浙江小学科学资源网

浙江小学科学资源网（精选8篇）

浙江小学科学资源网 篇1

一、综合部分（一般项目）

1.浙江“十二五”劳动保障总体思路研究

2.浙江“十二五”经济社会发展对就业和劳动关系的影响分析

3.浙江“十二五”经济社会发展对社会保障的影响及政策评估

4.浙江“十二五”经济社会发展对人才的需求及政策研究

5.浙江“十二五”人力资源和社会保障法制建设研究

6.当前人力资源和社会保障发展面临的突出问题研究

7.经济转型升级对我省人力资源和社会保障工作的影响

8.我省新生代农民工生存状态调查

9.社会保障“一卡通”工程建设研究

10.我省劳动关系和社会保障历史遗留问题研究

11.我省人力资源和社会保障服务能力建设问题研究

12.人力资源和社会保障重大政策调整风险评估模型研究

二、就业与再就业问题（一般项目）

13.产业结构调整对我省就业的影响

14.经济危机对就业的影响及政策效果评估

15.经济发展方式转变对就业的影响

16.“招工难”与“就业难”问题研究

17.创业带动就业政策研究

18.非正规就业研究

19.创建充分就业社区（村）研究

20.完善公共就业服务体系研究

21.发展家庭服务业研究

22.提高中小企业吸纳就业能力的政策思考

23.大学生职业观念现状调查

24.返乡农民工创业问题研究

三、社会保障问题（一般项目）

25.社会保障的财政责任和负担能力探讨

26.社会保险适度费率研究

27.社会保险待遇公平性问题

28.社会保险基金支付的监督管理研究

29.职工基本养老保险养老金调整机制研究

30.社会保险关系转移接续办法研究

31.城乡居民社会养老保险制度可持续性问题研究

32.机关事业单位养老保险制度改革问题研究

33.年金制度实施可行性分析

34.医疗保险异地就诊结算制度研究

35.养老保险省级统筹模式研究

36.城乡居民合作医疗制度的完善与政策研究

37.《工伤保险条例》实施中的问题研究

38.失业保险促进就业政策研究

39.医疗保险和生育保险的“医育合一”可行性分析

四、人才队伍建设问题（一般项目）

40.新时期人才工作理念探析

41.浙江省人才资源现状研究

42.加强现代服务业人才队伍建设对策研究

43.企业人才优先开发战略研究

44.完善企业创新团队建设制度设计研究

45.海外高层次人才引进模式研究

46.科研创新人才管理机制研究

47.专业技术队伍建设对策研究

48.大学生创业的制度设计和相关政策研究

49.大学生公共实训基地建设研究

50.创业孵化器培育和制度设计研究

51.高等研究院作为人才集聚和创新平台的可行性分析和政策研究

五、人事制度改革问题（一般项目）

52.事业单位退休人员待遇研究

53.浙江省事业单位改革路径和政策研究

54.深化机关事业单位收入分配制度改革研究

55.完善公务员考核评价机制研究

56.完善公务员激励机制研究

57.高校教师考核制度设计研究

58.基层医疗卫生事业单位绩效工资改革研究

59.完善公务员选拔任用机制研究

60.完善事业单位工作人员选拔任用机制研究

61.不同体制间人员流动相关政策研究

62.从基层机关选拔省、市级机关国家公务员制度研究

63.职称制度改革研究

64.专业化评审、市场化评价的制度设计与应用研究

65.职业资格制度改革研究

66.机关、事业、企业人员工资福利制度设计及比较研究

67.机关、事业、企业退休工资福利比较研究

68.军官转业安置制度建设研究

69.创新国外智力引进模式和方法研究

六、职业能力建设问题（一般项目）

70.我省产业结构调整与技能人才建设研究

71.服务业技能人才的培养与使用

72.中小企业技能人才开发对策研究

73.大学生就业能力培育研究

74.创业培训现状与存在问题

75.公共实训基地建设实证调查

76.技工（职业）院校的改革发展问题研究

77.农村实用人才队伍建设的途径研究

78.职业技能鉴定的现状、存在问题及对策研究

79.公共职业培训机构发展研究

80.特别职业培训计划实施情况调研

81.职业培训政府补贴使用状况调查

82.企业职工教育经费使用现状与存在问题研究

83.高技能人才激励机制研究

七、劳动关系调整和收入分配问题（一般项目）

84.后金融危机时期劳动关系的变化和特点

85.《劳动合同法》实施中存在的突出问题及对策

86.劳动关系和谐指数探讨

87.企业劳动关系调解机制研究

88.劳动关系预警机制研究

89.群体性劳资纠纷预防和化解机制研究

90.劳动关系三方协调机制研究

91.工资集体协商的探索与实践

92.劳务派遣存在的问题及法律规范研究

93.劳动人事仲裁机构实体化建设研究

94.劳动人事仲裁调解机制创新研究

95.劳动人事争议快速处理机制研究

96.劳动保障监察体系建设研究

97.企业劳动定额定员管理研究

98.事业单位绩效工资实施办法探讨

99.最低工资制度研究

100.工资支付保障机制研究

101.企业人工成本分析与研究

八、公共行政管理问题（一般项目）

102.政府绩效制度设计与研究

103.扩大县级政府管理自主权研究

104.机构改革绩效评估研究

九、人力资源市场问题研究（资助项目）

105.浙江经济社会发展与人力资源市场建设

106.浙江人力资源市场的形成与发展

107.浙江人力资源市场供求变动趋势与农村劳动力转移 108.浙江城乡人力资源市场一体化问题研究

109.浙江公共就业服务体系的建设与发展

110.浙江人力资源市场的工资差异与引导机制

111.积极的就业政策与人力资源市场建设

112.市场化下的人力资源开发与管理

113.社会保障对浙江人力资源市场运行的影响研究

114.人力资源市场信息化建设研究

115.发达国家人力资源市场发展模式及借鉴

十、人才人事方面资助项目

116.建立与我省产业转型升级相适应的高层次人才开发机制研究 117.我省大学生创业体制机制研究

浙江小学科学资源网 篇2

大型科学仪器设备作为重要的科技基础条件资源,是高等院校、科研机构和企业进行科研工作和实验教学的必须手段和重要物质条件[1],大型科学仪器设备共享是指两个或两个以上的主体(使用单位或使用人)在不同时间段使用同一台/套为本单位所有或为其他单位所有的仪器设备进行科学研究的行为。目前我国大型科学仪器设备共享的形式主要有委托共享,其共享建设模式为分析测试中心或大型科学仪器中心;技术共享,其共享建设模式为区域性的仪器协作共用网[2]。大型科学仪器设备实现资源共享不仅可以改变长期存在的实验室资源利用率低的状况,而且对某些学科或专业来说,还可以解决资源不足的困难,从而避免重复建设,提高使用效率[3]。

