思维与作文

思维与作文（精选8篇）

思维与作文 篇1

[教育教学目标]

有意识的培养学生多方面思维的能力，打破原有的思维定势，灵活的运用多种思维方式来研究事物看待问题，提高学生的写作水平。

[教学重点难点]

重点：能掌握单一原点思维和多样化思维的方法。

难点：能将单一原点思维和多样化思维进行区别并结合运用。

[教学时数]

一课时

[教学过程]

一、 单一原点思维创新与作文

(1)所谓单一原点思维就是以某一原有的事物为原点，围绕其所进行的继承借鉴、发掘深化、寻找原因和解决问题办法的一种思维形式。由于人们思维习惯的作用，在考察某一事物时，有时会不自觉的把这一事物本身排除在思考范围之外，，而去考虑其他原因，结果导致问题不能解决。

单一原点思维打破人们的思维定势，就事论事，正如意味哲人所说，了解世界的捷径，就是了解你自己。然而，实际情况是多数人只顾瞭望“城外”，而没安顿好“城内”的事。

在写作上单一原点思维能帮助你挖掘事物的内涵，使文章立意深刻。相传，宋朝时毗陵有个12岁的小姑娘，能读善写，非常有才华，一次有人捡到一枚破铜钱，上有依稀可辨的“开元”二字，便以此为题要这位姑娘做诗，目的是想试一试她的学问和智慧究竟如何，周围围了许多人在看热闹，等待她出丑，因为这个破铜钱，确实没什么可写的。出乎人们意料，小姑娘结过铜钱后略想了想，提笔一挥而就：“半轮残月掩尘埃，依稀尤为‘开元’字。想得清光未破时，买尽人间不平事。”前二句写破铜钱现在的外形，后两句从铜钱的过去生发出内涵：钱啊，你在当时是多么的威力无穷!能使黑白颠倒，是非混淆，买尽人间的不平事。一枚极其平常的破铜钱被她写的活灵活现意蕴深刻，从表面上看是小姑娘表现了出众的才华，但她真正出众的地方，是她抓住铜钱深入发掘的原点思维方式。

(2)迁移训练

1、有一天吃晚饭时，正在上小学的弟弟给全家人提出了一个

奇怪的问题：“要是全世界的电话线路都断掉了，会产生什

么结果?”

请分别写出当医生的爸爸、当消防队员的哥哥、热恋中

的姐姐、善于持家的妈妈的回答

答案：这道题应该注意各自角色的特征，回到角色的原点来考虑。当医生的爸爸回答说：“病危的人就不能得到及时的救治，是死亡率上升。”

当消防队员的哥哥回答说：报警速度将会降低，是火灾和损失大大增加。“

热恋中的姐姐回答说：“两人的约会的次数一定会大大减少。”

善于持家的妈妈说：“那太好了，我们就不用付电话费了。”

2、德国汉堡有一座野生动物公园，，展示各种野生动物。公园中有一处房子，门口一块木牌上写着一个问题：自然界最危险的动物是什么?并注明，打开房门即可得到答案。请想一想，当我们打开房门时，会看到什么呢?

看到一面镜子

3、在纽约，一只用鳄鱼皮制成的女士提包，按尺寸大

小标价1500-4000美元，因此，很多人都将鳄鱼皮看成是一种财富的象征，很多人都需要鳄鱼皮。巴塞蒂斯皮特先生花了几年时间调查：“谁最需要鳄鱼皮?”请你想想看，结论是什么?

只有鳄鱼才需要鳄鱼皮。

二、 多样化思维与作文

(1)假如在你面前摆着这四种物品：

A.一本平装书

B.一瓶可口可乐

C.一根纯金项链

D.一台彩色电视机

请你开动脑筋，从上述四种物品中找出一种与众不同的物品。

请你再次开动脑筋，从四种物品中找出两种属于同一类的物品。

所谓多样化思维就是通过多种多样的思维活动，从思维的多个层次出发，对事物进行多角度、多方面、多因素、多变量的系统考察。

写作过程中也应该多样化思维，同一事物从多种多样的角度和方向去观察，就会有多种多样的结果。不断的转化思路，进行多角度和多方向思考，探求事物发展的多种可能性，无疑将会使你摆脱思维定势的消极影响。

比如写一篇说明文《啤酒瓶的用途》，如果只知能装酒装油盛水插花，看上去好像很多了，其实不外乎，啤酒瓶子是容器，如果进而知道能碾药片赶饺子皮，那么你就注意到她是圆的外表光滑而且有重量等特征。这就是一种新的思维角度。

(2)迁移训练

1、运用多样化思维，想一想一杯咖啡的味道取决于那些因素?

产地，品种，成熟程度，采收质量，炒法，粉碎程度，存放时间，水的品质，水的温度，煮过后的保温度，放置时间等

2、从“0”的外表和本质特征去联想社会生活，思考人生中的种种问题，将它们描述出来，题名《“0”的断想》，字数不少于600字。

三、

配套演示文稿

思维与作文 篇2

发散思维, 又叫“扩散思维”、“求异思维”或“开放式思维”等, 就是沿着不同的方向、不同的角度思考问题, 从多方面寻找解决问题的答案的思维方式。因此, 在进行作文教学时要培养学生的发散思维, 让学生学会对同一问题、同一素材、同一题目、同一体裁的不同处理方式, 或者是角度的不同、立意的不同, 或者是构思的不同、手法的不同, 等等。学生把发散思维运用于作文的构思立意中, 能开拓思路、扩展视野, 写出新颖、深刻、高远的好文章。

那么, 作文教学如何做到发散思维呢?结合教学实践, 我认为应该做到以下几点:

一、发散思维的新异化

众口一词、千人一面的学生作文, 很难激起读者的阅读兴趣, 这类作文不能得到老师的认可, 在考试中获得高分就更难了。因此, 学生作文构思选材过程中切忌人云亦云、随声附和, 构思选材要做到新颖奇异、富有新意, 要打破常规思维的定式, 学会多元思维、求异思维, 从不同角度下笔, 写别人所未写。

比如以“关爱”为题的作文, 学生在构思这篇文章时很容易把视觉定格在亲情之间, 最多不过是陌生人间的关爱。但如果学生能联想到关爱我们生存的环境, 关爱我们赖以生存的地球, 以丰富的知识展现我们人类家园的现状, 这样的构思既新颖又奇异, 达到一种异于常情但又合乎事理的效果, 整篇文章能给人一种耳目一新的感觉。

