适合幼儿园的寓言故事（推荐13篇）
神仙点中了一块大石头说：“我是神仙，我把这石头点成金子给你用吧。”那人一言不发摇摇头。神仙一想：“糟了，他一定又是觉得这石头小了，这又是个贪心的家伙。”只好叹口气，又点了一块大石头，哪知这人竟又摇头不要。
神仙见此心中不禁一阵高兴：“可算没白来人间一趟。这个人一点贪心也没有，无论大小金子都不要。这种人在当今世界，实在少有。我就点化他当个神仙吧。”神仙于是问道：“你大小金子都不要，那要什么呢。”这人不紧不慢，伸出手来说道：“神仙大人，我别的什么也不要，就只要您老神仙刚才点石成金的那根手指头。您就施个仙法，把那根手指头换到我手上。我就可以到处随意点金，到时便有不计其数的金子任凭我用了。”
一、用学生自己演绎的故事打造我们的显性校园文化
唯美的宣传画和寓意深刻的标语固然是精心“雕琢”的德育载体, 但是它们离学生的生活或者学生的心灵相对遥远, 往往是“远水救不了近火”。所以我们的校园中几乎没有标语也没有宣传画, 显性的校园文化大多都是学生们自己演绎的故事。其中红领巾百团博览馆中就陈列着学生们上千个触动心灵的故事。这里择其二例:
一个学困生与“小羊村”的故事
百团博览馆中展示着这样一张照片, 一个女孩抱着一只小羊羔满脸的幸福。这原是一个四门功课加起来考不到100分的女生, 多年的学习生涯让她体会不到学习的成就感, 但在这个“小羊村”社团中, 她找到了久违的自豪感。她跟社团中其他几个学生一起轮流抚养三只小羊, 每天为小羊张罗食物、清扫羊圈, 谁也无法相信这是个以前被老师称为懒惰的所谓差生, 她在羊村中表现出来的责任感让师生佩服。记得小羊初进我们校园时刚断奶, 为了让小羊继续吃上奶, 她每天早晨等在食堂里, 因为老师的早餐中有牛奶或豆奶。为了不让小羊饿着, 她常在课间牵着小羊满校园找羊儿喜欢吃的树叶或青草, 现在如果有谁问起小羊最喜欢吃什么, 她准能如数家珍地说上一大堆。有一天她跑过来问我:“赵老师, 你知道小羊喜欢吃红色的叶子还是绿色的叶子?”我迟疑了一会儿, 她忙接着说:“不知道吧, 我告诉你, 它们喜欢吃这种红色的叶子!”看着这个学生闪亮的眼睛, 我跟她一样感到兴奋, 也许我们的教育无法让这个学生成为一个学习优秀的人, 但至少能让她成为一个自信的人, 成为一个因找到自身价值而快乐的人。在百团博览馆中, 许多这样的学生, 作为社团的小明星与社团的故事一起被展示出来, 让自己、同学、老师、家长甚至所有来校的客人们“博览”他们在活动中的精彩。这其实是我们搞百团建设、建百团博览的初衷——让每个学生有尊严地享受教育生活。而这种尊严感, 正是他们继续努力做个柯小好学生的最大动力。
毕业班与纪念林的故事
校园中有三个纪念林, 那是最近三年的植树节学校为毕业班创设的一个德育基地。植树节之前带着毕业班的学生去园艺学校听有关园林知识的课, 了解树木的知识和养护的技巧, 然后在班级讨论种下什么树寄托什么情, 最后派代表把树苗搬回来, 每班种一棵, 种完后立下纪念碑, 在林边举行一次“我们为母校留下什么”的主题班会。同学们想法都是很美的, 比如第一年学生选定了桂花树, 寓意是学子虽然离开了母校, 但芬芳依然留在校园里。再如今年的毕业生, 他们在植树节种下几棵桃树和几棵李树, 主题是种下了“精神树”, 愿母校桃李芬芳。这三个毕业纪念林承载着学生们对母校的祝福与眷恋, 当然也成了学校感恩教育最鲜活的教材。
学生们自己的故事就是一本本鲜活的“教材”, 这些“教材”的合理组合就形成了学校独特的校园文化, 再把这些文化阵列在学生抬头可见或伸手可触的校园中, 就能达到潜移默化的效果。而用这样接近学生生活和心灵的显性校园文化浸润的德育工作, 才是最生动有效的德育。
二、用学生渴望的锻炼岗位建设我们的日常管理文化
怎样才能落实学生行为习惯养成中的日常管理?是宣讲《小学生守则》?是三项竞赛的评比?我们试过很多, 但收效甚微。我们认为, 如果设一些学生渴望得到的或者喜欢实践的岗位, 让他们在这些岗位上实践自我管理, 养成文明习惯, 应该会收到较好的效果。所以我们把不断创设能吸引学生眼球的岗位, 作为我们“协助”学生演绎好自己的精彩故事的又一个举措。下面的两个故事分别从激励和惩罚两个领域展示我们的“岗位”特色。
一顶小红帽与养成教育的故事
我们在校园中设立了一个叫“光荣的小红帽”的文明社团。这个社团以“服务校园、帮助别人、传播文明”为己任, 以“锻炼自己、快乐自己、提升自己”为目标。参与社团的学生须通过本人申请, 伙伴推荐, 家长同意, 班主任考核平时的文明言行等程序确定“小红帽”资格。拥有这顶小红帽的学生不仅自己的言行要成为别人的表率, 还需要在学校、家庭、社会中督促不文明行为, 特别需要以小主人的姿态关注校园卫生, 开展你丢我捡等公益活动。大队部通过检查“光荣的小红帽”日志, 组织优秀小红帽事迹介绍, 评比“十佳小红帽团队”等方式引导这个文明社团把活动落到实处。政教处把“光荣的小红帽”上岗证书作为五星级学生的优先资质, 以此吸引更多的学生加入“光荣的小红帽”队伍。所以这个岗位成了学生们最渴望得到的。学生们在这个岗位上自觉遵守学校纪律、积极维护校园卫生, 既是传播文明的使者, 也是建设文明的骨干。
一个“服役”岗位与两张“欠条”的故事
校园中个别顽皮的学生, 由于缺乏对学校纪律的敬畏之心, 常常会做些破坏纪律、损坏公物之事。怎么引导这些学生?我们选择了把小事做大的策略, 设立了一个“服役”岗位, 引导学生在这个岗位上演绎好反省自己弥补过错的故事。
前几天学校张贴在校园中的几张海报被恶意地破坏了, 一查原来是一个六年级的男生说因为无聊用小刀划破了。找到这个学生后, 他还一脸无辜地说这种事他以为没事的。不难看出对于他来说, 这类犯错误的成本实在太轻了。我们从校长室到政教处、从班主任到家长合力给这个学生上了严肃的一课, 要求他做到三点:1.在政教处指定的“服役”岗位上义务劳动一节课;2.重做这三张海报, 张贴到原来的地方;3.扣班级考核分2分。因为做海报欠下妈妈一笔钱;而扣班级考核分2分又欠下全体同学一笔“债”, 所以我们要求这个学生同时给妈妈和班级写下两张欠条, 在欠条中跟妈妈达成协议, 怎样用悔过的行动还清这些债务, 比如每天做一件什么好事抵一元钱, 同样跟班级同学也达成协议, 用实际行动为班级争回丢失的分数。不管是“服役”岗位还是两张“欠条”, 都是我们创设的有形的适合学生的教育载体, 抓住学生犯错误的教育契机, 利用这些载体把小事做大, 其目的就是给学生留下有错必担责任的深刻记忆, 逐渐树立校园正义之风。
