班上的“风云人物”作文（精选14篇）
班上的“风云人物”作文
我们班上人才济济，到处都是英雄豪杰。一提到咱们班，真是无人不知，无人不晓。 我们班的罗紫沁同学真是个舞蹈精灵。音乐一响，她就情不自禁地翩翩起舞来。她的动作优美，一会儿摇摇头，一会儿踢踢腿，一会儿跺跺脚，一会儿弯弯腰，一会儿摆摆手，真是个有名的舞蹈家。 我们班的肖天同学真是名震天下，在班上称之为“惹事大王”。他是班上的危险分子，天天少不了老师的一顿骂。有一次，他上课做小动作，老师批评他，可他却不理不睬，好像没听见似的，老师见了他这一幅模样，一把就拖住他的衣服，把门一关，“蹬、蹬、蹬”地走上讲台，接着上课。 我们班的`体育健将就数刘昕浩同学了，江湖人称：飞毛脚。枪声一响，他就像一阵风似的飞奔过去把别人甩在后面，别人总用羡慕的眼光看着他。 我们还有许多风云人物：神笔马良、老师助手……/H5>班上的“风云人物”作文300字
小学生作文(中国大学网)
一、悉心观察,让人物“神韵”丰满起来
人物“神韵”要丰满,离不开表情刻画。而表情的刻画来源于对生活的悉心观察,将一个个表情贮存于记忆里,以备写作时调用。当然,这些表情在适当的时机,借助适当的写作技巧,在作文中展现出来,会使人物丰满起来。
一是在悉心观察中积累人物表情。观察不仅仅是观看与记忆,还需要透过表情去揣摩背后的情感,使记忆更加深刻。比如,学生在日常生活中外婆时常露出满脸笑容,但有一次外婆扭伤了腰,在疼痛中仍然绽放出了笑脸。当学生描述这个情节时,教师则启发学生去挖掘外婆笑容背后的情感世界,并引导学生总结出外婆身上坚强的精神。在写作中,学生便借用了教师的分析,以坚强的品质作为描写外婆的切入点,并以微笑作为外婆的象征性表情,使人物表情丰满,富有神韵。
二是在环境渲染中刻画人物表情。同样是描写笑容,还可以运用环境渲染,与人物表情形成强烈的对比来刻画人物,更加深入人心。以《李时珍夜宿古寺》为例,文中描写李时珍师徒二人翻山越岭,历尽艰辛寻访药材,却要夜宿破庙,饮凉水,啃干粮充饥,在这种环境的渲染下,作者描写了李时珍的笑,使人物身上增添了坦然与乐观,不禁令人肃然起敬,使人物形象深刻。学生可借鉴这一方法,在上面的案例中,渲染外婆腰痛的人物经历,在环境对比中描写外婆的笑,人物神韵则更加丰满。
二、揣摩心理,让人物“语韵”鲜活起来
语言是心灵的窗子。所谓“言为心声”,刻画人物即要揣摩人物的心理活动,写出其情感变化,才能使人物读来成为有血有肉的人,而不只是作文中的一个形象。人物语言的刻画与现实生活的联系就更加紧密直接了。
一方面,语言要符合人物特征。什么人说什么话,在日常生活中这是常见的情况。如学生在描写一位成年人时,语言不能过于幼稚;而描写一位同龄的小学生时,语言又不能过于成熟,要突出儿童的童真,尽量减少成人化的语言出现。如上面的习作案例中,学生在描写外婆称赞食物好吃时,写道“这东西味儿不错”,基本上符合成年人的语言习惯;若写成“这个东西太好吃了,下次我还要吃”,就过于儿童化了,不符合外婆的年龄特征。
另一方面,语言要留出遐想空间。所谓“此处无声胜有声”,这是语言描写的最高境界,也就是说人物语言描写需适当、适度,给读者一定的遐想空间,反而比全部交代出来收效明显。如上面提及的课文中,作者描写了庞宪见要在破庙夜宿时失望地没有再说话,此处缺省的语言描写,反而比语言描写中的“失望”给人印象更加深刻;与李时珍从容淡定的语言相比,更加突出了一代医圣的胸襟。又如上面所提到的习作案例,学生在写外婆扭伤腰时,如不刻意用语言来体现疼痛,而是用微笑和沉默来表现外婆的坚强,反而达到了衬托人物形象的效果,这里“无声”比“有声”更具有表现力。
三、空间想象,让人物“体韵”灵动起来
肢体动作是使人物立体、灵动的重要表现力。动作描写需要学生具备一定的空间想象能力,要符合人物的身份地位、职业特点、年龄层次,突出人物的性格特点。在写作前教师启发学生酝酿情感,想象人物的肢体动作,可以从生活中寻找人物原型,通过迁移等写作技巧,使之作用于人物身上。
首先,细化人物动作,突出人物特征。如《李时珍夜宿古寺》中,作者描写李时珍品尝草药时,没有直接写“品尝”的动作,而是将整个过程细化。先用“端详”一词,进而用“嚼嚼”,深化了对待科学研究严谨认真的人物形象,也表现出其为事业的奉献精神,突出了人物的性格特征,使人物灵动起来。
其次,多维度描写动作,突出人物的生活化。人物描写要生活化,除了语言外,肢体动作也要具备常态化,过于书面的肢体动作,会使人物动作显得僵硬,缺乏灵性。如上面提及的习作中,学生在描写外婆走路的肢体动作时,写道“外婆腰痛,总是捂着腰”,未免有些生硬,人物动作设计欠缺想象力。若改用“弓着身子”或“弯着腰走路”,则突出了外婆腰痛的症状,动作设计则生活化许多,一下子使人物“活”了起来。
为什么让我这么“雷”呢?记得那一次，他要还书，便向我借了20元;又一次，赛车比赛，他想买零件，可是却忘带了钱，又向我借了100元;还一次，他要买钢笔，又向我借了30元。这下可好，他总共向我借了150元。
于是，他开始做起来“还钱工作”。第二天，我向他要，说：“150!”“雷妖”说道：“What?什么150元?我怎么不知道?”于是，我便向他讲清楚，“雷妖”装作恍然大悟的样子说：“哦!对了，我今天把钱放在家里的，后来由于太着急就忘拿了，明天一定带!”都这样说了，我还有什么办法呢?第二天，我又问他要钱，他笑眯眯地说：“对了，昨天作业挺多的吧!你几点睡的啊?”我气愤地说：“别给我岔开话题，快点!Money!”果然不出我所料，他说道：“我钱哪儿有这么多?哥啊!打个折吧!”我想了想了，他一定是在使用“苦肉计”。于是，我便摇了摇头。到了第三天，我问道：“你是不是又没带钱啊?”“雷妖”回答道：“你真聪明啊!”到了第四天，终于露出一点光芒，“雷妖”说道：“那这样吧!分期付款怎么样?每天付十元钱，要不然就是要钱没有，要命一条。”我想：分期付款总比不还好吧!于是我就答应了。
第二天，他终于还了我10元。就这样，他接连给了我五天，还了50元。第六天，他又说：“呵呵!这样吧，我每天还你5元。”没办法，我只有答应了，还真是“雷”啊!不愧是我们班的“雷妖”。
“哈哈哈——!”每当你路过我们班，听到这一阵爆笑时，一定会下意识地往里瞅瞅，心中疑惑地想：“是赵本山在演小品?还是小沈阳在玩‘二人转’?”如果这样想，那可就大错特错了，那是我们班的“笑星”——徐嘉俊闹出了个大笑话呢!