又如扬州市2007年中考作文是半命题作文“吃______”, “吃”的内容千变万化, “吃”的方法各有千秋, “吃”的文化博大精深, 如果思维封闭, 立意平淡, 不但容易“撞车”, 还很难出彩。在动笔之前, 可根据“提示语”及“示例”作如下多层次、多角度的构思立意:就吃的本义实写:以吃的内容运思, 如“吃螃蟹、吃香蕉、吃八宝粥、吃龙虾、吃葡萄”等;以吃的地点运思, 如“吃在食堂、吃在家里、吃在扬州、吃在中国、吃在太空”等;就吃的引申义来运思:如“吃一堑长一智、吃 (理解) 书、吃 (研究透《论语》、吃老本”等;就吃的现状来运思:如假药危害健康, 病人在“吃危险”;三鹿奶粉事件, 婴儿在“吃污染”;不法商贩不讲诚信, 在“吃信誉”, 等等。许多同学写作文局限于定势思维, 思路狭窄, 写出的文章多是陈词滥调, 千篇一律。如何才能克服这一毛病呢?应当学会“打破第一第二构思, 寻找第三构思。”尽量多想一步, 就有可能挖到黄金。同样是“吃”, 你想到“吃葡萄”, 而别人就想到从葡萄里吃出不同的味道来, 他就比你的思维要走得远一点, 也更新一点。他如果是在太空船里吃葡萄, 题材就更新鲜了。有位考生就别开生面, 以《吃在中国?在吃中国!》为题, 写几年前, 广东人吃果子狸, 吃出了“非典”, 造成了巨大的经济损失;中国发达地区食品浪费一年的总和将近希望工程刚创办时几年捐款的总和, 人们吃掉的是“国家的资源以及民族的美德”;吃青蛙、吃中华鲟, 吃掉了生态平衡, 吃掉了和谐的自然环境。并以“想到这些, 我茫然了:我们吃在中国?我们在吃中国!”结尾。这样一篇文章你看了是不是也觉得耳目一新?

二、发散思维的形象化

在作文的立意构思时运用发散思维可以使写作对象更加形象化, 更加生动、直观、具体可感。

例如以“生命的养分”为题的作文, 这个作文题目乍一看是非常抽象的, 但可以把思维进行发散, 化抽象为形象, 变得更加具体可感。教师可以先向学生提问这些问题:什么构成了“生命的养分”?我们急需补充哪些养分?如何汲取“生命的养分”?生命一旦失去某种养分, 会变成怎样?回答时, 针对第一个问题:1、丰富多彩的文化产品润泽了生命;2、传统文化不断地供给生命以养分;3、宽容——给生命的净土添加养分;4、酸甜苦辣都是生命养分;5、美是一种生命的养分;6、健康心理是生命的养分;7、家乡是生命最肥沃的养分, 等等。针对第二个问题:1、摄取“睿智”的生命养分;2、让感动成为一种生命养分;3、生命需要吸纳科学文化的养分, 等等。针对第三个问题:1、从书籍中汲取生命的养分;2、从情感教育中获得生命的养分;3、从大自然中摄取生命的养分;4、让记忆滋养生命;5、聆听教诲, 汲取营养;6、爱好, 给你生命的养分;7、课堂——汲取生命养分的地方, 等等。针对第四个问题:1、失去了真爱, 生命就会枯萎;2、心灵一旦缺少阳光, 人生必将红衰翠减, 等等。经过这样去引导学生, 就可以使这个抽象的作文题目变得更加形象具体, 让人更好地理解。

三、发散思维的丰满化

在作文立意构思中运用发散思维, 可以使写作的对象由单一变得更加丰满。同一个话题内容, 也可以从不同的角度提炼出许多不同的主题。例如以“牛”为话题的作文, 可以从不同的角度提炼出6个主题。1、从牛的雄壮形象落笔, 写出时代特征。人们生活在今天的社会, 应该像牛一样充满活力, 体现出时代精神。2、从鲁迅先生自比作一头牛, 郭沫若自比牛的尾巴, 茅盾先生自比为牛尾巴上的一根落毛, 写到伟人的谦虚。3、从牛的性格写起, 平时温和, 有时也会有一股“犟”劲, 指出人们在学习中也应有这股牛劲。4、写牛不仅有耕田的牛, 还有供运输之用的牦牛、提供牛肉的肉食牛、提供牛奶的荷兰牛、用来角斗的西班牙斗牛等, 从中生发随想。5、写牛有一个生理特点——反刍, 由此引申到学习也应用此法——温故而知新。6、从“鼠去牛来闻虎啸”说到中华民族闭关自守的历史已经过去, 而今已如充满活力的初生牛犊, 将来必定如猛虎下山, 势不可挡。

四、发散思维的延伸化

在作文的构思立意时, 运用发散思维可以把写作对象从小的方面延伸到大的方面;在作文的构思立意时, 运用发散思维可以把写作对象从此延伸到彼。

比如以家为话题的作文。写到家, 大多学生会写血亲之家, 会选父母之爱、兄弟之情、家庭和谐等素材, 教师可以引导学生进行发散思维, 引导学生“走出”这个血亲之家, “来到”他们另一个家——学校这个大家庭, 从写父母之爱、兄弟之情延伸到写学校寝室中同学之间和谐相处、互帮互助所表现的同学情。另外, 还可以引导学生从血亲之家这个“小”家延伸到祖国这个“大”家, 写祖国母亲的期盼, 从而表达海峡两岸盼统一的国人心愿的主题等。又如, 在指导学生写题为《黑板》的抒情散文时, 可以引导学生进行发散思维, 由眼前进行联想, 然后延伸到过去, 于是学生会想到幼时父母教他识字的小黑板、小学里黑板上的加减乘除、中学里黑板上的方程等, 从而得出“黑板是人生的摇篮”的认识。还可以引导由此地进行联想然后延伸到彼处, 于是学生想到了学校长廊上的、居委会门口的、医院门诊处的、法庭外的、食堂里的种种黑板报, 于是又得出“黑板是社会万花筒”的结论, 并意识到自己从这不透明的窗口了解了生活的众多方面。还可以引导学生由一般延伸到特殊, 于是学生会想到战争年代八路军战士以石板代替黑板学习文化, 想到《最后一课》中韩麦尔先生写在黑板上的“法兰西万岁”, 于是发出了要珍惜现有条件的肺腑之言。

创新思维与作文教学 篇3

我们知道，一切需要创新的活动都离不开思考，思考就要有一定的思维方法。因此，创新思维是一切创新活动的开始，作文教学就能充分体现学生的创新活动。写作是充满创新性的心智活动，属于精神产品。因此，写文章是培养创新思维的最好的训练方式，将创新思维引入作文教学可以大大培养学生的创新精神。

心理学上认为：“创新思维是对事物间的联系进行前所未有的思考，从而创造出新事物的思维方法，是一切具有崭新内容的思维形式的总和，它具有流畅性、变通性和独创性。”写作中的创新思维是在原有材料的基础上通过一系列的概括、分析、综合，借助一系列的联想、想象，从而创造出文章的过程。作文教学中要想培养学生的创新思维可以从以下几个方面考虑：

