初一英语上册学习总结（精选12篇）
2.学会语法：语法是英语学习的骨架，初一学生要学会英语语法的大致结构，以便在学习中能够主动调整自己的思路，同时要在理解的基础上进行记忆。
3.多听、多说、多读：听、说、读是学好英语的三个重要环节。只有经过大量的实践，才能更好地掌握英语。初一学生需要坚持每天都练习听、说、读，以便能够让自己更好地掌握英语。
4.记课堂笔记：课堂上，老师讲得很多，除了认真听讲，及时记忆外，还要会记笔记，会听、记、想结合，这样才能更好地掌握英语。
5.坚持练习：英语水平的提高需要不断练习，初一学生要不断地进行练习，才能让自己更好地掌握英语。
第一个方面:听说领先。七年级的英语课以听力和会话为主, 可以结合听力磁带, 着重加强英语本土语音的训练, 从能听懂过渡到会说。每天至少要进行半小时的英语听、说训练, 其中坚持每天练习是关键。
第二个方面:培养课前预习的习惯。认真预习将要学习的新内容, 了解知识的层次结构、主要论点、基本概念和原理, 读懂例题, 试着做习题或思考题, 找出疑难点并用“?”做出标记。这样, 听课时就有了针对性, 从而提高课堂学习效率。课前预习, 既是心理准备, 也是内容准备。带着问题去听课, 把主要精力放在预习中未能解决的问题上, 在听课时就会产生一种积极主动、轻松自如的心理状态, 就能充满自信。
第三个方面:上课一定要认真记笔记。课堂听讲要专心致志, 积极独立地思考, 跟上老师的思维, 及时迅速地帮助自己记住当堂的学习重点。初中阶段的学习, 需要边听、边看、边想、边记。记笔记很大程度上提高了学生在课堂上的学习效率。
第四个方面:大声朗读, 增强语感。不少孩子由于从小缺乏训练, 没有大声朗读的习惯, 不但在他人面前不敢大声朗读, 即使独自一人在家读起课文来也不流利。因此, 刚进入初一, 应当每天安排10—15分钟的时间 (如清晨) 大声朗读课文, 而且要坚持不懈, 持之以恒, 从而增强英语“语感”。
第五个方面:课后复习。课后复习, 一是下课后自己考一考自己, 今天老师讲了几个词, 学了哪些内容, 哪些生词会写了, 那些内容还不会。二是认真看书, 不仅要复习老师在课堂上所讲授的内容, 对课堂上所做的笔记也要及时复习。坚持定期复习笔记和老师讲授的内容并做一些相关的习题, 定能深刻地理解知识点, 记忆也会保持得更久, 对有效提高成绩会有很大帮助。
第六个方面:买一本比较权威的参考书, 在预习和复习时都可以拿出来研究, 不懂的地方可以勾出来问老师和同学, 一些重要的句子、语法、句型、固定搭配多操练、多造句, 也要买一本练习册来巩固, 反复练习直到滚瓜烂熟, 万无一失。
第七个方面:按时认真完成作业。正确的做法是在做作业之前, 先认真想一想老师的授课内容, 讲了哪些概念和例题, 有哪些需要注意的问题, 再看看自己的笔记。想不起来的时候翻翻书, 将所学的知识理出一个头绪, 温习一遍后再开始写作业。
第八个方面:每天都要花大约30分钟时间背单词、句子、课文等, 只有大量的积累才能为考试打下坚实的基础, 特别在中考中有大量的阅读文章。
英语学习初体验
1
学音标
虽然不知道现在初一英语学习的内容有无改变，但音标是一定要学习的。不知道单词的发音就像是大楼的地基没有打好一样，很容易出问题。这也是我在初一时曾遇到过的问题。小升初那年暑假，我像是打了鸡血，对学习充满热情，于是决定在背单词上小试牛刀。可是决心刚下，困难就鱼贯而出，向我袭来。那时的我不会音标，每看到一个不认识的单词都要犹豫半天。问父母吧，免不了要看他们因为被问得不耐烦而紧锁的眉头，听他们滔滔不绝地进行思想教育——从“学习是自己的事”，到“你要学会独立”，再到“你说说你要是这么下去以后可怎么办”。虽然父母说的都在理，也确实是为我们着想，但是天天这样长时间听着那些我都能倒背如流的话，还真是有点吃不消。因此，领教过几次后，我也就不太敢问父母了。不问父母就只能自己查了，看着那满篇的生词，估摸要学会这些单词的读音怎么也要好几个小时，心里顿时便失去了对背单词的兴趣。
虽然背单词困难重重，但我还是选择迎难而上。我大胆地尝试了一个“妙招”——用汉语拼音标注单词的发音，然后按照标注的拼音去读单词。这种方法可能很多同学都尝试过，不知道大家的体验是什么样，我是为此吃到了“好果子”。记得在刚上初一的某节英语课上，老师让我们用英语自我介绍，我自告奋勇地在老师和同学们的注视下说了一段“地道”的印度英语，其中有一句是这么说的：爱诶木凹胃思印俺饿不体米斯体克木的。（I am always in an optimistic mood.）说完后，全班同学顿时哄堂大笑，我才意识到自己的发音有多么不标准，也是从那时起，我才意识到音标的重要性。于是我暗下决心，一定要学好音标。然而在付诸行动时我又遇到了难题。音标的种类繁多，从单元音、双元音到圆唇元音、鼻化元音，从浊辅音、清辅音到爆破音、摩擦音，除了要记住这些音素之间的区别，我还要掌握其发音技巧，仅仅通过单纯的文字描述根本分不清也记不住，于是我只好另寻对策。就这样在不断碰壁之后我琢磨出了比较高效的音标学习方法，那就是耳口手并用，即边听音标的发音边跟着读，读的同时跟着写。当然，大家有条件的话可以报个学习音标的班或者听网上的视频课，一边听，一边照着老师的口型学，既省时又有效。通过自我学习和报班，我很快就将音标拿下，攻克了新初一的第一大难关。
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2
背单词
