综合学科教学计划

综合学科教学计划

综合学科教学计划 篇1

内乡实验学校

2016年9月

科学、品德与社会教学计划

一、工作思路：

本学期科学、品德与社会教学将紧紧围绕学校工作计划，全面贯彻新课程理念，深化贯彻新课程理论，以课题实验的研究为引领, 以课堂教学为重点，注重能力的培养,扎扎实实开展教学工作，切实提高教学质量。促使科学教师专业成长，培养学生实验能力、搜集整理信息能力。

二、目标任务：

1、精心研读教材，不断提高科学教师自身的业务教学水平，以集体备课、听课、理论学习为主要方式、，共同提高教育教学能力。

2、课堂教学中，重视学生思维训练，提高学生动手实验操作能力，不断拓展学生的科学知识面，激发学生学习科学、爱科学兴趣。

3、本学期科学备课组的工作重点是培养学生动手做实验的能力，为迎接即墨市能力抽测打下良好的基础。

4、实现科学、品德与社会教学与各学科教学工作的整合，将教学目标落到实处。

5、抓实课堂教学，做到堂堂清、块块清。

三、具体措施：

本课程的教学空间就不应该只局限在课堂上，要从多方面加强教学与学生生活的联系，与社会生活的联系。要尽可能地创设条件，让学生以各种恰当的方式，与社会生活广泛地接触。社会课必须是开放的，教学上不能满足于照本宣科，要帮助学生将他们的视野投射到社会生活的广阔范围，将他们思维的领域伸展到人类活动的所有领域。为此应该积极地开发和利用本地和本校的各种课程资源，以满足学生各种不同学习方式的需要，以期使学习更贴近学生的生活。教学中，可以注重与学校、少先队组织的活动结合，与综合实践活动课的安排结合，与学生的家庭生活结合起来。

（一）、充分利用校园网，集体备好课

综合课涉及的知识面广而深奥，教师只靠课本，根本解决不了课堂所需知识。针对这一点，科学教师就要充分利用校园网，查阅大量资料，以满足教师上课的需要。

1、教师充分利用每天上午一、二节课，查阅大量资料，丰富自己的知识，认真备好每一堂课。

2、发挥备课组教师群体作用，共同研究解决各年级遇到的疑难问题。

3、为了保证每节实验课都能做好，培养学生实验能力，教师要课前认真准备每一个实验，克服做实验中遇到的一切困难，以确保实验课能顺利进行。

4、在实验课的教学中，注重培养学生动手操作能力。让学生通过做实验明白科学道理，认认真真、扎扎实实做好每一个实验，提高自己做实验的能力。

（二）、向课堂四十分钟要质量

在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养学生科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。作为综合科教师，应该以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。因此，综合科教师在教学中应该做到以下几点：

1、把课程的总目标落实到每一节课。

2、把握小学生学习的特点，因势利导。

3、用丰富多彩的亲历活动充实教学过程。

4、让探究成为学习的主要方式。

5、树立开放的教师观念，悉心地引导学生的科学学习活动。做好每堂课的拓展练习。

6、充分运用现代教育技术，让学生牢固记忆当堂知识。

7、抓实课堂常规。老师要认识到做好课前准备的重要性，教育学生课前将文具摆放规范。

8、寻求有效的教学模式。课堂教学中以学生为中心，教师为主导，精讲巧练，重点的内容及时做好笔记；课尾要留适当时间进行笔记的整理，反馈、矫正所学知识。

9、小组合作，关注后进生。将学生划分为固定的学习小组，课堂上充分发挥小组长的模范带头及检查监督作用。

（三）、培养学生实验能力

本学期注重培养学生动手操作能力，各年级认真研究、分析教材，写出本年级实验教学计划，以便有的放矢的进行实验教学。教师上好每节实验课，实验课教学中，主要培养学生实验能力，分析综合问题的能力。实验教学中要做到：

1、分组实验要做到教师课前认真准备，课上认真指导。培养学生动手、动脑能力。

2、演示实验培养学生认真观察、归纳、总结能力。

（四）开展扎实有效的教研活动。教师在解读教材时就要思考依据哪段知识载体进行哪项思维训练,以便在课堂中有的放矢,并在实施的过程中初步摸索,总结进行某一项思维训练的方法。

《品德与社会》教研课题：如何培养学生搜集、整理资料的能力。

（五）促进教师专业成长

综合学科教学计划 篇2

一、小学音乐、美术综合教学的现实意义

音乐、美术学科之间以及与其他学科的综合是自身发展完善的结果, 但这种综合绝不是形式上的凑合, 而应该是动机与效果一致的价值综合。其价值不仅体现了这两门学科审美教育的价值, 而且也体现了音乐、美术作为人文学科的学科价值。几者的有机融合, 使音乐、美术学科更具有育人的强大动力。

1、培养学习兴趣, 促使学生形成终身学习的信念。对于小学生而言, 活泼好动是天性, 如何在学科教学中据此特点因势利导, 是提高学科教学质量, 促进学生发展的有效途径。因此, 我认为, 过份强调“分科”, 并以知识和技术为主线进行传授, 忽略了综合性特点, 无论从儿童心理还是生理角度来看都是不科学的。相反, 以学科综合为抓手, 通过丰富的课堂教学形式与形式多样的活动方式, 将有效地激发学生的学习兴趣, 从而促进学生综合素质的提高。

2、增强审美感受, 促进学生个性和谐地发展。如果说小学其它普通文化课的目的是帮助学生对社会、自然界的认识问题的话, 那么美术、音乐学科的使命则在于引发学生体验审美情感, 而人的审美活动是一个复杂的过程, 是不可以由教师来传授的。只有发自学生内心深处的感受, 通过学生参与才能完成。因此, 学科综合可以从不同的角度、以不同的形式增强学生的体验。

3、拓宽知识面, 开阔文化视野, 全面提高综合素质。综合教学改变了以学科技能为主线的教学模式。其主要的一大特点就是, 将音乐、美术学科置于大文化背景下来教学, 扩大了学科教学的信息量, 拓宽了学生的知识面, 开拓了他们的文化视野。

4、培养辩证思维方式, 养成全面思考问题、认识问题和分析问题的能力。小学音乐、美术的学习, 就其内容而言是基础性的。综合教学促使学科教学变得更加丰富多彩, 在丰富的人文内涵交融中, 很多哲学的思想显现了出来, 人的价值观与人生观也蕴含其中, 因此, 综合教学将潜移默化地培养学生辩证的思维方式, 养成了他们全面思考问题、认识问题和分析问题的能力

二、实施小学音乐、美术学科综合教学的策略

(一) 关注学生心理, 体现趣味性

在小学音乐教学中, 技能的学习是枯燥的, 但必然是持久的。就如唱歌为主的课堂教学, 从识谱至学唱歌词, 要经过一个不断反复的过程。为了收到更好的训练效果, 我们必须设法吸引学生, 激发学生的主动参与意识, 创设情境, 设计一个符合学生年龄特点的、心理特征的、有趣味性的学习活动非常关键。以往的音乐课很多老师过于注重知识和技能的专业培训, 学生学习枯燥无味。而小学生都是以具体形象思维为主, 如果在音乐教学中加入美术的创作, 会让学生把音乐、美术有机的结合起来, 达到事半功倍的效果。如在欣赏教学《飞来的花瓣》时, 让学生感受美好的师生情谊的同时, 启发学生制作花瓣一样的信件或明信片表达对老师的无比热爱、真挚谢意, 孩子们边听边用自己手中的画笔把自己的感想画了出来, 边听边用自己的动作把旋律表现了出来, 一时间, 我的音乐课成了欣赏课, 美术课、朗诵课等。学生们和我一起陶醉在美妙的情景中, 度过了愉快的时刻, 最后全班轻轻的哼唱起这首旋律, 他们说是送给老师最好的礼物。又例如:在绘画艺术中, 我们用色彩描绘五彩斑斓的视觉画面。在音乐中, 我通过有趣的色彩游戏让学生领略音乐色彩的艺术魅力, 变单调的乐理知识为有趣的活动。在教学认识音符时, 我制作了彩色音条:do用 (红色) re用 (橘色) mi用 (黄色) fa用 (淡绿色) sol用 (蓝色) la用 (紫色) si用 (紫红色) , 利用这些不同高低、颜色的色块, 注上唱名组成卡片, 进行听辨音高的活动, 在视听结合中训练学生的听觉, 感受不同音色。

