小学语文拼音教学研究

小学语文拼音教学研究（精选9篇）

小学语文拼音教学研究 篇1

汉语拼音在小学语文教学中是一个相当重要的部分，它是帮助学生识字、阅读、学习普通话的工具。在发展儿童的语言、促?M儿童早期智力开发方面，具有重大的现实意义。汉语拼音学得如何？对以后学习语文知识有着直接的影响。但是由于一年级的学生刚从幼儿园升入小学，其思维能力还是以形象思维为主，而汉语拼音完全是抽象的发音符号，与孩子们的生活联系也不太紧密，因此教师教得无奈，学生学得被动。陶行知曾说过“喂鸡”原理 ：“先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的，即使学，也是食而不消化的，过不了多久，他还会把知识还给先生的。”那么如何指导刚入学的儿童，掌握好这一重要工具，喜欢上拼音，乐于学拼音呢？如何提高我们的拼音教学呢？这对我们教师提出了很高的要求，我们必须要活化拼音教学的课堂，根据学生的身心特点和实际情况来精心地设计教学过程，选择适当的教学策略，使我们的拼音教学生动趣味起来。让孩子们亲近拼音，激活他们的学习情感，发挥他们的学习潜能，轻松快乐地学习拼音。我从以下几个方面进行了尝试：

一、创设情境，培养学生的学习兴趣

皮亚杰说过：“儿童是主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。”兴趣是学生求知的前提，学习的动力和成功的密友。在教学中，只有激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，激发学生的学习愿望，教学才会取得良好的效果。所以在教学中教师应创设丰富的教学情景，建立接纳的、宽松的课堂氛围。教师要注意开启学生的内心世界，激活孩子稚嫩的童心，让孩子在创新思维中展开想象的翅膀，愉快地投入到学习活动中去。可以从以下两个途径去尝试：

（1）学龄初期的儿童活泼好动，根据这一特点，我们可以利用表演活动，在活动中掌握所学内容。例如：在学习声母j、q、x与ü相拼时，可采用制作头饰、教儿歌、组织学生进行表演等形式进行。儿歌：“j、q、x好朋友，一块儿出去玩，路上碰见小ü。小ü小ü有礼貌，脱下帽子问声好。”

（2）一年级的孩子注意力保持时间较短，但特别爱听故事。可以说故事能最大程度地调动他们的无意注意，延长注意力保持的时间，激发他们的学习兴趣。因此，教师可以编说童话故事，寓教学内容于故事情节中。在教学中，可讲一些与课文内容紧密相关的故事趣谈，让儿童在关注故事情节和人物形象的同时，潜移默化地获得所要学的知识，从而提高教学效率。例如：在教学“zh、ch、sh、r”时，教师把课本上的情境图编成一个生动有趣的故事，让学生在听故事的同时不知不觉地喜欢上要学的声母 ：一天早晨，一轮红日（出示“r”）刚刚爬上山头，一只小猴子就出来找小伙伴玩“比爬树”的游戏。正当它们玩得很开心的时候，一只狮子（出示“sh”）张着血盆大口，要吃（出示“ch”）树下的一只小猴 子，树上的猴子赶快伸下一根树枝（出示“zh，）大叫 ：“快！抓住！，只见树下的那只小猴子一把抓住树枝，跳到树上得救了。这样通过故事学生将会对“zh、ch、sh、r”印象特别深刻。

二、从表象入手，直观感知

低年级学生自制能力差，思维形象具体化，无意注意占据优势。教学中必须注重教学内容的具体性和直观性，才符合儿童的心理特点。（1）根据实验教材拼音部分的编排特点，我们可以采用情境图示法。选择接近生活、寓于情趣的插图，利用插图表音、表形的特点，启发学生掌握字母。例如：在学习单韵母a o e时，课文画面出现了优美的乡村河畔晨景图，女孩唱歌a a a，公鸡啼叫o o o，鹅在水中倒影e e e。（2）可用实物演示法：用这个方法既直观，学生也易于接受。比如说：在教学声母h和x时，搬一把椅子，拿一把剪刀来让学生观察。在学t和f时，拿一把拐杖进行直观演示。拐杖朝下“ttt”，拐杖朝上“fff”。在区分b和p，d和t，g k和h的发音时，拿一张薄纸放在嘴边，有意识地发出不同的音，让学生直观地观察送气的情况。

三、教学方法灵活多样

1、运用儿歌、顺口溜、绕口令、口诀等形式

根据低年级孩子的特点，拼音教学中运用儿歌、顺口溜、绕口令、口诀等形式让孩子记忆抽象的拼音字母，把抽象符号变成鲜活的形象，有利于孩子们学习和记忆。如：汉语拼音的声母一共有23个，我和孩子们根据插图或日常生活中的事物，把它们一一 编成顺口溜，孩子们只要看到一个字母，一句或几句有关这个字母的顺口溜就出来了。如像个9字“qqq”；“i”字加弯“jjj”；两个门洞“mmm”一个门洞“nnn”…… 这些顺口溜读起来琅琅上口，浅显易记，能够帮助学生形象记忆。儿歌也是非常受学生欢迎的，例如：教学“bpmf”时我就根据图编成语境歌：爸爸带我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）。大喇叭里正广播（b），爱护大佛不要摸（m）。从而使所学的声母回归到具体的语言环境中去。它充满韵律，节奏感强，让学生一边拍手一边唱，枯燥的字母学习就变得轻松有趣了。

2、游戏中学习

“孩子们的工作就是玩，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”这是教育家卡罗林针对儿童的特点而提出的理念。低年级的学生更是喜欢游戏。因此，在拼音教学中，我们可以通过游戏让学生在玩中快乐地学会拼音。我经常玩的游戏有①变魔术：课前用绳子变魔术，变出学过的一些字母，调动学生学习的积极性。学完新字母后，让学生自己用绳子玩变魔术的游戏，变出今天学过的字母；②摘苹果：板画苹果树，将声母、韵母分别写在半个苹果的贴片上，拿对了声母、韵母卡片，合起来就是一个苹果；③猜口型：这个游戏对学生容易混淆的声母韵母来说很有帮助。

3、自主创新法：古人言：“授人以鱼，只供一餐之需；授人以渔，方为终生受用。”因此，教学应注重交给学生学习的方法，使其终生受用。例如：在教学拼音时，我问学生：“谁能想个办法记住c这个字母？”马上有的同学弯下腰说：“同学们看我现在像不像c？”还有的伸出左手用拇指和其他四指，摆成c状，说：“我这才叫像呢！”学生们兴趣高涨，跃跃欲试，有的用手摆成一个月牙状，说：“老师，这不是一个月牙吗？”同学们想出了许多方法，来证明自己方法的独特，一个个竞相发言。孩子们的思维就这样被激活，打开了创造之门。