但是,当前科研资源共享状况不佳,有的问题相当严重,主要表现为如下方面:仪器设备重复购置问题严重,仪器设备利用率低,此外,还有技术人才短缺,维护经费不足等问题。如上这些问题都是外在的表现,而管理体制不完善,管理意识滞后等也是我国科研资源共享不够的重要问题,后者也是造成科研资源缺乏共享的重要原因[4]。造成如此现象的原因主要有:参与共享的大型科学仪器设备缺乏系统性,仪器设备完好率不能满足开放共享的使用要求,共享机制不健全,传统的条块化分割、多头管理的运行体制造成共享氛围的缺失[5],缺乏成本意识、本位思想严重,运行经费的制约和激励机制的缺失也是制约开放共享的原因[6]。要解决好大型科学仪器设备的共享开放问题,首先需要准确把握高校大型科学仪器设备共享开放管理中的基本委托——代理问题[7],科技基础条件资源共享应遵循以下基本原理:共享的技术共需原理,共享的物质保障原理,共享的利益驱动原理[8]。

纵观国内外科技基础条件资源共享的研究趋势,发现仅仅研究宏观的外部体制、机制等影响因素是不全面的,不能忽视科技基础条件资源微观的自身特性对开放共享的影响。本文的研究以浙江大型科学仪器为例,从大型科学仪器的自身特征出发,研究其对开放共享的影响。

2 理论分析与研究假设

大型科学仪器作为科技基础条件资源,其自身的一些主要特征对开放共享会造成影响,这些特征包括设备价值、购置时期、经费来源、运行情况和使用效率等,它们都可能会影响到大型科学仪器的开放共享情况。

大型科学仪器从原值上可以进一步划分为50—100万元、100—300万元、300—500万元和500万元以上四个区间,设备处在的不同原值区间会影响到其对外开放共享水平。这是因为,从需求方的角度来看,由于受到科研经费的限制,没有能力购置价值高的大型科学仪器,因此会选择通过共享渠道寻找相关设备,支付一定的使用费来使用价值高的大型科学仪器。从供给方的角度来看,价值高的大型科学仪器,其使用频率往往不高,而且日常维护费用高昂,若能在不影响自己正常使用的情况下,通过开放共享,能分摊一部分的费用与成本。鉴此,本文提出以下假设:

H1:设备价值高的大型科学仪器,其开放共享程度高。

大型科学仪器从购置时期上可以进一步区分为1990年之前、1990—1994年、1995—1999年、2000—2004年和2005年之后五个区间,购置时期近的大型科学仪器往往代表着较先进的科技水平,为科研工作提供了新的技术手段,其开放共享的意义更大,需求也更旺盛。鉴此,本文提出以下假设:

H2:购置时期近的大型科学仪器,其开放共享程度高。

大型科学仪器经费来源可以进一步区分为中央财政、地方财政、企事业资金和单位自有资金等不同资金来源途径,大型科学仪器购置资金的来源是与体制相关的问题,如果资金来源是中央财政或地方财政,由于财政资金比较强调社会公共效益,对设备的开放共享会提出一定的要求;而如果购置资金来源为单位自有资金,则不会太多关注设备的外部效益,以保证自用为主。鉴此,本文提出以下假设:

H3:经费来源为单位自有资金的大型科学仪器,其开放共享程度低。

根据大型科学仪器的运行情况可以进一步区分为正常使用、偶有事故、事故频繁、待修和待报废等情况,设备运行的故障率将会影响到大型科学仪器的开放共享,只有日常运行正常的大型科学仪器才比较适合开放共享。鉴此,本文提出以下假设:

H4:设备运行有故障的大型科学仪器,其开放共享程度低。

在科研活动中通用型的大型科学仪器,其使用效率较高,在开放共享的市场里往往比较容易受到青睐。鉴此,本文提出以下假设:

H5:使用效率高的大型科学仪器,其开放共享程度高。

3 模型构建与样本选择

3.1 模型构建

借助道格拉斯生产函数建立(1)式的基本模型:

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其中,Yi代表i类型大型科学仪器的开放共享水平,以对外开放时间来衡量;Xi1代表i类大型科学仪器的设备价值情况,以处于300—500万元区间的设备原值来衡量;Xi2代表i类大型科学仪器的购置时期情况,以2005年后购置的设备原值来衡量;Xi3代表i类大型科学仪器的经费来源情况,以单位自有资金购置的设备原值来衡量;Xi4代表i类大型科学仪器的运行情况,以偶有故障的设备原值来衡量;Xi5代表i类大型科学仪器的使用效率,以年有效工作时间来衡量;A代表其他影响因素。

(1)式两边取自然对数,可得到(2)式的回归模型:

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3.2 数据来源和样本选择

2010年浙江科技基础条件资源调查收集了78家省属科研院所和高校的数据,本文利用该调查的截面数据进行模型的回归预测。参照《大型科学仪器分类标准和编码规则(试行)》,选取26个大型科学仪器类别作为样本,包括电子光学仪器、质谱仪器、X射线仪器、光谱仪器、色谱仪器、波谱仪器、电化学仪器、显微镜及图象分析仪器、热分析仪器、生化分离分析仪器、环境与农业分析仪器、样品前处理及制备仪器、其他分析仪器、物理性能测试仪器、计量仪器、电子测量仪器、海洋仪器、地球探测仪器、大气探测仪器、天文仪器、医学诊断仪器、核仪器、特种检测仪器、工艺实验设备、计算机及其配套设备、激光器、其他仪器。

