幼儿园环境创设评比的演讲稿

幼儿园环境创设评比的演讲稿（通用8篇）

幼儿园环境创设评比的演讲稿 篇1

尊敬的各位专家、领导：大家好！

今天能迎接各位专家、领导的到来，我们深感荣幸。在此，我代表全体教职工对各位的的到来表示热烈的欢迎和真诚的感谢！下面，我向各位介绍一下我们的家园----镇江市江南幼儿园。

一进入幼儿园的大门就会看见操场上彩旗飘飘，每一面彩旗迎风飘扬，都仿佛在欢迎孩子们的到来，在庄严的升旗处，竖有我园的办园宗旨、办园理念等等，为了幼儿的安全，我园前年将整个操场的场地更换成整体塑胶场地，更增加了幼儿在游戏时的安全系数。

首先我们来到一楼的小班年级组，这个年龄段的孩子天真、活泼，喜爱童话故事，自己也常生活在童话世界之中。针对此特点，小班的老师们利用动物毛绒玩具、花草、绿叶、娃娃家区域、自然角等，将一楼走廊打造成一个童话的世界，使孩子们一进幼儿园就仿佛置身于童话世界中，从而更喜欢来上幼儿园。

这是小二班教室，介绍一下小二班的区域和主题墙。

（上楼）我园分主副楼梯，现在所处的位置是我园的主楼，楼梯一边的网上挂着每个孩子们的生活照，经过老师们的精心装扮，每张照片中的孩子们都洋溢着灿烂的笑脸，另一边的墙面上有我园各种活动的照片，如亲子活动、半日开放活动、早操比赛、艺术节活动等等，通过各种各样丰富的活动，使得孩子们在幼儿园不光身心感到愉悦，各种能力也得到进一步的发展。

二楼是中班年级组，我们知道随着社会的发展，人们的生活水平越来越高，许多家长在生活水平得到提高的同时，给自己的孩子越吃越好，许多家长走进了教育的误区，以至许多孩子出现了偏食和挑食的不良行为，这些都将影响孩子的身体健康，针对这样的情况，我园中班的老师们将整个二楼用各种蔬菜水果营造出一个环保健康的绿色天地，不光对孩子们起到了潜移默化的作用，给家长们也灌输了正确的食品知识。

这是中二班教室，介绍一下中二班的区域和主题墙。

三楼是大班年级组，大班的孩子随着年龄的增长，审美能力也不断增强，我园大班的老师们用平时教学中不常见到的装饰画作品、麻袋画作品等装饰了三楼的走廊，以丰富幼儿的艺术视野，引导幼儿对身边事物的感受和认知，丰富幼儿的审美经验。

这是大三班教室，介绍一下大三班的区域和主题墙。

四楼是我园的美术工作室、科学发现室、多功能室。孩子们在这些活动室里增长了知识，开阔了眼界。

（带领大家从副楼下楼）这里是我园的副楼，副楼两边主要展示了各种美术作品，如贴纸画、水粉画、树叶粘贴画、线描画、豆贴画等等，更加彰显了我园的美术特色。

这里是我园的图书室，平时老师会带孩子们到这里来看书，增加孩子们的视野，从而获得更多的知识。

正是因为知道幼儿园环境创设的重要性，我们始终以“课程与环境相互渗透，促进幼儿多方面发展”为目标，以教育生活化、环境化为起点，从幼儿周围事物及一日生活各环节入手，使教师越来越清晰的认识到环境即课程，我园市级课题《幼儿园教育环境资源的优化与课程协调发展的研究》也于2009年6月顺利结题。

今天我园全体教职工以饱满的热情投入到润州区幼儿园环境创设评比的工作之中，我们期盼各位幼教专家和同行们对我园的工作给予更多的指导！谢谢！

镇江市江南幼儿园

幼儿园实景游戏环境的创设 篇2

1 实景游戏环境内容的选择

“娃娃家”的实景环境

小班的孩子喜欢扮演家庭中的角色，因此，“娃娃家”实景环境的打造能给小班的幼儿带来满足、快乐，使他们积极投入到游戏中去。

教师和幼儿将收集来的纸箱进行挑选，找大小合适的用胶带拼接，制成雏形，后用色彩明亮的花布、包装纸进行包裹或绘画装饰，做成“娃娃家”的操作台、小床和书橱等。再收集生活中真实的操作工具，如饭勺、刷子、抹布、衣架、枕头、洗漱用品等投放至“娃娃家”，使得“娃娃家”游戏接近真实生活，更有操作的趣味性。

