幼儿语言活动设计方案（精选17篇）
1． 能有礼貌地向他人表达自己的想法。
2． 学说礼貌用语：请、谢谢、对不起、没关系。
活动准备：
故事ppt、录像。
活动过程：
一、 看录像，引起学说礼貌用语的兴趣。
导入语：早上来到幼儿园，看见老师你会说什么？
1． 录像片段一。问题：早上进入幼儿园时，你还会遇见谁？应该和他们怎样打招呼？（早、好）
2． 引导幼儿与客人老师打招呼。
3． 小结：你们真聪敏，都会用有礼貌的甜甜话和别人打招呼。说有礼貌的甜甜话有什么用呢？我们一起来听一个故事。
4． 看ppt听故事《甜甜话》。
5． 问题：（1）有谁知道，小狗、小鸡和小猫们为什么会生气，不理小兔呢？（2）小兔可以说一句什么有礼貌的甜甜话呢？你能告诉它吗？
过度语：除了打招呼要时说甜甜话，还有什么时候也要说有礼貌的甜甜话呢？
二、 我会说的甜甜话。
1． 看录像，学说礼貌语。
片段二。问题：（1）小朋友在洗手时遇到了什么困难？可以说什么甜甜的话开请别人帮忙呢？（请你……、谢谢！）（辅助提问：衣服拉链不上？你会怎么说？别人帮了你，还要说什么？）
小结：需要别人帮忙，要说“请”。可以说：“请你帮帮我”。 别人帮了你，还要说“谢谢！”
片段三：这个小朋友在玩积木，看，发生了什么事？这时候，应该说什么甜甜的话？（对不起、没关系）
小结：不小心做错事，要道歉，可以说：“对不起，没关系。”
过渡语：有礼貌的甜甜话有许多，你能听出哪些是“甜甜话”吗？
三、识别“甜甜话”。
1．仔细听辨老师说的话，老师说的是“甜甜话”（即礼貌用语），幼儿就拍拍手。反之，就不拍手。
2．小结：经常说有礼貌的甜甜话，你的朋友就会越来越多，你也会成为一个有礼貌的文明好宝宝。
四、结束：
一、幼儿教学活动应该丰富且生动有趣
“小学化”发展趋势极大地阻碍了幼儿教育建设, 这是忽视幼儿特性、违背幼儿教育本质的错误行为。从某种意义而言, 幼儿教育的目的是启发幼儿的智力和非智力因素, 在引导幼儿健康快乐成长的前提下为小学教育提供基础。
以语言活动为例, 幼师如何将幼儿语言活动打造得更加生动有趣, 如何迎合幼儿的喜好和生理特点成为一个难题。首先, 幼师可以设计更丰富的语言活动种类, 包括唱歌、朗诵、讲童话故事等。其次, 幼师也可以以童话剧的形式开展语言活动。例如, 幼师以幼儿喜爱的动画片《喜羊羊和灰太狼》为基础设计情境故事, 让幼儿扮演不同的角色, 并在角色扮演中进行语言教学和练习。这就打破了传统语言活动枯燥死板的限制, 迎合了幼儿的兴趣, 能够吸引幼儿主动参与, 在达到语言教育的同时让幼儿保持快乐。
二、幼儿教学活动应该考虑幼儿的兴趣
幼儿阶段是人类成长的重要阶段, 是塑造孩子心理和兴趣的关键时期。例如, 教师在组织和安排某项教学活动时应该征集幼儿的意见。教师提出多种方案供幼儿讨论和选择, 不但能够更准确地迎合幼儿的兴趣, 同时也可以让幼儿感受教师对自己的尊重, 也有利于幼师引导幼儿做出恰当的选择。
在语言教学活动中, 部分幼儿喜欢以故事会的方式进行教学, 部分幼儿则喜欢以某种主题为核心与教师进行交流。对此, 教师就可以在教学活动前提供给幼儿更多的选择, 如让幼儿选择以故事会、讨论会或者歌唱会等形式开展语言活动, 提高幼儿主动参与的热情。
总的来说, 幼儿教育应该由丰富趣味的教学活动进行填充, 真正引导幼儿健康成长与发展。这就需要教师考虑幼儿的兴趣, 提高自身能力, 制订更丰富且高质量的教学活动, 在发展幼儿语言能力的基础上, 切实提高幼儿教育水平。
摘要：思考优化幼儿教学活动旨在丰富幼儿教学活动的形式, 提高教学活动的生动趣味性, 进而为发展幼儿语言能力和提高幼儿教育水平提供有力支撑。
关键词：优化策略,幼儿,教学活动
参考文献
孩子一生下来，便开始为学习语言做各种准备,其中最主要的就是在听力方面的准备,这使他能够听到并区分出各种不同的语音。
·听力方面
新生儿最初的听力表现为：响亮的铃铛或拨浪鼓的声音会立即引起他增加或减少全身性运动，有的孩子还会出现闭眼动作（如果他的眼睛是闭着的，则会收紧眼睑）。轻柔的声音则会使他停止口中的嘟嘟声。
一个月左右，你的孩子会对声音注目“凝视”，在声音出现后，他的眼睛是固定的，好像他正在凝视什么东西。有的孩子会做出微笑表情或停止哭叫。
3个月左右，他开始搜寻声音来源，朝着它转动自己的头和眼睛。
如果孩子在听到声音时而没有上述各种反应，则可能是因为听力受到了损伤。最好带他去医院检查一下他的听力。
·语音方面
孩子一生下来就会哭,这是他发出的第一声语音,以后的各种语音就是从这里分出来的。而且这种哭叫使孩子学会了一种独特的呼吸方法，这种呼吸方法是说话时必须采用的。简单地讲，正是最初连续不断让妈妈心烦的哭声才使孩子学会了发音和说话。
一个月左右，孩子就会在喂奶时发出一些新的声音，这不是哭声，而是一些我们汉语拼音中所讲的韵母声，如“u”、“e”、“i”等音。这些声音都是由于连续的吞咽活动和吸奶活动引起的，一次发一个，并且不常重复。这些声音在他的语言发展中占有非常重要的作用。
三四个月时，孩子开始尝试新的发声方法。这就进入了下一个阶段——咿呀学语时期。
用语言和声音刺激孩子
妈妈要坚持跟孩子说话。这种简单而又始终如一的谈话，虽然他并不听得懂，但却对其语言发展起着非常重要的作用，一定要坚持。
要尽量让他听到各种不同的声音，以帮助他迅速发展听力，但切忌不要采用太强烈的声音和噪音。可以在他的小摇篮上挂一些铃铛、时钟、能播放轻音乐的小录音机或者发声玩具等。这样就能很快地发展他的听力，使他很快将声音与一定的物体联系起来。
·抱抱孩子
在孩子刚生下来头几个星期里，一定要多抱抱他,这种亲密的身体接触会使妈妈和自己的孩子产生相互依恋的情感和亲密无间的交流。
这种与孩子之间亲密的“皮肤交流”，对其最初的健康成长来说是非常重要的。当他不安时、饥饿时或是疲倦时，都需要妈妈来抱抱他或是安抚他。研究发现，这种经常性地拥抱和抚摸能够迅速促进早产儿的发育，也能使出生体重偏轻的新生儿迅速增长体重。而缺乏拥抱和抚摸，缺少拥抱和抚摸等精神营养的新生儿的增长速度则要慢得多，因为他们的皮肤处于“饥饿状态”。所以，千万不要使自己的孩子得“皮肤饥饿症”。