(二) 转变教与学的方式, 加强体验性

体验式作为一种教学方式已经被广泛接收, 但作为一种课程形态的提出, 似乎不多。从艺术的本质来说, 音乐、美术学科应是一种体验性学科。由于体验的直觉性特点, 教学中应做到以下两点: (1) 教师教学设计注重音乐、美术元素的有机结合, 加强学生学习体验性。运用动画或图画导入音乐, 激发学生学习兴趣。例如在学唱歌曲《小企鹅》时, 播放电视片《动物世界》中小企鹅的片断, 给学生全新的视听享受, 调动学生各种感官的参与, 促使学生在大脑中建立审美对象的清晰表象, 沉浸在南极的小企鹅顶风雪、踏冰川的意境中。让学生在愉悦的动画中不仅仅体验美、感受美, 还去创造美的动作、美的声音、美的形态、美的旋律、美的世界, 达到音乐教育乃至素质教育之目的。 (2) 倡导学生在学习过程中自主体验。在音乐体验的过程中, 让学生把感受用图形、符号、线条、色彩、文字等表现出来, 使学生获得美的享受。如美术课中已学过线条一课, 在教学音乐欣赏课时, 我让学生自由地用线条描绘音乐, 结果欣喜地发现学生在听到《百鸟朝凤》中交替出现不同乐器的音乐时画出了平行而交替出现的波浪线, 从学生的表现中教师可以清楚、迅速地掌握学生对音乐的感受程度, 检验自己的教学效果。

(三) 强调资源开发和艺术延伸

苏霍姆林斯基曾说过:“我们发展学生在艺术方面的才能, 其目的并不是要把音乐、舞蹈或绘画作为他们未来的职业。

由于小学的音乐、美术课时不多, 因此, 在课堂教学中, 融合教学法的实施是有限制的。这就要求我们教师, 应该把注意力更多地投向课外、校外艺术活动以及整个社会文化大环境。如利用红领巾广播站、红领巾电视台播放一些优秀的儿童歌曲作品, 优美的歌曲配上美妙生动的画面, 或者声情并茂的诗歌、散文一定能把学生带入美好的艺术境界。学校的一些大型文艺演出也是艺术融合教育大展拳脚的好时机, 在校园里布置一些学生的优秀美术作品, 让学生动手、动脑排几个小小的节目, 给一个表演展示的舞台, 都可以充分发挥学生的主动性、创造性, 锻炼学生的能力。

历史教学中的学科综合 篇3

一、学科综合塑造生动的历史课堂

语文课本上有关历史方面的知识,有的是侧重于某一方面的记叙或描写,是学习历史的极好参阅材料。如教学历史《开天辟地的大事》时,可让学生阅读、复习《南湖》第二段,了解党的“一大”的会议情况。又如,《别了,我爱的中国》写的是“四·一二”反革命政变之后,作者离别祖国去欧洲的情景,抒发了作者热爱祖国的思想感情。在教学历史《“四·一二”反革命政变》时,可恰当地进行联系、渗透,激发学生的爱国热情。

语文教材中一些有关历史方面知识的课文,本身就是生动形象、丰富多彩的历史补充读物。例如,《草地夜行》、《飞夺泸定桥》、《大雪山》、《金色的鱼钩》、《三人行》等课文,写了红军克服困难、坚持长征的故事。教学历史《二万五千里长征》时,让学生重温这些课文,有机地联系,适当地渗透,有助于学生对红军长征路上冲破几十万反动军队的围追堵截,克服种种困难的认识和理解;有助于学生深刻理解“中国共产党领导的人民军队是不可战胜的”这一真理。又如,《狼牙山五壮士》、《冀中地道战》、《小英雄雨来》、《鸡毛信》等课文写了抗日战争时期我抗日军民与日寇浴血奋战的故事。在教学历史《百团大战》时,恰当地联系这些课文,有助于学生加深理解“广泛发动群众,开展游击战争,建立敌后根据地,打击日本侵略者”和“在中国共产党的领导下,中国人民经过八年艰苦抗战,1945年8月,终于打败了日本帝国主义,取得抗日战争的伟大胜利”等内容。

将语文课文中的这些历史方面的知识引用到历史课的教学中,能帮助学生加深对有关历史事件的了解,使学生自觉进入学习的意境,参与到教学设计的情境中来,使历史课堂生动起来。这样,学生对所学习的内容又有了双重记忆,自然能起到事半功倍的效果。

二、学科综合把历史学习变难为易

历史的内容包罗万象、头绪繁杂,要记忆的内容很多,对能力的要求较高,学生对历史的学习是爱恨交织。爱它的内容丰富多样,也恨它的内容太过丰富。久而久之,学生对历史的学习渐渐地失去了兴趣,历史真正成了“立死”(立马就死)。但是把其他学科的有关知识和能力迁移到历史学习中来,对历史的教学和学生的学习就大有改观。

如在教学《民族团结》的时候,由于政治课堂上学过“民族区域自治”的内容,而且讲得更详细、更深入,在历史课堂上再引用过来,学生对学过的知识本来就有点印象,这样,很容易就能理解民族区域自治的内容了,而且还顺便复习了政治。而地理课堂上又学过少数民族的分布特点、少数民族的经济发展情况,这是结合自然条件、人文条件分析得出的结论,学生容易理解。把这些内容迁移到历史教学中,无形中就降低了历史学习的难度。当学习变得越来越容易的时候,学生的学习兴趣自然又被激发出来了。

在教学两次世界大战的时候,为了让学生更清楚地理解战争以后政治版图的变化,我利用世界地图——活动的世界地图,在地图上表现出战争以前的版图,用不同的颜色表示不同的国家,战争以后消失了的、被分割了的、被吞并了的用不同颜色的纸加以遮盖,形成一幅新的地图。在遮盖的过程中,提醒学生注意颜色的变化和面积的变化。这一过程让学生更好地了解了新的世界地图是如何变化而来的,对世界形势有了更深刻的理解,而且通过动手得来的结论深深地植根于脑海,甚至不需要复习就能够长久地、牢牢地记住。学生很容易接受这种教学方式,也很欢迎。

三、学科综合提高综合能力

历史的学科特点决定了历史学习需要多种能力:要阅读史实,需要阅读能力;要提炼要点,需要归纳能力;要解答问题,需要表达能力;历史学习可能还涉及到计算、绘画、音乐、舞蹈等等。这些能力都可能是在其他学科学习中逐步培养的,但是,在历史学习中更能得到提高,并使之融合在一起,有利于提高学生的综合能力。

学科综合既是历史教学的要求,也是新课程改革的必然。它可以帮助教师组织丰富多彩的教学实践活动,为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境,激发学生学习历史的兴趣。也有利于学生学习方式的转变,使学生能够积极主动地参与教学过程,学会分析问题和解决问题的方法,从历史中汲取智慧,养成现代公民应具备的人文素养,以应对新世纪的挑战。

综合学科课堂教学展示活动总结 篇4

综合学科作为学校课程资源的重要组成部分，为新形势下的学校教学增添了新活力、新气象。同时，也出现了教学中的盲区，很多教师还在研究和摸索综合学科的教学模式，为了促进土顶学区广大综合学科教师的教学能力，不断去尝试、探索新形势下综合学科的教学模式，土顶中心小学分别于2016年4月6日、4月20日开展了综合学科教学展示活动。希望通过这次教学展示活动，能够起到引领和示范的作用，我校于晓娜、李金华、杨霄霞三位教师分别作了科学实验教学展示，生命安全教学展示、心理健康教学展示，她们为本次活动付出了很多努力，向全学区同行老师展示自己风采的同时，帮助他们尽快提高综合学科教育教学专业技能。活动已经落下帷幕，情景还历历在目，现将本次活动总结如下：

一、领导高度重视

校长室、教导处领导在百忙之中坚持听课、认真评课，身体力行，并给予针对性的指导，其他组员老师积极听课、评课，认真填写听课记录。

二、教师认真准备

参加展示课的教师们都进行了认真的准备，用心研究教材、拓展教材、认真分析学情、精心制作课件，注重研究教法、探讨学法，向有经验的老师虚心请教，班主任老师极力配合，帮助精心指点及完善，充分体现了团队的智慧和力量。

三、活动效果好

做课的三位老师个人基本素质好，而且能够较好地把握和处理教材，教学情境创设新颖，教学设计合理，组织形式灵活，激发学生学习兴趣，引导学生积极思考、主动探求，较充分地理解和运用了“生本教育”理念。上课教师不同层次地表现出了自己优秀的一面，呈现效果好。