首先是主题思想上的创新。主题在文章中具有灵魂和统帅的作用，是文章中的核心及最本质的东西。主题的创新要在广泛掌握信息的基础上，在实践活动中产生自己的独特的感受。要破除流俗的观点和自己的单纯的主观认识，“发前人所未发”。教师在作文教学中应引导学生从不同的角度思考问题进行主题创新。苏轼的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”就很形象的说明这种方法的奇特作用。

如今风行的大学生作品在主题上更体现出创新的思想。从日常的短信、博客到专业论文写作，如果人云亦云，便让人感到寡然无味。当前学生的状况大多是理论能力较强,动手能力很差,写出的文章大多是老话、套话,甚至千篇一律,毫无新意。很显然,摆在广大写作课教师面前的问题是要培养学生的创新思维,从基础训练入手,引导学生学会如何在主题思想上体现创新,为今后的各种写作实践打下良好的基础。

其次选择材料上的创新。选择材料的创新即选择新颖的，别人不注意的，或不了解的材料，且具有典型性，能准确地为主题服务。我们的生活正在发生日新月异的变化，我们周围新的人，新的事，新的物随处可见。对于我们来说，生活不是缺少新颖的材料，而是缺少发现。最佳材料的选用，需要独具慧眼，匠心独运。

选材的创新，要着眼于材料的“新”。“新”即体现它的价值，要注意社会生活中的“热点”材料。众人瞩目、议论纷纭的各种社会现实情况、看法、意见等。选择材料一定要避开“熟”，避开大家已感到落俗套了的题材内容，当我们所写的事物与过去已写过的同类事物处于同一水平、程度和状态时，人们就会产生“似曾相识”之感，降低了对文章的兴趣。因此，人云亦云的，我则不云，要保持清醒的头脑。

材料的创新是一篇好文章的鲜明特点，但并非任何新材料都能写出好文章，还要看它是否具有内在的价值。因此既要抓新材料，又要重视深入挖掘材料所具有的价值，使下笔的文章既避免了俗套，又有很强的思想性、针对性。

再次，写作方法的创新。写作方法是指一篇文章主要运用的表现方法。诸如象征、对比、衬托、托物言志、借景抒情、欲扬先抑等。不同的文体还有不同的写法：记叙文可用顺叙法、倒叙法、插叙法，也可以用补叙法、追叙法等；议论文可用归纳论证法、对比论证法、比喻论证法、举例论证法、归谬法等；说明文可用综合说明法、举例说明法、比较说明法、类比说明法、图表说明法等。在指导学生写作时可以灵活应用，也可以自创新法，只要利于文章的表达，什么方法好就运用什么方法。

最后是语言表达的创新。大凡优秀作家的优秀作品都是认真下过一番语言锤炼的苦功，都力求语言的创新，有自己的个性特征和独特的语言魅力。如：老舍的小说语言具有纯正的京味；鲁迅的杂文如匕首投枪式的辛辣、幽默；朱自清的散文婉约柔顺，娓娓道来，颇具情趣；赵树理的文学作品具有浓郁的山西“山药蛋”的气息，作家们以自己的创新的语言风格，给读者带来美的享受。教师指导学生语言创新先要学习经典作家的经典作品，反复吟诵，仔细品味，以语言大师的代表作品为养料滋润自己。同时还要向生活学习。生活中常有许多生动形象，简洁明了的通俗语言。多学习日常用语并借鉴使用，常常能收到奇效。

辨证思维与高中话题作文 篇4

写作能力是学生语文综合能力的一个重要方面，作文考试需要学生综合运用语文知识和多种思维方式来展示学生的语文素养。从思维的角度来看，学生在写作过程中，定然要综合运用形象思维、抽象思维、辩证思维、直觉思维、相似思维、创造性思维等众多的思维方式。在这些思维方式中，我以为辩证思维是写作中极为重要的思维方式。尤其是在话题作文的写作中，辩证思维更是作用显著。因此，在这里，我就话题作文的写作和辩证思维作一点研究和阐述。

一、话题作文的需要突显辩证思维的价值

高考对高中各科教学有一种导向引领和作用，这是不言而喻的事。综观恢复高考以来的作文考题，经历了三个阶段，即命题作文、材料作文和话题作文。话题作文与命题作文截然不同，命题作文限制很死，学生几乎无自由空间；而话题作文给了学生无限的思想驰骋的空间。话题作文与材料作文也有质的区别，材料作文由两部分构成，提供的材料和写作要求，学生要从材料中寻找写作方向；话题作文由三部分组成，话引、话题和写作要求，它提供给学生以话题引出的材料，又提供了从材料中提炼出来的话题，学生的写作不一定与材料发生关系，只要切中提供的话题即可，并体现三自原则，即“自定立意、自择文体、自拟题目”。这样，学生偏题、跑题的机会少了，思考的余地大了，学生的个性得到了自由的张扬，才情得到了充分的展示，想象联想得到了尽情的驰骋，思维得到了极大的锻炼。因此，从99年高考开始，话题作文以其开放性、发散性、灵活性、多元性、自主性、多向性、客观性等特点成为一种公认的有效命题形式。

高考话题作文已连续七个年头，考察高考作文题（无论是全国卷中的作文题，还是近年各省的自主卷中的作文题），都能看出辩证思维在话题作文写作中的突出地位。

首先，从高考作文题的分类来看。2004年全国共有15套高考语文题，其中10份试卷作文的话题是联合式短语，即关系性话题。话题类型有很多种，除关系型话题外，还有观点型话题、范围型话题、对比型话题、观点型话题等，这些话题中，关系型话题最能体现辩证的色彩。关系型话题的提示性文字中往往涉及两种或两种以上的事物或对象，而这些事物或对象间都存在着某种关系，有对立统一关系，有是非取舍关系，有并非绝对关系，有并列共存关系等。无论哪一种关系，都是矛盾关系，学生在审题时一定要将这些事物之间的关系正确全面地揭示出来，否则就有可能离题。如非借助辩证法原理，运用辩证思维方式，运用“两点论”或“重点论”的辩证法哲学方法论，是很难搞清它们之间的客观关系的。这样，审题就会受挫，更谈不上写好文章了。高考试题如此热衷于关系型话题，给学生的辨证思维方式的把握提出了更高的要求。

