通过英语的听说培养交际能力

通过英语的听说培养交际能力（精选8篇）

通过英语的听说培养交际能力 篇1

通过英语的听说培养交际能力

美加电话英语认为语言的听说不等于语言交际。英语的听说的着眼点是语言形式，使学者在英语的听说里掌握语言形式；英语交际的着眼点是英语内容，使双方达到相互了解；英语教学的目的是培养学者用英语进行的交际的能力，而不是使学生单纯地掌握英语语言形式。在英语教学里通过语言操练使学生掌握语言形式，是培养学生用英语进行交际的首要前提，语言操练和语言交际是相辅相成的，两者要有机结合起来。通过问题的回答复习巩固了所学的词汇、句型，更重要的是交流了思想。所以教师每次教新材料时，都要先进行机械练习，再进行有意义的练习，再进行交际性练习，使学生能运用所学的新东西进行交际，逐步地把语言操练推向语言交际。

美加电话英语认为语言的能力都是锻炼出来的，就好比是一个没有上过讲台的人，在刚开始的时候紧张的说不出话，而且发抖，如果一个人在经常性的在井台上发言，你会发现这个孩子的语言能力和表现超乎一般人的发挥，这个比喻就是说在一个人学习外语的时候也要多多的锻炼与对方用英语交流的方法来锻炼自己英语语言的能力。

通过英语的听说培养交际能力 篇2

一、中学英语交际教学与听说能力

1、听是进行交际的前提。

听就是说,说就是听,能听懂就能说出来,能说出来就能听懂。要学会一种语言,第一步就是听。只有身临其境,置身于语言环境之中,才能收到良好的学习效果。所以,在英语课堂上,最大限度地给学生以听的训练,使其不但听见,而且听懂。在课上尽量用英语组织课堂教学,同时用表情、手、臂、脚的动作,以及身边所有可用的事物来帮助学生理解教师所说的话和教师的意图。

2、说是进行交际的关键。

专家认为,学生口语能力的训练在学习外语的第一天就须进行。因为只有能听能说,才能与人交流,才能体会到学以致用的乐趣。而要做到你说的英语别人能听懂,必须首先注意语音、语调的准确。在英语的教学过程中,本着以教带学,以讲带练的主旨,给学生留出更多的时间、更多的机会进行巩固练习;以表扬为主,鼓励他们敢于大胆开口讲英语,并且做到练习形式的多样化,如两两对话、情景表演、课堂游戏等。学生通过自由组合充分地练习,才更有安全感、更具信心地给大家表演。全班同学的赞扬和我发的“真棒”卡片,更给做对话表演的同学以极大的鼓励,增强了他们学习的信心。

二、中学英语交际教学在课堂上的运用

1、坚持用英语组织课堂教学,激发学生“开口说话”。

为了创设语言学习环境,坚持用英语组织课堂教学。一开始学生不习惯教师用英语讲课,但要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节,在说的速度上放慢些,有时一句话要重复数遍,让学生反复听,反复感受,渐渐地,学生熟悉了教师的语言,融入了英语的氛围。在课堂上尽量给学生创造一种轻松、愉快、生动活动的氛围,激发起学生学习英语兴趣。

2、分级指导,提高效率。

根据学生年龄的差异,学识的差异,分年级段进行英语口语的训练。进行一些基本的英语口语交际能力的训练,开设情境室,让学生在一定的氛围中,学会基本的英语口语交际能力,比如:互相问好、去医院看病、拜访客人等等。除了掌握一定的口语交际能力外,还要求学生能够参与编排表演英语情景剧,会唱英文歌曲,以此确实提高他们的英语交际能力。

3、交际教学有助于学生养成良好的口头交际的习惯,做到语言清晰、流畅、达意如何才能做到这一点呢。

培养学生用英语思维的习惯,加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰,用英语直接理解、判断和表达的能力。

三、中学英语交际教学在课外的运用

1、渲染环境,以境激趣。

校园是学生的乐园,注意利用这个教育环境,给学生以用“武”之地。课外活动是课堂教学的延续,组织形式多样的课外活动能够使学生的英语交际能力得到持续发展。我认为课本剧表演比赛就是一种好的形式。给学生找一个经典的英语典故,就同一主题让学生自编、自导、自演课本剧,一方面学生演上了自己挑选的角色,兴趣盎然,另一方面学生在竞赛过程中既听又说,会话能力能够得到提高。配音表演也是学生喜闻乐见的活动。利用先进的多媒体教学设备,设计、制作具有连续性的一组图片,让学生根据图片内容配上一段相应的英语对话。同一组图片可反复使用,学生可以尽情发挥,对话内容不拘一格,最后由教师从语音、语调、内容三方面评选出“最佳配音”。为图片配对话不仅可以激发学生使用英语对话的兴趣,而且能够培养学生随机应变的能力,大大提高了学生的交际能力。