除了音标外，词汇也是需要重点学习的内容。记得初一刚开学后，我满怀自信地去上英语课，可第一节课就听得我一头雾水。原来老师特意在第一节课用纯英语教学，好让我们意识到自己的英语水平还欠缺很多。不仅如此，在之后的一周里，老师每节课都会让大家上讲台听中文意思默写单词。每逢这时我们就人心惶惶，因为老师准备的那些词对我们来说比较难，十个当中能知道七八个就可以让大家无比崇拜了，能写出五六个也很不错，而我抓耳挠腮、拼拼凑凑也就能写出三四个。这对我来说是不小的打击，从小到大我都是“应试型选手”，英语成绩一直不错，但没想到刚上初中词汇就给我来了个下马威。
从那时开始，我便决心在英语上苦下功夫，尤其是在扩大词汇量上。就初中单词来说，建议大家按照“层级发展思路”进行记忆，即先攻克初一词汇，再学习初二词汇，最后搞定中考词汇。就背单词的方法来说，大家可以将难词和简单词穿插记忆，然后规定自己每天背40个（数量可以根据自己的水平和时间来定），长久下来词汇量就可以稳步提高。另外，除了每天背诵单词外，我也常下载《书虫》中的趣味故事或是名人演讲音频，每天晚上睡觉前听一段，不仅能增强语感和听力能力，还能将听到的陌生词汇混个耳熟。最后，如果大家有时间和条件，也可以看看英美剧或是英文电影（字幕的有无可以根据个人能力来定），看的时候不要光顾看热闹，要留意自己听不懂的词汇，看其在台词中是如何发音和使用的，然后总结积累。通过这三种方法，我的词汇量逐步扩大，英语的基础也越来越扎实。而且就我自身经历而言，初二、初三背的单词都没有初一记得牢固，所以背单词还是要趁早。
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3
背范文
除了学音标和背单词外，从初一开始还要注重对写作表达的积累。我觉得最显著的方法就是背诵范文。背诵范文不仅有助于写出满分作文，而且还可以培养语感。虽然我不得不承认初一那年倒背如流的范文现在早已从我的脑海中消失得无影无踪，但它却给我留下了语感的“种子”，让我在之后的英语学习中受益匪浅。不知你有没有过这样的经历，在做单选题的时候，读一遍题干就能选出答案，但你可能并不知道其中缘由，只是你的语感告诉你答案就是那个。我曾经与一位native speaker谈及语法，我问他mind为什么只加doing形式，他说自己从来没有听过这样的语法规则，也不知道怎么解释它为什么会这样，但他知道就该这样用，说罢还随口造了个句子：I don't mind opening the door. Native speaker说英语就像我们说中文一样，不会去想语法规则，出口就能成章，这也是我们学习英语的终极目标。
在背范文的方法上，建议大家利用零散时间进行记忆，比如早上起床后的十分钟、午饭前的十分钟、晚饭前的十分钟或是睡觉前的十分钟。根据艾宾浩斯遗忘曲线，多次加强记忆要比一次性长时间背诵效果好得多。因此，与其花一个小时集中背诵，不如将其分成六个十分钟来重复背诵，加强记忆。
学习习惯养成记
1
善于提问
在学习习惯的培养方面，我觉得学会提问最为重要。再优秀的学生也免不了会有不懂的地方，尤其是刚上初一的时候，面对那么多新的知识，肯定会有很多疑问，而且老师上课讲的内容也有可能没听懂。因此，善于提问、及时解决自己的问题，对于初中英语学习来说非常重要。
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2
做好课前预习
预习对我而言就像是灵丹妙药，为我日后的学习打下了深厚的基础。首先，建议大家在预习时不要太过依赖教辅资料。个人觉得看着教辅学习远远不如自己对着教材研习有效，因为这样不仅会混淆自己对知识的认知，也会降低自主学习的能力。其次，每天最好能预习40分钟，在预习课本时要把不懂的、存疑的地方标注出来，等上课时再注意听老师的讲解。最后，每当预习完一篇文章或是一个单元后，要及时进行总结，像列提纲似的把每个知识点整理出来，进行归类。这看似简单，却十分关键。
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3
课后及时复习
复习对提高成绩来说至关重要。如果平日没有复习，考试前再复习就会变得很难。所以每天的学习内容结束后，一定要及时温习，趁热打铁。具体的操作很简单——每天在脑海中将当天课上讲过的内容过一遍，想不起来的地方立刻去翻书或笔记。这样不仅加强了记忆，还能提高自己对知识的掌控能力。
以上就是作为过来人的我想与大家分享的。在步入新初一时，你也许会有各种困惑或是不适应，但不论怎样都要做好准备、勇往直前，让初一成为我们人生美梦开始的地方！310819.png
作者简介：
苗芊杉，初中就读于中国人民大学附属中学，中考英语成绩为118分（满分120分）；曾参加过各种社会实践活动，比如担任中国科技馆小小志愿者，协助大学生进行暑期社会调查，参加话剧《蔡文姬》的演出，圆满完成青年成就组织（Junior Achievement，简称JA）针对初中生开设的《国际市场》课程等。
1. Sit down
2. on duty
3. in English
4. have a seat
5. at home
6. look like
7. look at
8. have a look
9. come on
10. at work
11. at school
12. put on
13. look after
14. get up
15. go shopping
II. 初一英语上册重要句型
1. help sb. do sth.