4 实证研究结果

4.1 描述性统计

表1是实证分析中变量的描述性统计。

4.2 回归分析

回归的结果如表2所示,所有的自变量均通过10%显著性水平的T检验,因此本文H1-H5的所有假设均成立。从表2可以看出,开放共享时间与相对价值较高(300-500万元)的大型科学仪器的原值呈负相关,弹性系数为-0.05,即该区间相对价值较高的大型科学仪器原值提高1%,对外开放共享时间降低-0.05%;开放共享时间与购置时期相对较近(2005年之后)的大型科学仪器原值呈正相关,弹性系数为0.15,即该区间购置时期相对较近的大型科学仪器原值提高1%,对外开放共享时间增加0.15%;开放共享时间与经费来源为自有资金的大型科学仪器原值呈负相关,弹性系数为-0.1,即该区间购置经费来源为自有资金的大型科学仪器原值提高1%,对外开放共享时间下降0.1%;开放共享时间与设备的运行情况为偶有事故的设备原值呈负相关,弹性系数为-0.19,即该区间设备的原值提高1%,开放共享时间降低0.19%;开放共享时间与年有效工作时间呈正相关,弹性系数为0.94,即年有效工作时间提高1%,开放共享的时间提高0.94%。

注:*、**、***分别表示系数在10%、5%、1%的显著性水平。

5 结论与政策建议

5.1 研究结论

本文采用2010年浙江科技基础条件资源调查收集的大型科学仪器统计数据,运用回归模型对浙江省大型科学仪器自身特征对开放共享的影响进行了分析,分别以设备对外服务时间作为开放共享的代理变量、以处于300—500万元区间的设备原值作为设备价值的代理变量、以2005年后购置的设备原值作为设备购置期间的代理变量、以单位自有资金购置的设备原值作为经费来源的代理变量、以设备偶有故障的设备原值作为设备运行情况的代理变量、以设备年有效工作时间作为设备使用效率的代理变量。研究结果表明,设备自身的一些主要特征对其开放共享会造成影响,这些特征包括设备价值、购置时期、经费来源、运行情况和使用效率。设备价值高的大型科学仪器,其开放共享程度高;购置时期近的大型科学仪器,其开放共享程度高;经费来源为单位自有资金的大型科学仪器,其开放共享程度低;设备运行故障高的大型科学仪器,其开放共享程度低;使用效率高的大型科学仪器,其开放共享程度高。

5.2 相关政策建议

综上,科技基础条件资源的自身特征反映了共享平台拥有的科技基础条件资源的质量,这既是共享平台生存和成长的基础,也是共享平台竞争力的依托,是共享平台生存与发展的基础。为提高科技基础条件资源共享的水平,从大型科学仪器设备自身的特征出发,具体提出以下政策建议:

(1)高端设备应是共享平台吸纳的主要对象。各地建立的大型科学仪器共享平台所吸纳和服务的设备对象,要以高价值的高端设备为主,而不要以低价值的低端设备为主;国家财政的科研设备投入,要以关注社会共享外部效应为主要目标,应向高价值的高端大型科学仪器设备倾斜。

(2)新设备应是共享平台吸纳的主要对象。各地建立的大型科学仪器共享平台所吸纳和服务的设备对象,要以近期购置的先进设备为主,而不要以早期购置的落后设备为主。

(3)经费来源为各级财政的设备应是共享平台吸纳的主要对象。各地各部门应有相关的政策鼓励通过各种渠道争取中央财政和地方财政对科技基础条件资源建设的支持,同时做好自有资金购置的设备的共享引导工作。

(4)故障率低的设备应是共享平台吸纳的主要对象。各地各部门应出台相应政策保障落实大型科学仪器设备的日常维护经费,鼓励各单位加强设备的日常维护,提高设备的正常运行水平。

(5)通用型的设备应是共享平台吸纳的主要对象。各地建立的大型科学仪器共享平台所吸纳和服务的设备对象,要以通用型的大型科学仪器为主,在日常科研活动中使用率高的设备其开放共享性往往会较高。

摘要：采用2010年浙江科技基础条件资源调查收集的大型科学仪器统计数据,运用回归模型对浙江省大型科学仪器自身特征对开放共享的影响进行了分析,研究结果表明,设备自身的一些主要特征对其开放共享会造成影响,这些特征包括设备价值、购置时期、经费来源、运行情况和使用效率。在此基础上,提出进一步促进大型科学仪器等科技基础条件资源开放共享的政策建议。

关键词：科技基础条件资源,自身特征,开放共享,影响

参考文献

[1]曾荣华,罗一帆,郑启明,等.高校大型科学仪器设备维护、管理的探讨[J].实验科学与技术,2009,7(5):139-141

[2]彭洁,田杰.推进科学仪器设备协作共享的公权、私权探讨[J].现代科学仪器,2006,33(6):120-122

[3]王全喜,倪峰,吕铁军,等.加强大型精密仪器设备管理的探讨[J].实验技术与管理,2010,27(4):179-183

[4]黄宝晟.探析我国科研资源共享中存在的问题[J].科技与管理,2007,45(5):101-103

[5]王启发,李庭古,郑智丹.大型科学仪器设备共享的影响因素及对策[J].甘肃科技,2009,25(23):7-9

[6]顾凤岐,陈立君,秦凯伦.构建开放共享大平台,提高大型科学仪器设备使用率[J].实验室研究与探索,2010,29(7):328-330

[7]李成,沈国勤.基于委托——代理理论的高校大型科学仪器设备共享开放研究[J].黑龙江高教研究,2008,176(12):49-51

小学科学学习资源网建设与运用 篇3

一、利用网络建立小学科学的学习信息平台

在利用网络建设学习资源平台中，首先是利用网络搜索手段建设学习字库。其中，百度文库，教育网站是网络资源最为丰富，利用也最为方便的网络资源。在各个教育网站上有许多学科的学习资源。在学习过程中，学生可以利用百度在线阅读功能，也可下载自己需要的文档。百度文库的文档都是教师上传到文库中的教育教学资料、课文解读、教学案例等教学资料。百度文库中的学习资料是老师教学和学生学习的重要参考资料和信息来源。随着科技的发展和信息技术的进步，现在的百度文库手机版已经上线，为利用百度文库提供了更为便捷的学习平台。