主题游戏的实景环境

中班、大班幼儿游戏的内容更加丰富和有趣，结合班级的主题游戏创设实景环境，更能激发幼儿模仿、体验、操作与创造的积极性，丰富游戏情节，提高游戏水平。

2 实景游戏环境与区域环境的整合

幼儿园环境创设评比的演讲稿 篇3

一、活动目的：

为了贯彻落实《纲要》及《指南》精神, 促进幼儿园因地制宜、科学有序地开展区域活动，兼而提升幼儿教师环境创设能力，使幼儿园的区域活动更好地发挥教育的作用，促进每个幼儿富有个性的发展，同时提供机会和平台，让教师互相学习，加强交流，寻找差距，从而提高区域创设的能力。

二、评价内容

1、班级环境创设情况，教师对班级物品的管理及摆放。

2、活动区区域设置、设施设备的配置、材料的提供和幼儿区域活动实施情况。

3、区域操作材料是否具有操作性、层次性。

三、评价标准：

1、区域设置：根据班级幼儿年龄特点设置相应活动区域，在空间的分隔上、区域的选择上要便于幼儿活动。每个班级至少应设置4个区域，至少包含一个固定区域。（小班娃娃家、中班语言区、大班数学区）

2、环境创设：整体氛围美观、大方、区域标题明显，有网络图、有规则图（能让幼儿所理解的）；幼儿作品呈现多元；体现墙面与幼儿区角活动的互动。

3、材料投放：

（1）教育性：区域的创设与材料要与教育目标相结合，从幼儿的兴趣、需要出发，材料的投放要有针对性，充分体现环境与材料的教育价值。

（2）适宜性：根据幼儿年龄特点、知识经验和认知水平，生活经历、兴趣及能力来提供材料玩具，投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有针对性、层次性。

（3）操作性：材料能引发幼儿动脑思考、动手操作活动，能吸引幼儿反复操作、不断探究的活动材料。

（4）多元性：遵循“因地制宜，就地取材，挖掘内涵、彰显特色”的原则；材料的选择和利用要充分挖掘本土资源、巧妙利用废旧物品；

（5）创意性：能充分利用生活中的各种材料进行区域活动游戏，操作材料要充分考虑趣味性、艺术性，达到美观、新颖、多功能的要求。

（6）安全性：本着安全、卫生、耐用的原则，区域设置便于幼儿活动，材料便于消毒，确保幼儿的安全和健康。

四、评比办法

1、实地查看各班目标与实际操作相匹配。

2、实地察看各班幼儿活动情况，听教师介绍幼儿的操作活动，对各班级进行全方位的综合考评。

3、实地查看班级区角活动过程性、结果性材料（包括幼儿作品等）并调查幼儿活动情况。

4、奖项设置：全体教师及园办整体赋分，评出优胜班级；现金奖励：全园设一等奖一名（奖金200元），二等奖两名（奖金100元），其余均为三等奖（奖金50元）。绩效评分奖励：一等奖80分

二等奖50分

三等奖30分

五、评比时间： 2014年11月30日

保教部

幼儿园主题墙创设评比方案 篇4

为进一步贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》，充分发挥环境育人的作用，为幼儿创设适宜的教育环境，提高幼儿园保教质量，让幼儿参与到环境创设中，激发幼儿对环境的兴趣及探索欲望，创设适宜的幼儿教育环境，为此，我园举行进行主题墙的创设评比活动。