正是通过这种早期的搂抱、抚摸、哺乳以及各种皮肤间的接触，孩子才开始对外界各种事物感兴趣并迅速学会对成人的各种行为做出正确的反应，这其中就包括对成人的语言做出各种反应。
·手铃和拨浪鼓
妈妈可以在孩子的手上套一个婴儿用手铃。这样就可以培养他最初的注意力和手眼协调能力。他会不断地摇动手腕以使铃声不断。
也可以在他的脚上套一个小铃铛，这样他踢腿时就会听到铃声。同样，这也会促进他听力和一些能力的发展。
妈妈还可以自己拿一个手摇拨浪鼓，经常对着他摇。这样既增强了亲子的感情，又发展了孩子的能力。
·发音游戏
多跟孩子玩一些发音游戏。所谓的“发音游戏”就是，家长发出一些简单的语音来逗孩子玩，孩子也慢慢模仿出发音，家长再模仿孩子的声音，如此反复，一来一往，这样就让孩子从听他们自己的咕咕声和重复这些声音中获得愉快的感觉。这是家长和孩子都爱玩的一种学习语言的游戏。
一开始，家长只能发出一些简单的韵母音，如“a”。这个音孩子容易模仿。可以先叫他的名字，然后用目光注视他，并开始用一种唱歌的声调来发出“a” 这个音，接着再抚摸他、冲他微笑。稍停一会儿，看看他是不是会给你也发出一个音（这时一定要有耐心，要学会等待。这一阶段的婴儿一般要１０秒钟左右才会有反应）。如果他真的发出了声音，那么应立即重复他的声音并且和他反复进行这种游戏。 如果听见他发出咕咕声音时， 就立即和他说话，就像已经听懂他的“说话”一样。
这个游戏能够使孩子很快学会发出一些声音并学会模仿发音。家长对他的模仿又鼓励了他对这些音的反复练习。这样，就为他在以后阶段里真正学习语音做好了准备。而且，这种游戏的另外一个好处就是，经过这种发音游戏训练的孩子，以后不大爱哭，他们反而喜欢发出叽叽咕咕的声音。这可是一个意外的收获。
·唤名游戏
这一阶段孩子主要对人尤其是对其抚养者感兴趣。他喜欢看你的脸，喜欢看你跟他说话时面部表情的各种变化，眼睛睁得大大的，仿佛要把你看个够似的。
这时，你如果靠近他并呼唤他的名字，跟他做这种“唤名游戏”则非常好。虽然他一时还不明白你呼唤的是什么，但如果坚持在每次接近他时都这样面带微笑地呼喊他的名字的话，用不了多久你就能发现宝宝会在你每次唤名时都给予积极的响应并表现出幸福安逸的样子。
·摸脸游戏
初生两个月以内的婴儿一般只能看清15～30CM范围内的物体，这刚好能使他在妈妈抱着或者喂奶时看清妈妈的脸。四目相对，孩子的眼睛盯着妈妈的眼睛，这是出生后最初几个月中最重要的交流方式。
在孩子进行这种自发的目光交流时，妈妈如果握住他的小手，让他的小手在你的脸部慢慢地、仔细地抚摸，并告诉他摸的是什么，如小手摸到鼻子时就对他说“鼻子、鼻子”，小手摸到嘴时就说“嘴、嘴”，则非常有利发展他的语言能力。如果在这同时妈妈的面部表情再丰富一些，眼睛睁大一些，频频微笑或者噘嘴发出噼噼啪啪的“亲吻之声”，则教育效果更佳。
这种亲子之间温馨、愉快的游戏非常有利于孩子的身心健康发展和交流能力的培养。
·抓握游戏
妈妈在给孩子喂奶时会发现，他有时会抓住你的手指紧紧不放，有时给他一个东西他也会抓住不放。因为这种抓握是他的一种本能动作，也是他认识世界的一种方式。
如果能在平时多给他一些东西让他试着去抓，并且告诉他抓的是什么，则非常有利于他的语言和智力方面的发展。比如，可以拿一块木制积木或者是金属饭勺或者是一块柔软的布，轻轻在放在他的手中，然后告诉他“这是木头”、“这是勺子”等。你会发现他也许会特别喜欢抓其中的某些物品。
·自编摇篮曲
当妈妈给孩子洗澡、穿衣或哄他入睡时，如果能即兴唱一些摇篮曲则效果很好。
睡眠时的摇篮曲都是现成的，但可以根据具体情况把词改一改，改成孩子的名字。其他活动时也可以即兴哼一些好听的歌曲，但词都可以改为与孩子相关的内容。如，“睡吧，睡吧，我心爱的××，妈妈爱你，爸爸喜欢你……”等。
语言智能评估指标
这一阶段的婴儿，应该能做到以下几点：
★听觉比较敏锐。
★听到突然响声会被吓一跳。
★听到新异的声音会停下正在做的事情。
★不同类型的哭声代表不同的意思。
★当父母和他谈话时能用眼睛盯着说话者约30秒钟。
★当父母和他进行面对面的“交谈”时,能对父母的声音（伴随着目光、微笑以及翕动的嘴唇等）做出反应。
师：今天我们一起看一本书，先看看书的封面上有什么?这些车跑啊跑，看到了谁呢?
(二)尝试多种方式阅读，理解故事内容。(隐藏、媒体链接)
1. 典型画面的导读，故事情节切入。
(1) 认识小汽车及象声词，在游戏中学说“喵喵喵，开车咯”。
(2) 教师模拟自行车的声音，幼儿学说象声词“丁零零”，个别纠正发音。
(3) 幼儿学习表达“我也要去”。
2. 重复情节的阅读，理解故事主要内容。
(1) 认识救火车，大卡车，救护车及象声词，观察小熊的姿态，学习表达。
(2) 游戏体验：小火车去旅行。
(3) 教师整理讲述，幼儿观察小熊的姿态变化，动作模仿。
3. 阅读故事结尾，在互相游戏中巩固认识车名和象声词。
4. 介绍书名。利用平板小电脑进行完整故事的赏读。
(二)玩开车游戏，体验快乐。
1.幼儿自选喜欢的车，自主交流。
1、理解故事内容，感受主人公与玩具之间的亲密之情。
2、懂得要爱护玩具，不能乱丢玩具。
活动准备：图片
活动重难点：
理解故事内容，懂得爱护玩具，不乱丢玩具。
活动过程：
一、引出故事内容：
出示白色绒毛狗，问，这是谁?长的什么颜色?这么可爱的绒毛狗会是谁的呢?
二、出示图片，分段讲述故事
1、讲述故事第一段
问1：这是谁的绒毛狗?
问2：每天陪辉辉干什么?
问3：有一天辉辉和绒毛狗发生了什么事?
问4：绒毛狗会在哪里呢?
2、讲述故事第二段
问5：绒毛狗被谁发现了?是怎么说的?
问6：青蛙叫来了谁?
问7：后来又叫来了谁?
1、你知道这谁的宝宝吗?辉辉的宝宝怎么会在这里呢?多可怜呀，辉辉看到绒毛狗心理会怎样呢?
