小学低段英语教学

小学低段英语教学（通用12篇）

小学低段英语教学 篇1

————武宁五小范叶莉

在五小一年多的教学工作给我留下了深刻的印象，因为这与我在官莲的教学完全不一样，学生不同，环境也不同，心境更不同了。我发现要做一个让人人都满意的教师并不容易，尤其是做为低年级的老师，我今年还是首次教一、二、三年级英语，让我深切体会到了做低年级教师的甘与苦。

要把一堂课上好，上成功，那么必须在上课前认真作好准备，俗话说：台上三分钟，台下十年功。要在讲台这个“舞台”上站好，就得作好充分的准备，要了解学生，钻研教材，研究教法，这样才能在教学过程中不断组织学生，引导学生，帮助学生达到教学目标。

然而，在当前素质教育，新课标的要求下，减轻学生负担，提高课堂教学效率，就要求向课堂要质量。作为教师，尤其作为一名小学教师，我们要努力做到使学生在有限的40分钟尽可能发挥其主动性。

小学低段英语教学 篇2

很据艾宾浩斯的遗忘规律, 遗忘速度从快到慢过渡。记忆其实也是有规律的。心理学指出记忆包括识记、保持、再认或回忆三个环节, 因此, 识字要双管齐下, 即“课内识字”和“课外识字”都要抓。如果我们摆脱传统的重复抄写的方法, 充分利用好外界文化资源, 识字教学就会轻松许多。

一、巧妙设计班级文化

班级是学生最重要的成长环境之一, 班级文化不仅在学校管理和德育工作中有重要的作用, 还可以让学生在文化的不断熏陶中不断学习成长, 它直接关系到学生的发展。苏霍姆林斯基曾经说过, 要使教室的每一面墙壁都具有教育的作用。所以我想:合理, 巧妙的运用班级文化布置这一素材, 也可以对识字教学的效果有所提高。

1、“大做文章”, 诱发学生识字欲望。每当新学期开始, 我们总会对班级文化建设“大做文章”, 卫生角、学习园地、竞赛角等栏目纷纷出现在学生面前, 细心的教师会发现, 他们对这些新鲜的事物充满了兴趣, 很多学生指着某个字大喊:“我认识这个字!”他们在自发地进行学习。学生认识最快的, 记得最牢的, 应该就是教室墙上那些和他们天天见面的汉字。

2、“小小舞台”, 增添学生识字乐趣。低年级儿童爱表现。给他们一个展示的舞台, 他们的学习动力就会源源不绝。因此, 我有目的地选择一些学生平时容易写错的字, 让学生在写字课上书写, 激励他们比一比谁最棒, 优秀的作品让所有的小朋友欣赏。孩子们各个兴趣十足, 书写地非常认真。然后我又挑选优秀作品进行张贴, 孩子们在课后时间不时来“瞧一瞧”, 不知不觉中, 这些易错的字成了熟记的字。

3、“学习园地”, 巩固学生识字。很多教师在学习园地栏目中编排一些名人名言、古诗词等, 而我则根据学生的需要进行不定期更换, 如教学完《纸船和风筝》后, 我在学习园地中编入了一首包含课文生字词的儿歌:折纸船, 放松果。扎风筝, 挂草莓。乐坏了松鼠和小熊, 抓住幸福不放手。很多课文教学完后, 我们都可以根据课文内容编写儿歌, 把生字词编入儿歌中, 学生对琅琅上口的儿歌总是充满了朗读兴趣, 他们在一遍遍的吟诵中, 巩固了识字。

我还在语文园地中编排一些学生喜欢的字谜, 如:一个老公公穿着衣服太热了, 流了三滴汗。 (滚) 一个王姑娘, 穿着白衣裳, 坐在石头上。 (碧)

总之, 充分利用班级文化管理, 为我们的课外识字教学服务, 为语文教学服务。

二、巧妙利用校园环境

校园是学生天天学习的地方, 于是, 我引导孩子们在校园内识字。校园中有各种宣传栏, 上面有许多名人名言、温馨提示等。我就利用活动课时间带领学生去参观校园, 认一认这棵小树叫什么?那个牌子又写着什么?慢慢地, 学生加深了对校园的了解和认识, 连复杂的字都认识了。我还在班上开展了小组比赛, 以小组为单位, 到校园的角角落落中找寻你认识的字, 在规定的时间内找到多的小组为胜。学生对这一活动非常感兴趣, 在校园里睁大了双眼寻觅着。

我们班还开展了“把学校带回家”的活动, 让孩子们回到家里向父母介绍学校的情况。这样, 很多学生下课后都主动跑到宣传栏、板报等校园文化设施旁认字, 遇到不认识的字还会向老师请教呢!

三、让学生在生活中识字

生活中处处有语文, 尤其是认字学习。家庭、街道、商店都是学生的识字环境。识字教学时, 重视生活这个大资源, 将新学习的知识在生活中应用巩固。

一年级拼音学习后, 我给孩子们分发了一本识字本, 给他们布置了一个作业:把生活中认识的字记录在本子中。每周评选一次“识字小能手”。这样孩子们在平时上下学时, 特别留意路边的广告牌、路标等。不知不觉孩子们不但认识了很多字, 还增强了生活的能力?每周末, 我还给学生布置了机动作业:如果周末去超市, 将购物小票带回来。周一的时候, 我将这些购物小票每四人分发一张, 小组合作认认小票上的字, 比一比谁认识的字最多。

我发现孩子么最近爱上了绘本, 我就引导他们在班级里进行, 绘本朗读和讲故事比赛, 让学生在乐趣中巩固识字。

小学低段识字教学刍议 篇3

很据艾宾浩斯的遗忘规律，遗忘速度从快到慢过渡。记忆其实也是有规律的。心理学指出记忆包括识记、保持、再认或回忆三个环节，因此，识字要双管齐下，即“课内识字”和“课外识字”都要抓。如果我们摆脱传统的重复抄写的方法，充分利用好外界文化资源，识字教学就会轻松许多。

一、巧妙设计班级文化

班级是学生最重要的成长环境之一，班级文化不仅在学校管理和德育工作中有重要的作用，还可以让学生在文化的不断熏陶中不断学习成长，它直接关系到学生的发展。苏霍姆林斯基曾经说过，要使教室的每一面墙壁都具有教育的作用。所以我想：合理，巧妙的运用班级文化布置这一素材，也可以对识字教学的效果有所提高。

1、“大做文章”，诱发学生识字欲望。每当新学期开始，我们总会对班级文化建设“大做文章”，卫生角、学习园地、竞赛角等栏目纷纷出现在学生面前，细心的教师会发现，他们对这些新鲜的事物充满了兴趣，很多学生指着某个字大喊：“我认识这个字！”他们在自发地进行学习。学生认识最快的，记得最牢的，应该就是教室墙上那些和他们天天见面的汉字。