小学生科学学科学习信息在许多教育网站都有系统的介绍可以供老师和学生的阅读和下载。对于一些相关的学习资源，一般在百度文库上就能及时查找到。科学学科的学习资源建设也主要来源于各个教育网站和百度文库。要建立科学可的学习资源库，就要帮助学生学会利用网络的查询。据了解，现在的小学生一般都会利用网站去查询资源，中年级的小学生有90%以上的学生会使用百度去收集学科的学习信息和下载歌曲等资料。由于小学生都习惯和喜欢百度文库，在语文学习中就可以有计划，有组织的引导学生利用百度文库去建立学习的信息文库。

建立分类学习资源库。小学科学的内容比较多，但基本上都上都是常识性的，没有专业性很强的内容，在一般的网站上都能即使查询到所需要的资料，小学科学学习网的建设，首先是建立科学学科的学习资源库。可以按自然、地理、化学、物理的分类去建立学习资源库，根据教材的学习内容，从相关的网上查询下载，以后分类整理成系统的资料。

建立自己的科学学习网站，小学生自己建立网站有困难，可以利用学校的校园网建立可学习网页。按内容分类上传到科学学习资源的网页，为每个学生设立帐号学生可以自己按自己的学习兴趣上传自己感兴趣的学习资料，大建共享学习资源。例如，四年纪的一个学生特别喜欢蝴蝶，他通过一个月的收集，查到了几百种蝴蝶的资料，包括照片，生活习惯，生长地点等，深受学生的欢迎，后来许多的网站都上传了他的学习资料。

二、学习网在小学科学学习中的运用

小学科学教学教学中，需要利用学习网去开发学习资源和利用学习资源来帮助教学与学习，教师和学生可以通过网络及时的搜索学习资料，使教学与学习过程实现了开放式教育。

1、改变传统的教学方式。

新课程实施后，学生的语文学习方式发生了根本性的变化，学生主动学习和主动探究，成为学生学习的主要形式。教学中，老师给学生极大的探究空间，让学生通过网络去自主学习，获取有价值的信息。农村学生由于条件的限制，有少数农村学校的教学还停留在靠一支粉笔、一张嘴去进行传统教学，对于现代化教育的利用还存在问题。语文学习中，要培养学生自主学习和探究精神，首先要帮助学生利用现代化的信息技术设备，利用网络和百度搜索去扩大学生的学习空间，要借助网络资源为学生开启一道通往科学学习优质资源的大门，让他们走进更高远更深广的知识世界。

小学科学学习网的建设，为学生的主动学习和探究，提供了可能。学生的学习不再依赖老师的课堂教学，可以利用学习网自己去学习和探究，学习更加主动和积极。

2、利用最优质的学习资源

在网络信息普及的条件下，老师和学生都可以充分发挥网络的优势去利用各种优质学习资源，把最优秀的网络学习资源直接联系到自己的学习中， 把自己认为最好的教学成果通过网络收集到自己的学习文库中，实现教学资源利用的最大化。在语文学习中，学生可以通过信息技术与语文学习的结合，去创设优质的学习环境，去建立最优质的学习信息库。

利用网络收集来的学习资源是科学学习的主要途径。学生利用学校的科学学科的学习网上的学习资源，具有更快捷，更丰富，更开放的特点。收集容易，资料来源更广，学习网可以为科学学习提供更为丰富的教学资源。特别是从百度中可以查阅到很多的多媒体教学课件，学生学习过程中遇到不能理解的知识难点、重点可以及时的查阅。百度文库提供的大量的，丰富的教学资料和学习信息为学生语文学习提供了开放的学习空间，丰富的学习资料激发了学生探究科学世界的学习热情。原来对学习科学缺少兴趣的学生，由于在学习中阅读了大量丰富有趣的学习资料，调动了学习的学习热情，他们把自己从百度文库中看到的科学资料积累起来，建立了自己的学习资源文库，有的同学还把自己的学习体会上传到百度文库中，供别人享用。

小学科学学习为学生打开了通向科学世界的大门，学生通过自己的网上的查阅和收集，可以看到和课文相关的许多优秀的作品，扩大了学生的的学习视野，提高了学生的学习兴趣，感受自然的奥秘和科学之美，去更好地完成学习任务。

百度文库的运用，为学生提供了课外探究阅读的思路，尝试构建科学学科学习的自主学习的新模式，调动学生的兴趣，扩展学生的思维，给课堂增添活力，让语文课堂更具魅力。

百度文库的运用，教学中多媒体与语文学习的有机整合，使新课程条件下的科学学习得到了教育信息网络和资源的支持。用好教育信息网络和资源是小学科学学习的重要条件，要充分认识百度文科素建立起来的学习资源在小学科学学习网在学习中的作用与意义。充分利用好网络资源在科学学习中的作用。更好的利用网络资源去学习好小学科学学科，为培养未来的科学家创造条件。

浙江小学科学资源网 篇4

东北镇中心小学校

王春华

一、开发与利用科学课程资源从孩子身边常见的事物做起

提到学校科学课程资源，过去有许多人有这么一种片面的认识：认为学校科学课程资源就是教材等书籍。这些书籍的确是科学教育的重要资源，但它们决不是科学教育课程的唯一资源。事实上存在于学校之内的课程资源种类很多，除了教科书以外，课程资源还应包括诸如教师、教育管理者、学校图书馆、网络中心、实验室、仪器设备、生物角、生态园、科技园地甚至花草树木等。

还有许多人提到科学课程资源总认为那是个神秘和抽象的概念，其实恰恰相反，它是非常具体和鲜活的。作为科学课程资源，它们往往就是孩子身边的一些常见事物，而这些常见的事物往往会给孩子以具体形象的感觉，也容易令孩子对它们产生亲切感，多种多样、具体鲜活的资源还易于引起孩子的兴趣和科学探究的欲望。我们身边的花草树木可以作为帮助小学生认识生命世界很好的课程资源，它们的身上蕴藏着丰富的值得孩子们探究的、有价值的内容。以一棵小树为例，我们可以引导孩子在仔细观察的基础上提出许多问题如：这棵树叫什么名字？它的生长需要哪些条件?这种树到了秋天会落叶吗？有些树为什么到了秋天会落叶？水分在树内是怎样运输的？树是怎样吸收养分的？如何证明它进行了光合作用？有哪些昆虫对它的生长造成危害？如何防止这种昆虫对它的侵害？如果没有阳光，小树能活下去吗？能活多久？它与我们人类存在什么样的关系？等等。