其次，从高考题的内容来看。1999年高考，“假如记忆可以移植”为话题，必须借助辩证思维的全面性的特点，即要去肯定“记忆移植”的积极意义，也要去设想“记忆移植”的负面影响或后果。2000年高考话题作文是“答案是丰富多彩的”充分体现了事物的普遍联系性、事物的运动与发展、事物的多层次性等哲学命题，虽然此题是近年高考命题作文中开放性最大的题目，但如果不运用辩证思维进行哲学的思考，是很明确把握中心，难写得心应手的。

2001年高考作文的话题“诚信”和2002年高考的话题“心灵的选择”，都是人生哲理的问题。2003年的话题“感情的亲疏和对事物的认知”，体现了情感与理智的辩证关系，理智是客观性的，情感是主观性的。情感应服从于理智，理智决定着情感；情感又影响着理智，对理智有反作用。只有在全面考察这两者的关系的基础上，写作才有可能深入。2004年全国卷四套作文题话题分别为：“相信自己与听取别人的意见”、“遭遇挫折和放大痛苦”、“快乐幸福与我们的思维方式”、“看到自己与看到别人”。这些话题无一不是以矛盾对立的方式呈现在我们面前。05年全国卷(三)的作文话题为：“忘记与铭记”，其出题构思方式如出一辙。

再次，从高考作文评判要求来看，也对辩证思维提出了较高的要求。高考作文的评判除了六项基础等级要求外，要取得高要还得看四项发展等级要求，即深刻、丰富、有文采、有创新。很显然，把“深刻”放在了首位。所谓深刻，首先是具有深透的见解，作文的观点能给人以思想启迪。其次是能够进行深入的分析，揭示问题产生的原因。怎样才能做到说理深刻？一要透过现象深入本质，居高临下审察事物，辩证地剖析问题；二要摆现象、揭本质、挖根源、说危害、讲办法，逐层分析说清所以然；三要抓住规律、理清关系、对比曲直、驳斥谬论，多方阐发，切中要害。这些要求，只有通过辩证思维才能实现。

正是话题作文的自身特点，要求学生掌握科学的思想方法，才能真正做到在落笔时游刃有余。从前面的论述中，我们不难发现，辩证思维作为科学的思想方法，自然就成了话题作文写作中不可或缺的重要思维方式。

二、辩证思维为写好话题作文的写作提供可能和保障

辩证法思想象空气一样充斥着生活的每个角落，话题作文的写作是对生活的观察、体验、感受、思考的产物，辩证思维自然成为开启生活真谛的金钥匙。这就使得辩证思维成为写好话题作文的关键了。

这里，我们要对辩证思维有个较为全面的了解。“所谓辩证思维，就是反映客观现实的辩证法，自觉或不自觉地按照辩证法去进行思维。”（朱智贤、林崇德著：《思维发展心理学》，北京师范大学出版社，1986年，第1版，第562页。）恩格斯说：“辩证的思维，不过是自然界中到处盛行的对立中的运动的反映而已”（恩格斯：《自然辩证法》，《马克思恩格斯选集》第三卷，第534页）很显然，辩证思维要求在思维过程中，自觉运用辩证唯物主义观点观察分析事物，承认矛盾的存在，承认矛盾对立统一性，全面、历史地看问题，从而得出正确的结论。摆脱和避免只是孤立静止地看待某一社会现象，不能认识事物的全面及本质，造成态度上的偏差的现象。

进行辩证思维，是需要一定的马克思主义辩证法的理论基础，作为中学生，从初三起，议论文就成为了教学重点，初中的许多课文哲理性强，饱含辩证思想，使学生在初中阶段就接触了一些零碎的辩证思维方法，同时初步接受了辩证思维的训练，为高中的系统地进行辩证思想学习提供了有利的条件。到了高中，特别是高二年级，政治学科的教学内容是“哲学”，学生对马克思主义哲学的普及性理论较为全面和系统地进行了学习，在诸多的学习内容中，“辩证法”是学习的一个主要内容。通过哲学课的学习，使学生有了以“矛盾的对立统一”为核心的辩证法的系统知识，对物质与精神的关系、主客观的一致性、矛盾的普遍性、矛盾的特殊性、外因与内因的关系、事物的主要矛盾和次要矛盾、事物矛盾的主要方面和次要方面、矛盾着的事物和各个侧面、矛盾的转化与条件、质与量的关系、辩证的肯定与否定、新事物成长的曲折性与必然性、理论与实践的关系、事物的因果关系、认识发展的无限性、内容与形式的辩证关系、事物间的普遍联系、事物的个性与共性、事物的运动与发展、事物的多层次性、事物的两面性、现象与本质的关系、偶然与必然性、局部与整体的关系等辩证法的哲学思想有了深入系统的了解。同时，对辩证法中的“两点论”和“重点论”这两个重要的方法论也有了理论和实践上的认识。这就为进行辩证思维的进行提供了可能和条件。

辩证思维最大的特点是全面统一、发展变化、普遍联系地来看问题。

首先，辩证思维认识事物的全面性和统一性，使学生在话题作文的审题立意时做到客观全面。写作文完全可以抓住一点来写，但要重点写好一个方面就必须全面地看问题；具体说来，就是要看到局部与整体，正面与反面，由因推果、由果思因，由主到次，由表及里，凡此等等。学生运用辩证思维，把事物当成对立面的统一体进行分析和把握，不再片面地看问题，做到全面，客观。如：2005年浙江卷话题作文，以“一枝一叶一世界” 为话题，学生要辩证地从“局部与整体”和“过程和结果”两个向度对题目作全面的思考，才能更合理和准确地选择写作主题；在对所选的其中一对矛盾两方面的关系进行全面分析后，一篇好作文的诞生就不再遥远了。

其次，辩证思维的变化发展性，使学生审题立意时做到灵活确当。万事万物都是变化发展着的，辩证思维的这一特点，能使学生在分析话题时避免静止是看待事物，会运用变化发展的眼光看问题，会从事物的历史、现状、和未来考察事物，会把事物放臵到历史的长河中去分析思考，也会看到事物的变化。这样学生对话题的思考和把握会更灵活和确当。

再次，辩证思维认识事物的普遍联系性，使学生在审题立意时做到深刻整体。学生在分析问题时不再孤立地看事物，而是能够看到一个事物与另一个事物的相互影响与制约，发现事物间的外在的和内在的联系，看问题当然深刻得多了。如：

三、合理进行辩证思维训练，提高话题作文的写作水平

辩证思维的训练方式可谓千千万万，辩证思维的训练内容也可谓包罗万象。这并非在这尺纸间能够论述得清。在此，我只想谈谈我所实践的一种行之有效的训练办法。

要真正让学生运用好辩证思维这一思维方式，要努力提高学生的“思辩”能力。这里，我们首先要搞清“辩证思维”和“思辩”这一对概念。“辩证思维”是一种思维方式或是一种思维名称，“思辩”是一种运用辩证思维的思维过程，正是在思辩这一过程中，辩证思维得以实现。所以，我认为要让学生真正拥有辩证思维这一法宝，必须从学生的思辩能力提高着手。

