声绘色的给同学们讲个完璧归赵的故事，然后再将学生引入这篇课文的学习。我觉得语文课堂丰富了，学生学习的兴趣有了，主动去学习了，语文教学成果自然而然就出来了。换句话说，丰富课堂就是寓教于乐，让学生在快乐中学习。
三、做为一名教师要有良好的师德，要做到“为人师表，言传身教”。
前苏联的一名教育家曾说过：“教师是太阳底下最光辉的职业，教师是人类灵魂的工程师”。教师不仅向学生传授文化知识，而且要对学生进行思想品德教育，要塑造年青一代美好的心灵。因而作为一名教师，一定要有良好的师德，不仅“言传”，更要“身教”。人们都说学校是社会的最后一片净土，而受社会风气的影响，现在在一些少数学校已经不那么干净了。比如在一些学校，某些教师把钱看的很重，搞有偿家教，满身铜臭味。某些教师对学生不能做到一视同仁，只关心学习好的，而对学习差的不管不问。某些教师爱慕虚荣，攀富攀贵，甚至搞婚外恋，败坏了师德。某些教师对工作不感兴趣，工作起来却心不在焉，满腹牢骚。当然上面举得只是少数现象，不过虽然少，但这些对学生心灵的影响却特别大，特别坏。我觉得作为一名语文教师一定要有良好的师德，一定要耐得住孤单，抵得住诱惑，守得住清贫，绝不能被社会不良风气所浸染。
四、做为一名语文教师要有一个积极向上的阳光心态。作为一名教师要有一个积极向上的阳光心态。教师有了积极向上的心态，就会把工作上遇到的挫折当作一种考验，越挫越勇，不达目标不罢休。同时积极向上的阳光心态对学生会起到示范作用。教师积极努力，生活豁达，一般就会对他所教的学生产生较好的影响，就会激励学生努力学习，刻苦奋斗。试想如果一个教师自己生活消极，破罐子破摔，哪他能较好学生吗？
胜任力最早由美国哈佛大学著名的心理学家McClelland提出,他认为应该用管理胜任力指标来替代传统的智力测验,因为其可以预测工作绩效[2]。教师胜任力包括3个内容:专业知识、专业技能或能力、专业态度或价值观,其中专业技能分为知觉或信息收集技能、决策技能、执行或实施技能3类[3]。本研究旨在探索构建规范化护士培训指导教师胜任力模型,提高指导教师教学能力和培训质量,同时为指导教师选拔、测评、培训提供依据。
1对象与方法
1.1对象
1.1.1问卷调查对象选择我院120名规范化培训护士进行开放式问卷调查。年龄19~24岁,学历为大专及高职的有76名,本科有44名。
1.1.2访谈对象选择我院30名优秀规范化护士培训指导教师进行访谈。纳入标准:(1)具有5年以上规范化护士培训指导带教经验;(2)获得过院级优秀临床指导教师称号。入选对象所在科室:内科8名、外科8名、妇产科5名、儿科4名、急诊室3名、ICU 2名,年龄29~50岁,本科学历28名,硕士2名。
1.1.3专家咨询对象采用德尔菲专家咨询法选择专家15名,其中医院护理专家12名,护理院校专家3名。纳入标准:(1)副高级以上专业技术职称;(2)本科及以上学历;(3)从事临床护理、护理管理或教学工作10年以上。
1.2方法
1.2.1开放式问卷调查对120名规范化培训护士进行开放性问卷调查,以“一名优秀的指导教师应具备哪些能力或素质”为主题设计问卷,让护士写出10项及以上指导教师必须具备的特征。共发放问卷120份,回收120份,回收率100%,有效问卷115份(胜任词条少于8条或填写内容与胜任力无关的问卷为无效问卷)。对结果进行整理、分析、归纳后,最终形成32个胜任力词条。
1.2.2行为事件访谈对优秀规范化护士培训指导教师进行开放式深入访谈,访谈后及时整理录音笔记,并进行编码、归类,提炼胜任力词条。笔者在访谈前参考了国内外相关文献,按照行为事件访谈法自行设计访谈提纲。主要包括以下条目:(1)您对规范化护士培训指导教师胜任力是如何理解和定义的?(2)您认为一个优秀的规范化护士培训指导教师应该具备哪些能力和素质?哪些能力和素质最重要?(3)您认为优秀指导教师与普通教师在能力上有什么差别?(4)请您谈谈过去一段时间所经历的、印象最深的、自我感觉较成功或较失败的两三件具体工作事例;叙述内容包括事件发生的情境、当时所面临的任务和采取的行动、最后达到的结果等。访谈前与指导教师确定访谈时间、地点,并做好解释工作,让其知情同意,从而保证访谈顺利进行。访谈中,尽可能根据访谈提纲进行自由畅谈,确保谈论充分且内容不偏离主题,每次访谈时间控制在1小时以内,避免时间太长而产生疲劳,影响访谈效果[4]。访谈后对访谈内容进行编码,将编码提取的胜任力词条进行整理和归纳,共提炼出30个胜任力词条,其中25个与开放性问卷调查结果相同,5个胜任力词条未曾出现过,即创新能力、评判性思维、慎独、同理心和自我发展。