孩子可以通过调查、访问、查找资料、设计探究性实验等方式寻求问题的答案，这样孩子对于生命世界多样性的理解、对于生物生命周期以及生物的基本需求的理解都会有新的认识，孩子的科学意识、科学能力通过这些活动也会得到有效提高。

二、贴近小学生的生活，从小处做起扩展学生对周围世界的体验

小学生对周围世界有着与生俱来的探究兴趣和需要，新的课程理念要求我们用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活，利用好多种科学资源，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验。

例如，许多学校中都有小池塘的存在，在一位课程资源意识很强的教师眼里，小池塘便是一个很好的课程资源，它里面蕴含着许多可供探究的东西。如，我们可以引导孩子观察这个小小的生态系统究竟生存着哪些小生命？经过一番调查，学生不难发现：池塘的岸边生长着各种树木花草，还生活着许多诸如蚂蚁、蚂蚱，蚯蚓、蜜蜂、蝴蝶等小动物；池塘的水面上漂着浮萍，还不时地有蜻蜓、水蜘蛛在活动，池塘的水面下生长着水草、鱼类、青蛙还有各种浮游生物。在此基础上我们还可以提出这样的问题：这些生命都是怎样生活的？它们之间有联系吗？这里面是否存在着食物链？如果将整个小池塘封闭起来，少了某种生物，是否会对整个生态系统的平衡产生影响？有哪些情况会对小池塘造成污染？如果池塘里的水受到了污染，哪种生物首先受到伤害？有哪些措施可以保护小池塘，使它免受或少受污染？在对这些问题思考的基础上，我们还可以进一步将问题拓展开，如：由对小池塘保护的思考，你对我们的城市环保有哪些建议? 这样，一片小池塘便可被我们用来作为锻炼学生观察能力，认识动植物，理解生态系统成员间的关系以及环保重要意义等方面具体、鲜活的课程资源了。

三、充分利用已有的图书资源

在校园当中，我们平时用的课本以及各种各样的图书资料是最为常见的课程资源。许多学校都建有自己的图书馆，图书馆中的各类藏书、报刊也是我们宝贵的课程资源。此外，许多家长也为自己的孩子购置了种类不同的科普读物。这些读物利用好了，便是一笔不可忽视的精神财富。

布于各个学生家庭中的图书资源加以充分利用，我们可以以班级为单位，建立起自己小小的图书馆。我们可以对每位学生家中的科普读物进行普查登记，随后对它们进行整理分类，按顺序将这部分读物登记在册。有了这样的小册子，每位同学便可以根据自己的需要与兴趣爱好向拥有的同学借阅了。这样不仅可以使存在于每位学生家中的图书资料得到最大程度的利用，而且可以培养学生团结友好、相互帮助、爱护图书等可贵品质。同时，学生相互间的交往能力，自我管理能力也得到了有效的锻炼。

四、立足学校独特的地理环境与自然资源，开辟科教天地

每个学校都有自己独特的地理环境与自然资源。学校可以充分利用校内土地或学校的自然环境开辟科技园地、饲养园地等科学教育基地，如能将老师与学生发动起来，自己动手建设生态园、生态馆对于小学生的科学学习大有帮助。有一所小学地处城乡结合部，这所小学的师生一起动手，开动脑筋，充分利用当地的动植物资源，采集标本，自主设计与建设，在经费不足，空间有限的条件下，建起了蝴蝶馆、植物馆、鸟类馆、生态馆等五个室内主题场馆。他们还改造了校内原先狭长的垃圾场，建成了一个生长着大量植物，生活着鱼虫花鸟并点缀着亭台、池塘的室外生态园。这些场馆的建设不仅锻炼了学生的意志品质、形成了他们的团队精神而且还为学生的科学教育提供了大量鲜活、生动的素材。

五、充分利用教师资源，开展多种多样的科技活动 教师是课程资源的重要组成部分，发动有科技特长的教师，结合学校的优势所在，开发学校的特色课程，开展多种多样的科技活动，对于实施素质教育对达成科学课程的目标将起到重要作用。

浙江小学科学资源网 篇5

邮编:341113 单位:江西省赣县韩坊中心小学 姓名：周秀梅

职称：小学一级 电话：*** 邮箱：***@163.com

【摘 要】小学科学是义务教育小学阶段的一门以实验为基础的学科,也是对学生启蒙教育的重要学科。上好科学课有利于激发学生爱科学学科学的兴趣,有利于培养他们的观察能力、动手动脑能力。因而小学阶段的科学课教学好坏,在一定程度上影响了小学生今后的学习生活。小学科学教育目标是建立在“科学素质”这一重要理念上的。它不仅涉及到学生应当掌握的科学知识，而且更关注科学探究的能力、科学精神、兴趣、态度，以及科学、技术和社会的关系等等。教师要如何根据农村学校现状，开发和利用教学资源？

【关键词】 资源 开发 利用

课程改革对科学课提出了新的要求，“生活化、活动化、自主化、情感化”已经成为科学一个基本教学特点。新教材不再是教师教和学生学的惟一依据,而是越来越成为一种教学资源,为学生的学习提供范例。教师是教学工作的灵魂，教学水平的高低直接影响着教学质量。新课程和新教材对教师角色的专业化提出了更高的要求，并且强调教师是学生学习的促进者、合作者、参与者和引导者。教师在教学过程中应与学生积极互动，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在学生的探究性学习中，教师应该成为学生的亲密合作者，还应作到由“指导者”向“促进者”转变，要变“给学生压力”为“给学生动力”，由“权威”向“非权威”转变。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组织交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，教师要设计出活生生的、丰富多彩的课来。将课堂变成展示、交流的舞台，让学生把课下研究的成果在课上充分的展示、交流，使课堂更精彩．可以说这样是一种最优方法。教育科研给老师们提供了一个互相交流、相互学习的平台，有利于教师间的交流与合作，是提升教师教学水平的重要措施。从而使教师教师不再是单纯地“教教材”,而是要“用教材教”,教师正成为教材的开发者和创造者。