要提高学生的思辩能力最好的方法就是多“思辩”，即运用辩证法的思想对客观世界的纷繁复杂的问题作全面深入准确的思考分析，目的是使辩证思维所涉及到的主要哲学思想有一个实践的机会。

关注并分析社会问题，平时要关注社会问题，从一些现象中发现问题，分析问题。要学会罗列观点，允许不同观点的存在，即从多角度、多侧面地思考问题，把想到的观点都摆出来，不要轻易否定。当自己确立观点时，就要理清思路，把支持自己观点的理由分条缕析，力争穷其所有。

不妨举一个例子来说明这种思辨能力的训练方法。如：对安乐死这一社会现象，你就可以充分地展开思考，进行思辨训练。首先，你可以罗列多种观点：安乐死是人道的；安乐死是不人道的；安乐死值得提倡；安乐死不值得提倡等等。然后，假设你自己认为安乐死是不人道的，来尽可能多地罗列自己的理由：第一，生命是宝贵的，生命属于每一个人都只有一次，我们应该珍惜它，用结束别人的生命的方法来解除别人的痛苦，无异于杀人，这是不人道的。第二，生命对于每一个人都是平等的，病人也是人，他们的生命与正常人的生命是平等的，只有全力救助，才是真正的人道。第三，人活着就要有一点精神，自强不息，百折不挠是中华民族的传统美德，我们应该发扬这一精神，使痛苦的病人坚强起来，树立生存的希望，这才是真正的人道。支持并协助病人自杀是极不人道的。第四，任何人都应相信科学，相信未来，医学的发展是不可估量的，今天无法医治的病，明天或许可治疗，也就是说“绝症不绝”（这已被许多事实所证明），任何人（包括病人自己）都无法下无法医治的定论。可见，安乐死无法定出标准，只是草菅人命，是不人道的。第五，安乐死这种所谓的人道的做法，至今没有为绝大多数人和国家接受，正是因为它的不人道性。等等。最后，再回过头来想一想，为什么会有那么多人提倡安乐死？他们的理由是什么？他们的观点漏洞在哪里？等等。这仅仅是思辨训练的一个典例，如果能经常对问题作这样的全面而又辩证的思考，思辨能力自然也就提高了。特别值得一提的是，对一个问题能作全面深入透彻的思考，也就能举一反三地对其它问题作同样的思考。

思维与作文 篇5

程红兵执教

师：上课，同学们好!咱们今天来上一堂作文课，可能时间会长一点。

先请大家来回答一个问题：想过河没有船，怎么办?

生1：脱了鞋子涉水过去。(师追问：如果水很深呢?)游过去。

生2：找找有没有树木，看可不可以架座桥。

生3：像人猿泰山那样，找棵树，用绳子荡过去。

生4：沿着河岸，找桥。

生5：绕道而行。师插话：倒是挺累的，可是一路风景。

生6：乘飞机，飞过去。

生7：挖条隧道过去。

师：同学们的意见有这么几类，或者从水面过，或者从水上过，或者从河底过。再看一个问题：在你面前有四样东西：A平装书B百中可乐C金项链D彩电，请你开动脑筋，从上术四种物品中找出一种与“与众不同”的物品。再从四种物品中找出两种“属于同一类”的物品。

生8：百事可乐，因为是可以喝的。

生9：金项链

生10：平装书，因为它是装载知识的。

师：那么，哪两种是同类物品呢?

生11：书和彩电，都用来传载知识。

生12：书和彩电，因为具有包容性。

生13：我也选书和彩电。

师：为什么你们都选它们?(老师的语速较快，但声音非常清晰。他没有催促学生快速回答，但学生能体会到回答问题速度方面的要求，下意识里开始了快速反应，回答问题大多是不假思索的，只可惜由于视野所限，回答的质量实在让人不敢恭维。顺便介绍一下学生，这是一个文科班，班里大多数是女生，男生好像只有三个。她们口齿清楚，语音准确，但阅读面和生活经历实在太单薄了。)

生11：本质相同

生12：可以传播知识。

师：别人说过的理由不能再用。

生14：我选金项链和彩电，因为它们都有装饰作用。

生15：我选百事可乐和彩电，因为两样都是我喜欢的。

师反问：难道一本书不能给人带来快乐吗?不能以个人喜好为理由。

生16：彩电和可乐，一边看书，一边喝可乐。

师：我个人认为你的理由站不住脚。

看来我们的思维还要再进一步打开。

生17：书和可乐，我觉得看书时喝可乐是一种享乐。

生18：书和可乐，因为价格低廉。

师：照这么说，B和D也可以合为一类，都诞生于现代。

师：所谓多样化思维，就是通过多种多样的思维活动，从思维的多角度性、多层次性、开放性进行思考。

教师给学生讲述故事。(教师的讲述情节清楚，针对性强，能很快地把听众带入故事的情境中去。学生被吸引住了，渐渐进入了思维训练状态。)

苏军将领朱可夫的围城策略，可谓多角度性。

王国维《人间词话》中提到的三种境界，可谓多层次性。

开放性：计算一个梨形瓶子的容量。

还有美国科学家做的一个实验，把五只蜜蜂和苍蝇放在瓶口朝下的透明玻璃瓶子里，看它们的逃生方式。实验结果说明苍蝇有多样性思维。

再来看一个问题：

啤酒瓶子有多少种用途?

