教学评析

教学评析（精选10篇）

教学评析 篇1

关于名著导读的处理，有的学校或是粗略处理，一点一说，学生读一遍了事;或是干脆把这一环节略去不提。稍好一些的学校倒是建议同学买买书，也没有具体的指导。这使语文新教材的“名著导读”旨在激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，提高思考能力与欣赏能力的初衷大打折扣。因此这样一个问题就摆在教师面前：在教学过程中，特别是名著导读的过程中，是否要在利用教材的基础上进行相应的知识拓展，进一步引导学生有目的地阅读?

【案例描述】

本节课使用的教材是苏教版七年级下册阅读指导名著推荐与阅读《西游记》，学生对象为昆明十中求实校区七年级学生。教学内容和教学目标：1.了解名著《西游记》的主要内容，培养阅读兴趣;2.结合作品分析主要人物形象的特点;3.懂得对名著进行情感体验，结合名著谈感受。

针对第一点目标，依靠教材就可以完成，因为教材中提供了相的资料，而对于第二、三点教学目标，就只能依靠知识的拓展来完成。本课所预想的知识拓展的方式有两种：1.人物评价的方法介绍2.回答学生所提问题。而知识的拓展并不是独立的，而是贯穿在以教材为基础和主导的学习中。

【教学过程】

教师以《西游记》人物评价、作者及《西游记》简介来导入：唐僧――心慈面善，菩萨心肠;肉眼凡胎，八十一难，功到自然成。沙僧――憨厚老实，少言寡语;埋头挑担，任劳任怨;流沙河畔，金身罗汉。吴承恩，字汝忠，号射阳山人。明代小说家，姑假托神魔，敢直抒胸臆，奇篇演绎西游。《西游记》是四大名著之一，一百回，西天取经，修成正果。浪漫主义杰作，最著名的虚幻神魔小说。从十九世纪开始，它被译为日、英、法等十来种文字流行于世。引出了本课的话题――《名著推荐与阅读：阅读方法之人物评析三字经》。

环节一：评说西游――行走在取经路上

唐僧评说：坚定的信念，向善与大爱，向西向西再向西，无为与大勇。

时尚评说：唐僧肉眼凡胎，不能上天入地，不能除妖降魔。但是作为取经队伍中的“领头大哥”，他无疑是称职的。他用他身上的佛性去召唤出三个徒弟的佛性，以坚强的意志克服重重困难，最终成功地实现了既定目标。

环节二：人物评析的方法之一――全

优点与缺点全面评价，现象与本质全面剖析。如评析孙悟空：

1.孙悟空哪些方面分别体现了“物性”(动物特点)、“神性”和“人性”?

取名：悟―吾心

回目：第一回?摇灵根育孕源流出?摇心性修持大道生

第四回?摇官封弼马心何足?摇名注齐天意未宁

第十五回?摇蛇盘山诸神暗佑?摇鹰愁涧意马收缰

第三十三回?摇外道迷真性?摇元神助本心

第六十七回?摇拯救驼罗禅性稳?摇脱离秽污道心清

第八十三回?摇心猿识得丹头?摇姹女还归本性

情节：九九八十一难，修成正果。

2.他取经前后有何变化?

时尚评说：孙悟空从吴承恩笔下不断惹祸的“坏小子”到后来除妖降魔的“革命斗士”。

他的变化告诉我们：取经的过程实则修心的过程，将本能的“我”去掉，蜕变成社会的自我，将社会的“我”去掉，蜕变成道德和价值的自我，这就是成长的意义。

环节三：人物评析的方法之二――入

走进作品，分析细节;揣摩意图，解读情节。

如评析猪八戒：贪吃、贪睡、贪色、贪功、贪图享受，丑得公然、丑得明白、丑得公开、丑得本色、丑得轰轰烈烈，不以为丑的喜剧性格，凡夫俗子的人生追求，性情之清醇，生命之本真，生活之简约。

时尚评说：悟能虽称“八戒”，但他始终“戒”得不彻底，“戒”得不情愿。可是在行走的途中，八戒却发生了脱胎换骨的变化，由一个好逸恶劳的懒汉猪，变成了一个一心向佛的好和尚。

看到八戒，让我们更明白：平凡也是幸福，戒去缺点就接近成功。

环节四：人物评析的方法之三――出

读出自己，读出社会。

课堂作业：对沙和尚用第三种方法写时尚评析。

最后，张老师用阿里巴巴创始人、首席执行官马云的话结束课文：“我自己最欣赏的团队是唐僧师徒。唐僧是一个好领导，他知道孙悟空要管紧，所以要学会念紧箍咒;猪八戒小毛病多，但也不会犯大错，偶尔批评批评就可以;沙僧则需要经常鼓励一番。这样，一个明星团队就可形成。”

【案例分析】

(一)对学生进行读书方法的指导

在教学中，采用“人物评析三字经”对学生进行阅读方法的指导，丰富课堂的内容，拓宽学生的视野，深化学生对课文的理解。在此基础上自然而然地扩展到名著，把学生带进名著世界。除此之外，还要逐步向学生介绍各种阅读方法，如读书之前先翻翻前言、后记和目录，对书的背景、作者和大致内容有一个初步的了解;略读和精读相结合;做点读书笔记，可以写摘要，做批注，列提纲，制卡片，画图表，写心得等。后面的名著导读包括全书的介绍、阅读建议、精彩片段以及对这些片段的点评，实际上是起个示范作用，引导学生从这样几个方面来开展有效的课外阅读。不同类型的书，要介绍不同的阅读方法。 (二)如何“导读”

教材中每部书前的“导读”，教师宜作适当补充。关于阅读方法，我们可以采用开交流会的形式让大家相互交流、激活。教师主要补充、指导学生如何自我管理、监控，如何写思考性、研究性文章，或提供相关信息，解答阅读时的困惑。教师的导读还应包括对“思考与探究”的引申和点拨。

(三)把握较好知识教学的“度”，还要把握好阅读的“量”

毫无疑问，激发高层次阅读兴趣，把学生带入名著世界，让他们掌握阅读的方法是“名著导读”的首要任务。“名著导读”重在“导”，导得巧妙，导得吻合学生心理，导得时机恰当，导得学生爱读、会读、视阅读名著为最高精神享受，应是每个教师追求的目标。

《普通高中语文课程标准》明确提出：通过必修课的学习，学生要“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。”

由此引发思考：五册必修课本每册介绍两部名著，中外各占一部，共计10部。这还达不到《普通高中课程标准》之要求。课程标准建议教师发挥创造性和积极性，根据学生实际以及个人特长自主选择。我们可以也应该让学生参与选择，最简便实用的办法是开学生推荐会，让学生根据自己的认识了解来向其他同学推介名著，在相互推荐的基础上师生共同确定所要阅读的.名著。这样做，不仅能激发阅读兴趣、激活思维情感，而且最能保证学生的介绍权、推荐权、选择权，更吻合学生实际。

(四)把握好阅读时机

什么时候“导”是非常重要的，把握不好时机，往往让学生感觉没时间读、没兴趣读、读而难入、读而无果。实践中我们发现，假期是最好的阅读时间，我们也有明确的规定：选好一本好书，做好读书笔记。

(五)设计导读程序

每部书的导读又可分为三个部分：背景介绍、作品导读、思考与探究。我进行了一些尝试：

首先，对学生讲明名著导读的重要性，让学生了解阅读名著对语文学习和自己终身发展的积极作用，让阅读名著成为每个学生高中阶段学习的必修课。

其次，还要讲求一些方法和操作步骤等，调动一切切有利因素为名著的学习与阅读服务。作为自由阅读的篇目，但学生一旦选定篇目，就定下来不许改变，坚持读完整的一部，老师记录学生选定的篇目，并在每次自由阅读时记录学生阅读的进度(页数)，以此督促阅读。

其三，以评价促阅读。这里的评价主要是过程性评价，指在上述两点的基础上作的阅读进展情况的评价。评价的主体主要是学生、老师和家长，评价的要点是阅读的态度、进度和收获。我们也可精选名著中的经典片段，设计好问题，将其引入试卷，激发学生阅读名著的积极性。

教学评析 篇2

师: (板书:走近《孟子》) 咱们今天要上的这节课叫做———

生:走近《孟子》。

师:孟子是2000 多年前的思想家、教育家, 是个伟人。咱们首先就来走近孟子这个人。 (出示孟子图片及文字简介) 看屏幕, 你会首先关注到什么信息?