2. What about…?
3. Let’s do sth.
4. It’s time to do sth.
5. It’s time for …
6. What’s…? It is…/ It’s…
7. Where is…? It’s….
8. How old are you? I’m….
9. What class are you in? I’m in….
10. Welcome to….
11. What’s …plus…? It’s….
12. I think…
13. Who’s this? This is….
14. What can you see? I can see….
15. There is (are) ….
16. What colour is it (are they)? It’s(They’re)…
17. Whose …is this? It’s….
18. What time is it? It’s….
III. 初一英语上册交际用语
1. Good morning, Miss/Mr….
2. Hello! Hi!
3. Nice to meet you. Nice to meet you, too.
4. How are you? I’m fine, thank you/thanks.And you?
5. See you. See you later.
6. Thank you! You’re welcome.
7. Goodbye! Bye!
8. What’s your name? My name is ….
9. Here you are. This way, please.
10. Who’s on duty today?
11. Let’s do.
12. Let me see.
IV. 初一英语上册重要语法
1. 动词be的用法;
2. 人称代词和物主代词的用法;
3. 名词的单复数和所有格的用法;
4. 冠词的基本用法;
第三，这一件小事慢慢坚持下来，时间长了，就会显示出效果来。
第四，用这件小事的成功，鼓励孩子在其他方面也要坚持。就跟数学做题上常说的那个“同理可证”一样，呵呵。
孩子本人通过自己努力获得的一点成功，对他的影响，比家长说教、其他事例深刻得多。
罗里啰嗦。太个人化的想法。平常孩子、平常家长、平常心而已。
我个人的经验就是我在前面说的——背课文。
所谓背也不是楞背，就是跟读、熟读，读多了，自然就有语感了。
我从来不要求孩子背单词，无论是课内还是课外。
我们安排孩子在小升初假期学完了新概念一下，然后利用初一每个周末半天，学完了新二。 我个人认为，这样的安排还是比较合理的：
一、学得太早了，孩子(我们的，就是一个平常孩子，呵呵)理解不了，因为新二的句型、语法已经比较复杂了，学完新二，大致相当于高考程度了。当然，孩子学新二的时候，班里也有小学五六年级的孩子。
二、初二功课多、初三准备应试，估计就没有那么多时间了。
在学习新概念的时候，包括后来的初二、三，孩子坚持每天跟着录音机听、读，大约花10分钟左右。
当然，有懒惰、脱漏的时候，呵呵，这时候，不是孩子爹就是孩子娘，就得出马当回坏蛋。
这样的学习安排，课内英语从来不用理会。每次英语考试成绩稳定在中等偏上吧。
坛子里有不少帖子提到新概念学第二过的，我不太能理解。
是学得太早了呢?还是学第一遍的时候功课太忙了?还是根本就没用功呢?搞不懂。
个人认为，一件事，只要它值得做，就值得我们做好。
(新概念不是必学课程，忙不过来，可以不学。)
孩子作业太多了，确实不是所有的功课都能顾及得到。
譬如，我们学新二的时候，也有没时间做作业的情况，
ok，我允许孩子不做作业，但是上课必须要认真听讲，晚上必须要跟读，功课再紧张，十分钟的时间，总还是有的吧?少看几眼电视就有了。
我没什么好办法，英语先就要死背，这个可是童子功，轻省不了，你现在背五分钟，效力强于你二十岁时背一天的效果。
而且背课文很好，对写作文和口语有强大的影响力，赞这个老师。
将来如果有条件，建议每天清晨背一篇范文。
等你上大学，你就知道了，你的基础非常夯实，会轻易的超越你的同学。
NC2是新概念系列中重要的一册，也是适于背诵的最后一册。从三开始，英语语法开始繁密的呈现，如巴洛克风格花枝一样缠绕的从句比比皆是，三四都不是用来背诵的文字了。完全是书面语，适于写作上的模仿。我建议通彻学习NC2，完全背诵96课文本。这将会成为令媛未来一生口语的坚实的大地。“脱口而出”真是理想的境界，随心所欲不逾规，真希望令媛能保持在这种语言的前纯真状态。可惜必须要进入语法全面而又大规模的系统学习。理性的过多介入是会影响口语的。有鉴于此，我雅不欲孩子们过早进入NC3的学习，虽然在NC2中语法呈现的同样很全面，但口味还是很清淡的那种，尚未深度影响对语言运用的感性认知。但另一方面，学习NC3确会提升令媛现有的英文认知水平，提高考试成绩，仕途上突飞猛进。
范文二
每一个英语初学者总希望别人告诉他学好英语的窍门或捷径，通过近几年的英语教学，我认为在英语学习上无捷径可走，但有方法可循。科学的方法，可以使我们的英语学习达到事半功倍的效果。
一、“兴趣”是学好英语的前提
