浅谈语文教师有效的课堂教学语言(钟茵)

浅谈语文教师有效的课堂教学语言(钟茵)（精选11篇）

浅谈语文教师有效的课堂教学语言(钟茵) 篇1

浅谈语文教师有效的课堂教学语言

摘要：语文教师生动准确的课堂语言能够激发学生的学习兴趣，引起学生的注意力和求知欲。因此，教师要用生动准确语言来启迪学生的智慧，塑造学生的心灵，就必须讲究课堂教学的语言艺术。关键词： 语文教师 课堂教学 有效语言

作为教师，我们在校园里经常会听到有的学生在说：他们很喜欢某位老师，喜欢他所任教的科目；不喜欢某位教师，上他的课象受罪，提不起兴趣等。事实上，确实如此。同样的教学内容，有的老师讲起来学生听得津津有味，如醉如痴；有的老师讲起来学生却听得索然无味，昏昏欲睡。原因何在？我想：除了教师本身的学识与修养、方法与策略之外，更重要的是教师的语言。同样的意思，有的人说了，如同腊月的风雪，令人心寒；有的人说了，使人如沐春风般的暖融融。所以，说话不仅是语言技巧，更应该是一门语言的艺术。教师在课堂上将自己对学生深深的爱，溶入个人的语言，自成风格。如有的教师风趣幽默，谈笑风声；有的教师沉稳老练，语言精练；有的教师激情满怀，富有感召力„„等等。这样的教师必定会向磁石一样牢牢的把学生吸住，学生上这样的老师的课，才是在求知过程中真正的享受知识，感受快乐，才会不断迸发出智慧的火花。

随着“以学生为主体”这一先进的教育理念在教育界逐步推广以来，我校的一些优秀教师便开始以这一理念为指导并付诸于实践，使教育教学效果得到很大提高。记得著名的科学家爱因斯坦说过：“一个人的智力发展和他形成概念的方法在很大程度上取决于语言。”著名的教育家苏霍姆林斯基所说：“教师的语言生动与否，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”所以寓教于话的魅力就在于它能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发起学生学习的兴趣，引起学生的注意力和求知欲。所以说教师要用语言来启迪学生的智慧，塑造学生的心灵，就必须讲究课堂教学的语言艺术。那么应该如何来提高语文课堂教学的有效性呢？笔者主要采用下面的几点方法

一、说“对”的话——运用正确的课堂语言

俗话说：“亲其师，而信其道。”学生只有深深被教师的人格魅力所打动，才会对其所教的科目产生浓厚的兴趣。而教师留给学生的第一印象就是语言艺术。一个语言表达能力强的教师，他的话更易感染学生，学生也更容易进入他的课堂中。

中学阶段是学生情感最丰富的年龄段之一，对待一些消极、信心不足的学生，在正确的机会里运用正确的课堂语言，能感染他们，打动他们，激励他们，从而激发他们对学习的兴趣，是其积极主动地对待学习。

在一节和同学们共同分析陆蠡先生的《囚绿记》一文时，我引用了作者在 《〈囚绿记〉序》里说：“我是感情的奴役，也是理智的仆隶。我没有达到感情和理智的谐和，却身受二者的冲突，我没有得到感情和理智的匡扶，而受着它们的轧轹；我没有求得感情和理智的2 平衡，而得到这两者的轩轾。我如同一个楔子，嵌在感情和理智的中间，受双方的挤压。”。一位学生喃喃到：“为何世间万物中美好而有价值的事物都受挤压呢呢？”这一点我心里非常清楚，该生本是一个活泼好动的女孩，但自从父母离异后，心灵比较脆弱，总觉得受人排挤，所以总是显得郁郁寡欢。我一直想找一个适当的机会开导她。机不可失，我便引导她说：“美好而又有价值的事物是要经受磨练的，作者从“喜欢”到“留恋”到“占有”的心理历程是难能可贵的”同时我又用充满感情而柔声道：“正如你，花季雨季般的年龄，正是一个女孩一生中最美好的时光，任何的挫折都是你成长的毕竟之路？只有走出阴影，实现自我的价值，就会有美好的生活”，“老师，我明白了。”不久，该生在课上课下活跃了起来，成绩虽然没有明显提高，但至少她快乐了，而且我坚信她将会彻底走出心里的阴影，学习定会提高，只要教师们能不断地关心，让她少遇些挫折。

二、说“好”的话——运用机智的课堂语言

在处理课堂临时出现的疑难问题，教师的“即席”用语要能够“一语中的”，这样，对学生的刺激才强烈，才会给学生留下很深的印象，才有利于学生记忆的巩固。相反，如果教师拖泥带水地刻意追求“详尽”，常常会出现由于某些词语的干扰或者句子的修饰成分较繁琐而导致学生离开问题核心，出现事与愿违的现象，在这一点上，教师的课堂用语只能讲“三分话”。

在教学《皇帝的新装》是，讲解到“他脱光了衣服”处，平时爱捣蛋的A学生就马上说：“老师，他没有脱光衣服，他还穿着内裤。”3 学生“哄”的笑了，有的学生马上说“新装是外衣，并不包括内衣”我知道此时不能同学生在“是否穿内衣”上面去纠缠，于是平静地说：“A同学观察的很仔细，那么请同学们想象一下当时皇帝在大臣们面前换衣服的情形。”学生马上转移了注意力，到想象的海洋中去了。

如今，我们的课堂是以预设为基础的动态课堂，笔者认为，要想运用好课堂教学语言机智，必须明确以下几点：一是课堂教学目标的定位。教学目标把握的准确与否，直接影响到你对突发情况的判断能力与决策能力。二是学习兴趣的激发。课堂导入的激趣直接关系到学生智慧火花的喷射。三是课堂环节的生成。不着痕迹的课堂推进，有利于形成轻松愉快的教学氛围。而这些，都需要老师吃透教材，用好教材，以此为基础，才能驾驭课堂这匹“骏马”。

三、说“妙”的话——运用幽默的课堂语言

对语文教师来说,语言比文字携带着更多的信息,更多地带有个人特色的信息,而且更容易触动听众感情的信息。所以,语言是教师与学生沟通的主要途径之一。课堂教学语言是教师的职业语言,艺术性的语文课堂教学语言,不仅可以丰富学生的知识,启迪学生的智慧,提高学生的思想水平,而且还能引起学生的美感。

使用幽默风趣的语言，让学生在轻松的气氛中增智，使学生有所改变。一次课堂上，我让学生练习小作文，一个学生率先写好，并自告奋勇地把写好的小作文给我看，在对其小作文进行一番品评之后，便时其实在不敢恭维的字给一点善意的批评：“看了你的作文，我还肯定自己尚算一名合格的语文教师，而面对你的字，我就后悔我4 为什么不在学点考古。”同学们在哄学的同时，这位同学红着脸同时保证自己定将字练好。

幽默风趣的语言还实用于课堂教学冷场时，使学生能回复轻松愉悦的心情，一次我上公开课，课文是《孔乙己》，然而，一开始的几分钟，平时活跃的课堂一下不翼而飞了，可能是有这么多教师，学生们怯场了。如何调动学生们的积极性，使课堂氛围轻松愉悦呢？我环顾四周，故意语气沉重地说：“同学们一定是陷入深深的悲愤之中了，为旧中国知识分子的悲惨命运而黯然神伤了。”同学们笑了，更有一个快嘴的学生接茬道：“老师是在说我们物伤其类吧！”“妙哉！”课堂顿时活跃了起来，大家顿时轻松了，我也舒了口气。

语文教师的课堂教学语言表达，基本的前提应该是简明准确，连贯得体；在此基础上更进一步的是：生动形象，幽默风趣；最高层次则是内心情感与语言的表达完美的结合产生出震撼人心的感染力，达到情景交融，心灵契合的境界。

参考文献：

1、周春林;艺术语言运思研究【 D】;云南师范大学;2001年

2、马南邨《燕山夜话·交友待客之道》【 D】

3、朱振国《光明日报》【J】2004-06-22

浅谈语文教师有效的课堂教学语言(钟茵) 篇2

苏霍姆林斯基曾经说:“老师的语言修养, 在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”但在我们的语文课堂上, 许多老师却没有真正意识到这一点, 教学语言还存在着或嗦繁琐、或简单无味、或讲解不得要领、或评价不够中肯等问题, 极大影响了课堂效率的提高。那么, 语文课堂上哪些教学语言是有效的呢?笔者认为, 语文课堂上有效的教学语言的构成应包含以下内容:

一、激情激趣导入语

精彩的导入语能够营造良好的学习情境, 让学生快速进入到学习的状态中来。因此, 很多老师都注重导入语的设计, 或讲述生动形象的故事, 或引用富有哲理的名言, 或洋溢激情的讲演, 或发人深思的疑问都能吸引学生的注意力, 收到很好的效果。

二、启迪思维提问语

课堂提问是课堂教学语言的重要组成部分, 是老师引导学生阅读、思考、讨论的重要方式, 科学有效的提问是构建高效课堂的根本保证。我们目前的课堂上, 大量存在着问题肤浅、随意、琐碎等现象, 严重影响了课堂效率的提高。有效的课堂提问要紧扣教学目标, 围绕重难点的突破, 不仅要清晰明确, 而且要富于启发性, 起到一石激起千层浪的效果。

三、承前启后过渡语

过渡语, 在课堂教学中起着组织教学的作用。过渡得好, 能使课堂教学层次清楚、脉络贯通;过渡不好, 使人感到思路不清、杂乱无章。一堂出色的语文课, 各个环节之间必然有机统一的。精彩的过渡语能使整堂课浑然一体, 如行云流水, 严谨而不失活泼, 带给学生艺术的享受。缺乏过渡则会使教学的各个环节支离破碎, 给人拼凑的感觉。过渡语常见的方式有以下两种:

自然过渡。在课堂上, 从一个环节过渡到另一个环节, 最常见的教学语言是:“现在我们进入第……个环节的学习”, “下一步是……”。

顺势勾联。每堂课是由不同的教学环节构成的, 每一个教学环节是相对独立的, 但又是有机的一体, 我们可以在一个板块完成之后, 用感染性的语言对前一板块的内容作小结, 用启发性的语言过渡到下一环节, 实现课堂教学内容的转换和课堂整体结构安排的天衣无缝。

四、凝练生动讲授语

新课改中呼声最响的莫过于对传统课程中“讲风”太盛的批判。把课堂还给学生, 变“讲堂”为“学堂”, 是突出学生主体地位的重要表现, 也是学生发展的必然要求。这就要求教师在课堂上要少讲精讲, 从而改变过去那种满堂灌的弊病。那么, 新课程的课堂上老师还要不要讲呢?笔者认为, 作为传统的教学方式, 讲授恐怕还不能完全抛弃, 精彩的讲授不仅是学生获取知识的重要方式, 而且是课堂上精彩的亮点。山东省高密市曙光中学任得宝老师说得好:“文字平铺在纸上, 既无颜色又无动感, 可是经过老师的一读一点, 文字便从纸上立了起来, 学生便看到了生活的本来样子:花儿开了, 人物活了, 海中涌动着波涛, 风里鼓荡着幽香。”

那么, 怎样的讲解才是有效的呢?笔者认为, 从语言的角度出发, 简洁凝练, 生动形象的讲授是基本的要求。既要少讲, 又要求老师选准时机, 于“当讲处”精心设计讲授语, 用凝练的语言把难点讲清楚, 让学生在“愤”“悱”之处豁然开朗。另外, 生动形象的语言富有很强的感染力, 能触动学生的心灵, 让学生沉浸其中, 使学生在倾听中感受到语言的魅力。回忆我们的语文课堂, 老师那或严谨, 或机智, 或深情, 或幽默的讲解已然成为我们学生生涯中最值得回味的一幕。

五、中肯激励评价语

新课改实施以来, 我们的语文课堂上评价语言已经发生了许多可喜的变化, 否定的评价少了, 赏识的语言多了;指责的评价少了, 鼓励的语言多了。但在听课中, 我们发现, 老师的评价语言还存在着许多问题。有的过于简单, 如“很好”“回答正确”“不错”;有的过于夸张, 如“你真是一位语言大师”, “你比作者还高明”等。长期下去, 这样的语言就会失去其激励的意义。那么, 怎样的评价语言才是有效的呢?

首先要做到中肯。所谓中肯, 就是对每一个学生的回答作有针对性的评价, 而不是简单的说“很好”“不错”。

另外, 有效的评价还要富有激励性。莎士比亚说:“赞赏是照在人心灵上的阳光”。因此, 在教学中, 教师的评价语言应该从学生的年龄特点和心理要求出发, 尽可能的多一些欣赏和鼓励的语言, 使学生有被认可的满足感和成就感。

但激励不是迁就, 对学生的回答, 一味地说好不利于学生的成长与发展。对于回答不准确的回答, 我们可以这样说:“你能够独立思考, 大胆回答问题, 如果再仔细读课文, 相信你会有新的发现。”“你的回答和前面的同学的答案合在一起就更全面了。”“你的话没有说全。你能不能运用学过的语文知识把你的意思总结一下呢?”这样既有鼓励又有期待, 学生也能从老师的评价中找到自己的不足。

六、余音绕梁结束语

明代文学家谢榛谈及文章的开头和结尾时说:“起句当如爆竹, 骤响易彻;结句当为撞钟, 清音有余。”一堂精彩的语文课的结尾, 也应如是。一堂课的结束, 应不仅局限在教学任务的完成, 还应达到“言已尽而意无穷”的效果。因此, 好的结束语是语文课堂有效教学语言不可缺少的部分。在教学实践中, 由于教师个性和课文内容的差异, 结束语的方式也不尽相同:或总结归纳以加深理解;或抒情激励以引发共鸣;或设置悬念以诱发思考;或拓展延伸以扩大视野……不管用何种方式作结, 如果在一堂课结束的时候, 学生还意犹未尽, 还深深的沉醉在课堂所带给他的美感之中, 这样的结束语就是最有效的。

摘要：有效的教学语言是打造高效课堂的基本保证, 那么在语文课堂上, 哪些教学语言是有效的呢?研究语文课堂有效教学语言的构成具有重要意义。笔者认为, 语文课堂有效教学语言应包括以下几个方面1.激情激趣导入语2.启迪思维提问语3.承前启后过渡语4.凝练生动讲授语5.中肯激励评价语6.余音绕梁结束语。

浅谈语文教师有效的课堂教学语言(钟茵) 篇3

关键词：幼儿教师；教学语言；思维培养

在我国幼儿教育阶段中，教师在幼儿教学语言上存在着很多不符合教学规范的要求。例如，普通话发音不符合教学标准、变调不协调，教学语速过缓缺乏与学生进行良好的互动；或者是存在着表达随意缺乏科学效益，教学语言环节上缺乏有趣的活动等问题。为此，教师要切实注重教学语言的精炼和有效，加强幼儿教学语言的科学性和艺术性，通过精心组织教学语言以来增强幼儿思维灵敏度。在实际的教学环节上不断锻炼自身的语言，在实践中总结幼儿教学经验，为幼儿提供良好的语言教学环境。

一、当前阶段幼儿教学语言问题的出现研究

1.发音和变调不协调

在我国的幼儿教学阶段上一些教师存在着语言上发音和变调的不自然，教师在教学语言上缺少有效的组织能力。虽然教师知道教学语言的重要性，也想尽可能促使教学课堂上的教学气氛变得更加的活跃，但是总是没有很好地掌握幼儿教学语言的要领，教师的教学语音和语速明显不符合教学规范，甚至有时候教师故作姿态，这样会严重影响着幼儿思维方式，从而对幼儿教学造成不良影响。

2.幼儿教学语言上存在着教学语速放缓的问题，这样使得幼儿在某些方面上对于知识的理解造成了误区。根据幼儿教学多年的经验，教师在幼儿教学实践的教学活动过程中应该将教学语言的声速和语调进行调整，方便与幼儿进行语言交流。但是，在当下的现实生活中，可以发现有些教师故意将语速放缓，甚至是作为教学追求。这样就严重破坏了幼儿语言的整体性和有序性，从而导致幼儿教学语言上的拖沓不清，使得幼儿不能很好地投入到课堂教学中去。妨碍幼儿对周围事物的认识角度和思维方式，影响着幼儿教学目标的实现。

二、切实提高幼儿教学语言的有效性措施

教学语言是一门真正抽象的语言艺术，是考验教师专业素养的重要指标之一。所以我们不难看出幼儿教师的教学语言要能够不断地进行精炼，从而不断提高幼儿教师的专业素养。同时幼儿教师要能够切实根据幼儿的学习情况和生活个性特征进行教学，将抽象的教学语言变得具体化、浅显化，从而刺激幼儿探究学习的欲望。