一、参评范围 全园各班。

二、评比领导小组成员： 组长： 副组长： 成员：教研组成员

三、评比内容

本次环境创设评比遵循“因地制宜、安全环保、挖掘内涵、彰显特色”的原则，主要体现在班级的主题墙上。

四、评比时间：2018年6月19日下午三点整

五、评比要求

1、体现空间性和同步性。主题墙创设要有主题，要最大限度地利用空间，把平面布置和立体布置结合起来。

2、体现教育性。主题墙创设要与教育目标相结合，从幼儿的兴趣、需要出发，主题墙布局的设置和材料的投放要有针对性，充分体现主题墙的教育价值。

3、体现适宜性。主题墙的创设必须适合幼儿年龄特点、知识经验和认知水平，突出本班的特色，充满童心童趣，使主题墙中的点点滴滴都蕴藏着幼儿教育独特的文化内涵。

4、体现主体性。主题墙的设计、布置，都应从幼儿实际出发，生动、直观、真实，幼儿积极参与，让幼儿成为环境中的主人，体现师幼之间对话，让主题墙成为幼儿寄托心愿，宣泄情感，体验成功、展示自我的平台。

5、体现丰富性和启发性。主题墙的创设要充分利用活动区域提供能引起幼儿探究欲望的丰富的物质材料，并能启发幼儿利用环境中的信息和材料进行积极探索和思考。

6、体现美观性。主题墙的创设应力求结构合理、色彩协调、风格独特、情趣高雅，萌发幼儿的审美情趣，激发幼儿积极的情感体验。

7、体现经济性。主题墙的创设要因地制宜，就地取材，废物利用，一物多用，经济环保。

六、评选方式及奖项设置

1、各班主任简要介绍主题墙饰创设的特色与亮点。

2、评比小组根据园里制定的《班级环境创设主题墙评比表》（见附件一）的每项规定结合班主任的介绍进行相互打分。

3、公平、公正的原则下，将所有分值相加并除去打分总人数所得的分数即为该班级此次评比所得分数。

4、在所得得分数排名中取前三名为本次评比的优秀班级。

七、评比流程：

1.从一楼开始依次进班观摩评比。2.参评人员根据主题墙的评比要求进行现场打分，做到公平、公正。

3.全体班主任及参评人员于下午3：00准时到达小一班。4.班级老师负责进行主题墙设计的讲解。5.参评人员进行现场打分。

6.最后由肖龙娣收集表单进行分数汇总工作。

幼儿园环境创设的探索与研究 篇5

有人说:“当你走进一所幼儿园,不用介绍,也无须交谈,只要留意整个环境,你能“阅读”其中蕴含着的教育信息和课程的价值取向。”的确,《纲要》中也明确指出:“儿童是在适宜的环境中,以主动、积极、内涵丰富的活动为基础,获得全面、和谐、充分发展的。”儿童是独立的、发展着的个体,他们是活动的主人,他们更是幼儿园环境的主人,是他们赋予了幼儿园环境以生命。因此,在幼儿教育活动中,环境作为一种“隐性课程”,在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面越来越引起人们的重视。

一．创设自由宽松的环境,让孩子感受愉悦

幼儿园的环境创设,包括了物质环境与心理环境两个方面。在实践中我深深体会到:宽松、和谐、平等、自由的氛围有助于促进环境与孩子的对话,因此,我充分利用环境,使之成为开放性、有意义的活动情境。无论是室外的自然园区还是走廊里的区域,都是孩子们自由、尽情玩耍的活动天地。例如:种植角,我带领幼儿种植葱、蒜、土豆、西红柿等;饲养角,我带领幼儿喂养小甲鱼、小兔等小动物。这些都是孩子生活中常见的,他们很感兴趣。因为创设了健康活泼、轻松愉快的氛围,所以他们可以自主选择,自由观察,勇于发现,大胆交流。

二、创设可变性环境,让孩子满足需要

孩子们只有在真正属于他们的环境才是积极主动的,因此必须洞察孩子的需要,创设与幼儿的特点和需要相适应的环境时,幼儿才会积极主动地去探索环境,在与环境的交互作用中获得发展。随着幼儿经验的丰富,环境也要相应地变化,以激发幼儿的探索欲望。如果环境超出了幼儿的经验范围,幼儿就只能被动地去适应它。因此,让幼儿在需要、感兴趣的环境中活动,并在与环境的相互作用中对已有的经验加以归结、整理、验证,从而不断调整环境,构建新经验,获得自我的发展。