兴趣是最好的老师，它能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。因为只有love what you do，才会get what you love。人往往一旦爱上某件事，即使不让他去做，他也非去做不可，兴趣就是在这一次次实践中产生和发展起来的，而且变得越来越浓。
如何在英语教学中培养和发展学生的兴趣呢?我认为，应做好如下几方面。
首先，作为一个老师，要热爱自己所从事的事业，要热爱自己的学生，要把自己对英语、对人生、对生活深沉的爱和理解传授给学生，要把自己最真实、最美丽、最张扬、最健康、最阳光而最富有独特激情的东西展现给学生，感染学生，让其产生共鸣，激起他们内心深处对语言、对生活的热爱和激情，从而转化为学习动力。
其次，运用灵活多变的教学手段，将教材所设置的情景生动形象地表现出来，利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，化难为易，调动学生多种感官，将其引入特定的情境，在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣，增长知识。
最后，让学生体验成功是教师进行兴趣培养的重要策略。心理学者告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。教师要充分利用学生的成功愿望，在课堂教学中争取让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中产生获得更大成功的愿望。
二、“模仿”是学好英语的基础
说到模仿，我们一般想到的是发音，确实纯正的发音会给人们留下美好深刻的印象，别人也会对你的英语水平刮目相看。如果发音不好，即使你的英语功底很深，人家也可能对你作出不公正的判断，更糟的是，它对今后的听力会带来一定的困难。所以，要不惜一切代价刻苦模仿，掌握好每一个音素，千万不要认为发音好不好无所谓，这个关攻不下，就会导致你学习中的残缺。有位成功人士谈他学英语的秘诀时说：“我没有什么特别之处，外国人怎么说，我就怎么说，外国人怎么写，我就怎么写。”世界闻名的英语专家亚力山大为英语学习也下了这样的定义，“语言是一种表演技巧，我们在思考语言的时候，不是考虑我们对它了解多少，而是我们能把它表演得多好，我们能把它用得多好。”说到底，学英语就是模仿那种腔，那种调，那种味儿。
要突破语音关，先要明白单个音素的发音方法，在此基础上把握连读、弱读等在口语表达时的语音现象，进而练习语调和节奏。练习时最好模仿原声录音，有条件的还应录下自己的发音，与原声进行对比，这样容易发现自己的不足。纠正发音是一个枯燥的过程，唯有耐心、细心和恒心，才会有进步。我们常说，Well begun is half done(良好的开端是成功的一半)，学英语一定要有一个好的开端。
三、“氛围”是学好英语的途径
曾经有人向老外请教，What‟s the best way of learning English?(学英语的最佳方法是什么?)老外随口便说：“Go to the United States or marry an American.(到美国去或与一个美国人结婚)如不可能做到，就Watch American movies(看美国电影)。你们中国不是有一句老话叫„秀才不出门，便知天下事吗?‟，在家看一部电影就好比在美国生活了一天。”这些话就告诉我们学语言离不开环境。但是我们的学生在学校接触真实英语的机会非常有限，他们语言学习的主要环境就是课堂，
MY BIRTHDAY
Yesterday was my birthday,so some of my classmates sent me presents.Mother prepared a tea party for me.I invited all of them to come and take part in it.The tea party began at half past six.There were cold drinks and refreshments.We ate,talked and laughed.We felt that we were the happiest men in the world.Time passed quickly.In a twinkling,the clock on the wall struck nine.We could not but say good-bye to one another.
一、字母的书写和拼读
学英语, 从26个字母开始。每一节课, 我一般是让学生学4-5个字母。先要让学生学会观察该字母的大小写的笔顺, 起笔和收笔, 应注意哪些问题, 哪些地方容易出错, 如大写字母“A”, 第一笔和第二笔的顶端要求相较于一点“.”;第一笔和第二笔收笔的地方要与四线格第三条线相重合于一点“.”。小写字母“a”, 学生写起来也感觉到吃力, 其原因是学生观察注意点不到位。所以, 让学生自主学习观察字母的时候, 教师一定要告诉学生, 他们应该观察字母的那几个易错部位, 观察字母起笔的地方和收笔的地方, 如“a”建议起笔的位置在距离第二条线的三分之一处起笔, 收笔处稍微向斜上方的一个小弯;其次要注意三个结合点, 一是起笔的地方往左上方向书写与第二条线相交于一个点, 再往左下方画一个小半圆, 与第三条线相交于一个点, 再往右上方向画去与起笔的地方相交, 最后才往右下方画下来与第三条线再相交于一个点。处于审美的角度, 整个字母都可以向右倾斜45度。我在授课时, 要求学生对字母Aa的书写注意点和易错点。