三、用学生喜欢的评价方式构建我们的德育制度文化
教育评价是推动学生和谐发展的重要手段, 要做好适合学生的德育, 就需要我们用儿童能接受并容易操作的评价方式。只有适合儿童的评价制度才能有效地促进学生持续发展。以下这张申请表的故事, 正是在评价方式上强调了儿童化, 强调了多元化, 给学生留下了深刻的影响。
一张申请表与美德少年的故事
在美德少年的评比中, 我们设有一张比较特别的申请表, 获得推荐资格的学生须在申请表中写下一个自己演绎的印象最深的“我的美善言行故事”, 并把这个故事讲给5个同学、5个任课老师、班主任和家长听。故事得到了这些同学、老师和家长的认可后“听众”会在这张表格中签上名, 完成这张表格的学生方可参加学校美德少年的评比。这一张张小小的申请表成了我们美德教育最真实的教材, 也成了学校美德少年评价制度最有力的抓手。
学生们演故事、写故事、讲故事的渐进过程是一次有效的美德养成教育, 教师们、家长们在听故事的过程中又可以顺理成章地指引学生, 而广大同学听故事的过程又是一次相互感化的过程。一张小小的申请表, 一次常态化的美德少年评比, 却达成了“道德大讲堂”的效果, 这就是有效的评价制度营造的独特的德育文化。
四、用学生难忘的活动载体保证“不走过场”的活动文化
德育的生命在于活动, 那怎样的活动才能营造德育那富有色彩的“生命”?笔者认为, 应该是能触动学生心灵、能促进学生成长的不走过场的活动。怎样才能让活动不走过场, 成为能真正温暖学生的教育, 需要我们在活动载体上动足脑筋。下面跟大家分享一个“三颗汤圆与开学活动”的故事。
三颗汤圆与开学活动的故事
今年开学, 想给学生留下一个快乐的开学记忆, 同时缓冲一下从寒假的幸福生活中拉回来的不适感。我们做了一篇名叫幸福的大文章, 分五个篇章展开了元宵节庆祝活动。一是提着灯笼来上学, 要学生在假期中完成一个用废旧材料做成的有创意的灯笼;二是布置灯展美校园, 学生到校后第一件事是把自己的灯笼挂在指定的展区中间;三是热热闹闹逛灯会, 开学第一课全体师生排队逛校园灯会, 每个展区还设小导游讲解;四是写感言, 每个学生写下逛灯会后的活动感言, 优秀的感言刊登在学校的感言墙上;最出彩的是第五个活动, 那天放学时让每个学生带三颗汤圆回家, 让学生们与爸爸妈妈一起分享, 体会什么叫幸福。许多学生第二天的感悟日记中都写得很好:“当我把汤圆端给爸爸妈妈吃时, 妈妈抱紧我说:‘真甜啊!我的女儿真懂事。’原来这就是幸福。”“家人间的相互关爱才是真正的幸福。”教育学生学会幸福生活是件多大的事呀, 但是我们用三颗小小的汤圆把大事做小了;让学生尽快地喜欢上校园生活是多头痛的烦事, 但我们用五个学生喜欢的活动把烦事做乐了。我们认为这样的活动才是落到实处的活动。
【案例一】选园最好一步到位
李女士因为各种原因先后给宝贝儿子换了四家幼儿园，但最近，她发现一提上幼儿园儿子就开始大哭，死活不愿意去。这让李女士很是烦恼。
建议：一步到位选择好幼儿园很重要，否则将给孩子带来心理上的极度不适应。第一次离开熟悉的地方，来到一个陌生的环境，本来就很难适应。经过相当长一段时间，好不容易和周围的孩子打成了一片，开始熟悉幼儿园的环境，但这一切又突然被破坏，这不利于孩子的成长。在报名前，家长最好先到自己初步选定的几所幼儿园观察一番，权衡之后再让孩子入园，也可以直接带上孩子到已经报名的幼儿园提前熟悉环境。
【案例二】兴趣班不是越多越好
做生意的蒋先生对儿子的期望很高，希望儿子在幼儿园就比其他孩子优秀，因此他选择了一家自称有办学特色、收费很贵的幼儿园，但是儿子最近的表现让他很失望：“别的孩子可以背《三字经》了，但是我家孩子读了近百遍，还是记不住，前几天居然还哭着跟我说不想上幼儿园了。”
建议：现在很多幼儿园都打出了特色园的招牌，如双语教育、识字写字等，他们所作的培养孩子特长的承诺令不少父母动心，但父母对此应慎重选择。学前阶段是人终身发展的启蒙阶段，重在为孩子的终身发展打基础，应重在让孩子全面发展，对幼儿兴趣的培养不能过早定向，盲目跟风，过多地偏重一个项目必然影响其他潜能的发掘和发展。幼儿教育的主线应是培养有益于儿童终身发展的品质：良好的学习习惯、行为习惯。学会学习的方法，激发孩子的学习兴趣，注重培养孩子的学习能力与专注力，这些比孩子学会跳几支舞、学画几幅画、学几个英语单词重要得多。
【案例三】学费不是越贵越好
陈女士为了让儿子赢在人生第一道起跑线上，便选择了市内一家贵族幼儿园，一年收费2万余元。在该幼儿园上了半年后，陈女士发现以前乖巧的儿子变得以自我为中心。虽然可以背不少唐诗、英语单词，但陈女士说她更希望孩子能养成良好的性格。“孩子在幼儿园究竟怎么啦？条件那么好的幼儿园难道不一定是好幼儿园吗？”陈女士很是困惑。
建议：有些父母将眼光对准了一些收费很高的私立幼儿园。不可否认，这些私立幼儿园在硬件设施上是一流的，但在软件上，也就是教师素质、教育理念、教育计划和教育活动的设置上是否一流，就需要父母仔细地考察一番了，不能盲目地根据收费来判断一所幼儿园的好坏。对此，家长要仔细观察，判断较高的收费是因为硬件设施，还是因为提高教育质量、提高工作人员的待遇（这对稳定一支高素质的人员队伍很重要）等。
【案例四】近一点再近一点
程女士的女儿刚满两岁，因为忙，她打算把女儿送到幼儿园。四处打听后，她觉得郊外的一所幼儿园非常不错。但还没有一个月，程女士就发现因为距离远，出现了很多的问题，于是决定转园。附近小区就有一所幼儿园，可程女士转了一圈，总觉得这里的环境、硬件比原先那个幼儿园差远了，程女士犹豫不决。
它们立刻开始查问原告的证据，被告的申辩;两者都要仔仔细细地陈述案情，提出一切证据，说明事情的真相。
农夫说：“五月十日，当我出去工作的时候，两只鸡找不着了，鸡毛和骨头撒在地上。那天只有这羊是在院子里的。”
羊辩护说：它整夜都在睡觉，而且请左邻右舍的人来做见证：大家一向认为羊不会有任何偷窃欺骗的行为，而且羊平生从来不吃鸟兽肉的。
狐狸的判决，逐字逐句的照录如下：
“我们认为，羊所申辩的理由是不能成立的;因为巧妙地隐瞒罪证是罪大恶极者的惯伎。证据已经证明：五月十日那天，羊跟鸡从来就不是隔得很远的，而鸡又是最鲜美可口的，何况又是这样的大好机会;所以，凭我的良心来判断，根据上述情况，我肯定羊是决不会放过鸡的。”
羊被判处死刑。立刻执行!