生19：装液体，组装成艺术品，加以回收利用。

生20：打碎了，用来铺路。

生21：切成两半，一边当漏斗，一边盛蜡烛。

生22：当花瓶用。

生23：擀面。

生24：可以当乐器。百老汇有人用它来演出。

师：利用它可以发出清脆的声音这个特点。

生25：把它熔化掉了，想做什么做什么。

生26：当海上漂流瓶。

生27：当保龄球练习。

生28：可以用来打人。

生29：用来画圆。

师：再来看一个题目。

生命是什么?请用多样化的思维方式，形象化的比喻来说明这个问题。

师：每个人至少写一句，最好在两句三句之间，现在开始动笔。

虱 虱子生1：生命是爱的结晶，是希望的开始。

生2：生命是一颗青橄榄，越嚼越有味。

生3：生命如花开花落。

生4：生命如梦。

生5：生命是春天的花朵，虽然美丽，但很脆弱。

生6：生命是大海上一叶扁舟，会遭遇狂风骇浪，也会有风平浪静的时候。

生7：生命如大海。

生8：生命是一粒沙，是沧海一粟。

生9：生命是一支笔，可以描画最美丽的图案。

生10：生命是骑着黑骏马，奔驰在广阔的大草原。

生11：生命是乔丹手中的篮球，有进有出。师：此话怎讲?有的投进去的了，有的掉出来了。

生12：生命是一条河流，奔腾是生命的过程。

生13：生命是海，有时波澜起伏，有时风平浪静。

生14：生命是路。

生15：生命就像我们大家一样，真的很可爱。

生16：生命是一条河，总会干涸。

生17：生命是时间的一段浓缩，不能决定什么。生死不能由自己决定。

师：难道人生什么都不能由自己掌握吗?赤裸裸地来，赤裸裸地去，中间一切都是由自己创造的。

生18：生命尽管是微小的沙，却能聚沙成塔。

生19：生命是一头骆驼，

生20：生命是苍鹰，只有搏击才有生活。

生21：不要问我生命是什么，活着就是幸福。

生22：生命是一种蝴蝶——帝王蝶，经过一段极痛苦的经历才能化为美丽。

生23：生命是一张白纸，要用五彩的颜色才能变成美丽的图画。

生24：生命是一袭华美的袍子，上面爬满了虱子。

生25：生命是小时候从父亲口袋偷出来的香烟。

生26：生命像玻璃。

生27：生命是一粒顽强的种子。

生28：生命是亘古未变的太阳，总是无聊地发光。

生29：生命是一个圆轮，不停地向前滚动。

生30：生命是一个调色盘，五彩缤纷。

生31：生命是一笔由自己来支配的财富。

生32：生命是一抹彩虹，精彩只在一瞬间。

生33：生命是楠溪江，有滩涂，也有溪流。

生34：生命是一帖狗皮膏药。因为想念它有用，就买它的帐;不相信，就不起作用。

生35：生命是一棵千年菩提。

生36：生命是一本日历，总有翻尽的一天，但永远也翻不尽。

师：同学们用各种各样的事物来比喻生命，现在你可以选 一个最佳创意，也可以组合几个说法而成一篇美文。

下面看我的学生怎么写。

大屏幕投影《生命》

师：再来看一篇美文《平和》。请一位朗诵好的同学念念。(学生朗诵)

师：请同学们点评一下这篇文章的写法。从思维方式看，它说了些什么?

生1：平和应有的态度。

师：还有平和的种种表现。

生：1：

师：用形象化的方式来说明它的内涵。农民开始说什么情况容易做到，什么难做到。

出示“思维大冲浪”：

一个商场只要对外营业，就会产生出自己的社会形象。如果某家商场邀请我们设计或重塑这家商场的社会形象，我们需要考虑哪些因素呢?

珍珠是什么，不同的人有不同的答案，请分别用一句话说出三种人的看法。

生1：要考虑消费对象、门面设计、服务水平。

生2：价格。

生3：要营造一种家的气氛。

生4：信誉。还要了角顾客心理，考虑顾客需求，注重职业道德。

师说一段自己在澳大利亚购物的经历。

屏幕出示：PP1：商场形象设计的考虑角度：

PP2：在妇女眼中、化学家、生物学家、诗人眼中的珍珠。

教师点击画面，出现下面的题目。

从“O”的外表和本质特征云联想社会生活，类比人生中的种种问题，将它们描述出来，题名为《“O”的断想》。

以《雪》为题，运用多样化思维，写出三个以上的主题。

以《羞涩》为题，运用多样化思维，写一篇文章。

学生写作。

10分种后，教师要求学生同座的相互交流，看能否启发自己从不同的角度思考问题。

作业：阅读下文，以“魔球现象”作为话题，自己确立主题，自拟标题，写一篇文章(诗歌除外)，不少于1000字。

默读——确立主题——同桌交流——学生发言——展示——写文章。

教师介绍：高原苹果经冰雹打伤，影响外观，老板灵机一动想出一招，给每个苹果贴上标签：正宗高原苹果，特别口味，认准疤痕，谨防假冒。

日本一学者在一次研究创造会上提出一个问题：曲别针有多少种用途?一般人能想出30多种，专家能想出300多种，可是经过研究，竟然发现它有亿万种用途。

思维与作文 篇6

摘要：中学生在写作文时经常出现一些立意陈旧、结构老套等问题，为了解决这一问题，本文把思维和作文教学联系起来。本文分析了思维导图在作文构思中的重要作用，以及思维导图的画法和教法，为教师和学生提供一种关于作文的新路子，关键字：思维导图 作文构思 导图的画法 导图的教学

一、学生写作现状

写作没有新意，题材相似，内容苍白，是学生写作的通病，面对学生的写作“瓶颈”，我们的教学是否应该创新，引导学生拓宽写作的构思视角？

（一）题材雷同：

在作文时学生要么选用前人已经写了无数遍的题材，要么在作文中胡编乱造，假话连篇。

（二）立意虚伪：

学生作文时为了迎合标准，用格式化的语言来开头结尾，立意假情假意，没有真情实意。三）结构老套：

很多学生会模仿一些流行的格式，所以学生的作文大都千篇一律。

(四)语言程式化: 程式化的语言在我们中学生作文中非常普遍，提起教师就是“蜡烛”，写到祖国就是“伟大”，着急就是“热锅上的蚂蚁”，失败就会想到“失败是成功之母”。

中学生作文创新思维的培养势在必行。思维导图是有效的思维模式，利于人脑的扩散思维的展开，能够用文字将我们的“想法”画下来。那么思维导图应用于作文中主要有哪些作用呢？在文学积累、生活体悟方面不是思维导图的擅长，需要学生通过大量的阅读和感悟才能提高，但是思维导图在帮助学生写作时的立意和构思有很大作用。

二、思维导图在作文构思时的作用

平常的写作文的程序是先分析题目，然后再在脑海中开始搜寻之前积累的与之相关的材料，思考后有了思路开始写，但往往在要动笔写的时候，学生的思路很狭窄，想到的东西很少，结构也老套，于是写出来的作文自然没有新意。但是我们在构思作文的时候运用思维导图就会有更好的效果，因为运用导图写作文的第一步是发散题目。在纸上写下作文题目，然后开始写出与题目有关的各个词汇，进行发散联想。在这个阶段不去管联想的东西是否跟题目有关系，只管发散联想，越多越好、越广越好，直到写得足够多的时候，再停下来。然后再拿出一张纸，在新纸上重新写上题目，接着对刚才发散出来的内容进行思考，理出思路，最后按照思路把内容进行删减、增补、排序等等，用思维导图把作文的结构整理出来。整理好后，就可以对着这个导图进行写作了，这时候就非常简单了，因为思路有了，内容也有了，就可以从多角度写出一篇有新意的作文了。