2、讲述故事，问：辉辉为什么这么晚还要找来呢?
3、你玩过玩具后会将玩具放在那里呢?
4、 小结：我们要爱护自己的玩具，玩过后一定要放好，不可以随便仍掉。
三、完整讲述故事一遍。
1.理解故事内容，了解故事情节和角色形象的特点。
2.懂得感谢，学习有礼貌地说：谢谢、再见、欢迎再来。
活动准备：
1.挂图14号;《小朋友的书—我们都是好孩子》;磁带及录音机。
2.小老虎、小熊、小狐狸、熊奶奶的头饰。
活动过程：
1.引出课题。
我们知道有甜嘴巴娃娃，有甜嘴巴的小鸟，那么还有谁也有甜甜的嘴巴呢?这次，甜甜的嘴巴里会说出哪些好听的话呢?我们来听故事《甜甜的嘴巴》。
2.出示挂图，教师边讲述故事边提问，引导幼儿理解故事内容，学说故事对话。
故事中都有谁啊?
小老虎、小熊、小狐狸到熊奶奶家去玩，熊奶奶拿了什么给小动物们吃?
吃完后，小老虎(小熊、小狐狸)是怎么说的?熊奶奶听了后，又怎么说?
小朋友说，嘴巴还要干什么?小老虎(小熊、小狐狸)是怎么说的?
听到这些话，熊奶奶高兴吗?为什么?熊奶奶怎么说?
3.教师完整讲述故事一遍。谈话，引导幼儿懂得感谢。
我们什么时候也要对别人说“谢谢”?
我们可以怎么谢谢别人?
4.学习故事表演。
幼儿分组扮演小老虎、小熊、小狐狸，教师扮演熊奶奶并讲叙述部分，然后分角色对话。
听故事录音，分角色对话。
教师简单布置场景，讲解表演过程。请几个幼儿分别戴上扮演小老虎、小熊、小狐狸，教师扮演熊奶奶，跟着录音表演故事。
师幼共同评价后再次表演。
幼儿姓名:朵朵(化名)年龄:5岁班级:中(1)
镜头一:语言活动《大狮子和小老鼠》开始了,老师出示图片大狮子和小老鼠,并提问:“大狮子是个什么的动物,小老鼠呢?”朵朵就她的位置上表演起来。老师出示图片让幼儿表演狮子抓住老鼠时的情景,朵朵伸出手,牢牢抓住,眼睛紧紧地盯着!
镜头二:老师提问:“小老鼠被大狮子抓住了,他会怎样求饶呢?”朵朵说:“狮子大王,你放了我吧,也许以后你也会遇到困难的,到时我也可以帮助你!”
镜头三:老师提问“:小老鼠会不会救大狮子呢?”请了其他幼儿回答,于是朵朵弯下身子听旁边的小朋友回答问题。
《幼儿园教育指导纲要》中明确提出:幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的,当然也需要相应的社会经验来支持。发展幼儿语言的关键是创设一个自由、宽松、有趣的语言情境,使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说,并能得到积极应答的环境。朵朵的这个回答着实让在场的听课老师惊讶,她能主动融入故事的情境中,设身处地从小老鼠的角度并结合自身的社会经验思考问题、解决问题。同时她能用完整的句子表述自己的想法,可见她的语言表达能力和思维能力是相当出色的。
倾听是感知语言的行为表现,也是理解语言的重要途径之一。只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人,才能真正理解语言的内容。良好倾听习惯的养成是从学前阶段开始的,因此在幼儿口语发展阶段,倾听是不可缺少的一种行为能力。从小养成良好的倾听习惯,为幼儿终身学习语言交流奠定基础。当其他小朋友回答问题时朵朵并没有表现出不耐烦,或者抢着说,可见她能够集中精力去听,并参与到讲话者的思想里去。她的这种良好倾听习惯将促进她不断进步、不断成长。
【案例二】
幼儿姓名:毛奕涵(化名)年龄:5岁班级:中(3)
镜头一:语言活动《小蚂蚁和蒲公英》开始了,老师的提问,毛奕涵小朋友一直在小朋友的后面附和,并没有自己主动举手来回答。
镜头二:活动还在继续,可毛奕涵一会儿把腿伸直了摸摸脚,一会儿摸摸裤管,还把手塞到嘴巴里!
幼儿的注意力在其心理的发展中是具有重要意义的。试想,如果幼儿在游戏、教学活动中,他要感知事物、回忆往事、思考问题,而注意力却不能指向、集中在所要感知、回忆、思考的对象上,他肯定就什么也看不到,什么也回忆不起来,什么问题也得不到解决。许多观察和实验都表明,幼儿智力的发展与他们的注意力的水平有很大的关系。注意力集中、稳定的孩子,智力发展较好;而注意力不集中,不稳定的孩子,则智力发展较差。同时,幼儿注意力的发展不仅影响幼儿智力的发展,而且也影响幼儿对新知识的接受效果。
一、解读
设计幼儿故事活动首先要解读作品。找准了故事的特点，才能发现解读的突破口。文学作品是包容着丰富信息的载体。外在大干世界的广袤拓展了作品的广度，作者内在心灵的思索和探究开拓了作品的深度。文本的敞开性，造就了对作品内涵的无数解读和阐述。幼儿文学作品作为幼儿园基本教育内容之一，其多元的价值取向早就为广大教育者所认可。
一般而言，文学作品一是具有审美价值：语言美、形象美、心灵美、意境美；二是具有多功能的认知价值：科学知识、人际关系、品德修养；三是具有娱乐价值：引起美感享受、愉悦身心；四是具有促进想象力、创造力、情感体现等发展的价值。因此，教师应从审美以及其他层面审视和解读作品，努挖掘幼儿文学作品的价值。其次才是立足于文学本身的层面，从作品的内容和形式诸要素人手，培养幼儿的阅读欣赏能力。
二、理解
幼儿已有一定的理解能力，在设计故事活动时，应当灵活运用一些增进幼儿理解的方法，如提问和创设认知冲突。教师可以设计一些引导性或关键性的提问，引导幼儿对故事中的内容进行思考，不仅促使幼儿深入地领略故事中的美好意境，也有助于提升他们对文学作品的感受力和理解力。如《小马过河》、《珍珍的梦》等故事教学中，可以让幼儿进行思维的碰撞，满足幼儿对周围事物的好奇心，吸引幼儿探究的兴趣和注意力。