2、指导学生利用现代学习工具,培养学生使用语言的准确性及流利性。

学生英语口语水平的提高仅凭课上四十分钟的指导和纠正是远远不够的,现在的录音机和复读机都有很好录音、复读功能,配套的学习教材也很丰富,所以教师在教学之余,指导学生挑选好教材,学会正确、合理地使用录音机和复读机,让学生多听、反复听并通过给自己录音,把自己的录音语调与录音带中的进行对比,掌握正确的语音语调,从而不断提高自己的表达能力,使语言更准确流畅,让学生在游戏和玩耍中提高交际能力。

总之,目前英语交际教学法比较适合中国的英语教学实际,特别是在提高学生的听说能力方面。交际教学对听说能力的培养已经取得了很好的成绩,在今后的教学实践中应进一步探索交际教学在英语教学中的作用。

参考文献

[1]杨茜:《大学英语听力教学探索和实践》[J].外语界.2002年02期

培养交际意识，侧重听说能力 篇3

【关键词】交际意识 听说能力 社会文化 成年初学者

随着全球一体化的发展，英语逐渐成了必不可少的技能。不仅在校学生，许多成年人开始学习英语。他们中的多数曾经在学生时代学过英语，但是不用则疏。重新学习并非易事，尤其是成人英语初学者在学生时代多以传统的方法学习英语，难免受到传统方法的束缚，要改变这种状况，帮助他们达到最佳学习效果，必须帮助其转变英语学习观念和方法。

语言的作用是为了交际。语言教学的目的是要教会学生使用语言，尤其是对于成人初学者，要从开始培养起交际意识，侧重于听说技能的训练。因此，英语课应该是技能课和实践课，应该把培养学生的交际意识放在首位，在此基础上侧重听说能力的培养。学生只有在头脑中形成用英语进行传递信息和交流感情的学习动机，才能在学习中产生强烈的兴趣和持久力，从而真正促进英语学习。

一、“听”开始于“说”之前

要学会一种语言，听应该开始于说之前。只有身临其境，置身于语言环境之中，才能收到良好的学习效果。学生通过听，大量地接触英语语言之后，便可以进行口语能力的训练。此时学生不是被迫说话，而是因为他们已有大量的语言储备，开口说话、表达思想、进行语言交流成了他们的愿望，这是也是培养交际意识的一个途径。

所以，在英语课堂上，教师应最大限度地给学生以听的训练，使其不但听见，而且听懂。教师在课上做到：尽量用英语组织课堂教学，同时用表情和身体语言，以及身边所有可用的事物来帮助学生理解所听内容和意图。 例如，在课堂上用英语讲解、操练，并利用实物、图片、投影、录音等直观手段，给学生以启发，使他们在视觉、听觉方面得到统一，帮助他们理解，使他们自然而然获取信息，储备“说”的愿望和能力。

二、培养“说”的能力

会话必须是思想、信息、感情的有意义的口头交流。会话绝不是对单音、词汇、短语、句子的一种组合游戏或简单重复。传统的课堂教学中，“说”的练习完全被教师控制，成为了跟读、背诵或者单调的句型练习，对话内容学生不感兴趣或不熟悉，如此一来，学生没有交际的愿望和意识。

对于初学者而言，跟读、背诵、句型练习是必不可少的。但是，课堂教学完全可以从这些控制性的联系逐渐过渡到自由会话。教师引导学生运用已掌握的语言表达思想，与同学自由会话。这一点，从初学者开始就可以实行，无论什么语言项目，都可以从有控制的操练过渡到自由运用，因为无论训练怎样的口语项目都可以，也应该与“交际”联系在一起。

在英语教学中，首先，要培养学生的交际意识，即努力创造说的氛围，消除学生怕说错、怕说不好的顾虑，保护好他们的说话欲望，这在培养学生的口语表达能力方面是重要的一步。其次，在课堂教学过程中，教师本着以教带学，以讲带练的主旨，给学生留出更多的时间、更多的机会进行巩固练习；以表扬鼓励为主，使他们敢于大胆开口讲英语，并且做到练习形式的多样化，如两两对话、情景表演、课堂游戏等。学生通过自由组合充分地练习，才更有安全感、更具信心。如果学生在说的过程中“卡壳”了，教师用适当的词汇或表情提示，使学生得以继续的进行。对学生的错误，在其发言后再予以纠正，使学生有一个完整的思绪，也避免挫伤了他们的积极性。在学生掌握了课文主要句型后，通过两两对话、情景表演他们已经可以进行交际，并且会运用到实际生活中。