1．能正确把握教学目标及教学重难点，在课堂中有效落实。教材处理恰当，突出了学生特点。老师们能认真研读教材、分析学情，充分照顾各层次学生，制定适合本年段本班级的教学目标，恰当组织教学素材，进行有的放矢的教学。

2．课堂形式活泼、气氛较好。本次活动科学实验展示以六年级的实验教学为主，老师借助科学实验室操作系统和多媒体课件，形象地帮助学生更好地完成了学习任务，小组合作，让孩子们在轻松的气氛中快乐地操作，极大地提高了学生的学习兴趣和学习效果。

3．注重学生的综合素养的提升。课堂中关注学生回答问题的表现，引导学生说完整、说清楚、说响亮。注重学生安全意识的养成教育正确的做事方法是李金华老师在《安全乘坐校车我能行》课上的集中体现。

4．欣赏式的评价让学生的智慧闪光。心理健康《身体会说话》，学生参与度不高的情况下，教师及时调整了教学方式，通过活动激发参与兴趣，杨霄霞老师作为年轻的特岗教师，及时予以欣赏式的评价，使学生受到了极大的鼓励，积极性极度膨胀，课堂气氛被调动起来。在本节课中，学生似乎找到了另外一个自我，相信也极大的促使学生形成良好的心理品格。整节课气氛融洽，轻松愉悦。

5、教材生活化处理，拓展了师生的活动视角。三位教师的课，都把教材做了处理，不脱离教材又不局限于教材。放宽了师生的视角，把课堂上预设与生成做了完美的衔接，作为听课教师，能够深刻感受到，教学中折射出特有的魅力。

四、主要存在的问题

1．教学时间的分配上前松后紧，任务完成仓促。教学前因缺少试讲造成时间分配不均，任务完成的仓促。

2．教学常规教育和驾驭课堂的能力有待于进一步增强。新教师的课堂教学进行到一半学生就坐不牢了，教师又没有有效的干预，无措地继续进行；有的对学生回答问题不能做出针对性评价，评价语单一；有的对课堂中没有预设的或突发的状况不会灵活应对；有的对各教学环节时间的安排把握不好。

3．对文本的研读和挖掘需进一步加深。特别是心理健康教学，教师缺少深入、恰当地挖掘文本以外的东西，有的对教学容量的安排不合适，使整个课堂过满或者是不完整；有的问题设计不明确，多用细碎的问题，缺少统领性，以至于师生间一问一答的现象较多。

综合学科教学计划 篇5

一、成绩分析

2004年上海市高考物理学科平均分约为92.34分，我区部分学校高考物理学科从2004高考复习情况及课堂教学情况来看，许多教师兢兢业业，克苦奉献，取得了较好的成绩。

二、教学建议

结合成功经验，提出如下教学建议：

1.不要把本质上培养科学素质的物理学搞成“解题物理”。实际上难与不难，只是一步之遥，会者不难。近年高考改革不断出新题，目的在于让学生独立思考，创新思维。希望教师在每次期中、期未考后，仔细分析学生失分原因，让每一位参加考试学生明白失误的病因所在，促进学生能力发展，提高科学素养。

2.贯彻因材施教原则。相当部分学校加物理学生人数在20人以下，有的在10人左右。建议教师在进行小班化教学中，在形式与方式上改进，而不要沿袭大班教学的方式。

3.把握好教学进度。不少学校实际上没有完成预定的进度，部分原因是讲解教辅书上习题时间过多，而真正进行师生交流、教学互动较少，因此如何实现教学相长、共同发展急需研究达到。其中一个关键点是我们在课中是否解决了学生存在的错误观点和质疑，而不是题海战术。开展信息技术与学科的整合，是解决课时不足与教学容量问题的重要途径。

4.加强实验。要把实验教学重视起来，特别要让学生体验，指导学生分析实验现象、原理和设计思路。实验过程蕴含了丰富的科学思想和方法。要让学生把实验原理、实验步骤结合起来考虑，明确每一步骤为什么要这样做，其中既要有科学方法又要有体验，如果实验没做就无从谈起，更不要说迁移了。高考改革目前在考试形式制约下、尽可能全面地考查学生实验能力的趋势是：一是利用课程标准所列实验的原理、方法和器材重新组合、推陈出新；二是把重点放在实验和器材测量的原理和方法，数据处理和结论获取的方法上；三是适量编制设计性实验和物理学史上科学家用过实验。

5.要因材施教。从学生现有水平出发，抓住70%基础题，难度在0.6。要重视对物理现象的观察和分析，特别重视与实际生活结合，使物理概念和物理规律具有“物”的基础。同时，注重道“理”的来龙去脉。对核心知识要结合教材及其教学过程，启发学生真正融会贯通。要注意数理分析，如图形问题，要会用作图方法解决问题。同时注意减轻学生过重的学习负担，特别是高三阶段的心理负担。通常摆在加试物理学生面前的习题册、教辅书不下三至五种，叫其如何做得完？于是，教科书放在次要地位甚至丢到脑后去了。敦轻敦重？显而易见。

6.2004年高考试题无疑是一个风标，其教学导向价值宛如一发千钧，教学的重心稳住了。衍接自然，顺理成章。要用新的课程理念打开教学设计的新思路。如三个维度的教学目标：a.知识与技能；b.过程与方法；c.情感、态度与价值观。不少教师对a比较重视，也形成一套具有自己风格的教学方式。对于b正在引起重视，但往往一笔带过。对于c则比较忽视，围绕这一目标而设计的教学手段相当贫乏，甚至缺失。要加强对课程资源的整合与开发，也是实现上述目标c的一个有效途径。教材并不是唯一的课程资源，还须从学生的兴趣与经验出发，精选及时反映社会、经济、科技发展的素材来展开教学。积极开发信息化的课程资源，有效发挥各种网络（特别是本区信息网、教研网）的资源价值。

7.加强对学生的良好学习习惯的培养。首先要让学生预习，收集相关资料和提出质疑，是引导学生自主学习的第一步。

8.要从整个高中阶段来审视和实施教学过程，在高

一、高二阶段就要让学生有发展自己个性特长的机会与场所，如开设物理选修课、组织课外物理兴趣小组、举办物理学系列讲座等。

9.高三阶段，首先要“摸清家底”，师生双方均应进行。教师在复习与教学之前要进行诊断性摸底工作，如访谈、练习等，探明学生的薄弱环节；学生本人对自己的学习物理状况要有自知之明，对所做过的高中阶段的试卷和实验报告进行清理，将以前的“欠帐”还清。其次要掌握“整体结构”，建立物理知识框图。科学、合理、美观的知识结构图表，可以使人产生兴趣与赏析，便于记忆与贯通。这项工作要让每一位学生去做，教师尤其要引导和示范，帮助学生整理、归类、比较和鉴别。其三要确定整体计划和复习教学梯度。整体计划要求根据本校学生情况，拟定复习重点和步骤，一般按“疏理-专题-综合”进行，要根据复习教学梯度，进行多种方式的复习课设计，而不是单一“讲评”形式，如“串联”、“并联”、“实验”、“编题”等。

10.积极参加市、区教研活动，开展以校为本的教学研究，是群策群力攻克教学难关的有效措施。去年我区部分学校选编了阶段性复习测试卷供全区共享，也组织了区内期中、期末监控测试，很遗憾部分学校没有全部参与。建议全区统测后，抽取部分试卷统一阅卷、评卷，进行质量分析，讨论改进教学的对策。

闵教所高中物理教研员惠锦兴

综合学科教学计划 篇6

——2017年春季六年级综合实践活动学科教学工作计划

开设综合实践活动旨在让学生联系生活实际和社会实际，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验。培养学生的创新精神和终身学习的能力；增强学生对自然、对社会和对自我的责任感；拓展教学活动空间和活动内容；引导学生在生活中学习、在实践中学习、在应用中学习，并主动参与社会、生活。为学知识、生活、技能的整合建立了操作平台，为学生综合素质的提高提供了可能。

