六年级英语课堂小游戏（精选16篇）
2、举一反三：我读一遍，你读三遍
3、单词拍拍拍：（①、②、③、④、⑤）拍这几就读出来
4、炸弹：练习单词时，把一个炸弹放在一个单词上，在读单词的过程中，不能把放有炸弹的单词读出来
5、手心手背：伸手心读，伸手背不读
6、金手指：几根手指就读几遍
7、麦克风：以采访的形式来提问学生，练习单词、句子
8、击鼓传球：传球老师击鼓喊停时，谁最后拿到球就站起来读单词或句子，读对时，老师输，学生是胜利者，然后老师表演动作，如：兔子跳、贴墙、眨眼睛、表演大茶壶
9、抢椅子：读单词或句子同时，绕着椅子转，当老师说停时看谁以最快的速度抢到椅子，抢到者加分
10、木头人：如：I can fiyI can jump读句子的同时表演出动作，老师说停，不论你什么姿态，都不能动，老师挑选一名学生去逗表演的学生，看谁懂了谁犯规
11、说反语：I say sit downYou say stand up12、小手枪：指着谁，谁读单词的下一个单词
13、寻宝藏：选一名同学背对着大家，把卡片或别的东西藏到一个学生哪里，大家开始读单词或句子，当寻宝的学生离宝藏越近读声越大
14、萝卜蹲：用单词代替学生的名字一个接一个蹲
15、顶卡片：读句子单词的同时用头来顶卡片
16、互动记名字：给学生一个新名字（课中的单词）来互相提问及回答
17、警察抓小偷：选一名同学背对着大家，挑出两个学生，大家一起读单词，这两名同学读单词时不发音
18单词转转转：人站词下，每个人代表一个单词，读到哪个单词，就迅速动一下，反应慢就下去换另一个人
19、加一法：我读一，你读二，我而你三，依此增加，练习单词句子
关键词：小学低年级英语,游戏,课堂教学,有效性
经常听到这样的反映, 老师在课堂上声嘶力竭, 苦口婆心, 课堂却死气沉沉, 学生疲惫不堪, 学习效率低下;也经常看到这样的现象, 老师在台上手舞足蹈, 课堂很是热闹, 学生也兴致勃勃, 在课堂上“玩”的很high, 下课一问却一无所知。我们不免有这样的疑问:我们的孩子到底怎么啦?究其因:部分老师没有把激发学生的兴趣放在首位, 课堂效率低下。因此, 我认为在小学英语课堂中应采用多种多样的教学方式, 尤其是低年级的英语教学, 应把游戏融入课堂, 倡导学生在活动中体验成功的喜悦。这样不仅能激发学生学习英语的兴趣, 对课堂起到“一石激起千层浪”的效果, 而且还能真正巩固书本中的知识内容。
众所周知, 小学英语教学的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯并形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神。通过实践, 我们发现以富有艺术性、趣味性、灵活多样的课堂游戏能有效地激发学生的求知欲, 吸引学生的注意力, 发挥学生学习主动性。因此在低年级的英语教学中, 笔者针对不同的课型采用了不同的教学方法。
一单词教学, 寓教于乐
单词的呈现:单词的呈现方式可以是多样化的, 避免一成不变的老套路, 要时常给学生以新感觉。在日常的教学中可以用卡片、实物、多媒体、歌曲、猜谜语等多种形式来呈现单词, 这样学生不再感到单一和枯燥, 而是饶有兴趣地参与到活动中来。如在教牛津一年级英语第五单元时, 我通过让学生欣赏“apple”这首歌曲引出单词, 接着再用猜谜语的方式“It is yellow, It is juicy and sweet.”呈现梨的单词, 接着稍微一换“It is not sweet, It is very sour.”自然地过渡到柠檬这个单词的教学。拿着水果让学生来摸一摸、闻一闻, 单词的呈现形式多样不断给孩子以感官的刺激, 调动了其多个感官的参与, 学生印象深刻且兴致盎然。
单词的练习和巩固:通过老师的示范带读, 再配以升降调带读, “大小声”带读, 在学生中选出掌握较快的“小老师”领读, 也可采用“警察抓小偷”的方式来突破难点单词的掌握;检查时可采用“开火车”形式速读;或是同桌两人速读;亦可把学生分成不同的组, 老师手持卡片, 点到哪个组, 哪个组的学生起立读单词, 锻炼学生的快速反应能力。这样进行交叉读和训练的活动可以刺激学生大脑神经的兴奋点, 让学生感受到学习的乐趣, 为实施有效课堂教学提供保证。
二对话教学, 学以致用
对话教学是提高小学低年级学生英语口语交际能力的主要途径, 是低年级英语教学的重要阵地。小学一二年级的英语对话较简单, 通常都是两句话, 但这样的内容对刚接触英语的孩子来说却很难。因此需要大量的语言输入和机械训练, 学生才能牢固掌握并灵活运用。
通常在进行对话教学时可让学生先整体感知对话, 然后按意群把长句子分解开, 逐个突破。可以把对话编成小儿歌, 用学生熟悉的调子把句子唱出来。如在教授“How old are you?I am five years old.”这组对话时, 我把这两句话编成了小歌曲, 用两只老虎的调子唱了出来。学生耳熟能详, 跟着老师在熟悉的音乐中很快的就把这两句话掌握住了;我们也可以把学过的句子编成韵律十足的儿歌, 通过打节拍, 让孩子们拍拍手、拍拍肩、拍拍小肚皮等活动来练习, 孩子学得带劲, 老师也轻松;简单易行的“警察捉小偷”游戏也适用于句子的练习和巩固;或者运用“击鼓传花”的方式既操练了全班学生对知识的理解和掌握, 也极大地调动了孩子学习英语的兴趣。学生在理解的基础上, 可采用全班齐读、分组读、学生角色扮演等方式加深学生对对话的理解和应用。
三指令教学, 读中带动
在小学低年级教学中, 每个单元中都有指令的教学, 有的是以Let’s do的形式出现, 而有的则是Let’s act, 对于这部分内容可采用TPR“全身动作反应”教学法。
常用的指令教学的操练方式有Simon says这样的游戏, 在发一个指令前如果有Simon says这句话, 那么学生就做相应的动作, 反之则不做, 可极大地调动孩子的注意力和积极性;还可采用“Don’t follow me.”即老师做对了就跟着老师一起做, 如果老师做错了, 孩子们就不跟教师做, 而是纠正老师的错误。
在进行游戏教学时, 为了避免华而不实, 真正发挥游戏的有效性, 我们在组织游戏之前需要给学生简单、清楚的范例和要求, 同时活动要简单, 便于操作, 知识与活动的结合也是至关重要的。无论开展什么活动, 必须与本课教学内容相关, 不能为了游戏而游戏, 更不能为了取悦学生而盲目地滥用游戏。