三、交际意识中的社会文化因素

非语言知识因素——社会文化因素，对提高英语交际能力起着很大作用，也是英语课不可缺少的内容。不同的国家有不同的文化背景，不同的民族有不同的风俗习惯。了解英语国家的社会文化习惯，才能正确地用英语表达思想，才能根据你所在的场合和你所面对的人进行得体的交际。事实上，英语本族人和以英语为工具的中国人交际时更注意的是交际的内容，而不是语言形式。不得体、不恰当的英语比语法语音方面的错误更难被英语本族人所接受。

在课堂教学中，教师应有意识地培养学生观察和理解语言的社会语境，观察什么场合用什么语体；了解说话人的身分的高低，说话者之间交情的深浅与语体的关系。如注意尊重西方人的隐私权；中、西方各种手势表达的不同意，西方人的喜好、禁忌、主要节日及庆祝方式等。不仅为了使学生开阔眼界，增长知识，更重要的是加深对英语语言文化的理解，以便他们能更准确、地道地使用英语进行交流。

培养学生的交际意识和听说能力，应该从初学英语开始，以多样化的教学手段来激发学生学习英语的浓厚兴趣，调动他们学习积极性、主动性；以丰富的语言材料，创设不同情景，增强他们的交际意识；以先进的视听手段，促进他们的语音、语调的准确性，令学生融入语境当中，培养其运用语言的交际意识和能力。

参考文献：

[1]Michael McCarthy. Spoken Language & Applied Linguistics[M].Cambridge：Cambridge University Press，1998.

[2]Phil Benson. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

[3]董国英.培养英语交际策略意识，提高英语交际能力[J].科教文汇，2007.

[4]贾冠杰.外语教育心理学.广西：广西教育出版社，1996.

通过英语的听说培养交际能力 篇4

重视英语听说训练 培养初中生的英语综合能力

江苏 邳州 张允波

摘要：学习英语的过程就是学生在对英语语言的听、说、读、写运用过程中对英语语言的自然习得过程。教师要从听说训练着手，培养学生的英语语言综合能力。

关键词：英语教学；听说训练；综合能力

作为英语教师，我们必须重视学生的英语听说能力，从培养他们良好的语音、语调开始，切实培养他们的英语综合运用能力。

一、着眼学生英语听训练，培养他们的英语综合运用能力

英语新课标要求我们鼓励学生大胆地使用英语，而且要对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。我们也一直在提倡要培养学生开口大胆说英语的习惯。我们知道，学习英语是从“听”起步的，“听”是英语学习中的基本技能之一，是构成语言交际能力的重要组成部分。“听”和“说”又是密切联系的：“听”是英语语言的输入过程，是学生理解技能的体现；“说”是英语语言输出的过程，是学生表达技能的体现。“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从进行“说”的模仿；没有听，用英语交流就更无从谈起。只有学生听清了，听懂了，才能说得好，说得准。英语听力训练对学习英语十分重要。我们务必坚持用英语组织教学，帮助学生养成良好的听说习惯，增强他们听说的欲望。英语课堂要避免使用汉语上课，从简单的`课前师生问候、学生评价到作业的布置等，都要力求遵循“由易到难、循序渐进、由慢到快”的原则。有时候，也许学生不能够及时领悟，这时候我们就可以利用眼神、表情和动作等体态语言辅助教学，努力让学生能够逐步进入英语的氛围，培养他们的英语思维习惯。

教材中配有许多听力材料，我们要充分利用配套教学磁带与挂图为教学服务。操作时以听三遍为好。第一遍，可以让学生看图捕捉相关信息，并对听力内容有大体的预测；第二遍，就要给学生提出问题，要带着问题去听，做到有的放矢，对于容易些的问题可以先回答；第三遍，要求学生再领会所听内容，并检验答案的正确与否。另外，我们还可以在某些固定的时间为学生播放英语歌曲或自创英文歌曲，让他们感受音乐的美和英语语言的美。