活动过程中，还可以根据幼儿故事的内容，有意识地制造认知冲突，引起幼儿不断思考、澄清问题并解决冲突。如学习故事《猜猜我有多爱你》，欣赏作品后可以问幼儿：“小兔是怎样告诉妈妈自己有多么爱她的？兔妈妈又是怎样告诉小兔的？”帮助幼儿理解故事。又如学习故事《金色的房子》，教师创设问题情境：“为什么小姑娘开始没有请小动物进屋，后来却请他们去玩了？”从而激活幼儿的思维，激发幼儿发现问题、探究问题和解决问题的兴趣，感受整個思维过程带来的乐趣。
三、欣赏
在设计幼儿故事活动的过程中，不能忽视欣赏的环节。例如，审美价值的欣赏。可以引导幼儿欣赏故事的语言美、人物的形象美、主人公的心灵美、故事的意境美等；激发幼儿的美感，引起共鸣，愉悦身心；对于一些好的句子和段落，可以组织幼儿反复诵读，直到能背诵；对于一些好的情节和意境，可以组织幼儿复述；一些好的角色，甚至可以组织幼儿分角色表演，在表演的过程中欣赏，培养幼儿对文学作品的阅读欣赏能力。需注意的是，在让幼儿欣赏故事时，特别是教师讲述故事时，要注意讲述的语气、语调，并善于结合一些动作帮助幼儿理解。如讲述故事《猜猜我有多爱你》，教师应该以生动而自然的神情、真挚而夸张的语言及动作来讲述。故事结尾处要渐轻渐慢，将兔妈妈深受感动时的柔情充分表达出来，这样幼儿才能感悟作品中真挚深切的母子之情。
四、留白
“留白”是绘画艺术中的一个术语，就是在绘画时不将画面涂满，而是留出一定的空间，供欣赏者去联想、填充。将“留自”的思想借鉴到文学活动中，就是要给幼儿留一些感受、体味作品的空间。文学作品是开放的，是未完成的文本，其意义是在读者的理解中不断显现出来的。教师应有意识地给故事留些问题或“尾巴”，让幼儿去探求或延续。例如，让幼儿补完故事、加个“尾巴”等，以拓展幼儿的思维，扩大幼儿的视野，促进幼儿的想象力、创造力，发展幼儿的审美心理。如欣赏《九只小猪旅行记》的故事活动中，让幼儿欣赏故事的第一段后，在小猪忽视“禁止人内！”的警示牌处留白，让幼儿自己讲述看到的直观情景给美丽的绿化造成的后果。还可以在讲述小猪们从桶里滚了下来时，结果也留白，让幼儿根据自己生活中的经验，猜测小猪在桶里从山坡上滚下来会有什么后果。又如欣赏后，问幼儿：“你们猜小猪还会继续旅行吗？他们还会经过哪些地方？还会遇到‘禁止人内！’的警示牌吗？他们又会怎么做？”启发幼儿想象，让幼儿根据自己的生活经验，结合故事的内容大胆拓展故事情节。
五、迁移
教师要集中挑选那些有话可讲、对幼儿有启发性、具有教育意义的情节和内容，激发幼儿联想和想象。如学习故事《猜猜我有多爱你》，在讲述故事后问幼儿：“你们也像小兔那样爱妈妈吗？你想怎么告诉妈妈自己有多爱她呢？”幼儿就会迁移故事中的内容，用动作、语言、图匦等（用一种可以代表很深程度的事物）来表示。就像有些幼儿所讲的：“妈妈我爱你就像东方明珠那么高！，，‘‘妈妈我爱你就像胡萝卜那么有营养！”“妈妈我爱你就像石头那么坚硬！”……幼儿不但可以通过作品进行迁移，还可以通过同伴的讲述进行迁移。在幼儿迁移、教师引导时，教师的语言应具有开放性。刚开始时，幼儿的思维比较狭窄，很多时候只是跟在别人后面说，这时可以一方面提醒他们“不要说与别人一样的内容”；另一方面，对幼儿不同于他人的想法表示极大的支持和赞许，从而激起幼儿积极想象迁移的兴趣和愿望。
在幼儿迁移表达的过程中，幼儿的直接经验不断丰富，他们运用自己获得的知识和经验，主动、积极地建构着新的知识和经验。这是一种全新的学习方式，在这一过程中幼儿更多的是与同伴交流、探讨和合作，他们是活动的中心和主人，可以控制和掌握活动的内容与方向，而教师则是活动的引导者、支持者和倾听者。
综上所述，教师应当在幼儿故事活动中注意方法，重视解读作品，运用理解、欣赏、留白和迁移等手段，将幼儿语言教育的水平提升到一个新的高度。
1、体会亲人对自己的关爱，懂得关心家人。
2、对自己长大感到很高兴，乐意与人分享长大的快乐。
3、学习按时间顺序介绍自己长大的过程。
活动准备
1、课件-我的成长过程
2、绒布板一块;每人三张照片(出生时、两岁时、现在)
3、MP3《世上只有妈妈好》
活动过程
一、介绍自己
1、幼儿将自己的照片按出生、两岁、现在三个年龄阶段分别贴在大绒布板上。
2、幼儿互相谈谈自己小时候开心、有趣的事情。
3、请幼儿看看自己和小朋友都有什么变化?
二、交流讨论
1、请幼儿观察照片上的人出生时的照片，说说你刚出生的时候是什么样子的?长得像谁?
教师小结：人刚生下来只会哭，不会说话，也不会走路。
2、请幼儿在观察照片上孩子在两岁时的样子，两岁时的样子和你刚出生时的样子相比较有什么不同?
教师小结：在亲人的细心照料下，你长大了长高了，会说走路，会吃饭、上厕所等等。
3、请幼儿继续观察照片上小朋友现在的样子，想想他都有哪些本领了?
再想想自己现在有哪些本领?再说一说自己的本领。
三、引导幼儿表达对父母的感激之情
1、请每位孩子说一句感谢父母的话，并学会说“我爱你爸爸妈妈，你们辛苦了”
1、通过观察画面，引导幼儿讲出小朋友们都是自己走着上幼儿园的。
2、启发幼儿说说画面的人和物。
活动准备：
图片等。
活动过程：
一、谈话。
小朋友，你们每天是谁送你们上幼儿园的?(引导孩子们大胆说出自己早上是谁送着上幼儿园的)，刚才小朋友都说了自己平时是怎么上幼儿园的，那我们一起来看看他们是怎么样上幼儿园的。
二、出示图片引导幼儿看看他们是怎么上幼儿园的?(引导幼儿说出图片中的小朋友是怎样上幼儿园的。)有的小朋友要奶奶抱着去上幼儿园、有的小朋友要爸爸抱着上幼儿园。
2、引导幼儿说说看法。
小朋友，你们觉得他们做的对吗?为什么?那你们是自己走?还是大人抱着来的吗?