四、不断鼓励，及时评价

一年级的孩子喜怒皆写于脸上，他们的情绪的好坏直接影响着他们的学习。当他们情绪高时，学习的兴致很高，记忆效果也较好，学习效率不用说也较高。反之，则较差。在教学中，我们要善于发现孩子们的优点，给以肯定；一点一滴的进步，都要及时地予以表扬和鼓励。也许就是你的一个微笑，一声问候，一个简单的抚摸，一句适时的赞美，都会让你的学生一整天心情舒畅，保持着最佳的学习状态。所以，千万不要吝啬你的表扬和鼓励，它是学生很好的精神食粮，能让你的课堂变得快乐有效。

小学语文拼音教学研究 篇2

汉语拼音的学习是语文学习的基础, 是以后学好语文的前提。像以后的拼音识字, 学说普通话, 自己独立查字典, 甚至长大后用电脑, 拼音都是不可或缺的。拼音教学是小学语文学习的重中之重, 那么我们应该怎样来教学, 让学生爱上拼音学习呢?现在, 笔者将把多年教学中积累的一些技巧介绍一下, 仅供大家参考。

我们可以在游戏中让学生学习拼音, 让学生由被动变为主动。其实我们的拼音字母都是非常简单的结构线条。大部分在生活中可以找到相似的物品。我们可以让学生找一找。还有一个更为有趣, 更为让学生欢呼雀跃的方式, 那就是有一些拼音字母是可以用我们的身体来表现出来的, 这是学生们最为感兴趣的。比如C, 我们可以让一位学生用身体来表示, 让其他学生来猜。也可以由其中一个学生说出某个拼音字母, 然后请某个学生来展示。然后把这些字母写在黑板上。还可以让学生踊跃报名说自己可以用身体或者手势展示出什么拼音字母。在这样的游戏中, 同学们积极性极高, 而且印象深刻, 记得牢固, 不容易忘记, 可以说是效果极佳的一种教学方法。

学过之后还要让学生体会、感受学习知识的快乐, 当他们学到一定的拼音字母以后, 就可以利用拼音来拼字了, 这会让他们感到非常快乐, 觉得自己成功了, 长大了。这时候教师一定要给予一定的鼓励, 还要给适当的机会让学生来表现, 这将大大提高他们的学习兴趣。兴趣是最好的老师, 学生的积极性被调动起来以后, 学习效果会事半功倍。比如, 可以鼓励他们给同学或者爸爸妈妈或者老师写一封信, 或表达自己的心情, 介绍自己的学习状况, 或者表达对老师的祝福, 或者表达对爸爸妈妈的感恩。他们觉得学会了拼音居然可以做这么多有意义的事, 立刻就会产生强烈的兴趣。此时, 一丁点的进步都会让他们增添喜悦。这样, 在本来枯燥的学习拼音过程中自然就会少了很多烦恼。

另外, 教师还可以让学生带上不同的拼音字母头饰, 让他们自由地两两组合, 让其他学生抢答, 可以组成什么韵母。汉语拼音中的韵母教学是非常复杂的, 学生很容易混淆, 这是一个重点也是一个难点。对此我们可以引用前人总结的韵母教学儿歌。首先是最为熟悉的单韵母儿歌:“张大嘴巴ɑɑɑ, 嘴巴圆圆o o o, 牙齿对齐i i i, 嘴巴突出u u u……”还有复韵母儿歌:“复韵母, 真有趣, 多是单韵母在一起, 口型变化要注意, 合成一个音要牢记。弟弟矮ɑiɑiɑi, 干活用劲ei ei ei, 围上围巾ui ui ui, 冬天穿袄ɑoɑoɑo……”最后是一些鼻韵母, 这里还有一首儿歌:“鼻韵母真是巧, 口里的气儿往鼻子里跑。要想读准鼻韵母, 前后鼻音分清楚。前鼻韵母舌前伸, 后鼻韵母抬舌根。”这些朗朗上口的儿歌, 可以让学生非常快乐地学习, 寓教于乐是我们追求的目标, 所以这些前人创编的儿歌为我们的教学提供了很大的方便, 都是我们可以借鉴的。

另外还有非常重要的一点不容忽视, 那就是我们的课本。课本中的拼音部分, 每一课拼音教学, 甚至每一个拼音字母都安排了一幅情景图。这是很有效果的, 一年级的学生年龄小, 很适合于直观形象的记忆。每一幅形象的情景图, 都会给学生留下深刻的印象, 有助于学生牢记拼音字母, 快速学习。在进行情景图画教学时, 我们可以先让学生充分观察图画, 练习说出图画的内容。比如都有谁?他们在干什么?哪里的图形看起来像我们所要学的拼音字母?在这样眼到、心到、口到的学习过程中, 学生一定会兴致极高, 学习极快, 然后有收获必定会有快乐。

还有一点就是我们可以设计有趣的家庭作业。小学生的表现欲是非常强的, 他们内在的灵性和内在的智慧, 都渴望用自己的语言和行动表现出来, 这可以说是他们智力发展的综合表现。针对这一特点, 我们可以设计一些说话训练习题。比如, 我们可以让学生回家以后对爸爸妈妈讲一讲这一天在学校里所学的内容, 也可以讲一讲课本上的情景图, 还可以和爸爸妈妈做游戏, 自己设计情景图, 然后用自己的话对爸爸妈妈说一说。还有一种方法就是生活中不仅处处有语文, 还处处有拼音。我们可以给学生留一个家庭作业, 就是当天所学的拼音字母, 请学生调动自己的多种感官, 让他们动动脑筋找一找, 看看家庭当中都有哪些物品的名称中含有今天所学的拼音字母, 然后动手做一做知识卡片。一份可以贴在物品上, 另一份可以带到学校, 在课上和同学们比一比自己找的和同学找的有哪些是一样的, 哪些是不一样的, 比一比谁找得最多。教师可以对优秀者提出表扬, 奖励小红花。这样会让学生觉得非常有趣, 也很有动力。

小学语文拼音教学初探 篇3

关键词:游戏 兴趣 情景教学 拼音

拼音教学是小学语文的第一道难关,也是小学教学工作中最枯燥乏味的内容之一。一年级新生正处于从幼儿向儿童的过渡阶段,他们最擅长形象记忆具体的材料。但汉语拼音无法进行直观实物演示,所以,我在教学中改变了以往强调字母音、形的教学程序,采用了儿歌、游戏、观图画等多种方式,激发了学生浓厚的学习兴趣,收到可喜的效果。

一、编儿歌学拼音

儿歌朗朗上口,符合儿童记忆的规律,利用儿歌能使无趣味的拼音趣味化,有助于儿童快速学习和掌握拼音。如:学习“P”时,可指导学生根据插图编这样一句儿歌:“弟弟爬山坡,右上半圆PPP”。学习后面的拼音放手让学生自己编儿歌,记住音和形,我只是适当指点。通过启发,学生边拍手边唱:“天上一颗星,树上一只鹰,墙上一颗钉,地上一块冰。”流动的节奏丰富了语言,轻松地记住了拼音。这使学生增强了自信,愿意学汉语拼音了。