生:我关注到他是儒家思想的代表人物。

生:他是“亚圣”。

师:好奇怪, 怎么叫“亚圣”呢?

生:亚洲的圣人?

师:咱们的古人认为, 中国就是天下。那时候, 没有“亚洲”这个概念。

生:仅仅亚于孔子。

师:很好, 孔子被后人称为———

生:圣人。

师:对, 或者说至圣。至, 就是———

生“:至高无上”的“至”。

师:还关注到什么信息了?

生:“孔孟”。

师:我们常听人说, 孔孟之道, 说的就是哪一家的学说?

生:儒家。

师:很好!初步地了解了孟子这位伟人, 咱们开始走进《孟子》这本书。

二、初识《孟子》

师:咱们来做一个可能会错的填空题。 (出示:基督教有《》;伊斯兰教有《》;中国古代有“_____”) 第一空, 谁来说?

生:基督教有《圣经》。

师:对。继续。

生:伊斯兰教有《古兰经》。

师:了不起!第三空, 一起说———

生:中国古代儒家有 《孟子》!

师:对不起, 错啦! (生笑)

师:大家看第三空, 我没有打书名号, 我打的是一个引号。

生:孔孟?

生:四书?

生:四书五经!

师:对!四书五经。大家看, 这些流传百世的书, 有一个共同的名字, 它们都是———

生:经典!

师:不过, 这些跟《孟子》有什么关系?

生:《孟子》是四书中的一本。

师: (课件出示“四书”图片) 把“四书”的名字念一遍。

生:《论语》《大学》《中庸》《孟子》。

师:现在, 会思考的同学会马上产生一个问题———

生: (齐) “五经”是什么?

师:有几个人知道?哦, 三个人知道。其他不知道的, 自己回家去———查! (生笑)

三“、翻”书

师:大家上课很认真。谁能给个成语形容一下你们上课的状态?

生:全神贯注。

生:聚精会神。

生:专心致志。

生:目不转睛。

师:刚才你说的“专心致志”这个成语, 其实就出自于《孟子》。我想让你们做件有些挑战性的事情———现场在这本书中把“专心致志”这个成语找出来。

(生惊讶, 然后马上翻书。)

师:你们这么翻, 估计很难找到。想想办法?

生:我看了目录, 这本书一共有十四卷, 不如我们四个人找一卷。

生:按照学号:1 到4 号找第一卷, 5 到8 号找第二卷……

师:那赶紧吧, 找到的可就为全班立功了!

(生翻书查找)

生:找到了!在第251页。

师:哪一卷?

生:《〈告子〉上》。

师: 全班翻到第251 页《〈告子〉上》, 把这个词语画记下来。

(生继续翻书, 查找成语“与人为善“”舍我其谁”, 师相机引导生了解孟子周游列国的经历, 并引导生通过读目录了解 《孟子》一书的篇章结构。)

师:刚才这些成语, 直到今天我们还在一字不变地使用着。还有些成语, 是从《孟子》的原文中变化过来的。

(生继续翻书, 查找成语“怨天尤人”“自暴自弃”“出类拔萃”, 师相机引导生读有关的句子, 初步接触孟子的思想及主张。)

师:其实, 还有好多好多成语, 都是出自《孟子》一书。老师摘取了其中一部分, 咱们一起来读一读。 (出示出自《孟子》的众多成语, 生齐读。)

师:课后有时间大家再去翻一翻, 把这些成语都找出来, 好不好?

生:好!

师:上课10 多分钟了, 对于《孟子》的学习, 其实刚才我们主要就做了一个事儿———

生:找!

生:翻书!

师:看来, 《孟子》其实也不难学, 只要咱有空多去翻翻就行。 (板书:翻书)

四“、读”书

师:不只是成语, 还有很多今天常用的名句也是从《孟子》中来的。你知道有哪些吗?

(学生回答出“天时不如地利”等简单的名句)

师:大家看, 老师把一些名句摘录出来了, 你们能填吗? (出示第一组名句填空)

不以规矩, 不能成__。

天时不如地利, ______。

老吾老以及人之老, _____。

爱人者, 人恒爱之;___, ______。

(师生对答, 完成填空。)

师:这些句子, 咱们都懂。所以, 老师相信你们能读得更好! (通过多种形式指导学生朗读)

师:难度加大一点, 这些句子有没有同学见过? (出示第二组名句填空)

得道者多助, ____。

民为贵, 社稷 (jì) 次之, _______。

穷则_______, 达则兼济天下。

富贵不能淫, 贫贱不能移, _______。

(少数学生能说出其中的两三句)

师:把掌声送给你们自己吧, 我以为这些答案都要我自己来出示呢!当然, 几个同学知道, 不代表所有同学知道, 我们更多的同学还是应该老老实实地———

生:多读。

生:多记。

(生朗读句子)

师:读着读着, 有没有感觉到, 《孟子》中的这些话好像都在讲些什么?

生:讲君子之道。

生:讲怎么做人。

生:讲仁道。

师:你说的“仁道”就是做人之道吗?

生:不是, 是“仁义”的“仁”。

师:你真棒“!仁”, 是儒家思想的核心, 大概意思就是呼吁统治者要宽厚待民, 争取民心。在读《孟子》这本书的时候, 你们会发现孟子许多关于仁政的主张。在这几句话中, 你们能看到“仁政”的影子吗?

生:第二句的“民为贵, 君为轻”。

生“:得道者多助”这句好像也是说要争取民心。

师:是啊, 得民心者得天下!怀着对这位圣贤的敬意, 让我们再次朗读这些千古名句!

(生齐读)

师:学到这儿, 我们对于《孟子》这部书的了解越来越多了。我们刚才做的最主要的一件事就是在干什么?

生:读。

师:关于国学经典的学习, 其实没什么神奇的法子, 最好的办法就是多读。读着读着, 你自然会明白一些东西的。 (板书:读书)

五“、背”书

师:但是, 光是读读还不够。能够读进去, 变成自己的才好。

生:背?

师:聪明!刚才这几句, 能不能背下来? (板书:背书)

生:能!

(生练习背诵后试背, 然后全体背诵。)

六“、尽信书, 不如无书”

师:在《孟子》一书中, 还有一些句子非常好玩, 我也忍不住把它们带进了课堂。每个人准备一句话, 你可以说你的发现、你的感想、你的疑问, 等等。 (出示:顾左右而言他、挟泰山以超北海、男女授受不亲。)

生:我想说“, 挟泰山以超北海”是不可能完成的事情。

生:第一句是不是说, 要顾及旁边的事情, 才能够说别的东西?