三．创设探索性环境,让孩子获得启示

良好的环境对孩子起着刺激、引导、激励的作用,吸引着孩子们去探索、思考,去实践,并在这个过程中获得启示。对于我们的孩子,其经验信息的积累与运用也并非在于一朝一夕,而有着一个渐进的过程,必须与环境的无数次作用中,在许许多多的启示中积累起来的。鉴于此,我们注重了为幼儿创设探索性的活动环境。

在商量出主题之后,孩子们已经迫不及待地想要动手制作了。于是,我们决定放手让孩子们按自己的主张去做。孩子们忙碌起来了,有的动手拆墙上旧的,有的用蜡笔画出各色的蜗牛,有的在畫绿绿的小草。。。。。。做完了,我带着孩子们欣赏,却发现了问题。

幼1:“小草太小了,看不出来是草地。”

幼2:“花都在一起了,不好看。”

幼3:“有的小朋友画的蜗牛太小了,根本看不出来。”

幼4:“小蜗牛不好放在前面的草地上,这样会被放风筝的小朋友踩死的。”

这些问题抓得很准确,于是,我就顺势问孩子们:“那我们该怎样来解决这些问题呢？”

有的孩子说把做的不好的拿下来,有的说重新画大的蜗牛,也有的说让老师来做。孩子们说了很多, 于是,我们两位老师商量了一下,决定接受孩子们的信息、尊重孩子们的意见,让孩子自愿组合、分工,重新琢磨自己想要画的内容,进入了再次思考中。

为了充实材料,孩子们从家里带来了毛线作小花,用蛋糕碟做成大小不同的蜗牛;将小朋友的合作画组合成五彩缤纷的风筝;孩子们用彩纸剪成许多的小问号,上面记录着孩子对春天提出的各种问题,并艺术性地将小问号拼合成美丽的花:瞧！一个红红的太阳挂在天空,或大或小的蜗牛在花草上快乐地爬啊爬;绿绿的草地上,五彩缤纷的花朵充满着生机,几棵大树树叶茂密,一群小朋友在开心地放风筝。 正如新课改中所提出的“如果课程能追随儿童”那样,我们倡导的环境也应紧紧追随儿童发展的步伐,与幼儿共同前进、共同成长,使环境与孩子融合,让孩子在操作、比较中发现问题,解决问题,从而在与环境的对话中捕捉灵感、获得启示,习得经验。

四．创设推进性环境,让孩子学会创造

环境创设的作用不仅是美化,还是孩子们自我表现与展示的舞台,是信息与经验交流的窗口,更是幼儿尽情想象与创造的天地。所以主题的进展,必须依靠环境,才能更深入,更具体,从而再不断地丰富环境。例如,在“我们的奥运”主题活动中,孩子们通过上网查资料——“奥运博览”、绘画活动——“我心中的奥运冠军”、手工创作——“我喜欢的奥运标志”, 其主动性和创造性得到了激发,又产生了新的想法:如果我是运动员,我会怎样努力？如果我是设计师,我会怎样设计标志？如果我是组委会,我会怎样策划？于是,主题得到了延伸,环境也得到了丰富。

的确,孩子们在走过主题一个个站点的时候,他们也会萌发与之有关的创造性的想法,很自然地在环境中体现出来。如:说到人体的运动,孩子们就在游戏环境中开设了一个“健身俱乐部”,打保龄球、练武术、打乒乓、打羽毛球。在拓展主题内容的同时,又推进了环境的进展,有了一个良性的循环。

陈鹤琴先生也说过:“怎样的环境,就得到怎样的刺激,得到怎样的印象。”环境是幼儿成长的摇篮,是儿童的需要,让孩子与环境对话不是一句空话,因为新的时期对我们提出了新的要求。因此,创设良好的环境并加以充分地利用,真正体现环境的价值,我们还要多学习、多实践、多反思,努力让孩子伴随着环境快乐成长。