要说徐嘉俊，天生就是当“笑星”的料。一下课，他故意走到你旁边，拍你一下，当你回过头气愤地看看是谁时，“笑星”却把头仰着朝黑板上，假装看老师布置的作业，然后再顺势拍你一下，问你什么作业，黑板上写的明明白白，他还是揪住你不放，非等你再复述一遍，才若无其事地走了。
刚才不就是的。科学老师上到“环保回收”这一单元，里面有个《玻璃瓶旅行记》的故事，讲的是空的废玻璃瓶是怎样回收的，整篇文章是把玻璃瓶当做“我”来叙述的。科学老师让人来复述故事，第一眼就盯上了我们班的“笑星”。他糊里糊涂地上了讲台，第一句就卡壳了，他甩了甩手，做了个放松动作，又理了理头发，在若干个“嗯”过后，他才得意地说出：“俺是个垃圾桶。”哎呀呀，这是什么话!简直牛头不对马嘴，因为原文是：我是玻璃瓶。“笑星”做了个擦汗的手势，在讲台旁来回踱步，看着底下“哧哧”笑着的我们，他吐了吐舌头，脑袋灵光一闪：“我是在啤酒里游泳的玻璃瓶。”我们放声大笑，有人的桌子都被“笑”倒了。哇!水性挺好，不会是想狂饮吧!我刚想着，“笑星”欣喜若狂地说：“公鸡下蛋，下蛋公鸡，公鸡变成战斗机，哦耶!”他把指关节捏得“吧吧”响，一咬牙，像壮士一去不复回一般说道：“吾是个玻璃厂中的啤酒瓶，这可是人人皆知的事了，怎能让本先生多费口舌?”我笑得喘不过气来，只好往椅子上一躺，可一想起来，又笑成一团了。而别的同学，有的停不下来，有的敲着桌子，有的指着“笑星”说不出话来……
“笑星”一愣，似乎怀疑我们吃了“笑药”。他一下推倒了讲台上的作业本，打翻了粉笔盒，吹散了粉笔灰，整个教室像个战场。没错，这是杀气，科学老师的眼里分明燃着怒火，但他把帽子拉了拉，忍住了。“笑星”无所谓，他误把黑板擦当成了梳子拂了拂，他立刻成了双鬓斑白的老人了，他摸了摸不存在的“胡子”，说道：“我是说……”他又想不起来了。陆谢琪同学见状，写了个纸团扔给“笑星”，他大喜过望，摊开纸团，并不是什么诗，而是歪歪扭扭的几个宇：“书上说，我在啤酒厂里喝啤酒。”“笑星”见了灵感突来，大声道：“我在啤酒厂喝啤酒，感觉味道挺不错，我喝了九九八十一桶，出门撞到了诸葛亮，他夸我，将军海量呀!”科学老师气得把他请去办公室——卧龙山庄品“铁巴掌”名茶去了。我笑得都坐不起来，有一个同学刚喝了水，居然一口全喷到了我们身上!
呵呵!你了解我们班的“笑星”了吧!希望他长大当一名演员，专门演小品，让更多的人笑口常开!
镜头一:
老师说:“今天, 我们来写写一位老师的外貌。”于是有同学写道:门口进来一位老师, 他圆圆的脸蛋, 戴着一副眼镜, 上身穿着衬衫, 脖子上系着一条领带, 下身穿一条咖啡色长裤……这位同学确实进行了仔细观察, 罗列了这么多的外貌描写, 但如同开了一张账单, 面面俱到, 却不能抓住人物的主要特征。
镜头二:
义务教育实验教材二年级下册《雷锋叔叔, 你在哪里》的课堂作业本上有这样一道题目:生活中, 到处可见到雷锋, 我想把他的事迹写下来。于是很多学生都这样写道:1.有一次, 我丢了一元钱, 同桌小明捡到了, 还给我。他这种拾金不昧的精神真值得我学习。2.下雨了, 我没带伞, 小红主动走过来, 把伞借给了我。几乎所有的学生都是描写这样的事件, 内容俗套不新颖。
镜头三:
学生作文中写道:他 (她) 漂亮, 善良, 学习认真, 工作负责, 乐于助人……几乎所有的优点都在他 (她) 身上得到了体现, 人物形象几乎完美。
二、问题综述
1. 外貌公式化。学生在外貌描写时往往不分主次, 从头写到脚、千人一貌。
2. 事件典型化。
学生不管三七二十一, 就抓住一些千篇一律的“典型事例”, 几乎每一届的学生, 在面对人物描写作文时大多数人都如是写。
3. 品质高、大、全。
学生在刻画人物形象时, 夸大强化了他身上所有的品质, 脱离现实生活, 人为地拔高、美化, 使这个人物难以形成立体感。
三、原因分析
1. 学生自身的心理成因。
许多学生之所以写不好作文, 并不是缺乏生活体验或是写作技巧, 而是因为他们存在着写作心理障碍。心理障碍属作文主观因素的范畴, 严重妨碍了语言表述活动的进行和写作技能的发挥。对写作的惧怕感使学生造成恶性循环, 越怕写就越写不好。平常思想非常活跃的孩子们, 一听到写作文头脑便变得迟钝, 拿起笔重如千斤, 唯恐身边发生的平常琐事不够“典型”, 接触的各色人物不够“伟大”, 自己的点滴感受过于“平凡”。于是, 舍“小”取“大”, 没有好题材就去胡编乱造。
2. 教师指手画脚的指导成因。
一些教师由于缺乏教育学、心理学等理论的学习, 自身的教学方式方法缺乏科学的指导, 空洞地传授作文理论知识, 方式单调、古板, 一成不变。或者信手拈来一个题目, 不管学生有没有话说, 也不了解学生在写作时难在何处, 便将学生往水里一推, 自己则在一旁指手画脚。
于是乎形成“水中”、“岸上”两种不同的情形:一方是学生皱眉头咬笔杆, 呛水者有之, 瞎扑腾的有之;一方是教师悠哉游哉袖手旁观。评改时, 也是不痛不痒。再则就以大大的“重写”两字, 再一次将学生推到“水深火热”之中。
四、策略举析
策略一:名著片段引路。
人教版实验教材五年级下册第七单元《人物描写一组》中的人物刻画可谓细致入微, 以这样的名著片段引路让学生习作, 无疑是送给了学生一面借鉴的镜子。在引领学生时, 我让学生细读课文, 体会写作特点。然后, 以小组为单位, 选出一个最感兴趣的人物, 进行中国古典名著的片段阅读, 强化训练所学方法, 说说他的性格特点和人物描写的方法。