师:这是她的理解, 你们怎么看?

生:……

师:也不好说是吧?那行, 待会儿咱们一起好好看看这句。

生“:男女授受不亲”这句话是不是出自孟子的?

师:对啊, 这里每一句都是。

生:我没想到, 它竟会是从这部书中出来的。

师:为什么想不到?

生:我感觉这句话应该是老百姓开玩笑的话, 没想到是孟子这位老先生说的。

生“:男女授受不亲”, 不是你想说的那个意思。

师:那你认为他想的是什么意思呢?

(生大笑)

师:既然大家这么关心这个句子, 要不咱们一起去书中看看?

生:好!

师:《〈离娄〉上》, 第161页。

(生读句子, 看注释。)

师:其实, 这句话也不是孟子说的, 而是那个叫淳于髡的人说的。

生:不过是出自《孟子》这本书。

师:淳于髡曰:男女授受不亲, 礼与?孟子曰———

生:礼也!

师:看得出, 孟子他老人家对于这句话, 还是———

生:很肯定的。

师:“授受不亲”是什么意思呢?

生:不能亲手传递物品。

生:不能碰到对方的手。

师:是啊, 这规矩———

生:怎么可能呢?也太苛刻了吧!

师:有没有在电视里面看到过太医给皇后娘娘把脉?

生:看过, 要隔着一个布帘子, 然后用一根绳子, 一头系在皇后娘娘的手腕上, 太医在屋子外面拿着绳子的另一头。

师:那怎么把脉呢?

生:太医只能可怜巴巴地感受绳子上面传过来的微弱的颤动。

师:为什么这样做呢?还不是因为《孟子》一书中说的———

生:男女授受不亲! (笑)

师:看来, 《孟子》一书中的观点也不一定全都对。不过, 圣人就是圣人, 孟子可能想到了这一点, 所以, 他自己说了这样一句话。 (板书:尽信书, 不如无书。) 一齐把这句话读一遍!

(生齐读)

师:课后, 自己从书中去找到这句话。

七、综合运用

师:还有点时间, 咱们再聊一聊。看这一句。 (出示“顾左右而言他”一句的出处) 刚才那个女孩子说这句话的意思是, 要顾及旁边的人, 才能去说别的东西。到底对不对呢?

(生翻书, 看译文。)

师:先不看解释, 我读一读, 你就会明白的。 (师缓缓朗读, 有意突出语气。)

生:我听出来了, 王故意说别的, 岔开话题。

生:王不知道怎么回答孟子的问题。

师:这里的“顾”是什么意思?

生:看。

师:那这句话应该懂了。

生:王左边看看, 右边看看, 把话题扯开了。

师:他干吗扯开话题?

生:孟子说得他不好意思回答了。

师:他干吗不好意思呢?

生:他没治理好国家, 面对这个问题, 他下不了台了。

师:现在, 猜猜我该让你们干什么了。

生:背下来。

师:看来, 咱们越来越心有灵犀了!那就开始吧!

(生朗读、背诵。)

师:刚才有位男生说, “挟太山以超北海”不可能实现。那么孟子为何要说这么一句奇怪的话呢?给大家留一个小小的课后作业。我猜, 有人可以帮我布置这个作业。

(生翻书, 找到这个句子。)

生:还要读这个句子, 把那段话背下来。

师:同学们, 《孟子》这本书是老祖宗留下来的文化经典。以后有时间记得多去翻一翻, 读一读, 背一背。下课!

【专家评析】

周奇, 人如其名, 常有奇思妙想, 敢于求变求新。近些年, 他独辟蹊径, 从一个新的视角, 提出了“聊天课堂”的新思路。他用“平等的理念”“简约的形式”“真实的对话”等特点, 大致勾画了“聊天课堂”的轮廓。联想当今不少课堂, 对学生束缚太多, 捆绑太紧, 只允许学生在教师可控的范围内活动, 以致学生想象枯竭, 思维疲惫, 精神压抑, 言语生涩, 过早地失去了他们童年的欢乐。周奇是一位有教育理想的追梦人, 他期盼着在“聊天课堂”上, “学生可以在课堂的麦田中安然自在地游戏、奔跑”, 教师则可以“呈现出舒展的生命状态”。

“聊天课堂”上的“聊”, 就是言说。周奇认为, “课堂上的聊天, 指的是师生在放松的状态中, 展开对话与互动, 以实现知识、能力、情感、智慧的共生共长”。“聊”, 从外在形式看, 是不拘形式, 随心所欲, 尽兴发挥;从心理状态看, 是情发乎中, 言为心声, 自由自在。如此, 学生方能童言童语, 无所顾忌。那些发自肺腑、情真意切的言说, 正是儿童语言的自然生成, 是儿童从心灵深处流淌出来的思想的溪流、情感的浪花。

聊什么?聊“天”。说明聊的内容无比宽泛, 不受限制。在某种意义上说, 是无限的。此情此境, 学生思维和想象齐飞, 言语和情感共舞。他们在情不自禁时脱口而出的天真稚气的话语, 在交头接耳时说的俏皮逗趣的伙伴语言, 甚至他们自言自语时虽不连贯但充满童趣的言说, 都是他们按捺不住的内心的欲求, 是他们童年梦想的飞翔。禁锢学生的话语, 无异于关闭他们的心扉, 锁住他们的心灵。

但是, 在教学实践中, 无限又可转化为有限, 既可聊“天”, 也可聊“地”。即立足课堂, 回归文本, 围绕教学目标, 展开教学过程, 让语文学习成为学生的快乐生活。为此, 教师要因势利导, 点拨开窍, 让学生的思维和想象从无垠的天空返回“大地”, 感受大地的宽厚, 领略言语生态的活泼, 欣赏言语活动的精彩, 品评文本语言的韵味。周奇的语文教学实践印证了上述的“转化”。“聊天课堂”, 是学生敞开心扉、开放言路的课堂, 也是学生在教学活动中言意兼得、蓬勃生长的课堂。

从现象看, “聊天课堂”是一种教学策略, 究其实质, 则应是一种教学理念, 体现出让学生“充分而自由地发展” (马克思语) 和“生动活泼、主动地得到发展” (毛泽东语) 的理念。周奇主张语文教学应遵循“自然之道”。语文教学的“自然之道”和学生生命发展的“自然之道”是相通的, 违背自然之道, 不仅使语文被拧干了原汁原味, 更会使学生的成长大打折扣。

周奇是一个喜欢思考的教学实践者, 在教学中, 他爱上了一种“课非课”的感觉。我仿佛觉得, 周奇有超越课堂之外的追求, 隐约触摸到“菩提本无树, 明镜亦非台”的禅意。在这样的课堂上, 学生不觉得是在上课, 他们在活动, 在游戏, 在“聊”, 在快乐中度过幸福的时光。正如一位学者所言, 当儿童不感到自己在写作, 其实他正在写作的时候, 他就会写得更好。这是一种多么惬意的学习境界啊!虽自谦于“感觉”, 其实这是他多年潜心沉思后的感悟。既然是“课非课”, 那么, “课”究竟是什么呢?逻辑的起点是“非课”, 敢于去“求伪”, 去“非课”, 才有可能破茧化蝶, 化成我们心目中想象的“课”。因此, 课———非课———课……在否定之否定中发展前行, 螺旋上升。每次“非课”都是一次课堂教学的改革, 从而推动了一种新的教学理念、教学形式的产生。