在这个过程中，就是运用到了导图辅助创新的功能，因为用到了导图这个工具，学生的思路可能就大大打开了，作文材料可能就大大丰富了，作文结构也就可能更加有序、更加严谨并符合逻辑了。

三、思维导图在作文中的运用

思维导图如何帮助写作？作文是一种思维过程与思维结果。思维导图，作为能够反映普遍思维过程的工具，也就必然能够反映作文这一特定思维过程。

将思维导图运用到作文，可以激发我们的发散思维，帮助我们理清思路、以达到有章有法、节省时间的目的。

思维导图在帮助我们作文立意、构思方面作用巨大。首先，我们来温习一下，一篇作文的成文步骤： １、当我们看到作文的命题后，第一步是审题。２、审题的过程，就是理解题目、思考题目内涵的过程。

３、分析了作文命题之后，就要展开思考，确定立意——这是作文的关键。思路开阔的人可以提炼出多个立意，但我们一定会选择掌握素材最丰富、感悟最深、最容易出彩的那个立意来写作。

４、接着，根据这个立意所统率的素材的特点，确定写成什么文体，是记叙文，还是议论文，还是散文。

５、当立意、素材、文体都确定下来，接着就进入文章的表达阶段了。思维导图在什么时候给我们帮助？思维导图帮助我们立意。

四、如何绘制思维导图

（1）准备一张空白纸，横放在桌前。从白纸的中心开始画，周围要留出空白。这样会让你大脑的思维能够向任意方向发散出去，自由地、以自然的方式表达自己。

（2）准备彩色水笔。颜色和图像一样能让你的大脑兴奋。它能让你的思维导图增添跳跃感和生命力，为你的创造性思维增添巨大的能量，此外，自由地使用颜色绘画本身也非常有趣！

（3）提炼作文题目的中心词（主题词）

（4）把主题写在白纸的中心并圈画起来。一幅代表中心思想的图画越生动有趣，就越能使你集中注意力，集中思想，让你的大脑更加兴奋！

（5）由中心出发，围绕主题，写出3—7个次主题，把次主题用关键词的形式写在由中心发散出来的线条上。让各分支线条自然弯曲而不是像一条直线。你的大脑会对直线感到厌烦。曲线和分枝，就像大树的枝杈一样，更能吸引你的眼球。要知道，曲线更符合自然，具有更多的美的因素。

（6）再以每一个次主题为中心，写出3—7个次次主题。也把次次主题用关键词的形式写在由次主题发散出来的线条上。一个关键词会使你的思维导图更加醒目，更为清晰。每一个词汇和图形都像一个母体，繁殖出与它自己相关的、互相联系的一系列“子代”。就组合关系来讲，单个词汇具有无限的一定性时，每一个词都是自由的，这有利于新创意的产生。

五、用思维导图构思作文的教学过程

1、让学生认识导图并且激发兴趣

在上课之前老师准备关于思维导图的概念和具体的画法以及步骤，发放给学生，留一些时间给学生理解思维导图的概念，让学生形成对思维导图构思作文的初步认识。之后老师要给学生示例一下，可以以某一作文题目为例，和学生一起发散思维，在黑板上画出思维导图，并且强调了绘图注意事项，如中心词、图案、色彩、线条等，激发学生对思维导图的兴趣，明白思维导图对作文构思的重要作用。

2、训练学生绘制思维导图

在让学生认识到思维导图的概念和如何绘制以后，要立马就给他们出一个题，让学生试着绘出思维导图。课前准备让学生准备好纸笔，按照小组让学生讨论，组长协调整组同学，画图时候可以由美术好的同学来执笔，导图的内容则由每个成员共同完成，让每个同学都能用自己的智慧为导图添枝加叶。

3、教师指导修正

学生初次尝试绘制思维导图，会有不足之处，所以老师这次要帮助学生找出不足，以便规范完善学生的绘制方法，也以此来激发学生的学习兴趣。通过展示，教师有以下两方面问题值得注意。首先是学生绘制导图时过分讲究图案样式，本末倒置。有的学生为了追求美术效果，绘制图案花时过多，导致内容不充实，但是外表花哨，华而不实，重形式轻本质；其次是尽管学生注意到思维的多角度，但思维的层次性却不够深刻，这里老师要强调思维的延展性，使次主题、次次主题、甚至次次次主题都丰富起来，才是一副真正充实的思维导图。老师不仅要对绘制作文思维导图的规则与技巧作指导，更要对如何就一作文题发散思维（如相似联想、对比联想等）即发散思维的方法作点拨。

4、再次绘制导图，启发学生思考

通过教师的指导和学生自己的练习，学生基本掌握了导图的绘制方法，之后老师再布置新的题目，让学生重新练习，启发他们发散思维，口头表达出构思的结果。这样学生再次通过思维发散与碰撞，会发现更多更新的构思和立意。

通过让学生绘制思维导图，给学生提供了一个认真思考的机会，在发散思维的基础上，学生可以提出新的、具有创造性的素材，拓宽了作文的主题，然后在认真筛选之后，比较利弊，选择最佳角度写作，最终达到了作文立意的独创性。形成新的作文视角。而且学生形成用思维导图列作文提纲的习惯之后，也能对作文形成一个“整体”观念，不会再出现写一半却停笔下不下去的情况。

作文教学与学生创新思维的培养 篇7

一.加强对学生联想与想象能力的培养

任何创造都离不开对未来事物的预见与大胆假设, 这种预见和假设就是联想和想象能力的表现, 它是创造出新形象的一个心理过程。借助联想和想象可以“观古今于须臾, 抚四海于一瞬”, “笼天地于形内, 挫万物于笔端”。设想一下, 如果我们人类没有联想和想象的能力, 可能还停留在茹毛饮血的原始阶段, 社会的发展就不会如此的快速和迅猛。可以说, 如果没有联想和想象, 就不会有《西游记》, 就不会有《安徒生童话》等一系列传世的经典著作。同样, 学生的作文一旦失去联想和想象, 就会黯然失色, 缺乏生机, 看不到创造的光芒。所以我们语文教师在平时的教学尤其是作文教学中, 可以结合教材内容对学生进行有意识的改写、续写、扩写等训练, 让学生在现有形象的基础上去大胆地联想和想象, 创造出更多的新形象, 新情节。这对学生创新思维能力的培养无疑是大有裨益的。