2、“小小舞台”，增添学生识字乐趣。低年级儿童爱表现。给他们一个展示的舞台，他们的学习动力就会源源不绝。因此，我有目的地选择一些学生平时容易写错的字，让学生在写字课上书写，激励他们比一比谁最棒，优秀的作品让所有的小朋友欣赏。孩子们各个兴趣十足，书写地非常认真。然后我又挑选优秀作品进行张贴，孩子们在课后时间不时来“瞧一瞧”，不知不觉中，这些易错的字成了熟记的字。

3、“学习园地”，巩固学生识字。很多教师在学习园地栏目中编排一些名人名言、古诗词等，而我则根据学生的需要进行不定期更换，如教学完《纸船和风筝》后，我在学习园地中编入了一首包含课文生字词的儿歌：折纸船，放松果。扎风筝，挂草莓。乐坏了松鼠和小熊，抓住幸福不放手。很多课文教学完后，我们都可以根据课文内容编写儿歌，把生字词编入儿歌中，学生对琅琅上口的儿歌总是充满了朗读兴趣，他们在一遍遍的吟诵中，巩固了识字。

我还在语文园地中编排一些学生喜欢的字谜，如：一个老公公穿着衣服太热了，流了三滴汗。（滚）一个王姑娘，穿着白衣裳，坐在石头上。（碧）

总之，充分利用班级文化管理，为我们的课外识字教学服务，为语文教学服务。

二、巧妙利用校园环境

校园是学生天天学习的地方， 于是，我引导孩子们在校园内识字。校园中有各种宣传栏，上面有许多名人名言、温馨提示等。我就利用活动课时间带领学生去参观校园，认一认这棵小树叫什么？那个牌子又写着什么？慢慢地，学生加深了对校园的了解和认识，连复杂的字都认识了。我还在班上开展了小组比赛，以小组为单位，到校园的角角落落中找寻你认识的字，在规定的时间内找到多的小组为胜。学生对这一活动非常感兴趣，在校园里睁大了双眼寻觅着。

我们班还开展了“把学校带回家”的活动，让孩子们回到家里向父母介绍学校的情况。这样，很多学生下课后都主动跑到宣传栏、板报等校园文化设施旁认字，遇到不认识的字还会向老师请教呢！

三、让学生在生活中识字

生活中处处有语文，尤其是认字学习。家庭、街道、商店都是学生的识字环境。识字教学时，重视生活这个大资源，将新学习的知识在生活中应用巩固。

一年级拼音学习后，我给孩子们分发了一本识字本，给他们布置了一个作业：把生活中认识的字记录在本子中。每周评选一次“识字小能手”。这样孩子们在平时上下学时，特别留意路边的广告牌、路标等。不知不觉孩子们不但认识了很多字，还增强了生活的能力？每周末，我还给学生布置了机动作业：如果周末去超市，将购物小票带回来。周一的时候，我将这些购物小票每四人分发一张，小组合作认认小票上的字，比一比谁认识的字最多。

我发现孩子么最近爱上了绘本，我就引导他们在班级里进行，绘本朗读和讲故事比赛，让学生在乐趣中巩固识字。

识字是一项重要的基本功，是小学低年级学习的重点。因此，作为低年级的老师，我们要因地制宜、灵活多变，以学生为主体，运用孩子们喜闻乐见的形式，贴近他们的实际生活，让孩子们热爱语言文字，享受到语言文字带来的快乐。

小学低段数学教学心得 篇4

元谋县能禹小学

马建丽

低段的学生，天真烂漫，喜怒易变，对一切事物充满好奇。但大部分学生意志力比较差，爱表现，注意力集中时间比较短，学习的自觉性和自律性也比较差。学习上，学得快忘得也快，因此在低年级教学中感到难度较大，教学效果也不是很理想。通过今年一学年的课堂教学实践，我有以下几点心得体会：

一、开展适当的竞赛和游戏活动，提高学习热情。

适当开展竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，低年级小学生在竞赛的条件下，比在平时正常条件下往往能更加努力学习。竞赛中，由于低年级小学生有着很强的好胜心，总希望争第一，得到老师的表扬，利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。教学中可以组织各种比赛，如“看谁算得快又对”，“看谁的解法多”，“比谁方法更巧妙”等，都能使学生“大显身手”。比赛形式多种多样，可以全班比赛；可以分男女同学比赛；可以分小组比赛；还可以将学生按能力分组比赛，使每个学生在各个层面上获胜的机会增加，激励的作用将会更大，参与的热情就会更高。

二、情境创设问题，激发学生兴趣。

低段小学生年龄小，如果总是把数学知识枯燥地呈现给他们，他们学习数学的兴趣会逐渐枯萎的。因此我每次在讲授新知识时，总是尽自己最大的努力给低年级小学生创造一个和知识有关系的情景，或者是小游戏、小故事等。尽管有时的情景不是很贴切，但是学生不但没有介意，反而对学习数学知识兴趣盎然。

三、多利用学具，多组织动手操作活动。

现在我们都会有这样的感悟，看电视、看报纸、看书，我们只能记住其中百分之十五，同样的，学生单纯地听你在讲授一个抽象的东西，他们也记不住，而如果你让他们动手做一下，过几天你再问他们，他们肯定记得特别清楚，而这也是动手操作的魔力所在。

四、对学生多关注多表扬。

低段小学生非常关注老师对他们的关注度和表扬度。他们今天只要有进步，哪怕是再小的进步，我们也要学着去表扬他们。作为学生，能得到老师的赏识、表扬、夸奖，对于他们的成长还是很有利的。而作为老师，看到你的学生的进步，也一定是很欣慰的。

以上就是我在低段数学教学方面的一点小体会，我们的学生在不断进步的同时我们自己也要不断的进步, 每天进步一点点，不断的总结和积累教学方法，慢慢的就一定能搞好小学低段的数学教学工作！

《小学低段体育教学 》论文 篇5

儿童要想身体好，基础要打牢；因为儿童时期正是造就良好体能的关键时期，所以，早期教育重视体育是 非常重要的。社会上有不少人往往把智力开发，识字阅读，或者学习做人和培养品德放在儿童早期教育的首位 ；但是，从儿童生长发育和人才成长的规律看，把体育放在首位才是比较科学的和恰当的。

一、儿童强壮的体格是智力发展和人格形成的物质载体。

身体素质是人的各项素质的物质基础，也是一个国家文明和发展程度的重要指标。儿童的体质不仅直接影 响到游戏活动和智力开发的效果，而且还会影响日后学业与事业的成功，甚至有可以通过遗传基因影响到下一 代人的健康成长。试想，一个长期处于体弱多病、无精打采状态下的孩子，怎能坚持正常的生活，怎能享受各 种游戏的乐趣，又怎样能胜任繁重的学习任务？当然，更谈不上开发智力、培养人格了。如果一味地只强调智 力开发和识字阅读，很可能导致儿童身心发展的自然“生态平衡”错位。