周奇正是在“奇”与“正”、肯定与否定、现实与理想、有限与无限、确定性与不确定性之间, 力求保持必要的张力, 找寻相对意义上的新的平衡点, 探索语文教学改革的新路径。

《松鼠》教学片段与评析 篇3

教学目标：会认读“茸、尾、喜”等9个生字；能正确、流利、有感情地朗读课文；了解松鼠的外形特点和生活习性。

【片段一】

师：看，今天老师特意为同学们带来了一只小松鼠（出示松鼠）。你们想更多地了解它吗？这节课，我们就共同来学习第14课 《松鼠》。

【评：教师出示真的松鼠，激发了学生了解松鼠的愿望，同时产生了学习动机和兴趣。】

【片段二】

师：（出示松鼠）同学们，谁愿意给大家介绍一下松鼠的外貌。

生：松鼠是小面孔。

生：松鼠有条大尾巴。

师：要是能按照一定的顺序来说就更好了。小组内互相讨论一下，按什么顺序来说呢？

生：我们小组是按照从头到尾的顺序来说的，先说松鼠的面孔，再说身上的毛，最后说松鼠的尾巴。

……

师：都很好。下面请同学们看看书上第一段是按什么顺序写的。（生再读，并回答。）

师：既然大家这么喜爱小松鼠，那么就请同学们用喜爱的心情再读读。（生有感情朗读，互相评价。）

师：下面请同学们快速默读第一段，看一看第一句与下面的三句话有什么关系？

生：第一句话是写松鼠是一种美丽的小动物，然后分别从面孔、眼睛、毛、尾巴四个方面来写。

师：这就是总起分述的写法。以后我们要把这种方法运用到说话或写话中去。

【评：总起分述的写作方法是本课的教学重点，而这一知识点是学生感悟出来的，体现了让他们去经历的新课程思想。】

【片段三】

师：课文中的哪个自然段突出了松鼠“机灵”这一特点呢？下面请同学们找一找。（生阅读第二自然段。）

师：请同学们找一找课文是从几方面来突出松鼠“机灵”这一特点的？我们可以边读边动笔画画。（生读后并回答。）

师：请把写小松鼠动作的词语画出来。（生读文，动笔画，并汇报。）

师：从这些词语上，我们可以看出小松鼠有什么特点呢？（生答：机灵、活泼、聪明。）

师：对，那么这么机灵的小家伙会把“家”安在哪儿呢？它们又是怎样搭建的呢？（生阅读第三自然段并进行汇报。）

师：请同学们再读读这段，看看松鼠是按照怎样的顺序来搭窝的？可以边读边画出搭窝顺序的连接词。

生：我画的连接词是“先……再……然后……还”。

……

师：能用这四个连接词说一段话吗？（生同桌互说，师生共评。）

师：老师这儿准备了材料（出示材料），谁愿意给大家演示一下松鼠搭窝的过程？（生演示搭窝过程。）

【评：教师让学生亲自动手实践。使学生进一步体会到了文章用词的准确性和松鼠“家”的来之不易。】

【片段四】

师：请同学们继续读课文，找一找松鼠的仓库在哪儿？

生：从“秋天……塞得满满的”可以看出松鼠在秋天就开始储存食物了。

生：还可以看出松鼠很勤劳，提前做好了过冬的准备。

师：同学们再读一读这篇课文，哪部分内容给你留下的印象最深刻！（生读课文，各抒己见。）

生：小松鼠美丽的外形特点。

生：我认为应该保护小动物的生活环境。

师：说得真好。那么现在这只小松鼠该怎么办呢？

生：（异口同声地说）放回大自然。

师：好，让我们把小松鼠放回大自然吧！

《刷子李》教学评析 篇4

首先，赵老师由简介作者冯骥才的课件，引出他的作品《俗世奇人》，由理解书名引出日常生活中的奇人，再引出《刷子李》，并且理解，再进行拓展，你还见过哪些这样的称呼？学习这篇课文，你想了解什么？到底他奇在哪儿？故事情节又是怎样发展的呢？有什么情节让我们感到意外呢？经过学生的思考、质疑、极大得调动了学生的学习积极性，让学生能几主动地参与到学习中来。

其次，布置学生自学课文时，带着学生自己的疑问和教师的补充要求，使学生很有针对性的进行阅读解剖，并且通过同桌和小组的合作和探究，检查，学生学得津津有味，妙趣横生。相互朗读，了解故事情节的发展，以及在文中划出曹小三心情变化的词语，并且结合这些词语说说这个故事。很有层次感，逐层深入。

再次，反馈自学，找出描写曹小三心情变化的词语，并且运用这些词语说说课文的主要内容。

最后，紧抓重点第五自然段进行讲解、分析、感悟和体验。展现了一幕幕精彩的画面和情节。

抓住重点句子进行朗读、体会。1、请圈出描写表示悠然的词句。2、指名朗读句子，读出悠然刷墙的情趣。3、通过全班学生的刷墙体验，采访感受。让学生置身于刷墙的情境。体会悠然摆去的感觉。此时，我们仿佛觉得他不是在刷墙，而是在搞艺术、画画。再从他刷墙的动作中感受到什么是奇的？（控制得恰倒好处，刷得效果匀匀实实。）从匀匀实实中道出了什么？刷子里的高超就是这样刷出来的。教师通过动作展示刷的过程很有情趣。

教师在总结这堂课时说：“你能用一个什么词语来概括刷子李时。”同学们各抒己见，滔滔不绝。并且能通过自己绘声绘色的朗读，读出自己的情感，表现刷子李骨子中的神奇之处。此外，教师的板书别具一格，意味深长，既起到了总结课堂，又让学生去寻找更多的语文空间，确实很让人深思啊。让我感受到了语文课堂的崇高境界。

《秋天的雨》教学评析 篇5

——谢老师讲授《秋天的雨》教学评析

班级： 19小学教育1班

姓名： 张倩如

学号： 190502021143

学期： 2020—2021（2）

时间： 2021年6月6日

谢老师讲授《秋天的雨》教学评析

一、教学视频来源（或出处）

1.教学视频的来源：视频来源于微信公众号（梅语文）

2.教学视频的年级及学科：

年级：小学三年级

学科：语文

3.教学视频的内容主题：《秋天的雨》

二、听课记录（宋体小四加粗）

1.导入:老师出示秋天的相关图片，这儿有几幅画面，想让同学们欣赏一下（师）“让这一切展现出来的是什么呢？是秋天的雨。”

2.教师引导学生初读课文：要求：画出文中自然段，读准生字，读通句子，标记出不懂的生字词和喜欢的句子。

3.示范读课文，解决生字词问题：（师）选出难读难写的字词示范读写。解读多音字“扇”，注意轻声的词语，量词“枚”等并给生字组词、造句。（生）记忆书写。（师）检查读写。

4.深入感知课文：（师）读课文，找出每一段的中心句，并把它标记下来。（生）默读标记。（师）第一段中心句-“秋天的雨是一把钥匙”为什么?因为秋天的雨是清凉和温柔的。提示朗读语气要轻缓。在品读时，注意读好“清凉和温柔”、“轻轻地”、“留意”，其中“留意”一词引导学生理解。第二、三、四自然段的中心句同样都是第一句。最后一段总结。