1.2.3德尔菲专家咨询根据问卷调查和半结构式访谈结果,结合规范化护士培训指导教师的工作职责分析胜任力内涵[5],通过分类、合并、删除,整理出34个胜任力词条作为敏感性指标,经课题组两轮讨论,设计出专家咨询问卷条目。经过两轮德尔菲专家咨询,确定规范化护士培训指导教师胜任力特征的重要性、内涵和权重,初步构建胜任力模型。
1.2.4层次分析法根据以上研究所确定的指标体系划分层次结构,然后从上至下采用两两比较法确定各层中各构成因素的相对重要性,形成重要性评价矩阵。采用两两重要性程度之比的形式表示出两个方案的相应重要性程度等级,从而确定指标权重。具体研究步骤:(1)建立层次结构模型(见图1);(2)构造两两比较判断矩阵;(3)计算各层元素对总体目标的组合权向量,并进行检验;(4)计算综合权重后做出决策。
1.2.5统计学分析采用Excel 2007、SPSS 19.0统计软件对所得数据进行统计描述和分析,计算均数、标准差、变异系数、百分率以及专家的积极系数、权威系数、协调系数等。应用Yaahp层次分析法软件确定指标权重。
2结果
2.1专家咨询结果
2.1.1专家的积极系数两轮发放问卷15份,回收问卷15份,有效回收率为100%;两轮咨询问卷均全部有效回收,说明专家参与本次研究工作的积极性较高。
2.1.2专家的权威系数专家权威程度(Cr)由专家对方案做出判断的依据(Ca)和专家对问题的熟悉程度(Cs)两个因素决定,计算公式为Cr=(Ca+Cs)/2。本研究专家的Cr值大于0.7,说明本次研究专家权威程度高,咨询结果可信(见表1)。
2.1.3专家的协调系数两轮专家咨询的变异系数分别为7.56~22.34、7.56~15.33,可见总体上专家赋值的波动减小,专家意见趋于一致,经χ2检验P<0.05,有显著性差异(见表2)。
2.2规范化护士培训指导教师胜任力评价指标体系构建(见表3)
3讨论
3.1规范化护士培训指导教师胜任力评价指标体系的内涵分析
本研究建立的规范化护士培训指导教师胜任力评价指标体系包含6个维度、36项胜任特征、36条行为指标。其中职业态度、职业素质和人格特征在6个维度中权重之和为47.76%,这是“冰山模型”中水面下隐形的部分,是个体难以测量的部分,却是预测个体工作表现和行为的关键性影响因素,在胜任力模型中占有重要地位[6]。因此,在评价规范化护士培训指导教师胜任力时,首先应该评估其职业态度、职业素质和人格特征。专业能力在6个维度中权重占34.71%,是“冰山模型”中显性的、易于培养和评价的部分。可见,规范化护士培训指导教师的专业知识、实践技能和教学指导方法等在胜任力模型中也占有重要位置,所以评价其胜任力时,还应重点关注专业知识、实践技能和教学指导方法。此外,协调能力和管理能力也占有一定的权重,具备较好的协调与管理能力也是评价其胜任力的指标之一。从规范化护士培训指导教师胜任力评价指标体系的内涵分析,这一研究结果符合“冰山模型”。
3.2规范化护士培训指导教师胜任力评价指标体系构建的方法
本研究选择了问卷调查法、访谈法、德尔菲法、层次分析法作为构建规范化护士培训指导教师胜任力评价指标体系的主要方法。实践证明,各种研究方法都发挥了独特的作用,其研究结果能相互补充和完善。如在访谈时发现的创新能力、评判性思维、慎独、同理心和自我发展5个胜任力词条就是问卷调查未获得的。德尔菲法集中了护理专业领域具有权威性的15名专家的意见,进行了两轮专家咨询,有较高的权威性,说明本研究结果是可信的。由此可见,问卷调查法、访谈法、德尔菲法、层次分析法等多元化研究方法作为规范化护士培训指导教师胜任力评价指标体系构建的方法,是科学的、合理的、可靠的。
3.3规范化护士培训指导教师胜任力评价指标体系构建的意义
规范化培训是规范护士行为、提高护理队伍整体素质的重要环节,指导教师的胜任力直接影响培训质量。而当前在规范化护士培训实践中,师资力量不足问题非常突出,甚至有的医院将培训后的学员作为临床指导教师[7,8]。为了保证规范化护士培训教学质量,在遴选指导教师时应该有一套完整的评价体系,指导教师胜任力评价指标体系的构建,改变了传统的经验模式,弥补了以往缺乏量化标准的不足。一方面有利于培养出优秀的护理人员,提高护理质量,促进我国护士职业行为发展;另一方面为培训机构进一步改进和完善规范化护士培训指导教师培训工作提供了依据,也可作为培训机构自评的依据和卫生行政部门考核培训效果的工具。