一、教材分析；

1、生活中的灯：活动

一、和灯做朋友，活动

二、节能灯宣传活动

三、路灯伴我行

2、关心食品安全：活动

一、考察街边小吃摊的卫生状况，活动

二、你的食品袋有毒吗，活动

三、食品安全知识竞赛

3、漫步建筑长廊：活动

一、南北民居大不同，活动

二、纸结构承重比赛，活动

三、老建筑的去和留

4、走进自行车王国：活动

一、自行车的秘密，活动

二、自行车安全手册，活动

三、自行车驾驶执照考试

5、飞天圆梦：活动

一、拜访太空的使者——“神七”，活动

二、自制水动火箭，活动

三、到火星上去

6、毕业啦：活动

一、暑假你有安排吗，活动

二、我给食堂提建议，活动

三、设计未来校园

7、期末考试

二、学生情况分析；

六年级的学生已经在老师、父母及校外辅导员的指导下开展了各种各样的活动，如班队活动等。特别是从三年级开始的综合实践活动课程已经使他们具备了一定的实践能力，掌握了一些基本的探究方法，能通过自主合作确定活动主题、活动方式、组织活动的具体开展，最后形成活动的具体成果。这一切为了学生继续开展综合实践活动奠定了良好的基础。因此有必要进一步开展贴近学生的生活、符合学生的年龄和心理特点、满足学生发展需求的综合实践活动，培养出素质全面、个性鲜明、富于创造力、适应发展的现代青少年。

三、教学目标；

综合实践活动是国家规定的必修课程，它的总体目标是密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识与体验，培养学生的创新精神，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。

1.亲近周围的自然环境，热爱自然，初步形成自觉保护周围自然的意识和能力。

2.考察周围的社会环境，自觉遵守社会行为规范，增长社会沟通能力，养成初步的服务意识和对社会负责的态度。

3.逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的习惯，初步具有认识自我的能力，养成勤奋、积极的生活态度

4、激发好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的正确态度。养他们好奇、竞争、合作、分享、关爱等良好的个性品质。

5、继续组织学生研究生活中的问题，了解其中的基本原理，获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，培养学生的探究能力和创新精神，形成主动发现问题并解决问题的能力。

四、教学重点；

亲近周围的自然环境，热爱自然，初步形成自觉保护周围自然的意识和能力。考察周围的社会环境，自觉遵守社会行为规范，增长社会沟通能力，养成初步的服务意识和对社会负责的态度。逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的习惯，初步具有认识自我的能力，养成勤奋、积极的生活态度

五、教学难点；

激发好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的正确态度。培养他们好奇、竞争、合作、分享、关爱等良好的个性品质。继续组织学生研究生活中的问题，了解其中的基本原理，获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，培养学生的探究能力和创新精神，形成主动发现问题并解决问题的能力。

六、提高学生成绩的具体措施及方法。依据“综合实践活动”的课程标准，参考我校教学工作计划，根据本班的实际，调整本学期的目标任务。加强管理，保证“综合实践活动”切实有效。教师是学生进行综合实践活动的组织者、参与者和指导者，是综合实践活动有效实施的关键。为此，我们学习相关文件、政策，树立正确的观念，深化自身的科学素养和专业水平，做到爱岗敬业、见多识广、多技多能。同时，充分了解本课程的特点，掌握它的实施规律，为学生营造支持、鼓励与开放的环境，促进学生的全面发展。进而更新教师观念、端正学生态度。在转变教师观念，提高教师能力的基础上，还要协调各学科的关系，做到个别主管、全员协作，把所有的智慧集中起来，对综合实践活动协同指导。尽可能是综合实践活动与各学科教学互相促进、相得益彰。

综合实践活动的指导工作以班为单位，以劳动技术教育、信息技术教育、班委会为主阵地，以社区服务和社会实践为主体，以研究性的学习为主线，由课任老师负责，各班班主任协助，各科任老师参与。创设学生发现问题的情景，引导学生选择主题，帮助学生探究、展示、实践、创新，整合、提高学生的各科知识及学习、生活、精神世界，发展学生的情感、态度，提高学生的综合素质。

在实践的过程中，教师要引导学生个人、社会、自然的内在整合，要引导学生科学、艺术、道德的内在整合、促进每一个学生健全的发展。教师引导时，要体现本课程的整体性、实践性、开放性、生成性、自主性。主题的确定，探究方式的选择，成果的展示及评价，都要在老师的指导下，由学生自主决定，鼓励学生进入探究过程。

组织活动时，主题尽可能与学校的活动安排相一致，融为一体，相互促进。综合实践活动可以渗透到板报、广播、值日劳动、学科竞赛、传统节日等方面，让学生的综合实践活动能力在各项活动中得升华，让学校各项活动、目标在综合实践活动中切实奏效。

综合实践活动鼓励学生走进生活，参加劳动，拓宽学生的活动空间。对有限的课堂，尽可能地发挥其作用。在内容设计上侧重激发活动动机，辅导活动方法，引导自主、探究、合作的学习方式和观察、发现、探究、实验、的研究方法，尽可能养成研究性学习的习惯，为课外活动的开展、延伸奠定基础。

综合实践活动要调动师生的协同合作，更要借助家庭、社会的力量，对活动进行督促、指导、检测、形成多位一体的教育网络。

利用本校、本地的资源优势，利用具有我校特色的校本课程，激发学生对学科知识的兴趣。在这个阶段，学生在教师的指导下，开展自主的、合作的研究活动，从搜集信息，到处理信息，最后分析信息，解决问题，掌握了方法，增强了技能和解决问题的能力，丰富了知识，情感、态度、意志品质上都得到了培养。

执笔人：盆晶 2017年2月12

综合学科教学计划 篇7

一学好综合学科的重要性

传统的教育思想只强调“知识”, 认为知识=读书=分数, 只要能考好成绩, 其他学科都是次要的。如果把主科和副科比作一顿丰盛的晚餐, 主科就好比主食, 而副科就像蔬菜、鱼肉等, 只吃主食, 会变得淡然无味、营养不均衡。在社会高速发展的今天, 人们已深刻地意识到饮食中各种营养搭配的重要性, 菜肴为人们提供丰富的营养, 是餐桌上最亮丽的风景。在学校的学习中, 语数外加上其他学科不就是搭配合理的营养套餐吗?

钱学森同志关于我国教育问题曾说过这样一段话, “一个有科学创新能力的人不但要有科学知识, 还要有文化艺术修养, 没有这些是不行的。小时候, 我父亲就是这样对我进行教育和培养的, 他让我学理科, 同时又送我去学绘画和音乐, 就是把科学和文化艺术结合起来。我觉得艺术上的修养对我后来的科学工作很重要, 它开拓科学创新思维。现在, 我要宣传这个观点。”我想, 钱老的意思是说, 教育不应该片面、单一, 要培养学生多方面的能力, 让学生全面发展。

古今中外众多的科学家、思想家、文学家都是音乐艺术的爱好者。如孔子、马克思、托尔斯泰等, 他们都与音乐结下不解之缘。如爱因斯坦所言, “我的科学成就很多是从音乐启发而来的。”他六岁开始学小提琴, 小提琴伴着他走过了孤独的小学和中学时代, 音乐启迪了他的智慧和灵感, 丰富了他的精神生活, 为他潜心探索科学问题创造了必要的条件。

随着时代的发展, 综合学科正发挥着越来越大的作用。当前流行的一种说法, 认为各种外语、计算机资格认证和驾驶执照是通往下个世纪的通行证, 也从一个侧面说明了应该拥有计算机能力, 学生只有学好信息技术才可在信息社会中立足。所以, 小学生学好信息技术非常重要。

体育课可以让学生强身健体, 还可以调剂紧张的学习气氛, 对提高主科的学习效率也很有帮助。有的家长认为, 只有学习成绩好, 能考上大学才是孩子成功的出路。让孩子参加体育活动而耽误学习时间不值得。其实, 没有良好的身体素质支撑, 读书也难以取得好成绩。历年来, 高考都有不少学生因为身体素质达不到要求, 被一些高等院校或专业拒之门外。

音乐、美术课可以提高学生的审美、鉴赏能力, 增加艺术修养;科学课可以培养学生的动手能力、观察能力、探究能力;品德课培养学生健全的人格和道德修养, 所以不能忽略了这些提高学生综合素质的科目。

二上好综合学科的常态课

如何上好综合学科的常态课, 我想主要有以下两点: (1) 纪律是关键; (2) 上课是保障。平时每天所上的课, 称为“常态课”。与公开课或者优质课相比, 常态课是更本色的课, 是更平平常常、实实在在的课。可以这样说, 如果把优质课比作示范园, 常态课就是自留地。因为孩子们上得最多的还是常态课, 像家常便饭那样普遍的“家常课”。家常课最能体现教师的敬业精神、最能反映教师的业务功底。