（师）现在我们一起走进这些场景中，看看作者怎样把秋天的雨写活了。

（师）出示银杏树叶，解读第二自然段。解释拟人句、形容词的妙用。

（师）品悟、感知第三、四自然段，分述。

（师）齐读第五自然段。

5.总结课文：划分层次（一、（1）总起，引出下文。二、（2-4）具体描述秋天的景物。三、（5）概括总结）

三、教学评析

1、老师的语速适中，示范朗读抑扬顿挫，可以很好地吸引学生注意力。PPT制作简洁的同时富有趣味。

2、在整个教学过程中，以观看图片视频、提问的方式引发学生带着思考导入主题，给他们逐一看课件，让他们找一找秋天有些什么景色，引发学生学习并思考想象，使学生充分感受到秋天的美。学生能积极、专注地投入学习，激发了他们的学习兴趣。

3、在指导学生朗读时，强调语气要轻缓，提示朗读技巧，这让学生可以带着情感体验课文。学生则通过朗读课文，增强了对文字韵味的感受。

4、老师启示课文结构，结构清晰，在教学过程中不断引导学生发现其结构特征。

5、老师通过PPT展示生字词，让学生清晰理解了词语的意思，以及生字书写笔顺及注意，为接下来教师讲解课文奠定了基础。但是在这一部分所用时间过长，导致后面讲解课文的部分时间不太够，略显匆忙。

跳短绳教学评析 篇6

执教教师：杨

昆 评课教师：马凡杰

今天下午，我有幸聆听了杨昆老师执教的“跳短绳”课堂教学实况，通过听课中观察，听课后反思，以及听了杨老师对这个内容的构思和设想的说课设计，整个过程都给留下了深刻的印象，使我受益非浅，感受很深。下面就这堂课，我谈一谈自己的不成熟看法，与各位老师共同交流。

一、评教材处理

跳短绳是一项简单易行的大众化健身运动，也是小学生十分喜爱的一种体育活动。由于设备简单，不需要很大的场地，容易开展。

在小学，通过跳短绳教学主要是发展弹跳力、灵敏和协调性等身体素质，促进上肢的肌肉、关节、韧带的发展和内脏机能的发展，教会学生最常用的跳绳方法，逐步提高跳跃能力，同时还可以培养学生克服困难、团结合作的精神。

小学跳绳教材，各年级要求逐渐提高，但都规定用正确跳短绳的方法，因为这种方法比较简单，学生容易掌握，通过各年级不断学习，使学生建立正确的跳绳技术概念，初步掌握基本技术，打好跳绳基础。在此基础上练习花样跳法和跳大绳的技术。六年级的学生正处于身心发展的关键期，他们活泼好动，思维能力逐渐增强，团体意识逐渐加深，对新鲜事物有一定的好奇心，喜欢通过各种语言和动作来表现自我，展示自我，学习兴趣很高，但是注意力不够集中，情绪不够稳定。

整个过程都让我深感到杨老师在课前做了充分的准备，表现在：教师熟悉教学内容，对知识的理解透彻，教学思路清晰、思想新。从课堂表现来看，各环节过渡自然、得体，教学环节一环扣一环。

二、评教学目标

本节课马老师精心设计了三个教学目标，目标定位准确、全面，靠齐大纲，符合大纲要求。

认知目标：通过本课的教、学、练的过程激发全体学生能够积极参与、认真学习本课的内容。

技能目标：通过学习使90%的学生掌握原地面对面一带一跳绳的基本方法，绝大部分学生掌握一种以上的跳绳方法。

情感目标：

1、通过合作学习培养学生的合作创新精神，增强学生团队合作和社会适应能力。

2、在学练中培养学生的创造性思维能力及丰富的想象力，使学生能快乐地学习

五、教学重点、难点

教学重点：双人的协调配合性

教学难点：起跳的节奏感

三、评教学方法

根据本课内容的特点，杨老师首先采用了情绪激励法进行教学，以激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地去学习。主要用在课的准备部分的游戏中“老狼，老狼，几点钟”这个游戏是水平二的学生在课间非常喜欢玩的一个游戏。另外，教师还采用课的示范法，以准确的动作示范激发学生“我要学习”的情感，以及采用讲解法和练习法，通过教师的讲解和学生的练习，使学生更快更好的地掌握动作要领，这两种方法普遍运用在课中。最后采用比赛法，通过比赛法，提高了学生学习的积极性，主要运用于基本部分的第二个内容。

四、评教学过程

1、激发兴趣阶段

兴趣是调动学生学习积极性最好的调节手段，因此，在课堂常规以后，马老师首先进行我们学校传统的“跳笙”，以充分调动学生学习的积极性、主动性，活跃课堂气氛。然后再让学生玩他们课间很喜欢玩的游戏“老狼，老狼，几点钟”，这样使学生的情绪更提高了一个层次，使他们的注意力更集中于课堂之中，方便后面的教学。

2、探究学习阶段

（一）复习阶段

先让学生复习在学过的单、双脚个人跳，教师观察、纠正后，在集体进行练习。目的是让学生巩固已学内容，同时也为后面的学习做铺垫

（二）学习新知识：面对面双人跳

1、原地（一人摇绳另一人跳、交换）

（1）、先让学生自己琢磨双人面对面的跳法(尝试学习法)（2）、教师讲解动作要领（讲解法）（3）、请优秀生与教师一起示范（示范法）

（4)、巡视、注意观察学生的动作，纠正错误动作（语言法、防止和纠正错误法）

（5）、请优秀生示范（6）、巡视、纠正

2、双人跳比赛（目的：对刚学知识进行巩固）（1）、教师讲解比赛规则、方法（讲解法）（2）、教师积极参与学生中

（三）知识拓展阶段

花样跳绳（要求：两个人）

（1）、提出问题：除了原地面对面双脚跳以外还有那些跳法呢？（质疑法）（2）、采用自主，合作探究性学习（3）、教师参与到学生游戏（4）、教师巡视指导和鼓励创新。（5）、请生演示

（6）、再集体练习演示的跳法

（四）娱乐展示阶段

游戏：往返接力赛

游戏的安排，充分满足了他们的好奇心，发挥了他们的能动性和创造性，增强了学生之间的相互交流。同时也充分了学生创新展示的空间和时间。同时，教师参与其中，加强师生关系。

3、恢复身心阶段

在欢快的《幸福拍手操》的伴奏下，师生共同做放松操，进行有效地调整身心，恢复疲劳，音乐停后，教师引导学生进行自我总结，自我评价及培养学生自我评价和自我测试能力。师生再见，从而完成了本节课的教学。

五、评教师素质

1、教师普通话标准，教态自然大方，语言流畅，能巧妙地引导学生进行学习。

2、教学手段老练，方法灵活多样。

3、各环节时间把握恰到好处。

4、教师调控有序，善于应变。

六、评教学效果

从课堂上学生的表现可以看出，学生对新知识的掌握教好，课内练习正确率也高，达到了预定的目的。总的来说冯老师的这节课还是比较成功的，总之，杨老师执教的这节课值得我学习的地方还有很多，这里就不在例举。通过这节课的学习，我从中领悟到了一些好的教学思想和方法，但也有一点个人的不成熟见解，提出来与各位老师共同探讨，与杨老师共勉。