浅谈幼儿园教育的环境创设 篇6

[关键词]环境创设；幼儿教育

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园作为幼儿日常的生活学习场所，通过一些特定的、生动直观的环境设置，必然能对他们的身心发展起到一种潜移默化的教育作用。同时还可以根据特定的教育需求，设置针对性的环境，对幼儿教育产生一种直接的影响。幼儿园环境创设已成为幼儿教育的重要资源和平台，在幼儿园教育中起着非常重要的作用。环境对幼儿潜移默化的教育作用已是不争的事实。幼儿年龄段，由于特殊的心理，幼儿比成人更需要在相互信任、相互平等、相互尊重的生活学习环境，在这种环境中会使幼儿感到安全、温暖、宽松和愉快，也只有这样，幼儿才能积极主动地活动与学习、探索与创造，从而获得最佳的发展。创设符合幼儿发展和教育要求的精神环境，是幼儿教师必须精通的专业技能。

教人要从小教起，幼儿比如幼苗，培养得宜，方能发芽滋长，否则幼年受了损伤，即不夭折，也难成材。教育要从小抓起，颜之推的《颜氏家训》中提出对幼儿进行教诲应从婴稚时期开始。教育与环境息息相关，著名教育家蒙台梭利认为“教育的基础任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展，教师的职责就是在于为幼儿提供适宜的教育环境”。

环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展，教师应让幼儿体验到自主学习，“在做中学，在学中做”良好的教育环境，营造亲切温和的氛围，尽可能将健康语言，社会，科学，艺术，渗透到环境中，在创设环境中达到育人的效果如（利用饮料瓶，废旧纸盒，纸片，毛线，）在走廊里，教室里，设置各种多彩墙壁，鲜艳的颜色可以给幼儿带来不同的效果，教师要把幼儿的身体发育，情感，审美融入到环境创设中。

那么，幼儿教师应该从哪些方面考虑，为幼儿创设良好的环境呢？

一、针对幼儿的年龄特征，作出与幼儿发展相适应的环境创设

3—6岁的学前儿童主要以游戏为指导，游戏适合儿童的发展，能够开拓幼儿的思维能力和全面发展，教师着眼于幼儿利用各种形式的游戏活动，对幼儿进行科学合理的教育，使幼儿能在游戏中得到充分锻炼与发展，让幼儿得到全面发展，为幼儿提供自我表现的机会。

二、以充分调动幼儿自主性为目的，进行环境创设活动

教师在教学中，可以充分利用游戏来帮助幼儿的技能发展，体育游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿活泼好动，喜欢灵活多变的游戏。教师可以利用体育游戏，开启幼儿的智慧，使幼儿身心得到更好的发展，比如，“小白兔回家”，简单的蹦跳引不起幼儿的兴趣，何不换一种游戏方法，让幼儿身在其中，感在其中，丰富多彩的游戏调动幼儿积极参加各种活动，幼儿园还可以为幼儿多设几个活动区如“沙坑，嬉水池爬攀，”可由幼儿自由选择所喜爱的活动，让他们能够从中感到乐趣自主学习，老师还要因材施教，对于个体差异性的幼儿，老师要多鼓励，多帮助，让幼儿感到快乐，温暖，和谐的氛围。

三、关注幼儿的兴趣，自主创设环境创设

兴趣是幼儿学习的动力和支持点，幼儿可以根据自己的兴趣，引发出新的内容，教师用心观察每位幼儿，观察幼儿的需求，观察幼儿的兴趣并提供相应的支持与鼓励，可以让幼儿大胆的创设，让幼儿得到最大发展，教师可以在教学中提供一些工具，使幼儿自由想象与制作，这样师幼双方就会在认知情感等方面进行积极交流，与互动推动展开，达到一定的艺术效果。