1. 课堂纪律是关键

夸美纽斯曾说, “学校没有纪律便如磨房里没有水。”宽松的课堂氛围如果没有严明的课堂纪律做保障, 教学质量是得不到保证的。综合学科都被学生称为“好课”, 他们认为就应该休息、放松, 这时“纪律”两个字就不再显得那么重要。孩子们是“真真正正”地把副科当作“轻松一刻”了。因此, “课堂纪律”也就成了老师们最头痛的问题。

第一, 建立课堂常规。没有规矩不成方圆, 好的行为习惯对学生现在及将来的学习都是有帮助的。如上课前首先放好课本;音乐课唱歌时要坐姿端正, 面带微笑、状态积极, 聆听音乐要专心等。

第二, 铃声响进课堂。如果上课铃声响了一两分钟后, 老师还没有走到教室, 那教室里肯定打闹的、说话的, 这时进教室想维持纪律, 估计得花好几分钟才能静下来。所以, 老师一定要提前到教室。

第三, 记住学生的名字。综合学科的老师一般都教整个年级的, 好几百学生, 很难全都记住名字, 但班里几个爱调皮的学生一定要尽快记住他们的名字。记住学生的名字就拉近了师生的距离, 又可以明确地提醒自控能力差的学生。教学讲究情感互动。记住名字, 看似一件小事, 但要知道, 一个老师不用看花名册, 第一节课就能把学生的名字脱口而出, 对学生的心理是很震撼的。“老师这么快就知道了我的名字”, 学生惊喜的同时, 也会更加自觉。

第四, 及时表扬、鼓励学生。课堂纪律固然重要, 但是绝不能讽刺、挖苦学生。著名的教育家陶行知曾说, “你的教鞭下可能有瓦特, 你的冷眼里可能有牛顿, 你的讥笑中可能有爱迪生, 你的骂声中可能有爱因斯坦……你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、用电灯、学微积分, 才认识他们是你当年的小学生。”在学校里, 能得到老师的夸奖是每个孩子梦寐以求的。因此在课堂上, 对注意力集中、反应灵敏的孩子, 不要吝啬赞美的语言。也可以用激励人心的口号鼓舞学生士气, 激发学生爱学习、团结、友爱的激情。

第五, 与班主任建立亲密的“联盟”关系。在学生心目中, 班主任的威信是毋庸置疑的。教师可与班主任建立亲密的“联盟”关系, 借助班主任的力量来搞好课堂纪律。平常可以把上课表现好的学生名单记下来, 麻烦班主任在班会上表扬, 尤其是平时纪律性差的一些孩子, 比我们表扬更有力度。

第六, 利用竞赛的方式激发学生的积极性。竞赛是激发学生学习积极性的一种有效手段。学生的学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强。我上课时尝试用分组竞赛的方法, 把学生按坐的位置分成几组, 每组给自己队起一个响亮的名字, 根据上课时的表现打分, 竞赛将对累计得分最高的一队进行奖励。这样做无形中培养了学生的团结协作精神和集体荣誉感。

低年级的孩子也可采取一些更生动的方式, 如在黑板上为每个小组分一块画着月亮的“夜空”, 鼓励孩子们用行动为自己小组赢得星星来点缀美丽的“夜空”。孩子们肯定非常兴奋, 并且非常期盼下节课快点到来。

第七, 兴趣是最好的老师。学生在课堂上不遵守纪律, 除了自制力差外, 在很大程度上是他对所学的内容没有兴趣, 没有兴趣就不会喜欢、不会专心, 就会去做一些与课堂无关的事情。

全国特级教师王金战曾说, 如果学生上课开小差, 注意力不集中, 意兴阑珊, 我不怨学生。我在班里或在外面讲课, 只要学生有睡觉不听的, 我就会说, 这不能怨你们, 只能说我的讲课给你们起到一个催眠术的作用。说明我讲的课没有抓住你的注意力, 没有吸引你, 责任是在我身上。而你的这个行为, 也使我不得不反思, 所以要谢谢你给我敲响了警钟。

2. 上课是保障

第一, 精心备课。要上好一堂课, 真正的功夫在课外。即认真备课十分重要。而要备好课, 要做到“三研究”。即研究课标、研究教材、研究学生。备好课是讲好课的前提, 只有备好课, 才能把常态课上的像公开课那样精彩, 把公开课上的像常态课那样扎实。

第二, 精彩的导入与小结。“转轴拨弦三两声, 未成曲调先有情”是白居易的名句, 一位好教师也要能在教学导入时达到这种境界, 让学生以极大的兴趣和满怀的激情投入到整个教学过程去。

新课导入方法有很多:故事导入法、猜谜导入法、游戏导入法、提问导入法、看图导入法、意境导入法等。教学导入只是个引子, 不能占用太多时间。要在最少的时间里, 以最快的速度使学生注意力集中。

同样, 精要的小结, 可以使课堂教学锦上添花、余味无穷, 让学生达到前后浑然一体的美妙境界。俗话说“编筐编篓, 重在收口”。课堂小结要对教学内容起到梳理概括、画龙点睛和提炼升华的作用, 为精彩的课堂教学画上一个完美的句号。

第三, 以学生为本。“生本”这一教学理念, 今天已成为广大教师不断实践、探索的方向。让学生真正成为课堂学习的主人。首先看学生的参与状态, 没有学生的参与或参与不够, 就算不上以学生为主体。看学生是被动的地应付地学习, 还是积极主动地探究。美国教育家苏娜丹戴克说, “告诉我, 我会忘记, 做给我看, 我会记住, 让我参加, 我就会完全理解。”因此, 教师应以平等的态度对待每一位学生, 放手让他们自由地想, 大胆地质疑, 积极地讨论交流。不要一味地追求大密度的教学结构, 以致造成了每个环节都是走马观花, 不给学生自主探究的时间就急于给出答案, 给人感觉一节课都在不停的赶路, 却忽略了路边最美丽的风景, 那就是师生共同体验、发现、创造和表现的过程。

第四, 教学生活化。“生活教育”是陶行知先生教育思想的核心。从生活与教育的关系上说, 是生活决定教育。生活中的点点滴滴都蕴含着教育价值, 教育即生活, 生活即教育。如音乐课上在讲解音乐知识时, 利用生活中的例子来讲, 学生会更容易理解。学习顿音记号时, 可以告诉学生在演唱时就像乒乓球落在地上马上弹起来一样, 要有弹性;看见休止符时就像遇到了红灯, 马上停下来。

第五, 容百科之长、丰富教学。我们可以跳出学科的束缚, 把本学科和其他学科结合在一起, 进一步展示教学的艺术魅力。古人云, 石本无火, 相击而生灵光。通过实践得出, 学科本无界, 相融也生灵光。合理地进行学科整合, 不仅能拓宽学生的审美视野, 还有利于提高学生的综合文化素质。

对于学科整合, 应把握适当的限度。一定要抓住主线, 突出学科本色, 千万不能因为注重了学科的综合而把一节课的内容搞得太“多”、太“长”、太“花”, 这易导致一堂课的主线模糊、主次不分。

第六, 巧用多媒体, 调动学生情绪。利用多媒体, 可以适时地补充与教学内容相关的资料, 声音、图像可以随时插入、随时展示, 避免了平时只靠口说手写的容量小的弊端。这样学生虽是坐在教室里, 但其视野却随着多媒体的展示扩展到世界的各个角落, 而且其对文字的感受又可以随着画面、声音不断地延伸。这就大大拓展了课堂教学的空间, 加大了课堂教学的容量。

第七, 做好课后反思。古人云, “学而不思则惘”, 对课堂教学而言, 则是“教而不思则惘”。课堂教学是一门缺憾的艺术, 无论是行家里手, 还是年轻教师, 在各自的认识层面上都会发现不足, 都会留有遗憾。一个成功的教师就是在教学中反思, 在反思中积累经验, 在经验中学习而不断成长起来的。写课后反思, 贵在及时、贵在坚持, 一有所得, 及时记下, 有话则长、无话则短, 长期积累, 必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

三感悟——树立终身学习的观念

“不是我不明白, 是这世界变化快!”许多人这么惊呼。面对飞速发展的社会, 各行各业都在发生着深刻的变化, 都在提倡终身学习的理念。学生时代所学的知识, 勉强只够让我们从教, 后面的漫漫长路怎样走得更精彩、更充实, 还得靠自我学习和自我完善。

也许若干年后, 在大街上碰见迎面走来你曾经教过的学生, 他都不一定记得你姓什么。可是, 在他幼稚的小学时代, 作为教师, 我们真心地付出了, 这种不被重视的“副科”, 给予学生的却是受用一生的方法、启迪和快乐!