1、个别学生对本节课的内容掌握不够好。

2、学生练得不到位。

4、教师在个别细节的处理上再完善些更好。

《珍珠鸟》课堂教学评析 篇7

一、问题设计提纲挈领，统领全文

韩老师围绕“‘我’是怎样对待珍珠鸟的，珍珠鸟对‘我’的感情发生了哪些变化”这一问题，让学生找出“我”照料与呵护珍珠鸟及珍珠鸟对“我”的感情发生变化的句子，谈谈从这些句子中你体会到了什么。这些问题虽然不难，但牵一发而动全身，需要通读全文才能完成。解决这些问题能够帮助学生理清课文的思路，有助于学生自主品析体会句子。

二、较好地运用了合作学习的方式

教学中，韩老师运用合作学习的方式，让学生小组交流批画重点语句，分享阅读体会，使学生加深了对课文的理解和感受。难能可贵的是，在汇报交流的环节中，韩老师让学生自主汇报，教师适时追问，及时点拨，顺学而导，而不是再频频发问，步步紧逼。

当然，合作学习如果在学生自读、思考、批画的基础上进行，在学生有了独立见解的基础上再去交流，就会形成真正意义上的你来我往的思想交锋，讨论会向更深层次推进，而不至于出现合作中较易出现的“学生的合作交流常常是在思维的浅层次徘徊、游荡”的现象。另外，如果在汇报交流的环节中，让学生以小组为单位汇报而不是个体交流，交流后教师适时对合作小组进行评价的话，能够对合作学习情况进行有效反馈，也将更有助于激发学生合作学习的积极性。

三、关注插图，充分利用教材资源

新课标小学语文实验教材大都配有精美的插图，图文结合，图文并茂。韩老师在教学中两次关注插图，而且和课文教学有机结合。第一次，在开课不久，给学生介绍了珍珠鸟的资料后，韩老师让学生看图，说说看到了什么，当学生说看到“人与鸟很亲近”后，韩老师用一句“原本生性胆小的珍珠鸟为什么与人那么亲近呢”较为巧妙地过渡到对课文内容的学习环节中。后来，让学生再看插图后出示课文的中心句“信赖，往往创造出美好的境界”让学生阅读体会，将抽象的句子形象化、具体化。

四、重视默读、批画，教学动静有度

有人总结，好的阅读教学应该“书声琅琅，议论纷纷，静思默想，妙笔生花”，好的语文教学，应该动静结合，疏密有致。而现在的许多语文课，却多了热热闹闹，少了屏息凝神;多了口若悬河，少了动笔批画批注、动手抄写仿写等纸笔练习。韩老师敢于在全国性的公开课上让学生默读全文，批注感受，与她正确的教学思想是分不开的。

五、读句子想画面，在想象中理解语句

就某种角度而言，语文教学实际是培养学生还原文字符号的能力，使学生在感知语言、感知形象、建立形象、再造想象的过程中逐步积淀语感，提升能力的。韩老师出示“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。”让学生读后想象读了这句话眼前出现了怎样的画面，实乃小环节，大智慧。

六、播放图片，拓展升华

课末，韩老师播放了一组人与动物和谐相处的图片，图片精美，贴近主题，是教学的有效拓展与延伸。当然，播放图片后教师激情讲述的一大段优美生动的“是信赖拉近了人与动物的距离，是信赖……”的话，如果换作让学生自己谈感受或写感受的话，或许学生的语言没有老师那么生动，或许学生说的句式也没有老师那么工整，但却是语言文字训练和情感、态度、价值观目标达成的有机契合点。

关于这节课，笔者也想提出一些问题与大家商榷：

1.课前播放的《我是一只小小鸟》的动漫课件和课末播放的《爱的奉献》的歌曲似乎和课文内容、和文本的价值取向有所出入，能否去掉或改换?课前导入也好，铺垫也好，最好和教学内容相关，要把学生尽快带到课文所设定的教学情境中来。许多老师都想在教学中达成情感、态度、价值观的目标，结果在课末或加上了一些尾巴，或穿靴戴帽，使教学画蛇添足，被老师们戏称为“都是情感、态度、价值观惹的祸”。实际上，情感、态度、价值观目标没有错，教学中努力达成这一目标更没错，问题是工具性和人文性要有机结合，人文性有时是隐含在课文内容中的，是要在语言训练中有机渗透的，不要人为地把它们割裂开来。

2.小鸟对“我”感情变化的过程(害怕人———试探———放心)教师能否不用课件的形式引出，可否让学生自己通过体会词句列出?从学生在本堂课的表现来看，学生完全有这样的能力，即使出现问题教师再相机点拨引导也为时不晚。

《桥》教学片段及评析 篇8

生4:我从“死亡在洪水的狞笑中逼近”,“死亡”一词说明这场雨很危险。

师:非常好,啊。继续——来!

生5:我从“村庄惊醒了”这地方“惊醒了”发现,显示处雨非常凶猛,不仅是人们被惊醒了,连整个村庄都被惊醒了。

师:这位女同学从一个侧面感受到了洪水之大,我们来看那些直接描写洪水的语句,谁还有感触?

生6:我从这句话看出的:近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。我从这个“跳舞了”看出来,这个洪水仿佛已经变得轻松——轻松猖狂了,它已经打扰到人们正常的生活,并且已经引起了人们的恐慌。

师:我建议给这位女同学热烈地鼓掌——

生:(鼓掌)

师:这篇课文我读了很多遍,我真的是没有从“跳舞”中读出洪水的那种兴高采烈和张狂。来,把这句话再读给大家听。声音洪亮!

生6:近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

师:非常好。啊——我们接着交流。

生7:“水已经窜上来,放肆地舔着人们的腰”,嗯,从这个词我看出来,洪水无情地拍打着人们,就如同拍打一片叶子一样轻松。

师:你用到了“拍打”这样一个词语,但是为什么作者用了一个“舔”,你觉得哪个好?

生7:我认为用“舔”字好。

师:为什么呢?

生7:因为“舔”字更把洪水——那个拟人化了,它舔着就像我们用舌头舔东西那样轻松。

师:我们用舌头舔东西是要品品味道,尝一尝,而洪水来舔着人们的腰,它想干什么呢?

生7:它想把人们吞没。

师:是啊,它想把人们吞没。孩子们,刚才我们交流的这些句子中,有舔着,有舞蹈,有狞笑,你们感觉到了吗,作者把洪水,把山洪当作什么来写?你说!

生8:作者把山洪当成了一个人来写。

师:一个什么样的人?它仿佛是一个什么?

生9:它仿佛是一个野心很大而且很疯狂的人。

师:非常好!它仿佛是一个什么?

生10:嗯,是一个嗯容易发脾气很暴躁的人。

师:我们把这些内容啊总结起来,用一个词来概括,我觉得啊,在作者的笔下,山洪就如同一只(板书“恶魔”),大家读这个词——什么?