二.激活学生的思维能力, 培养学生的创新精神

思维能力是在对事物或疑问的一个思考过程中表现出来的能力, 它的类型有很多种, 如直觉思维能力、灵感思维能力、求异思维能力、发散思维能力、聚合思维能力等。不管是何种思维能力, 它的思考过程中应该包含着学生的创造思维能力和创新精神。在此, 笔者只谈谈两种对学生创新精神培养起着重要作用的思维能力。首先是求异思维能力。求异思维是创新思维的本质特征, 是创造活动中的主要思维形式。它可以对也被人们认为完美无缺的定论持怀疑态度, 并提出新观点;可以打破习惯思维的程序, 从实际出发, 闯出新路, 写出新意。如传统定论“开卷有益”、“近墨者黑”、“知足常乐”等, 在学生求异思维下就有了新意, “开卷未必有益”、“近墨者未必黑”“不知足常乐”无不闪烁着学生智慧的光芒, 这不能不说是学生创新思维的体现。其次是发散思维。发散思维是指对同一问题探求不同的、多种甚至是奇异的答案的思维方式, 它主要揭示同一事物本质的各种现象之间的差异, 或从不同方向揭示事物发展的多种原因和结果。在作文教学中, 语文教师可以在审题、立意、构思等中教会学生运用发散思维, 让学生知道事物是具有多面性的, “横看成岭侧成峰, 远近高低各不同”, 学生就一定会突破单一的思维模式, 进行创造性的思考, 写出具有独创性的作文。

三.鼓励学生张扬个性

每一个学生都是一个独立的个体, 有他自己的思想情感, 有他自己的思维方式, 有他自己的个性特长。不管是谁, 都必须尊重这个事实。因此, 我们语文教师在进行作文教学时, 就要能够大力张扬学生的个性, 尊重学生的个性差异, 保护学生的个性体验, 发展学生的个性特长, 鼓励学生的个性创意。爱因斯坦说过:要是没有独立思考和独立判断的有创造力的人, 社会的发展不可想象。鼓励学生张扬个性, 就是要学生具有批判意识, 敢言人之所言不足。我们要让学生在处理事情或面对一些观点时, 要学会运用自己的脑子, 开阔自己的眼界, 及时发现对方存在的漏洞或错误, 明确提出自己的观点, 不要受世俗或传统的左右。教师千万不要随意扼杀学生的个性特质, 而要鼓励学生自由表达, 用个性化的语言表达, 敢于写出别具一格、与众不同的创新作文, 充分发挥学生在写作中的创新思维。

作文教学与创新思维能力的培养 篇8

一.激发学生写作兴趣和热情

兴趣，是最好的老师。在作文教学中，注意从情感上叩击学生的心弦，激发学生的写作兴趣，是培养学生创新思维能力的前提条件。舍此，培养学生创新思维能力将成为无源之水，无本之木，收效必是甚微的。

激发学生的写作兴趣和热情，并不是一件容易的事。长期以来，学生由于受封闭式的传统教学模式的影响，一听说写作文就头痛，对写作产生了很大的厌倦情绪。在这种情况之下，学生作文往往处于被动地位，马马虎虎，任务式地敷衍了事。怎样改变这种不利状况呢？我认为关键是要变封闭式的教学为开放式的教学，把写作教学与社会生活紧密地联系起来，教育学生做生活的有心人，多读书、多观察、多思考、勤练笔，有感而发。只有充分发挥学生的主动性、积极性，让写作成为学生生活的需要，才能诱发他们的写作冲动，从而产生写作的兴趣和热情。

二.培养学生多角度认识问题的能力

多角度观察认识事物有两层意思：一是全面的辩证地看问题，避免对事物认识的片面性和绝对化；一是扩散思路，设想多种可能的认识，然后从中选择最佳答案，避免对事物认识的单一化。以上两个方面都是增强思维能力的要求，中学作文教学应该加强上述两方面的思维训练。

第一方面，全面地辩证地看问题。如从课本上学了贾谊的《论积贮疏》后，让学生以《从“仓廪实而知礼节”谈起》为题，写一篇议论文。不少学生都只能就“仓廪实”这一面联系实际，但不能从另一角度论述“仓廪实而知礼节”这句话在强调发展生产的重要性的同时，把物质生产对精神、风气的作用绝对化了，认为只要“仓廪实”，老百姓就自然“知礼节”。评讲时引导学生深入讨论：贾谊引用管仲的话强调农业生产的重要性，这是对的，至今仍有现实意义；但“知礼节”并非“仓廪实”的必然结果，进而联系现实，归结到两个文明之间的辩证关系以及二者一起抓的重要性。

第二个方面，引导学生在多向扩散联想的基础上选择。例如：阅读《南郭处士》，要求学生自命题目写一篇读后感，这是一道议论性给材料作文。对这一作文素材，要为读后感立意，学生通常是从批评南郭处士的角度展开定势思维，可能有如下几种命题：《滥芋充数要不得》《骗子终将露马脚》《弄虚作假的南郭先生》等。如果我们引导学生从各种角度观察分析，展开发散思维，就会拓宽命题立意的范围。其作文命题还可以是：《冒充内行必然自讨苦吃》《应老老实实地做人》《钻空子之流者戒》等。其次我们还可以引导学生从批评宣王的角度展开横向发散思维，为这篇读后感立意。其命题可以是：《大锅饭可以休矣》《选拔人才者戒》《必须改革用人制度》等。再次，我们还可以启发学生展开逆向发散思维，从替南郭处士辩白的角度为这篇读后感立意，把题目命为《人贵有自知之明》《齐宣王应负失察之责》《不能完全归咎于南郭先生》等。

三.鼓励学生打破常规，标新立异

创新性思维的特性之一是独创性。教师应在作文教学的命题和启发等环节中通过激疑引导学生对一些似乎已有定论的看法产生疑问，进行独立思考，提出创见。如作文《雪》，一般的立意恐怕都是“赞雪”。但能不能从贬雪上立意呢？按照我们上面说的方法来考虑问题，也是能写出新颖深刻的文章的。比如，我们可以指出它的洁白的外衣掩盖世间的污秽，以及见不得阳光，说明雪是虚伪的；可以指出它依仗猛风，耀武扬威，不可一世，斥责雪是穷凶极恶的；也可以从雪压冰封万木萧条的景象，揭露雪是残忍无情的，最后写自己不怕风雪严寒的顽强意志，便称得上是不同凡响了。再如某些传统观点，也可引导学生辨析。如“好大喜功”、“好高骛远”，一直是贬义词，有时往往成为某些长辈对敢露头敢冒尖者的咒语，我引导学生具体情况具体分析，写《“好大喜功”辩》《“好高骛远”析》。“人怕出名猪怕壮”“枪打出头鸟”，已成为某些出类拔萃者的“后顾之忧”，我引导学生用两点论，写《为国争光不怕“壮”》《为民有胆敢出头》《“文如其人”“言为心声”是不是普遍规律》……我引导学生去慎思、明辨，使学生在争论中破旧立新、推陈出新。

培养学生的创新思维能力，是时代向教育提出的一个新任务，中学作文教学必须大胆改革，努力创新，以适应新时代、新形势的需要。