又费了好大的劲，白白编好了几只草鞋，高高兴兴地拎着，找到了老牛：“快从田里上来，试试我给你编的草鞋!”“我可不用穿鞋!”老牛哈哈笑着，从水田里拔出腿来让白白看，“我的‘脚’就是蹄子，上面原本就有硬硬的东西，不怕磨、不怕硌、不怕水，是最好的鞋子。你的草鞋也有用，我把它吃了解解饿吧。”
白白找到大公鸡，把草鞋送到他的面前。大公鸡咯咯乐得岔了音：“我的‘脚’是爪子，要用来刨土、找食物，若是穿上鞋，就什么都甭干了。”白白想了想，说：“那就把草鞋放到你的窝里，当褥子使吧。”大公鸡试了试，还是蛮舒服的。
白白找到小猴子，送上了草鞋。小猴子高高兴兴地穿上了，又犯了难：“我每天都要在树丛间蹿来跳去，脚要用来抓树枝的，穿上鞋反而碍事了。但是，我把它当枕头使，一定是又凉快又舒服。”
忽然，一个玩具机器人拖着一根长长的绳子爬上了书桌，小心翼翼地将绳子的一头绑在一颗大铁钉上，另一头被他抛到了窗外。只听他一声吆喝——赶快行动，屋子里的一群玩具立即沿着那根绳子从窗户上缓缓地爬了下去，落到了地面。
这是一件发生在地球上的奇事，一只老态龙钟的黑猫向我讲述了这件令人难以置信的事。
原来，小星是这些玩具的主人，他是个既调皮，脾气又坏的男孩子。以前，他可喜欢这些玩具了，对这些玩具爱不释手。上了小学后，他渐渐地把这些玩具打入了“冷宫”，玩具们甚至成了小星不开心时的出气筒，被他“揪”出来拳打脚踢。玩具们身上伤痕累累，有的玩具已经散了架。因为长时间堆放在破纸箱里，玩具们身上布满了灰尘。
一天下午，小星与小伙伴们郊游去了。玩具们纷纷爬出纸箱，一屁股坐在地板上“哭诉”小星的“罪行”。玩具们纷纷述说各自的遭遇，说了几个小时还没说完。眼看天色暗了下来，变形金刚用急促的声音说：“停，我们这样说下去，说到明天也解决不了问题，我们的主人还会像‘暴君’一样对待我们。”一只玩具恐龙接着说：“是啊，大家还是想想我们该怎么办吧!”玩具们听了，七嘴八舌地议论起来。最后，变形金刚认真地听取了大家的意见，用肯定的语气说：“我们秘密出走吧!”小铅笔疑惑地问：“门太重，我们推不开，怎么出去呢?”变形金刚很有把握地说：“我们从窗户爬出去吧!反正小主人从来都不关窗户，阳台离地面也没多高。”玩具们异口同声地说：“好主意。”于是，就出现了文章开头的一幕。
教师与幼儿的互动往往表现为一种教育与被教育, 指导与被指导、管理与被管理、照顾与被照顾的倾斜式互动。《幼儿园指导纲要》中指出:幼儿园应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点, 充分关注幼儿的经验, 引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动的学习。幼儿园的“学习”, 不是传统意义上的“教学”, 没有“教师讲、幼儿听”的概念, 而是教师通过各种各样的方式对幼儿的活动施加影响, 支持、促进、帮助幼儿顺利活动的过程。
在教学中从互动方式看, 既可采用语言方式, 也可运用动作方式或以环境、材料为媒介的其他互动方式。每个幼儿的个性都具有个别差异, 如有的孩子积极、主动、独立性强, 他们能在各项自主活动中获得无穷的自由、乐趣;有的孩子被动、依赖性强, 常需要得到老师的合作、肯定、鼓励与帮助, 等等。俗话说兴趣是最好的老师。故事教学法对学龄前幼儿具有极大的吸引力, 它情节生动活泼, 内容极富发性和趣味性。幼儿园应创设各种有意义真实的情景, 使他们从想听、想说到会说、喜欢说。教师要以幼儿园为主体, 从他们的兴趣出发提供一系列丰富的教学法情境, 让幼儿园通过自由活动来理解, 在使用中学习语言。还有利用医院、餐厅、发廊等场所, 通过玩角色游戏, 让幼儿在游戏中得到巩固, 练习, 学好语言与知识。
二、奠定幼儿是活动中的主体角色, 培养其自主能力
在传统的教育观念中, 教师往往将自己定位于幼儿的教育者、管理者、保护者, 从而将幼儿置于被教育、被保护、被管理的地位, 形成了不对称的师幼互动关系。其实, 教师不仅仅是教育者和管理者, 更应该是幼儿发展的支持者、参与者与合作者。幼儿在许多事情上, 都得接受教师的指令, 没有任何主动权与自主权。教师与幼儿之间进行彼此平等的交流与行为往来, 相互问候、表达情感体验、共同游戏以及幼儿向教师主动发表见解等平行互动方式却很少体现。
在教育活动中, 我们不仅利用环境、实物为幼儿提供了丰富的感官刺激, 而且为每位幼儿提供了许多亲身参与及实践的机会, 培养其自主看问题的能力。比如:亲自带孩子到户外, 去寻找比蚂蚁更小的昆虫;和孩子一起吹一吹气球, 感受它从小变大一直到爆破的过程;让家长陪孩子一起去买一次爆米花, 让孩子亲自看一看整个制作的过程;让孩子穿一回高跟鞋、擦一回地板, 真正的体验一回成为大人的感觉。让幼儿不断的发现问题并在教师的引导下寻找和探究问题的答案, 不仅提高了幼儿思考和解决问题的能力, 更培养了幼儿科学的学习态度。
三、善于发现不同幼儿在不同发展领域的差异性