只要我们正确把握游戏教学在课堂中的作用, 合理开发利用游戏为教学服务, 同时适当采用一些竞争激烈的手段来调控课堂, 用我们的智慧点亮学生求知的火花, 那么低年级的英语课堂就能够实现“在玩中学, 在学中玩”, 孩子们就能真正体会到学习的乐趣, 我们就能真正体会到作为师者的幸福了。
关键词：游戏教学；低年级学生；英语
教师应该注意不可以为了游戏而游戏，否则就失去了游戏教学的意义，并且不同的年级层次就应该利用不同的游戏方式。经过多年的教学经验，下面我就以低年级阶段的游戏来做一下简单的介绍：
低年级学生比较好动，注意力不能保持很久，容易走神，在课堂上喜欢听自己感兴趣的知识从而进行学习，一听到自己不感兴趣的知识，他们就思想开小差了。特别是一年级小朋友，刚开始接触英语课时，大多数的学生都很感兴趣，这都是由于好奇心的驱使，但随着时间的推移和教学内容的增多及难度加大，有一部分学生的兴趣慢慢减弱，个别孩子甚至一点都不喜欢英语这门学科。这都和教师的教学方法有着密切的联系，所以活泼的游戏方式能让低年级的学生保持对学习英语的良好兴趣。在低年级课堂中常用的游戏有：“开火车接力赛”“字母找朋友”“点名”等等。下面就列举几个我在低年级课堂中常用的游戏：
一、开火车接力赛
这个游戏在小学英语教学中运用的非常普遍，教授完一个新单词的时候，大多数英语教师都以这个游戏来进行对新授知识的操练。但如果在教授完一个单词接着马上进入接力读单词的话，或许开始几次学生们还是感兴趣的，不过一段时间之后他们就没有了新鲜感，所以要用好这一游戏也是有讲究的。我为开火车读单词这个游戏取了个英文名“Little train， go go go”，在玩这一游戏的时候，由老师说“Little train”，学生们齐说“go go go”，边说边用自己的胳膊肘在桌上轻轻的拍三下。这样三下拍下来，学生们的注意力都被集中在一起，使原来在开小差的学生快速回到课堂当中来，有效地巩固所学知识。“Little train， go go go”這个游戏我在一年级的教学中经常使用，并且效果很好，学生们学习时还是和当初一样起劲。
二、字母找朋友
在低年级进行字母教学时，可以利用这一游戏，检查学生对字母的大写和小写的熟悉程度，从而更好地掌握字母的大小写。首先在课前教师可以分别准备好印刷体和书写体的大小写字母卡片若干张，分成几组，选出其中几组卡片，发给学生每人一张，允许他们互相看一看，但不能读出声音来。游戏开始，教师发出指令，学生在最短时间内并以最快速度找到相同字母的学生为胜利者。如，教师说大写字母M，则找出手上有大写字母M的同学，并让他们展示给大家看。这套卡片做了可以重复使用，教师可以在上新课之前花2分钟时间来巩固字母，这样久而久之，学生们就自动把26个字母的大小写分清楚了。
三、点名
此游戏可以检查学生听字母或单词的能力。教师可在课前准备好字母卡片，要求学生每人拿一张卡片，卡片上的字母或单词即为学生的名字。教师说字母（如Aa），持Aa卡片的学生即说：“Here” 。慢慢地教师可以加快发指令的速度，出错者出游戏，坚持到最后者为优胜者。当然卡片可以互相交换。如学生较多，则可以分为两组进行比赛。这样就训练了他们听字母的能力。当然教师也可以把已学过的单词写在卡片上，卡片上的单词即代表学生的名字，可以通过这样的游戏方式让学生复习已学过的单词，并且每次他们拿到的卡片都会不一样，那名字也会不一样，这样既增强了他们的新鲜感，又起到了复习单词的目的，慢慢地，他们能自然而然地更好掌握以前所学的单词。
总而言之，在英语课堂中运用正确的游戏方式进行教学实际上是为学生创造了良好的学习氛围，通过参与游戏，使学生们的注意力高度集中，这样可以更好地掌握所学内容，也能更容易的达成教学目标。当然不同年级段所运用的游戏方式都不同，这些还需要我们广大同仁一起共同研究和探讨。
一分钟计时开始。小宋先抓了张纸条，顿时眼前一亮。“不会抽到了个正常的吧？”我在心里小声嘀咕。只见他胸有成竹地笑了笑，双手握拳，腿呈马步，手用力地击在胸口，身体魔性地舞动着，嘴里发出怪叫声。周围的同学们像打了鸡血似的，抓狂地喊着：“啊，啊，就是那个！那个！”个个恨不得马上把答案说出来。小范的实力也分毫不差，脱口而出：“猩猩！”他答对了。“哼！第二个准没那么正经了！”我心想。
果不出我所料。小宋一看题目，哭笑不得，之前的信心全失，一副“我太难了”的表情。我盯着他抽到的纸一愣：“那样的纸，不正是同桌的吗？所以说，他要演……哈哈！”小宋挣扎了一会儿，还是开始了表演。他先伸出五个指头，再跪在地上，然后做了个爬的姿势，接着便抬头望着大家，无可奈何地笑了笑，就没辙了。小范一脸茫然，一手托腮，紧锁着眉头，一副完全不知道他在干什么的样子。大家集体懵圈，面面相窺，几只“小麻雀儿”把脑袋凑到一起“叽叽喳喳”地讨论着，却探讨不出任何有效信息。于是他们就七嘴八舌地猜起来，有的还违反规则直接喊了出来：“猫”！“熊！”“狗”！”……可是都不对。而我和同桌却要笑岔气了，他写的是——“千年老王八”！哈哈哈……
颠倒游戏六年级作文
今天上数学课老师为了让我们更清楚的了解倒数，数学老师就发明了一个游戏，名字叫：颠倒游戏。规则是老师说左手你就要伸右手，老师说什么你就要颠倒着来。游戏开始了，老师立马说：“右手。”我们就立马伸出左手，当然有些人错了，我们就幸灾乐祸地说：“恭喜你，中标了！”老师又说：“伸出你的手心！”一个个同学摆出了搞笑怪咖的动作，瞅瞅李明晓手背紧紧挨着下巴，像一只胆小的老鼠，而李怡情那双手摆成了一个蛇的头，让我们哈哈大笑。
老师接着说：“露出你的大白牙。”人家徐永森还真露了，再加上这灿烂的.笑容，整个一天上那金灿灿的太阳。老师的这个游戏真好，让我们在快乐中学到了知识，并且成倍的提高了学习效率。
经过“锤子剪刀布”后，我们让张昌政当，我找来一条红领巾，蒙住了他的双眼，并让他转三圈，最后开始抓。张昌政抓了起来，我和林可心爬上了床，被警觉的他听到了声音，摇摇晃晃的上前了几步，好不容易踩到了床边，正准备上去，又听见了我们下床的声音，又跑回了下来，他有些生气了，便双手直伸，不停地挥动着，像日本鬼子在疯狂的寻找敌人，这时，天有不测风云，我竟然被他摸到了，哎!只能上去抓了!