4小结
胜任力模型作为一种新型的人力资源分析评价方法,将逐渐成为护理人力资源管理体系的核心和基础[5]。本研究虽然构建了规范化护士培训指导教师胜任力评价体系,但评价指标体系是一个动态的体系,今后应根据国内外相关理论进展及时补充、细化。同时由于时间有限,尚未对其进行验证研究,下一步将对该体系进行验证研究并逐步完善,使其更具应用价值。
摘要：目的 探索规范化护士培训指导教师胜任力评价体系。方法 以开放式问卷调查、行为事件访谈、德尔菲专家咨询、层次分析法等方式确定规范化护士培训指导教师胜任力模型要素条目、行为表现,并确定各级指标权重。结果 构建的规范化护士培训指导教师胜任力评价体系包含6个维度36项行为指标。结论 构建了规范化护士培训指导教师胜任力评价体系,对于教师教学能力提升、培训质量提高具有较强指导意义,同时为指导教师选拔、测评、培训提供依据。
关键词：规范化护士培训,指导教师,胜任力
参考文献
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教师的学习特征
1、基于专业成长的自主学习。机体的各种行为和活动都由动机引起。学习动机的性质与强弱影响着教师在职学习效果。教师学习动机就性质来看有受晋级、学校管理部门的要求而参加培训的外源性学习动机，也有受教师自主专业成长愿望的内源性动机。相对而言，教师自主性专业成长动机反映的是教师对职场的主观需要和价值取向，持此动机的教师能主动关心自己的成长，对自己的专业成长负责，成为学习活动的主人，使教师在职学习具有发动性和持久性的作用。反映在学习过程中，教师能自我确定目标、自我监控学习过程、自我评价学习结果。如果各种培训活动不能与教师专业成长有机联系起来，不能将培训的外在要求转变为教师的内在要求，则教师的学习是低效的。
2、以案例为支撑的情境学习。情境学习理论的研究表明，学习是情境性的认知，知识的学习离不开知识运用的情境，离开情境的知识学习，只能是记忆一些毫无意义的呆滞的知识，不可能产生迁移和实际运用的效果。基于建构主义的学习观，学习不是获得某种认知符号，而是参与到真实情境中去的活动。建构主义学家斯皮罗(Spircet，1991)认为，学习应分为初级学习和高级学习两种。传统的培训往往将语言解释、机械训练和知识记忆性的初级学习视为唯一的途径，对于需要将新知识灵活迁移到新情境的高级学习不甚重视。为实现高级学习，教师培训“必须在不同的时间，用不同的方法创设情境，从不同的角度来多次访问和认识同样的材料”。(Spircet，1991)已有的师资培训经验告诉我们，教师的有效学习不是纯概念的识记和新理论的接收，而是在生动、鲜活的案例背景下的情境学习。因此，教师培训应尽可能结合学校及教师的自身实际，以加强培训的实效性和针对性。
3、以问题解决的行动学习。教师的在职学习是在教育教学过程中进行的，教师所关注的是专业知识技能的应用及其创新，学习内容是实践中亟待解决的问题，学习方式主要是实践中的探究，其实质是基于实际问题解决的行动学习。教师的行动学习具体包括三个方面的含义：第一，学习目的直接指向教师的教学行为，学习的需要来自于教学中的实际问题；第二，教学内容成为学习的资源，学习不超越自己的教学实践范围；第三，教学实践的过程成为学习过程的主要载体，学习在教学实践过程中进行。概而言之，即教学学习化，学习寓于教学过程之中。基于问题解决的行动学习具有较强的针对性，能解决教师的实际需要，具有适宜性和持续性的特点，它将实践和学习结合起来，使学习成为工作的一部分。正如朱小蔓所说“在今天这个学习型社会里，工作就是学习，应当把工作当作学习之源、学习之过程”。
4．以群体为基础的合作学习。人类的学习首先作为社会合作的活动出现，然后才是个体内部进行的思维活动。在社会建构主义看来，“学习就是知识的社会协商”，学习的过程是一种合作和交往的过程。学习的本质就是人与人之间的交往，是他人思想和自我见解之间的对话。作为一个职能共同体，不同的教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等诸多方面多存在着差异，同时由于教师教学实践问题的相似性和个体专业知识技能的有限性，使每个教师单靠个人的理解与探索，则学习的效果相当有限，合作性就成为教师在职学习的有效特征。教师在职培训要遵循人及其知识的社会性质，重视团队合作式学习。