1.精巧设计幼儿教学语言

在现实的幼儿教学过程中，有些教师对于幼儿的学习思维能力的培养太过注重，并且认为精美的教学工具可以促进幼儿的学习激情，使得活动可以提高幼儿的思维能力。但是往往忽视了教学语言上的巧妙设计可以促使幼儿更好地开动脑筋。为此，教师在前期的教学准备环节中注重对语言上的精炼，并对其进行反复练习，提高日常教学上的幼儿语言的规范性和科学性，具体落实到教学环节上可以组织教学同行进行互相的倾听，互相找出教学语言上的漏洞，另外，还可以利用多媒体的教学设备，通过在课堂教学上的录音或者是录像的方式进行观摩考究，让教师找出教学语言上不符合标准的发音。

2.生动活泼的教学语言可以极大地激发幼儿的思维能力，能够不断丰富幼儿的想象力，开拓幼儿的视野范围

例如，巧妙地运用声音和色彩来培养幼儿的思维能力，而教师语言的生动性便体现在能够巧妙运用生动的修辞手法。如，打比方、举例子等方式都可以让一些烦琐难懂的知识得到很好的解释，从而可以将抽象的事物具体化、通俗化，活跃课堂上的学习气氛，在教学语言的文字、语调以及语速上，能够切实灵活地掌握其中的变化，使得幼儿产生不同的视觉和听觉的享受。并且能够让幼儿对教学内容有所回味，不仅可以吸引幼儿的注意力，还可以促进幼儿对教学语言的掌控力。

总的来看，要想切实提高幼儿教师教学语言的有效性，就必须能够在活泼生动的教学环境中去培养幼儿多元化的思维，巧妙设计幼儿教学语言，这样才能不断提升幼儿教育质量的水准。

参考文献：

[1]庞婷.关于幼儿教师有效教学行为的探讨[J].科教文汇：下旬刊，2012（09）.

[2]李慧霞，邢利娅.呼和浩特市幼兒教师继续教育培训有效性调查及改进建议[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2008（08）.

浅谈语文教师有效的课堂教学语言(钟茵) 篇4

那么, 教师如何在语文课堂教学中恰到好处的运用的无声语言?苏霍姆林斯基曾说:“教师最大的幸福与快乐就在于与学生的交往, 因为你的每一步, 每一句话, 你的眼神, 甚至你的目光一闪或者一抬手, 这一切都会深深地留在学生的记忆中。”在课堂教学中, 教师应巧妙地通过无声语言来辅助课堂教学, 充分利用这些无声语言, 以期产生出“水到而渠成”、“形立而意现”的教学效果。

一、善用眼神

眼睛是心灵的窗户, 善用眼神的交流, 才能把握课堂的气氛。小学生都很贪玩, 当上课铃声响后, 他们的注意力还没完全从课间活动中转移到课堂上来。这时, 教师可以用目光扫视整个教室, 让学生明白老师在提示他们安静, 提示他们从课间活动的兴奋中转移到新一堂课的学习活动中来。开始上课后, 教师要做到眼睛散发出充满活力、愉快、自信的神情, 以这样的神情来感染学生, 使学生进入良好的学习状态。在课堂中, 每当我们教师注视学生的次数增多时, 学生上课注意力集中的程度就会提高, 当发现有学生违反课堂纪律时, 我们不必直呼其名批评他, 损伤他的自尊心, 分散其他同学的注意力, 而是用严肃而期待的目光提醒他们, 使他们认识到自己的错误, 这样就能在不扰乱课堂秩序的前提下解决问题。当学生回答问题害怕胆怯时, 教师给学生鼓励的目光, 这时学生肯定是信心倍增, 恐惧顿时像是飞出了他的身体, 马上投身于学习当中, 下次发言的时候不会发生怯场的情况。

课堂上, 如果教师的目光不扫视教室的每个角落, 就不会发现每位学生的动态, 上课容易走神的学生就经常错失学习的良机, 导致成绩越来越差。如果没有教师鼓励的眼神, 学生只会变得越来越胆小, 课堂经常是冷场或者是一言堂。学生有了自信谈吐的勇气, 课堂的才会互动起来。所以, 在课堂中, 教师要善用眼神的交流, 激励学生大胆讨论交流, 使主题深化, 使文本价值得到真正的释放, 直至熏陶心灵。

二、善用表情

面部表情是学生接受到老师最直接的无声语言。教师的面部表情能够显示许多信息给学生。教师好的面部表情能传达真挚和温暖, 使学生如沐浴春风, 增强学生的自信心, 提高自我表现能力, 表现出良好行为;如果教师总是表情阴沉严肃, 给学生以恐惧感, 学生会显得很紧张, 这样教学效果会大大降低。教师可以通过丰富的表情表现喜、怒、哀、乐, 与学生达成共识。例如学生因为不会回答你的问题, 你完全不必批评, 可以撅着嘴, 扭过头, 表示很生气, 这样老师显得活泼而可爱, 还不会伤害学生的自尊, 相反学生还会感到内疚呢。可见, 课堂上, 教师声情并茂, 带有感情色彩的演绎文本知识, 会使课堂生动、有趣、倍加感人, 使学生在愉悦、和谐、快乐的氛围中学习, 课堂效果明显。

三、善用手势

教师在课堂教学中离不开手势, 形象、生动、活泼的手势是课堂有声语言的辅助手段。教师讲课时附以适当的手势不仅可以增强教学的直观性, 引起学生的有意注意, 还可以增加课堂的感染力, 加强老师说话的力度。例如上课时, 学生正在自由地朗读, 老师不必声嘶力竭地喊安静, 只需要拍拍手, 然后, 在嘴巴上做个拉拉链的动作, 学生就会把嘴巴闭得紧紧的, 安静下来。教师在向学生提问时, 可以不说“请举手”, 而是自己做个举手的动作, 这时学生就领会的举起手来;在请学生回答问题时, 可以不说“请某某说”, 而是把手伸在所要请的学生面前, 手心向上抬起做出热情邀请的动作, 学生会会意并乐意站起回答教师提出的问题;当学生能正确回答问题时, 教师伸出大拇指, 可以鼓掌表示称赞, 鼓励时可以握紧拳头;愤怒时双手叉腰, 跺跺脚;当学生回答错时, 教师温和地摸着学生的头, 跟他说:“好好努力, 下次你一定行。”来鼓励学生等, 这种种手势给学生的感受是“无声胜有声”的倍加感动的, 能激起表现欲的。

小学生活泼好动, 上课注意力容易分散, 对于老师那种不变的声音、呆板的语言、生硬的说教、学生提不起兴趣。这时, 动感的手势是帮助学生学习的最佳手段, 比语言省时直观。例如学习《桂花雨》的摇花乐的这一片段时我让学生模仿作者摇花的情景, 课堂一下子就活跃起来了, 作者当时的心情———摇花乐就感悟到了, 这种通过手势体验胜过千言万语的表达。可见, 课堂上, 教师规范和恰当手势能启发学生, 能使复杂抽象知识直观形象, 便于理解和记忆。

浅谈语文教师有效的课堂教学语言(钟茵) 篇5

一、深刻凝练的教学语言

想要让初中语文课堂教学的教学语言更有效，这首先需要教师借助特定的教学语言凸显与提炼出教学文本的特色，并且能够在有效的教学语言的引导下深化学生对于教学文本的体验。初中语文课本中的文本类型多样，既有关于轻松单纯的童年轶事的描写的教学文本，也有渗透着深厚情感的教学内容。对于那些情感较为浓郁的教学素材，教师很有必要采用深刻凝练的教学语言。这样的教学语言既是对于教学文本的一种尊重，也能够给学生营造肃穆深沉的课堂氛围，进而促进学生对于文本内相关情感的体验与感知。文字之所以会有力，这很大程度是因为文字后面蕴含着深厚的情感。正是因为如此，教学中引导学生对于文章内的情感展开深度挖掘，这才是语文课程的教学目的，这样的教学语言才能够更好地体现其效用。