当然，学生英语听的能力不应该是片面单独存在的，它要和多种能力并存。我们在进行听力训练的时候，最好采取一些听说、听做、听读以及听写结合的活动。“听说”是训练耳、脑、嘴共同协作的语言活动；“听做”则要求学生在听懂某些信息的基础上，作出及时准确的反应；“听读”是说提高听力需要多听，还要多读，朗读有助于改进语音、语调和增强语感；“听写”是培养学生听力的一种基本方法，也是检测学生英语听力的一种手段，可以要求学生根据听到的内容写出相应的单词、词组、句子甚至短文等。

这些都是训练学生听力的方法。只要我们坚持，学生的英语听力水平一定会不断得到提高，从而培养他们的英语综合能力。

二、重视学生英语口语训练，培养他们的英语综合运用能力

英语新课标还要求我们要积极为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间。课堂是教学改革的主阵地，是学生学习英语的重要场所，是学生训练英语听说能力的主要场合。课堂上，他们有很多听说英语的机会，可是，由于受各种因素的影响，初中学生的意志力很差、注意力较弱，很容易开小差。因此，我们就要关注学生的心理特征，注意训练的形式，避免枯燥机械地操练，并采用多种形式，以满足更多的学生参与其中。如我在教学活动中，经常采用有意点名提问，个别关注提问，师生、生生互动操练等来训练学生的口语交际能力。

任务型教学更是英语新课标所提倡的，我们要根据所学内容设计必要的任务型学习活动，为学生搭建展示的舞台，让他们表现自我、体味成功。当然，设计的任务要有一定的梯度，毕竟，我们的学生因为各种因素，他们的学习品质和个性品质是存有差异的，我们要力求各个层次的学生都能够得以表现，让他们都能够在口语训练的过程中有所得，能够感受喜悦和成功，从而增强他们学好英语的自信心。

现行初中英语教材，题材丰富广泛，贴近生活实际，有许多话题都是生活中的英语运用。比如购物、问路、打电话等，都很适合学生英语口语的训练。因此，我们要努力创设相应的教学环境，进行师生之间、生生之间的互动交流与合作对话，让学生利用所学英语知识――词汇、句式、句型等进行口语交际，达到运用英语进行交际的目的。比如问路的话题，我们可以要求生生之间交流运用；打电话，我们可以要求学生利用手机（玩具）互相对话、问候，模仿打电话的情景；购物话题，我们可以准备一些物品创造一个商店的氛围。可以说，所有这些都是训练学生英语口语交际的好形式。

学习英语的过程就是学生在对英语语言的听、说、读、写运用过程中对英语语言的自然习得过程。我们还可以在课外积极采取其他形式的英语语言运用活动，比如英语即兴表演、英语大辩论、英语情景对话、英语能力大赛、英语演讲比赛、英文歌曲PK 等，以增加他们的英语运用机会。当然，所有活动任务的设计，都要充分考虑学生的共性特征和个性特征与差异，要注意其难易程度和数量多寡。任务越容易，学生参与其中的机会就会越多，他们就能够收获更多的成功和体验，其英语学习效果也就会越好。

学生是学习的主体，是课堂的主人。新课标对评价的要求是以学生的综合语言运用能力发展为出发点，要有益于学生认识自我和树立自信；要有助于学生自我反思和调控自己的学习过程，从而促进他们英语语言能力的发展。在任何时候，我们都要把评价视作教学活动的有机组成部分。我们要通过对学生的听说训练活动中的表现进行必要的评价，以促进和提高他们的英语综合运用能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部。义务教育英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，.

[2]傅道春，徐长江。新课程与教师角色转变[M].北京：教育科学出版社，2001.

（邳州市邳城中学）

通过英语的听说培养交际能力 篇5

常宁市依湖完小刘小华

随着我国社会的发展，与国际社会的交流日益频繁，那么英语作为一门语言就显得越来越重要。所以我们要从小学英语抓起，而小学阶段的英语应侧重学生英语听、说能力的培养。培养小学生的听说能力，应有计划、有目的地采取有效手段对小学生进行经常性、系统性的听说训练。除 对教材的听说内容训练外，在选材时尽量选与英、美的文化生活习惯有关的内容，这样既能使学生了解英语国家的人民生活情况及风俗习惯，又能使学生开阔眼界，增长知识，为将来用英语正常交际打好基础。结合教材安排，我认为我们可以从以下几个方面来培养学生的听说能力。

一、通过模仿，加强口语训练

课文中为我们提供了很好的听说训练内容，从视听入门，通过听听、说说、唱唱、做做，先培养语感，培 养兴趣，然后进入字母教学。小学生视、听觉敏锐，标准的语音、语调，特别是 一段声情并茂的情景会话录音会给学生一种身临其境之感。通过视听，学生会积极模仿。通过模仿、听说，再 进行一些内容相近的大量口头练习，促使学生提高听说能力。