有的孩子比较外向, 而有的孩子比较内向。在教师与幼儿互动的对象差异上, 外向、活泼开朗、行为积极的幼儿受到教师的关注和反馈的机会较多, 而比较内向、不爱表现的幼儿容易被教师忽视;教师对聪明、可爱、遵守班规、积极追随教师思路的孩子表现出亲近感, 而对过度活跃、经常出现违纪行为的幼儿常表现出不满, 且这些幼儿在师幼互动中处于被拒绝的状态。
比如, 我们班有一个叫李小莉的小朋友, 老师组织的活动她也不愿意参加, 她的胆子很小, 可是脾气很犟。发现这样的情况之后, 我对她付出了更多的细腻的爱。刚开始我给她喂饭、喝水她都不愿意, 连大小便也不愿意。在教学活动中我特别注意她, 经常走到她跟前, 看着她的眼睛, 找她问话, 让她机会让她发表自己的想法等, 使她处处感受到老师对她的在意。渐渐地李小莉对幼儿园的生活不再感到害怕。时间一长, 我发现她对于儿歌、故事等语言类的知识比较擅长。由此作为教师要懂得尊重幼儿, 要善于发现不同幼儿在不同发展领域的差异性, 不再某一方面培养目标上整齐划一的苛求每一位幼儿, 要满足不同幼儿的兴趣需要, 注重他们有益兴趣的培养, 是每个幼儿在原有的基础上获得提高。
四、接纳与尊重幼儿, 营造轻松愉快的互动氛围
师幼互动中, 幼儿往往被严格地限制在一定的时间与范围内, 而且主要是配合教师的教育内容与教育行为。许多研究表明, 师幼之间的情感交流以及由此产生的积极的心理氛围是促进师幼积极互动的必要条件。在师幼互动中, 教师应关心爱护每一个幼儿, 尊重他们的人格, 为他们提供各种探索和发展自我的机会与条件;多与幼儿进行积极、平等的交流与互动;多鼓励、赏识幼儿发起的互动行为。
同时, 在师幼互动中, 教师还应学会用正向的、平和的心态对待幼儿的各种行为, 多给以赞扬和鼓励等肯定性评价, 对存在的行为问题, 也应该以正向引导为主, 针对实际情况给予耐心、细致的帮助, 让幼儿感受到教师对他的重视与关爱, 使幼儿在被尊重和被赏识过程中体验到自尊感和被支持感, 从而产生更强烈的互动动机, 出现轻松愉快的氛围。
五、采用多元化的互动方式, 正确处理师幼互动中的关系
在师幼互动中, 教师是良好师幼互动环境的创设者、积极互动活动的组织者与引导者, 如果教师对自己的角色进行这样的定位, 那么, 她们会在教育过程中更多地关注幼儿的情感与需要, 关注幼儿的实际情况, 更好地去促进幼儿主体性的发展。
只有从幼儿实际出发, 根据幼儿的年龄特征、个别差异进行因材施教, 才是符合教育公平要求的。也就是说, 在师幼互动中, 教师由于根据不同幼儿的特点采取不同的互动方式和内容, 分配相应的互动时间所表现出一定的差异, 这是合情合理的。但如果教师将自身的亲疏、好恶带到与幼儿的互动交往中, 表现出对幼儿的偏爱或歧视, 人为地造成教育上的差异, 那么, 它不仅不符合教师的职业道德要求, 而且违反了教育公平的基本精神。
关键词：幼儿音乐教育 游戏 趣味性
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O9-0300-01
幼儿音乐教育是美育的重要组成部分， 是为幼儿教育的培养目标服务的，是对幼儿实施全面发展的重要手段。 音乐富有的情感性、形象性的艺术特征，能在情感上打动幼儿，使幼儿引起情感共鸣。 因此， 在教学中必须把音乐同幼儿的生活、玩耍融为一体，使幼儿接受美的熏陶，萌发感受美的情趣。
游戏精神与幼儿音乐教育活动
首先，游戏满足幼儿身心的需要。游戏内在的自由精神为幼儿提供了轻松愉悦的心理氛围，在这样没有紧张，没有焦虑的环境中，幼儿的觉醒水平处于最佳的平衡状态，有利于幼儿最大程度的发挥主体性作用，去满足他们的各种需要，如身体活动的需要、交往和表达的需要等。
其次，游戏能促进幼儿身心的发展。游戏内在的自主、愉悦、体验的精神使幼儿有充分的自由去参与活动、体验活动的乐趣。活动中一方面发展了幼儿的基本动作和技能，促进了幼儿的生长发育，另一方面体验活动，给幼儿带来愉快和满足的心情，从而保证幼儿身体的健康。
第三，游戏能促进幼儿的社会性发展。游戏内在的平等对话精神有助于幼儿克服自我中心化，学会理解他人，有助于幼儿行为规范的掌握，自制力的增强，促进幼儿社会交往的能力。
第四，游戏能促进幼儿情感的发展。游戏内在的自由、超功利体验的精神使幼儿享受充分的自由，在没有外界的压力和强迫下，积极的进行情绪情感体验。这种自由体验能发展幼儿的成就感和自信心:如果体验活动成功了，幼儿会产生自豪感，享受成功的快乐，如果失败了，也不会产生任何负担。因此通过游戏幼儿能学会如何解决疑难问题，使他们觉得自己有能力去解决问题，增强自信。游戏中的审美活动能发展幼儿的美感，情绪的宣泄也有助于幼儿消除消极的情绪情感。
游戏精神与幼儿的成长
胡伊青加在《人:游戏者》一书中提出了“人是游戏者”这一命题。宣告了作为人及人类的文明存在的方式是游戏。原古的仪式产生于游戏;诗歌诞生于游戏;音乐和舞蹈是纯粹的游戏。战争的规则及高尚的生活习俗都是在游戏中建立起来的。人类最初的文明是被游戏出来的，且永远也不脱离游戏。游戏内在的强大的精神力量，推动着整个文明的进程。人，在世界中以游戏者的身份存在，以游戏的方式存在，并且游戏的因素和游戏精神充满着人的整个生活领域，别的活动无法替代游戏内在的价值。因而游戏是人的存在方式。