3、出示另外两幅图片：小朋友，看看现在他们是怎样上幼儿园的呢?引导幼儿说出他们都是自己走着上幼儿园的。
三、好孩子自己走。
关键词：美工活动 儿童语言 “评”说
美工活动是一种有形、有色、有情节的艺术活动。在美术教育活动中，教师应根据每个幼儿的个性特点，进行幼儿绘画与语言有机结合的教学体系，实现幼儿“睁大眼睛看世界，闭上眼睛想世界，拿起画笔画世界，用语言描述世界和表达情感”的目的，让孩子“画自己心中的画，讲自己心中的故事”。
一、允许幼儿做中说、在做中求发展
爱说、爱问是孩子的天性。因此幼儿在美术活动中，常常不自觉地发出一些声音，或自言自语，或与他人对话，作为老师，千万不要认为孩子在操作时说多了会扰乱活动气氛，不利于作品的完成。恰恰相反，幼儿在操作时的说话常常围绕着所给命题和操作内容进行，也会针对表现方法进行，还可以评价自己的作品和同伴的作品，而这些对话能促进孩子的想象力和作品的最终完成。因此，在美术活动中，我们应该创设条件，给幼儿充分的说话机会，允许幼儿边说边做，并通过与他们单独或少数幼儿谈话来发展口语表达能力。
二、引导幼儿感受、发现和欣赏自然环境和生活中美的事物
一起讨论和交流对美的感受。如在开展主题意愿画《春天的秘密》活动前，我就带领幼儿来到户外，投进大自然的怀抱，去发现春天里花、草、树等植物的变化，去寻找蜗牛、蚂蚁、小鸟、蝴蝶等动物的轨迹，去观察田地里的人们都在忙碌着什么。观察活动结束后，我组织幼儿进行谈话。并以启发式的提问带给幼儿思考：“春天来了，春天的秘密很多，你发现了春天的哪些秘密。”话音刚落，幼儿就七嘴八舌地讨论起来，并纷纷用语言进行描述。陈君垚说：“杨树上的毛毛虫掉下来，落在了草地上。”刘与非说：“我家窗台上草娃娃长出头发啦。”罗立言说：“我看见农民伯伯在播种。”王又平说：“春天的太阳暖洋洋的，我们可以去放风筝咯。”在这样的谈话活动中，幼儿毫无顾忌、尽情地用完整的语言讲述着自己的感受和体验。在此基础上，引导幼儿以“春天的秘密”为题，进行主题意愿画，让孩子把观赏到的大自然美景用图画表示出来，既提高了幼儿表现美的能力，又发展了幼儿的语言能力。
三、注重作品的展示，让幼儿“评”说
为了激起幼儿兴趣，提高幼儿评价、欣赏作品的能力和语言表达能力，我们可以采用幼儿自评、互评、教师补评相结合的方式来欣赏评价作品。幼儿通过自评，不仅提高对自身作品客观评价的能力，还能提高口语表达能力，增强自信心和对美术活动的兴趣。幼儿的互评可以促成孩子间的互相欣赏、互相学习，共同提高发现美、欣赏美、创造美的能力和与人沟通交流的能力，对幼儿提出了新的发展目标。
四、说的时间充足，内容可以自由
“说”没有一个固定的框架，多利用各种条件为幼儿提供制作、表达的机会。可根据自己的经验和对生活的理解以及个人的兴趣、爱好，围绕手工作品自由地说，也可以说他人的作品，可以带回家给父母讲。另外，还充分发挥美工角、语言角的作用，每天都鼓励幼儿到自己喜欢的手工作品前，自由地讲述制作过程或方法。比如，有一段时间，我发现有些孩子在用完手工材料后不注意调理，总是放得乱七八糟，针对这种现象，我组织幼儿讨论：“假如是你，你会怎么做？”让幼儿围绕这一话题说说自己的看法。
五、开展丰富多彩的活动，让幼儿“创造性地说”
1.启发幼儿从不同角度拓展思维，为每件作品起不同的名字，提高幼儿创造性运用语言的能力。
2.开展多种活动，把培养幼儿创造性讲述能力与手工制作结合起来。例如，手工制作结束后，情幼儿根据自己的作品编一个小故事或一段故事情节，然后讲给其他幼儿听，增强幼儿运用语言的能力。3.开展“联体表述活动。让幼儿把两个或两个以上的手工作品放在一起，引导幼儿用创造性语言把它们联系起来，扩展幼儿的联想思维，丰富幼儿表述的内容。
4.开展“编故事接龙”活动。教师根据幼儿制作的作品先编一段故事情节，然后让幼儿发挥想象，结合自己的理解，运用丰富的词汇，鼓励幼儿大胆地续编余下的部分，力求做到“新，奇”。对那些在构思独特、语言创新方面表现好的幼儿给予表扬，以激发幼儿“创造性地说”。
总之，在日常教学中，通过美工活动的组织参与，幼儿的语言组织表达能力、运用语言准确性、流畅性比以前有了显著地提高。而且，胆小的幼儿变得大胆了，有些不愿开口说话的幼儿也变得活泼、开朗、喜欢和同伴交流、合作了，有效地促进了幼儿语言的发展。
参考文献：
[1]杨秀梅.激发幼儿想说、敢说、会说的做法[J].才智，2016，（05）.
[2]林英.区域角活动中幼儿语言的教育与发展[J].科学中国人，2016，（08）.
1.儿歌的广泛性能丰富幼儿的语言内容
儿歌具有非常丰富的内容和表现形式,如《啄木鸟》、《种西瓜》等,这些内容中所蕴含的知识可能是幼儿在生活中从未遇见的,因此能够利用音乐促进幼儿语言发展的原因,主要体现在儿歌的广泛性能够丰富幼儿语言表达的内容和状态,进而拓宽幼儿语言使用的领域和范围。同时儿歌的题目又如此的简单易懂,幼儿通过对儿歌的学习也可以丰富日常生活中的语言表达能力。
2.儿歌情感传播能稳定幼儿的语言情绪
歌曲具有丰富的情感内涵,利用儿歌中的情感传播能够引发幼儿的情感共鸣,体会各种情绪的波动,而在反复的儿歌情感训练中,幼儿则能够更好地掌握情绪的变化,稳定其需要表达中的情绪波动,达到提高幼儿语言交际能力的目的。
3.利用儿歌结构格式可以提高幼儿语言的规范性
儿歌中虽然用词简单、句子结构也不复杂,但其中包含的丰富的语言运用知识和使用氛围,能够提高幼儿语言使用的规范性,帮助幼儿在适当的环境和氛围下选取正确的表达语言。
二、在音乐活动中促进幼儿语言发展的对策
1.加强与儿歌的情感共鸣,引导启发幼儿对语言的应用
在音乐活动中促进幼儿语言的发展,同样需要加强幼儿与儿歌之间的情感共鸣,同时教师要充当好引导者的角色,诱发幼儿在情感充沛时的语言交流,提高幼儿在音乐活动中对语言应用能力的思考,进而促进幼儿语言的发展。
例如,在《丢手绢》这首儿歌的学习过程中,教师要引导学生充分感染快乐的情绪,从而使学生放下心理戒备、打开心门,更自主地去沟通和交流。在做丢手绢的游戏过程中,教师也要时刻注意幼儿的语言表达方式和参与情况,适当地引导幼儿多形式地表达,丰富幼儿语言表达形态。
2.创设儿歌游戏情境,增强幼儿沟通的欲望