四、以感受主人翁意识为出发点，为幼儿进行环境创设

良好的教育环境可以引发学前儿童的参与与互动，从而激起儿童在其中的探索，发现和创新潜能，比如“老鹰捉小鸡”这一游戏中，教师扮演“老鹰”，幼儿扮演“小鸡”既体现出了游戏趣味性，又达到了幼儿对于扮演这一角色的认识，幼儿可以充当各种角色，更加激发幼儿的思维活跃，享受游戏中的乐趣，并让幼儿对其游戏表达自己的见解，提出独特的思想，让幼儿正确的认识，了解，适应环境，让幼儿感受到学习的兴趣并参与学习，达到幼儿在不同环境中的积极性，主动性，创造性的发展。

五、利用幼儿园现有环境资源，为幼儿环境创设服务

自然和社会以其无比宽广的胸怀，向人们展现着妙趣横生的图画“生活即教育”我们根据幼儿园的实际环境，充分挖掘丰富教育资源，如泥土，沙子，石子，树皮，落叶，各类种子，水果皮，花生皮，玉米棒，等自然条件，这种材料随处可见，具有成本低，可塑性强，便于收集和整理，幼儿对天然物质有着亲和力。教师充分发挥自己的聪明才智，把这些材料做成各种图案，使得创设幼儿园环境既形象生动又能吸引幼儿的注意力。

六、幼儿老师充分利用自身角色优势，发挥在环境创设中的作用

教师是幼儿的指导者，在幼儿心理老师是强大的，也是幼儿活动中的交往者。教师如果能够主动和幼儿交往，不仅可以提高幼儿的自信心，还能发现幼儿独特的一面。如幼儿观察一株花时，教师要过去引导幼儿说，看看它们可以成长，可以呼吸，是通过光合作用来成长，进而引发幼儿强烈的探知欲，教师还可以让幼儿自己动手中指一株花草，这样不仅增加师幼感情，还可以激发幼儿创新能力

总之，环境中的因素是多种多样的，教师可以充分发掘教育因素，使幼儿的身心得到发展。创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件是幼儿园教育工作的重要环节。良好的教育环境是幼儿学习知识、增广见闻的重要途径。环境能促进或抑制一个人的发展，因而我们更应该注重环境，利用环境对幼儿进行教育，使他们得到更好的发展。

参考文献：

[1] 刘海燕. 浅谈幼儿园环境创设的教育价值[J]. 群文天地. 2011（06） .

[2] 徐佳. 浅谈幼儿园教育环境创设[J]. 安徽文学（下半月）. 2013（10）.

幼儿园活动环境创设的策略研究 篇7

一、幼儿园活动环境创设的特征分析

现代教育心理学研究认为环境对人的成长发展能起到强烈的暗示作用，这种强烈的暗示作用在幼儿的身上表现得尤为突出。幼儿园活动环境的创设应彰显如下特征：

1.活动环境创设应彰显童趣性。活动环境创设应贴近儿童的身体与心理特点，贴近于儿童的认知发展特点，贴近于儿童的“最近发展区”。幼儿的注意有其鲜明的特征，这就是以无意注意为主，通常会对形象的、直观的、色彩艳丽的事情或现象引起注意，同时会产生浓厚的兴趣。幼儿教育工作者应正确认识幼儿的这一独特心理特征以使幼儿园的环境创设力求做到色彩明亮协调，彰显童趣性。比如，幼儿园户外活动场地环境的创设，就可以配以大型的、色彩鲜艳、富有童趣性的有利于激发幼儿运动欲望的一些运动器具，一些夸张的人物或动物图像，一些卡通形象等，会让幼儿在这样的户外活动环境中轻松愉悦地展开活动。

2.活动环境创设应彰显艺术性。著名幼儿教育专家陈鹤琴特别重视环境创设的艺术性，认为：“环境艺术性是教育的一种策略。”幼儿园活动环境创设应符合幼儿的审美要求，无论是总体的布局还是活动区域内所设置的物品都应符合幼儿的审美要求。幼儿园活动环境创设的基本要求必须既整洁又要绚丽多彩，布局合理，整体协调。比如，幼儿园应科学、合理地设置游乐区域，在游乐区域内进行精心的规划、合理的布置，让幼儿在游乐区域内能达到既游乐又受到美的享受，让幼儿受到良好的审美教育，让幼儿乐在其中，趣在其中，美在其中。