对于幼儿来说，游戏与他们紧密相连。他们因为喜欢而喜欢，没有游戏之外的原因。幼儿将游戏作为自主自愿的生命选择，其更为根本的、直接的、内在的理由就在于幼儿自身的内部精神性需要与动机。
近代音乐教育体系的实践
一、达尔克罗兹教学法体系
著名的瑞士作曲家、音乐教育家埃米尔·雅克·达尔克罗兹(1865.7.6_1950.7.1) 创立了本世纪最早的音乐教育体系。他的音乐教育体系主要包括:体态律动学、节奏性视唱和即兴三部分。而其对幼儿音乐教育的主要贡献则在于创建了体态律动学。达尔克洛兹认为音乐教育应从身心两方面同时入手去训练幼儿，以一幼儿从刚开始接触音乐起，不仅是学习用听觉去感受音乐，同时学习用整个肌肉和心灵去感受节奏疏密、旋律起伏、情绪变化的节奏。只有身心两方而都真正投入到音乐中，内心、对音乐的感受理解才可能是精确的、生动的，同时由此产生的动作才是一种真正充满生命律动的体态。
二、柯达伊教学法体系
柯达伊·左尔坦（1882.12.16一1967.3.6）是匈牙利作曲家，音乐教育家，是20世纪匈牙二利音乐界最著名的人物之一。柯达伊教学法是由他倡导并以他的名字命名的一套音乐教育思想体系。柯达伊教学法体系重视音乐学习的过程，它非常重视歌唱游戏的作用，强调在游戏中学习音乐，感知音乐，认为游戏这种形式可以培养学生们的兴趣。柯达伊教学法最主要的特点是寓教于乐，生动活泼，手势教学与体态律动相结合，在游戏中学习音乐、感受音乐，强调实践体验、注重过程而不是结果。认为幼儿学习抽象的音乐要素和概念首先要从他们自己直接的体验中获得，教学的目的不是告诉他们音乐的理论，而是由他们自己去发现、认一识音乐的要素和它们之间的关系。幼儿在游戏和角色扮演的活动中能够获得很好的音乐教学效果。
三、奥尔夫音乐教育体系
德国作曲家、音乐教育家卡尔·奥尔夫(1895一1982)创建了奥尔夫音乐教育体系。它体系中的游戏精神理念赋一子了音乐教育以全新的反传统的观念和方法
1.注重游戏教学，强调以幼儿为出发点。奥尔夫认为:“原始的音乐是接近土壤的、自然的、机体的、能为每个人学会和体验的、适合于儿童的”。这里的“原本性”是奥尔夫音乐教育思想的核心，强调一切要以儿童为出发点，注重幼儿对音乐的最基本的感受和体验。每个孩子都可以在轻松愉快的情绪中、在没有困难的压力下学习和掌握原本性的音乐。“原本性”体现出自由、自主、愉悦、超功利的游戏精神。汇如奥尔夫提到的“游戏是幼儿文化的组成部分，是创造性活动的典型表现形式，幼儿以游戏的方式进入音乐学习是奥尔夫音乐教学的一大特色，乐器成了孩子们手中的玩具，音乐学习和游戏玩乐己经没有了界线。音乐发端于游戏，原始的音乐就是游戏。
2.注重音乐游戏的群体性，强调教学对象的普遍性。“原本的音乐决不只是单纯的音乐，它是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的;它是一种人们必须自己参与的音乐，即:人们不是听众，而是作为演奏者参与其间。”这一音乐教育思想在奥尔夫群体性的音乐游戏当中得到了充分的表现。在游戏过程中，教师与幼儿，幼儿与幼儿之间是平等合作的关系，幼儿的个性在这种自由宽松的学习环境下能够得到充分的张扬。这是游戏精神平等、对一话精神的体现。
将游戏渗透于幼儿音乐教育中，促进幼儿身心和谐发展。我们要凭借科学的教育体系中所涉及到的音乐游戏的趣味性对幼儿进行音乐教育，将游戏渗透于音乐教育中，使幼儿在一日生活中无论是学习、游戏，还是劳动时，都能够意志统一、行动合拍、精神愉快，使幼儿的身心得到和谐的发展。大概这就应该是音乐教育带给幼儿的关于美育的根本目的。
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“如果谁能用这些种子培育出最美丽的花朵，那么，那个孩子便是我的继承人。”
所有的孩子都种下了那些花种子，他们从早到晚，浇水、施肥、松土，护理得非常精心。
有个名叫雄日的男孩，他也整天用心培育花种。但是，十天过去了，半月过去了，一月过去了……，花盆里的种子依然如故，不见发芽。
“真奇怪!”雄日有些纳闷。最后，他去问他的母亲：
“妈妈，为什么我种的花不出芽呢?”
母亲同样为此事操心，她说：
“你把花盆里的土换一换，看行不行。”
雄日依照妈妈的意见，在新的土壤里播下了那些种子，但是它们仍不发芽。
国王决定观花的日子来到了。无数个穿着漂亮服装的孩子们涌上街头，他们各自捧着盛开着鲜花的花盆，每个人都想成为继承王位的太子。但是，不知为什么，当国王环视花朵，从一个个孩子面前走过时，他的脸上没有一丝高兴的影子。
忽然，在一个店铺旁，国王看见了正在流泪的雄日，这个孩子端着空花盆站在那里。国王把他叫到自己的跟前，问道：
“你为什么端着空花盆呢?”
雄日抽泣着，他把他如何种花，但花种子又长期不萌芽的经过告过给国王，并说，这可能是报应，因为他在别人的果园里偷摘过一个苹果。
国王听了雄日的回答，高兴地拉着他的双手，大声地说：
“这就是我的忠实的儿子!”
“为什么您选择了一个端着空花盆的孩子来继承王位呢?”
于是，国王说：
“子民们，我发给你们的花种子都是煮熟了的种子。”
三个好伴侣，筹议抓坏蛋：要让他们没处藏，要把他们抓得手!