二、儿童的抗病能力较弱，容易感染各种疾病或受到伤害。

儿童的身体非常娇嫩，易受各种不良因素的伤害。我国流行病学的调查说明，我国人口死亡率中，儿童死 亡率居前列。这是因为，一方面儿童年龄小，免疫系统的功能不完善，抗病能力差，易受各种病原体的侵袭； 另一方面，是他们的好奇心强，什么东西都要亲自探索一番、体验一下，都要去摸一摸、看一看、听一听、嗅 一嗅、尝一尝；但是，由于他们的认识水平很有限，不可能认识到事物间的各种复杂关系和估计到自己行为可 能带来的严重后果，因此，很容易造成意外伤害。

三、儿童期是身体和大脑生长发育最快的时期，一旦有所失误，会贻害终生，将悔之晚矣。

孩子从出生到满1岁，是生长发育的第一个高峰期，各种器官和组织迅速发育。以大脑为例，出生时，大脑 皮质的沟、回还不明显，神经细胞体积很小，神经纤维的长度和分支较短、较少。脑的平均重量约为370克，相 当于体重的1/8—1/9，到6个月时，即达700克左右，1岁时达900克左右，成人的脑重约为1500克，相当于体重 的1/38～1/40。3岁时，大脑神经细胞体积增大，纤维变长，分支增多，机能基本成熟。在身体和大脑发育最快 的时期，最需要充足的营养，氧和活动量。如果儿童缺少其中任何一项，都可能导致身体或大脑发育障碍，甚 至畸形，贻误终生。

四、严酷的现实告诫我们，把体育放在儿童早期教育的首位，非常必要。

(1)1994年编制的《中国儿童状况分析报告》中指出：“我国5岁以下儿童死亡率为60.03‰，大城市为20.86‰，农村为71.08‰，在极为落后的农村（四类县）高达99.69‰。”这是一组多么触目惊心的数字。

(2)联合国儿童基金会的有关报告指出，中国儿童在生长发育曲线在6个月以内基本上接近国际参考标准，而后则明显地向下偏移，农村尤为突出。这就说明，我国儿童在6个月以后的体质发育水平明显下降。

(3)少数地区的调查结果表明，儿童营养不良的比率在40%左右，其中城市比农村严重、女孩比男孩严重。儿童缺铁性贫血比率在50%左右。某大城市的一项调查显示，有70%以上的孩子缺锌。缺铁、缺锌都直接影响儿 童的生长和智力发育。

(4)许多地方的调查说明，肥胖儿的比率逐年上升。肥胖儿童中的50—70%有“高胰岛素血症”，胰岛功能 下降，成年后极易发生糖尿病、心脑血管病。预防肥胖必须从儿童时期开始。

(5)由于营养不均衡和用眼卫生做得不好，我国城市小学生近视率达20%，最高达32%。

(6)许多调查表明，当前儿童的心理健康问题严重。据两大城市对学龄前独生子女的调查，心理变态率超过 50%。患孤独症的儿童，约有50万人，并以每年千分之几的速度增加。打骂体罚儿童，不仅给他们带来皮肉之苦，还会带来精神创伤，严重地影响了儿童的身心健康；因为对于心灵的伤害，远比皮肉的痛苦，更加刻骨铭心，还有什么舔犊之情可言？

把体育放在首位，并非成天都要孩子去搞体育和游戏活动。它的本质涵义是要把孩子的健康放在首位。它 不仅要求孩子能成活，保证孩子有强壮的体魄，而且还要保证孩子有一个健康、聪慧的大脑和健康的心理、较 强的社会适应能力。

WHO（世界卫生组织）在新近制定的世界保健大宪章中，对健康下了这样的定义：“健康不仅是没有疾病和 虚弱，而且应包括体格、心理和社会适应能力的全面发展。”

世界卫生组织又指出：“如果家长和儿童能重视自我保健，采用健康的生活方式和合理的饮食结构，全世 界可望减少1/3儿童疾病的发生。”为此，家长应给孩子合理安排好一日三餐，保证孩子有良好、充足的睡眠，孩子年龄越小，越需要更多的睡眠时间。良好的睡眠有三大功能：有利于生长发育，22点至凌晨1点是生长激素 分泌的最高峰，但必须在熟睡后1小时才能进入高峰期；加强新陈代谢过程，有利于消除疲劳；有利于开发智力 潜能，提高学习效果。据统计，7岁的小学生，每天少于8小时睡眠者，有60%的人跟不上班，39%的人勉强达到 班上平均分数线，没有一个人名列前茅。

美国一位早期教育学家说：“不要让孩子的心灵装进恐惧、忧虑、悲伤、憎恨、愤努和不满，这些情绪和 情感有害于孩子的神经，引起身心虚弱。同时，孩子会由于这些情感而患病，影响身体健康。要让孩子寄喜悦 于明天，高高兴兴地进入梦乡，抱着喜悦的希望早起。”

平时注意少吃甜食，重视早餐，并防止儿童学习负担过重。学习负担过重，可造成所谓“信息过剩综合症 ”，表现为烦躁不安、胸闷气短、目眩脑胀、忧郁孤僻、精神不振、消化系统功能紊乱、记忆能力和思维能力 下降，还可出现心血管系统的病状，如高血压、心率加快、心律不齐甚至休克。

浅谈小学低段识字教学策略 篇6

文泉小学教师 刘瑞琴

2012-5-22

浅谈小学低段识字教学策略

文泉小学二年级语文教师 刘瑞琴

识字教学是小学低年级语文教学的重点，同时也是难点，因为识字能力的基础，是阅读和写作的基础，识字的多与少、快与慢直接影响学生的读和写。小学低段语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥，教师教得吃力，学生学得辛苦，这就要求教师讲求教学策略。教给学生方法、改变教师的认识与教学行为，进行多元评价，以适应课程改革的需要。识字教学对低段语文教学来讲，确实是很重要的，那么怎么才能上好识字课，下面我根据个人教学经验结合自身实践和具体案例做了一些总结，与各位老师们共同分享如何在语境中，在活动中、在社会生活中识字的方法。

1、猜谜识字法。

猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏，学生在猜字谜、编字谜的教程中，既识记了字音、字形、又能理解字义，同时还能锻炼思维能力，语言组织能力和口语表达能力。例：一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说和木一淡

2、游戏识字。

低年级学生比较爱动、好动是孩子们的天性，他们对游戏情有独钟，根据这一特点，我们把识字与游戏结合在一起。使学生通过各种游戏活动，在自主实践中兴趣盎然地将所学生汉字加以巩固和运用，如：“摘苹果”游戏，出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，由老师或学生拼读生字的正确读音，另一学生摘下对应的苹果，还可以小组比赛，看哪组摘的苹果多。