二、玩游戏记拼音

游戏是每个孩子最感兴趣的活动,把学习和游戏结合起来,让儿童在游戏中学习,可降低学习的难度,吸引他们主动投入到学习之中。

1.送动物回家。这一游戏,能培养学生热爱小动物的情感,使学生在学习实践中互相帮助、共同学习,增强拼音学习的趣味性和主动性。如:把动物音节xiang(象)、xiong(熊)、hu(虎)、gou(狗)、tu(兔)、lu(鹿)分别制成动物图像和拼音两套卡片。先请6位同学上台扮演6种动物,再让他们读拼音、找动物,使拼音与动物一一对应;然后请14位同学给动物搭家,并送6只动物回家。学生在游戏实践中合作,在合作中快乐地学习拼音。

2.找朋友。这一游戏,主要有“图文找朋友”“两拼、三拼音节找朋友”。如:持声母卡的学生找到持韵母卡的学生,相互做自我介绍。持声母卡的孩子说:“我是声母/,读音轻短。”持韵母卡的孩子说:“我是韵母O,读音响亮。”两人齐说:“我俩相拼猛一碰。”同学们说:“声母轻短韵母重,两音相拼猛一碰。”很快,学生掌握了两拼音的发音规律,再运用该游戏学三拼音节效果极佳。学生在愉悦中由愿学向乐学过渡,越拼越爱拼,越拼越熟练。

三、用情境图观察学拼音

利用色彩鲜艳的情境图能够形象地展示人类赖以生存的地球万物,把它有机地与学习汉语拼音联系起来,就会使学生的观察力、想象力得以提升,语言不断丰富。我发现,学生们在初看第一幅图时,还不知如何表达内心的感受,他们只知道看图后觉得图画得美,心里高兴。我就对他们进行看图说感受的强化训练引导,他们渐渐学会了表达自己的感情,所以在看第2课中的情境图时,他们说出了:“农家的小院真干净呀!”看第3课的情境图时,有的说:“我觉得这一家好幸福呀!”有的说:“我真羡慕这一家,要是我的爸爸、妈妈不离婚,该多好啊!”

学生在看图学拼音说话中,利用联想由一个词发展到一个短语,又利用语言联想学拼音,由一个短语发展到一个长句,再由一个长句发展到一个句群。如我在教学g、k、h时,在学完字母和规定的音节后,出示了以下几个词和短语:“gezi”“gu”“gege he 我”“yizi”“he”“ke”“hu”。任意贴在黑板上,让学生看图想一想再连线,并说明为什么这样连?这个问题确有一定的难度,教室里安静了好一会儿,孩子们茫然地望着我,很明显他们不知道怎样做。这时,我做了个示范,把“gezi”——“gu”连在一起,说:鸽子咕咕叫。霎时,孩子们的眼睛一亮,小手纷纷举起。一个孩子走上台,把“gege he 我”——“yizi”——“he”连在一起,说:“哥哥和我坐在椅子上喝水。”又一个孩子上台,把“ke”和“hu”连在一起,说:“小蝌蚪在湖里游来游去。”这给孩子们带来颇大刺激,使他们感到学习是一种有趣的活动。

利用情境图教学,可把形象生动的信息画面传到学生大脑中,形成初象,使他们在学习中紧密联系实际生活,内心充满感受,从而激发出孩子们对自然世界和人类诸方面的关心!孩子们由不会表达到学会表达,由不会具体表达到用规范、流利的语句表达,训练是有成效的。

可见,要搞好拼音教学,应以灵活的方式把枯燥抽象的符号变活,让书“动”起来,就可以使儿童爱学、乐学,由被动学变为主动学。

小学语文拼音教学探究论文 篇4

相关教学实践证明，趣味性拼音教学方法的应用在激发学生学习兴趣方面所取得的效果是可观的，联系人教版教材知识，对趣味教学的形式进行论述。

关键词：小学语文;拼音教学;

教学设计

小学语文课程是培养学生对语文知识学习兴趣的关键时期，拼音教学属于符号性教学，具有一定的抽象性，因此，语文教师应该提高对拼音教学工作的重视程度，做好教学活动的设计环节，采用趣味性、启发性等多样化教学方法打造生动活泼的课程教学环境，以此激发学生对汉语拼音的学习兴趣。

一、创设趣味性学习活动

年龄小、发散思维能力有限、活泼好动是小学生普遍存在的特点，因此教师在对其开展拼音教学工作时，应该紧扣小学生的特点，有针对性地创设一些富有直观性的教学活动。

例如在进行汉语拼音ɑoe的教学时，教师为了使小学生学会ɑoe三个单韵母，正确地对其进行发音，认清每一汉语拼音的形态，能够正确书写，在此基础上扎实地掌握ɑ、o、e的四个声调，能直接读出带声调韵母的音。

语文教师就可以通过“找家人”的游戏活动，将ɑ、o、e每一个汉语拼音的四个声调标写在拼音卡上，一共设计两组，分给班级的男生与女生，继而教师说：“当我说出一个汉语拼音时，你们要找出它所对应的四个声调，男女组分别有四人举出拼音卡，哪组速度快且准确率高将会获得小红旗的奖赏。

”在这样充满激励与竞争色彩的教学环境中，小学生参与的兴趣自然被有效地激发，那么ɑ、o、e四声的教学效率就会明显增强。

教学活动的设计形式应多样化，教师应该从小学生的性格特点出发，这样小学生参与教学活动、学习汉语拼音的劲头势必会高涨。

二、编写趣味性诗歌

长期的教学实践表明，发现在很多教学环节中许多拼音之间可以构建一定的关系，那么利用这一优势教师可以借助拼音之间这种特殊的关系巧用拼音诗歌，组织小学生对其进行阅读与诵读，实践教学证明诗歌在拼音教学进程中的应用，使学生在发音上达到准确性，使学生对拼音的特征有全面的了解。

例如，在汉语拼音gkh的教学课堂上，教师结合学生自控能力较差、形象思维初步建立以及无意注意占优势的特点，拟编了“哥哥有只小白鸽，小白鸽爱唱歌，咕咕咕咕咕咕，哥哥听了笑呵呵。

”这支儿歌，并鼓励小学生在念儿歌的时候将某些动作融入进去，最终使学生掌握“g、k、h”这3个声母的正确读音，分清它们各自的形态，例如像个花环又像9的g，当学生会正确书写上述三个声母时，教师继而向学生出示gakahagekehegukuhu这些音节，鼓励学生主动找出这些音节的声母与韵母，此时就有小学生说“在‘gɑ’中，声母是g，韵母是ɑ”。