夜深人静的时辰， 黄、二黄蹑手蹑脚直奔火帽子的家。他们边走边美滋滋地想：
火帽子肉鲜，火帽子肉嫩，真想捉住火帽子，好好吃一顿。
可他们拿动手电这里照照，那儿那里照照，便是看不见火帽子。真焦心啊!
推开门， 黄刚想溜进火帽子的寝室，脚下一绊，摔了个嘴啃泥。二黄用手电一照，原本是一根绳子拦在了路上。
黄、二黄走进房子，听见了火帽子打呼噜的声音，内心真开心。谁知，他们刚往前迈了一步，哎呀，不好!“咕咚”一声，失进了陷阱。 黄、二黄只感受黑咕隆咚，晕头转向。
“哎哟”，他们非凡很是坚苦昏头昏脑地爬出了陷阱，却发明，呼噜声原本是从近邻房子传过来的。
黄、二黄又闯进另一间房子，一眼看到火帽子躺在床上睡得正喷香。哈，这回看你往那边跑!
黄抢先一步，蹿到火帽子床前，伸出爪子就去抓火帽子。他的爪子刚刚碰到火帽子 ，就听见“啪”的一声……
黄的两只爪子被夹住了。
二黄说：“不好!咱们中骗局了，快跑!”他刚想往外逃，却发明门已经被反锁住了。
这时，警笛响了起来，院子里站满了黑猫差人。他们是接到红袋鼠报警后，早就潜在好的。
红袋鼠、火帽子和跳跳蛙一路欢呼：“坏蛋那边跑，想逃没处逃，黑猫差人到，谁也跑不了!”
适合幼儿的睡前故事二：虹小仙子和小白兔
很久很久以前,地球上只有黑色和白色,一点生机都没有,很不好看!
有一天,彩虹小仙子和彩虹小白兔在彩虹地上一边走,一边说笑着。突然，小白兔的魔法气球闪出了一道光芒，啊，原来是地球出现在小白兔的魔法气球上了。小白兔惊讶地说：“地球怎么是黑白的，一点都不好看呢!”“咱们得想想办法，让地球变美丽点。”小仙子说。想着想着，小白兔说：“有办法了，咱们可是彩虹的孩子，用我们的魔法去帮助地球吧。”小仙子拿着她的魔棒，小白兔拿着她的魔法气球，从彩虹滑滑梯上滑到了地球上。
她们来到了黑色的草原上，小仙子迫不及待地拿出她的魔法棒，嘴里念着魔咒：
彩虹，彩虹飘飘;
彩虹，彩虹变变;
变成绿袍送给草原。
一道绿色的魔光从魔棒里射向了草原，从魔棒里跑出了许许多多的小绿人在草原里快乐的唱歌，跳舞。慢慢的，小绿人不见了，草原变成了一块一望无际的绿地毯。
她们来到了白色的果园里，小白兔说：“这次让我来玩玩吧。”小白兔拿出她的魔法气球，念到：
气球，气球，飞飞;
气球，气球，吹吹;
变成花裙给果园。
气球的嘴巴张开了，从里面跳出了90种色彩的小人精，他们兴高采烈地在果树上做着体操。眨眼间，果园里有了绿油油的树叶，红彤彤的苹果，黄澄澄的香蕉，金灿灿的油菜花......
他们又来到了花园里，花园里只有黑色和白色的花，小仙子说：“真难看，快快拿出我们的七色花。”她们把七色花撒向了天空，从七色花里飞出了许多的彩蝶小精灵，她们在花丛中忽上忽下，忽左忽右地给花儿化妆，瞧，花园里一片万紫千红了。
小仙子和小白兔突然想起了彩虹妈妈曾告诉过她们一个秘密，就是小仙子的魔法棒能打开彩虹山的门，里面有许多五颜六色的彩虹宝石。小仙子和小白兔赶紧来到了彩虹山，她们从里面拿了好多好多的彩虹宝石送给了地球的人们。地球上的人用这些彩虹宝石做出了各种各样的颜色......
“不惹事、不怕事”并没错，但这是成人世界的行为准则。
4～5岁的孩子不会有成人那种把握界限的能力。
孩子无法评定什么是“打”的前提，只会根据自己的情绪和好恶作出即时的反应。
午睡起床，瑞瑞和齐齐开始讨论谁的力气大，没轻重的小家伙从言语争执发展到肢体碰触，齐齐不小心在瑞瑞的下巴上划了一条印子，两人最终也没有争出胜负。
孩子们并不介意，因为这本身并不是一场事关输赢的“打斗”。
可事情并没有简单结束。
下班的途中我收到了瑞瑞妈妈发来的消息：“你和他的家长谈一次，我下次会让瑞瑞打回去的！我们只能吃亏一次，不能再有下次！”
第二天，瑞瑞对我说：“我妈妈说了，下次有小朋友打我，我一定要打回去！”他的神情很认真、很严肃。一旁的外籍老师面露诧异，对瑞瑞说：“哦，那可不是个好办法！如果有人打你，你应该和老师说，老师会帮你处理的。”
“不！妈妈说了如果有小朋友打我，我一定要打回去，她会表扬我！”
“你的妈妈也是这样对待她的朋友吗？”外教表示不可理解。
“妈妈说我不可以主动打小朋友，如果我先打小朋友，她会把我的屁股打开花。可如果小朋友打我，我就要打回去，我不能惹事，但也不能怕事！”听，小家伙说得振振有词，显然妈妈是这样教育他的。
以后瑞瑞的确有了变化，却不是妈妈预期的——瑞瑞变成了小刺猬。
“老师，瑞瑞打我！”“是她先打我的！”
很长一段时间，班上每天都会有这样的告状声。老师找瑞瑞谈话，他总是显得很委屈：“明明是她先打我的，我妈妈说我一定要打回去！”
“我是不小心碰到他的，他就打我了”另一个孩子也很委屈。
瑞瑞像个小刺猬，对小朋友不小心的身体接触都会“反抗”，回手反击似乎成了一个习惯性的动作。“他是故意的”则成了是他的口头禅，是攻击别人的理由。