综合学科教学计划 篇8

这是五年级校本课程《我们的食物》中的一课“橘子”，课堂教学主要分为四个环节：（1）让学生汇报课前搜集到的橘子知识；（2）教师让学生手拿真实的橘子，进行不同角度的观察、小刀切片观察、品尝味道等，进一步认识橘子；（3）学生分组讨论，总结橘子品性特征；（4）各小组共同完成一篇介绍橘子的小短文，并由一位代表向全班学生宣读。课后回顾这节课，四环节教学内容，第一、二环节基本属于社会、自然实践类型学科的知识学习，有深入社会实践的资料搜集、有运用实验手段的观察分析，学生在学习中获得了社会实践能力、动手实验能力的培养锻炼，获得了主动探究精神等各种人文科学素养的培养。第三、四环节显然属于语言文字表达训练。整个教学过程，前半部分学生自主探究，在教师激励下学生的主动积极性被充分调动起来，汇报中同学们争相发言，各自展示自己的探究成果，有看书查到的橘子知识，有上网查到的相关资料，有通过问大人了解到的橘子吃时的注意事项，还有经过自己观察品尝认识到的橘子形状、颜色、味道等特点，学生从不同角度介绍各自对橘子的认识，涉及橘子的方方面面，从橘子的栽培历史，到橘子的外观形象及营养价值等，最后每一位学生都获得了丰富的橘子知识。后半部分小组总结语言文字描述橘子，每个小组代表的介绍各有特色，同学们不仅介绍了橘子的特性，还表达了对橘子的感受认识，語言叙述条理清晰，内容完整，形象生动，有的学生还运用了书上查找到的文言语句，十分有趣。这样，两部分教学内容，两类完全不同的教学目标结合在一起，衔接自然，相得益彰，学生各方面素质得到综合发展。一节课下来，教学过程生动活泼，学生兴趣盎然，收获颇多，教学效果相当好。

由本节课教学使我认识到：校本课程教学实施单一学科型教学目标可行，实施跨学科综合教学目标同样可行。从培养学生全面发展的角度来看，从课程资源开发中要整合各种教学资源的任务要求来看，校本课程实施跨学科综合教学目标更值得提倡。

因为与国家课程相比较，在教学目标和课程体系设计上，国家课程以培养学生成人成才所需要的基本素养为目标，把基本素养划分为各种学科体系进行课程教学框架设计，每门课程都有明确的课程教学标准和教材内容标准，对学生也有明确的知识技能学习掌握程度要求。国家课程强调课程体系的完整性、一致性，因为这样有利于学生朝向一个明确的课程目标，有次序、有步骤、有层次，逐步深入地进行系统化学习掌握，最终达到一定程度的目标要求。而校本课程是落实国家课程教学目标之外，在学生具备基本知识能力素质之后，学校着眼于学生全面发展、个性发展而开设的一种侧重其他素质培养的补充性教学，校本课程开发实施的最基本的原则，就是适应学生的个性化发展需求。学生个性发展具有多样性、差异性，这就决定了校本课程的课程教学标准要求也就不能过分强调统一性、一致性，校本课程的课程目标、课程教学方式也就应该灵活多样。因此，校本课程没有统一的课程标准，没有统一教材，校本课程教学更应该关注学生各种素质面上的扩张，而不必重视知识技能点上的深入。进一步扩展这种思路，与国家课程单一的学科教学目标模式相比较，校本课程就应该积极倡导一种跨学科综合教学目标方式。

由此，校本课程在学生学习要求上，也应该与国家课程有所区别，一般没有必要对学生知识技能学习掌握程度做出明确规定。因为适应学生个性发展需求，就必须尊重并完全允许学生的学习发展差异。校本课程的教学目标定位，也基本设定在要求学生对所学内容能够初步感受了解即可，一般不要求学生熟练掌握所学知识技能，也一般不进行知识技能的达标训练。在学生学习评价方面也着重在参与态度、学习积极性上，而不做知识技能学习掌握程度的严格考核。特别是小学阶段的校本课程教学，这个问题尤其值得注意。

更进一步，校本课程教学目标的综合性，决定了其教学方法的灵活性、多样性；校本课程以学生初步感知了解为主的课程目标，又决定了其更应该倡导活动体验型教学。校本课程按教学内容，一般可分为知识技能类和实践活动类两种，前者一般以教师讲授为主，后者一般以学生活动体验为主，实际教学中更应该把知识讲授与学生实践活动结合起来。如《当地风土人情》这样的校本课程，就不能光是教师在教室里讲解，而是教师应该带领学生深入当地社区、深入当地各种自然环境，去真实地体验感受当地的各种风土人情，让学生在多种实践活动中自然获得认知，培育学生的各种实践能力、探究创新精神，使学生的综合素质得到全面发展。

对于内容属于国家课程补充拓展类校本课程，尽管内容上与国家课程相近，在教学方法上也应尽量体现出与国家课程不同的特色。只有有特色，才能有价值，才能给予学生不同的学习感受，进而在深化国家课程教学效果的同时培养学生的多方面素质。要在教学内容安排上、教法上做出与国家课程一般教学方式不同的选择。如不少学校有《古诗词欣赏》校本课程，听课发觉对于这样的课大多数教师照搬语文课教学方法，解词、串讲、逐句理解句意，然后让学生反复朗读。像这样照搬语文课教学方法，那这样的校本课还有多少开设的必要呢？从培养学生多种素质出发，这类课应该换一个角度，采取不同于一般语文课的教学内容安排及教学方法实施策略，可以这样做：从介绍作者入手，讲作者生平故事；从学习诗词种类入手，讲诗词格律知识；从诗词内容分类入手，以一首诗为主，找一些相似内容的诗词放一块，比较学习，也可以同一题材、诗词、散文比较学；从诗词历史背景入手，学诗学史相结合等。如此，同样的诗词教学内容，讲出校本课程不同的教学风格，不同的教学效果，以实现校本课程有利于学生多方面发展的课程教学目标。

综合学科教学计划 篇9

..。

..《小学美术学科综合教学研究》结题报告

应德梦 赵凯 许小军

一、问题的提出

随着信息时代的到来，社会的分工正从愈来愈细逐步趋向综合，人才的需求正向综合多能发展。因此，就培养人才主渠道的教育而言，已明显地感到，许多问题单靠一个学科的教学已经无法解决。“这个问题由谁来教”的惊呼已是此起彼伏，教育的综合和合作正成为时代发展的必然趋势。

审视我们目前的小学美术教学，虽然在教材编写的过程中，已借签了许多先进的教育观念与成功有效的方法。如在增强学科趣味性、提高学生想象能力与创新能力、有意提高学生工艺水平等方面作出了很大的努力，就目前已知的认识水平而言，还是一本好的教材。但毕竟还停留在学科发展这条线上，缺乏其它学科知识的有意渗透及美术学科与其它学科的有机联系，这在一定程度上阻碍了学生的思维发展与综合应用能力的提高，同时也束缚了美术学科自身的活力与内在张力。现行小学美术教学作为一门独立的学科存在有其独立、严密的内容体系，已形成自己的线性发展顺序，但它在顾及自己学科知识教学的过程中，却往往无法顾及其它学科，学科内容的交叉重复现象在我们的教材里随处可见。如美术第七册《家乡的桥》与常识第八册的《家乡的桥》，虽然在教学具体目标、内容呈示方式上有所不同，但如果我们打破学科界限把两个内容揉在一起，那课堂的教学模式、学生的学习过程与结果会是什么样的呢？

所以我们认为有必要在发挥分科教学优势的同时，适度打破学科界限，加强美术学科与其它学科的联系、渗透、融合，组织一系列多学科参与的多知识综合性美术活动，增强教学的开放度和适应性，促进学生美术综合能力及综合应用能力的提高。

所谓美术学科综合教学，就是美术与其它学科分科的基础上，将各科间有逻辑和自然联系的或者重合交叉的内容综合到美术学科，进行合理的组织调整或合理延伸，使它们能够相互补充，相互促进，从而形成合理的系统结构，发挥最大的综合教学的整体功能，并由一个或几个教师合作完成美术教学及其它学科延伸、渗透、综合等内容的教学形式。开展美术与其它学科合作的综合教学，其价值有：