由此可见，趣味性儿歌在拼音教学课堂上的应用，有效地强化学生对知识的理解与掌握，最大限度地激发学生的兴趣，还能够辅助教师顺利将各种拼音知识衔接在一起，使学生在愉悦的教学环境中萌生对更多拼音知识学习与探究的乐趣。

三、使拼音教学环境生活化，培养与强化学生对汉语拼音学习的兴致

我国著名的思想教育家陶行知先生认为，离开生活的教学不是好教学，因此语文教师在开展拼音教学活动之时，应积极地结合实际生活，使学生意识到语文知识在日常生活中无处不在;例如在汉语拼音iuü这三个单韵母的教学中，教师为了使学生深刻记忆i、u、ü这三个拼音，教师对学生说在发“i”音之时，联系自己身上的“衣”;在发“u”音之时，联想傍晚在枝丫上鸣叫的乌鸦;“ü”的形体与生活中的笛子极为相似。

在生活化的教学课堂上，学生更加熟悉汉语拼音的发音形式以及特有的形态，此时他们对汉语知识学习的兴致必然高涨，在这样的拼音教学课堂上，教师有效地培养与锻炼了学生应用普通话的习惯，为其识字与阅读奠定坚实的基础;生活化的拼音教学课堂上，小学生对汉语拼音达到了学以致用的目标，强化了对它们记忆的程度，在兴趣的驱使下提高了对拼音的学习能力。

总之，在汉语拼音教学中，教师应该从学生的实际学习能力出发，深入研究他们的性格特点，始终坚持以学生为主体、因材施教、循序渐进的教学原则，应用多样化、趣味性的教学手段，使学生感受到学习汉语拼音的快乐，激发对语文知识学习的兴趣与热情，此时小学拼音教学质量势必会大幅度提升，学生也会在兴趣的驱使下更好地感悟到语文课程开设的意义，为日后的语文学习打下基础。

参考文献：

[1]刘忠民.浅谈小学语文拼音教学中趣味教学法的应用[J].才智，.

小学语文拼音教学的认识论文 篇5

【摘要】

汉语拼音教学是学生学习语言的一种辅助工具。在教学中，教师首先应该降低汉语拼音识记要求，引导学生进行区分;其次，教师应该降低汉语拼音拼读要求，帮助学生掌握认知规律;最后，教师还应该降低汉语拼音书写要求，提高语文课堂效率。

【关键词】小学语文;拼音教学

在小学语文教学中，最基本的教学内容就是拼音教学。根据相关教学要求，汉语拼音教学旨在帮助学生进行识字，并对普通话进行推广和普及。也就是说，汉语拼音教学是学生学习语言的一种辅助工具。但在传统的教学中，很多教师往往将小学语文拼音教学当作教学目的，这种认识就会带来不良的影响。虽然汉语拼音教学有着自身的作用，但是却不应该赋予过多的附加意义。将其当作语文学习的终极目的显然和当前的语文教学目的是不相符的。教师应该针对这一情况对小学语文拼音教学进行再认识，明确汉语拼音教学的定位特点，从而帮助学生更好地进行语文这门课程的学习。以下主要从三个方面对小学语文拼音教学的再认识进行分析和探讨，希望能够对小学语文教学起到一定的帮助。

一、降低汉语拼音识记要求，引导学生进行区分

传统的拼音教学中，教师往往要求学生背诵整张汉语拼音字母表，并且还要学会默写所有的拼音字母，可想而知这样严格的要求对于初入小学的学生而言存在多么大的难度。这样的要求没有将拼音教学作为工具进行教学，而是直接当成了语文教学的目的，在很大程度上加大了学生学习的难度，降低他们学习的兴趣。根据新课改的相关要求，教师应该降低汉语拼音识记要求，让学生对汉语拼音字母表进行熟悉和正确书写即可。对于小学生来讲，认读拼音字母没有什么规律可循，而汉字却可以根据文字之间的相似性进行识记。所以拼音识记需要学生进行机械记忆就有难度。比如在进行苏教版小学语文一年级(上册)第三组第八课“zhchshr”这部分知识点的学习时，教师应该降低汉语拼音识记要求。在进行该部分学习的时候，教师应该将其与“z、c和s”分开，告诉学生它们的区别所在。由于它们在外观上十分相似，并且读音也较为相近。“z、c和s”为平舌音，而“zh、ch和sh”为翘舌音。教师不应该让学生进行死记硬背，而应该科学指导，重在教学生识记的方法，帮助学生区分拼音之间的细微区别。通过这样的方式进行学习，就可以明确拼音教学的工具性，从而帮助小学生攻克拼音学习中遇到的困难。

二、降低汉语拼音拼读要求，帮助学生掌握认知规律

传统的语文拼音教学中，教师往往要求学生必须熟练拼读，同时还要做到直呼音节。可想而知，要在拼音教学中，特意要求学生进行这样的`学习和训练，对他们来讲将会存在多大的难度。如果太过注重拼音的拼读要求，就会在拼读学习上浪费过多的时间和精力，从而使识字和阅读训练的时间大大缩水，影响语文课堂的进度。所以，相比之下，小学语文教师应该降低汉语拼音拼读要求，让学生在学习拼音时只需要做到准确拼读音节即可，这样才能够帮助学生更好地掌握认知规律，促进语文教学的开展。比如在进行苏教版小学语文一年级(上册)第四组第十课“aieiui”这部分知识点的学习时，教师应该降低这几个音节的拼读要求。“ai、ei和ui”属于汉语拼音中的复韵母，是两个或两个以上的音节组合而成的拼音形式，所以自身存在一定的难度。教师不应该直接要求学生在课文中对含有这些复韵母的汉字进行直呼音节的练习，因为这样会比较浪费时间。更有效的方法是，教师引导学生掌握这些音节的拼读规律，帮助学生准确拼读音节。因为汉语拼音对于汉字的认读起到辅助作用，准确拼读即可达到这一目的。

三、降低汉语拼音书写要求，提高语文课堂效率

浅谈小学语文拼音教学创新模式 篇6

【摘要】

小学语文拼音的学习是汉字学习的基础，也是小学生语文学习的第一 道难关，如何提高拼音教学的教学质量成为广大教师共同思考的课题。小学一年级的学生由于年龄比较小，又刚刚步入小学学习阶段，在其性格、学习等方面存在着特殊性，小学语文教师应该根据一年级学生的年龄、心里特点和教材的实际，采取各种生动活泼的学习形式，进行拼音教学设计，让学生感受拼音学习的乐趣，充分调动学生们对拼音学习的兴趣，使学生积极主动的学习汉语拼音。小学语文拼音教学贵在创新，具体可以从以下几个方面着手进行小学语文拼音的教学设计。