“汉字加减法”游戏，有许多的形近字只是一笔之差，根据这一特点，我们在识字教学中可以采用“加减”识字法找出生字的共同部分，然后加一笔或减一笔，让它变成另一些新字。

如：日、目、旦、田、由、甲、申、电 禾＋口＝和

妈－女＝马

等等。学生在有趣的汉字加减中，识记了一连串的形近字。

3、比较识字法

汉字中有许多字音、字形方面都很像，字义却相差很远，怎样来区别识记这些字呢？

这时我们就可以采用比较学生，就是把这些字写出来进行比较，如：渴、喝时我们可以引导学生自编顺口溜识记：口渴要喝水，渴是三点水，喝水要用嘴，“喝”是口字旁，又如：青、晴、清、情、晴、请、睛这些字分别在二、三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就是易记住了。

4、换部首识字法。

现代汉语中，形声字都是由形意和声旁两部分组成，小学阶段识字量80%以上是形声字。而这些字的声旁都是相对固定的，只是根据字意的不同来匹配形旁。根据这一特点，在识字过程中可以进行“换部首”识字。例如：“包”为声旁能组成：抱、跑、饱、袍、炮。编顺口溜：有手轻轻抱、有足快快跑、有饭能吃饱、有衣穿长袍、有火放鞭炮。在学习实践中学生懂得了一些形声字学习的秘密：声旁表音，形旁表义，只要声旁不变，换上不同形旁就可以组成音、形、义相近的字。

5、在生活中识字。

教师要引导学生树立“生活处处有学问”的观念，开阔阅读的视野，学校的校名、校训、宣传标语、黑板报等，放学路上的标牌，店名、逛商场时，各种商品的名称、广告单、电视中的节目名称、台词、广告语等都是阅读的材料，我们还利用组织学生参观（校内、校外）让学生在轻松愉快的活动中识字，这样在广阔的生活空间识字，有利于学生语言智能的培养，其实生活中无处不是学习的地方。

6、在阅读中识字

（课内阅读，课外阅读中识字）

关于小学低段识字教学的思考 篇7

新课标要求:学生喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望。初步感受汉字的形体美。这样的目标, 与原来仅仅注重识字与写字的知识和技能的目标, 是不同的。培养学生对汉字和汉字学习的态度与情感, 其价值本身就异常重要, 而不是局限在为了解决学习汉字的动力问题。新课标的要求明确体现出认、讲、写、用不是同步发展, 而是重在保证一定的认字数量, 使学生在一年级末, 实现独立阅读成为可能。但我们的孩子, 毕竟不是神童, 要在一年内, 实现对线条和笔画组合的字的熟悉存在着一定的困难。低年级儿童特别是初入学儿童识记字形是学习的难点, 何况又要培养学生主动识字的愿望, 点燃热爱语文的大语文观。为此, 教师在识字教学中, 要遵循低年级儿童心理的特点, 以及对字形的认知过程, 促进学生主动快乐识字。

一、直观识字

前苏联教育家乌申斯基说:“儿童的天性明显要求直观性, 根据儿童的这一特点, 把抽象的文字符号还原成图像, 借助儿童形象思维的优势, 让他们把文字想象成一幅幅具体形象的图画。”第一册教材的第二课《口、耳、目》安排了一组象形字的教学, 在教学中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出, 图画感强又易画的独体象形字, 让学生画一画。然后在学生的画上直接演变成象形字, 再演变成楷书字。

在学生惊喜的小脸上, 看出学生不仅记住了这些字, 也明白了汉字的起源, 对汉字更是充满了热爱。对于另外的象形字, 为了省时以及更准确地表现汉字演变的过程, 利用了课件进行操作, 引导学生观察发现。这样在课后的拓展练习中, 学生很自然地能利用象形字的特点, 通过看图观察, 猜读认识了“鱼”、“石”、“网”、“刀”。同样, 对于一些会意字如“休”、“明”、“林”、“森”也可通过看图直观识字。

二、生活识字

《语文课程标准》提出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料, 同时充分利用生活经验, 注重教给识字方法, 力求使用结合。”汉语是我们的母语, 学生在生活环境中, 随时都可以接触到很多汉字, 可以充分利用生活这个大课堂。

记得在教学“乐”这个字时, 大部分学生都认识, 而百分之八九十都来自饮料——可乐。如“幼儿园”、“西周中心小学”, 孩子们更是如数家珍。在生活中识字, 利用儿童的已有经验、用自己感兴趣的方式识字, 引导学生利用课本以外的学习资源以及课堂以外的学习渠道自主识字。这样, 学生既有识字能力, 又有主动识字的愿望和习惯。在生活中自主识字, 学生等于插上了翅膀, 在识字的王国里展翅飞翔。

三、游戏活动识字

游戏对儿童的意义犹如事业、工作、公务对成年人具有的意义一样。玩是儿童的天性, 在平日里和学生相处时, 一说到做游戏, 孩子们总是情绪高涨, 兴趣盎然, 无论多复杂的游戏规则都会静静听讲, 牢牢记住。在识字教学中也可采用游戏识字。如对字的巩固复习, 可采用快乐大转盘, 加上一句, 教学合体字时, 根据我国形声字的特点, 偏旁车和独体字车进行碰碰组合, 会有许多意外之喜。

根据学生入学进程可安排做小名片、发本子比赛;根据季节推移可组织秋天的果园、冬天的游戏, 开展水果、蔬菜发布会;根据字形特点进行编谜, 猜谜活动。在生动、好玩的游戏氛围中, 识字效率是惊人的, 更重要的是实现了课标的汉字情感目标。英国教育家斯宾塞提出“快乐教育”, 尽量使儿童于快乐中掌握知识, 他认为儿童欲望的正当满足能导致精神上的愉快, 而这种愉快反过来又能成为求知的动力。由于儿童的注意力稳定性不强, 游戏活动可在一定程度上控制他们的注意力, 使孩子们在游戏的乐趣中, 在亢奋的精神状态和愉快的情绪中, 充分调动他们各种感官协同感知, 培养他们的注意和思维, 提高识字效率, 减轻识字疲劳。

四、编故事、创情境识字

《新课标》中提出:识字教学提倡在情境中识字, 在生活中识字, 利用儿童的生活经验, 用自己喜欢的方式识字。在课上, 老师要创设丰富多彩的教学情境, 运用多种形象直观的教学手段, 帮助学生识字写字。小学生爱听故事, 尤其是童话故事, 小动物活泼可爱的形象让他们感到亲切, 自然就印象深刻。如在教学“鼠”字时, 我临时编了个小故事:小老鼠最爱干坏事了, (师指字) 看, 他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窝里跑呢!也许并不是很恰当, 但课后一抽查, 连平时识字最困难的小朋友也记住了, 看来创设有趣的故事情境还是很符合低段孩子的认知心理的。故事情境的创设使得这由点点画画组成的汉字不再枯燥无味, 变得形象生动, 有声有色, 从而优化教育教学效果。