课程改革对科学课提出了新的要求，学校以前配置的自然仪器设备不能满足科学课教学的需要。如何根据农村学校现状，开发和利用教学资源，上好科学课,我们作了以下尝试：

一、因漏就简，利用好现有资源

现有小学实验教学资源主要来自普九配置的自然课仪器设施设备，由于课程的设置发生了重大变化，加之耗损和老化都比较严重，好多仪器设备都已不能再使用了。为了给学生动手操作实验的机会，尽力使用好这些现有的有限资源，能用的尽可能派上用场，能替代的尽可能替代，将小学科学课时尽可能地错开安排，避免同一时间因上同一课程时仪器设备的紧缺，从而最大限度地发挥现有设备设施的作用。

二、变废为宝，收集好实验资源,注重和加强实验，培养学生的科学探究能力。

新的科学课程标准强调“科学学习要以探究为核心”、“让探究成为科学学习的主要方式”。无疑，实验是学科学的最有效的手段。动手实验可以激发学生爱科学的兴趣，有效地帮助学生发展智力，提高学生科学素质。但是任何一个实验不是让学生随便动手做一做，看一看，说一说就行了，还需从中培养学生严谨科学的态度。实验时要做到：

（１）明确目的。每次实验前都要让学生明确实验目的。说的白一点，就是让他们明白为了研究什么做这个实验。

（２）设计实验。此环节是重中之重，因为做实验每个学生都喜欢，但他们往往是在好奇心的驱使下盲目乱动，做了这一步不知下一步该做什么，颠倒操作过程，少做漏做，导致实验失败，所以在实验前就要设计好实验。

（３）明确任务。在做实验时，教师要提醒学生动用一切感觉器官去全面观察。一是用眼，科学地看，时刻提醒学生注意用眼观察每一个

微小的地方，每一步细小的变化。另外还可以直接给学生出示实验记录表，让学生边做边认真填写。这就是科学地听，科学地做，它能帮助学生更全面地感知事物。

（４）明确结果。从现象到分析比较、得出实验结论。

（５）应用结论。学科学，关键是要用科学，如在教完＂磁铁的力量＂这一课后，我设计了生活中的一个小例子“巧取缝衣针”，让学生把自己学到的知识用到生活中去，这样，不仅联系了生活实际，还培养了学生学科学、爱科学的兴趣。这时，再让学生把课堂延伸到课外，找出生活中利用磁铁的例子，也为后面学习“磁的应用”作了铺垫。

所以，注重学生科学探究的过程，即通过“动手做实验”来进行，通过提出问题，猜想与假设，验证问题，解决问题这样一次次实实在在的科学探究过程，会逐步培养学生的科学探究能力，使学生真正地爱科学、学科学、用科学。

在学习《观察身体》时，教师首先让同桌同学互相观察对方的身体，了解身体由几部分组成，各部分是什么样的，并把观察到的画下来，在对身体的外形有一定的了解之后，再让孩子摸摸自己，发现身体里还有什么，比如找心脏的的位置，找肋骨，并数数肋骨有几根。

（6）“评价”让学生天天都在进步成长

在课堂上，我总是鼓励学生上台发表自己的意见，并且用不同的方式进行表达。如学习《植物的根和茎》一课时，在完成猜想“根有吸收水分的作用”后，我鼓励学生自己设计实验。此时学生思维积极，设计方案也层出不穷，有的学生干脆走上讲台，像个小老师一样在黑板上写写画画。

三、走进生活，利用好自然资源

脱离实际的科学观察和科学研究是没有什么意义的，生活具有丰富的课程资源，要让科学来源于生活，溶入生活。教师要引领学生到家庭和生活中，去开发利用科学资源，让学生走进大自然，养成从小学科学用科学的好习惯。要引导学生关注生活，以敏锐机警的视角，去挖掘生

活中的科学资源。探究居室养花的学问；浇花喷水器的原理；家庭线路的设计；天气、气温、风向的观测和记录；食物霉变的研究；探究水壶除垢的方法等。教师要准确把握实验教材所体现的几点基本思想，注意学生的学习过程，将教学建立在学生的兴趣，教师要努力建立新的教学方式。教学内容应充分利用学生的生活经验和现实的实例，根据本节课的教学内容，师生共同创设一个生动的、有趣的、形象的，而又能引导学生主动参与的学习情境。创设的情境必须具有吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣的功能，更重要的是情境中要充满有意义的、富有挑战性的自然科学问题。

四、均衡发展，利用好远教资源

制约和影响学生发展的重要因素之一是教学资源的贫乏，缩小城乡差别，可充分利用好远教资源。远教资源既可弥补学校资源的不足,又可弥补教师的教学能力低下的弊端,收到事半功倍的效果。

小学《科学课》是一门科学启蒙性学科。它侧重于让学生在探索中学习，在研究学习中保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣；教材侧重于提供大量的科学信息，图文并茂，有许多实物彩色图片、形象的模型图与优美的文字相结合，从而将科学知识生动直观地展示出来。此外，一堂40分钟的《科学课》，是由多个实验活动—问题—实验活动组成的，如在教学中充分地利用好幻灯、投影、录像、多媒体等各种电化教学手段，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，优化了教学环境，拓宽了教师教和学生学的思路，从而提高教这样引导学生发现、提出问题，通过研讨、实验，使学生得出结论.启发了学生思维，解决了生活中实际问题。

小学科学课实验教学资源无处不在，只要我们用心观察，用力寻找，就一定能找到适合教学内容,学生喜欢的课程资源。

浙江省科学技术普及办法 篇6

科普法还规定 ：国务院科学技术行政部门负责制定全国科普工作规划，实行政策引导，进行督促检查，推动科普工作发展。

国务院其他行政部门按照各自的职责范围，负责有关的科普工作。

县级以上地方人民政府科学技术行政部门及其他行政部门在同级人民政府领导下按照各自的职责范围，负责本地区有关的科普工作。

科学技术协会是科普工作的主要社会力量。

浙江小学科学资源网 篇7

一、科学实验室资源开发利用

小学科学课程不同于其他小学课程, 它是一种以探究性为主的课程, 在小学科学课程探究性学习以及教学过程中, 学生可以体验出科学课程探究性学习的乐趣, 掌握科学课程探究性学习的方法, 提高科学课程探究性学习能力。在这一系列的探究性学习过程中, 都离不开学校的宝贵资源——实验室。科学实验室资源是小学科学课程教学与学习的基础, 如果缺少了对于科学实验室资源的利用, 任何优异的教学目标以及教学成果都很难实现。为此, 小学科学课程老师应该发挥自身的特殊地位, 充分利用实验室现有的资源, 包括器材、药品等, 最大限度的发挥实验室的功能与作用。另一方面, 老师应该充分的发挥学生的能动性, 倡导学生自制实验器材与器具, 利用实际生活中的生活物品进行实验器材制作与利用。举例来讲, 老师可以引导或者鼓励学生利用一张纸和吸管制作出风向标, 利用废旧的饮料瓶制作出雨量筒等实验器具。