【关键词】： 小学语文 拼音教学 创新模式

【正文】：

小学语文拼音的学习是汉字学习的基础，也是小学生语文学习的第一道难关，如何提高拼音教学的教学质量成为广大教师共同思考的课题。小学一年级的学生由于年龄比较小，又刚刚步入小学学习阶段，在其性格、学习等方面存在着特殊性，小学语文教师应该根据一年级学生的年龄、心里特点和教材的实际，采取各种生动活泼的学习形式，进行拼音教学设计，让学生感受拼音学习的乐趣，充分调动学生们对拼音学习的兴趣，使学生积极主动的学习汉语拼音。小学语文拼音教学贵在创新，具体可以从以下几个方面着手进行小学语文拼音的教学设计。

一、教从表象入手，学在直观感知。

由于低年级学生具有自控能力差，思维形象具体化，无意注意又占据优势的特点。只有注意教学内容的具体性和直观性，才能符合儿童的心里特点。

1.情景图示法：实验教材拼音部分充分体现了这一特色，画面出现了优美的乡村河畔晨景图，我们要选择接近生活、寓于情趣的插图，利用插图表音、表形的特点，启发学生掌握字母。如：小女孩，张嘴巴，发出声音“ɑ ɑ ɑ”；大公鸡，“o o o”叫，小朋友

起床了；鹅在水中游，倒影“e e e”。

2.实物演示法：用直观的办法来帮助学生准确发音，识记字形。教学声母f和t时，可以利用一把拐杖做教具进行直观演示。拐杖朝下“t t t”，拐杖朝上“f f f”。然后在回答中揭示f和t的读音及写法，再通过实物演示来检验发音的方法是否正确。在区分b和p，d和t，ɡ k和h发音是否送气，我利用一张薄纸放在嘴边，有意识地发出不同的音，让学生直观地观察送气的情况。

二、创设意境，激发学生的学习兴趣。

1.自编儿歌增强学生乐趣。根据儿童的语言发展特点，学生喜欢一些顺口的儿歌。在教学时，可以把一些简单的儿歌教给学生说一说，记一记： “乌鸦做窝u u u，小鱼吹泡泡ü ü ü，伞柄朝上f f f，伞柄朝下t t t。右下半圆b b b，左下半圆d d d,右上半圆p p p ,左上半圆q q q。9字加勾ɡ ɡ ɡ 一把椅子h h h等等，经过老师的启发慢慢的让学生也试着自己看图创编简单的儿歌。又如：为巩固整体认读音节yi wu yu，把这样一首儿歌教给学生，帮助他们记忆理解：“i u ü，齐步走，大Y，大W来带头，大Y带小i，大W带小u，小ü眼泪擦干净，跟着大Y一起走。”这样一首儿歌既有一定的故事情节，又可以帮助学生理解整体认读音节不分离做为一个整体来读，学生易于接受，也记得快。

2.利用表演活动、使学生在活动中掌握所学内容。学习声母j、q、x与Ü相拼时，可以采用做头饰，组织学生表演等形式进行。如儿歌：“小Ü小Ü有礼貌，见了朋友问声好，只要见到j、q、x，脱帽问好笑眯眯。”这样通过表演，激发了学生的乐趣，使学生更容易记住教学内容。

3.编说童话故事，寓教学内容于故事情节中。声调教学中，应主要讲清声调符号的形状和四声的读法。可以将“四声”的学习内容编成故事，以故事的形式来学习。如：森林里有一只小熊开了家百货商店，东西非常好卖。这不，小熊今天又该去城里进货了。开车行驶在平坦的大道上，想着自己商店里红火的生意，它高兴地唱起了歌：“ā ā ā”。不一会儿，前方出现了一个斜坡，为了爬上这道坡，小熊加大了油门，汽车在坡上吃力地行驶着，小熊嘴里哼的歌也变成了“á á á。好不容易爬完了这道斜坡，低头一看，眼前的路又让小熊吃了一惊：路面凸凹不平，坑坑洼洼。唉，又是一段难走的路！小熊是乐观的，尽管眼前的路不好走，汽车上下颠簸着前进，但它仍然没有忘记唱歌，不过此时的歌声已经变成了“ǎ ǎ ǎ”。走完了这段难走的路后，前方又出现了一大段向下的斜坡，站在坡顶已经看得见城里了。小熊可高兴啦，大声叫着“à à à，进城啦！”汽车飞快地下了坡，小熊为森林里的小动物们又进了很多货物。同学们在听上述故事的同时也学会了

“ɑ”的四个声调的读法以及四种声调符号。

三、编创游戏，开展愉快教学。1.开火车教学法。

低年级儿童天真活泼、喜唱好跳，根据这一特性，教师应不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，克服满堂灌的教学方式，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，把欢乐引进课堂。如教学声母n，教师范读并讲解了发音方法后，指导学生读时，可以用开火车的游戏教学。学生依次站起来发音。火车可以顺着开，也可以倒着开，此游戏法既使课堂教学动静结合、活泼有趣，又使学生注意力高度集中。

2.我说你猜。

看口型猜猜老师要读什么音，如ɑ o e；还可以是老师说字母的形状，学生说字母。如师说：两个门洞，生说：m m m 一个门洞，生说：n n n。

3.帮拼音找家。

当学生学完所有的拼音字母时，我让他们给拼音字母造个家，可以住在小屋里，可以住在云宝宝的肚子里，可以在大树里安家，还可以在小鸟的身上……，分别给声母、前鼻韵母和后鼻韵母、整体认读音节造个家，同时提醒孩子们可不要让拼音宝宝住错了地方。这时孩子们都高高兴兴地画起来，一边还在动脑想想这个拼音是属于哪个家里的，这样孩子在画画的过程中就掌握了拼音字母的分类了。4.问答法。

采用“师问生答”、“生问师答”的方法。例如，在教学“d”、“b”、“q”、“p”、“n”、“m”等形近拼音字母时，可采用以下问答的形式进行。（1）师：左下半圆是什么？右下半圆是什么？生：左下半圆d d d，右下半圆b b b。（2）师：左上半圆是什么？右上半圆是什么？生：左上半圆q q q，右上半圆p p p。（3）生：一个门洞是什么？两个门洞是什么？师：一个门洞n n n，两个门洞m m m。通过以上一问一答，既活跃了课堂气氛，增加了学生学习的趣味性，又使学生掌握了这些容易混淆的拼音字母的“音”和“形” 5.摘果子读字词游戏。

准备一些教学卡片，卡片的一面绘有“桃子、李子、葡萄、苹果、柑橘、杏子”等图形，另一面标有这些水果字词的音节。游戏中有图案的一面对着学生，要求抽到卡片的学生按照拼音读出卡片背面的字词，若读正确，则可以将卡片传给其他同学，若读法错误，则将卡片还给老师。