生:恶魔

师:是啊,山洪像一只恶魔,它咆哮着,它狞笑着,它跳着舞向人们逼来,这将是一幅怎样惊心动魄的场面呢?(播放洪水视频)

【片段2】

生11:霎时间山洪从山上咆哮而来,一下子就把村庄、家畜给淹没了。

生12:这个洪水的来势非常凶猛,一下一下子就把所有的房屋给冲倒了。

生13:它非常的无情,一下不管前面是有生物还是死物,都把它摧毁,摧毁于,它自己的力量之中。

生14:嗯,它的来势非常的凶猛,在那那美好的村庄在瞬间就被它吞没了。

师:说得真好。

生15:然后,那个在山洪面前,一切都显得那么的渺小,它可以放肆地吞没。

师:大家说得真好。同学们,那我们能不能通过朗读把我们的感受展现出来呢?把哪些情景在我们的脑海里复现出来呢?练习着读一读这些话,注意在读的时候要读出水势的变化。开始——自己练习。

【片段3】

师:他既不高大,也不魁梧,一个清瘦的老人作者竟然说他像一座——

生:山。

师:他像一座山。他为什么像一座山?一起来读。老汉清瘦的脸上躺着雨水——来,预备——齐!

生:老汉清瘦的脸上躺着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

师:从这句话的什么地方你体会到了他就像一座山?

生6:我觉得他盯着人们,像一座山,因为他很冷静。

师:对呀,这个“盯”是一种什么样的目光,他盯着人们是一种什么样的目光?

生7:焦急。

师:有焦急。

生8:有紧张。

师:有紧张。

生9:还有冷静。

师:更多的是冷静。

生10:我觉得他这个眼神里还有,对整个村子所有人的希望,希望村民们能安全地逃走。

师:从哪儿读出来的?

生2:因为他说,桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后面!因为党员是要为村民服务的,让村民排在前面,就可以读出他为村民的舍己为人。

师:说得非常好,接着说。

生3:我觉得老汉不仅是很冷静,他也是舍己为民的。因为他说的“桥窄!排成一队,不要挤!”他再说这句话的时候,村民已经在排队了,他宁愿失去自己的生命,让村民先过去,也不愿让村民都失去他们宝贵的生命。

师:是呀,党员排在后面!这老汉的家里就有党员,对吧?好,你接着说。

生4:我觉得老汉这份冷静里面还含有一点焦急,因为他很希望人们都全部,全都安全过桥去。

师:把这种感受读出来,就读这句话。

师:这位同学不仅读出了这个老汉的品质,也读出了他的机智。

总评:张田若先生说“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。”读懂课文、读好课文,在朗读中提升语文素养是阅读教学的重要任务。我们常常发现,听某些课有时很热闹,也很激动,但细细揣摩和品德、科学课雷同,语文的味道淡,指向语文素养形成的活动少,因而正确理解、积累和运用祖国的语言文字,没有得到有效落实。这其中很重要的一点就是忽视了多角度、多层次的朗读,在加深理解体验、促进感悟和思考以及熏陶情感、启迪思想等方面的特殊作用。王谦老师在这一课教学中始终将读贯穿其间,默读、互读,师生对读、引读,有理解有指导地反复读,读得一次比一次投入,一次比一次深入,一次比一次打动心灵。带领孩子在朗读中言意融合、情意融合、情智融合。特别是他在反复朗读提示中帮助学生梳理文章内容,穿透言语形式,不断造势,激荡学生心灵,让学生读出了洪水的凶猛、情势的危急,读出了老汉沉着机智如一尊雕塑似的坚强形象。通过理解朗读言语内容获得语言熏染,了悟语言运用之妙。王老师用教学实践很好地达到了语感培养、语文能力提高的目的。他用平实传统的朗读指导法教这篇课文,质朴中闪动着情感的光芒,我相信这一课动听的朗读将会永远萦绕在孩子灵魂深处。

(王谦 陕西省西北工业大学附属小学

教学评析 篇9

师：你们是从哪些地方看出寺庙很高的？

生：我从“危楼高百尺”看出来的，有一百尺那么高，很高，很高。师：那这一句怎样读呢？

生：危楼──高──百──尺。

生：我从“手可摘星辰”看出来的。寺庙很高，站在上面都能摘到星星了。

生：我从“不敢高声语，恐惊天上人”看出来的。天上的神仙就好像在我们的头上，不能大声说话，不然就吵醒他们了。师：那该怎样读呢？ 生：（轻声细语地读）不敢高声语，恐惊天上人。

生：我是从图上看出来的。你看，云朵就在半山腰，星星就在旁边，多高啊！师：你的观察真细致呀！

师：那么“危楼”的“危”是什么意思呢？ 生：是“高”的意思。师：我觉得是“危险”，这座寺庙是危房，快倒塌了。生：不对，要是快倒了，诗人还敢住在上面吗？

生：是因为这座寺庙太高了，站在上面往下看，觉得很危险。„„

《找规律》教学实录与评析 篇10

来宾市金秀县头排镇中心校

廖

冰

教学内容：小学数学第二册（人教版）88－89页例

1、例

2、例3 教材和教学对象分析：

“探索规律”是数学课程标准中“数与代数”领域内容的一部分，传统教材中没有单独编排数字和图形的排列规律，只是在练习中有少量的习题；有关探索规律的内容是新教材新增内容之一，也是数学课程教材改革的一个新变化。

《数学课程标准》中还指出，数学教学中必须注意从学生的生活情境中和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在他们的身边，对数学产生亲切感。在教学中就要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创造一个发现，探索的思维空间，使学生能更好地去发现，去创造。在日常生活中，很多有规律是事物总能给人一种美的享受。本课例注意联系学生的生活实际，从学生喜闻乐见的事物和情景入手。如“请小朋友们猜一猜老师盒子里是什么东西？”“教室布置”等，让学生通过观察、猜测、推理等活动、在活泼的情境中找出直观事物的排列规律和变化规律。使学生感受到数学就在身边，对数学产生亲切感。同时，数学学习应是主动探索的过程。本课例注意让学生自己动手操作，摆出一些有规律的图形，让学生在实验中探究新知。接着通过有梯度的练习培养学生初步的观察、概括和推理的能力；然后通过一组游戏活动，提高学生合作交流的意识和创新 1 意识；最后通过“找生活中的规律美”和“欣赏生活中的规律美”来培养学生发现和欣赏数学美的意识。整节课让学生有充分的动脑、动口、动手的机会，学生全员参与，全程参与，课堂气氛活跃，教学效果良好。教学目标：

1、使学生通过观察、推理等活动、在活泼的情境中找出直观事物的变化规律。

2、培养学生初步的观察、概括和推理的能力，提高学生合作交流的意识和创新意识。

3、使学生感受到数学就在身边，对数学产生亲切感。

4、培养学生发现和欣赏数学美的意识。教学重点：学会找规律，按规律涂涂画画。教学难点：培养学生观察能力，发现规律。

教学用具、学具准备：课件、涂色纸每人一张、学具盒（内有圆片、小正方形、三角形）、颜色笔。教学过程：

一、创境激趣，导入新课

师：（出示盒子)“小朋友们，请你们猜一猜老师盒子里是什么东西？”先让学生猜一猜，然后老师拿出第一只粉色的蝴蝶，接着问：“小朋友再猜一猜下一只蝴蝶会是什么颜色呢？”让学生继续猜，直到老师拿出盒子里的最后一只蝴蝶。最后老师总结：小朋友们真聪明，刚开始你们猜得不对，可是后来却都猜对了，是为什么呢？原来啊，老师拿出的蝴蝶的颜色是有规律的，是按照红绿绿红绿绿这样的规律来排列的。在我们生活中也有很多事物是很有规律的，只要我们找到事物的规律，就可以帮助我们解决很多问题。今天，我们就一起去学习“找规律（板书：找规律）评析：“规律”这两个字，对于一年级的小朋友来说是非常陌生的，要让他们一下子接受“规律”这个概念很难，于是老师通过让小朋友“猜一猜下一只蝴蝶会是什么颜色”这个情景来引入。使他们在轻松有趣的环境中初步感知、体会什么是规律，一下子调动了他们的学习积极性，使学生很快进入了学习状态，从而很自然的引出课题——找规律。