5．基于实践经验的反思学习。目前研究者发现教师实践性知识是一种服务于实践的理论，具有个体性、情境性、整和性、缄默性、保守性的特点，它既是接受外界信息的过滤器，又是决定教师行为的核心因素。教师在培训中获得的“所倡导理论”只有转化为教师的实践性知识，才能对教育行为产生影响。这一转化的重要途径是教师的实践与反思。舍恩(D.Schon)在研究教师职业教育的过程中提出了“教师是反思性实践者”的口号，波斯纳(G.L.Posner)曾于1989年提出教师成长公式：经验+反思=成长。没有反思的经验是狭隘的经验。教师的学习是反思性的学习，而不是全纳性的填充。在反思检验的过程中教师的经验得到不断的丰富、修正和完善，为新理论的学习提供更强有力的支持。反思成为理论与实践之间的一座桥梁。同时，教师的工作性质决定了只有教师自身的研究和反思才能触及教学实践本身，才能真正促进教师专业发展。
由此可见，教师学习具有情境性、主体性、合作性、行动性与反思性的特征。教师在职阶段专业成长的核心是“获得产生于处理复杂性和不确定性情境过程的实践性知识，尤其是要面对如何把那些明确的知识付诸教学实践的过程”。根据教师学习和专业成长的要求，教师培训要具备以下特点：一是要以实践为基点；二是培训中教师的行动和思维要能够全面地、积极主动地参与学习活动，构建新经验；三是依靠群体力量、集体的智慧获得专业成长。
基于学习特征的教师培训模式
1、以专业引领为主的专题培训模式。以专业引领为主的专题培训模式是一种由导师进行的、以体验为核心，实践为基础，以专题的形式开展，引领教师主动学习和自我发展的培训策略，是参训教师在具有坚实理论基础和丰富教学实践经验的导师的引领和帮助下得以迅速成长和提高的培训模式。该模式强调导师和参训教师相互合作、相互促进、共同发展。培训者在确定培训内容时，要充分了解参训者的需求，重视教师的经验，注意选择那些教师感兴趣的、具有挑战性、启发性，并能直接运用于教育教学实践的内容；培训过程的实施强调对实践经历的重视，包括在培训活动中的亲身体验、对教育教学真实情景的观察，对自己及他人教学案例的认识，并以问题为中介引导教师思想和行动的全面参与，通过教师与培训者、同伴之间的合作与互动，走向从实践到理论的概括和提升。在此模式中，培训方案和步骤要根据实际情况不断修订、完善和创新，受训教师担当着主动学习与共同构建的职责，培训者是参训教师主动学习和自我发展的“促进者”，担当着鼓励、支持、引领的职责。
2、行动研究模式。行动研究是教师在自然、真实的教育场景中对自身实践的系统反思。行动研究的提出是为了解决教育理论与实践的脱节，倡导教师在实践中的反思，以提升实践智慧的过程。此过程要求培训者帮助教师以一种“在行动中反思”的方式，发现问题、制定计划、采取对策。首先，行动研究应该是“以校为本”的研究，培训者需要放下架子，走进教师的生活世界，帮助他们在学校具体的场景中寻找问题，确立方向。最好能从教师当前所遇的困惑中选择研究主题，这样可以呈现教师关注、熟悉
的教育对象和教育场景，以此调动教师自主研究的积极性。其次，行动研究应秉持“以教师为本”的理念。教师的行动研究是以培养和发展教师实践性智慧为出发点和归属的，培训者须放弃“主角”扮演者的常规，充当教师研究的助手和伙伴，把选题、计划和行动的权力交给教师，帮助教师在困惑中成长，在实践中成熟，为教师智慧的可持续发展奠定基础。最后，行动研究的核心是“反思”。因此。培训者要善于激发教师内部发展的动力和进行反思的积极性，更多地把培训视为教师展现个性、自主发展的过程，协助教师建立“实践——反思——再实践”的智慧生成路径。
3、教育会诊模式。教育会诊模式是一种针对教师在教育教学过程中存在的问题，通过集体审议或共同“诊断”，帮助教师解决问题、提升智慧的培训模式。教育会诊最常用的是案例会诊和现场会诊两种形式。案例会诊主要是培训者讲述在教学实践中对自己触动较大的典型事件，使大家在案例中找到自己、发现自己，然后培训者和教师一起对鲜活的案例进行讨论、分析和评价，最后筛选出最佳的解决方案。现场会诊就是教师通过听课、参观或观察等方式进入教学现场，在此基础上开展讨论与评价，并做出判断。教育会诊的优越之处在于：教育会诊中案例或现场的选择是教师熟知和经历的现实，有利于弥补培训中理论与实践的断裂，通过这种“卷入式”的培训，使每个参与者都能运用自己的视觉主动、积极参与，在对案例或场景的剖析、追问的过程中，完成对实践的反思和提升。因为教育会诊是一种集体的讨论和诊断，参训的教师是会诊的主角，所以教育会诊又是一种借助集体的智慧，通过不断矫正个人的偏颇和不足从而促使教师不断提升实践智慧的培训模式。