作为小学低年级的语文教师，我们都知道汉语拼音教学是小学生学习语文的基础，其具体的教学方法也应根据学生的心理特点及实际情况来设计。相信只要我们在教学实践中

善于钻研，合理运用适当的教学新模式，就一定能够使学生轻松愉快，兴趣盎然地学好拼音，让拼音教学成为学生学习的乐园。为孩子们今后进一步学好祖国的语言文字打下坚实的基础。

【参考文献】

浅析小学语文汉语拼音教学 篇7

通过几年的低年级教学, 我发现一年级的拼音学习对孩子以后的学习至关重要———它是其他一切学习活动的奠基石。而汉语拼音是一种抽象的表音符号, 刚入学的低年级学生理解能力差, 记忆完全靠死记硬背, 使得拼音成了低年级学习的一大难点。在教学中, 我们发现教师教得是口干舌燥, 学生学得是头昏脑涨。课程标准的要求“要让学生在一个月内读准声母、韵母、声调和整体认读音节, 能准确地拼读音节, 正确书写声母、韵母和音节”, 这是很难办到的。就拿我校来说, 每年仅拼音教学就要用去两个月的时间。作为低年级的语文教师, 我们究竟该怎样引领刚刚踏进小学大门的孩子巧度拼音难关呢?几年的教学实践证明:兴趣是学好汉语拼音的关键, 只要我们教师精心设计教学过程, 运用多种教学手段, 巧妙创设学习环境, 就能充分调动学生学习的热情, 培养起学生学习汉语拼音的兴趣, 使学生轻松学拼音。

一、联系生活, 培养兴趣

联系生活实际, 联系身边的事物, 有利于学生掌握汉语拼音, 激发学生学习拼音的欲望。在教学中, 我注意向生活取材, 让拼音变得立体, 让拼音学习“活”起来。如:联系学生的姓名学拼音。学习拼音之前, 我就拿出已制作好的拼音姓名卡, 告诉学生:你们的名字就在这卡上, 今天你们还不认识, 但学了拼音后, 我们就能认得自己和同学的名字。如此就成功地激起了学生想学习拼音的欲望。

拼音姓名卡就挂在墙上, 我让孩子们不时地读读、猜猜、问问, 让他们找找已学的声母、韵母、整体认读音节, 还利用姓名突破难点———记忆整体认读音节。如:联系“高远”这一名字记整体认读音节“yuan”, 联系“冯孔云”这一名字记忆“yun”, 联系“刘龙晔”记“ye”……

苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者, 而在儿童的精神世界中, 这种需要特别强烈。”在与姓名的亲密接触中, 学生读拼音, 找拼音, 区分拼音……他们不就成了一个个探索者、发现者、研究者吗?在拼音与周围事物的互动中, 我一步步把学生引入汉语拼音学习的殿堂。而学生在其中既享受了拼音学习的快乐, 也掌握了方法———生活随处有拼音, 随处可学习。

二、运用语境歌, 激发兴趣

苏教版小学语文一年级教材在拼音内容的编排上非常注重趣味性, 每一课都有一幅学习字母的情境图, 用以指导学生观察。学生看完图后, 教师用“语境歌”概括图中故事, 激发学生走进情境亲密接触这些拼音字母的欲望, 届时教师出示字母进行教学。如:《zh ch sh r》这一课的情境图, 就可以用这样的语境歌来吸引学生:“一轮红日 (r) 上山头, 狮 (sh) 子想来吃 (ch) 小猴, 树 (sh) 上同伴有办法, 伸下树枝 (zh) 来帮忙。”教师教学生读语境歌的同时, 板书相应的内容, 导入水到渠成, 学生也会期待每课新内容的到来。同时, 一年级小学生理解能力、自控能力都很差, 学习往往是三分钟热度, 他们更喜欢有趣、灵活、多样的教学方式。这就需要我们运用各种手段使他们集中注意力, 这样才能取得较好的教学效果。

三、相互渗透, 有机结合

汉语拼音是一个多元化的整体, 教学中我们要把阅读短语、看图说话、看图识字等知识点相互渗透, 按不同层次有机地结合起来, 同时还要想方设法、多途径地调动学生的学习积极性、主动性, 为营造高效语文课堂夯实基础。

如:在教学yun这个整体认读音节时, 为了让学生真正学会yun, 提高语文综合修养, 我进行了以下一系列教学: (1) 读读自己或别人的名字, 发现谁的名字中有yun的四声。 (2) 认读四声。 (3) 挑其中一个声调说词 (生挑yún, 就可说出“白云、云朵、云儿”等词) 。 (4) 引导学生用其中一个材料说话。 (学生说出了以下句子:天上的白云真美丽。白云有时像小马, 有时像蝴蝶。天气太热了, 太阳底下干活的爷爷快晕倒了。今天, 我真幸运……) 在整个的教学中, 画、看、读、说、想等融为一体, 这既有利于拼音学习, 也有利于学生的综合发展, 应是我们不懈的追求。

总之, 在汉语拼音的教学过程中, 切忌为教拼音而教拼音。我们要迎合低年级孩子的学习特点, 因材施教, 不断开发创新, 使教学具有趣味性。同时多思考, 充分利用孩子已有的知识, 将拼音教学与识字教学、语言运用、生活经验等知识综合起来, 做到综合教学, 灵活多变。让拼音学习不再枯燥无味, 让孩子享受摇曳多姿的学习乐趣, 体会成功的自豪感。这样, 不仅训练了孩子们多方面的能力, 也为他们以后学好语文奠定了良好的基础。

摘要：小学语文教学离不开汉语拼音教学, 它是语文教学的重要内容之一, 也是小学生识字、说好普通话和查阅字典的必要工具。在拼音教学中如何让学生熟练掌握并运用拼音呢?在新课程教材的教学中, 我根据低年级学生的学习特点进行了不同的教学尝试和研究, 取得了良好的效果。

浅谈小学语文拼音教学 篇8

从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑，我采取了以下措施进行教学，实践证明还是比较有效的。

一、创设情境学习汉语拼音

1.在听故事、讲故事中学习拼音。

比如在学习韵母“a、o、e”时，我就以书中的情境图为材料引导学生编故事：早晨，太阳公公出来了，小朋友、小动物们都起床了。新的一天开始了，大家多开心啊！瞧，小姑娘来到河边的草地上练起了嗓子，aaaa a----aa aa

a---在黑板上出示a（我们小朋友也来唱一唱，就在这个环节中渗透a的读音，练读a）。大公鸡也在草地上练起了嗓子，听！oo o---oo

o--（出示o，多好听啊，大家来学一学，在这个环节中渗透o读音，练读o）。大白鹅在水里快活地游着，看着自己在水里的美丽倒影，不由得也唱起了歌，e---e--，我的身子多么白，我的嘴巴多么红，我是快乐的大白鹅（出示e，教学e）。小河的清晨好热闹啊！