二、尽量用英语组织教学

用英语组织教学，可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力。这一环节非常重要，是学生练习听力的良好机会，也是学生学习与模仿的途径之一。

坚持用英语讲课要从最简单的日常英语开始，然后逐步加深。开始应配以动作、表情或适当的解释说明，尽量避免用汉语讲述。逐步使学生沉浸在浓厚的英语气氛之中，通过英语交流，提高听说能力。

三、坚持值日生汇报制度

每次上课前由值日生用英语报告。开始练习时，可用最简单的日常用语，以后逐渐加深。可让值日生提前 准备，写在笔记本上。老师提前批阅、修改。尽量让学生把所学的知识内容运用到值日汇报的内容中去。无论 是谈论天气、谈论家庭，还是谈论学校、班集体，或是自己的好朋友等等，这些都是训练听说能力及语言表达 能力的好素材。经过一段时间的训练，由看着材料到不看材料讲述，以提高学生的学习兴趣和学习热情。为完 成好值日汇报的任务，准备一下，写一写、说一说，也有利于培养学生的听说读写各方面的能力。

四、用直观教具，为学生创造良好的听说环境

实物、图片、简笔画、幻灯片等是英语教学中常用的直观教具。除教师制作直观教具外，还可以发动学生自己制作教具。如刚开始学字母时，就可让学生作字母卡片，以 便进行同桌、分组、找朋友等多种形式的听说训练。音标教学、单词教学、对话教学、课文教学等都可以让学 生自己做一下教具。这样安排不仅有利于我们进行听说训练，而且也能促使学生动脑动手，激发学生的学习兴 趣，提高课堂效率，教学效果会更好。

五、扮演角色，进行会话表演

把表演带进课堂或经常在课堂上把句型、对话、课文编成短剧，让学生表演，把讲台变成舞台，学生是演 员，教师是导演，或师生共同

表演。尽量让学生把所学内容，按设定的情景结构演出来，做到声情结合，使学 生得到大量的听说机会。

做好会话表演教师应注意四点：

１、要让学生模仿原声带中的语音、语调。

２、老师领读时声音、语调要有感情色彩，要把各个角色的性格、特点淋漓尽致地表现出来。

３、随着情节的发展，要有逼真表情和贴切的动作，使学生有身临其境之感。

４、要做些头饰之类的简单道具；尽量使学生在表演时更有真实感。

六、加强语言实践，开展课外兴趣活动

进行听说训练的另一个途径是开展课外语言交际活动作为课堂教学的延伸。为此，我们要根据学生语言水平和年龄特点，建立课外活动小组并加强对课外活动的辅导。象学唱英语歌曲，讲英语故事，朗读比赛，表演 话剧，小游戏；猜谜等多种形式的活动。这些活动不仅能激发学生学习英语的兴趣，并能使学生开阔视野，增 长知识。

七、在考试中增加听力、口试检测

除平时对学生加强听说训练外，还应对学生的听说能力有一个科学的、行之有效的测试方法。考试既然是 了解学生运用所学知识能力的一种手段，那么增加听力、口试检测并且合理安排好分数比例，可以进一步强化 学生的听说意识，提高听说水平。

通过英语的听说培养交际能力 篇6

从人类语言的发展来看，口语是第一性的，书面语是第二性的；口语与书面语在表达方式与途径以及词汇、句法、信息密度和语言功能方面有明显区别。从认知角度看，听和读是话语理解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。

就这四种能力和它们之间的关系以及如何培养学生的这四种技能，谈谈笔者自己的见解。

一、听力培养

听力是识别和理解别人说话的能力。在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力。

培养学生的听力可归纳为五点：

1.教给学生语音、语法的规则，并让他们记住一定量的词汇；

2.培养学生的思维能力和理解能力；

3.教师在课堂上多用英语教学，当一个学生回答问题时，其他同学也要注意听；

4.多让学生听地道的英语，也就是英美人的语音、语调；

5.鼓励学生课余收听合适的英语广播、收看英语电视节目。

二、口语培养

口语是有声的语言，是言语的输出或释放过程。说是在听的基础发展起来的，听和说是口语交际中密切相关，形式却截然不同的行为过程。英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。