小学低段语文写字教学探讨 篇8

【关键词】小学低年级；语文写字教学；探讨

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

在新课标提出后，小学语文的写字教学特列入重点教学内容，教师要指导学生整洁、端正、规范地书写汉字。写字展现了一个人的语文修养、文化素质，是一个中国公民应具有的基本素质。写字技能要从小培养，小学低年级语文教学阶段是培养学生写好汉字的基础阶段，因此教师要在此阶段培养学生养成良好的写字习惯，提高学生的整体写字水平，以便将我国的写字文化发扬光大。

一、激发学生的写字兴趣并及时给予评价

小学低年级学生对写字还很陌生，但很多学生对于自己名字的写法并不陌生，这是因为家长已经教给他们很多次。教师可以根据学生的写字特点，对学生写的汉字及时给予评价。学生对自己的名字的写法充满强烈的求知欲，教师可以从引导学生写自己的名字开始，引导学生记住自己名字的笔画名称，让学生掌握自己名字的结构特点，并进行反复练习。学生因此对写字产生浓厚的兴趣，从而提高了学生写字的积极性。教师还可以让学生之间互相写对方的名字，并请学生做评委，教师再从旁进行正面点评，对字写得好的学生及时给予鼓励，对字写得不好的学生进行纠正，并也要做出鼓励，培养学生的自信心。

二、教给学生正确的写字方法，并进行示范

教师的示范要起到表率作用，并且示范字体要有一定的特点，这对学生今后的写字方式有很重要的影响。语文教师是学生写字的启蒙老师，由于小学生的模仿能力很强，因此教师在书写板书、批注作业时要注意握笔的姿势，并注意字体的笔画顺序以及整体结构，展示给学生的汉字一定要端庄、正确。并且在写字教学过程中，适当握着学生的手写几个字，会让学生在开心之余，更加深刻地记住这几个字的笔画顺序、整体结构。这时教师就是一个范本，对学生有着潜移默化的影响。

三、选好规范字，找出其中存在的特点

教师在对小学生进行写字教学时，由于学生要学的新字很多，想要将这些新字逐个教给学生几乎是不可能的，所以教师选择一些存在共同特点的并且具有普遍结构意义的汉字，让学生进行临摹，培养学生举一反三的写字能力，使学生从中掌握写字技巧。由于小学低段学生会写的汉字不多，因此教师在写字教学中，注意引导学生掌握字体的结构，从中找出规律，不让写出的字体失去平衡。

四、将语文的写字教学与识字教学相结合

教师在对小学低年级学生进行语文写字教学时，通常是识字在前写字在后，这是语文教学的一般规律。教师可以用识字扩宽学生的眼界，用写字巩固学生的知识，在语文教学中将读与写相结合。教师在学生识字时引导学生掌握字的偏旁、笔画、顺序，这样在写的过程中才能使字写得正确、美观。

五、勤加练习，持之以恒

根据教学大纲的规定，写字课程一周只有一节，这对学生来说是不够的。小学低年级学生在写字时需要教师在旁边多加引导，对学生出现的写字错误及时纠正，每天多进行练习，从而培养学生养成良好的写字习惯，提高写字教学的课堂效果。另外，除了让学生练习每天新学的汉字外，还可以通过书写比赛、写字方式交流、作业展览等项目，激发学生的写字兴趣，从而使学生热爱写字。

每个小学生对知识的掌握与接受程度是不一样的，这导致学生对写字的练习任务的完成也会不同。所以，根据学生成绩的不同，教师也会对学生提出不同的要求。成绩好、完成作业效率高、质量好的学生，教师每两天安排学生练习一篇书法。在书写过程中，培养学生养成良好的动脑习惯，让学生找出这些字体存在的规律性。这样不仅能提高学生的知识面，还使学生养成独立思考问题的能力，学生经过长时间的练习，字体结构有明显改善，甚至形成了属于自己的独特风格。针对写字较慢、接受知识时间长的学生，教师应多给予关注、辅导，并树立学生的自信心，让学生在完成作业的同时，首先保证质量，其次再追求数量。在写字教学时，要注意因材施教，以學生为教学重点，提升学生写字的自信心。

写字教学是一个漫长、需要持之以恒的教学任务，它不是一朝一夕就可以练成的，写作业是学生每天巩固写字技能的最有效途径。因此，教师要让学生认真对待每次作业，一定要保证作业质量。教师要培养学生树立“提笔即练字”的意识，让学生抓住一切可以练字的机会，持之以恒地练字，这样才会使学生的写字水平得到稳步提升。

六、学校和家长联手，共同巩固学生的写字技能

良好的写字习惯要从小养成，并且需要时间的积累，由于学生在学校的时间十分有限，只靠课堂上的几节课不能使学生养成良好的写字习惯，因此家长们要积极配合老师，在课下也要注意写字习惯的培养，对学生的写字要求，课内与课外要保持一致。家长对学生的作业每次都要认真检查，并且家长和教师之间要多进行交流，使学生逐渐形成独立、自主的写字习惯。

七、总结：

综上所述，通过以上方法，首先要激发学生的写字兴趣，调动学生学习写字的积极性、主动性，活跃课堂气氛，在学生探索汉字的过程中，培养学生的写字技能，让学生养成良好的写字习惯，从而使学生的写字水平得到整体提高。

参考文献

[1] 金小红，熊恩琴，姜唯婷，王西，等.浅谈小学低年级识字教学[J].中国校外教育（理论），2010，05（12）：184-186.

[2] 宁玢飞，邓庆艳，余邦琴.让识字知识枝繁叶茂——小学低年级识字方法探索[J].教育科研论坛，2008，11（03）：241-243.

[3] 陈有科，郝艳华，陈昌琳.浅谈小学低年级识字教学法[J].读与写（教育教学刊），2010，07（12）：260-262.

小学低段音乐教学反思 自创 篇9

老街基学校

周艳敏

自从我开始教学工作以来我一直担任小学一到三年级的音乐课，一到三年级的小学生正处在形象思维为主的阶段，他们活泼好动，易于接受生动活泼，感染力强，富有情趣的事物。而儿童歌曲优美的旋律，鲜明的节奏，最能表现他们欢乐的心情。因此在音乐教学中，我努力融音乐基本技能训练于唱、玩、敲、动之中，让学生在喜闻乐见的教学活动中情趣盎然地学习。这样，既提高学生的学习积极性，又提高了教学效果，下面谈谈我的教学体会：

首先，一到三年级的学习效果也有不同，就说说现在的班级吧。在一年级的教学中，最困扰我的有两点，一是学生大多数对音乐课没有兴趣，上课总是说话和搞小动作。二是一年级可能是学生多的原因，总是需要老师去组织纪律，一会儿不说说话的声音就越来越大，这让我很头痛。我想可能是音乐我的音乐课使他们不感兴趣，他们没有新鲜感，所以他们才会在音乐课上讲话。今后在一年级的饿教学中我应该多用一些教学手段和方法以激发他们的学习兴趣。二，三年级的教学还没有什么在纪律方面的问题，还不错。