当学生观察了字母的笔顺, 易错点后, 学生就可以动笔书写了。学生在操作这一步之前, 教师应提前在黑板上用尺子画好和作业本上一致的四线格 (以便学生好进行实际操作) , 并在黑板上写出几个慢动作的字母书写范例, 最后才是学生动笔写字母。
最后一个环节是教师要检查学生的课堂练习本, 让学生书写人人过关。在这一环节可以充分发挥小组长的作用, 先让组长的书写正确后, 再让组长去检查组员的书写情况。
这种教学方式操作起来的时候, 有的组长书写悟性较高, 可以一次就通过。有的呢, 可能要第二次才能通过。老师对一次没过关的组长, 不能直接给纠错, 而是让学生观察自己的书写同课本上的手写体作对比, 让学生自己找出自己的毛病, 是哪一点易错点出错了。然后, 再按照课本上正确的手写体重新书写, 这是一种学生自我纠错方式, 学生的印象会非常的深刻。之后, 再连续书写三或五次, 印象就会更深刻。此时的组长就可以充当小老师的作用, 对组员进行检查并给与指导。教师在组长检查组员的书写情况时, 也可以随机抽查组员的书写情况。除了这种方式外, 还可以在同伴间进行挑毛病活动, 找出对方字母书写错误的地方, 再让对方自己把错误更正过来, 这样能让同伴共同进步。当然, 这一步练习必须人人过关, 会占用大量的时间。所以, 我在一节课里只让学生学习4到5个字母就足够了。
字母的书写就告一段落了, 当然这一节课学生除了要掌握几个字母的书写技巧外, 还要注意给学生展示字母的音标, 让学生初次感知音标的读法, 还可感知英语单词简单的拼音规则即“一辅音音标+一元音音标”构成一个音节, 单词的读音是一个音节一个音节组合而成, 一个单词只有一个音节的叫单音节词, 两个音节的叫双音节词, 三个及三个以上的叫多音节词。
一节课下来, 学生对几个字母能听懂, 能读准, 能准确书写那么教学目标就算达成。
二、词、句的书写
针对词句的书写而言, 有的老师是分别书写。我要求学生同时进行, 当然要达到预期的效果, 以下环节是必不可少的。
1. 教师的示范作用
上课之前, 仍然是让学生在黑板上画好四线格。 (上字母课的时候, 每节课学生会学到1至2句问候语, 当字母学完后, 我们就直接学写问候语了。) 老师在黑板上, 一笔一画的给出示范, 然后让学生仔细观察, 小组内讨论观察到了什么现象?各组代表发言, 他们观察到的现象。教师总结性发言, 精讲点拨, 让学生在课本上做好笔记。
(1) 句首首字母大写。
(2) 字母与字母之间书写紧凑。
(3) 词与词之间保持一定的距离。 (起初, 我让学生保持3个字母的距离, 根据学生完成的课堂练习来看, 效果不是很好, 词与词间在作业本上看上去还是很拥挤, 从第二节课开始, 我让学生们的词词间隔距离尽量拉大, 一行只写3至5个词语, 练习了一至二周, 学生句子书写的美感自然就出来了。)
(4) 句末句号是一个实心“.” (书写位置:四线格靠近第三条线的地方。) 如果是疑问句就用问号“?” (占第一、第二格) 也有感叹好的“!” (占第一、第二格) (标点符号在起初两个月一直都有训练, 不可能一节课, 学生就能完全掌握并加以运用的, 这是一个动态的过程, 学生错了就修改, 直至最后每一个同学都明确句末应有标点符号为止。)
(5) Mr.Miss Ms.Mrs.等缩略词首字母需大写。
(6) 人名, 地名, 国家名首字母应大写 (人名在后面的课文中会学到。汉:姓+名分开写, 首字母分别大写, 英:名+姓分开写, 首字母分开写。)
教师的示范是一个动态的过程不是说示范一节课就够了, 而是要一直在黑板上坚持画四线格, 坚持用标准的书写直至每一位学生能完全正确的书写句子。
2. 学生练习书写
学生每天练习写当天所学的口语句子, 即能起到巩固课堂是的内容, 又能写出漂亮的书写, 这正是学生所期望的。当然, 这书写绝不停留在一天, 两天, 需坚持一两个月, 形成习惯后, 老师, 家长, 学生都无需关心书写了, 都直接关注他们每天所学的句型, 到那时听、说、写句型才是他们的重点, 而不是书写。所以, 在刚进校的起始两个月学生的字母, 单词句子书写一定要过关, 写出优美的句子来, 为后面的英语学习扫除障碍。
3. 检测
同字母书写一样, 可以培养小老师, 老师先让组长先过关, 在让组长去指导组员过关。
三.音标
农村中学的学生, 大多数同学小学时候没有接触过英语, 有的接触了一点点, 也比较肤浅, 发音也不标准。所以, 老师应让学生观察字母和音标的不同, 让学生玩找不同游戏, 讨论并总结什么是字母, 什么是音标, 特别是音标学生很容易判断出:带“/../”的符号就是音标。从第一节课学字母的时候就开始, 每个字母都呈现出了音标, 每一个音标都试着去读, 并试着去读准确。有的字母是单独的一个音标, 如:Aa/ei/, Ee/i:/, Ii/ai/, Oo/?/有的字母的音标是:“一辅音音标+一元音音标”, 如:Bb/bi:/, Cc/si:/, Dd/di:/, Ff/ef/…
让学生感知元音音标:/ei/, /i:/, /e/…..
辅音音标:/b/, /s/, /d/, /f/…..