在学习《本命年的回想（刘绍棠）》这篇课文时，开课前笔者给学生进行了如下教学导入：前两天，我们跟随鲁迅先生感受了水气氤氲的江南，观看了祭祀祈福的社戏；接着，我们又来到湘西凤凰小镇，那儿正锣鼓震天，正热热闹闹地赛龙舟、过端午；今天，我们要跟随另一位作者的步伐来到北京郊区运河一带的农村，那里的年具有怎样的地域色彩和风土人情呢？让我们走进刘绍棠的《本命年的回想》。深刻凝练的教学语言不仅为学生很好地营造了课堂氛围，在这样的教学语言的引导下学生们也慢慢进入文本的那种情绪中。在学完这篇课文后，教者同样用深刻凝练的教学语言做结课：这些过年的回忆，尤其是当地所特有的乡俗，具有地方特色的乡音和浓郁的乡情，韵味十足，令人回味无穷。不仅仅是作者，相信这些乡情也会成为我们一生的感动和幸福。深刻隽永的教学语言不仅非常符合这篇课文的气质与特点，在这样的教学语言下也能够深化学生对于教学文本的体验。

二、直观形象的教学语言

语文课程对于培养学生的语言应用能力以及人文素养起着非常重要的作用。教师在课堂中所使用的教学语言不仅会奠定整个课堂的基调，也会直接影响学生对于相关教学内容的理解与吸收。针对有些教学文本教师应当采用生动形象的教学语言展开课堂讲学，这不仅能够给学生营造轻松活泼的课堂气氛，在这样的教学氛围中也能够促进学生思考，让学生更好地进入教学情境，加深对于教学文本的理解与感知。同时，生动形象的教学语言也能够拉近师生间以及学生与教学文本间的关系，能够让学生和教师间有更多的良性互动，让学生对于教学文本的理解更透彻，这些都是教学语言有效性的直观体现。

在学习《为你打开一扇门（赵丽宏）》时，为了更好地给学生创设相关的教学情境，课堂上教师首先给学生做了如下教学导入：世界上有各种各样的门，但我们只要用心去感触，每扇门里都有一个神奇的小小世界。推开家里的门，和家人在一起，我们能感受到家的温馨；进入博物馆，琳琅满目的古代陈列品，又让我们感受到中华五千年文化的博大精深。今天让我们一起来学习赵丽宏先生的一篇文章《为你打开一扇门》，看看他要为我们打开一扇怎样的门。在结课的时候，同样借助直观形象的教学语言引导学生做所学内容的回顾与梳理：通过本课的学习，我们充分感受到了文学丰富的内涵，也对文学产生了浓厚的兴趣，希望同学们记住：勤奋+兴趣=成功这一永恒的等式，去努力打开每一扇门，文学的，艺术的，科学的，感受其中的乐趣，挖掘其中的宝藏。就这样，在直观形象的教学语言的辅助下学生们不仅很好地走进作者为大家营造的那个世界，学生对于教学知识点的体验也非常深刻。

三、富有感染力的评价语言

教学语言的有效性不仅体现在文本的讲授过程中，在给予学生教学评价时也应当注重语言的合理应用。结合相关教学内容给予学生适度鼓励点拨是很有必要的，这不仅是对于学生的一种鼓励与认可，能够让学生更积极地参与到课堂教学中来，这也是对于学生的一种有效指引，让学生在语文学习中更好地找到方向。

在讲授《宇宙里有些什么（郑文光）》这篇课文时，在让学生们自读文本前笔者给学生提出了如下两个思考问题：

（1）找出文中体现宇宙特征的句子.并说说作者运用了什么方法来说明其特征的，体会这些说明方法的作用。

（2）本文的语言准确（用词）、生动（修辞手法），你能选择一至两段课文分析本文语言的这一特点吗？

这两个都是较为典型的开放性问题，学生可以从不同角度、不同视角来分析问题。在学生回答后，通常会给予学生相应的教学评价，只要是合情合理的答案都应给予充分的鼓励。当发现学生思路不正确时，应适度给予点拨。这样的教学评价不仅具有针对性，也十分人性化。评价用语的艺术化也是教学语言具有良好的教学效用的一种体现。

浅谈语文教师有效的课堂教学语言(钟茵) 篇6

初中语文课堂教学语言有效性一、前言

教学语言是指教师在教学中创造性的应用语言进行教学的艺术实践活动。教学语言是教师与学生进行交流的主要渠道，富有感染力的语言在教学中可快速、有效的调动学生学习的兴趣与积极性。而乏味、枯燥的语言，则会使学生对语文学习产生厌烦心理，给初中语文课堂效率的提升带来一定制约性。因此，在初中语文课堂教学中，语文教师一定要注意语言的丰富性、灵活性与多样性，这样不仅可以增加学生对语文知识的理解程度，而且对于提升初中语文教学效率可起到“事半功倍”的作用。

二、初中语文课堂教学中语言有效性存在的不足

1.教学语言过于固定化

在初中语文教学中，由于受传统教学模式的长期影响，使得教师在语文教学过程中具有一定的独断性，致使初中语文教学课堂中出现“一言堂”现象，老师是课堂教学的主题，而学生的主要任务就是听教师讲，并且在日常的教学中，教师常用的教学语言是“同学们必须记住我讲的这个问题、必须给我流利背诵这篇古诗或古文”等比较独断的语言，往往使学生处于被动接受知识的状态。在此情况下学生的学习兴趣、创造力、想象力、思维拓展等都会受到一定的影响，不利于初中语文课堂有效性的提升。

2.学生与教师之间缺乏有效沟通

从我国目前初中语文教学的情况来看，教学对话的缺失严重影响着教学语言的发展，将学生作为教学对话的主体还存在一定的难度。部分语文教师对于对话教学没有充分的理解与掌握，致使教学对话存在一定的盲目性，甚至部分教师只跟学习优秀的学生进行教学对话，而对于学习成绩的学生较差的学生几乎是零交流，从而导致部分学生失去对语文学习的积极性与兴趣，继而使其无法跟上语文教学进度。

三、提升初中语文课堂教学中语言有效性的策略

1.提问语应贴切实际

在初中语文课堂教学中，教师应考虑的主要问题就是，如何激发学生学习语文的兴趣。想要提升学生学习语文的兴趣，就应将学生作为教学的主体，而教师的主要任务就是以贴切学生生活的提问语引导学生对知识进行探索。如在学习《木兰诗》时，教师可与学生进行互动，如教师提问什么花木兰是巾帼英雄？如果学生是当时情境下的花木兰会做出怎样的选择？如果学生跟花木兰一样成功归来会想要怎样的奖赏？为什么？这样可引起学生的共鸣。贴切实际的提问语，不仅是确保语言教学的关键步骤和主要途径，同时也是激发学生思考力与学习语文兴趣的重要手段。

2.评价语应灵活多样

徐特立曾说过“任何人都有自尊心、自信心、独立性，不然就是奴才。”因此，在初中语文教学中，教师对于语文课堂的教学评价应遵循“以人文本”的原则，教师的评价应真诚、自然且随机应变。首先教师应对学生的优点进行肯定和表扬，如学生在回答某一个问题时，用词特别华丽，但是文不对题，这时老师应该说你的文采确实很好，几乎可以跟郭敬明相媲美，但是逻辑有点混乱，这点你输给郭敬明了。老师采用这样风趣幽默的语言，不仅易于学生接受自身的缺点，而且还可帮助学生发现自身的优点，继而帮助学生树立正确的学习方向。

3.导入语应准确有效

语文教师在给学生教授《天上的街市》时，可采用故事性导入语，如先给学生讲解《牛郎织女》的故事，然后引言导入新课：“一年一次相会，虽然牛郎与织女的爱情有点悲惨，但诗人郭沫若却怀着对美好生活的向往，运用《牛郎织女》的凄美爱情故事，写下一首清新的抒情诗《天上的街市》。以故事性导语来吸引学生注意力的和激发学生的好奇心。此外，教师还可采用多媒体式导入语，让学生有身临其境的感觉。如在学习《春》这篇文章时，教师可利用多媒体给学生展示几幅多姿多彩的春景图，然后再请学生对其进行简述，并说出与此景相关的诗句，让学生充分感受春回大地，花草树木竞相争荣的景象，激发发生学习《春》的欲望，可使后面的教学收到事半功倍的效果。

4.结束语应有韵味

好的课堂结束语，可激发发生的想象力与思考力。好的课堂结束语应有一下特点：（1）对比启智，如在学习老舍《济南的冬天》这篇课文中，在课程结束时，可让学生对于梁衡《夏》这篇文章进行预习，并与老舍《济南的冬天》进行对比，使学生发现其中的不同与相同之处。（2）引中促思，在课堂内容结束时，教师可将文中的道理与学生的实际生活相结合，进行迁移和总结，以便加深学生对课文的理解。

四、结束语

综上所述，在初中语文课堂教学中，教学语言是初中语文教学中重要的组成部分，其可充分激发学生的学习兴趣与动力。因此，在初中语文教学中，教师应利用教学语言，为学生创造一个良好的学习氛围，如教师可针对不同的教学内容，精心设计出丰富且充满激励性的教学语言，并将其贯穿到语文教学的各方面，通过教学语言的丰富性与激励性，激发学生的求知欲和学习兴趣，继而促进初中语文的教学质量。

参考文献：

[1]林德公，吴培春，杜利民.抓好提高课堂教学效率的突破口[J].中学物理，2012，20（05）：12-14.