二、引导探究，认识规律

师：你们看，六一儿童节，图中的小朋友用一些小旗、灯笼、花布置了教室。他们布置的教室漂亮吗？仔细观察这幅图，你看到了什么？

（先让学生独立观察一会，然后小组交流，接着派一名代表汇报交流结果）

生1：小朋友手拉手在跳舞。生2：有花、彩旗、灯笼。

生3：这些彩花、彩旗、灯笼是有规律。

师：小朋友真聪明，这些彩花、彩旗、灯笼都不是乱放的，他们都是按照一定的顺序有规律摆放，像这样按一定顺序摆放就叫有规律摆放。下面我们首先来找找彩旗排列的规律（出示彩旗）

请仔细观察，猜猜最后一面小旗会是什么颜色？ 生1：是黄旗（多名学生）

师：都猜是黄旗，看看对不对（课件演示最后一面是黄色）师：猜得真准，你们是怎么想的？

生2：因为小旗是按照红色黄色又红色黄色这样的顺序一直摆下去的，所以红旗的后面是黄旗（多名学生）

师：对，小旗就是按照红色黄色、再红色黄色、再红色黄色这样的顺序摆下去的，所以红旗的后面是黄旗。

师：彩旗我们知道了，那么灯笼呢？（课件出示灯笼图）

师： 请大家仔细观察，认真想一想最后一个灯笼是什么颜色？ 师： 谁愿意把你的发现向全班同学说说呢？

生1：我通过观察发现最后一个灯笼是紫色，因为灯笼是按照紫色桔色、再紫色桔色、再紫色桔色这样的顺序一直摆下去的，所以最后一个灯笼是紫色。

师：说得真好，那么下一朵花是什么颜色？ 生2：我发现下一朵花是绿色。师：你是怎么想的？

生3；因为彩花是按照绿色红色蓝色、再绿色红色蓝色、再绿色红色蓝色这样的顺序摆下去的，所以下一朵是绿色。（课件演示）

师：再下一朵呢？ 生4：再下一朵是红色

师小结：观察得很认真。刚才我们发现了彩旗、灯笼、彩花都是一组一组按顺序排列的，像这样一组一组按顺序重复出现的排列叫做按规律排列。看来我们找到了一定的规律就可以很快推想出后面的物体。

巩固练习：选择题（课件出示）评析：这是一个例题的教学，在寻找规律环节中，教师没有包办代替，而是先请学生独立观察思考，探索规律，并在小组内交流自己的发现，由此促成了多种发现的产生。接着让学生独立探索图形的排列规律，在学生思考后汇报交流，大大增强了学生的表现欲，他们努力想探索出不同规律。学生在观察中思考，在交流中思考，在探索中思考，获取新的知识，充分发挥了学生的积极性。

三、动手操作，巩固发展

1、摆一摆

（1）老师在展示台上摆出：一个正方体一个长方体 老师边摆边说：注意看，认真想，老师是怎样摆的？ 想一想，接着怎样摆？通过摆，你发现了什么规律？

师：小朋友都说得很好，谁能把他们的意见综合起来说一说呢？ 师：你们观察真仔细，从形状、颜色上发现了它们排列的规律。（2）师再摆 △○□△○□△

生跟老师摆后，请一生上台接着老师的摆。并说一说你发现了什么规律。

（3）师再摆1个正方体2个正方体。

生跟老师摆后，请一生上台接着老师的摆。并说一说你发现了什么规律。

（4）再摆□△△△□△△△□△△△

生跟老师摆后，请一生上台接着老师的摆。并说一说你发现了什么规律。

（5）创造摆。师：不过老师发现刚才你们用学具摆有规律的图案的时候都是跟着老师摆的，那么你们想不想当一名小小设计师自已创造一下呢？好，那就请你拿出学具盒中的三角形、圆形、正方形自己创造，设计一个自己喜欢的、有规律摆放的图案。

学生独立设计规律摆学具。汇报交流、展示。师：生1的作品怎样，你能评价一下吗？

师：生2，请你当小老师，问问大家是否知道你是怎样摆的？ 师：大家看，就是这么简单的几个图形，咱们就能创造、设计出这么多不同的规律，你们真了不起，个个都是小小发明家。

2、涂一涂

书本89页3涂一涂和做一做涂上合适的颜色，你们能给他们涂上颜色吗？

师：谁愿意拿上来给大家看看？（指名学生上台展示）师：大家仔细看看他涂对了吗？

第1题是按照什么规律排列的？第2题是按照什么规律排列的？（指名学生回答）做一做1、2、3、按什么规律排列？

3、教师：刚才小朋友表现得很出色，老师想奖励你们每人一张涂色纸，看看哪位同学能涂出与别人不同的有规律的颜色。（每人发给一张涂色纸）

四、找出生活中的规律，欣赏生活中的规律美。

1、师：在生活中，你见过哪些有规律的事物吗？ 生1：我衣服上的花纹 生2：马路上的斑马线 生3：地板上的瓷砖

师：生活中还有许多有规律的事物，老师这里也有几幅图片，小朋友想看吗？我们一起去看看吧。（课件显示）

2、生活中有很多有规律的图形，那么声音有没有规律呢？请小朋友们跟老师做一做。

跟着老师做（教师示范做一串有规律的拍手动作，让生学一学，并能接着往下做。

a,拍掌X

XX

X

XX

X

XX

X

XX

b,拍两下掌，拍两下肩膀。重复做几遍。

师：刚才老师做的动作很多，可是同学们看一遍就记住了，为什么你们能一下子记住了呢？

生：因为老师做的动作是有规律的。

师：你说得真好。

c,跟着一名学生做（学生可自创，做一些有规律的动作）

评析：此环节精心设计数学活动，突出学生的主体地位。以摆一摆、猜一猜、拍一拍等游戏活动来达到巩固提高的目的，特别是摆一摆和猜一猜小环节中，更加激发了学生参与活动的热情，学生们不断地观察、思考、探索，既增强了推理分析能力和说理能力，又将本节课的气氛推向高潮。此环节还注意联系生活找规律这一内容，将数学与生活紧密联系在一起，发散了思维，拓宽了学生知识面，使学生感受到数学就在身边，对数学产生亲切感。最后通过“找生活中的规律美”和“欣赏生活中的规律美”来培养学生发现和欣赏数学美的意识。也让学生感知数学美隐含着音乐美、美术美等。

（四）、课堂小结

师：这节课我们一起寻找规律，欣赏规律，并摆出了有规律的图形，同学们一定有很多收获，把你的收获与大家分享一下。

学生自由畅谈学习收获。

小结：只要同学们留心观察，一定会发现更多的规律，也一定会设计出更多有规律的作品，使我们的生活变得更加多姿多彩。

评析：整节课显得生动活泼，有条不紊。活动内容丰富，给学生提供了动手操作，自主探索，合作交流的空间，也给学生提供了尝试成功和欣赏数学美的机会，关注学生能力发展和情感体验，体现了促进学生全面发展的基本出发点。学生学习热情高涨，收到了良好的教学效果。