一节课四个字母也就只感知元音音标:/ei//i:/
辅音音标:/b/, /s/, /d/
把这5个音标和4个字母分别做成9张卡片, 让学生在游戏中学习。授课的时候临时分组, 每9人一组, 确保每人手里都有一张卡片, 人人都能参与的活动。这样, 全班就分成了5、6个大组了, 在这一个9人的大组里, 又可以根据活动的要求时时变化。如, 教师第一次指令请字母Aa和音标/ei/站队。于是, 这两名同学在讲台上展示的时候, 字母Aa站在讲台上, 音标/ei/站在讲台下面, 并让他们正确地大声地朗读出来。教师第二次指令请字母Bb同学和音标/b/同学和音标/i/;/的同学站队。由于有了前面字母Aa同学和音标/ei/同学战队的示范作用, 字母Bb同学和音标/b/同学和音标/i:/同学能很快地按照要求 (字母在讲台上, 音标在讲台下) 站好队, 并准确地大声地读出来, 后面剩余的字母和音标同学依次类推, 其他组的同学坐在自己的位置上他们的任务是倾听和观察台上表演的同学, 由于每个同学都有机会参与。因此, 课堂上, 每个同学都学得很快乐。第一组我一般是选优秀的, 表演力强的同学。因为他们能起到良好的示范作用, 吸收能力次之, 学习能力次之的同学, 他们将会有更多的时间去理解, 消化活动的内容, 以及活动的注意事项, 以便他们能更好的在学生面前展示, 从而可以减少学生在全班同学面前展示冷场的局面, 促进课堂有效, 有序进行。
农村中学的初一新生, 他们学习音标, 不适过快过多, 那种希望一节课和一周就能把音标学好的想法是不切实际的。因为学习知识是一个动态的过程, 学音标也是如此。我们只能让学生感知这种发音的存在, 在之后的字母学习和课文学习中, 能识别这种音标, 能试着准确地拼读音标, 这就实现了质的飞跃。
学英标, 拼新单词, 不是能读单个的音标就够了, 需要学生生掌掌握基本的拼音规则。如:“一辅音音标+一元音音标”构成成一一个完整的音节。单音节词本身重读。有多少个元音音标就有有多多少个音节。
两个音节的词叫双音节词, 三个及其以上的词叫多音节词词, , 两个音节及其以上的词都会产生重读音节, 这也就是为什么么单单词表上的词有重读符号“’”。
要教会学生如何拼单词, 要让学生明确单词的读音是一个音音标标或者几个音标组成的。在拼读的时候, 有一个重要的原则就就是是要先找到元音音标, 以元音音标为核心, 可以从前往后拼也也可可以从后往前拼。要寻找重读符号, 在重读符号处重读, 再将将语语调一升一降加上去读这个单词。如果学生掌握了这些基本拼拼单单词的技能, 那么他的音标也就称得上是顺利过关了。学生从从此此就可以独立地自学单词了, 有了这些技能学生的课前的预习习能能力也就会进步很快。当然, 要达到这一目标, 仍然需要不断断的的实践, 不断的练习, 不断的自我纠错 (也可同伴纠错, 组长长纠纠错, 老师纠错) , 激发学生积极主动的拼单词, 能有效的帮帮助助学生巩固对音标的掌握, 能正确运用音标书写单词。
四.句型
农村中学的学生第一次正规的接受英语教育时, 教师多以激激发发学生的学习兴趣为主, 每日两句口语, 重口语练习, 轻语法法, , 待同学们会一些基本用语后, 如:
让学生多观察句子的结构, 小组讨论让学生从中悟出规律律::每个句子中都是还含有be动词的谓语动词。在学生悟出了规规律律之后, 继续让学生合作学习, 悟出be动词的用法:I am., YYoouu are, He/She/It is, We are, They are.老师可以在这个时时候候提供方法口诀, 如:I (我) 是is, You (你) 是are, is跟着着SShe/He/It, 其余人称全用are.每节课的内容需学以致用。所所以以, 课堂中的检测是必须的, 检测方式可多样化, be动词的检检测测形式可填空, 可选择, 可纠错题, 让学生在练习中归纳出bbee动动词的易错点, 确保学生掌握了本节课的内容。第二节课的练练习习中的还可穿插第一节课的be动词的用法, 起到复习和巩固知知识识的作用。
学习be动词让学生充分利用观察归纳法来学习, 把be动词部部分分用红色字体突出, 先归纳出陈述句的结构:主+be (am/iiss//are) +…., 再归纳出一般疑问句, 肯定回答和否定回答, 最最后后才是去归纳出对划线部分提问, 当然这些都是需要时间来积积累累的。学生在观察--归纳--练习--反馈….这一学习过程中不断断地地进步, 在不知不觉中渐渐地走入英语世界的大门。
关键词：激发兴趣；多媒体；自主学习能力
在我们这个地区，绝大多数学生是进入初一才正式、规范、系统地学习英语，才对学生进行正规的听、说、读、写训练。因此多数初一学生初次接触英语，非常生疏，拼读困难，难于开口，读记单词也困难，即使费力暂时记住了，不久又遗忘了，反复性较大。另外，有些学生书写英语不规范，潦草，认读困难。长此以往，初一学生学习英语的兴趣渐渐消失，成绩下滑，教学效果也较差。那么，如何激发初一学生学习英语的兴趣，让学生成为学习英语的主人，变被动为主动，自觉、快乐地学习，取得良好的学习效果呢？我结合自己的教学实践，采取了如下方法，与大家共同探讨。
一、运用多媒体，采用情景教学方法
上课多运用多媒体等现代化先进教学设施，采用情景教学方法给学生形成直观、生动、真实的头脑印象，记忆更深刻、持久。
（一）多媒体集形、声、色、字、动、静于一体
多媒体课件中有优美的图片、动听的音乐，还有丰富的动画和视频，学生感觉上英语课就是一种愉悦的享受。课件中还能直观形象，快捷地展现教学知识和内容。这突破了课堂的限制，极大地开阔了学生的视野，丰富学生的知识和阅历，这对提高学生的学习兴趣很有帮助。
（二）多采用直观实物，创造对话情景教学方式
如，利用学生的书包、文具、课桌、衣服的各种颜色……进行直观实物教学，可以让学生提前预习下一节课，分别准备一些下一节课要学习的实物，让学生积极参与到老师的教学之中。