培养学生的说话能力必须从以下几个方面入手：

1.以听带说，以说促听，听说结合是提高口语水平的关键环节。

2.改善英语学习环境，创造一个宽松、愉悦的课堂气氛，使学生产生说的愿望和自信，从而敢于开口、乐于开口。开辟英语角、英语广播、英语夏令营等活动，为学生营造良好的学习氛围。

3.缓解学生的焦虑，热情鼓励学生大胆开口。教师要善于引导，一张和蔼可亲的面容，一个信任与期待的眼神，一次真诚的表扬，都是降低焦虑感的妙药。

4.讲究纠错的艺术。对学生的错误要有宽容性和科学性，教师一旦发现学生的错误不能立即打断，进行纠正，这样会使学生产生后怕心理。

教师应捕捉学生表达的闪光点，并采用鼓励、间接、幽默等策略，尽量让学生自行纠正错误，避免挫伤学生的热情和欲望。

三、阅读培养

阅读是英语教学的重头戏，也是学生使用英语的重要方面。《英语课程标准》中要求初中五级的学生能够根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事的发展和可能的结局。因此，培养学生的阅读理解能力从以下几方面入手：

1.理解课文的词句：（1）整句阅读，利用上下文把握新词和难句的意思；（2）利用词的构成，猜测词的意思；（3）从词典中查阅新词的意思；（4）通过分析句子的语法结构，理解句子的意思。

2.分析文章的结构：（1）找各段的主题句；（2）说出各段的大意或要点；（3）指出文章的转折及转折词；（4）指出文章前后情节的关系。

3.摘录文章常用的词汇、词组、警句、重要内容或对自己有用的知识。4.对读过的材料作评价。对读过一篇文章都应写出简短的评述，记下自己的心得体会或对文章的看法，这样，既练习了写法，也可以提高分析鉴别的能力，还有助于对课文的复习、理解、消化与记忆。

5.帮助学生选择难易适中的课外阅读材料，增加他们的阅读量、拓宽他们的知识面。

四、书写培养

《英语课程标准》中对初中阶段的写作目标提出了具体的要求：能根据写作要求，收集准备素材；能根据图示写简单的文章、写日记、写信等。为此，应从以下几方面入手：

1.首先必须丰富他们的生活内容，使他们有话可说，有感可发，有情可抒，有事可叙。

2.教师在指导学生进行英文写作活动时，也应该进行由易到难的练习。

3.要求学生坚持写日记。

4.要求学生多练习写看图作文。看图作文是历年中考、高考使用频率最高的形式。

5.指导学生进行网上交互活动。电子邮件是开展网上英语交流活动的有效途径之一，它可以将教师与学生，学生与学生紧密联系起来，实现师生和学生之间的互动。

6.同学互评法。其做法如下：在完成初稿后，学生不必把初稿交给老师，教师把学生分成两人组或四人组，让学生在课堂上互相传阅作文、提出意见，并讨论修改方案。通过互评促进学生之间相互学习，取长补短，增加学生的“读者意识”，使每个学生既是作者又是读者。

如何通过英语电影提高听说能力 篇7

我们都知道, 真实的语言环境对于语言学习至关重要。目前许多教育家都倡导以学生、活动和任务为中心, 采取启发、研讨、辩论等开放型的教学方法, 激发兴趣, 开发潜能, 培养学生的语言能力。而英文电影就创造了真实的语言环境, 这样我们可以学习使用地道的英语。多媒体是电影教学的手段, 涵盖视、听、说三方面, 使传播知识和接受知识的通道加宽, 调动人的多种感官来接受信息。然而, 许多人并没有通过看英语电影提高他们的听说能力。[1]

主要原因是我们将学习与应用分隔开了。结果就是, 我们发音不够标准, 词汇量小, 只会机械地套用英语句型。如何解决这些问题?我觉得首先, “听说”必须在输入和输出的完美结合的指导下进行。

“输入”和“输出”是互相影响密不可分的一个整体。在输入的过程中, 我们学到了词素, 词汇, 句子, 思维模式, 以及文章隐含意义等基础知识。可以说我们在搭建“语言平台”, 之后我们才会熟练自如地输出, 并把学习阶段从“如何学习英语”提升到“如何应用英语”。反过来, 通过输出, 我们对输入的东西会有进一步的认识, 学到更多的知识, 并且扩宽我们的视野。以下是我对“输入”“输出”的见解以及我的一套听说教学方法。