接着, 学生讨论、汇报。 (教师结合多媒体呈现相应的能体现人物特点的画面)
最后, 引导学生总结写人文章的写法:
1. 抓住人物的外貌、语言、动作、神态、心理等方面写出人物的特点。
2. 细致地写, 恰当地使用比喻、反问、设问等修辞方法。
3. 可以适当通过别人的心理、语言描写, 反映所写人物的特点。
这时进行课堂练笔, 结合课堂总结的写人文章的写法、人物特点、语言词句等多角度进行评价, 允许学生有自己的独到见解, 真真正正地将读写训练点落在实处。
策略二:优质范文拓展。
《少年闰土》的人物描写极富典范性, 在授课时我抓住其中人物描写的示范点, 对学生进行人物描写的训练十分有效。
首先, 我让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子:“他正在厨房里, 紫色的圆脸, 头戴一顶小毡帽, 颈上套一个明晃晃的银项圈。”然后进行讨论:“你从这段对少年闰土的外貌描写中, 看出少年闰土是一个什么样的人?”学生通过理解体会到:从“戴小毡帽”看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子;从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒、被海风吹的孩子;还可以看出他经常劳动, 是一个能干的人;从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。
这时, 我再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来的。说明外貌描写能让读者准确地认识人物。
此时我不失时机地抛出一问:“课文中没有写出‘我’的外貌, 那么你能根据‘我’当时的年龄和身份以及生活经历想象出‘我’的外貌吗?”学生想象的积极性自然高涨。大家七嘴八舌地说:“我头戴皮帽子, 脚穿小毡靴, 脸又白又红润, 口齿伶俐……”这时再要求根据刚才的讨论, 有条理地口述出“我”的外貌特征。紧接着, 我和孩子们玩起“猜猜看”游戏, 要求学生根据课文中的写作方法, 把咱们班某一位同学的外貌写出来。通过你的描写, 大家来猜猜是哪位同学。此时学生便饶有兴趣地接受这次习作。
摘要：在作文教学中要结合范文让学生明白什么是人物描写, 它其实就是把平时生活中的人物如实地, 生动具体地描述下来, 在描写的过程中真正做到随心所欲、畅所欲言, 才会流露真性情, 表达真思想。当这些成为学生的需要时, 人物描写就变得简单而且有趣了。
写班上的同学的作文
高手云集101
能身在此班，真乃本人之荣幸也。古有“华山论剑”，今有“101论笔”。本班弟子个个身怀绝技，武功盖世，无论是“降龙十八掌”，还是“独孤九剑”，皆有人精通也。
本班除掌门人外，共八十三名弟子，个个学习功底深厚，只需走到教室门前，你就能感觉到浓厚的学习风气迎面扑来。
群龙无首，我班怎与他班争雄?没有掌门人的悉心教导，我们又如何能练就如此不凡的武功，在校内连连夺魁呢?本班掌门人向老的.功力可是深不可测，她虽然没进过太上老君的炼丹炉，却拥有一双“火眼金睛”，她的“凌波微步”更是练得出神入化，那个速度，连飞机也追不上。瞧!腾飞兄桌下小动作不断，这不，他正在开比武大会，现在是“铅笔”VS“小刀”。老师在讲台上讲得眉飞色舞，腾飞兄玩小动作的趣味正浓。只见他左手铅笔，右手小刀，斗得“天昏地暗”。哎!可怜的腾飞兄!你也太小看向老了，就凭你那点手段也想瞒过向老的“火眼金睛”?妄想!向老使出“凌波微步”，腾飞兄就算插翅也难飞啊!无奈，他被拉人“中央指挥部”接受向老的洗脑。
向老与班干部组成了一道百毒不侵、邪风歪气难入的“马其诺防线”。在这道防线下，本班同学只能“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。
我们的龚老班长乃“一人之下，八十二人之上”，是向老的得意门生。她领导能力极强，本班弟子在她的带领下，可谓“名扬校内，威震八方”。龚老班长的一声“安静”，声细如丝，却威力无穷，喧闹的教室马上变得鸦雀无声。龚老班长在本班算是一代“包公”，谁要是违反了纪律，“黑名单”那是上定了，说不定还会臭名传千古――永载“史册”(登记本)呢!
上文所提到的皆是巾帼英雄，下面就来介绍一下本班的几名壮士。
Miss颜(英语老师)之子Mr方可真是得到了Miss颜的真传，且自创一派，讲得一口流利的英文。不仅如此，Mr方的中文也是精熟万分，周杰伦若与他比说唱，也得逊色几分。他乃龚老班长之副手(副班长)，跟着龚老班长练就“擒拿手”，抓住了许多偷懒者，也算立下了不少“汗马功劳”。
磊群兄是本班“重量级”人物，乃“饿鱼派”中的顶尖高手，也是“饿鱼派”的首领。“饿鱼派”又名“校园敢吃队”。差的饭菜就算饿死也不尝，好的饭菜就算撑死也要吃完。也许是吃得多，又吃得好，他脑力异常发达，成为“蒋老”f数学老师)的接班人。什么“九章算术”，什么“方程组”，什么“几何”，他都是样样精通，本人佩服至极啊!