（三）课堂教学中可以让学生分组表演对话，进行情景教学，亲身体验
如，学习英语单词，造句，与学生的实际生活紧密结合，学以致用，让学生感受到学习英语的用处和乐趣。让学生积极大胆开口。也会提升学生的听说能力；培养、提高学生的学习兴趣。
二、采用启发式教学方法
引导学生积极思考，培养提高学生的思维能力。让学生上课能更加集中注意力。老师在课堂中说话要风趣、幽默。多提问，设置悬念，尽量让学生去思考、猜测、归纳、总结。最后老师进行一定的补充。如在教学单词时，让学生先根据音标拼读单词，在教学语法时，可以让学生根据句子，词形变化，进行猜测、归纳。正确的予以肯定、鼓励和表扬；错误的予以纠正、指导。在评讲习题时，可以鼓励不同层次的学生讨论和评讲，老师给予适当的纠正和补充。
三、积极培养学生的自主学习能力和小组合作学习精神
培养学生自主独立学习、勤奋努力、积极战胜困难的精神。采取音标集中教学方法，在学习字母后，立即教学音标，为学生能独立拼读单词、句子和课文打下坚实的基础。积极鼓励学生养成积极开口，大声读、说，不懂多问，认真书写的良好习惯。同时老师又要合理分组，优生、中等生和学困生合理均衡搭配。小组内相互帮助，共同督促，小组长还可以对组员进行背诵、听写的督促检查。学生遇到问题，还可以及时向组长请教，小组成员之间热烈讨论，迅速解决学习上的疑难。各小组间相互开展适当的竞争，老师对优秀小组予以奖励和表扬。
四、要多复习，巩固
初一学生初学英语困难、易忘。要多复习，巩固，加深印象，可以让科代表利用课余时间，教其他学生读单词、课文、对话等。要求学生多读多背单词和课文，可采取一些拼读音标，听写单词的比赛，朗读课文，表演对话的竞赛……让枯燥的课堂充满活跃的气氛。
五、调动家长的力量
积极与家长保持联系，调动家长的力量，共同做好学生的英语学习工作。家长可以利用晚上的时间，督促孩子的单词拼写，课文的朗读与背诵，作业的检查和辅导。利用周末的时间，家长也可对孩子的周末作业进行督促检查，对孩子上一周的英语知识进行复习、巩固。督促孩子预习下一周的英语课程，这样孩子的英语学习效果会更好，成绩会进步更大。
六、英语检测
老师通过采取多种方法激发初中生学习英语的兴趣，使学生的学习由被动变主动。让学生学会掌握正确的学习英语的方法，提高学习效率，形成良性循环，提高教学效果。
1.勤学好问：在学习数学时，遇到不懂的问题一定要及时解决，不能得过且过，否则问题会越积越多，最终影响学习效果。
2.做好笔记：课堂上要认真听讲，并对老师讲授的知识进行笔记，有助于课后复习和巩固。
3.熟能生巧：要通过大量的练习来巩固所学知识，加深对数学概念和公式的理解。
4.独立思考：要学会独立思考，不能盲目照搬公式，而要理解公式的由来和适用范围。
5.培养兴趣：数学学习需要持久的耐心和毅力，因此要培养对数学的兴趣，让学习变得更加轻松和愉快。
6.合理规划：要合理规划学习时间，制定学习计划，避免学习压力过大。
7.注重基础：数学学习要注重基础，逐步提高自己的数学能力。
8.独立思考：要学会独立思考，不能盲目照搬公式，而要理解公式的由来和适用范围。
9.主动学习：要主动学习，积极探索，发现数学学习的乐趣。
10.练习题目：要多练习数学题目，通过做题来巩固和提高自己的数学水平。
总之，初一数学的学习需要耐心、毅力和恒心，只有坚持不懈地努力，才能取得好的成绩。
★ 初一数学学习方法有哪些
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background n
背景;远景; 出身;个人背景。
e.g. He’s always going on about his working class background.
他老是谈论自己出身于工薪阶层家庭。
Without knowing the background the case, I couldn’t possibly comment.
因为不了解案件的背景情况，我不可能加以评论。
关键词：初一英语；教学；学习习惯
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）01-0035-02
《英語课程标准》中明确指出:“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略……”教学经验告诉我们:初一打下坚实的基础对以后的学习影响巨大，没有良好的学习习惯是以后深入学习的最大障碍。怎样培养学生良好的学习习惯呢？笔者根据自己的教学实践谈以下几点看法。
一、培养良好的上课习惯
课堂听讲是学生获取知识的主要渠道，只有养成良好的听课习惯，才能更好地理解所学知识。作为老师，应培养学生一丝不苟的学习态度。具体说来就是要学生做到听讲专心， 时刻跟随老师的思路，始终保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，在课内有意识地识记该课生词、短语、句型和重点句子，力争在课内就把这节课最主要的学习内容学会，当堂消化。另外，还要鼓励学生积极参与课堂活动，如角色扮演、小组讨论、采访汇报等。做笔记也是课堂学习很重要的一部分。 俗话说：“好记性不如烂笔头”，这充分道出了勤记笔记的重要性。记笔记的过程是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力，提高浓缩信息的加工能力。要做好听课笔记，学生的思想进程与教师的思想进程必须一致，思路始终跟着讲课内容转。另一方面，记笔记还可帮助课后复习，若有不懂，可及时询问。
二、培养良好的听、说、读、写的习惯，培养语感