我用红领巾绑上了双眼，转了三圈，仰起头，眼前的光明不见了，取而代之的是一片黑暗，什么也看不见，就连东南西北也分不清了，走起路来也是那么磕磕绊绊，我双手平伸到处摸，只能跟着感觉走。刚开始好不习惯，突然失去视觉，眼前一片黑压压的，非常难受，平时大步大步的走路，这会连脚都不敢跨出去，心里空荡荡的，每迈出一步都格外小心，生怕绊倒，这时，我听到了笑声，便顺着笑声走过去，摸到一个人，兴奋的一蹦三尺高，连忙拔下红领巾，一看，是林可心。
兴趣是学生学习最重要的原动力, 唤醒学生学习兴趣, 激发并保持学生对学习内容的兴趣是情感教育中最重要的要求之一。在课堂上, 教师要以包容的姿态认可每一位学生的语言表达和参与意识, 要始终以学生为本, 在轻松、平的等的气氛中通过师生活动、生生活动、小组合作等形式帮助每一位学生接受新知、实践新知, 不断鼓励、肯定, 激发学生学习兴趣, 帮助学生树立学习信心, 感受成功, 享受学习过程, 使英语课堂发展为兼容师生纵向交流和生生横向交流的立体课堂。
1.1鼓励——帮助学生体验成功、点燃学生学习兴趣
教师应该善于创造平等、宽松、积极的课堂气氛, 给予学生平等的关注, 重视学生个体差异, 使每一个学生都有机会参与课堂, 表现自我。在课堂交流中, 不论是师生交流还是生生交流, 教师都应该以鼓励为主, 对于学生的语言表达错误采用“I think…is better.”或者“Maybe we can say…”而不是直接说“No, you are wrong.”抓住每一个时机肯定学生的参与, 对每一位主动发言的学生予以鼓励和评价, 让学生体会到自我展示的快乐, 形成良性循环, 点燃学生英语学习的兴趣。1.2给予——引导学生重组语言, 激发学生探索意识
在课堂对话中, 新课的引入和深化通常是由师生对话开始, 教师应该给予学生主动发散语言表达的机会, 尽量弱化自己在课堂上的表现, 抓住时机搭建梯子让学生自行重组语言, 创造性地使用语言, 最终达到师生共同探索学习内容, 完成学习目标的教学目的。以Go for it七年级上册第六单元”Do you like bananas?”的教学设计为例, 教师可以采取图片、手势等方式引导学生主动发散语言讨论范围, 创造性地使用语言, 体验英语学习的乐趣。
T:Do you like bananas?
S:Yes, I do.
(教师微笑指示学生提问他/她旁边的同学, 以简单的手势转变话题的主导者。)
S1:Do you like bananas?
S2:No, I don’t.
(教师以手势表达该生可以向其他任何一位同学提问, 同时展示更多的图片, 引导学生把话题拓宽, 这样的方式可以使其他学生产生兴奋感, 激发他们对语言进行自我拓展重组, 渴望在课堂上有成功的展示。)
S2:Do you like apples?
S3:Yes, I do.
……
(几个话论后, 以小组方式进行简单的对话任务, 引导学生进行创造性的话题重组, 变换身份, 变换物品或者场景皆可, 最后教师进行评价和鼓励。)
在这样的教学实施中, 教师的语言很少, 但是教师以情感方式激发了学生的参与性, 搭建了语言创造的平台, 给予了学生更多更广的展示机会, 也使得每一位学生都有愿意表现的欲望, 学力较高的学生对语言重组有极大的兴趣, 他们的展示是对其他学生的帮助和唤醒, 学力较弱的学生可以简单模仿问答, 同样也能获得课堂上的参与权, 获得成就感。
1.3主题——开发学生各种能力, 拓展学生文化眼界
英语是西方国家的语言, 教师教授英语不应该仅限于语言的施教, 同时应该有西方文化的施教过程, 让学生在学习语言的过程中了解他国文化, 体验英语学习的乐趣。所以, 在教学中教师应该增加西方国家节日的专题学习, 例如西方的感恩节、万圣节、圣诞节等, 以图片、影视、歌曲、主题活动的方式帮助学生了解西方文化, 激发学生的学习动力。
在相关的主题活动中, 教师可以布置学生学习歌曲、制作幻灯片、开展晚会等活动, 让学生在学习语言文化的过程中, 主动去探索实践, 感受语言的魅力, 感知异国文化, 巩固学生学习兴趣, 促进学生学习的良性发展。
1.4游戏——吸引学生参与活动, 提高学生学习兴趣
教师要激发学生恒久的学习兴趣, 就一定要抓住学生的兴奋点, 初中学生竞争意识强、好奇心强、表现欲强, 在教学设计中简单有趣的课堂游戏可以有效吸引学生注意力, 激发学生的语言运用欲望, 从而实现语言课堂的有效性。一般来说, 英语课堂游戏有以下几种类型。
1) 猜测类游戏。
以课堂教学目标为基点, 设计猜测词汇、猜测短语或者猜测说话者 (一学生背对全班, 在班级随机选择四至六名学生轮流说一句目标句型, 然后让其中一位学生坐下, 背转的学生转身后猜测是哪一位同学坐下了) 的游戏可以充分拓宽学生的参与面, 激发学生好奇心, 帮助学生对所学知识进行复习巩固和拓展。
2) 配对类游戏。
这类游戏的进行要求教师在备课中有纸质资料的准备, 通常情况下是短语的配对, 句型的配对, 即把重点短语分为几个部分, 句型分为问句和答句, 学生通过课堂上的学习和对知识的掌握在课上或者课后去寻找自己的搭档。学生通过游戏获得的不仅仅是找到搭档的喜悦, 更多的是在寻找搭档的过程中交流的乐趣和成就感。
3) 表演类游戏。
当学生的语言积累到一定程度, 猜测类游戏和配对类游戏就不能满足他们的表现欲望了, 通常情况下教师可以设计不同主题、场景的表演类游戏, 让学生以小组为单位, 以相同或不同的主题进行语言的重组、表演, 这类游戏对学生的要求更高, 小组成员间的合作显得更为重要。教师在设计这类游戏时必须考虑小组成员数量, 做到在活动中小组人人参与, 全员卷入。例如, 在学习了现在进行时态后, 可以设计不同的场景让学生以小组为单位自编对话, 进行语言的设计。Go for it八年级上册八单元How do you make a banana ilk shake?的教学设计中就可以要求学生选择一样食物进行制作, 小组分工, 制作过程中全英文交流, 教师巡视并询问, 最后进行成品评尝。