101班的每一位老师、弟子，皆是叱咤风云的人物。若一一道来，恐怕十万页纸也写不完，本人也不多说了。
我们班上的大活宝胡海涛“别――吵――了”只听一句声嘶力竭地大喊，刚刚还像菜市场一样闹哄哄的教室，霎时变得鸦雀无声。这说话的不是别人，正是我班头号“活宝”值日班长胡海涛。胡海涛这个人，皮肤黑黑的，眼睛大大的，嘴巴阔阔的，易冲动，讲义气，活像《三国演义》里的“黑”张飞。
“王亿杨!”胡海涛用食指指着他。“别讲了。”“你平时不是也讲话吗?为什么我就不行呢?”王亿杨和胡海涛你一言我一语地越吵越凶。他们吵着吵着，胡海涛脸红脖子粗，一只手扯着王亿杨的衣领，一拳打在王亿杨的`脸上……教室里，顿时乱成一锅粥。这就是易冲动的胡海涛。飞毛腿邱大广都说邱大广跑得比兔子还快，再加上他的那长胳膊，长腿，不知什么时候，也不知是谁先叫出来的，反正我们现在都叫他“飞毛腿”。记得有一次，校运会接力赛，赛场上气氛空前紧张。我们班接力赛正处在最后一名，全班同学的心都吊起来了。
一、学情是前提
在上课前教师应该根据学情去确定教学目标，设计教学步骤，并在变化的课堂中去审度和把握。在条件允许时，授课教师要有针对性地了解授课班级的学情。
1. 了解学情。
教师简单地了解学生已有的认知情况、个性特点、兴趣爱好、班级概况等，课前与学生见面沟通，第一是自我介绍，其实学生这时候会想“这位老师是谁啊?他(她)是哪个学校的?今天为什么由他(她)来给我们上体育课?”。因此一见面应该进行简单的自我介绍，以满足学生的好奇，使他们尽快回到教学上来。这时候可以用事先准备的一些幽默风趣、简短而精彩的语言作自我介绍，给学生留下一个好的印象。
2. 细致观察。
借班上课的教师首先要学会观察学生已有知识技能储备，班级班风、学风的情况，包括班级人数，人员的构成，等等，如果条件允许，借班教师就可以提前听一节需要借班上课的当班教师的课，以便加深对学生的了解。
3. 全面沟通。
沟通包括两个对象，一是授课的学生，二是和该班教师。与学生交流沟通能了解学生的学习心理状况，建立初步的感情，以便及时了解学生的思想变化、学习状态，以达到对学生的行为、思想情感、学习情况等有所了解，从而有的放矢地进行教学设计，使自己的借班上课取得好的效果。二是与该班教师沟通，往往与学生沟通只能了解一面，与当班教师沟通能更加全面地对学生的认知的特点、学练情况有所了解。借班上课教师可综合学生与当班教师了解的情况有效地进行教学设计，为借班上课打下坚实的基础。
二、内容是根本
体育教学要求目标统领内容，教学内容必须根据教育的需要进行选择，并进行必要的改造和加工，以此体现教学内容所赋有的价值。
1. 细致分析教学内容，以利于学生实现水平目标。
教学内容应以课程价值取向来构建课程的理念，选择课程的内容，去完成教学目标。内容的安排要切合实际，有利于教学目标的达成，根据课程水平目标、教育资源等内容进行加工、改造、创新和优化，使水平目标达成更加自如。
2. 重视学生的个体差异性。
在教学内容选择上，男生可选择完整的方式进行教学，而女生最好以项目中经改造加工后的专门练习进行教学。例如：男生学习三级跳远完整练习，女生进行短程单脚跳练习。如在进行同一教材内容的教学时，教师可对不同性别、不同体质的学生采用提高或降低动作难度标准，增加或减少运动负荷等方式来区别对待学生的个体差异，以确保每个学生都能受益。
三、教法是关键
1. 选择合适的教学方法。
选择是否合适的教学方法是借班上课是否成功的关键。对于借班上课中的教学方法的选择主要依据学情、教学内容特点、教学方法的适用范围等。首先是根据学情选择。教师根据学情来设计采用的练习方法，不能采用不切实际的练习方法，而要采用新颖而实效的学习方法。有些教法在自己任课教学班运作流畅，但一旦借班上课就无法实施，因为不切合学生的实际。
2. 根据教学内容特点选择教学方法。
不同的教学内容应有不同的教学方法，如：器械体操可以运用分解教学法，一些球类集体项目可以运用“小群体教学法”等，所以教师要根据具体不同的内容灵活而有创造性地选择、运用适当的体育教学方法;根据教学方法的功能与适用范围和使用条件选用教学方法。任何教学都有它各自的特点和功能，一个好的教学方法并不能适应所有项目的教学，如，探究学习法，有些已知的技术，再使用这个教学方法就显得画蛇添足;如，情景教学法，在小学阶段使用效果较好，但到初中效果明显减弱，到高中效果更差，这是由教学法的本身的特点与适用范围所决定的。
四、注意事项
1. 处理“突发事件”的方法。
如果教学中出现一些意想不到的突发事件，就会使借班上课老师陷入尴尬的境地。如何在借班上课中更加机智地处理这些突发事件呢?首先要善于观察，遇到突发事件切勿慌张，冷静及时处理，授课中要密切关注课堂教学过程中学情的变化，及早发现不良事态的苗头，及时调整处理自己的课堂教学组织;其次要以平和理智的心态和情绪去正确对待不遵守纪律、调皮捣乱或不积极锻炼的学生，既要及时提醒与制止，要适度，切不可顾此失彼，又要合理运用批评与表扬的方法，多表扬少批评，表扬好的小组和个人，不能让自己不良的情绪呈现在课堂教学过程中。要善于抓住教学过程中的课堂动态生成资源，以课堂教学中的“突发事件”为契机，因利势导，发挥其内在的潜在价值。
2. 重视课堂安全。
突然，似乎有一个声音从角落里蹦了出来。“今天有什么好吃的?”廖箐妍像一只欢蹦乱跳的小兔子从角落里跳了出来，还一边拉着她的`好朋友刘佳，一边蹦呀蹦的从刘佳后面探出一个圆圆的小脑袋来。
我和吴欣怡用手让廖箐妍慢慢地跳过来，想不到，廖箐妍却飞快地像千里马一样奔跑过来。我用手把刘佳招回她的座位，刘佳只能像一只受伤的小狗回到了座位。
我和吴欣怡悄悄地把手中的糖给廖箐妍，瞧了一眼，“哇!今天有糖吃呀!”廖箐妍兴奋地说。吴欣怡连忙说：“小点声，别被其他老师和同学发现!”“没错!没错!”我接着说。