其次，在教学中我是主张一节课学习一首歌曲，到了下节课又学习新的，所以每节课的歌曲我感觉学生掌握的不是很扎实，更别说是背下来了，今后我应该让学生在本堂课将歌曲背会，这样才算是学会了歌曲。

第三，在低段学生当中的一少部分同学唱歌跑调，这是音准问题，但是每节课我都想尽力的去纠正他们，可能还没等纠正过来就下课了，所以他们的这个毛病到现在也没有改正。在今后的教学中我应该注重一下音准的纠正，如果唱歌跑调那就和没学会没有什么区别。

第四，在体育艺术二加一的活动中，我很困惑，不知道怎么能够做到个人学会一样，我现在能做到的只是大家一起来学会一首歌曲啊一起学会一个歌曲的律动，希望在今后的这样的活动中我能够使他们有各自独特的特长，不这样大帮哄。

双河口小学低段英语教学工作汇报 篇10

从2016年年底，在我县教体局的安排下以及李鹏，李华两位老师的组织安排下，汉阴县小学低段英语教学试点工作在太平小学、双河口小学等六所学校如火如荼的展开。从前期教师集中培训、低段英语教学内容选定，试点学校相互交流，中期外教进校送课，再到后期微课视频录制、教师精彩课堂经验分享、展示，一切都有条不紊地进行着。有幸的是，双河口小学能成为6所试点学校之一。更加幸运的是，作为我校一线低段英语教师，能够参与到整个过程中，受益匪浅。现就我在整个低段英语改革中所学、所获、所想以及我校后期教学计划做以下汇报：

我校共两名专业英语教师，并且都具有一定的教学经验。自然而然我校小学低段英语试点教学的重担就落在了我们两位老师身上。在上一学期，我主要负责我校一年级英语教学任务。拿到金榜教育教材以后，我和郝利老师共同商量出教学进度安排。考虑到低年级学生没有任何基础，初次接触外语，本着激发学生学习英语兴趣的原则，提出两个课时上一个lesson，三个lesson再复习一次，一学期共讲解12个lesson新知内容的思路。并且在整个课程中穿插英语电影欣赏，英语儿歌吟唱，英语绘本故事聆听等教学途径。到上学期末，一二年级学生学习了典范英语1a中12个lesson，欣赏《疯狂原始人》英文影片一部，会吟唱Head Shoulder Knees and Toes,Baby Mouse, Apples在内6首英文原版儿歌。一二年级均如期完成教学计划。并且教学成效也是相当显著，学生可以看着图片用英文表达出每课中所学主要内容，英文儿歌说唱就唱并配带动作，当然，能够用简单英语向老师、同学们打招呼也是基本技能之一。

能够取得超出我们预料的好成绩，也得益于校领导和我校老师们的探讨和帮助。为了查漏补缺，使低段英语更好的开展，我校在上学期组织过两次低段英语教研活动，一次低段英语赛教活动。三次活动都邀请我校校领导和全体教师共同参与听课，课下集体评课、议课。在这一过程中，老师们毫不保留，倾其所知，知无不言，提出宝贵意见和建议。其次，我和郝利老师因为之前都在培训学校带过课，有相关少儿英语教学经验，我们俩也会经常商量同一课用什么样的方式讲，学生更易于接受，更能激发学生们的兴趣。这样不仅能够大大地提高上课效率，并且也能起到事半功倍的效果。另外，考虑到低年级学生上课注意力不能够长时间集中的客观现实，为了抓住学生的眼球，在我校美术老师的协助下，我们做出了很多有意义，贴近教材，色彩丰富的学生感兴趣的教学工具，这为我们的课堂起到了锦上添花的作用。学生往往对色彩鲜明，平时不易见到的事物感兴趣。通过各种方式方法调动学生的上课积极性。总而言之，能取得现在的成绩，不是得益于某一个人，它是团队的力量，是每个人付出的结果。再看到每次英语课前，孩子们一看到是我的课时，立马就欢呼雀跃的样子，我觉着我们所付出的一切是值得的，也是对的。

通过半年的实践教学，我也发现当中有需要提高和注意的地方。首先，虽然学生都喜欢上英语课，上课积极性也是相当的高，但不是每个学生都会参与其中。大班教学和小班教学确实存在差异，不能拿小班教学的那一套原封不动地搬到大班教学中来。一个班三四十名学生这是我们不可能改变的客观现状。我们唯一能改的就是上课的组织形式和活动开展形式。比如说，小组教学，4-6人一个小组，小组之间互相竞争，成员之间相互竞争，形成小组间、个人间你追我赶的局面，全面提高学生参与度。此外，座位巧安排。强带弱，一帮一制度。老师的工作也可以轻松点，重点是效果还好。第二个问题，整体上英语文化氛围还不是很浓厚。中国人学英语有一个普遍的问题，就是不敢大声说出来。这里有一个客观的问题就是，周边的人不说英语，英语气息再不是很浓厚，就更不好意思张口说了。为了营造一个浓厚的英语氛围，每个学生包括老师，应该都有一个英文名。课堂上全程说英语，教室学校张贴关于英语的墙纸贴画，引导学生办英语手抄报等等。通过营造浓厚的英语氛围，让学生大声说英语。

为了进一步落实汉阴县小学低段英语教学在全县展开，我校将从以下几个方面继续深入开展小学低段英语教学工作。

1.制定本学期工作计划，确定教学内容。在学习典范英语的基础上，借鉴其他试点校教学内容，本学期我校制定10大贴近生活主题的英语教学内容。包括家庭成员、颜色、文具用品、水果等教学内容。

2.合理组织教学课堂活动形式。以调动学生学习兴趣为宗旨，开展丰富多样的教学形式，比如在英语教学课堂中将常用的闪卡、大小声、魔术变变变、警察抓小偷等形式融入课堂之中，真正做到寓教于乐。

3.深化奖励机制。小学生学习内在动机较弱，以外在动机刺激内在动机不失为一种有效的好方法。课堂上学生以小组为单位，小组之间互相竞争，成员之间相互竞争，形成小组间、个人间你追我赶的局面，共同参与英语学习过程中。对于表现突出的小组和个人发放荣誉卡。本学期，我校德育处专门设立荣誉柜，学生积累一定数量的荣誉卡可以换取相应的奖品。用这种外在奖励形式激发学生的内在学习动机，调动孩子们的学习积极性。

4.运用多种教学途径辅助英语教学。教师讲授是一种传统的教学方式，在课堂中起主导作用。同时，可以适时加入英文影视欣赏、英文儿歌、英语绘本等形式，辅助教学。并且通过上一学期的实践，学生还是非常喜欢这种多样化的课堂模式，这也是与我们开展低段英语的宗旨是相契合的，让孩子在快乐中学习，让学习成为一种快乐。

5.听课议课成常态。我们都知道，低段英语对带课老师没有提出明确的要求，没有要求并不代表可以随心所欲。我们要做到心中有数，有效开展教学，欢迎其他老师推门听课。在这一方面，我校在本学期将会组织最少两次低段英语公开课，宣扬低段英语教学模式的同时，老师们群策群力，让低段英语教学走的更稳、更远。