[2]王俊华.初中语文课堂提问之我见[J].读与写，2013，（23）：26-30.

让教师有效的课堂语言成为艺术 篇7

一、用艺术的导语拉开序幕

课堂教学导语是教师谱写优美教学乐章的前奏, 是师生情感共鸣的第一个音符, 导语的艺术是教师学识、口才、智慧的综合体现, 动人心弦的导语能收到先声夺人的效果, “良好的开端是成功的一半”。我在新授课文《海伦·凯勒》时设计了这样的导语:有个小女孩3岁时, 因病双耳听不见, 双眼看不见, 可是她尽然学会了知识, 学会了说话, 甚至考上了大学, 你想了解这样一位奇人吗?我们一起来学习课文《海伦·凯勒》。这个导语激发了学生学习的兴趣和迫切性, 给学生留下了悬念, 将学生迅速引入课文学习中。在教学中, 教师的导语如同那缓缓拉开的大幕, 使学生一眼就看到精美的景致, 犹如乐章的序曲感染着学生。

二、用艺术的提示语启智导学

教学过程中教师的提示语需准确而又精当, 既能启发学生的智慧, 又引导学生自主学习。讲课的语气、语调和音量都有不可忽视的作用。舒缓并充满柔情的语气, 会收到“润物细无声”的效果, 抑扬顿挫而深稳恬静的语调会使人感到格外亲切、悦耳。因而, 语言教学需用生动、亲切的语言启智导学, 循循善诱。在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文中, 彭德怀坚决要杀大黑骡子, 而他身边的人 (老饲养员、警卫员) 却一再认为大黑骡子不能杀。我抓住这“杀”与“不杀”的争辩贯穿故事始终, 让学生们细读课文, 归纳出大黑骡子能否杀掉的理由!通过争论、归纳, 大家深深明白了彭德怀能与战士们同甘共苦的可贵品质。

三、用艺术的过渡语穿针引线

教学过程是由一个个教学环节组成, 而各个环节的过渡语则像珍珠项链中的线。把每个珍珠紧紧地串在一起, 因此, 我们要充分运用好这根贯穿全文的金线。例如在教学《我和祖父的园子》一文中, 我讲到“小作者在园子里无拘无束、自由自在, 这是一个怎样的园子呢?大家想一起去看看吗?找出描写园子的段落, 好好读一读。”这个过渡语起到了承上启下的作用, 课堂语言使学生的兴趣得到了延续, 使学生自然明确了学习任务。

四、用艺术的幽默语营造气氛

幽默的课堂语言能使学生在笑声中受到启迪和教育, 能缩短师生的心理距离, 产生亲近感, 甚至在面临“山穷水尽”的关头也只需急中生智地顺水推舟就能化险为夷“讽而不苛, 刺而不毒。”例:有一位教师在看到有学生伏在课桌上打瞌睡。他就停止了讲课, 用诙谐的语言讲道:“听说有一个小企鹅, 在跟师傅垒巢时, 总是爱把头和长长的脖子贴到地面上呆一会。它师傅问:‘你这是什么意思?’小企鹅回答说:‘我是对师傅的礼貌’。由此我深受启发, 有的同学上课总喜欢把头贴在桌子上, 可能也是出于对老师的礼貌吧!”话音刚落, 学生哄堂大笑, 那个睡觉的同学在笑声中被惊醒, 不好意思地低下了头。

五、用艺术的结束语拉下帷幕

结束是整个教学过程中重要的环节, 结束语设计得好, 能产生画龙点睛的效果。正如袁微子先生所说:“成功的结尾教学, 不仅能体现教师的技巧, 而且学生会主题更明确, 意味犹存, 情趣还生。”这个结束语, 不仅概括了全文的中心, 而且引发了学生思考, 激起了学生主动探究的兴趣。

浅谈语文教师有效的课堂教学语言(钟茵) 篇8

一、蕴涵冲突的问题——启迪学生思维

【画外音】帕斯卡尔说过:“人是一根能思想的芦苇, 人因为思想而伟大。”孔子也说:“学而不思则罔, 思而不学则殆。”学生的理解、积累、发现和创造都是靠思维来支撑的。因此, 在课堂教学中我们教师要善于根据课文内容, 设计恰当的蕴涵矛盾冲突的问题, 适时地抛出这些问题, 从而引起学生的积极思维。学生参与思辨的过程就是获取知识的过程, 从而促进学生智能的发展, 有效地提高教学效率。

【镜中像】案例:特级教师孙建锋《只拣儿童多处行》片断。师:孙老师读这篇文章的时候, 发现课文的第六节 (春光, 竟会这样地饱满, 这样地烂漫!它把一冬天蕴藏的精神、力量, 都尽情地发挥出来了!) 与原著的第六节不一样——“春光, 就会这样地饱满, 这样地烂漫, 这样地泼辣, 这样地华侈, 它把一冬天蕴藏的精神、力量, 都尽情地挥霍出来了!”请发表你们的看法!生:有的认为原著好, 有的认为改编的好。师:改编派 (甲方) 与原著派 (乙方) 陈述各自的观点。甲方:文章不是写给儿童看的吗?“华侈”, 我们不懂。乙方:不懂, 正需要学习。我方认为, “这样地饱满, 这样地烂漫, 这样地泼辣, 这样地华侈”排比在一起, 一气呵成, 情感贯通。甲方:“挥霍”是贬义的, 不如“发挥”用得好。乙方:“发挥”, 是有所限制的, 显得有些温柔;“挥霍”是无所顾忌的, 显得很洒脱。还是用“挥霍”更显得春光的饱满, 饱满到可以大把大把地抛撒。生: (辩论中转移了话题) 我认为, 课文的第四节“我们站了一会”读起来, 有点别扭, 改为“我们站了一会儿”较顺口。师:学习书本而不迷信书本, 崇拜作家而不盲从作家, 这是一种优秀的思维品质。生: (举手) 师:请讲!生:春光, 把一冬天蕴藏的精神、力量, 都尽情地发挥出来了!我, 把爸爸、妈妈一生蕴藏的天真、活泼释放出来了! (鼓掌!)

【弦外话】以上的案例中, 教师课前进行了深度的文本解读, 发现课文中的第六小节与原著中的内容有出入, 于是巧妙地抛出了一个极具开放性的问题:让学生对课文与原著中的内容作比较, 发表自己的见解。这个问题可谓“一石激起千层浪”, 学生纷纷品词析句, 发表自己对句子的感悟, 言语中流露出的个性化体验的精彩令人惊叹。

二、顺势生成中的引领——把握正确的价值取向

【画外音】《语文课程标准》指出:要珍视学生独特的感受、体验、理解。有的课堂因为有了学生独特的体验, 而使得课堂锦上添花, 呈现出一派生机。但有效的语文教学不能仅仅为了活跃课堂气氛就只考虑教学主体——学生的独特体验。那种只关注学生的独特体验的多元, 唯恐抹杀了学生对教学内容的情感体验;只注重学生的个性张扬, 追求课堂气氛的热烈, 忽视了文本内容的价值取向的情况是不可取的。语文教学应该从文本的价值取向出发, 再去探究、挖掘学生学习过程中的独特体验。当我们的教学生成中出现了学生的独特体验有悖于文本的价值取向时, 教师则应该毫不犹豫地发挥语言引导的作用, 顺势进行引导。