有一天，瑞瑞把凯凯的手背抓出了一道道红痕！
瑞瑞自己也很紧张，问他为什么，他一句话也没有说。
我联系了瑞瑞的妈妈。妈妈说：“我知道了，我会好好问他的！”
晚上，我接到了瑞瑞妈妈的电话。
“老师，实在不好意思，我问出来了，的确是瑞瑞先动手的，那个小朋友大概上课的时候一直在动来动去，瑞瑞觉得影响他了，嫌烦，就动手了。实在不好意思啊，麻烦您帮我和那个小朋友家长道歉，我会好好教训他，明天让他带自己最喜欢的巧克力去给那个小朋友赔礼哈！”第二天，瑞瑞照做了。
事情并没有就此结束——瑞瑞变得爱捏软柿子。
一天，我又接到家长“投诉”。东东爸爸说：“班上是不是有个叫瑞瑞的小朋友？我儿子说他一直欺负他！老师，我觉得小朋友之间磕磕碰碰很正常，可是一直被同一个小朋友欺负，问题就很严重了，是不是？”
东东是个大大咧咧的男孩子，开朗，随和，上次的凯凯也是个温和乖巧的孩子。瑞瑞是不是有点“捡软柿子捏”？有一次，瑞瑞妈妈也在无意中说到，“老师，班上是不是有个叫雨的宝宝？瑞瑞一直抱怨他，但好像又很怕他，不敢主动找雨说理。老师，你说瑞瑞是不是欺软怕硬阿？”瑞瑞妈妈不能容忍这样的事情：“欺软怕硬太恶劣了，我一定不能让儿子这样的！”
瑞瑞妈妈开始反思自己“打回去”的教育方式了。
“不惹事，不怕事！”并没错，这是成人世界的行为准则。瑞瑞妈妈错在忽视了孩子的年龄特点，4～5岁的孩子不会有成人那样把握人际关系和是非界限的能力。简单一句“打回去”当作孩子与伙伴交往的行为原则显然是欠妥当的。这个年纪的孩子无法评定什么是“打”的前提，只会根据自己的情绪和好恶作出即时反应。不知不觉，瑞瑞成了小刺猬，还是欺软怕硬的刺猬。
（二）
呵护过度也是一种伤害。
父母再有实力和能力，也不可能为孩子的一生遮风挡雨。
一味地保护，会让孩子失去成长的机会，最终受到的伤害会更严重。
一天，我收到一条腾腾家长的短信，还配有照片：“今天放学回家，孩子身上多了几块伤痕，问一下老师是什么情况！”身为老师我自然紧张又自责。
我努力回忆这天小宝贝们是否发生过什么碰撞的事件，好像没有啊？我小心翼翼地想从家长这里弄清楚真实的状况，得到的回应是：“老师，肯定是学校里弄的，孩子每天回家，我们都会上下仔细检查身体的，而且我们孩子在家是不随便活动的！”我准备第二天仔细向孩子们询问。
第二天一早，腾腾来了，后面还跟着奶奶外婆等一行人。看得出来，腾腾很紧张。奶奶说：“来，告诉老师，你是怎么被弄伤的？”
腾腾的声音像蚊子一样轻：“我不知道。”
“怎么会不知道，你昨天不是说得很清楚吗？是被一个叫路路的小朋友撞的，是不是？告诉老师！”
正巧路路上学进教室。奶奶抓着腾腾的手来到路路身边：“你是路路？你是怎么欺负我们腾腾的？”路路一脸无辜，倒是腾腾看到小伙伴被奶奶厉声喝斥，“哇”地大声哭出来。
原来腾腾告诉家人，被路路撞了一下。长辈们很紧张，全身检查一番果真在身上找到了红印，然后就发了短信，并出现了上述一幕。
真相已经不重要了，孩子在一起玩，磕磕碰碰很难避免，真相根本无法查询。老师只能对腾腾说：“以后摔跤了、碰到了，要立刻和老师说，让老师看看，你有没有受伤，是否需要帮助。”
说到腾腾，得说说他的家长。孩子是由奶奶和外婆一起带的，两位老人家非常宝贝孩子，总担心他会摔伤、磕伤、碰伤，几乎不让孩子到外面玩。和同龄伙伴们相比，腾腾胆小、缺少自信，不喜欢运动。
看见大大的草坪，面对各种各样的大型玩乐器具，小朋友个个兴奋不已。唯有腾腾小老头似地自言自语：“这么热的天能出去吗？不能去！太热了！”
小朋友欢快地在滑滑梯上爬上溜下，玩得热火朝天。只有腾腾胆怯地站在一边，自言自语：“这个太大了，我不敢，我玩那个小的。”连老师的鼓励都没用。
本来孩子间的磕磕碰碰，伤害不大，甚至是无所谓的，要有也很快就会化解。但是，家长的过度保护和强烈反应，却在无形中给孩子带来了真正的伤害。这次事件后，本来就不够活跃的腾腾，在幼儿园明显不如以前，更不愿意和小朋友玩了，而且可能因为情绪紧张，经常做噩梦，还得了胃炎。
温室中成长的孩子，是无法经历风雨的。作为孩子的监护人，再有实力和能力，我们也不可能为孩子的一生遮风挡雨。一味地保护，会让孩子失去成长的机会，最终受到的伤害会更严重。
很多教师觉得这则故事太过于概括了,而我的看法恰恰相反,故事的浓缩性正好给了孩子想象的空间。以我对本班孩子生活经验、语言表达水平的了解,我觉得可以在“分工合作、准备航海、堵住缺口”三个方面让孩子展开想象,发表自己的见解,充实故事的情节,充分发挥故事教材中的潜在价值。
通过提问,孩子们的积极性主动性都能充分调动起来,有的孩子说:“狮子和小熊力气大可以扛木头,小猪力气小一点可以锯木头,小兔细心钉钉子,小猫爱美刷油漆……”从孩子们的回答中可以看出,孩子的生活经验对于孩子的想象是多么的重要!