本次学习培训的内容丰富，有介绍学校亮点的经验报告、有介绍“中国最美乡村教师”的感人事迹，有介绍如何努力工作和积极生活的董明珠和刘德华的视频，还有鲍局等区领导为我们做的重要讲话。1月21日下午我们还进行了分组讨论和谈论培训学习心得。经过两天满满的培训学习，我的收获非常大，为我的工作和生活指明了方向。
在本次学习培训中，使我印象最深刻的是中国最美乡村教师的感人事迹。他们的工作环境都非常艰苦，但他们对于自己的工作却无怨无悔，为了孩子们的健康成长，他们默默无闻付出了我们常人难以想象的艰辛。其中有一位老师，他为了能为孩子的学习和生活多赚经费，利用假期去运煤，却不幸被车撞断了一条腿，住了3个月医院后，本来是还要继续住院的，但他坚持出院，重返讲台，给孩子们上课。又有一次他突然晕倒在讲台，进医院一检查才知道是中风了。住了三个月医院后，他的身体基本恢复正常，但他失去了说话的能力。为了不耽误他的教育教学工作，他坚持练习说话，经过不懈的努力，意想不到的事情发生了，他居然恢复了说话的能力。他又高高兴兴地回到他心爱的讲台上来，继续挥洒他的青春热血。
执信中学xx老师在《构建3+3+3高效课堂提升高考备考能力》的讲座中主要分享了三种学习方式的融合与两种课型（复习课和讲评课）特征研究。她从高考评价体系的核心主张及内在逻辑分析阐述“高考考什么”，并结合课程改革文件提出自己的思考及对应的学习方式变革的理解及实践应用。
如何做到“积极主动的有意义的接受性学习”和“接受性学习与发现性学习相结合的学习方式”？xx老师以真实课堂实践结合理论知识进行阐释自主、合作、探究相融合的学习方式，达到培养学生的思维发展，特别是高阶思维的培养的目的。xx老师再以专题的复习课和讲评课两张课型开展与三种学习方式的有效融合的成功课例阐述如何构建高效课堂，进而达到学生的效益的最优化和教师的效率最大化。
xx老师对教育事业的坚守，对工作的热情，对学生的热爱深深的感染激励着我，不忘初心，不负韶华，征途漫漫，惟有奋斗！
关键词：青年教师 培训 打造 学习型团队
中图分类号：G623.58 文献标识码：A 文章编号：1003-8809（2010）12-0039-02
近年来，各级教育行政部门和继续教育中心十分重视教师的培训工作，提出把教师培训的落脚点放在校本培训上。我校以此为契机，密切配合继续教育局的的集中培训，片区的培训，在深化对青年教师校本培训的同时，根据我校教师结构的实际（我校35岁教师以下教师23名，占全校教师的47﹪）。结合开展对教师的继续教育。此举不仅加快了青年教师的成长，还充分发挥了青年教师的优势，推动了全校学习型教师团队的建设，有效提高了教师整体素质，促进了教育教学工作。
一、高处着眼，低处入手，合理设定培训目标
青年教师思想观念新，有朝气，精力旺盛，干劲十足，为我校教师队伍注入了新鲜活力，但他们走上工作岗位不久，教育教学经验缺乏，教育教学能力亟待提高；另一方面，我校中老年骨干教师奇缺，他们也需要提高培训。针对这一特殊情况，我们从高处着眼，提出了“以青年教师培训为契机，打造学习型教师群体”的培训思路，制定了 “新教师一年适应，三年成熟，五年成才 。”和“中老年教师脱胎换骨，适应素质教育”的培训总体目标，同时从低处入手，先让青年教师尽快站稳讲台，然后利用青年教师肯学习，理念新的优势，带动中老年教师积极参与学习，从而促进全校教师终身学习风气的形成，实现新老教师优势互补。
二、针对校情，突出重点，遵循规律实施培训
针对学校实际情况，我们确定了培训的四个重点: 即师德培训、规范培训、业务培训、构建教师学习文化培训。
1、师德培训
师德是一名新教师成长的先决条件，我校着重对青年教师进行三方面的培训。
自律教育。铸炼师德自律始。既要言教，又要身教，身教重于言教。为此，我们要求青年教师首先要“为人师表”，强调教师的自重、自省、自警、自励、自强。要以身作则，言行一致，要求学生做的，自己首先要做到;禁止学生做的，自己坚决不做，在行动上为学生做出表率。我们充分发挥中老年教师严于自律的好传统，从细节做起，引导新教师从各个方面加强自律。