【镜中像】案例:《三打白骨精》教学片断。师:请同学们用“我愤恨”“我敬佩”“我叹息”说说对书中人物的感受。生1:我敬佩孙悟空, 因为他不怕困难, 坚定不移, 誓与白骨精斗到底。师:说得真好, 还有不同的看法吗?生2:我愤恨的是白骨精多次想尽办法害人, 这样的人心肠太狠毒。师:好, 你说的观点很有道理, 非常可贵。 (问似有不同意见的生1) 你有什么不同的意见吗?生1:白骨精也有我敬佩的地方。师: (皱起眉头) 噢!你想的与别人不一般, 说说你的理由吧。生1:她遇到困难与挫折也不灰心、也不放弃, 还善于动脑筋, 想办法。师: (皱起的眉舒展开了, 脸上泛起笑意) 你敢于发表不同的观点, 是个有勇气的孩子, 这一点我们要向你学习。接下来我们就这个问题:你觉得当今社会上是需要白骨精这样的人, 还是像孙悟空这样的人呢?进行讨论。安静的课堂一下子像炸开了锅, 同学们都围在一起各抒己见地发表自己的意见。经过热烈的讨论后, 一只只小手高举, 争先恐后地发表自己的看法。生1:我觉得当今社会上需要像孙悟空这样的人, 越多越好。因为孙悟空为民除害, 帮助了很多弱者, 使弱者受到了保护。生2:我同意他的看法。我们身边的任长霞也像孙悟空这样坚定不移, 誓与坏人斗争到底。如果社会上多一些像孙悟空与任长霞这样的人, 不但弱者受到保护, 违法犯罪的现象也会大大减少。生3:白骨精虽然百折不挠, 但她心狠手辣。如果社会上多一些这样的人, 天下就会大乱, 弱者更加没有容身之处。

【弦外话】以上这一案例中, 当学生在课堂上出现了“敬佩白骨精”这一违背社会价值观的问题时, 教师不是一味地肯定或否定, 而是顺势引导:“你觉得当今社会上是需要白骨精这样的人, 还是像孙悟空这样的人呢?”激起学生的思辨, 从而明白了这种严重违背社会道德和人性的勇敢, 绝对不行。这样的引导使学生的价值取向朝正确的方向发展。

有效的课堂引导语言是我们每位教师都应追求的, 它是一门艺术, 是一门学问。课堂上, 学生是我们放飞的风筝, 让我们都来用心设计自己的引导语言, 努力锤炼自己的引导语言, 适时表达自己的引导语言, 这样那根风筝线在我们手中就是张弛有度, 任学生自由飞翔。

摘要：在学生的主体地位日益突出的课堂上, 教师退居“二线”担当组织引导者。因而, 在课堂教学中我们的学生就似那放飞的风筝, 线头在我们的手中。攥紧了, 风筝断线而去;放任不管, 一经风浪必然坠落。此时, 教师有效的课堂引导语言对于引发学生的学习兴趣, 开启学生的心灵, 提高课堂效率就起到最直接的作用。

浅谈语文教师有效的课堂教学语言(钟茵) 篇9

关键词：信息技术教学 课堂评价语言 有效性

一.信息技术课堂教学评价语言的无效透视

1.教师评价语言随意。目前的信息技术课堂上，信息技术教师经常会为了追求语言的通俗易懂，而失去了计算机术语的科学性和规范性。在一些课堂上，评价语言没有启发、启示意义，随意指点，连信息技术教学最常见的专业术语：“鼠标单击、双击”都会消失。

2.教师评价语言一元化。信息技术是一门操作性和应用性极强的学科，非常强调课堂语言的专业性与专业术语比比皆是，教师的课堂评价语言容易程序化，教师对学生的回答只会用“很好”、“你真棒”“了不起”之类单一的评价语言，忽略了学生的个体差异，评价语言单一。

3.教师评价语言散乱。无论哪个学科，课堂上教师的评价性语言贯穿课堂始终，不同教学阶段有着不同的教学目标，教师的评价语言如果不围绕本阶段的教学目标进行，那么，课堂评价就会杂乱、分散。

二.信息技术课堂教学评价语言有效性的实施策略

1.推敲专业术语，评价表达准确规范。信息技术教学并不等同于计算机课程，但计算机课程中的概念、专有名词和操作方法是必须准确掌握、表达的。在评价学生的操作、学生回答的问题时，经常会有教师使用一些描述性的语言，或者一些不规范的描述方式，这就要求教师一定要先认真推敲计算机专业术语，使评价语言准确、规范。

比如，当学生回答问题或解释计算机相关操作程序时，我进一步追问：“某某同学，你说的意思老师和同学们都懂了，你还用了非常形象的比喻！不过，如果你能用计算机特有的语言来表达就更好了，我们来试试？”如果这位学生能用专有术语表达出来就好，但是，如果学生用专有术语表达有困难时，我就发挥集体智慧，我这样说：“这位同学能表达自己的想法很是了不起！老师相信集体的智慧更完美，同学们能帮帮他吗？”最后，我再把规范性的专有术语重复一遍，学生们听得很认真，这样一来，计算机语言就规范在学生心里了。

2.与“主体对象”和谐，评价有价值。每个学生的个性特点不同，学生在课堂上会有不同的表现，因此，在评价时，全方位关注学生的表现，根据学生的个体差异，从不同角度出发，使评价有价值。

A.评价语言尊重学生个性

每个学生都有差异，在教学中，教师的评价语言要以此为出发点，善于关注学生的个性差异，力求促进每个学生全面发展，使每个学生都能从评价中获得激励，获得进步的动力，提高学生的主体意识和主体行为能力。课堂上，我们可以经常这样来评价：

你回答问题越来越积极了，我真为你的变化而激动。（评价学习态度，促进勇敢、自信的个性）

你能认真倾听同学的发言，并从他的回答中得到更深的思考，很好！（评价学习的态度——注重倾听，并借鉴他人观点进行深入思考）

你的回答说明你能发散思维，从新的角度思考问题，思维很灵活，很好！（评价思维的方法，指导学生发散性思维的发展）

你的发言思路清晰，语言表达准确，让人听了心里真痛快！（评价学习品质，提高学习自信心，也为其他学生提供了范例）

当然，还有更多更好的有价值的评价语言。

B.评价语言尊重学生差异

就如笔者执教的一课《谁的歌词最有趣》，这是在学习了WORD基本操作后的综合练习课：

课堂一开始，教师就播放对于三年级学生来说很熟悉的歌曲《隐行的翅膀》，孩子们被歌声吸引了，教师在电脑上展示着一副很漂亮的歌词对应的作品，孩子们看着歌词，随着音乐一起歌唱着。他们是这样的开心，表情松弛，放声歌唱着。

音乐的节奏慢慢停息了，我不由自主地鼓掌，为孩子们的歌唱，为孩子们的专心。我说：“唱的真好！老师都被你们感动了！”

“老师，我也要做一份作品，把我喜欢的歌做出来！”一个孩子脱口而出。

“好啊，那你们打算怎么做呢？”我问。

“上网搜索，把歌词和图片找下来，然后在WORD中创作。”一个很优秀的学生说。

“老师，怎么上网啊？”几个孩子叫了起来。

（我思索着：上网是下学期的学习内容，有些孩子基础比较好，对于上网已经很熟练了，对于大部分孩子来说要求有点高了，可怎么办呢？）

“我们班有很多小老师呢，自学上网已经很厉害了，我们两人或三人一小组来共同创作，怎么样？”

“好！”孩子们便开始了分组活动了。

课堂总是在不经意间出现意外，这就是孩子的个体差异引起的。当出现这些现象时，教师的评价语言尤为重要了。当笔者提出“我们班有很多小老师呢，自学上网已经很厉害了，我们两人或三人一小组来共同创作。”孩子们的创作氛围非常浓厚，最后呈现的作品丰富多彩，富有个性，教师一句简单的评价语言带给了课堂新的生机。