廖箐妍小声地说：“可以给我吃一颗糖吗?”我和吴欣怡说：“不行!这是我们用劳动换来的结果。”廖箐妍垂头丧气地说：“唉，看来，只有自己劳动，才能换来结果。”
关于班级的作文：我们班上的秘密
我们班有个秘密。这个秘密同学们都知道，只有王老师还蒙在鼓里。有一天，王老师去开会了，同学们在教室里静静地做作业。戴佳妮跑上讲台，对大家神秘地说：同学们，告诉你们一个秘密︹︹听完了，教室里顿时就像往油锅里撒了一把盐，立刻沸腾起来：有的同学一蹦几尺高，有的同学高兴得直拍巴掌，有的同学臂高呼：嘿，太棒了！大家一个个兴奋得满脸通红。过了几天，戴佳妮在教室里宣布：今天下午等王老师一回家，我们就开始行动明天让王老师大吃一惊。同学们同意她的建议，大家说干就干，有的同学负责写字，有的负责画画︹ξ颐堑姆止せ拐婷魅妨ǎ。窃谖颐钦叫卸埃钺运膳艿酵趵鲜η埃畹惆颜飧雒孛茆泄露出来了。幸亏几个同学把他拉回了教室，才没让他的阴谋得逞。他们还把杨嵩松熊了一顿：你怎么能这样做呢？戴佳妮不是说过不要让老师知道吗？ 到了第二天，同学们嘴角都挂着微笑，坐得端端正正，等待老师来讲课。老师拿着教科书，快步走进教室，和平常一样环顾了教室一周。突然，她盯着墙上的黑板报，目光久久不愿离开，接着她的嘴边浮现出了幸福的笑容。只见黑板上写着：祝王老师生日快乐全班同学的心意。黑板上还画着：一个戴红领巾的小男孩正向一位老师敬队礼，好像在说：老师，您好！这位老师有着长长的头发，那不就是王老师吗？那个小男孩是你、是我，是我们全班每一个同学！老师宣布上课，同学们整齐地站起来，异口同声地说：祝王老师生日快乐！然后，同学们纷纷拿出礼物。有的把自己做的贺卡送给老师，有的把自己写得最好的小字送给老师，有的给老师写了一句心里话。老师激动极了，眼里含着泪花，不停地说：谢谢，谢谢同学们！这些算不上什么礼物，其实又是最好的礼物，因为它代表着我们真诚的心！
古诗文素材进入作文,由于师生耳熟能详,所以叙述上宜简略,议论上宜精辟,写法上宜变通,语言上宜有文采。下面笔者以下水作文的方式,具体介绍三种运用类型:“单枪匹马”型、“调兵遣将”型、“吹集结号”型。
一、“单枪匹马”型
所谓“单枪匹马”型,就是“一人一事”。在文段中,定准一个角度,调动语言技法,析透某一事件,凸显某一人物。
教师示例:身困会稽,当人生陷于绝路之际,你没有把酒问青天,而是低头问自己能否扼住命运的咽喉?能否从绝望的洞穴掘出闪亮的出口?心存大志,哪怕身处潮湿的柴堆,哪怕行走于漆黑的深夜,你也能看见天际那颗最亮的启明星。人生百味,唯有苦味最能催人奋进,哪怕天天舔尝着失败的苦楚,你却能用甘甜来做诱饵。你是大智的问家,更是大勇的行者!在那山重水复、乱云飞渡的远古岁月里,你低头思索,问出了“十年生聚,十年教训”的强国良方,因而创造了金戈铁马三千越甲一吞强吴的神话,谱写了春秋最后一页动人的华章!
简评:素材来源于课文《勾践灭吴》和课后练习“卧薪尝胆”的文言短文。文段围绕2006年高考四川卷题目“问”而写。此段用富有文采的语言,生动描写了越王勾践“卧薪尝胆”,不问天不问地只问自己,问出了一颗优等的心,问出了春秋动人的华章,阐述了面对困境时思维和智慧的力量。
二、“调兵遣将”型
“调兵遣将”型,就是“一人多事”。在文段中,选定一个角度,为突出某一人物或某一观点,运用多个材料。
教师示例:坚硬时须提防脆弱。脆弱,有如木桶的短木块,能决定水位高低;脆弱,有如长堤的小蚁穴,能导致堤坝崩溃。项羽,“力拔山兮气盖世”。进,旌麾一指,纵横驰骋,所向披靡。守,敌军围困万千重,仍能岿然不动。西楚霸王,看似铜墙铁壁,坚硬无比,但脆弱之处也非常明显:对下属多疑而对敌方轻信,有妇人之仁却又不体贴百姓,逞匹夫之勇且太顾面子,欲使部下卖力可又吝啬奖励。鸿门失机,鸿沟失利,乌江自刎,咎由自取。可他至死仍无自知之明,仍怨天尤人,发出“天亡我,非用兵之罪也”的感叹。这样的人,归去只能是残阳如血浓!这样的人,来世怎能称雄?看来,自视坚硬而无视脆弱,必然导致“行而不远”。
简评:该片段作文集中写项羽一人,事例材料出自初高中诗文《垓下歌》、《鸿门宴》、《垓下之围》和电影《霸王别姬》歌词等。主要论证“坚硬与脆弱”这一话题中“坚硬时提防脆弱”这一分论点。本段结构分明,段首点题,段末总结,段中紧扣观点,叙例简洁,叙议结合。第二句话运用比喻、对偶修辞手法,形象论证了坚硬中的脆弱的重要性。然后用“进”和“守”说明项羽的坚硬之处,笔锋一转,用一组排比句高度概括项羽的脆弱之处,一反人们对项羽的评价。最后,化用经典歌曲《霸王别姬》的歌词,一个感叹句,一个反问句,强调了项羽不提防脆弱是自食苦果。
三、“吹集结号”型
所谓“吹集结号”型,就是“多人多事”。在文段中,选择一个角度,选取多个人物,对应多个材料,突出主旨。
教师示例:语言,转一个弯,会独辟蹊径,曲径通幽。触龙旁敲侧击,上屋抽梯,使赵太后怒色稍解,心悦诚服地“恣君之所使之”;邹忌由此及彼,三思三比,终促齐王三赏而“战胜于朝廷”;烛之武设身处地说攻郑利弊,列举事例,晓之以理,迎来了秦伯“吾其还也”的柳暗花明。
简评:该片段作文选取了《触龙说赵太后》、《邹忌讽齐王纳谏》、《烛之武退秦师》三篇课文的三人三事,内容上叙例简洁,形式上大致对称,构成了一组排比,有力地论证了“语言,转一个弯,会独辟蹊径,曲径通幽”的段首观点。
教师示例:古往今来,有正气的人的豪言壮举,回响在耳边,浮现于眼前。我仿佛听到了屈原的“吾不能变心以从俗兮”、“虽九死其犹未悔”的直言,听到了于谦“粉身碎骨浑不怕,要留清白在人间”的高呼。我仿佛看到了文天祥蔑视富贵以正气照汗青,看到了追求光明、至死不渝的林觉民用带泪带血的笔墨写就情深意长的《与妻书》。