爱心教育。没有爱心的培育就没有师德的提升。教师对学生的爱，就是“师爱”。在一定程度上，热爱学生就是热爱教育事业。教师对学生的爱“在性质上是一种只讲付出不记回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱，在原则上是一种严慈相济的爱。”
职业幸福感教育。教育是心灵的事业，做教师应当是一个幸福的职业。然而现实中，我们的教师特别是中小学教师，长期处于身心俱疲的状态，他们的职业幸福感在下降。这种情况新教师没有感受，但我们却要重预防。因此，我们告诫青年教师：一个不幸福的教师无法让学生获得人生的幸福，教师要让学生幸福，首先自己要成为一个幸福的人，这是教育的需要，也是自己的需要。所以，青年教师需要理想、需要奋斗、需要磨炼，从而对他们今后要碰到的困难，要经历的挫折，有足够的心理准备。
2、规范培训
学生有《学生日常行为规范》，用以约束自己养成良好的日常行为规范，教师也要有《教师日常行为规范》来约束自己养成良好的日常行为规范。现在的年轻教师思想解放，但对规范认识不足，因此，规范培训是青年教师入门的必训内容。我校在系统学习教育部修订的《教师职业道德规范》的基础上，重点开展了《西固城第一小学教师一日常规》的培训，从每日、每个细节做起，让新教师尽快养成良好的教育教学和日常行为习惯。
3、业务培训
班主任工作培训。把机会留给青年教师，让他们早日走上班主任工作岗位。在区教育局对新班主任上岗培训的同时，重点对他们进行班级自主管理培训和后进生转化策略的培训。同时以每周班主任例会、每学期班主任工作经验介绍与交流，是培训工作真正落到实处。
教学基本功培训。主要包括以下几个方面：
教学常规培训。组织青年教师认真学习有关教学常规，包括制定计划、备课、上课、作业的批改、考试与讲评等等，使青年教师明确教学工作的基本要求。
现代教育技术的应用培训，重点是课件制作的培训。
课堂教学技能的培训。通过教研组、备课组和师徒组合三个层面，在集体备课—听课—评课中提高青年教师的课堂教学技能，同时也促进了青年教师和中老年教师的交流，促进了课堂教学能力的提高。
教学反思的培训。青年教师要成为合格教师，可以在实践中感悟或师于名师，而模仿和向老教师学习是一条捷径，可以少走弯路，缩短成熟期，但从基本胜任到成熟，则需要像科学家那样不断的总结反思，才能有所创新，逐步形成自己独特的教学风格。因此，我们在培养青年教师的过程中，经常运用交流、讨论的形式，引导青年教师反思自己教育教学中的成败得失，在反思中逐步进步。
三、以老带新，以新促老，构建教师学习文化
学校文化是一种与学习型组织相对应的以学习为基本特征的文化，学习型组织包括个人、团队、组织等层面的学习，通过系统思考，建立共同愿景，改善心智模式，自我超越和团结学习，促进学习共同体形成。根据学校设立的培训总目标，我校采取以老带新，以新促老的方式，带动全员培训，构建教师学习文化。
确立学习为本。构建教师学习文化，要求学校每一个青年教师都要有强烈的学习意识，具有爱学、乐学、笃学精神，同时，中老年教师也要树立终身学习的理念。为适应教育改革的新形势，学校着力营造学习氛围，努力创造学习条件，采取激励措施促使每个教师坚持不同形式的学习。
培养自我超越。学校首先确立三个理念：一是相信每个教师都有自我发展的愿望；二是相信每个教师都有提升的潜能；三是相信每位教师都能获得或大或小的成功。其次是学校为教师搭建平台，为他们创造发展的空间，例如青蓝工程、读书工程、新秀工程、名师工程、校本论坛、教学擂台赛等教学活动，同时鼓励教师写教学日记、教学案例、总结教学经验，在否定和批判中拓宽教育的新思路，形成新经验、新方法，从而不断跨越自己，超越自我。
优化心智模式。心智模式是我们每个人理解与看待周围世界的思维模式。青年教师一进学校，就要努力去优化他们的心智模式，我校通过对教育法规的学习、先进事迹的介绍、先进理念的更新，多渠道、多方位、多角度地让全体教师的价值观念和知识体系、认知水平等进行重组，从而统一思想，形成合力。
建立共同愿景。共同愿景不是一个想法，而是存在于人们心中的一种令人深受感召的力量。我校通过校史、学校发展规划的介绍，让青年教师了解学校的远景目标和近期目标，使他们把近期和远期目标分解到具体的工作中。对于中老年教师，则帮助他们消除消极的“无所作为”的自卑心理，鼓励他们向青年教师学习，振奋精神，为实现学校发展目标再作贡献。