表演类游戏的开展可以让学生体验到真实的语言环境, 在交流中体会到学习语言重要性, 从而激发学生学习的需要, 激发学生学习英语的兴趣, 坚定学生学习的信念。
4) 接龙类游戏。
初中生的思维是活跃而丰富的, 他们喜欢想象, 喜欢与众不同, 在教学中, 利用好学生的想象力可以让课堂更加活泼有趣, 更加吸引学生的注意力。新目标教材的在趣味性方面体现得很充足, 单元目标语言的设计都是与学生生活相关的, 教材本身的排版上也增加了很多有趣的图片。教师可以利用话题和图片让学生发挥想象力, 跳出教材, 自己重编故事, 重设结局, 这类的游戏更能体现学生的机智, 在课堂上也会出现不同的思想碰撞, 语言交流的机会就由学生自己创造出来了。
5) 活动类游戏。
根据教学内容设计课外活动课是激发学生学习兴趣, 培养学生语用意识, 提高学生使用英语进行交流的高效途径。活动类游戏的课堂设在户外, 游戏内容根据教学目标设计, 结合学生团体游戏方式, 让学生在游戏中感受交流的乐趣, 主动使用英语, 积极参与活动, 快乐学习。
在课堂游戏的设计和实施中, 教师要注意学生的个体差异, 时刻关注学力较弱的学生, 防止学生边缘化, 为每一位学生搭建好语言表达的平台, 让每一位学生在游戏中不仅仅体验活动本身的乐趣, 更多的是收获英语学习的乐趣。
2结语
唤醒和激发学生学习英语的兴趣是每一位教师一直以来都在努力探索和思考的问题, 学生是学习的主人, 在语言学习中必须成为语言输出的主体才能实现英语教学的目标。教师在教学中在精细化施教行为的同时, 更应该关注学生的情感态度, 让学生的学习兴趣持久发展, 创造高效有趣的英语课堂。
摘要：学习兴趣是学生学习最基本也是最重要的动力。本文通过分析在新课程改革背景下的初中英语课堂教学情况, 从教师层面提出激发学生对英语学习的兴趣的实践策略, 使每位学生都卷入课堂活动, 使英语课堂成为每位学生快乐学习的场所。
一、Listen and Say(传话不走样)
1．准备几句与学习内容相关的句子。
2．将学生按列分成若干小组坐好。
3．每组第一个同学走到老师身边，听老师耳语一句，听清楚后，迅速跑回传给本小组第二个同学，最后一个同学将听到的句子大声说出，准确说出的组为获胜组或准确率最高的租组为获胜组。
二、Bingo(听写)
1．教师在黑板上划上四方形九格，并让学生在本子上各画一张，如下图：
2．教师听写9个单词，学生在每个格内任意填写一个听到的单词或字母。
3．听写完成后，老师选3个单词念出来，如果学生所写的3个单词组成直线或斜线，那该生就成幸运的Bingo。
三、Simon says（西蒙的命令）。
1. 教师在黑板上用简笔画画出西蒙，介绍西蒙的英语名字叫Simon。
2. 选一组同学站成一队。
3.由Simon发出命令。如果大家听到的指令中有"Simon says"则照命令做动作，如果指令中没有"Simon says"则什么也别做。若谁做错了，就暂时退出游戏，不犯错者为赢。例如："Simon says，sit down！"则坐下，"Sit down！"则不做任何动作。
四、Running Dictation(移动听写)
1．准备若干份听写材料(句子、文章等)，并分开张贴到教室四周墙上或室外。
2．将学生分成几组，每组留守一人执笔(在位子上不动)，其余人到教室四周或室外去寻找张贴的听写内容，并背下听写内容(不准抄写)，然后让组内留守者听写，最后看哪个小组首先完成任务。
以上几种游戏可以充分培养和训练小学生的听说能力、听写能力、记忆能力、配合能力和团队精神。然而不得不提的是，我们教师在教学中对于游戏教学的把握则是关键所在。英语教学中运用游戏应注意遵循以下几个原则：
1. 目的性：游戏应服务于教学内容，目的明确，不能单纯为了玩游戏而游戏。
2. 参与性：游戏的参与者应该是全部或绝大部分学生，不能只有几个人参加，多数人旁观。
3. 趣味性：游戏的设计应符合学生的年龄特点，不同阶段的学生选择不同的游戏。
4. 思想性：游戏活动中应寓有思想教育，培养学生良好的思想、习惯、团队合作精神等等。
5.过程性：教师应重视对学生活动过程的评价，强调学生在游戏过程中的态度、情感、表现的评价，不要只重视游戏的结果。
6.时间性：时间过长会使学生的学习兴趣下降，时间过短，则达不到运用语言的目的。
7. 多样性：游戏的形式不能单一，应多样化，并要不断更新。
8. 公平性：学生都很在意游戏的结果和老师对自己的评价，一个不公平的结果会让学生的学习积极性受到打击，甚至对老师产生排斥心理。
9.后续性：课堂游戏结束后一定要总结，师生共同复习知识点，以便了解学生到底掌握了多少，并确定以后需要进一步巩固的地方。除此之外，教师还要注意总结游戏操作成功的经验或失败的教训，为以后完善游戏积累宝贵的经验。
正如谚语所言，“All work and no play makes Jack a dull boy.”（只工作，不玩耍，聪明的孩子会变傻）。好奇、好玩、好动、好强、喜欢表扬是小学生的天性。我们如果在课堂教学中结合教学任务，顺应小学生的天性，适时适量地穿插游戏教学，一定能激发他们的学习兴趣以及学习的积极性、主动性。寓教于乐，何乐而不为呢！
今天，大鼻子作文班玩了一个简单的游戏，那是什么呢?哦，原来就是把数字从1写到200。看起来很简单，其实做起来难啊!