小学低段英语试点教学工作任务任重而道远，非常感谢领导的信任，给了我们年轻教师这个机会，让我们能够在自己喜欢的领域发挥专业所长，我必定会和其他老师携手前行，为小学低段英语教学工作，为汉阴英语教育事业，为山区孩子们献出自己的微薄之力。

谢谢大家的聆听，我的汇报完毕！

小学低段英语单词记忆策略 篇11

【关键词】三年级上册 学生 英语单词 记忆策略

《小学英语新课程标准》指出：“小学阶段英语教学的重点要放在听、说、读、写的训练上。”小学英语三年上册的词汇量是70个，它对于英语单词的学习要求并不高，只要学生能听懂、会说、会读，但在没学过字母、音标的情况下学习词汇却是一件难事。不少孩子开始是怀着满腔的激情学习英语，但是在学了几课后却打起了退堂鼓。一部分学生甚至产生恐惧心理，对英语望而生畏，从而挫伤孩子学习的积极性和自信心，对孩子的英语学习是极为不利的。要解决这些不利的因素，首先要从根本下手，了解孩子在刚开始学习英语的时候，存在着哪些学习的困难。

一、单词“识记”存在的问题

学生在记忆单词时往往会出现许多问题，这些问题不仅妨碍了学生记住单词，更让学生对单词学习显得徒劳无功，事倍功半。一些学生能会背课文，却不认识单词。很多孩子能背诵所学课文，可是如果从中抽出一个单词，孩子却不认识，或者读不出它的发音。课堂上孩子通过各种形式的学习方式貌似记住了单词，但是一堂热闹的课过后，孩子还记住多少呢？学生记不住单词发音或者发音有困难，就用中文标记，比如：bus 爸死，school死姑等，孩子的发音会不伦不类，这也会影响孩子今后的英语学习。

二、单词“识记”采取的策略

游戏识记：在英语课堂学习中，游戏是最有效的教学组织形式，只要学生对单词学习感兴趣，就一定能有效“识记”单词。游戏既可以让学生对单词学习兴趣盎然，还可以与单词教学很好地结合起来，通过有效的游戏使学生集中注意力，使英语单词的识记得到巩固。比如：在教授四年级下册的服饰单元时，我选择了游戏“What’s missing？”我让学生把自己最喜欢的衣服拿来，利用孩子的衣服教授新单词“jacket、T-shirt、skirt”等6个单词。然后从中选出几件放在讲台上，让上来猜的学生先看20秒钟，然后背对讲台面向学生站立，再让另一位学生上来取走一样东西。然后说：“Pease guess.What is missing？”猜的学生要在10秒钟内用英语把所缺的东西说出来。因为涉及到学生自己的衣服，孩子很感兴趣，这样不仅调动了学生的学习积极性，也加深了孩子对单词发音的印象。

绘本识记：英语绘本是指由故事性图画和英语文字相结合的英语图画书，它往往以有趣的故事情节和生动的图画作为语言的载体。教师选择恰当的绘本与教材内容的相结合将会使英语课堂更具有趣味性，使孩子亲历英语知识的生动性，体验英语学习的现实性。学生接触到的英语知识，不再是纯粹的文字，而是他们感兴趣的一个生动活泼的故事，从而使英语教学更具有现实性。

多媒体识记：英语中有些单词类同于中国汉字，有明显的形象性。教师可以充分利用多媒体辅助教学，将这类形象化单词和对应图片制作成生动的课件展示给学生。如：cow（母牛）是母牛张口吃草状，因为c侧面看像张开的嘴巴，o是正面看的嘴巴，w代表草，结合多媒体图片，生动形象的教学既使课堂气氛活跃，又使学生轻松学习，吸引学生的注意力。

多媒体丰富的教学手段也让单词教学变的更加有意思，比如在教四At the Farm时，我利用每种动物独特的声音，让学生听音来猜猜动物名称？很多学生对动物的声音十分敏感，从而引出单词，并进行教授。在巩固环节上，我选择了课件出示动物的部分身体，让孩子大声说出动物的英文单词，看看哪个学生的记性最好。

记忆法识记：“授之以鱼不如授之以渔”，教师想让孩子识记单词，首先要让孩子学会识记单词的方法。根据著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”，学生不可能在一两天内就能牢记所学单词，这是一个长期的、不断复习以达到巩固状态的过程。笔者整理了几种记忆方法，可以帮助学生记忆单词。

归类记忆法：将所学的单词归类，此方法比较适合小学生单词识记，因为小学阶段词汇量不多，单词容易归类。我把学生学过的三四年级的单词归类为：数字、食物、学科、职业、服饰等。以服饰为例有：skirt 短裙、shirt衬衫、T-shirt T恤衫、sweater 毛衣、vest背心、coat 大衣、jeans 牛仔裤、pants长裤、socks 袜子、shoes 鞋子、shorts短裤。

同类构词法：构词法是记忆英语单词的最有效途径之一。在英语中，构词法主要有加前缀，后缀和合成词三种。让学生利用构词规律对已学单词进行归类总结，由旧词引出新词，使学生更加了解单词之间的联系，对小学生理解和记忆单词有很大的帮助。比如：在教授playground时，学生知道play是玩的意思，ground是地面，可以玩的地面那就是操场，学生很自己的就理解并掌握了单词。

单词关联法：英语也和其他许多语言一样，根据词汇的内在联系有着极丰富的近义词、反义词和同音词。在设计教学环节时，让学生根据关联法总结归纳单词，能在很大程度上提高学生的词汇量，对词汇的积累有很好的促进作用。

教学是一门艺术。在小学阶段培养学生的单词记忆能力，能为学生今后的英语学习打下扎实的基础。单词的记忆方法应该以学生的实际情况为出发点，采取简单有效的方法来激发孩子学习的兴趣，让学生感到学有所用，学有所乐，使他们真正打好英语学习的基础。

参考文献：

[1]闫刘娟.小学英语单词教学七步曲[J].校本教研，2012（2）.