爱玩爱闹是孩子的天性,这一天性致使幼儿在缺乏自我约束力的幼儿阶段排斥规矩上课,并且容易在课堂上出现一些出格的行为。如果教师能够充分认识到幼儿的这一天性,利用儿歌在课堂上创设游戏情境,则能够利用游戏吸引幼儿的注意力,使其更容易听从教师安排。游戏情境的创设能够让幼儿更深入地进入到一个畅所欲言的环境,轻松的游戏氛围能够提高幼儿交流沟通的欲望,提高幼儿语言表达的频率,进而促进幼儿语言的发展。
例如,教师可以利用《小手拍拍》这首儿歌来创设游戏情境,让幼儿首尾相连围成一个大圈,根据儿歌的节奏来进行手上的动作游戏,在游戏之中幼儿可以举手说明自己或者别人所犯的错误,利用轻松的游戏和交流的氛围来刺激所有幼儿语言表达的欲望,同时教师也可以通过幼儿的发言来纠正其中的用词和语法错误,规范幼儿的语言使用。
3.教师做好沟通榜样,促进幼儿语言的发展并加深其印象
在幼儿语言学习中教师一定要做好沟通榜样。在音乐活动中锻炼幼儿语言的表达能力时,教师要以身作则,规范语言的使用,也要督促幼儿语言使用的规范性,及时纠正幼儿语言的不当使用。
例如,在学习《笑》这首儿歌时,教师可以利用微笑、大笑、苦笑、冷笑等词语来让幼儿用表情和句子描述,提高幼儿对语言的认识,同时在幼儿语言表达的过程中教师要起到纠正错误、引导其规范使用的作用。当然幼儿的表现肯定有好有坏,这时教师不能笼统地说都不错,那么幼儿对于好坏的界定可能就会出现问题,教师要详细地针对每位幼儿的表现指出好的一面和不好的一面,为幼儿语言学习的规范性做好榜样。
4.加强师生互动交流,利用儿歌增加幼儿沟通机会
一般情况下,幼儿与教师很难有共同的话题,孩子出于对大人的天生戒备也不会主动去与教师沟通,那么就可能会有教师难以发现学生语言发展错误和不足的问题,因此利用音乐环境,可以增加幼儿与教师的共同话题,提高幼儿与教师的沟通机会,进而使得教师更家熟悉幼儿语言的发展状况、存在问题,这有利于帮助教师更好地制定语言学习计划;也能够从师生互动中提高幼儿语言表达的逻辑性,锻炼幼儿语言表达的实践能力,达到促进幼儿语言发展的目的。
例如,在学习《堆雪人》和《雪人》这两首儿歌时,教师可以借机向幼儿提出“你们堆过雪人吗?”“雪人的眼睛、鼻子分别用什么做成?”“雪人为什么会消失?”等问题,增加师生互动,在幼儿回答问题的过程中指出其表达存在的错误,规范幼儿语言的使用。
摘要：<正>一、音乐对幼儿语言发展的促进作用1.儿歌的广泛性能丰富幼儿的语言内容儿歌具有非常丰富的内容和表现形式,如《啄木鸟》、《种西瓜》等,这些内容中所蕴含的知识可能是幼儿在生活中从未遇见的,因此能够利用音乐促进幼儿语言发展的原因,主要体现在儿歌的广泛性能够丰富幼儿语言表达的内容和状态,进而拓宽幼儿
1、引导幼儿仔细观察画面，能根据场景的变化进行想象，感受作品中清新的大自然景色。
2、使幼儿懂得做事不粗心，认真观察的好习惯。
3、能简单复述故事。
4、乐于与同伴一起想想演演，激发两人合作表演的兴趣。
活动过程：
一、出示PPT1
1、这是谁?小松鼠在树上住腻了，想在地面上重新建造一座房子，它会把新房子造在哪儿呢?为什么?请你跟旁边的小朋友讨论讨论。(教师注意语言回应)
2、在大树底下，小松鼠发现了什么?(一块大石头由七块小石头拼成，很硬，也很光滑。)小松鼠看见了会说些什么又会怎么做呢?(嘿!就在这上面造一座房子)
3、房子终于造好了，忙了一天的小松鼠也累了，在新家睡着了。
二、空白PPT2(放风声)
1、听!这是什么声音?是怎样的风?
2、怎么会有这么大的风啊!小松鼠被吵醒了，推开窗看到什么?(自己是在美丽的上脚下，小风吹奏起了动听的歌声)《出示PPT3》
3、小松鼠的房子昨天还在大树下，今天却来到了美丽的山脚下。真奇怪，这是为什么呢?谁来告诉它?
教师小结：不过，小松鼠觉得住在这里挺好的。
4、小松鼠为什么觉得住在这里好?
5、教师小结：看着雄伟的大山，听听山风吹奏的动听山歌，小松鼠静静地睡着了。
三、空白PPT4，放声音，听。
1、第二天，小松鼠迷迷糊糊听到了什么声音?这个声音听上去怎样?跟昨天的声音一样吗?
2、小松鼠推开窗户，它来到哪里，看到了什么?(自己又来到了大海边，浪花唱起了欢乐的歌声)出示PPT5
3、小松鼠这下被搞糊涂?它会说些什么呢?
4、小朋友你们觉得小松鼠住在大海边怎么样?为什么?
小结：听着浪花美妙的歌声，看着沙滩上鱼虾儿乱奔乱跳，小松鼠慢慢地睡着了，一觉醒来，是第三天了。
第三天，小松鼠又听到了声音，你们猜会和前几天听到的一样吗?
四、空白PPT6。
1、听听这是什么声音?，可能是什么地方呢?
2、小松鼠连忙推开窗户，它看到什么?(眼前是一片大草原，马儿在哒哒哒地奔跑)《PPT8》
3、小松鼠会喜欢美丽的大草原吗?为什么?
4、小松鼠禁不住手舞足蹈起来，解释一下，一起来学一学。
5、就在它手舞足蹈的的时候，突然传来一个声音。(听乌龟录音1)
6、是谁呀?(幼儿猜测)是什么原因，小松鼠的房子每天会在不同的地方?
7、再来听听到底是谁?(听乌龟录音2)
8、小松鼠怎么会把房子造在乌龟爷爷身上的呢?
9、那么现在小松鼠会怎么说呢?(幼儿自由讲述)
10、乌龟爷爷会原谅粗心的小松鼠吗?它会怎么说呢?(幼儿自由讲述)
五、完整欣赏故事：
1、这个故事有趣吗?我们一起完整地来欣赏这个故事。猜猜看，这个故事会取什么有趣的名字呢?
活动目标：
1、专心欣赏散文诗，积极参与，理解散文内容。
2、感受散文所带来的调皮、活泼的情绪。
活动准备：
教学挂图 调皮的太阳胸饰
活动过程：
1、发散联想导入。
T：天气热起来了，太阳也变得调皮起来了，当你听到“调皮的太阳”这个名字时，你会想到什么?好像看到什么?
2、欣赏散文诗一遍。
T：有一首活泼的散文诗，名字就叫“调皮的太阳”，闭上你的眼睛，我们自己听一听!(老师朗诵)
T：你听到了什么?
3、边欣赏图画边理解。
T：调皮的太阳还带着美丽的`画面来到了我们的黑板上，请看!
(1)屋子里。
T：调皮的太阳来到了哪里?去干什么?为什么要催小朋友早早起床?(师幼表演)
(2)田野里。
T：调皮的太阳来到田野里做了什么?它是真的用双手把庄家拔高的吗?那为什么说调皮的太阳使足了劲把庄家往高处拔?我们一起来做庄家长高的样子。
(3)果园、乌云后面、空中睡大觉、西山妈妈的怀抱。
T：调皮的太阳还来到了这么多的地方。你看懂了哪一幅?(根据幼儿表达，随机讲解、表演，强调游泳注意安全)
4、再次完整欣赏散文诗。
T：调皮的太阳带来这么美丽的画面，这次我们看着这美丽的画面再来欣赏一遍。
T：你最喜欢哪一幅画面?