孩子们通过扩充故事的情节,更加深入地理解了“分工合作”的意思和内涵,也更加能感受小动物之间友好、互助、团结、合作的积极情感。
在“准备航海”这里,孩子们的回答更是出乎成人的意料:“要带照相机,因为要拍漂亮的风景和海里美丽的鱼儿。”“要带手机,因为要把有趣的事情告诉好朋友听。”“我觉得要带伞,因为我看见‘朋友船’没有船舱,如果下雨了怎么办。”“要带些吃的,在海上没有超市, 也没有小吃店。”“要带点衣服,不然天气变冷了就要感冒了。”
在“齐心协力,堵住缺口”这里,大家也是各抒己见:“把伞撑开来,堵住缺口。““用衣服堵。”“用盆子。”“用水果。”……
我想,我们是否应该用开放式的视角去重新审视我们教材中显性的、潜在的、隐性的教育价值,是否该学会用独特的思维去创造、挖掘、衍生教材中本没有的教育元素。要做到这一点,我们就要学会欣赏、分析教材中的价值。
一、教材本身价值的多元化
同一个教材,由于视角的因人而异,每个教师目标的定位就会不同,那么教材本身所产生的教育价值就会不同。
通常语言教材,它的价值大致有这几个方面,但侧重点各有不同:
(1)认知。有时好的文学作品,它会包含丰富的知识,如数学、生活、自然、艺术等方面的常识,能调动孩子的思维和智慧,给孩子以启迪。以“快乐的小屋”为例,作者在构思诗歌时,是独具匠心的,诗歌中出现的小动物不是随意安排的,它们的出现都是根据各自的特点,如身体构造、生活习性等来创作的。
(2)情感态度。一个具有感染力的文学作品,它会给孩子情感上的熏陶,让孩子潜移默化地形成正确的思想意识,养成积极的态度。
(3)生活哲理。一个优秀的文学作品常常会告诉孩子一个生活哲理,给孩子以启迪。
(4)能力。在语言教材中,对于孩子能力上的教育价值有多种,如倾听的能力、复述的能力、表达的能力、创造想象能力等。表达的能力包括语言表达、身体动作表达和符号表达;创造想象能力包括作品创编和表演再现。
那么这些显性价值的取与舍、主与次、先与后,在于我们如何定位活动的目标,它依赖于孩子的生活经验、发展水平、兴趣需要、主题深入现况等。
二、文学作品元素的开放性价值
(1)文学作品中所涉及的人、物、语言、心理活动、情节都有其独特的开放性教育价值。
(2)故事中的具有积极意义的正面的主人公形象,它的教育价值是毋庸置疑的。
(3)故事中出现的具有典型特征的物体,也具有一定的教育价值。
(4)故事中人物之间的对话也有一定的开放性价值。对话的发散价值一般在文学作品表演再现时所发挥。
(5)故事中人物形象的心理活动具有开放性价值。有时故事本身并没有人物的心理活动描写,但是我们可以根据故事情节的发展,根据孩子的认知水平、语言表达能力、生活经验、讲述经验来引导孩子想象。在表演故事之前,我总会跟孩子们讨论故事的主人公心里会在想什么。
(6)故事情节的开放性价值。《纲要》中指出:“引导幼儿接触优秀的文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”在前面提到的故事《朋友船》的课案设计中,我通过启发式提问,让孩子在扩充故事情节的过程中去理解词汇“分工合作”“齐心协力”的实际意义。故事情节的开放性价值不仅于此,它还有助于孩子的想象、经验迁移、语言表达等能力的发展。
三、教材实施过程中所衍生出的教育价值
《纲要》中指出:“要善于发现幼儿感兴趣的事物和活动中所隐含的教育价值,要关注他们的表现和反应,敏感察觉他们的需要。”在我们的教学实施过程中,会出现很多出乎意料的状况,这些其实都是最宝贵的教育契机。
狮子大王听了，立刻就去，一看，果然有人在它的地盘砍树，狮子大王就跑过去，说：“这是我的地盘，不能砍树。”他们说：“为什么?”狮子大王回答说：“不能砍树。”他们说：“我就砍。”狮子大王又说：“别怪我对你们不客气。”狮子大王就扑上去，把电锯抢过去，又把电锯踩啊踩，狮子大王哈哈大笑说：“电锯踩坏了，看你咋砍树。”狮子大王就把电锯还给他，他生气得很，一摸裤兜，一分钱都没了，他一想：我车后面有工具，可以把电锯修好啊。他拿出电锯修了一会，终于修好了，狮子大王看见了，它对小狗说：“我抢电锯，你拿工具箱。”狮子大王又跑上去把电锯一下抢了过来，踩，踩，又踩坏了，小狗正好把工具箱偷走了。他一看没了，他找啊找，没找到所以他就走了。
从此以后森林里又回到了以往平静的生活﹐动物们又快乐的生活在一起。
吧清晨，丛林里很凉快，也很热闹：动物们有的跑步，有的在爬树，还有的在地面上爬行……谁都没闲着，只有大狮子坐着不动。
“你知道我为什么是百兽吗?”大狮子向一头母狮子炫耀，“因为我是最厉害的!”
“别吹牛了，”母狮子说，“你倒是说说看，你到底厉害在哪里?”
大狮子想了一想。“跑步是我最拿手的!不信，我跑给你看!”
大狮子突然从高高的草丛里跳了出来，吓得其他动物拔腿就逃。
大狮子跑啊跑，突然看见腿又细又长的猎豹，一下子就窜到了他前面去了!猎豹轻轻地笑了笑。要知道，没人敢大声嘲笑一头狮子。可是，大狮子听到了。
“好吧，”大狮子有点不服，“就算猎豹比我跑得快一丁点，可是爬树谁都比不过我!不信，我爬给你看!”
大狮子紧紧抱住最近的一棵大树，用四只大爪子又抓又扒的，好不容易才爬上最矮的那根树枝。
“看起来……有些树的确不太好爬……”大狮子说。
在的那根树枝上，一只猴子正用尾巴倒挂着来回荡秋千。他看见大狮子爬树的样子，偷偷地笑了。要知道，没人敢嘲笑一头狮子。可是，大狮子听见了。
“好吧，”大狮子气呼呼地说：“就算猴子爬树的本领比我大一丁点，但是……我能静悄悄地穿过草丛!”
大狮子蹲下身子，慢慢地，轻轻地爬进一片高高的草丛。
一条蛇毫无声息地滑过草丛，他看见大狮子撅着屁股、趴在地上的模样，微微地笑了。
他是在对自己笑哪，因为没人敢大声嘲笑一头狮子。可是，大狮子看见了。
大狮子真的生气了：“好吧，就算蛇爬行的本领比我厉害，但是，我还能……还能……”
“你是不是特别能呼呼的大睡呀?”母狮子笑着说。
“睡觉怎么能算本事哪!”大狮子说道。
大狮子想了想，又说：“其实我力气，看吧!”他用大脑门死死地顶住一棵小树，只听到“啪”的一声，树干断了!
这时，一头大象慢慢走了过来，一路上踩扁了很多小树苗，还撞断了不少大树。
看见大狮子，大象举起自己的长鼻子，轻轻地哼了一声。就连大象也不敢大声嘲笑一头狮子。可是，大狮子还是听见了。
这下可把大狮子气坏了。“好吧，”他说，“就算大象的力气比我大一丁点儿，可我还有更厉害的本领……那就是……啊呀呀，我怎么想不起来了!”
“气死我了，我真想……”
“……嗷……嗷……嗷……”
狮子气得大吼，他的吼声就像打雷一样，越传越远，越传越响，整片丛林都被震动了。
原来，大声吼叫才是狮子最厉害的本领!
听到他的吼叫声，猎豹、猴子、蛇，还有大象都不敢再笑了，大家都安静下来。
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