学生在听听、学学、练练的过程中掌握了aoe的读法，学得主动积极、兴趣浓厚，同时也训练了语言表达能力和听话能力。

2.设计一个生活情境来学习拼音。

在教学翘舌音zh、ch、sh、r时，考虑到这四个声母的读音是学生学习的难点，我特意安排了一个“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人来我们这里做客，依次出示四位“客人“，即头戴zh、ch、sh、r头饰的四个学生客人来了，我们要打招呼啊，今天这几位客人的名字很特别，叫的时候要把舌翘起来（引导学生跟着老师读zh、ch、sh、r，当学生会读之后，就请客人（学生戴头饰）进门，请进门的过程中又巩固了zh、ch、sh、 r的认读）。在招待客人的过程中既训练了口语交际能力，又加强了zh ch sh r的认读。学生在生活化的情境中多读多练，轻松有趣地突破了翘舌音认读的难关。

二、在丰富多彩的游戏活动中学习

以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习，如“猜一猜（看口形猜韵母，根据音节猜图画等）传一传（一个接一个把看到的音节传下去）变一变（用电线折成字母）玩一玩（出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，谁读得快又准，谁就赢了、拔河比赛（易混淆的字母写在黑板上，两组小朋友分立两边读卡片，读对的卡片贴在该组绳上，哪边多哪组就赢）小白鸽送信（信封上用音节写着送信人名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物）长颈鹿请客（叫出用音节标出的菜名）考一考（拿卡片去考别人）等。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。

三、手脑并用亲密接触汉语拼音

在学习拼音的过程中，还可以让学生用肢体来演示字母，用小手来做做字母，用身边可利用的东西来摆摆字母，用橡皮泥来捏捏字母，用纸来制作拼音卡片等，让抽象的拼音字母变得形象直观、可以触摸，使学生感受到拼音字母就在我们的周围。这种手脑并用的学习方法，既培养了动手能力，有开拓了思维，发展了学生的观察力、想象力和创造力，是一种综合性的教学手段。

四、联系生活多渠道学习汉语拼音

语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源生活，生活即课程，课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习应该重在运用。在学完了全部声母之后，我就让学生为身边的一些物品标上音节做成卡片，然后贴在上面，有贴在家里的，也有贴在教室里、寝室里的，给学生营造出拼音学习的氛围，让学生时刻能见到拼音，在多看多读中熟练掌握音节的拼读。

我每天送学生一首诗，让他们自己去拼读；还鼓励学生试着用音节记录下看到的听到的或想到的事，写得好的帖到墙报上展出；在图书角上摆上拼音读物供学生课外阅读。

五、以小组合作，优带差的方式学习拼音

由于智力发展、思维能力等的个体差异，学习汉语拼音时有些孩子接受得快，有的孩子接受得慢，如何做到培优又辅差呢？课堂上我通常采用学生互帮互学的学习方式，有同桌互读的，有四人小组互读的，在互读的过程中引导优生教差生，差生学优生，培养了学生的合作意识。课后还让优生带差生看拼音读物，既提高了优生的拼读能力，增设了他们学习课外知识的渠道，又带动了差生，提高了差生拼读积极性。

论小学语文教学中的拼音教学 篇9

摘要：汉语拼音是小学语文教学的重要组成部分，同时也是帮助学生识字、阅读和学好普通话的工具。我们要明确拼音教学的重要性，特别是对小学生的重要性。如何去激发学生的兴趣，使其掌握学习的方法，才可以帮助学生更好的掌握拼音，为识字写字、阅读等打好基础。（存在语病——前后不连贯）

关键词：拼音教学兴趣方法

正文：

汉语拼音是小学语文教学的重要组成部分，同时也是帮助学生识字、阅读和学好普通话的工具。因此，教师要正确规照课标的要求，正确定位汉语拼音的学习目标，明确汉语拼音教学内容重难点，准确教授汉语拼音知识；从而能够达到规范并发展学生语言的目的。那么，我就从以下几个方面谈谈我对小学语文教学中的拼音教学的看法。

一、小学语文教学中拼音教学的重要性

汉语拼音是学习语文的重要工具，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具，同时，它对学生以后识字有很大作用，有利于识字、阅读和学说普通话，有利于发展学生的语言，发展思维。汉语拼音教学贯穿着整个小学语文的学习，所以也是学好语文的必经之路。（太简短了）

二、激发学生的学习兴趣

老师一定要设计出有趣的、能够吸引孩子们的教学方案，让拼音“活”起来，让学生们动起来，使学生对拼音的兴趣更加浓厚。我认为可以采取了以下几种方法：

（一）游戏导入法

1、儿歌导入

儿歌导入内容简单。有的押韵，读起来琅琅上口，为低龄儿童很容易接受。例如：教学g之前，教师朗诵儿歌“小哥哥，爱白鸽，喂完鸽，唱支歌，哥和鸽，笑呵呵！”教师问：这里出现次数最多的是什么音节？从而引出“g”，由此，用儿歌的方法导入新课也不失为一种有趣而生动的好方法，从而，把学生带入学习情境。

2、故事导入

故事这一文学形式生动有趣，对低年级的儿童具有特别的吸引力。教学拼音前，我们可以根据教学内容的需要，选读或编说与教学活动密切相关的故事，以引起学生的兴趣，激发学习动力。如教学中的“f”，教师可以先讲《西游记》中关于如来佛的一段有趣的故事，在故事中，如来很受人们的膜拜，因叫“佛”，带读“fff”，正当学生意味盎然的时候，可以联系课本插图“f”的音与教师板书“f”来告诉学生这是本节课所要掌握的知识。在教学过程中，使学生兴致勃勃，在轻松的气氛中完成了新的学习任务。

（二）直观形象法

1、图片观察

拼音教材配有多幅插图。教字母的图，大部分是直接表音或表形的，这些插图趣味性较浓，又是多为儿童熟知的事物，易说易记，从旧知或经验的迁移中使学生潜移默化地接受新知。如教学“i、j、x”等音素时，先出示衣服、鸡、西瓜等彩图

问学生：“这是什么？”学生回答后即出示相对应的拼音进行教学。这样，学生自

然地被带入新的学习氛围中，又使插图的表音或表形作用得到充分的发挥。

2、绘画

儿童的认识是从具体到抽象，由感性到理性的过程。如果在教学过程中把一些抽

象的说教性的语言文字转化为形象的绘画语言，把绘画引入拼音教学之中，可以

促进学生动脑动手，自动参与学习过程。如教ü之前，引导学生：由教师先问，谁知道鱼长什么样子？然后教师先在黑板上（画出一条活蹦乱跳的鱼），接着教

师再讲，这条鱼今天学会了一件高兴的事，它的嘴里会吐出什么（泡泡），要求

学生在鱼嘴上画出一个（小泡泡），这条小鱼真可爱。于是教师引出了板书ü，师生共同进入了新的教学活动中。这样，以绘画形式进行教学，既发展了学生的形象思维，提高了学生的审美情趣，而且大幅度地提高了学生的学习兴趣和学习