1、冲破了原有学科界限，打通了一些学科间边缘知识的盲点，有利于实现学科间知识的融合及学生对科际联系的认识；有利于学生整体性、全面性的美术认知，有利于他们对客观世界整体认识能力和横向思维能力的培养；有利于学生综合应用能力及创新能力的培养，促进学生学习方法的改变。

2、能有效地联结各学科的相同知识点，提高有效记忆，有利于提高教学效率和减轻学生学业负担，推进教法的创新。

3、能使原先分隔互不相关的学科有更多地联系，学科间有更多地相互配合，增进了解，形成教学合力，有利于美术教师向综合型教师的发展。

4、能更有效地激发学生学习美术的兴趣，增强对社会美、文学美、自然美、音乐美的体验与感悟。

5、能挖掘更多的发生在学生身边的美术题材、开发足够的整体课程资源。

二、小学美术综合教学研究的内容

一是以国家《基础教育课程改革纲要》为目标，以现行美术教材为主要学习材料，通过美术教师及其它学科教师的联系、合作、实现教学内容、方法、思想等方面的整合，实现优化、互进。二是通过美术综合其它学科的教学，影响学生的学习方法、思维方法，促进学生认知结构的完善，培养学生科学的探索精神及综合应用能力。三是通过对实验的观察、研究、分析，积累有关的资料、数据，为今后小学美术课程的发展提供依据。(一)、小学美术综合教学研究内容确定的原则

1、整体性原则。小学美术及各学科知识都具有一定的系统性、严密性、科学性，各学科的教材体系是一个复杂的系统，因此，在小学美术综合教学过程中，必须遵循科学原则，在重视美术学科的逻辑结构的同时，考虑与其它学科的横向联系；确定综合教学内容。在知识积累，思维方法，学习能力，基本的概念、规律、法则和操作技能等方面相互渗透、结合，形成有机整合、联系、推进，促进学生素质的整体滚动，形成最佳的效果。

2、综合性原则。综合性包括两个方面：一是课程内容上的综合性；一是学习活动上的综合性。所谓学习活动方式的综合性，是指为完成美术综合教学研究的一个学习主题(或课题)而采取的多种相关的学习活动及其方法，并且以活动为主线体现美术教学中知识、能力、方法、兴趣和态度等方面的要求。学生的学习活动是一个解决问题的过程，包括有计划的调查、讨论、制作、总结汇报等一系列的具体活动以及情感体验、价值判断等。因此，在学生的学习活动中体现综合性的原则，从多个层面、多个切口、多种方式帮助学生建立起有效的解决问题的思维方法与机制就显得尤为重要。

3、创造性原则。美术综合教学的创造性主要表现在：首先它不同于传统的美术课程中的以掌握单纯的美术知识为主要目的的学习活动。富有创造性的美术综合教学则鼓励学生进行多向思维，能从美术的角度更全面地认识同一事物，并善于把它们综合为整体性认识，使自己在美术的创作活动过程中，提高美术基本技能的同时，不断提高多方面的的创造力，而不光光是美术能力的提高。

4、开放性原则。开放性主要表现在：教师要让学生独立 自主地从事美术学习活动，加强与其它学科间横向联系，重视美术学习活动与社会生活的结合，使美术学习活动充满生机和活力。

(二)小学美术综合教学内容的确定方法

美术综合教学必须有一定的综合内容。根据上述原则，选择确定适当的教学内容是美术综合教学的首要任务，那么美术综合教学的内容如何确定呢？

1、整合 小学美术综合教学是以现有的分科课程为基础，教学内容立足于教材。通过寻找与其它学科知识内在联系点，结合点，实现有机整合，达到综合学习，灵活运用的目的。根据教材，将语文、音乐、体育、常识等各学科的每一册与美术学科相关的教学内容都罗列出来，确定每一个教学内容的教学要求，然后从知识、能力等方面来找其中的横向联系，找到其结合点，有的是从知识上找结合点，有的是内容上找结合点，有的是情感上找结合点。并且根据情况，重新设计美术综合教学目标，在此基础上，整理列出了美术综合教学序列表，包括综合科目，综合内容，综合的教学目标，实现有机整合，达到综合学习，灵活运用的目的。（见附一）

2、延伸 美术综合教学的内容以教材为基础，但又不局限于教材。在现有教材的基础上，教师根据学生的认知水平，作适当的、合理的延伸。如教学<<家乡的桥>>这一主题，结合语文<<赵洲桥>>、乡土<<桥>>这两个内容，课外适当延伸，了解诸暨各桥的历史、地理位置，激发学生热爱家乡的情感等等。

3、引进 社会日新月异，生活丰富多彩，当中有着许多联系着美术学科知识，又生动有趣的学习内容。这些内容的学习不仅能激发学生的学习兴趣和参与欲，而且有助于拓展学生认知、思维及解决问题的视野和能力，帮助学生形成综合联系地多角度认识和解决问题的意识和能力。如增加有关信息、商品、科技、环境、电脑等新领域的知识，让学生自己收集资料，让学生通过观察、查找资料和平时生活积累，在此基础上，组织教师整编教学内容，更多地安排了学生讨论、调查、参观、实践操作等内容，使美术教学内容主题鲜明、更贴近社会、贴近生活、贴近学生。比如在悉尼奥运会期间，以“悉尼奥运”为主题进行美术综合教学，使学生能从美术课上不仅知道奥运会的起源、意义、项目设置、以及澳大利亚地理位置、风土人情，还在学习的过程中学会在网上浏览新闻，在校园网上及黑板报上发布奥运快讯和短评

三、小学美术综合教学研究的目标

1、寻找小学美术综合其它学科教学的结合点、渗透点，探索美术学科综合教学的形式、方法、途径与一般规律。

2、通过美术综合其它学科教学的研究，以推进学生综合、横向学习，培养学生联系、辩证、全面的认识事物以及发现问题、解决问题的能力；培养学生科学探索的精神及与人合作的意识和习惯。

3、促进教师观念转变，锻炼一支综合型的美术教师队伍。

促进学科教学的变革，为小学综合课程的研究提供依据，促进学校整体教学质量的提高。

四、小学美术综合教学研究的过程

（一）、实验的步骤

1、准备阶段(2001年8月----2001年10月)

进行课题、方案设计、课题申报工作及实验教师的培训工作

1)课题组成员及实验参与者对本校美术教学方面的现状进行调查和分析 2)请专家、名师对课题的理论论证指导及具体实验操作指导 3)召开课题组研讨会，交流开展课题研究的计划和具体做法。

2、实施阶段(2001年11月----2003年8月)依据课题的总体构思，布置任务，全面、规范地实施实验研究。1)设立实验班与对照班进行比较性研究（实验小学荷花一至六年级实验（1）班为实验班，一至六年级实验（2）为对照班）2)提供实验所需要的一切必要条件

3)通过课题组例会、实验报告等形式，建立良好的研究环境和严谨踏实的研究群体。4)进行规范的实验工作

5)加强课题研究实验的资料建设和管理

3、总结阶段(2003年8月----2003年11月)整理各类资料，分析评估，得出实验结论，撰写研究报告；成果鉴定。

（二）、实验措施

1、加强师资培训。为把教师培养成集教学、科研和学生管理多种能力于一身的综合型教师，我们按照“学习----实践----学习”的思路，开展了以下内容的培训：(1)系统的理论知识学习。组织教师系统地学习教育原理、教学论、知识经济、教育、综合教学等方面的知识，还请省教科院、高校的专家作有关教育科研和现代教学理论专题讲座，注重教师教学观念的转变。(2)、多媒体技术的培训。(3)教育教学策略的提高。主要提高形式为：课题组教师会议；读书笔记及读书报告会制度；研究课制度；教育文摘制度；跨学科听课制度，引导教师关注研究其他学科的教学。这些制度在实验中发挥了较大的作用。

2、寻找各学科的结合点、渗透点，确定美术综合教学内容。每一门学科的教师负责列出自己所任学科与美术学科相关的教学内容和目标，再对照其他学科的教学内容和目标确定可以结合、渗透的知识点，汇总后由课题组教师集体讨论确定综合教学的主题内容和教学目标。

3、实验教师集体备课制度，在确定教学内容的基础上，强调教学思想统一，教学方法、形式、手段等方面互通互补。由美术学科的教师为主整理、撰写教案，我们探索了适合美术综合教学的电子备课模板，相关学科教师共同执教，互相配合，完成教学任务。每个教案都认真撰写设计意图、提出修改意见、请有关专家点评。