二、人力资源的开发与利用

这里的人力资源主要指的是老师以及学生, 毕竟他们才是小学科学课程教学与学习的主要参与者。老师以及学生作为教学中的人力资源, 也是一种最具有活力的课程资源, 同时也是最容易被人们所忽视的资源。首先, 对于教师来讲, 教师不仅仅是课程的教导者, 而且还是教学过程中的重要资源, 教师的资源力量不仅仅体现在教师的教学能力、教学水平, 而且还体现在价值观念以及理论素养上, 这些都是一种宝贵的课程资料。通过对于教师这些资源的利用, 可以极大地提高小学科学课程教学质量与效益。另外, 其他老师也是科学课程教学的重要资源。其他老师在科学课程教学可以起到一种整合的作用, 将不同学科的知识信息进行整合, 进而使得老师之间相互学习、相互借鉴。因此, 其他老师也是科学课程教学中的最具体、最灵活的资源。最后, 学生也是科学课程教学中的资源。不同的学生有着不同的兴趣爱好, 有着不同的生活实践背景, 学生自身不仅仅可以借鉴生活中的知识, 而且还可以将课程知识与生活知识相结合, 从而使得学生的学习兴趣最大限度的提升上来。

三、网络资源的开发与利用

近几年来, 计算机互联网技术发展日新月异, 在实际的学校课堂教学过程中, 网络技术以及信息技术早已经进入到其中, 对于学校进行课堂教学有着极大的推动作用。通过充分利用互联网, 师生可以更加快捷更加方便的接触到丰富的信息资源, 进而提高教学水平与质量。与传统的教学模式与资源相比, 多媒体互联网不仅仅高容量、高速度, 而且还可以支持资源共享与信息互动, 可以将世界上任何角落任何时间段的信息充分的挖掘出来, 呈现在师生面前。多媒体互联网的这种巨大优势是其他教学形式以及资源都无法比拟的。为此, 作为老师, 应该充分的做好网络信息资源的开发与利用, 获取有用的信息资源, 使之成为本学校本课程的重要资源。另外, 除了老师自身整合信息之外, 老师还可以带领引导学生进行网络自主探究学习, 让学生自己徜徉在网络信息资源的海洋中, 提高自主学习能力。

四、社区资源的开发和利用

对于学生科学课程教育效果的影响, 除了利用实验室资源、网络资源、人力资源之外, 还有一样很容易被人忽视的资源, 那就是社区资源。社会资源的重要性在于, 它不仅仅是学生生活的地方, 而且还是学生劳动, 接受启蒙教育的地方, 因此, 教师以及其他教育相关者都需要注意对于社区资源的利用以及开发。举例来讲, 社区资源不仅仅包括工厂、养殖场、科技馆、森林, 还包括果园、植物园、动物园等, 甚至包括一些基本的院校, 这些都属于社区资源的范畴。在实际的科学课程教育过程中, 老师应该引导并鼓励学生进入社区, 充分利用社区资源, 填补课堂教学中的不足, 这样可以使学生更多的接触社会。举例来讲, 在接触电的基础知识时, 老师可以鼓励学生参与到家庭用户电的调查当中, 让学生了解电力对于人们生活的重大作用, 从而在思想意识里关注电力, 进而在以后的生活中做到节约用电。再如, 让学生观察社区内的生物, 了解生物的多样性, 给植物挂牌, 尝试编制检索表;让学生走出校园, 了解当地的生物类群并区别不同的生物群落, 感受生物与环境的关系;让学生观察星空, 学习寻找一些知名的星座和星星, 区分恒星、行星等。

总结:

综上所述, 小学科学课程资源是十分丰富的, 只要用创新的理念去开发和建设小学科学课程资源, 辩证地处理好各种资源的关系, 优化各种资源的组合利用, 就能为小学科学课程的实施奠定良好的基础。随着课程改革向纵深发展, 只有合理构建课程资源的结构和功能, 深入发掘小学科学课程资源, 才能满足小学科学教育时代发展的多样化需求。为此, 深入研究当前小学科学课程资源开发利用现状, 创新小学科学课程资源开发利用策略, 是今后我国小学教育在小学科学课程资源开发利用方面的重要目标与课题。

摘要：近年来, 素质教育以及新课改的开展越来越深入, 很多学校也已经慢慢认识到了课程资源开发的重要性。我国小学教育在科学课程资源开发利用方面积累了丰富的经验, 但是很多问题仍然存在, 影响着科学课程资源开发利用水平与程度。本文旨在研究小学科学课程资源开发利用, 针对出现的课程资源开发利用问题提出解决策略, 为小学教育在科学课程资源开发利用方面的开展提供参考。

关键词：小学科学,课程资源,开发利用,分析研究

参考文献

[1]何丽娴, 陈足金, 黎绘宏, 成世清, 黄志宏, 吴毅.小学科学课程资源开发与利用研究的现状分析[J].科学教育, 2012 (01) .

[2]蔡海军, 谢强.小学科学课程资源的开发与利用[J].湖南第一师范学院学报, 2012 (06) .

[3]刘克健.小学科学教学中课程资源的开发与利用[J].南京晓庄学院学报, 2011 (06) .