游戏的规则是：从1到200写数字，中途不能改也不能断开。如果写错了不能修改，将错就错，要在7分钟内写完。时间到，没写完的就不能再写。老师讲完游戏并下令：“1，2，3，开始。”我立马奋笔疾书。一开始我写得很快，可是慢慢的我开始写错了，但我还是越写越快。“老师我写完了。”原来是张是轩，我心想：哇，这么快。老师说：“张是轩，你写得好快哦，才用了5分钟。”我越来越紧张了，自言自语地说：”我一定要拿下第2名!过了一会儿好几名的同学都说：“老师我写好了，我写好了。”可我开始接二连三的出错，急得我头发都快着火了。呼，终于写完了，我松了一口气。看下时间，我用了6分钟。老师又说道：“写完的同学就和同桌互相统计错误的地方。”
大家汇报了统计结果：我错了4处，同桌错了5处，其他同学也都有错，林海宁和叶永鑫都没写完，只有张是轩全对。为什么只有张是轩能成功呢?哦，对，你看他那斯文样，专注认真又耐心。做完了这个游戏让我知道了做事要有毅力，专注认真，不能分心，否则再简单的事情也做不好。
说到这里，我想起了著名的`物理学家，数学家和天为学家的牛顿。他就是注意力高度集中的例子。有一次，他的朋友叫他去外面吃饭，牛顿来到了餐厅，突然想到家里还有几瓶好酒，他就回去拿，叫朋友等他。可是他的朋友左等右等，都没有等到他回来，于是他的朋友到牛顿家去找他，原来牛顿在回家的路上想起了一个实验的做法，就一头栽在实验里，其他事情全忘了。可见牛顿是多么专注啊!正因为专注，他才获得了成功。
在虚拟世界里，人死了可以复生，活着不会老去，历经一次又一次的重重挑战却都能化险为夷，还会有相应的奖励。
在现实世界里，死了不能复生，活着将会老去，还要与命运搏斗。这时你不由地抱着对生命的悔恨——为什么不能永远的活着。尤其是你付出了一生血泪却得到一片尘土时，这种感觉会更加强烈。
总的来说，完美的虚拟世界就是用来应对不足的现实世界的。
就像人用衣着来掩盖内心的空虚。
就像电脑用软件来掩盖硬件的不足。
如有人沉迷于游戏世界中，我们更加要反思，是不是家人的冷落让他沉迷于虚拟的世界中。
游戏是一把巨刃，刃首朝外还是朝内，不仅要看自己，还要看命运……
老师评语:文中很多都是经典的潘越式格言，读起来还是真是蛮有道理的!
一、 课堂游戏的重要性
在英语教学中加入适量的英语游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐”学的原则。游戏强调学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，强调教师的指导性和学生的主体性的发挥。利用游戏的特点有利于学生形成正确的学习习惯和方法，有利于化难为简，有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求。
理想的英语教学应该向学生提供一个较好的外语教学环境，使学生获得更多的直接使用英语的机会和场合，让学生沉浸其中，进行有意义的交际活动，并能激励学生完成教学任务。英语教学游戏正好提供了这样一个学习环境。运用恰当的英语小游戏能迅速提高学生的学习兴趣，并使其保持下去，形成外语学习中的有利因素，使课堂教学收到良好的效果。
二、 如何调动学生做游戏的热情
英语学科中的游戏教学不同于其他的学科，游戏的成功与否，关键是看学生的参与度和学生的热情。参与的人越多，学生的积极性越高，兴趣越浓，课堂效果越好。但是现在的学生参与游戏的热情不是很高，他们的认知观和价值观的不同使得教学常常处于尴尬的局面，他们总以为做游戏是小儿科，上课一提到做游戏就没了兴趣。那么，如何调动学生做游戏的热情呢？下面是我的几点做法：
1. 改变学生的“想法”
（1） 思想上要重视
思想上重视才能在行动上重视，要想提高学生学习的热情，必须先让学生改变对游戏的态度，提高自己的认识，这就需要教师在课堂上下工夫，设计的游戏要新颖，要有针对性，要让学生明确游戏对促进课堂教学的作用。游戏是不分年龄的，要转化学生的观念，不要认为是大孩子了，就不用做游戏了，学生的积极性主动性需要通过游戏来调动，只有学生“动”起来了，课堂才能“活”起来。
（2） 态度上要端正
做游戏最重要的是投入，只有投入进去了，才能更好地领略游戏的真谛，理解老师的苦心，理解本节课的内容和任务。要教会学生学会理解别人，因为你不喜欢的也许是别人比较喜欢的，做到你的快乐就是我的快乐。让学生真正认识到做游戏的真正快乐，让学生主动参与到游戏创编中去，寻找快乐的真谛。另外，教师要严肃对待备课，从学生的现实情况和需要出发，从一些娱乐性的节目中寻找与课堂教学内容相关的游戏并加以改编，贴近学生的实际，并适合于课堂教学，为提高教学效果服务。
2. 改变游戏的“玩法”
（1） 针对不同特点改变游戏的玩法
针对学生的特点，合理选择游戏。鉴于男生和女生的不同特点，男同学可以多做一些接力比赛和合作类的游戏，这类游戏能够展现男生的体力和耐力，能够激发学生的兴趣。针对女同学不爱跑、不爱跳的特点，可做一些“喊号抱团”“拉网捕鱼”“老鹰抓小鸡”等游戏。将这些游戏加入英语课堂的有关元素，就能很好地体现英语的特色。
（2） 提高难度，改变游戏的玩法
如果玩一个游戏，没有什么难度，平平淡淡的，就调动不了学生的游戏热情，只要适当加以改变，增加点花样，提高点难度，就能激发学生参加活动的欲望。例如“贴膏药”游戏，原本两个人追来跑去，好长时间轮不到自己，就觉得没意思了。这时可以加点难度，学生要时刻堤防轮到自己，学生做游戏的热情自然就高了。正因为有了不断增加的难度，才能激起学生对超越的渴望，才能不断调动学生的热情，让他们激情澎拜，投入到游戏当中。
（3） 唤起学生的童心
高中学生正处于向成人过度的时期，不要让学生自己“老成”起来，适当做一些看起来像“小儿科”的游戏，例如“反口令练习”“排头做啥我做啥”等，让学生真正地乐起来，唤起他们的童心，那么学生做游戏的热情会比什么时候都高。
三、 如何在课堂中实践游戏课堂
焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。课堂应是师生互动的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所，英语课堂教学并不是完全意义上的严肃的活动，有时候巧妙地把游戏运用到英语教学中，能为英语学习创造逼真与交际性的语言运用情境，这就是英语课堂中游戏的魅力所在。师生互动能够更好地激发学生的潜质。例如，我们在上8B Unit 3 Online travel一课时，就可以把时下老少皆宜的网络游戏QQ农场的收菜、种菜， QQ牧场的饲养小动物等游戏贯穿在游戏当中。通过做游戏，推动英语课堂进入一个小高潮，让学生在轻松愉快的气氛中，不仅感受到学习的快乐，逐步掌握有效的学习方法，巩固所学的语言知识，提高听说读写的交际能力和运用能力，而且对培养学生的观察、记忆、思维和想象能力起到积极的作用。
课堂是师生共同创造奇迹、唤醒各自潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎；课堂是点燃学生智慧的火种，一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇，这样的课堂，也就是新课程所追求的课堂。
一、游戏的种类
英语游戏不同于普通的游戏, 普通的游戏以玩为主、以乐为唯一目的。而英语游戏不仅体现愉悦性、趣味性, 也应该具备灵活性和知识性。
在小学英语课堂上, 常见的游戏有猜一猜游戏 (guess游戏) 、Simon say游戏 (传化游戏) 、Magic ears (魔力耳朵游戏——听、辨游戏) 、What is missing游戏 (“少了什么”游戏) 等等, 这些游戏以听、说为主, 训练学生的听说能力, 强化在玩中学、学中做。
二、小学英语教学中游戏的作用
1 . 激发学生学习兴趣。兴趣是学习的内驱力, 是最积极、最现实、最活跃的因素。小学生喜欢玩、喜欢游戏。尤其是三四年级的小学生, 上课容易走神, 自制力差, 而游戏的开展和使用可以使学生在游戏中学习英语, 练习和巩固基础知识, 并且在游戏中学习单词和短语以及句型, 在游戏中容易集中精力和注意力。
传统的英语课堂, 40分钟的课堂, 教师讲、教师带读, 学生听、学生写和记, 单一的教学, 枯燥的听说读写, 教学方法、学习方式单调、乏味, 课堂气氛沉闷、效果之差可想而知。而游戏的开展, 可以使学生从教材中走出来, 放下课本, 参与活动, 改变学习方式, 体现学生的主体意识和主体地位, 并且, 游戏的开展, 寓教于乐, 实现“玩中学”、“学中玩”。
2.利于知识的学习和掌握。一节课, 如果都是教师讲、学生练, 学生学习效果可想而知。传统的教学中, 如果一节课教学6个单词, 教读之后, 告诉学生马上当堂默写, 会发现很多学生明明知道自己不是那块料, 不可能当堂记住, 于是, 嘴动心不动的情况屡见不鲜, 一个班级中能当堂默写的也不过10人, 并且都是强化记忆, 下课后又会忘得一干二净。
而游戏教学, 可以改变学生的被动学习状态, 使学生思维活跃, 知识在玩中强化。如学习数词one、two、three...ten时, 开展词语接龙游戏, 学生们围坐在一起, 从一个学生开始, 依次说出one、two、three...说到ten后, 下一个学生再从One开始, 这样先慢后快, 反复训练, 直到每一个学生都能脱口而出。
在游戏的使用中, 教师应注意几种游戏的穿插变换使用, 使游戏的形式多样化, 给学生新鲜感和趣味感, 更你能增加课堂教学的趣味性, 使教学事半功倍。
3.创和谐的教学环境。游戏活动的开展, 使孩子们的天性在活动中得以体现, 在欢声笑语中进行, 不仅激发学生的学习积极性, 也通过游戏, 增进同学之间的了解和交往, 从而活跃课堂, 构建和谐的教学氛围。
三、课堂游戏中存在的问题
1.游戏过度, 容易失控。小学生自制力差, 课堂纪律难以遵守。而游戏的开展, 更为这些好玩、好动的孩子提供了玩的机会、动的时间, 一些孩子浑水摸鱼, 在游戏的过程中, 趁机和学生说话、聊天, 加上他们天性的流露, 于是, 纪律散漫、失控的现象在所难免。因此, 教师应在开展游戏的过程中, 关注每一个学生的动态和举动, 促使每一个学生因游戏而动, 为游戏而动。
2.关注游戏的参与度。在开展游戏的过程中, 教师们容易关注几个口语比较好的学生参与, 其他学生成为看客。新课改要求提高学生的参与度, 让每一位学生都积极、主动参与到学习中, 参与到活动中。而由于时间的关系、游戏的性质决定, 不是人人都可以参与到游戏中, 语言的学习于是就少了“身临其境”之感。
3.游戏关注形式者居多。在英语教学中, 开展游戏, 有时容易脱离语言的学习而走游戏活动形式的做法比较多, 忽视了游戏是为了语言的学习的目的, 使游戏的开展无助于语言的学习, 只是走形式、活跃课堂的方式。
课堂教学是艺术, 是创造性的艺术, 是创新的艺术。在小学教育教学中, 课堂游戏更是艺术, 在小学英语教学中, 作用显著, 因此, 游戏的使用更值得我们探讨。作为小学英语教师, 应深入领会新课改理念, 精心设计课堂游戏, 创造性地将课堂游戏应用于教学中, 在游戏中, 激发学生的兴趣、提高语言学习和运用能力, 使学生通过游戏, 活学活用知识, 优化英语课堂教学, 实现学中玩、学中乐、做中学, 突出英语游戏的知识学习和愉悦课堂的双重功能。
摘要：目前, 随着课堂教学的改革, 教师们都能注重课堂氛围的浓厚, 于是游戏成为教师们活跃课堂的法宝。文章针对游戏在课改形势下的运用中存在的弊端, 谈谈小学英语教学中, 注重游戏的有效使用, 从而实现游戏服务于教学、优化课堂结构的宗旨。
关键词：初中英语,游戏,优化课堂教学
参考文献
[1]施文娟.小学英语游戏教学策略研究[J].校园英语 (中旬) , 2015, 3.