No·1覃子熠
覃子熠，妥妥的“学霸”，也是管理的一把好手。上课了，老师还没来，教室了里乱得像一锅粥，我们的“覃姐”忍不住了，只见她“唰”的一下站起来，径直走到讲台上，把桌子一拍：“安静!”教室里顿时鸦雀无声，毕竟，“覃姐”一声吼，地球抖三抖。只见她带着胜利的微笑，回到了座位上。“学霸”搞起学习来，是谁也拖不动她，好像是把自己下线，把我们屏蔽了。只要一解出难题，便又上线。与我们分享“学霸”心得哩!是不是很牛?
No·2毛瑞阳
毛瑞阳，我们班的“读书迷”，看起书来，谁也不能碰他。否则啊，他就用他的那双大眼睛瞪着你。一上历史课，便是他的主场，什么人物啊，历史故事啊，他样样都知道，做起题来也是如鱼得水，讲起历史故事来，一点都不比演讲家逊色呢!他父母不在家，他却把自己照顾得好，成绩也很优异，一点也不比父母在家的孩子要差，是不是很牛?
No·3胡易鸣
胡易鸣，是我们班的电教课代表，在电脑方面，他十分厉害。调课件，做课件什么的，他都行。那些在信息课上难以解决的难题，对他来说都是小菜一碟。每次等他做完后，总有一群人围着他，问他关于电脑方面的事。他也很热心肠，总是耐心跟我们讲解，直到我们听明白为止，连老师也不耻下问，请教他，是不是很牛?
No·4张皓文
张皓文，是我们班的“飞毛腿”，跑起步来，就像脚下生风，跑的贼快了。运动会上，他总是能为我们班争光，在运动场上你总能看见他的身影，记得他跑步总是跑在最前面，谁都不及他，是不是很牛?
今年我们整个年级20个班举行了一场盛大的足球联赛，班里本平静的墙象被打破，看似羸弱的好好学生也积极地向体委报名，希望争取一个名额。其中，就有他，他身材魁梧， 1米8的大个儿，肩很宽，厚实的肩背使人不觉得是初一学生。他也向体委报了名,成为(13)班左边锋上场了。
第一场对阵15班，其实所有人的心里都十分忐忑，如果输了,那么残酷的淘汰赛会第一轮把我踢出这仅一次的联赛，所以第一把，我们心中便如此不安。
开球了，草率的石头前刀布决定了哪功的主攻权，遗憾，15班先夺下了幸运神的桂冠他们先攻。只见15班前锋慢悠悠地带着球，他见状，随即上前干扰， 用他庞大的身挡住了传球的线路。对方前锋似乎被威压，本就缓惕的行动更显得呆板，他没有一丝犹豫，伸出右脚，截断了那白球，他立刻把球传给我前锋。前锋接过后，受到双人夹击，无力过人，正当或将被抢断时，他凭借超强的意识上去接应， 一脚夺过被缠斗许久的足球，直向着对面我门夺去，他飞速地踢追着这滚动迅捷的足球。我们那一刻的心，都连在这转动的足球上，也在绿茵场上高速的动转。场下的我们，被这活力四身的激斗所感染 高叫着 “13班，加油!”这平凡而又鼓动人心的话语，那一刻，我感觉我们整个班级的心是连在一块的，都期盼着那球能踢进球门。 他接近了球门，守门员上前防守，他听着场下热烈的欢呼声，坚定了自己一定要进的信念。一个猛踢，球从守门员耳边飞过，直穿进球门，飞过场外，场下鸦雀无声，天上的浮云散去，一缕光芒洒满绿茵场，映照在所有人身上和心上。 “好球!”撕心裂肺的减叫声从场上传来，他在大叫，在怒吼，踢进了班级的第一球。
最后，我们班以7:1的战绩碾压15班，不幸的是。他因跌倒而左手骨折，可是他的丰功伟绩深深印在了我们每个人心中，连结了众人一心的强扣被拉得更紧了，用他受伤的大手。
校本课题《体悟校园生活, 叙说真实情感———初中语文“真情作文”教学的课例研究》, 目前已探索了人物动作、神态描写和环境描写方面的指导策略, 为形成系列, 本次作文课将主题定为“让读者‘看出’心声”, 旨在学习展现心理活动的方法, 将自己的感受通过文字传递到读者心中, 让读者“看出”作者的心声。
基于这种思考, 首次将教学目标定位为:“通过鉴赏《紧张的一课》中的心理描写, 学习心理描写的方法———环境衬托法、修辞衬托法、内心独白法、幻觉衬托法, 尝试运用心理描写方法写出自己真实的内心感受。”
经过三次课例实践, 最终将教学目标修改为:“通过补写、体验, 赏析《紧张的一课》作者表现人物心理活动的语句, 尝试归纳展现人物心理活动的基本方法———内心独白法、修辞衬托法、环境衬托法、幻觉衬托法, 学习运用这些方法写出自己真实的内心感受。”
二、根据课堂观察, 调整教学 细节
本次课例研修围绕新设定的三个观察点“文题材料的适切性、学生全体的参与度、学习环节的有效性”进行评学论教。
(一) 初次实践, 反思教学
2012年3月2日, 借平行班级八 (2) 班进行了第一次教学实践, 整合大家的真知灼见, 反思自己的教学得失。
1.选材切合主题, 课堂运用 不足
作文教学中, 选材是基础, 用好材料是关键。本次选择了四篇例文:《紧张的一课》《凡卡》《卖火柴的小女孩》《最后一课》。选材的目的明确, 都是表现人物心理活动, 但是课堂上依旧存在材料丰富, 运用肤浅的问题。我们来看实录:
课堂片段:
师:有同学摘抄了《卖火柴的小女孩》中的这个句子:“小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面……多么舒服啊!”文中所写的烤炉和我们同学补写的嘲笑声这两种现象在现实中不存在, 但是可能会出现, 我们把这种手法叫做幻觉衬托法。幻觉衬托法是用幻觉来表现人物心理的一种新颖的表现方式。
从课堂实录来看, 都是老师一带而过, 没有很好地落实对它的鉴赏。甚至到课结束, 《凡卡》的选材都没有提及, 可见, 尽管材料能够为主题服务, 但是量少质精更需要关注。
2.学生参与积极, 互动形式 单一
以“学”为中心的课堂, 学生的参与度直接关系到课堂教学效果。本次虽然是借班上课, 但是学生还是积极参与到课堂学习中, 并且能够在教师的引导下有效地完成学习任务。
课堂片段:
师:你运用了什么方法?