效率。

三、教学生学习拼音的方法

（一）发准读音的方法

汉语拼音教学中最为关键的环节是发音的教学，因为学生发音是否正确直接

影响到以后的识汉字、口语交际和学说普通话，如何让学生发准读音呢？我认为

可以采取：

1、听录音或看教师的口型发音，辨别平翘舌音。

声母：z，zhs，shc，ch

音节：zi，zhisi，shici，chi

如何区分拼音“z，c，s”与“zh，ch，sh”的发音呢？

（下边的内容只是在举例，需要有具体的论述过程）

z，c，s 全是平舌音

祖宗zǔzōng 总则zǒngzé 藏族zàngzú 曾祖zēngzǔ层次céngcì 苍翠cāngcuì 催促cuīcù 草丛cǎocóng

色素sèsù 琐碎suǒsuì 思索sīsuǒ 诉讼sùsòng

zh，ch，sh全是翘舌音

正直zhèngzhí 茁壮zhuózhuàng 政治zhèngzhì 招展zhāozhǎn

车床chēchuáng 长城chángchéng 驰骋chíchěng 出产chūchǎn

身世shēnshì 山水shānshuǐ 生疏shēngshū 上升shàngshēng2、读儿歌（不完整，怎么样呢？）

“傻子在玩石子，狮子在玩柿子，傻子想吃柿子，把石子给了狮子，狮子不吃石

子，看见傻子吃了柿子，它就丢了石子吃了傻子。”

区分读zh、ch、sh与z、c、s的字

例如：上文儿歌中的词语都是由平舌音和翘舌音组成。教师可以先从这段儿歌中

挑几个平舌音，几个翘舌音的词语，如傻子（sha zi）中用到了shz , 狮子（shi

zi）中用到了sh z，还有吃柿子（chi shi zi）中使用到的ch sh z，然后再请

学生自己试着从这段儿歌中找出这两个音节，哪些是平舌音，哪些是翘舌音，对

照儿歌，让他们跟着儿歌读，边读边找，从而使得学生轻松掌握。（注意：论文

要有例证，但也不可缺少论证过程，通知要注意语言表述上的连贯性）

（二）声母和韵母的教学

1、声母的教学

声母是使用在韵母前面的辅音，跟韵母一起构成一个完整的音节。一般由辅音充当，即首辅音。

讲解声母时，先画一幅画，上课时拿出来问小朋友会不会看图（会），同学们的精神一下子十分集中，跃跃欲试，试着老师推出一幅百花图，在朵朵花儿上写拼音，然后让学生猜猜，花儿上写的是什么？同学们议论纷纷，各抒己见。然后把它编成儿歌，让同学在轻松的氛围中记住。（有a找a，无a找o，e,i,u并标列在后，舌头翘起zhchsh ,舌头平平z,c,s）

2、韵母的教学

韵母分为单韵母和复韵母。

（1）单韵母

单韵母是由一个元音构成的韵母。（请将单韵母列举在后）

讲解单韵母“a,o,e,i,u, ü”时，教师可以先出示一幅画：阿姨、白鹅、大公鸡，问学生画中的内容“这是什么时候，他们在干什么？小姑娘看见了正在买菜的阿姨，会说什么？”；接着让学生用连贯的话把图上的内容说一遍，老师再做总结“大公鸡喔喔叫，阿姨带我到村西，小白鹅，呃呃叫，连声问我早上好”；最后提示同学们今天学习的单韵母就在其中，让学生自己找出，从而记忆更深。（分析a,o,e,i,u, ü.“嘴巴长大a a, a,嘴巴拢圆o, o.o.嘴巴扁扁e.e.e.牙齿对齐i i i……”）

（2）复韵母

有两个或三个元音结合而成的韵母叫复韵母。（请将复韵母列举在后）

讲解复韵母时，可以想让学生先看卡片，读字母 “a.o.e.i.u, ü”，然后告诉同学们到目前为止我们已经认识了23个声母朋友和6个单韵母朋友。今天我们就再一起来结识几个复韵母朋友好吗？接着问同学们什么是复韵母呢？（大家请看黑板）

板书： aieiuiauouou

最后告诉同学，两个或三个字母组成的韵母叫复韵母。

（三）分清相近字母的方法

汉语拼音中有些字母的音和形都很相似，在拼读时，学生容易发生混淆，这就影响了拼读和书写的准确性。如何分清相近字母呢？

1、数字比较

汉语拼音，有些字母的形成很像数字，把它与字母进行比较，并编成顺口溜，学生容易集注。如“6”像“b”，“9”像“g”，“1”写长就是“|”。

2、物体比较

物体比较即把字母与实物形体进行对比。这样，学生就容易记住字形，再用儿歌串起来。则记住了音。如单门“n”双门“m”，伞把“t”拐棍“f”，“n”加靠背就是“h”。

3、位置比较

复韵母“ie”和“ei”，“iu”和“ui”都是由相同的来年感个单韵母组成，只是排列顺序不同，较好的记忆方法就是进行位置的比较，位置的不同，则读音也完全不同。

四、拼音教学中存在的教学问题及改善方法

（1）存在的主要问题：

首先，教师没有准确把课标对拼音教学的基本要求，对学生的要求超出了绝大部分学生学习汉语拼音的实际能力；

在教学内容上，对重点没有明确的认识，对拼音知识的教授存在缺漏和错误；

在教学形式上，一味的追求教学形式的趣味而忽略教学实效，造成低效教学； 在教学时间的安排上，教学时快马加鞭赶进度，学生对拼音知识的掌握不扎实，遗忘快，对汉语拼音的有效获得率较低等等。这是教师们最容易出现的一个根本问题。其次，学生对初步学习拼音往往感到的是一种枯燥与乏味；从而导致学生基本功不扎实，学习跟不上，使其产生厌学的态度。

（2）改善方法：

首先，教师要改善教学方法。整体把握，不宜太“循规蹈矩”，应该用新颖的教学形式来激发学生对学习拼音的兴趣，带动学生学习的热情。其次，准确把握课标，正确定位汉语拼音学习的目标；准确解读教材，明确汉语拼音教学内容重点及讲解尺度和授教者的承受范围；

注重教学细节，正确教授汉语拼音知识；扎实授教，一步一个脚印，不要过分的去追求于形式。

（注意语言的组织）

五．总结

小学教育是基础教育的奠基工程，把学习语言文字与发展儿童认识能力相结合，使二者相互促进，相辅相成，为他们今后的学习奠定坚实的基础。同时，只有善于把干巴巴的抽象符号变活，善于整体把握，善于寻找规律，关于抓住儿童年龄特征就可以使初入学儿童爱学，学好拼音，从而我们的拼音教学也才会更加的扎实、有效。

参考文献：

罗常培 《语言与文化》北京大学1950年