3.活动环境创设应彰显教育性。活动环境创设的出发点是为了促进幼儿德、智、体、美、劳“五育”的全面发展。假如幼儿园能依据一年四季的不同特征去创设幼儿活动环境，一定会让幼儿体验到人与自然的和谐协调关系，让幼儿抒发对大自然热爱的情怀，让幼儿受到美的熏陶，有利于幼儿身心健康的和谐发展。

二、幼儿园活动环境创设应遵循的基本原则

幼儿教育工作者应充分明确到幼儿园活动环境创设必须遵循一些基本的原则：

1.活动环境创设应遵循启发性原则。活动环境的创设应有利于去丰富幼儿的知识，去增长幼儿的才干，去激发幼儿展开科学探究的“洪荒之力”。比如，幼儿园可以依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》在“五大”领域提出的教育目标，依据幼儿年龄阶段特征、认知发展水平创设。比如，幼儿园活动环境中主题墙饰设计的内容应彰显启发性，内容应该丰富，主题应该鲜明。如可以是以“爱祖国”为主题，可以是以庆祝节日为主题，（如庆祝教师节、庆祝六一儿童节等），可以是以反映一年四季特征为主题等等，力求图文并茂，新颖别致、有趣、富有启发性。题材新颖、内容丰富的主题活动的开展能深深地吸引儿童的注意力，能让幼儿受到良好的教育，能让幼儿认知的发展与语言能力的提升。幼儿们一定会在与环境以及材料的互动中进行探究、进行发现、进行创新。

2.活动环境创设应遵循感染性的原则。环境造就人，活动环境创设应彰显审美艺术价值，让幼儿在“美”的环境中感受、欣赏、表现美的情趣，以培养幼儿的审美情感。比如，在幼儿园活动区域内，幼儿教育工作者可以为幼儿开辟一定的活动区域，让幼儿去展开科学探究，如可以开辟科学探究活动区，引导幼儿在科学活动区域内进行动植物的生长、发育的探究，培养幼儿动手能力，体验感受到热爱大自然的美好情感。值得一提的是，幼儿教育工作者可以引导幼儿充分利用生活中废弃的旧材料去进行科学探究，制作动物、植物模型图去美化活动环境，从而让幼儿去培养自己关心环境、保护环境、美化环境的情感。

3.活动环境创设应彰显创新性。幼儿教育工作者应充分认识幼儿才是环境创设的主体。应鼓励幼儿依据自己的意愿和想法去创新设计幼儿园活动环境，让幼儿产生成功感与愉悦感，培养幼儿的主体责任感。当然，活动环境的创设也应鼓励幼儿与他人合作，培养幼儿的团队合作精神。幼儿教育工作者应鼓励幼儿开动脑筋、大胆探索、大胆创新，努力创设好幼儿园活动的物质环境与精神环境，努力培养幼儿的创新精神。

三、幼儿园活动环境创设应注意的地方

幼儿教育工作者应充分认识幼儿园活动环境创设的特征，分析、研究影响幼儿园活动环境的主要因素，科学、合理地遵循幼儿园活动环境创设的基本原则，充分发挥教师在幼儿园活动环境创设中的作用，适时地准备环境，科学合理地控制好环境并恰当地调整环境。对幼儿活动环境创设的精神层面的因素，鼓励幼儿教育工作者能精心筛选甄别，进行去粗取精，去仿存真，让健康的、充满“正能量”的精神、文化产品进入幼儿的视界。幼儿教育工作者应具备有效地控制幼儿园活动环境的能力，着力地维护幼儿园活动环境的“动态平衡”，使幼儿园活动环境能始终保持有利于激发幼儿发展的最佳状态。

幼儿园室内外环境创设的巧思 篇8

1 以幼儿为本的室外环境创设

幼儿园的外在环境不仅体现了本园的办园理念，还体现了幼儿园的文化氛围，以及教师的良好创新意识。幼儿园的外观环境就像人的脸面，要让孩子们喜欢，有亲切感，不仅要干净整洁，色彩协调，还要有幼儿喜爱的氛围。