进行系统思考。要让青年教师正确理解两种关系：工作和学习的关系；教师和学校的关系。学校不以事论事，引导全体教师把自己的每项工作都和学校发展联系起来，把工作成效与学习的作用联系起来，促使教师顾全大局，加强学习。
教师远程培训是近年来迅速发展起来的, 以计算机互联网通讯系统为基础, 在多媒体技术和远程视频传输技术支持下的教与学的双向交流、相互作用的过程。在远程培训中, 参训中小学教师作为学习者, 利用计算机网络及各种媒体技术为中介的有效互动交流是学习效果的重要保证, 互动的水平和质量反映了学习水平和能力, 直接影响学习效果[1]。因此, 互动交流是远程学习的核心, 教师参加远程培训应该加强重视和积极参与互动交流活动。
2011年10月, 笔者第一次参加的教师远程培训是广东省中小学教师教育技术能力项目中级培训, 该培训由顺德区教师进修学校组织, 培训团体由课程教师、班级管理教师和学习辅助教师组成。课程内容丰富, 活动安排比较严谨合理, 一共50课时。首先通过半天时间面授, 讲授本次远程培训的学习方式、远程网络平台和所需应用软件的使用技能, 剩下的课时都是通过计算机网络远程学习, 通过各种远程学习活动完成全部的培训课程内容。这是一次完整和严谨的教师远程培训。2013年5月参加了教育部乐高“技术教育创新人才培养计划”骨干教师培训, 七天的远程培训和四天的面授培训, 远程培训的内容和活动较为简单, 作为面授培训的辅助。2013年12月参加了广东省公需课远程培训, 这次没有面授时间, 全部教学活动都在远程网络平台上进行。本文主要结合参加过的教师远程培训的体验和感受, 探讨参训教师在远程培训中应该怎样有效互动交流。
一、参训教师做好参加远程学习的准备是学习 的保障
1. 转变对参加远程培训的学习观念[2]。教师个人参加培训应该是以自身发展, 提高个人教师职业能力为学习目的。教师自我发展需要的是主动的学习, 而不是被动的需要。目前, 很多教师远程培训是一种全新的教师培训方式, 跟传统集中培训有很大区别, 这种培训具有很大的分散性, 若要保证参训教师的学习质量, 十分强调学习自主性。作为参训老师, 如果在培训过程中认识不到位, 甚至存在消极和抵触情绪, 没有真正的深入学习和自主完成作业, 将会影响参训的效果, 使得远程学习流于形式, 不能达到拓展自我, 提高教育教学能力的目的, 也就违背参加培训发展自身的初衷了。所以, 参加教师远程培训首先要转变学习观念, 以积极的心态主动参与远程培训的各项教学活动, 充分发挥学习自主性, 才是实现良好的学习效果的前提。
2. 加强学习, 掌握远程培训的信息技术应用能力。教师远程培训跟传统培训比较, 具有较强的技术性。远程培训的互动需要用到的培训网站平台中就有站内私信、BBS论坛、视频播放等等, 除了培训平台的交流方式, 一般还会通过QQ、邮箱、博客等计算机网络方式开展互动。组织完善的教师远程培训, 一般都会为参训老师留有学习相关的技术的途径。一是在课程开始阶段用短期的面授时间, 讲解相关的技术要点和学习流程;二是配置了课程辅助教师, 全程跟踪和辅助培训过程, 通过远程互动的方式为参训老师解决技术问题。除此之外, 参训老师在平时也应该多使用信息技术交流手段, 积累和提升个人信息技术应用能力。
二、与远程培训网站平台进行“人机互动”是 学习的基础[3]
教师远程培训网站平台上提供了完善的课程资源, 一般以教学视频、案例分析、参考资料、思考活动和反馈练习等形式给出。教师远程培训中“人机互动”就是指参训教师与培训网站平台上的课程资源互动学习的过程。“人机互动”是参训教师个体学习过程, 是在原有认知基础上学习课程内容, 自我知识和能力提升的重要环节, 是远程培训的学习基础。
目前, 很多远程培训网站平台都在逐渐完善, 通常能够把课程活动序列化。其最大的特点是必须在完成上一学习任务之后才能开始下一学习任务, 否则活动将无法继续, 序列化活动中常携带着激励性的教学语言来推动学习, 是一种新颖的人机互动教学方式。这种教学方式就是为了督促和引导参训教师完成相关内容的学习, 给出各种类型的活动资源更能提高参训教师的学习兴趣和学习效率。通过这种方式, 参训教师基本都会有一定的“人机互动”参加率。