3.与“教学目标”和谐，评价有效果。教学评价语言，它是围绕教学目标展开，贯穿课堂始终。评价有效，则能够优化教学环节，促进课堂环节发展，提高课堂教学效能。

A.评价语言具有导向性

在信息技术课堂上，我们经常会有一些评价作品的环节，在这样环节中，很容易出现评价没有指向性的现象，此时，教师的教学评价语言要围绕教学目标，具有导向性。

这是笔者实践的作品评价课，来看教学片断：

师：首先我们来看几组学生作品。（我展示了学生的对比作品，一份是原有的，一份是我帮学生修改过的作品）

师：看了后，有什么想说的吗？

生：我觉得修改后更漂亮了。

师：能说的再具体点吗？

生：颜色搭配上，更漂亮了。

师：这一点分析的到位，颜色搭配很重要。那其他同学呢，有什么想说的？

生1：他原来的作品的字体是宋体，老师帮他改了字体，而且字变大了，换了颜色，整份作品看起来，就更漂亮了。

师：是啊，修改了表格中文字的大小、字型、颜色可以提高作品的美观度。

生2：他原来作品的背景图片太小了，记得以前老师和我们说过，背景图片要比表格大，修改后就对了。

师：很好，记得老师说过的要求。

生3：有份作品他添加的小图片太多了，就看不清楚表格内容了，老师修改后，看起来就很清楚了。

师：是啊，好作品最基本的要求，就是要看起来清楚明了。

这节课上，教师教学评价语言紧紧围绕教学目标，即作品评价标准，从抽象追问到具体，让课堂一步一步深入，使评价有效果。

B.评价语言具有检测性和发展性

课堂上，不同阶段有着不同层次的教学目标，教师评价语言有效，则可以对学生的前期学习进行一个检测，也是对后面环节的一个自然过渡，从而促进课堂环节发展，最终是为了促进学生发展。

就如笔者实践的《诗情画意》中的片断，先看一段课堂片断：

通过学习画图软件中的技术“编辑——粘贴自”，学生已经从教师提供的素材文件夹中获取了很多漂亮的图片，但展示在学生面前的是一幅幅杂乱的画面，笔者针对这一环节，笔者是这样处理的：

师：同学们都很厉害，都将图片插入了画图软件，不过再看看这画面，这个意境和我们的诗歌意境……

生：（异口同声）不配

师：是啊，那你会怎么样来摆一摆、放一放这些漂亮图片呢？

生1：这首诗带给我的画面是很美的，我会把画面画的很饱满，把诗歌放在右上角，画面最底下是岸，中间是荷花和荷叶，最上面隐隐约约的是山。

生2：在我的画面中，首先想到的是一座桥，站在桥上送朋友，在桥的下半画面开满了荷叶、荷花，桥的上半部分是一座座连起来的山，山之间有一个刚升起来的太阳，背景是美丽的西湖。

“同学们都很厉害，都将图片插入了画图软件，不过再看看这画面，这个意境和我们的诗歌意境……”一句看似简单却又不简单的评价语。首先，是对同学们技能学习的肯定，并顺利提出本课教学目标“画面布局”，在设计布局指导中，我们可以再次巩固刚学习的“编辑——粘贴自”操作。这正是对前期学习的检测，并促进课堂环节的发展，使评价有效果。

4.与“人文关怀”和谐，评价有魅力。苏霍姆林斯基说：“教育者最可贵的品质之一就是人性，就是对孩子深沉的爱。”笔者认为，这就是教育的真谛。无论教哪一门学科，教师都要关注人的发展，关注学生灵魂的丰盈，让教育充满人性的光辉，让学生灵魂得到陶冶。这就要求教师的课堂充满人文关怀。

笔者曾实践《花钟》一课，这是笔者同事听课后记载的课堂教学情景：

这节课的教学中有这样一个情景，老师让学生画一朵自己喜欢的花（练习曲线工具、喷枪工具的使用），一个男孩子自告奋勇得上了讲台，在教师机上先画了一个圆，作为“花心”，定位不错，然后用椭圆工具去画“花瓣”，出来的四片花瓣大小差异很大，整朵花不是很美，孩子画完后稍带遗憾地回到了座位。咳，怎么评价？我当时想。洪老师目送孩子回到座位，看着教室里一伙幸灾乐祸孩子问：“同学们你们觉得这位同学画得怎样？”孩子们齐声说：“不——好——看——！”糟糕！老师遇到难题了，她会怎么说呢？当时我想。画画的那个男孩子沮丧地低下了头，不忍心再看自己的“花”。老师环顾教室说：“美，是个人的感悟。也许你们觉得这朵花不是很漂亮，可是他觉得很美，这是他心中美丽的花！”听到老师这样评价，那男孩有点意外，抬起了头，看看旁边的同学，似乎在羡慕自己，他看着自己的花也笑了，笑得没有一丝遗憾。这时，我从心底里赞叹，老师真好！能理解、宽容孩子，欣赏孩子，让孩子找回了自信，也让其他孩子学会了理解，学会了宽容。

每个人的审美观不同，看待事物的角度也不同，自然对美的感受不同了。上课时，一句简单的评价语言，尊重了孩子的尊严和价值。

新课程下的课堂是充满活力的“生命课堂”，是学生发展的“娱乐场”，更是师生之间对话的“聊天室”。教学评价语言需要关爱学生的生命发展，尊重每一位学生做人的尊严和价值，关注每一个学生做人的尊严和价值，支持学生的创见，宽容学生的个性、理解学生的苦恼，善待学生的缺点。

三.小结

在教学实践中，笔者深信这句话：“教学效果很大程度上取决于教师的语言。”好的教学评价语言会使我们的课堂生机盎然，但其又与教师自身的思想修养、生活积累、社会阅历有密切关系，因此，若要使自己的课堂多一份精彩，少一些缺憾，就必须不断学习。

参考文献

[1]主编.王吉庆.信息技术课程与教学论.浙江教育出版社.2003年8月

[2]主编.李敏.信息技术优化课堂教学方法丛书：教学语言运用方法.2003年8月

[3]主编.崔允漷.有效教学.2009年6月

浅谈语文教师有效的课堂教学语言(钟茵) 篇10

一、教师的语言要有趣味性

鲁迅曾指出:“游戏是儿童最正当的行为, 玩具是儿童的天使。”6~8岁的小学一二年级的学生正值最天真烂漫的儿童时期, 他们喜好玩具, 在快乐游戏中度过了幼儿时光。因此要想使他们更顺利地由游戏过渡到正常的学习轨道上来, 就需使自己的语文课堂语言充满童真童趣, 以此提高语文课堂效率。

二、教师的语言要有启发性

《基础教育课程改革纲要》指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动, 共同发展, 要处理好传授知识与培养能力的关系, 注重培养学生的独立性和自主性, 引导学生质疑, 调查研究, 在实践中学习, 促进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习。”这就告诉我们要注意教师语言对学生的启发性, 而低年级语文教学中, 课堂教学又占有相当重要的分量, 所以如何加强课堂语言的启发性对语文教学来说尤为重要。

三、教师的语言要具有激励性

法国教育学家第斯多惠说过:“教学艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”因为人都是渴求表扬和鼓励的, 每个孩子都希望能够得到教师的认可。学生的点滴进步, 如果能够得到教师的及时肯定、表扬, 他就会受到鼓舞, 学习热情、学习兴趣也会随之高涨。由此可以看出课堂语言的激励性, 对孩子的教育来说是多么的关键。我们在教学实践中会发现鼓舞远比惩罚的作用大!对于小学低年级的孩子来说, 尤为如此。一句简单的表扬都会使他们兴奋不已, 从而把注意力积极地投入到学习中去, 这一点我在教学实践中也颇有体会。比如, 在进行识字教学时, 我会对孩子们说:“屏幕上10个小朋友的名字都在这儿了, 谁念对了, 它们就出来和谁见面。”指名读后, 我还适时夸奖:“看, 卡通化的字娃娃正朝你笑呢, 她在夸你呢, 你真棒, 你是我的好朋友。明天这10个小朋友还会和大家见面的, 你千万别忘了他们哟!不然他们会不高兴的。”再如, 在教学《回乡偶书》这首古诗时, 我用生动的故事引入课文内容, 并提问:“这位头发、胡须花白的贺老先生回到自己久别的故乡, 一群孩子见了他, 会向他问些什么呢?”很多孩子都举起了小手, 我发现有位胆小、平时不爱发言的孩子也举起了手, 我就让他起来回答, 可一开始发言没说好就卡住了, 此时我并没有急于制止, 稍加提示后说:“别着急, 看看图, 再想想, 然后再说, 老师相信你一定能说好。”孩子终于鼓起勇气说:“孩子们会问‘老爷爷, 您到这儿来有什么事?说得真流利!”我就让孩子们对他说:“你是最棒的!”此时我看到孩子的小脸上露出了久违的笑容。在课堂上, 教师激励的语言随处可见, 如, 你们真是有爱心的孩子, 你们真会动脑子, 你们真了不起, 老师佩服你们, 老师相信你能成为小诗人等。激励性的语言让孩子如沐春风, 使孩子信心倍增, 也点燃了孩子思维的火花。美国学者卡耐基曾说:“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励。”可见要提高语文课堂效率, 语言上的激励性是必不可少的!