光华道幼儿园将孩子们喜闻乐见的童话故事画成大型画板，将画板镶在活动场地的周围，优美的画面，稚趣可爱的动画形象和其展示的教育内容，不仅有艺术上的欣赏，还融入教育的内涵。

幼儿园楼体的颜色基于幼儿的角度进行设计，力求符合幼儿的心理年龄特点、对色彩的喜好，还考虑对幼儿美的感染和熏陶；同时广泛征求孩子们的意见，把大多数幼儿喜爱的颜色协调地用于楼体，将柠檬黄、橘黄和苹果绿进行巧妙地结合，在明快中透出和谐，让孩子们每天走进幼儿园就犹如进入一个童话世界，心情愉悦地开始一天的幼儿园生活。

2 与教研内容为一体的室内环境创设

幼儿园活动室是幼儿生活学习活动的主要场所，室内环境对幼儿有启迪、潜移默化的影响。创设室内环境要体现幼儿的兴趣、需要和探索，体现幼儿、教师、家长的参与与互动，体现新观念下多种经验、信息的整合，体现各种废旧材料的巧妙利用，体现教师的巧思与创新。

光华道幼儿园环境创设力求班班出特色，内容以教研活动为主线，把教学、环境、区域活动，做到点、线、面的有机结合。室内环境设计，将墙饰分为上下两部分。幼儿视线之上的墙饰以教师制作为主，与本班教研主题紧密联系，发掘、营造与教研主体相配合的教育环境，强调艺术氛围，充分利用废旧材料。幼儿视线内的墙饰，为主题教育活动服务，以幼儿为主，充分让幼儿及家长参与进来，改变教师一手包揽的情况。

大一班从剪纸入手，开展《在剪纸活动中培养幼儿动手操作能力》为主题的教研活动，室内环境大到墙面，小到放纸屑的方便面纸碗，都体现了不同的剪纸风格，并且每个主体的墙饰的创设，不仅是课程内容的体现，教学活动的反应，更是幼儿学习过程与结果的记录，也是教师成长提高的良好途径。她们采用不同的材料，设计出新颖独特的剪纸风格主墙饰，十二生肖彩色套色剪纸，采用软泡棉这种材料，丰富颜色进行巧妙搭配，呈现出很好的剪纸艺术效果；洗手间的卫生习惯养成的套色剪纸、童话故事的剪纸，吸引了孩子的眼光，让幼儿产生强烈的学习欲望，表达出一句句赞美。教师适时地引导：“是呀，可是我们活动室还有一面墙，我希望小朋友自己来做剪纸，看一看谁的手巧。”就这样通过环境，拉开了教研课题的序幕。

泥土的自然性、开放性、动态性、可塑性不仅对孩子有着极大的诱惑力，也为孩子提供了无限的想象和表现空间。大三班的教研活动就是以泥工为突破口，培养幼儿的动手能力，为了让孩子玩得更开心快乐，教师准备了很多种的泥，并用泥做了很多种的画：废旧的竹帘子、竹筒子，用彩泥装饰成了竹泥混合挂饰，自然、淡雅、纯朴，挂在墙上别具一格；还利用接近泥性的纸浆制作了形状、图案各异的花瓶、挂盘；自己制作色彩丰富的面泥，捏成形态各异的花、树，让小朋友一起来学……这样的环境，既经济，又有范例的作用，还美化了室内环境，体现出教师工作中的创新和巧思。

3 废旧材料合理利用

各班不但以教研课题为主线创设墙饰，还开拓思路、创造性地利用很多废旧物品，变废为宝，既经济又美观。有的班以废布头为主要材料，制作的“美丽的船”不仅色彩搭配协调而且有立体感；“手娃娃”的5个娃娃神态各异，有的调皮地眯着眼，有的带着大大的眼镜，似个小学究……充满童心童趣。有的班以蜡染为主要内容，教师利用废的包皮布，自己设计既有艺术品位又有儿童情趣的蜡染作品，使幼儿置身于浓郁的民族传统艺术氛围之中。有的班以开心果、葵花子及各色粮食等自然材料制作粘贴画，既给幼儿以艺术欣赏，又能引起幼儿的创作欲望，启发创作的火花……