只见老师缓缓地从包里拿出什么东西，我心想：求你了，老师不要再卖关子了，要玩游戏，就痛痛快快地玩一场。等我们把头伸过去一看，原来是个气球。一个气球能玩出啥花样?我有点失望。老师大声说道：“今天，玩一个叫气球炸弹的游戏”。
老师把气球放到嘴边吹起来，可老师涨红了脸，气球却没变大。老师放下气球，走出教室，进了办公室。我又想：老师去拿什么呢?又要玩什么花招吗?等老师回来，看见老师拿来了打气筒。
老师神秘地一笑：“同学们闭上眼睛，捂住耳朵，游戏开始了。”什么?又是闭眼睛，又是捂耳朵，游戏怎么玩?只见老师把气球套在打气筒上，边打气边向我们走来，刚才还瘪瘪的气球在打气筒的攻击下瞬间涨大了起来，许多同学吓的魂都飘了起来，还有些胆子小的吓的躲在桌子底下，老师每过一处就是尖叫声一片，现在整个教室像个菜市场吵吵闹闹。这时，气球越来越大，老师还在不断地充气，老师把眼看着要爆炸的气球，伸到我脸上来，我丝毫不慌。哼!不就是个气球，怕什么呢!我时不时向其他同学投去鄙视的目光。老师看见我视死如归的模样，向别的同学走去。只听“呯”的一声巨响，吴文欢把气球戳破了，我的胆都要被吓破了。
我从小喜欢玩，而且特喜欢玩一些稀奇古怪的游戏。
那时，在我家门口，有一片草地，草地中有一个深的一米多的坑。我给它取了一个滑稽的名字“乐坑”。至于为什么叫乐坑，我以后再说。从上向下看大概有一张八仙桌那么大吧!这个坑像是镶嵌在绿色地毯不一块翡翠，里面长满了草和苔藓，看上去和周围的草地的绿有明显不同。每当秋天，树叶开始一片一片飘落下来的时候，儿时的我便会把枯黄的落叶堆起来，再一捧一捧地抱着扔到那个坑里去。在一次次往返中，坑快被填平了。我便跳进去，用力踩几下，把枯叶踩得更结实点。再用剩下的枝叶将它填平。每当完工时，我总会很开心。于是用手擦掉额角上的汗，像跳沙坑一样跳进填满叶子的坑中，欢快地跳啊，蹦啊。玩累了，便在坑里仰面躺下，看着蓝蓝的天，白白的云，不时有几只鸟飞过。置身于落叶丛中，软软的，不时还会飘下几片叶子，轻轻地落在身上、脸上。于是我爬起来，抖落身上的落叶，拍掉身上的.尘土。继续蹦着，跳着。落叶不停地“沙沙”地响，好像在说：“加油!”我试图在天然的“蹦蹦床”上翻跟头。我用力一跳，向前一冲，结果一屁股又到了坑里，我还想再试可还没做到。第三次、第四次，到第十几次的时候，我对自己说：“这回非翻过去不可!”谁知这次出乎意料地成功了。我兴奋地在坑里又跳、又唱，欢乐的笑声在天空，回荡、回荡……这时一阵风吹过，吹走了我头上的汗，我的倦意。这就是乐坑名字的由来。
如今，那个给我带来欢乐的乐坑已经不复存在，厚厚不落叶也找不到了。我那童年欢乐，也伴着乐坑被土填平而被时间锁进历史。
如今, 英语作为初中教学的一门主要课程, 受到越来越多的家长和学生的重视, 每一位家长都希望自己的孩子能说一口流利的英语。2012年改版后的冀教版英语教材增加了难度, 词汇量越来越大, 语法内容越来越深, 学生学起来很费劲, 学习英语的挫败感使他们产生厌学、惧学等情绪。新英语课程标准提出基础教育阶段英语课程的任务是:“激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神……”兴趣是最好的老师, 它不仅能唤起学生强烈的好奇心, 而且能激发学生强烈的求知欲。所以在英语课堂中激发学生学习英语的兴趣, 尤为重要。而合理地加设游戏, 便是行之有效的教学方法。
中学生学英语最大的弊端就是没有真实的语言环境, 教师可利用游戏为学生创造丰富的语言交际情景, 使枯燥的语言知识更加生动有趣地呈现给学生, 学生“在玩中学, 在学中玩”, 享受着学习英语的乐趣, 从而最终实现素质教育的教学理念。
对于如何合理地在英语课堂中设计游戏, 让学生彻底地爱上英语, 我有几个教学中的小游戏和大家一起分享。
1.在教授冀教版Book 1 Unit1 What’s your name时, 学生对于“你我他她”区分不太好, 常常说错, 所以在教授这一环节时, 我通常叫男女生依次站好, 如此进行对话练习。
A:My name is A.What’s your name?
B:My name is B.His name is A.My name is B.What’s your name?
C:My name is C.His name is A.Her name is B.My name is C.What’s your name?
D:...
E:...
由此类推, 随着节奏的加快, 学生也越来越兴奋, 游戏中每一名学生都保持了高度的注意力, 既练习了自己的听力, 又做到了正确使用my, your, her, his这四个形容词性物主代词。
2.学习英语的关键是掌握大量的词汇, 每天让学生反复地背诵记忆那些单词, 学生会感到很厌烦, 所以我通常会采用肢体动作和眼口耳并用的方法, 让学生一边读单词的同时, 一边伸出他的手, 先击掌, 然后伸出左手, 竖起大拇指, 接着伸出右手, 竖起大拇指, 从击掌到竖起大拇指这三个动作连接很快, 学生边做出三个动作, 边读出三个单词, 此游戏激发了学生挑战自我的欲望, 同时培养了他们学习英语的兴趣。
3.英语中的对话教学, 英语游戏的效果更为明显。我们可以采取角色互换、小组表演、小组PK、互相打分、预设问题提问等多种方式, 给学生创造一种真实的学习英语的氛围, 让学生身临其境地去享受英语所带给他们的快乐。比如, 对于购物的话题, 我创设了如此的情境:把教室当成一个购物商城, 学生带来真实的衣物鞋子和衣架, 设置鞋帽专柜、运动专柜以及su permarket, 让学生在整个教室自由地试穿买卖。学生对此时的教室大卖场非常地感兴趣, 积极地参与进来, 在不知不觉中练习了英语的对话内容, 真正地体现了“在玩中学, 在学中玩”的教学理念。再如, 在问路的对话中, 把教室的各个角落都贴上表示地点的画或单词, 设置红绿灯的标志, 教室的过道变成大街的名字, 还有两个学生扮演的policemen站立于“马路”中间, 学生随意地穿行于教室的各个角落, 并完成问路的对话。学生的潜力真的是很大的, 他们会在前一天分好组, 做好了分工, 有导演, 有演员, 导演写好剧本, 提前彩排。现场表演极具震撼力:对话编得极有创意, 不仅有问路的基本句型, 还有课本中没有学过的句型, 这些新的句型是学生通过网上自学查阅到的, 学习已经成为了他们的自觉行动, 游戏真正地让学生发自内心地、彻底地、疯狂地爱上了英语!