通过序列化方式安排学习活动, 对促进参训老师学习有一定的效果, 老师在这些任务的学习点击率得到了保证, 但是不可否认, 不少参训教师会以“时间不足”、“教学任务重”等理由, 在学习过程中存在“点击 + 挂网 + 提交答案”等等, 也就是老师点开网页不阅读, 播放视频网页走开做其他事情, 回答问题和完成作业就是复制、粘贴、提交答案等方式保证点击率, 应付应有的“人机互动”学习过程。笔者发现, 远程培训对“人机互动”学习过程的评价不只是看点击率, 还注重通过问题回答和练习反馈对参训教师的学习态度和学习效果进行评价, 以上各种欠缺了学习主动性而没有完成的“人机互动”学习, 除了个人的学习效果差以外, 在培训评价中也会很低。
三、利用各种远程网络平台积极参与“人人互 动”是学习的关键
在远程培训中的“人人互动”是指人与人通过计算机和网络的互动, 也就是参训教师与参训教师之间的互动、受训教师与课程相关教师 (包括专家讲师、班级管理教师和课程辅助教师) 之间的互动。参训教师参与“人机互动”一般有三种收获, 一是可以通过与他人互动获得信息技术支持, 二是通过参加讨论交流实现思想碰撞而深入理解课程内容, 三是跟其他教师交流互动可以摆脱分散学习的孤单和无助[4]。
教师远程培训利用多种网络平台实现教与学的互动交流, 在培训网站平台上表现为讨论区、聊天室、互动评价等活动形式;除了培训平台的交流方式, 一般还会通过QQ、邮箱、博客等方式开展互动。通过这些手段的主动自主地交流学习, 参训教师将可以与其他教师 (包括专家讲师、班级管理教师、课程辅助教师和其他参训教师) 建立学习共同体, 有效共享教学经验、快速提高。
在目前的远程培训中, 部分参训老师更注重“人机互动”的点击率, 人与人的良性有效互动关注较少, 在论坛中可能会不看相关文档胡乱提问和回答, 不认真阅读论坛帖子粘贴答案重复提交, 在QQ群等讨论群也从不发言。这样的“人人互动”是欠缺学习自主性的互动是无效, 很难促进学习效果, 在远程培训中是不可取的学习方式。
首先, “人人互动”是远程培训的学习关键。参训教师在进行个体学习的同时, 需要利用网络交流平台构建学习共同体与他人的交流互动。一方面在与他人的互动过程中从外部优秀经验中获得认识、获取新的知识, 进一步改善自己的教学实践。另一方面在与他人的交往中突破远程学习的孤独和无所适从。有效的“人人互动”非常有助于参训教师的学习, 是促进远程学习的重要手段。其次, 当前的教师远程培训一般是由教育主管部门组织, 在远程学习平台上, 参训教师都是以真实姓名存在的, 参与讨论的所有问题和意见, 发表的论坛主题和回帖都是有记录的。这就要求参训教师参与相关互动学习活动时候, 需要认真学习相关课程内容, 明确按照课程问题组织答案提交;并认真分析同学的发言主题, 给予相应的回复, 进行有效讨论。这样才能让培训老师和其他参训老师感受到积极向上、努力进取的学习热情, 也能有利于提高自我教师职业水平、实现自我价值的学习目标。最后, 教师远程培训具有持续性, 学习不会随着培训而结束, 积极参与“人人互动”的参训教师在良性有效的互动模式下形成有效的学习共同体之后, 可以继续利用网络平台、QQ群、BBS论坛等开展持续性的互动交流活动, 会给参训教师以后的学习和发展带来长远效益。
总之, 在远程培训中, 参训教师应该积极主动参加不同方式的互动, 这能激发自身的学习积极性, 唤起原有的个体教学知识与教学体验, 通过良性的“人人互动”能够构建学习共同体, 适时的与外界优秀经验产生交流和沟通, 有利于快速和深入学习培训内容, 使之有效地融入到自我知识体系中, 改善自己的教学实践, 达到提升教师职业水平的目标。
摘要：教师远程培训中, 参训教师利用计算机网络及各种媒体技术为中介进行有效互动交流是学习效果的重要保证, 直接影响学习效果。本文结合参训教师的体验, 分析了远程培训中互动的重要性, 探讨了如何做好互动的准备、如何在远程培训中通过“人机互动”和“人人互动”实现良性互动。
关键词：中小学教师,教师远程培训,互动交流
参考文献
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[2]张忻.提高农村中小学教师远程培训有效性的策略研究[J].当代教育论坛, 2011 (24) .
[3]贾巍, 路宏, 黄兰芳.农村中小学教师远程学习互动特征研究——以宁夏“国培计划”远程培训为例[J].教育学术月刊, 2013 (4) .
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