小学科学课程资源整合的有效策略 篇8

教育是个系统的工程，科学教育更需要学校、家庭、社会等各方面的通力合作和支持。科学课程资源无处不在，无时不有，我们要帮助学生对这些有利资源进行有效整合，提升学生的科学素养，促进学生可持续性发展。

一、厘清认知基础，在动态中生成教学资源

科学课程以培养学生科学素养为宗旨，以学生参与的丰富多彩的活动为主要形式。活动时，要及时把科学课程资源运用起来，且这些资源要是学生熟悉的、能直接引起他们兴趣的、精心选择和设计的、具有典型科学教育意义的。

1.科学实验中适时生成科学资源

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，教师必须要从孩子的成长需求出发，在一定的情境中展开教学让孩子经历活动。因此，让学生“动”起来就成为科学教学的首要任务，要让学生在“动”中生成有效的教学资源。

在实验时，教师要利用自己的一双慧眼，及时捕捉一些稍纵即逝的学生智慧火花，并根据生成情况，使之成为有效的科学课程资源，及时呈现出来进行交流。这能充分调动起学生科学探究的积极性，推动学生科学探究的顺利开展，获得意想不到的效果。

2.活动探究时合理运用科学资源

科学课程在培养学生素养时，重点不在于对科学知识的传授，而在于学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和探究的能力。因此，我们要充分发动学生寻找身边熟悉实用的物品，合理运用科学资源。

让学生运用科学资源成为经历探究活动的重要方面。学生在此过程中，可以将所学知识运用于丰富多彩的现实生活，发挥他们的学习主动性，形成自觉运用资源进行科学探究的本领，全面提高他们的科学素养。

3.师生努力下灵活开发科学资源

杜威说：“学校是儿童的一种社会生活。”我们不仅要使学校成为学生的主要活动场所，还要让学生在社会大环境中积极进行探究，使他们成为科学探究自我教育和成长的主体，以利于他们更好地感受和体验科学。

在探究活动中，教师要和学生一起努力去开发有效的科学资源，并服务于科学教学。这期间，每位教师要面向全体学生，为每个学生提供公平的机会，让每个孩子以生活经验和周围环境为基础亲身参与探究。

二、合理同化顺应，在整合中丰富科学资源

现代教育理论认为：儿童的认知结构是通过同化与顺应逐步建构起来的，并在冲突和平衡的循环中不断得到丰富、提高和发展。因此，同化与顺应是一个不断进行调节的过程，教师要让学生在此过程中，积极进行资源整合，形成对科学资源新的认知结构和体系。

1.展示个性化的表达方式，积累科学资源

新课程理念强调，要珍视学生学习科学的独特感受和体验。儿童天生具有好奇心，这些都是学习的起点，我们善加引导，使之转化为学生的求知欲，并根据他们的年龄和想象丰富、思维活跃的特征，有针对性让他们对周围的课程资源加以整合和运用，以个性化方式亮出这把资源利剑，不断积累科学课程资源。

在学生运用各种个性化方式积累有效的科学资源，向我们作展示时，我们不难发现，学生所具备的科学素养正逐步形成，不断地提升着自己的科学探究意识和动手实践能力，我们应该深深地为学生的成功而感到骄傲。

2.运用哲学性的探究思想，呈现科学资源

英国科学教育家威尼-哈伦指出：小学中年级学生已经能够借助想像对一个简单过程进行逆向思维，高年级学生能够初步建立用数据来检验某种假设或某种观点的思维方法。科学课程也积极倡导自主、合作、探究，要让学生直接主动参与各种科学探究活动。

在探究过程中，学生也许会经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学本质、理解科学精神的意义与价值的基础。我们要运用哲学观点和思想，辩证地看待他们，只要他们呈现出了有效的科学资源，就要给予肯定和表扬，并有针对性地加以提升，力争精纯。

3.穿插趣味性的实验材料，提升科学资源

杜威认为学生的经验是教学的起点，是学生不断生长的条件。现实生活中，学生亲眼所见的科学资源比比皆是，教师要及时抓住机会，发挥学生的聪明才智，调动他们的积极性，发散他们的思维，培养他们的创新意识和实践能力，号召他们从身边选取有价值和趣味性的实验材料，加以开发与利用，整合成对学生成长和发展有利的科学资源，让学生一生都充满对科学无穷的乐趣。

学生的生活是丰富多彩的，科学教师要广泛发动学生去寻找身边那些熟悉实用的物品，充分利用各种有效的趣味性资源，以自己个性化的表达方式来丰富科学课程教学资源，实现更为有效的教学，促进学生科学素养的形成。

三、调动多种感官，在协作中凝炼教学资源

科学课程最基本的特点就是要从儿童身边的自然事物开始学习活动，充分利用学生的各种感官同时参与，积极开展小组合作，激发学生的生命活力，在共同沟通协作中凝练科学教学资源。

1.预设目标时提炼资源，促使知识、能力和情感三维融合

在开发和利用科学资源时，要制定一个切实可行的行为目标。目标的设置要有弹性，呈阶梯状，有层次感，贴近不同层次学生的知识发展区；目标的设置要有包容性，留下弹性空间，使预设空间成为有更大的包容性和自由度的探究；目标的设置要有拓展性，充分考虑到学生个性差异，为个性化发展留下空间，促使学生更好更优发展。目标预设是否恰当是学生成功学习的基础，也为教师在学习材料的选择与进程推进上提供可靠保证。

这种愉快有效的学习，学生尽情地利用身边的资源进行有效整合，既学到了知识，又激发了求知欲，让学生无形中掌握了科学探究的技能，有效完成了预设的教学目标，使知识、能力和情感三维达到融合，让学生学在其中，乐在其中。

2.优化过程中凝炼资源，实现教师、学生和课程三方整合

教师的教学设计应为动态生成而设计，尽可能想到不确定因素，使教学资源尽量生成在预设内。通过优化教学过程，让学生在整合资源时，认真加以凝炼，有效实现教师、学生和课程三方的整合。其实，在教师、学生、课程、社会的交互影响中，可以产生积极的科学资源，我们要积极营造便于学生进行整合资源的机会和空间。

这些丰富多彩的活动既有知识教育的要求，又能体现情感态度价值观的培养和科学探究，给学生创设多种亲历的机会，让学生在最优化的教学过程中，有效地运用当地的科学课程资源，来收获最满意的学习效果。

3.多元评价里锤炼资源，形成目标、方法和效果三者契合

科学课程的教学评价，其目的是了解学生的实际学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。科学课程资源整合的评价是多元的，评价的主体除老师外，还有学生同伴和家长。评价的内容无论是知识的掌握程度，还是各种能力的培养和提升，或是科学资源的整合运用，都要做到全面化，形成教学目标、方法和效果三者的有机契合，锤炼出高品质、全方位的科学课程资源，并贯穿于科学教学和评价的整个过程。