二、输入

不是任何电影都可以用。事实上, 对于学生喜欢的电影, 他们不一定有东西要说。动作片、某些好莱坞电影、涉及的问题比较模糊或远离学生生活的电影都不是好的选择。20世纪五六十年代的美国电影对话清楚, 方言和习语也用得最少, 适合水平较低的学生观看。英语字幕能帮助学生提高阅读能力, 但是电影不是被读的, 只有在“看”一个电影时学生才能最接近它并投人其中。任何教育传播过程都需要教师有效地控制学生的学习行为, 以便达到某种教学目的。对于电影教学来说, 只有传播, 没有控制, 就无法实现有目的、有组织、有系统地向教育对象传递知识和技能的目标。[2]

( 一) 词汇

教师应该帮助学生通过分析单词用法, 挖掘其内在含义, 罗列此单词的其它用法并且用举例等方法对单词建立起全面的认识。比如说, 在《阿甘正传》这部影片中, 当阿甘说他很喜欢吃巧克力时, 他用到了“我可以一次吃150 万块巧克力。150 万在这里是一个夸张手法, 是指很多这个意思, 并不是强调阿甘有超强吃巧克力的能力。通过对150 万的分析, 我们就对美国人日常生活中夸张语气有一个直观的认识。

(二) 句子

日常句式和表达应该从电影对白中归纳出来。然后教师应该挖掘其内在含义。同时, 英汉句式的比较非常重要。所以, 通过对比比较, 学生会对句子的用法有很深的记忆。

(三) 思维模式

电影传播文化。东西方电影在讲述故事的手法以及剧情的发展上有所不同。试图通过语言来理解文化冲突不仅需要教师对语言进行全面解释, 而且需要我们学生对西方文化有所认识。然后对它们进行分析与总结, 只有这样才能了解中西社会中的不同的人生观价值观。[3]只有对西方文化历史有一个认识, 语言学习者才可能真正地进行交流, 让英语这门语言变得有些有肉。比如说, 在电影阿甘正传的结尾处, 阿甘说道“我不知道世上是否有命运, 我也不知道我们的命运会风一样随处飘散。可能两者都有吧!”从阿甘的这段话中我们可以看出他对命运的理解甚至超过了他的母亲。事实上, 命运是必然与偶然的混合体。正是阿甘的话引发了我们的深思, 是语言引发了我们的深思。[4]

三、输出

( 一) 听力训练

教师可以根据电影的主题向学生提几个问题, 这样学生就会抓住剧情发展的主线。同时学生也应该学会抓住电影细节。

为了让学生理解句子的意义, 教师可以根据句子意思向学生提问, 这样就可以驱使他们挖掘句子的深层含义同时提高他英语表达的理解与运用。

(二) 口语训练

首先, 进行影子阅读训练。通过模仿台词, 学生的发音和语感都会在短期内有所提高。其次, 复述电影故事。这么做有助于学生组织语言能力的培养, 同时也有利于让学生养成用英语思考的习惯。一段时间后, 他们可以跨越到自由表达阶段。最后, 学生应该就电影展开讨论, 这样做有助于进一步提高他们的听说, 交流和表达能力。[5]

摘要：目前大学英语教学中听说教学是比较薄弱的环节, 要如何改革才能从根本上提高学生的英语听说水平?电影教学以多媒体为手段, 融视、听、说于一体, 使传播知识和接受知识的通道加宽, 调动人的多种感官来接受信息。文章指出了通过英语电影学英语不得法的原因, 并列出电影教学的正确方法。

关键词：输入,输出,思维方式,语言平台

参考文献

[1]Littlewood.Communicative Language Teaching[C].Beijing:People’s Education Press, 2000.45-46.

[2]Numan, W.Designing Tasks for the Communicative Classroom[C].Beijing:People’s Education Press.2000.76-78.

[3]Warschauer, J.Newwork-based Language Teaching:Concepts and Practice.[C].Cambridge:Cambridge University Press.2000.86-89.

[4]姜淑芬.影视教学与学生交流能力的培养.[J].外语电化教学1996 (5) .