小学低段数量关系建构的教学策略 篇12

1 着力运算意义的理解

教师应该对四则运算的意义加以梳理, 采取一些途径帮助学生理解运算意义, 从而更好地进行数量关系的教学。

1.1 直观素材中提取运算模型, 支撑数量关系

教师在平时的教学中, 要结合加减法、乘除法运算意义认识的教学逐步渗透每一种基本的数量关系。建立在充分实践的基础上, 抽象出四则运算的意义。在小学阶段, 加减法的模型建立对学生来说, 有一定的生活经验, 比较容易理解。两个最重要运算意义理解是二年级上册的乘法和二年级下册的除法。

乘法模型的建立是小学阶段最根本的一个模型, 它以乘法意义的理解为基础, 并为后续建立“路程、速度和时间”“周长、面积和体积”“单价、总价和数量”等重要关系提供模型。

除法意义的理解是难点, 特别是包含除。在二年级下册除法的初步认识这块知识进行教学时, 我们可以用“盘子、棋子”表演平均分 (包含和等分) , 棋子代表各种总量对象, 盘子代表各种份数对象, 玩过家家, 多向反复交流。比如根据算式20÷4=5摆出意义, 学生在动手摆一摆后, 能正确用语言表述“分”的过程和结果, 重点关注“每, 平均, 份”的正确使用, 明确除法算式所表示的意义。虽然这种数量关系没有明确出示, 但学生借助生活经验和对运算意义的理解, 就能够解决此类问题, 这为后阶段的学习总数、份数、每份数;速度、时间、路程等关系奠定了基础。如果低年级包含除的操作经验缺乏, 会导致高年级数量关系因没有表象支撑而一片模糊。

1.2 拟题训练中理解运算意义, 辨析数量关系

学生在经历了从实际情境中抽象出运算意义的基础上, 还需要进行一些类似结构的“拟题”训练。有计划地进行拟题训练, 可以加深学生对四则运算意义的理解, 帮助学生掌握各类问题的结构特征和数量关系, 进一步培养学生的思维能力。

【片段一】人教版二下表内除法综合题

根据图1, 请学生说说下面算式的意思, 8+2、8 2、8×2、8÷2

学生的回答是比较精彩的:

生1:8+2表示买1支钢笔和1个毽子一共要多少钱。

生2:8 2表示1支钢笔比1个毽子要贵几元钱。

生3:8×2表示买2支钢笔需要多少钱。

生4:8÷2表示一支钢笔的价钱是一个毽子的几倍。

生5:8÷2表示买一支钢笔的价钱可以买几个毽子。

……

学生面对不同的实际问题 (主要是能用一步计算解决的实际问题) , 要根据生活经验和对加法、减法、乘法、除法意义的体会, 来确定解决的方法、策略。在上述片段中, 教师呈现给学生的是一个比较复杂的情境图, 条件多, 思维容易受到干扰, 但通过这样的方式来教学, 学生能主动把实际问题和加减法和乘除法的意义联系起来;有的教师创设合适的情境, 训练学生辨析算式的意义, 帮助学生更好地理解四则运算的意义。这种拟题, 有助于加深理解数量关系, 保进学生建立整体的知识结构, 发展学生的求异思维能力。

2 具象数量关系的呈现

我们必须将数量关系的形成过程和运用过程有机地结合起来, 在从“现实情境”抽象出“数学问题”的数量关系之后, 学生不是首先写算式, 而是用自己的方式画图、列表等, 学生在情境中体会数量关系, 在解决实际问题的过程中动态探索、理解感悟数量关系。

2.1 实践操作, 数量关系亲身体验

动手操作感性材料, 能帮助学生在头脑中建立数学知识的表象, 降低学习的难度, 排除思维障碍。因此, 让学生通过实践操作, 来感悟数量之间的关系, 实现动手操作与数学思考的和谐共舞, 确保学生的逻辑思维得到训练, 获得解决问题的方法, 初步构建数学模型, 是教学数量关系的首选策略。

【片段二】人教版二下平均分 (包含除)

(1) 出示情境:把12块饼干平均分给小朋友, 每人3块, 可以分给几个小朋友?

(2) 学生操作:

说一说你是怎么分的?把你分的过程再做给同桌看一看。

分完后请用一个手势表示出3个为一份。

(3) 再次操作:每人6块, 可以分给几个小朋友?

讨论交流:你在分饼干的时候什么变了?什么没变?现在你是怎么分的?从3块一份变成6块一份, 每一份的数量不一样了, 可以分到的人数也不一样了, 而饼干的总数量没有变。

(4) 第三次操作:请你用自己喜欢的饼干数量, 平均分给小朋友, 先确定每人的块数, 看看可以分给几个小朋友?分给同桌看一看。

包含除是个难点, 因此, 起始课教学中, 要十分强化操作体验, 以求建立明晰的表象, 帮助学生积累经验, 使算法的构建不仅得到感性材料的支撑, 还得到教师对操作的有效引导与提升。

2.2 画图示意, 数量关系直观展示

画图策略也是一个很重要的策略。因为直观感知是建立表象的前提, 表象的积累是抽象本质的向导, 抽象本质则是构建模型的关键。画图的实质是通过各种图形帮助学生把抽象问题具体化、直观化, 从而使学生能从直观感知与数学抽象的深度融合中, 理解题意和分析数量关系, 搜寻到解决问题的突破口, 实现知识的记忆和迁移。

【片段三】人教版三上笔算乘法

(1) 呈现情境:一箱苹果有15个, 4箱有多少个?

(2) 先不列算式, 请你在纸上把知道的信息画一画

(3) 学生画图交流:

(4) 你喜欢哪一种画法?为什么?

生1:我喜欢图2, 简单方便, 一眼就知道是在求4个15是多少。

生2:我比较喜欢图3, 因为图中一行有10格, 一箱苹果15个就是一行半, 4箱苹果就是4个15, 有6行, 不用算, 一眼就可以看出一共有60个苹果。

不管哪一种画法, 都是用“每份数×份数=总数”来解决问题的。

在低年级, “每份数、份数、总数”等等这样的数学术语对学生来说显得比较抽象。以上片段中, 教师引导学生将抽象的文字变成直观的图形, 将数与形得到结合, 从而使数量之间的关系变得清晰:把一个单位的物体看成一份, 就是每份数;这个单位的物体可以是一个, 也可以是几个, 同样的单位的个数就是份数;每份数乘份数求得总数。我们要帮助孩子借“形”理清数量间的关系, 同时结合算理进行笔算乘法的教学, 可谓一举两得。

3 强化数量关系的抽象

3.1 丰实积累, 形成基本数量关系

小学阶段, 基于现实的问题情境总是鲜活多样的, 具体的数量关系随之纷繁多变, 但运算模型只有加、减、乘和除。让学生从纷繁的情境中抽象出四则运算模型进而成为解决问题的数量关系, 如以除法为例:正确识别数量关系是“总数÷份数=每份数”还是“总数÷每份数=份数”, 需要引导学生经历不断抽象概括的过程。类似“路程、时间与速度”“单价、数量与总价”等关系, 也应该在合适的机会让学生用语言概括, 不断积累数量关系识别概括和归类的经验。

3.2 反思交流, 检验数量关系

我们认为解题过程中的反思和解题结束后的检验, 应该是数量关系教学执行中的压轴戏, 它有利于培养学生的反思能力和实践应用能力。引导学生检验, 一方面是考察问题的解是否符合实际, 最重要的是对学生逻辑思维能力、对数量关系的灵活分析能力和估计能力的培养, 这三种能力是不能通过大量的笔算训练获得的, 它必需在正确理解数量关系和对运算的灵活运用后才能得到的。