4、重视综合教学质量监控，及时反馈调整。

五、研究成果

1、我们开展了小学四----六年级其它学科与美术学科综合教学内容序列。在教学形式上，创设多种教师协作备课，上课，建立网络，有机整合，渗透，资源共享； 学生班级学习、小组探究、开展主题综合美术活动三结合；在教学目标上，体现“下保底，上不封顶”的开放性；在时间安排上，根据需要，适度打破分课时教学时间，尝试大课教学时间，并把时空适当延伸至学校外。

2、总结了小学美术综合教学的特点，探索了较为典型的美术综合教学模式。特点：

(1)、以合作为基础。美术综合教学必须以合作为基础。综合必须以学科合作为基础，它不仅包括教师与教师的合作，还包括教师与学生、学生与学生的合作。通过合作，实现相关内容的整合和师师、师生、生生之间知识结构、思维方式、个性特长的互补。通过合作，使美术学科与其它学科、活动、成为一个整体，并对它们进行合理的组织和调整，促使美术课堂成为与其它学科的相互补充、相互促进，从而形成合理的系统结构，发挥美术学科的最大的整体功能。

(2)、以问题研究为主线。美术与其它学科综合往往都有一个结合点，这个结合点经常表现为围绕一个主题的相关知识。在美术综合教学中，我们通常以问题研究为主线，将围绕一个主题的相关学科知识有机联系，融会贯通。如：广告设计、家乡、我们的学校等主题，这些主题有的来源于教材，有的来源于社会和学生实际生活。

(3)、以探究性学习为主要方式。作为小学各学科均有其独立的、严密的内容体系，但它们的内容存在着交叉现象，这就在客观上为美术综合教学提供了丰富的教材基础。因此，我们可以构建“一科多知，多科渗透”的学习方法，具体就是要开展探究性美术学习活动。如“桥”等主题探究美术活动等。遵循学生是学习的主人原则，让学生通过亲身体验和接触大量的、丰富的对相关第一手材料，指导学生在美术活动中探索，发现更多的知识，促进学生发展，让学生在探究中学会求知，学会创造，在主题探究活动中获得更为宽广的知识，实现了各种知识的整合，能力的迁移，提升了知识的价值。

(4)、以多媒体辅助为重要手段。美术综合教学应该是一个引导学生在美术活动中探索发现更多知识、接受更多文化熏陶的过程，我们要在活动中为学生创设问题情境，提供相应材料和尽可能多的相关信息，因此，要学会利用各种媒体，特别是一些现代教学媒体，如计算机，引导学生学会利用这些媒体主动地获取知识，解决问题。模式： 为打破学科间森严的壁垒，使美术学科能与各学科相互联系，相互沟通，形成美术综合教学的最佳效果，我们尝试了下面这些教学：

(1)、包科型 让一个教师包揽一个班的美术及其它二门学科的教学任务。便于教师熟识所综合学科的教材、教法及思维模式，并有机整合，实现学科互通互补，共滋共长。但在实践中发现，这个类型，对教师的要求较高，教师的工作量较大，只适宜在低段采用。(2)、接力型 这种模式较适合围绕一定主题进行的综合教学。它是由一个美术教师和几个其它教师分别承担同一主题不同板块的教学任务，并在间断或连续的时间内轮流执教的教学模式。这种模式，有助于各科知识的融合，又注意到每个知识点其内在的联系和发展。如围绕“风筝”这一主题进行教学时，将“风筝”的知识分成“风筝的历史与种类、风筝的制作、放风筝、风筝有关文章的写作”几个板块，由语文、常识、体育、美术教师分别执教。这种模式与传统的教学有相同 之处，是一种配合型的合作方式，相当于拼盘式，前后致的相关内容可以使学生保持兴趣，学习内容在多学科中不断得到加强，可以产生学生据此能够掌握知识的心智的生长点(hoods)，当学生以一种哲学的、数值的和创造性的方式学习并处理某一事实或概念时，课程内容的整合就鼓励着批判性思维的形成。

(3)、主仆型 这种模式是由一个美术教师为主承担一个主题内容，其他学科教师为辅承担主题中的另外分枝内容。并在连续的一段时间内由一个教师为主执教，另外教师辅助的教学模式。这种主仆型的美术综合教学模式，备课时围绕一个主题，各学科教师一起着手准备资料，资源共享，避免了重担准备，不同学科的综合，促进了教师的交流，使知识、能力互补，容易形成教育合力，较大限度地利用了资源，在主目标的指引下，动态地把握学科、儿童、生活三者的关系。如以“茶”为主题的综合课，围绕茶这一主题，学生交流茶的知识，品茶，欣赏茶具、欣赏茶的歌曲。其中以美术教师为主，音乐、语文教师为仆。这种主仆型的综合模式，加强了学科联系，内容的组织打破了原有的学科体系和学科界限，强调研究的事物的整体性，避免了各科的重复教学，减轻了课业负担，又有利于开阔学生视野，克服学科知识的割裂，增强了学生对事物的整体认识和思维能力。

4、实验班学生特长显明，综合思维能力明显提高。具体表现为：(1)、有浓厚的美术兴趣，美术活动的兴趣远远超过对照班。具体表现如下：A）期末成绩优秀率为90%，远远超过对照班，B）在问卷调查中，对美术的喜好人数远远超过对照班。（2）有较强的自主学习的能力，积极的学习态度，良好的学习习惯。这一结果，同我们实验中始终强调培养学生的自主能力，教会他们如何学习，以及培养他们对学习的兴趣、强烈的求知欲是分不开的。(3)、爱好广泛，美术特长明显，素质全面。实验班学生在实验的二年中在市级以上的美术竞赛中，曾获奖的达60多人次，在校小报设计、书画比赛中获过奖的有30多人次，在其它学科比赛中获奖人次也远远超过对照班的学生。（可见附二：参加竞赛获奖对比表，附三：综合思维能力测评表）

5、经过实验，教师的业务能力、科研水平有了明显的提高。实验不仅培养了一批个性全面，综合素质强的学生，还培养了一批有创新意识、勇于开拓进取的教师。二年来，课题组教师的论文发表、获奖的共十余篇。我们还积累了一定的文字材料，如每位实验教师围绕这一课题摘编的学习资料，教师的教学随笔、教学反思，主题课教案、主题课课件、网页等等。每一位课题组教师不但自己刻苦钻研课题，而且带动全校部分教师积极展开各类综合教学研究，向科研要质量，形成了浓厚的科研气氛。

六、实验研究的体会与后续研究设想

（一）体会

1、小学美术综合教学是一项有意义的探索，为新课标实施作了一些实实在在的探索，提供一些有效的方法和思路。

2、小学美术综合教学内容丰富新颖，操作性强；学生思维活跃，学习能力增强。

3、通过课题的实施开展，促进了教师思想观念由应试教育向素质教育的转变，激发了研究教材教法的积极性，提高了教育教学能力。实验中我们都深有体会，作为教师，除了要有扎实的其本功，先进的教学观念、过硬的现代化教学技能，还要有相当全面的知识，相当强的信息情报收集、分析、处理能力。(二)小学美术综合教学存在的一些困难

1、时间的把握 由于现行的教学计划都是按原有的课程设置安排的，而美术综合教学必须有一块相对集中、弹性较强的时间，这就与原有的课时计划发生冲突，由于其中有部分教师都在其他班级中任课，所以在一定程度上影响学校的教学秩序。另外，单位时间的合理利用也值得思考。我们在搞主题型活动时，总觉得上课时间没把握，事先对教学时间估计不准，往往觉得时间不够用。如何提高合作的效率，把握好教学的质与量，很值得我们探讨。

2、教师的综合素质 在课题实施，教师感觉自己知识不够用，对所确定的主题教师本身要花大量的时间去准备课，寻找资料。在课堂上更要求教师有敏锐的观察力，灵活地教学机智，学生的反馈，及时调控组织课堂，以达到较理想的效果。

3、教师间的配合 因为习惯了传统的分科独立的状态，教师思想观念、工作方式的转变存在一定的困难：在综合教学过程中，教师对自己的角色(主或仆)定位较难把握，可能出现简单的拼盘式，或争主式，难以形成最佳效果。参考文献：

高文主编：<<现代教学的模式研究>>，山东教育出版社1998.10 钟启泉著：<<课程设计>>，基础山东教育出版社1998.6 廖哲勋著：<<课程学>>，华中师大出版社1991年版