5、师幼合作表演‘
T：调皮的太阳还想和我们一起做游戏呢，老师来做调皮的太阳，你们来扮演散文中的各种角色好吗?(在太阳躲进西山妈妈的怀抱中自然结束)
活动反思：
1、枯燥的散文通过表演来演绎，是孩子们喜欢的，在表演中理解了散文。
2、在理解散文中分了两个层次，一个是老师带着孩子们一起来看图讲述并理解，一个是幼儿自选讲述并理解，老师采用了退位策略，逐渐体现幼儿的主体地位。
3、创设了安静祥和的欣赏散文的环境与氛围，很好!一是闭着眼睛听，一是看着图欣赏。
4、散文诗的篇幅不是很长，但每个句子很长，如果把它作为两课时，第二课时就是回顾散文诗，分角色扮演表现散文诗，这样一个散文诗能够被完全消化。
幼儿园中教师所组织的活动, 多半是通过语言来完成的。活动之前, 教师巧妙设计提问, 产生提问, 用问题来引导幼儿做出相应的回答, 从而保证整个活动的顺利完成。有些时候, 教师会发现幼儿在回答的时候, 并非是按照自己的教学计划来完成提问的问题;甚至幼儿的答案和教师的提问一点儿也不相干。面对这种困惑, 作为幼儿教师的你, 此时要对自己的提问作一个深刻的反思:应该想一想自己是在哪一个细节上出了问题, 而导致活动的中断?不难看出, 是由于你的提问没能让幼儿明白你整个教学活动的意图, 由此阻碍你教学目的的完成。得出, 在幼儿教学活动中教师语言如何运用是十分关键的。
在各种活动中, 教师是幼儿学习和发展的支持者、鼓励者、合作者、引导者, 幼儿处于主体;教师以幼儿的兴趣为基础设计活动, 如何保证每一个活动较好完成, 关键是要看教师在活动中是如何设计提问性语言的。
幼儿期是语言能力发展的重要时期, 他是在与他人不断交往的过程中逐步发展起来的;因此, 教师在活动中的提问语言应注意以下四个方面的特点:
一、语言的趣味性
兴趣推动人们认识和感知新事物能力的提高, 因为兴趣才促使人们去认识更多的东西。幼儿在认知上更加倾向于对形象事物的接受。因此, 教师在对幼儿进行提问的时候应该抓住幼儿的兴趣, 围绕幼儿的兴趣而展开提问。目的是要考虑教师提出的问题能否激发幼儿积极回答问题的主动性?问题的难易程度幼儿是否能够接受?教师还可以借助有利于调动幼儿积极性的一切手段来激发他们参与活动的主动性, 如:色彩鲜艳的教具、多媒体动画、生动形象的面目表情等来吸引幼儿的注意力, 使活动充满乐趣。
二、语言的针对性
教师语言的针对性是指教师根据不同的学习材料和学习环境, 不同年龄和不同水平幼儿运用不同的语言, 而实施因材施教。根据幼儿的不同需要来进行提问。
活动中的提问在照顾幼儿个体差异的同时应该是与本次活动有关的问题, 可以是针对整个活动的提问, 也可以是针对活动中每一个环节的提问;这样一来, 既可帮助幼儿理解活动的相关内容, 又能帮助幼儿通过对活动的回忆、整理作出针对性的回答, 即所谓的所问所答。若老师的提问语言不具有针对性, 则会为幼儿造成回答问题的误区, 影响幼儿自身理解能力的下降, 分散幼儿的注意力。在实际活动中, 往往会出现教师语言的不慎重, 无论幼儿作出什么样的回答, 都不会达到你想要的结果。
三、语言的引导性
幼儿对于教师所提出的问题的回答, 不是刻意去追求它的完整性, 而是要求达到让幼儿能够根据提问作出有用回答。这一点便提示教师在提问时要注意提问的引导性, 以不至于幼儿产生一些与问题无关的想法, 而出现注意力不集中的现象!突出幼儿的主体性。
教师在活动中的提问语言同时也具有引导的连续性, 根据活动情节, 设计一连串的发展提问, 让整个活动的内容都体现在教师的提问中, 幼儿通过思考, 作出回答, 进一步了解活动内容, 从中得到更为本质性地提高。
四、语言的目的性
一个活动的组织与进行, 要考虑从尽可能多的方面去促进幼儿不同领域的发展, 教师设计每个问题时, 要想到设计这个问题的目的是要促进幼儿在哪些方面的发展?围绕这个疑问, 去周密的总结提问性语言。例如:教师的提问语言可以培养幼儿语言逻辑表达能力的进步;可以促进幼儿想象与创新能力的提高;也可以帮助幼儿养成独立思考问题的良好习惯等等。语言的培养不单单是对幼儿语言领域的教育, 它也包含了除去语言领域的其他四个领域的养成教育。
由以上四个方面可以看出, 教师的提问语言, 对于幼儿的语言领域发展有着至关重要的作用;幼儿由于语言能力的发展, 则可更为有效的刺激其他能力的提高。与此同时, 幼儿回答问题的语言水平要高于教师提问语言的水平, 这样才会保证幼儿在语言的发展上有一定能力的提高。教师在活动中语言的运用要符合《纲要》中所涉及的语言领域的目标要求, 在此基础上进行创新;幼儿应在教师提问语言的逐步深入与完成的情况下, 获得每次活动的新信息, 得到身心的更大完善!
摘要：幼儿如何得到高质量的教育, 幼儿在园得到哪些能力的提高, 成为人们越来越关注的问题。那么, 在活动中教师是怎样引导幼儿的, 则是问题的关键所在, 由此, 涉及到了教师根据幼儿的身心发展特点, 运用什么样的语言来激发幼儿参与的兴趣, 促使幼儿在活动中得到多方面能力的进步。本文教师提问语言的特点, 便是侧重应科学合理的使用教师语言, 突出了语言的重要性, 教师的提问不仅促进幼儿园语言表达能力的发展, 同时, 有利于发展幼儿想象力与创新能力的提高。
关键词：提问语言,特点,技巧
参考文献
一、语言领域——提高幼儿语言能力的最佳途径
幼儿天性爱听故事，优美的故事情节总是很容易陶冶孩子的情操。古今中外有许许多多优美的童话、神话、及民间故事，不知令多少孩子陶醉、痴迷，甚至影响了孩子的终生。我们可以充分利用故事来提高幼儿的听力和表达能力。幼儿在聚精会神听的过程中记住了故事中优美的句子、丰富的词汇，这对幼儿语言发展起着潜移默化的影响。教师讲述完故事，可以让幼儿背诵故事的对话、讲述故事情节、续编故事等，这样既可以培养幼儿的想像力、思维能力、记忆力，又提高了幼儿的语言表达能力。在幼儿学习口头语言时，语音是大难关，利用儿歌练习发音就能收到较好的效果。如在语言区的活动“小鸡做客”中，让幼儿倾听了“鸡妈妈”、“鸭妈妈”的语言提示后，掌握了“j”、“ch”的发音，并练习“请小鸡吃虫子”、“请小鸭吃青菜”等等，幼儿发音准确，一些礼貌用语也随之形成。在语言区，幼儿还可以跟着录音机学习讲故事、朗诵儿歌、念绕口令等等。对于一些内向的幼儿，教师可以引导他先对着玩具轻轻诉说，辅以教师辅导，利用榜样的作用，正确示范和有目的的练习，使他们在不知不觉中改正不正确的发音和克服语言障碍。