四、教师的语言要灵活多样

小学低年级孩子的年龄特点和心理特点决定了他们注意的持久性和稳定性较差, 这就要求教师必须充分调动灵活多样的教学语言去吸引孩子们的注意力, 以此提高课堂效率。

灵活多样的语文课堂语言除了之前提到的趣味性和启发性外, 对小学低年级的孩子来说, 教师体态语言的影响力也尤为重要, 因为形象生动的体态语言更能于表演处见童心, 会使语文课堂有形有情, 丰富多彩。在教学人教版第三册《黄山奇石》一课时, 我用课件出示了黄山那奇形怪状的岩石, 孩子们看得津津有味, 说得绘声绘色。可没过几分钟一个个就像霜打的茄子。于是我灵机一动, 就对孩子们说:“接下来我们看看作者又是怎样描写这些奇石的吧!”并要求孩子们边跟着我读, 边进行表演。我惊讶地发现孩子们居然把黄山的石头形状栩栩如生地展现出来了。接下来我又分小组让孩子们上台展示, 一个表演, 一个讲述“奇石的形状”。很多孩子也在下面边看, 边表演, 边争先恐后地说:“猴子观海”“仙人指路”……最后我留了将近十分钟的时间让孩子们进行小练笔:把你还能想到的“黄山奇石”的形状写下来吧, 不会写的用拼音代替。这样的课堂教学, 你能说孩子们不喜欢吗?所以语言手段与非语言手段巧妙结合, 借助姿态、表情、手势, 会使课堂语言灵活多样, 更会增强语言的表现力与感染力, 这在潜移默化中必然会提高语文课堂效率。

作为新课改大潮中的小学低年级语文教师, 要不断锤炼自己的课堂语言, 以此来为孩子们创造一个更加适宜的语文学习环境, 从而提高语文课堂教学效率。

摘要：《义务教育语文课程标准》明确提出了:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。一名语文教师的教学任务, 说到底, 就是教学生学语言、用语言, 提高语言运用能力。

浅谈语文教师有效的课堂教学语言(钟茵) 篇11

关键词：语文；教学；语言；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-174-01

一、教学语言要做到清晰明确

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。在教学的过程中教师要注重自身的榜样性与引导性，要以清晰明确的教学语言来引导学生进行知识的学习，同时也要以清晰明确的语言来熏陶学生养成良好的语言风格，为他们日后的学习发展打好基础。

推广普通话是语文教师的艰巨任务，然而在西南地区，由于人们的方言口音较重，导致在对外交流的过程中出现不少的误会。高中生面临着升学深造与步入社会的双重选择，语文教学中教师要树立高度的责任感与长远的发展理念，注重对于学生普通话的培养。“想要给学生一碗水，教师自己至少要有一桶水”，在这个过程中，教师首先必须具备一口熟练流畅的普通话，具体要求：发音要标准，吐字要清楚，叙述要流畅，对于各类语音现象，如多音字、近音字、同音字等要善于区分和运用，给学生健康纯洁的语言导向。如果教师发音不准确，不仅会失去语言应有的导向作用，而且严重影响教学效果。另外教学中教师也要做到语速快慢适宜，停顿适度，重音突出，也是教学用语的要求之一。魏书生说：“讲课时声音突然提高一点，可以引起学生的注意，声音突然降低一点，也可以引起学生的注意，讲课时要根据学生注意力的集中情况调整声音的高低，抑扬顿挫的声调，使学生精神振奋，兴趣顿增。”

语文知识博大精深，词句内涵更是仁者见仁智者见智，教师在教学中也要培养学生良好的语言表达技能，这就要求语文教师讲课必须有条有理，思路清晰，逻辑性强。要做到这一点，教师就必须对教材的内容进行加工，按一定的线索和需要调整讲授知识的先后，再以学生喜闻乐见的语言表达方式进行讲授，从而使学生容易理解和接受。另外教师也要丰富自身的词汇积累，以便在分析文学作品时，可以准备一些诸如“刻画”、“描绘”、“塑造”、“抒发”、“表达”、“肯定”、“颂扬”、“歌颂”、“赞美”、“揭露”、“抨击”、“针砭”、“讽刺”等词汇在课堂上变换使用。一方面，教师丰富的语汇能够启发学生，从而使学生对教师产生信服力；另一方面，避免了课堂上表达众口一词、千人一腔的恶果，这对于培养学生良好的认知技能、实现学生的个性发展也有着重要的促进价值。

二、教学语言要做到生动形象

同样的含义有着不同的语言表达方法，同样的含义、形象运用不同的语言进行表达也会出现不同的效果。高中时期的语文知识更趋于感性内容，对于学生的理解能力、对于教师的表达能力也提出了更高的要求。教师的课堂语言不但要规范，还要形象。语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显。鲁迅讲课，用“焦大是不爱林妹妹的”一句话，将“审美的阶级性”这一抽象的理论问题，讲得生动形象。这样的案例需要我们在教学中进行有效的借用。

此外教学中教师也要引导学生善于运用旁推侧引，通过多样化内容引入来使自己的观点显得更加生动、形象。正如北京师范大学于丹教授在讲《论语心得》说过这样一段话：“古往今来光阴之叹是我们看到最多的感叹，这种感叹在《论语》中也不例外，子在川上曰：‘逝者如斯夫，这是大家都熟悉的一句话，这句话很含蓄，但是里面有多少沧桑？刘禹锡说‘人世几回伤往事，山行依旧枕江流。也就是仓山不老，但是人心中很多悲怆古往今来川流不息。这就像著名的《春江花月夜》所发出的这种无端之问‘江畔何人初见月，江月何年初照人，人生代代无穷己，江月年年只相似，不知江月待何人，但见长江送流水。就在这样一种天地悠悠，江山有情，这样一种物序流转中，每一个渺小的人，一个转瞬即逝的生命，要有一定的人生规划。”这段话优美凝练、流畅华丽，使得教学语言格外精彩。教学中教师也要善于运用这样的教学模式，鼓励学生进行知识的横向运用，不断完善学生的知识体系。

三、教学语言要做到幽默风趣

在高中时期，随着学生的成人意识逐渐增强，师生之间的矛盾也显得更为突出，给教学工作带来了不少的阻碍。教学中教师要善于运用风趣幽默的教学语言来拉近师生之间的关系，为有效教学打好基础。幽默像催化剂，能使教学内容具体化、形象化，有助于学生更好地理解。它还是教师智慧和自信的表现，富有启发性，能激发学生积极思考和想象，从而加深对教学内容的理解，更好地巩固所学知识。有一次指导学生做手抄报，有部分同学出现斜排版斜书写的错误。为纠正学生的错误，加深学生的记忆，在评讲手抄报时，我将这种错误的排版和书写的现象板书在黑板上，我故意歪着脑袋，然后对学生说：“要看清这些斜排的文章，读者必须歪着脑袋看，但长期歪着脑袋看文章，很容易得颈椎病（学生大笑），为使读者不犯颈椎病，你们以后千万不要再做斜排版书写的手抄报了。”学生在笑声中加深了对手抄报排版和书写的认识。巧妙使用幽默技巧，能引起学生情感上的共鸣，激发学生的学习兴趣，促使学生对知识迅速掌握，使枯燥的学习演变成一种精神享受。

四、教学语言要做到积极向上

教师是学生学习的组织者与引导者，教师自身的情绪风格、人格魅力对于学生的影响是极大的。特别是语文教师，与学生接触的时间多、对于学生的影响更大。教学中教师要用积极的态度、乐观的情绪引导学生进行学习生活。教学中我们发现，学生总是很重视教师的评价，一些鼓励性的语言就能够给学生带来成功感，给学习过程带来趣味感，激励可以让教学活动成为体验成功的过程。因此，在教学过程中应善于运用激励的语言，鼓励每一位学生积极思考，从而促进学生更主动积极地学习。通过积极的教学语言来让学生感受到教师的关注，感受到成功的喜悦，这对于他们的学习发展意义重大。

语言是知识的基本载体，教学语言是学生学习知识、获取知识的重要渠道。特别是在语文教学中，教师的语言表达科学与否、标准与否直接影响着学生对于知识内涵的认知，需要我们在教学中予以特别重视。只有这样才能够更好的提升语文教学的效率，提升学生的语文综合素质。

参考文献：

[1] 聂勋伟.高中语文教学语言有效性策略探讨《中国科教创新导刊》.2011.