4.语法教学中, 我设计了饶口令游戏。把一些易淆、难记的语法点编成绕口令, 在朗朗上口的背诵中记住所要掌握的语法知识。比如be的用法可用两句话:“我用am, 你用are, 其余全部用is。”随着教材的加深, 再添上:“单数is, 复数are”。学生会背、好记, 做起作业来无差错。再比如, 以o结尾的名词加es时可说:英雄 (hero) 爱吃西红柿 (tomato) 和土豆 (potato) 。类似绕口令很多, 可自己编, 也可以鼓励学生一起编, 这对强化记忆可起到良好的推动作用。
可见, 英语课堂游戏教学法是一种值得提倡和使用的教学方法。其中接龙游戏、连连看、绘画、捉迷藏、角色表演、讲故事、竞赛游戏、猜谜、触摸物品、绕口令及拼写游戏等都比较适合初中英语教学。
一、 对游戏在初中英语课堂中作用的认识
谈到游戏，可能很多英语老师认为这是小孩子的事儿，与初中学生应该没有多大的关系。应该说这种认识存在一定的片面性，且不说在成人的世界里有许多喜欢游戏的人，就说我们的初中英语课堂，实际上也是离不开游戏的。教学经验与理论研究表明，在初中英语教学中，应该多向学生提供能够直接使用英语的场合与机会，以培养学生使用英语的意识，从而达到在“用英语”中学好英语的目的。而在英语教学中渗透游戏是能够满足这一要求的，一般情况下，在一节英语课堂上只要用五到十分钟左右的时间，就可以设计并实施一个小小的游戏，而这么几分钟产生的效果显然要大于直接的讲授。
在教学中加入游戏，还可以让学生产生比较持久的学习兴趣，现在的学生对英语学习的兴趣越来越低，尤其是十五六岁的男同学，对英语学习是又恨又怕，而大部分男学生其实很喜欢游戏，因此游戏对于化解他们心理上的畏惧作用也是十分明显的。
回到游戏本身，我们知道，游戏基本上是一个小团体的共同参与，这在体现以学生为学习主体的同时，又没有老师的参与与干预。在没有老师参与或干涉的游戏中，学生可以大胆地表现，从而在无恐惧心理的情况下实现对英语知识的学习与运用。
二、 在初中英语课堂中引入游戏并激发学生学习兴趣的实践
在教学实践中，游戏的介入时间是十分有讲究的，这与教学内容、学生的学习状态等有着密切的关系。最简单地说，当教学内容抽象甚至是枯燥时，可以引入游戏；当学生的学习状态不佳时，可以引入游戏；当我们需要强化某个知识点时，也可以引入游戏。
例如，有一次英语课是上午第四节课，学生刚上了一节体育课，感觉都比较疲倦，在这种情况下如果直接讲课，效果肯定不好。而本节课所教的知识也不具有明显的趣味性，怎么办呢？笔者就给学生说了几个英语谜语： What will you break once you say it？ （The answer： Silence） What always goes up and never goes down？ （The answer： Age）。 这些谜语得来容易，英语说法也比较简单，学生很容易听懂，而谜底却又不是很容易得到，因此能够有效地刺激学生的好奇心，而在激发学生学习兴趣的同时，又能运用到大量的单词和短语，因而能让学生感受到英语的巧妙用法。
再如，有些知识的学习可以采用角色扮演游戏来激发学生的学习兴趣。角色扮演是一种情境教学，学生可以在互动性较强的情境中通过对角色的理解，去考虑自己的英语语言的使用；同时为了吸引其他同学的注意力，他还会注意自己用词的准确性和语气的趣味性等；更由于在扮演过程中需要其亲口表达，因而还能培养其口头表达能力。
角色扮演通常包括话题的设计、角色的分工、扮演的过程等环节，相对于猜谜等小游戏而言，角色扮演需要动用的资源较多，需要准备的工作量也相对较大，但对于学生持久兴趣的培养是十分有益的，因而在必要的时候要大胆实施。
笔者在实际教学中，一学期正常进行三到四次角色扮演的游戏进行教学，事实表明，学生是非常乐于参加的。由于笔者将其交由学生组织，因此一些平常考试成绩不理想的学生也有参加的机会，尽管他们在游戏中的台词不多，但那些台词都经过了好多次重复训练，因此对于他们而言，印象尤其深刻。
三、 在初中英语教学中利用游戏激发兴趣的几个注意事项
虽然笔者的实践主要是经验性质的，其中可能缺少一些理论的指导，但在实践中还是生成了属于自己的一些感受，现在说出来，以使得初中英语同行们在实践时能够更好地进步。
首先，我们设计游戏的目的要明确，在笔者的实践之初，很多游戏都带有即兴的性质，因而出现了目的性不明确，容易发散的问题。因此在设计游戏时，必须紧扣所要达到的目标去设计，这样才会使得课堂更为紧凑，从而不至于因为游戏的引入而扰乱课堂。
例如，笔者在一次听课时，看到一位老师试图用游戏培养学生在英语学习过程中的发散思维能力。于是他在黑板上画了一个简笔画动物，然后向学生提出问题： What is this in English？ 结果由于他画的画过于抽象，以至于学生猜不出具体是什么动物，进而不同小组的学生之间出现了争论，使得课堂偏离了原来的主要目标，这是不恰当的。因此，目的性是首先要注意的问题。
其次，游戏要有比较明显的教育功能。除了上课之初直接用来引发学生兴趣的简单游戏之外，其余的游戏尤其是课堂过程中设计的游戏，必须具有明显的教育功能。例如，在牛津译林版9A Unit 2 Colour Welcome to the unit中，有老师上课时针对“To recognize the colours of the rainbow and try to remember them.”的要求，让学生对彩虹进行知识竞赛。按理说这样的知识竞赛也可以变成游戏进入我们的初中课堂，可面向“彩虹”这个目的进行讨论，偏离了英语的目标，结果是得不偿失。
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