二、社会、自然领域——在生活中学习语言
语言来自生活，语言来自社会。除了在幼儿园发展语言能力之外，丰富多彩的社会生活也是幼儿语言发展的重要条件。教师要充分利用大社会和大自然对幼儿进行语言教育，创造条件带孩子接触自然界和社会环境，让孩子广泛地接触外界，增长见识，增加见闻，促进幼儿智力发展。我们就常带领幼儿参加社会主题实践活动，在每半月一个社会主题的活动中，“请”、“您好”、“谢谢”等礼貌用语也随之形成。如在“小商店”社会活动中，扮演售货员的幼儿为推销商品而招揽顾客：“快来看呀，我这里有又漂亮又好玩的玩具，快来买呀！”“哎，我这里有又香又甜的新鲜水果，快来买呀。”在交易中，售货员与顾客礼貌相待，如：“欢迎光临，请问您要买什么？”“我要买苹果，多少钱一斤？”“一元。”“欢迎您下次再来。”
大自然是一个五彩缤纷的美丽世界，教师可让孩子们充分接触大自然，引导幼儿在观察大自然的同时，鼓励幼儿讲述出来，再做形象具体的讲解。如，教师可经常组织幼儿参加户外活动及各种游览活动，深入农村，深入大自然。回来之后，可以让幼儿说说：“你看到了什么？或你想到了什么？你有什么话要说的？……”有的幼儿说：“我看见农村的景色真美丽，小溪的水很清。”有的幼儿马上补充说：“我还看见溪里有许多鱼儿在游来游去。”有的幼儿说：“我看到了绿油油的小草，鲜艳的花朵。”“花丛中还有许多蝴蝶和蜜蜂在飞来飞去呢！”……幼儿充分回忆讲述后，教师再用生动形象的语言描述幼儿所看到的美丽景色，即发展了幼儿的语言能力，又培养了幼儿热爱大自然和美丽山河的感情。
三、美术领域——培养幼儿动手能力、想像力和语言表达能力
幼儿天性爱游戏、爱画画、爱动手操作，教师应利用幼儿这一特点，在美术活动中培养幼儿描绘见到的、想象到的画面，并让幼儿用生动的语言加以描述。如春季我们带幼儿去植物园春游，让孩子自己去寻找小草、小蚂蚁，寻找春天的踪迹，回园后带幼儿在院里种树，种花。再让幼儿讲讲春游的过程，然后让幼儿画下见到的情景，比一比谁画的画面最美、最生动；比一比谁讲得最好、最流畅。再如幼儿绘画作品《收获的季节》中，有个小朋友的讲述是这样的：“秋天来了，果园里的果子成熟了，小鸟闻到了苹果的甜味儿，叽叽喳喳唱着歌飞来了，还叫来了它们的小伙伴。小朋友也来到了果园，帮助大人一起摘果子，心里真高兴呀！”孩子的语言表达连贯、流畅、完整，对作品的讲解也很到位。在贴贴、画画、讲讲、做做的过程中，既培养了幼儿的动手能力，又发展了幼儿的想像力和语言表达能力。
四、音乐领域——陶冶情操，用语言表达音乐感受
音乐是陶冶幼儿情操的一门艺术。幼儿喜欢节奏鲜明、旋律优美的乐曲，教师要多让幼儿欣赏优美的乐曲，并通过教师的讲解，帮助幼儿感受音乐。如在音乐活动《小小芝麻官》中，我先让孩子欣赏一段乐曲，然后提问：“听到这段音乐后心里有什么感觉？”“音乐中像发生了什么事情？”“这段音乐和我们以前听的音乐有什么不同？”……通过提问和回答，深化了幼儿对此乐曲的理解和欣赏层面，更能使幼儿根据不同的音乐性质用相应的语言来进行表达。
一、活动目的：
引导教师、幼儿及家长树立科学的语言观，发挥国家级语言文字示范园的榜样和辐射作用。
二、活动时间
20xx年x月x日――x月x日
三、活动主题
普通话诵百年伟业，规范字写时代新篇
四、活动目的
(一)浓厚幼儿园讲普通话、说文明语的氛围，营造良好的语言环境。
(二)幼儿逐步养成“说好普通话、运用文明用语”的`良好习惯，初步感受祖国文字的优美，传统文化的博大精深。
培养教师、幼儿、家长沟通交流时使用普通话的习惯，使普通话真正成为校园语言。
五、活动内容
(一)组织领导，落实管理
由幼儿园领导小组成员与各年级组长组成推普周工作领导小组，负责包括推普周的组织、宣传发动、计划安排、监督实施、检查评估。
组长：
副组长：
组员：
(二)宣传动员，营造氛围
1、在幼儿园网站宣传推普周活动方案，做到校园内外人人知晓。
2、利用一次专题学习，向全体教师解读推普活动方案及落实。
3、在幼儿园门口、大厅处张贴以宣传推广普通话为主题的宣传海报，利用电子屏幕滚动显示教师推普口号：“说好普通话，迈进新时代”、幼儿推普口号：我是中国娃，爱说普通话、家长推普口号：说好普通话、方便你我他等宣传标语。
4、利用星期一(9月12日)的升旗仪式，对全园师幼做推普工作的动员，介绍推广普通话和使用规范字的意义，明确本届推普周的时间、主题，同时把幼儿园推普方案贯彻到全体师幼。
5、9月12日起在校园内开展纠错活动，对宣传栏、教师教案等进行检查，发现不规范用字马上予以纠正。
6.教室内布置一面推普周活动环境创设
7.向全园家长发放《推广普通话倡议书》，倡导全园家长讲普通话。(微信群、qq群)
8.各年龄段具体安排
小班年龄段
(1)充分利用一日生活各环节，鼓励幼儿主动说普通话，努力创设自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人用普通话交谈，培养幼儿听讲普通话的习惯，体验语言交流的乐趣。
(2)落实“一天学一句普通话”的活动方案，如小班的“我们一起玩;”“我上幼儿园;”“老师好!老师再见”等。在活动中注重和谐情景的创设，让每一位孩子都能主动参与到说普通话，爱说普通话的活动中，增进幼儿间的交流与沟通，促进其社会交往。
中班年龄段：
(1)推广中班幼儿进行口述的语言活动，发动家长，宣传引导做好配合工作。开展“我是中国娃，爱说普通话”的活动，幼儿与老师一起自制宣传小旗、宣传单，鼓励幼儿人人争当推普员，人人争当小记者，进行在社区、周边宣传。
(2)开展年级组幼儿中华经典诗歌朗诵表演。(每班3名参加表演)
大班年龄段：
(1)在主题墙面、区域创设等活动和环境创设中注意与幼儿生动的语言、丰富的作品等积极结合，并与教师的语言、提示有机互动、巧妙展示，积极创设与幼儿语言密切联系的活动区域：如“阅读区”，从而引导幼儿说好普通话，养成阅读兴趣。
(2)积极营造浓郁的普通话语言环境，开展年级组幼儿讲故事表演(小小故事王)。
9、教师活动
(1)叙事活动
(2)备课笔记纠错行动
(3)利用各种平台公布幼儿园的活动
(4)鼓励教师取得更高的普通话等级证书。
六、具体措施
1.进一步健全推普工作领导小组，加强推普工作力度
2.加强学习，进一步明确推普工作的重要性
3.加强推普工作检查，促进推普工作顺利进行
4.丰富推普内容
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