通过英语的听说培养交际能力 篇8

关键词：口语交际;听说读写;语文素养

现行的语文教科书把“口语交际”作为重要的语言训练项目，这一训练项目充分体现了新课标“重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”这一精神，其目的在于在语言交流互动中提高口语交际的能力，规范学生的口头语言，养成良好的听说习惯。

在小学语文教学中应加强听说训练，并使之和读写训练紧密结合，这样才能较好地完成小学语文的教学任务。下面谈谈在口语交际中培养学生听说读写能力的点滴心得。

一、激发学生说的兴趣

兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要原因，作为教师，都有一个深刻的体会，那就是不感兴趣的东西学生是难以用心学的。正所谓：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，因此在口语交际课上，教师应充分调动学生说的欲望，让学生愿意说，喜欢说。

但同时有这样一个问题，那就是口语交际课上学生的口语交际能力发展不平衡，总是喜欢说、爱说、性格活泼的学生侃侃而谈，而性格内向、平时就少言寡语的学生，到了口语交际课就成了听众。针对这种情况，我从帮助学生克服“畏惧心理”入手，理解学生的顾虑，消除学生思想上的障碍，无论在什么情况下，都以鼓励的语气、满腔的热情去感染每一位学生，引导每一位学生。

老师信任学生，尊重学生，学生才愿意敞开心扉，无所顾忌地说，激发了学生说的欲望，让学生愿意说，那么，学生就会主动参与到学习中来，口语交际课才能上得有声有色、有滋有味。

二、创设情境，引导学生会说

在口语交际中，教师要为学生创设良好的口语交际情境，辅之以多途径训练学生的语言表达能力，让他们在乐说的基础上学会说话。

1.创设情境，轻松进入话题

在口语交际课上，教师要努力创造宽松的语言环境，让学生畅所欲言，这样才能达到口语交际的目的。

如口语交际“介绍少儿节目”这一话题是学生十分感兴趣的，在上课一开始我就播放他们十分熟悉、喜欢唱的《大风车》的歌曲，学生一听都跟着唱起来，课堂气氛马上就活跃了。接着我让学生在欢快的旋律中谈谈他们喜欢的少儿节目，然后说说为什么喜欢，对这个节目有什么好的意见或建议。这样鼓励学生把话说全、说准、说好，尽量不在学生说话时插话，让学生顺着自己的思路去说，努力用普通话清楚明白地表达自己的意思，让人听得懂。

2.进行多种形式的训练，达到会说的目的

每次口语交际课前，我总要布置学生做好课前准备，让他们做到胸中有数、先想后说。

如口语交际“过生日，请同学吃饭好不好？”这一话题是多数学生亲身经历的事情，话题贴近学生生活，学生的兴趣就高。于是，我要求学生在家里先和父母、兄弟姐妹谈，在课上围绕这一问题从正反两方面进行讨论，形式上有分组讨论、全班讨论，学生个个跃跃欲试，正反双方唇枪舌剑、各抒己见，课堂气氛十分活跃，学生的语言思维也得到了很好的培养。

三、注重倾听能力的培养

在口语交际课上除了要引导学生愿说、会说、乐说外，还应该注意对学生倾听能力的培养，口语交际不是自说自话，而是学生与学生、学生与老师之间的语言交流，所以要教育学生在同学发言时认真听，边听边思考，能分辨别人说话中的不恰当或者错误之处，并能对此做出恰当的口语表达。这样才能在与同学的交流中没有障碍。

事实证明，如果说话者发现听众在专注地听自己的发言，那么他就能感到自豪和满足，有种被重视的感觉，进而促使自己进行更积极的发言;否则，说话者的兴致将大受影响。所以说，培养学生良好的倾听习惯也是口语交际课的任务之一。

四、引导学生自觉阅读，以读促说

小学生由于受年龄、思维的限制，其语言水平仍不高，通过阅读，他们就能从书中学习到许多丰富的语言。农村的小学生普遍存在阅读量不足、阅读面不广的问题。因此，在教学中，我注意引导学生进行课外阅读，着力培养学生的读书兴趣，使其养成良好的读书习惯。如要求他们多读童话故事、著名作家的作品，然后在口语交际中尽量能运用一些优美的语言或引用一些名言名句，使自己的发言更具有说服力和感染力。

五、从说到写，提高写作水平

著名教育家叶圣陶先生指出：口头说的是“语”，笔下写的是“文”，二者手段不同，其实是一回事。表明了口头语言和书面语言都要在这门功课里学习的意思，这充分强调了语文课程教学要做到说写结合，所以我常常把口语交际课上所说的内容延伸到课后，让学生把说的记下来，写成文章，把口头语言转化为书面语言，训练自己的写作能力，提高写作水平。

提高学生的听说读写能力，单靠教材中的几堂口语交际课来完成是远远不够的，作为老师应当充分挖掘教材的谈话点，采取灵活多样的训练方式，在每堂课中坚持培养学生的听说读写能力，对学生的点滴进步给予积极的肯定，日积月累就一定能看到成效，学生也能“出口成章”“下笔成文”，真正学会理解和运用祖国的语言文字，全面提升自己的语文素养。

参考文献：