生:幻觉衬托法和内心独白法。
师:主要想表现怎样的心理?
生:害怕。
从片段看, 互动形式主要是师生一对一。纵观整个课堂实录, 绝大部分都是这种形式, 只有两次出现生生互评。可见, 在互动形式上, 略显单一, 可以借助更多的生生互动, 互助学习的形式。
3.方法呈现灵活, 术语评价 不多
教学目标落实最终要靠教学环节实现。本节课主要通过补写、体验、鉴赏来落实展现心理活动的方法。对于设计中的四种方法 落实, 有的是通过比较、归纳, 有的则是通过讲授……
课堂片段:
生:没想到平时镇定自若的老师也有紧张的时候。
师:这里“镇定自若”一词用得很好。大家心里的想法, 老师是听不见的, 自己对自己说无声的话, 我们称为内心独白。
在学生一味猜测方法的时候, 教师直接讲授, 破疑, 同样能够达到记忆深刻。而这里对学生的评价“镇定自若”这个词语用得好, 也体现了学科评价的术语化, 不过在这堂课中, 类似的评价不多, 有待改进。
(二) 二次实践, 反思教学
第一次教学实践后, 笔者认真修改教案, 于3月9日, 再次借班上课。本次借的是八 (4) 班, 同行针对观察点进行评学论教, 让我受益匪浅。
1.材料利用充分, 补写分层 不够
材料利用充分, 教学扎实有效。本次教学中不仅对选用材料进行了删减, 而且对材料的解读也更为深刻, 这种解读不仅包括所选的例文, 也包括学生的补写。
课堂片段:
生:小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面……多么舒服啊。运用了想象, 想象眼前有一个大火炉, 体现出小女孩非常渴望温暖, 也体现出她当时的寒冷。
师:你摘抄的这段话和你写的这段话有什么共同点?
生:都是想象的, 我想象着有无数双眼睛盯着我。
师:你在文章中无意识地运用幻觉衬托内心的感受, 我们把它叫做“幻觉衬托法”
课堂上教师不仅关注了所选例文的运用, 还对学生的习作了然于心, 但对例文运用分层不够。
课堂片段:
师:用今天学到方法中的一到两种补写后文我说完后, 自己内心的活动。如果还愿有难度, 可以选择本节课中你的感受深刻的某一个瞬间, 用一两种方法写出你内心的感受。
相对于第一次实践硬性规定补写D处, 这堂课体现了作业的分层, 也注意到例文运用时的拓展, 但是仅限于本堂课, 学生的思维难以打开, 可以尝试拓展, 如让学生回忆身边更直接的事件———家长会等, 这样充分调动学生的一切真实的体验, 启发学生写真情, 做真人。
2.生生互动增加, 合作反馈 低效
互助学习是让学生全体参与的有效方式, 但是要讲究方式方法。本堂课较之上节课, 增加了生生互助修改习作这个环节, 但是实效有待考证。
课堂片段:
师:每个小组选一位同学的作品修改!
(学生合作修改)
师:在小组合作修改中, 有部分同学坐在离修改现场老远的地方, 没有深入参与讨论, 请各小组推荐修改文本来交流。
师:大家推荐钟宇杰。
生:还没抄好。
可见, 在生生互动的过程中, 由于部分同学游离, 导致修改时间拖沓且低效, 最根本的还是合作的方式方法不明确, 没有合作的习惯。
3.学习评价多元, 术语评价 欠缺
学习评价可以激发学习兴趣, 反哺教学。多元化的学习评价, 让不同层次的学生获得成功的体验, 激发学生投入到下一个环节的学习中。本堂课上, 教师对于学生的学得通过多种方式鼓励。
课堂片段:
师:我用两个词评价马俊:第一个词就是刮目相看, 第二个词是天道酬勤。一年的时间居然可以让一个人的作文有如此大的进步, 是汗水成就了他。不过虽然他进步了, 但是他的作文中依然有一个问题, 他说:摄像机像一只眼睛看着我们, 整个人都开始紧张起来。你发现什么问题?
生:马俊前面说的是我们, 但是后面说的是我自己。
师:你觉得应该怎么改?
生:像一只眼睛盯着我。
师:马俊以后用词一定要准确。
在这里, 教师做到了对学生的学得激赏, 看到学生的点滴进步, 以动态的眼光来激励他。对于学生的激赏, 本堂课上形式很多, 比如将学生的优秀作品进行PPT展示, 并署上学生姓名, 用“无师自通”、“个性十足”等词进行表扬。尽管这些评价很高, 但是似乎每个学科都可以通用, 这里完全可以用语文学科的术语, 比如上述课堂片段, 可以评价“马俊充分运用了比喻的修辞来表现心理活动, 做到了写有飞跃, 勤有收获。”
(三) 三次实践, 反思教学
3月15日, 第三次教学实践如期而至, 这次研修不仅有本校教师的参与, 还有“专业写作工作室”教师的莅临指导。课毕, 大家又一次会聚一堂, 评学论教。在认真梳理的基础上, 再次反思教学。
1.材料解读到位, 习作选择 欠佳
材料解读到位是上课游刃有余的前提。本堂课汲取了上两次的教训, 删减了《紧张的一课》之外的预选材料, 旨在将一篇例文用足。由于是本班学生, 教师对学生的补写也做到了认真解读。
课堂片段:
生:原来老师也很紧张, 看来这次公开课老师也很重视。
师:你觉得老师重视, 所以你暗自窃喜。逻辑上有点问题, 你刚才说写的时候要联系前后文。
生:老师比以往更重视这节课。
师:因果关系不通, 再说, 这里你最想说的是老师紧张, 还是老师对这堂课的重视?再请一位学生说说看。
生:原来老师也有紧张的时候。
从课堂片段看, 教师对于学生作品的解读到位, 包括学生作品中存在的问题也了然于心。所选习作, 学生谈到了写作时要联系前后文, 实现了教学目标中写作的注意要点。就作品本身而言, 逻辑存在问题, 但不是特别典型, 再三纠结, 显得环节迂回, 拖沓。教师不妨直接示范修改。在学生习作的选择上, 做到典型, 不仅可以提高上课效率, 而且举一反三的效果更加明显。
2.学生主动参与, 互助默契 不够
学生的主动参与是学习能动性被激发的表现。互助学习的默契在特定背景下需要教师主动调和。由于教学地点的改变, 学生对环境陌生, 而教师在上课前没有认真查看学生的入座及分组情况, 导致对号入座出现误差, 部分小组四个成员坐成一横排, 造成作品修改、小组研讨无法顺利进行, 互助小组间已有的默契在特定的环境中消失, 影响互助交流的效果。请看课堂发言分布情况: 教室左前二排9人发言12次, 右前二排8人发言10次;教室左后二排8人发言7次, 右后二排8人发言3次。
可见, 在教室的前两排发言人次比后两排多, 左边发言的人数相对右边多。教师在机会的给予还没有做到均衡。全体学生主动参与, 合作默契, 才是真正实现“学”的课堂的可量可测的标准。
3.术语评价增加, 作品展示 匆忙
术语评价, 展现学科素养, 体现师生学科底蕴。在上两次教学过程中, 大家对术语评价提出了质疑。本堂课教学中, 无论是教师还是学生的评价术语, 都有所增加, 体现出对薄弱环节的关注。
课堂片段:
生:想到这, 我刚刚要伸出去的手却立刻缩了回去。
师:夏星雨, 你给徒弟点评一下。
生:这句运用了动作描写。“刚刚”和“立刻缩了回去”生动形象地写出了他对那个摄像机的恐惧、害怕的心理。但是我觉得他这 个太短, 可以加一些修饰语进去。
师:修饰语可以让心理活动更加有表现力。
从师生的评价看, 都在运用语文学科的术语来进行, 如“描写细致、真实、口语、书面语、动作描写、生动形象、修饰语”等, 教师随机进行课堂作文修改示范, 做到有评价, 有反馈落实。但是整堂课, 从学习对应评价来看, 学生修改习作最终只呈现了一组, 而且是在快下课时才呈现, 这样就不能充分展示学得效果。
三、根据教学习得, 归纳教学 方法
在教学能力获得的过程中, 教学底蕴是基础, 内在需求是前提, 个性性格是催化剂。善于总结积累是关键, 教学有法是目标。
(一) 材料选择贯穿主线, 情 境创设紧扣目标
作文教学中, 材料选择做到贯穿主线, 能够使得课堂教学紧凑高效。作文课, 我们做得最多的事是通过大量阅读, 归纳零星的写作方法, 并美其名曰“厚积薄发”。作文教学中, 如何能够选取与教学主题相符合的材料, 做到精简, 切合主题, 并且能够一以贯之地运用于整个课堂, 做到聚焦“小小文字”, 这是教师需要考虑的。
材料的利用最终是为了让学生更好地写, 这就需要创设写作情境, 让学生有话可写。写作情境的创设方式很多, 不管是调动过往的认知, 还是生活场景的重现, 等等, 教师要做到聚焦重点, 围绕主题的写作才是高效的指导策略。教学中考虑分层写作必不可少, 分层是尊重不同学生的情感体验、不同学生的认知水平, 绝不能异化目标, 分散教学的初衷。
(二) 合作学习制度明确, 学得展示机会均等
作文教学中, 合作学习能够促进生生之间的取长补短。有效的合作一定要制度明确, 责任到人, 有合作习惯。合作前, 小组成员必须明确组成情况、小组长职责、每个成员分工及今后的轮换情况, 发言的要求, 及评价标准等等。合作中确保共同参与, 责任到人, 机会均等, 并且要长期配合, 形成默契, 才能做到有效, 实现全体参与。
作为教师, 要关注小组合作所带来的优势, 但是, 也要注意改变自己主观意识:关注出色, 个人方向感习惯让部分学生没有获得平等的机会, 这是教师本身的失误。教师要做的事是机会均衡分配给不同层次, 不同地域的学生, 让他们展示学得, 看到提升, 实现有成就感地参与。
(三) 术语评价切合语境, 作 文评改标准聚焦
实现术语评价是师生学科学习的高尚境界。教学中, 通用评价比较流行, 涉及到学科术语评价往往让我们难以启齿。究其原因, 学科评价对素养的要求比较高。用“真好”往往比“你的语句中修辞很生动, 用词很精准”简易得多。图简单是缺少专业评价的一大杀手。只有认真倾听, 切合语境, 细致分析, 才可能得出真正的学科术语评价。
课堂上的术语评价重要, 课后的评改同样重要。写作反馈往往是落后于当堂。作文评改过程中, 也会发现纰漏百出, 似乎有哪里都想评的冲动。但是, 根据教学目标进行评价, 评价标准落实到关键点, 这样的评改也是尊重学生课堂学习成果的一种体现。标准聚焦且有目标, 评改入口小且易操作, 反馈也会更加高效。
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