多年的教学经验告诉我们：学好英语的第一步就是听， 入门阶段尤其要多听，可以听课文， 也可选择课外的有声读物。在听的基础上要有意识地进行模仿，这样不但能提高听力能力，而且对形成正确的语音语调也很重要。长期坚持，持之以恒，良好的语感就形成了，对以后的英语学习帮助巨大。另外，从学习第一个字母起，就要学生乐于开口，在开口说的基础上，培养学生良好的朗读习惯。对于初一新生朗读更为重要，要大声朗读单词，朗读句子，朗读课文。学习顺利的时候，要朗读；学习开始感到吃力时，更要坚持朗读。教师可以用早读的时间督促学生大声朗读所学的课文，不要怕重复，除了朗读当天的新单词、课文，还要不断地朗读以前学过的内容，最后达到背诵的程度。除了课内的还可读课外的，长此以往，良好的语感就形成了。这样还可促进学生的听力与写作。对于较短的课文要在朗读的基础上背诵。背诵是学习英语一个非常有效的方法。它能使学生对所学内容加深理解和记忆，提高口笔头表达能力。但我发现不少学生宁愿抄写也不背诵，缺少背诵的信心和决心。因此，老师要有意识地在课堂上布置一些背诵的任务，让学生尽快、较准确地背诵。起初，内容简单些，给予的背诵时间长些，80%的学生都能完成任务，对完成任务的学生教师要大力表扬。等学生建立了较强的信心和决心后，逐渐加大背诵的量，留一些课后背诵任务。时间长了， 背诵的就成为了一种习惯，较长的课文学生也能顺利背过。
有些学生初中毕业了，书写还很潦草、不规范， 究其原因，就是没有良好的书写习惯。因此初一必须严格要求， 养成良好的书写习惯。首先，学写字母时，教师就必须十分重视培养学生按照笔顺书写，在四线三格中正确书写。值得一提的是，要强调每个字母都要稍向右斜，斜度要一致。有些学生由于写汉字的习惯，横平竖直，有棱有角，四四方方，因此，在书写英文时，常出现直、方、角现象。对此教师要运用“比较法”教学，及时指正。随着学习的进展，教师要继续坚持不懈地抓好单词、句子、段、篇的书写及标点符号的正确使用，切实做到英文书写规范，使学生养成良好书的写习惯。
现在的英语试题选择题居多，很多教师忽略了书写的练习，学生只会选不会写，一旦落实在笔头上，就错误百出， 究其原因，还是写的太少。因此，从初一开始， 除了加强听、说、读的练习外，书写一定要跟上， 如：听写单词，句型，做句型转换，改写课文，短文填空等。写的练习一定要扎实，持之以恒。在初一阶段把基础打好，为以后的学习打下坚实的基础。
三、培养及时复习的习惯
课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，有利于系统地掌握新知识，以达到灵活运用的目的。科学、高效率地学习，必须把握“及时复习”这一环。心理学研究表明，学过知识后的短时间内遗忘很快，而往后遗忘的速度减慢。因此复习要及时，要在学后当天进行。复习可分为课后复习、阶段复习和期中、期末复习。复习要分散复习与集体复习相结合。分散复习比集中复习效果好，但集中复习也必不可少，复习时可先尝试回忆，然后反复阅读教材，对照笔记，记忆掌握重点内容。养成这样的复习习惯，对学习英语大有意义。复习中尚存的疑难问题可在反复思考之后，及时请教老师、同学。家庭作业应在复习的基础上进行，同时要把家庭作业作为检查课堂学习的标尺，要求学生善于养成把家庭作业与课堂作业紧密而有机地结合起来的习惯。
四、培养良好的阅读习惯
众所周知，阅读能力是英语学习中最重要的能力之一，没有输入，就没有输出，没有大量的阅读，就不可能有扎实的知识。因此，课外阅读非常重要。
教师应尽可能地让学生接触更多的英语阅读和应用的机会，给学生提供扩大信息的条件和信息源，拓宽学生的知识面。接触的文章越多，语言重现率越高，已学的知识就会掌握得更牢，更能达到熟练的程度。在阅读中，教师要给予指点，告诉他们要讲方法、讲速度、讲数量。只有加大阅读量，才能体现出速度。在课堂上，要教给学生阅读的方法，告诉他们如何选材，要选体裁多样的文章，让学生遇到生词时，要查词典，查出后记在笔记本上。有的单词第一次记不住，在阅读中反复出现，就会记住。读物要因学生而定，不宜选择语法现象和单词量超出教材太多的读物，否则难度太大，阅读的兴趣也就淡了。
通过广泛阅读，可以使学生开阔视野、丰富想象、了解最新的信息、接受新鲜思想、吸取丰富的词汇、语法、英语特色的表达法、习惯用语、社会背景知识等，这样可以大大增加大脑的知识储备，有了充足的储备，才不会感到知识的贫乏。
关键词：自主学习,能力培养,教学实践
引言
《英语课程标准》指出:义务教育阶段, 教师应在教学中综合考虑语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的课程目标, 根据学生的发展状况, 整体规划各个阶段的教学任务, 有效整合课程资源, 优化课堂教学, 培养学生的自主学习能力, 为学生的可持续发展奠定基础 (教育部2011) 。新课程教学理念提倡“以人为本”“以学生的可持续发展为本”, 强调加强学生自主学习的能力。
一、初一学生学习英语的现状
笔者在从事农村英语教学实践中发现, 初中生尤其是初一学生, 自主学习能力普遍较低, 具体表现在以下五个方面:第一, 英语学习动机不强, 缺乏主动性、持久性;第二, 学习观念和自主意识薄弱, 课外几乎没有学习英语的习惯, 对教师的依赖性较强;第三, 缺少学习目标和计划, 学习随意, 自信心不足;第四, 不了解学习策略, 更无法灵活运用, 不主动实践;第五, 自我评估能力低, 不总结反思。这一现状显然不利于学生的可持续发展, 与培养学生终身学习的能力目标相去甚远。
随着新目标Go For It (2013版) 教材中的词汇量有所扩大, 语篇增多, 内容丰富。在教学方法上, 如果教学任务与教学过程过分注重知识传授、记忆和积累, 忽视学生学习能力, 尤其是自主学习能力、应用能力的培养, 两极分化严重可能会导致迁移现象:学生在初一第一学期对英语学习失去兴趣, 第二学期会放弃英语学习。在学校教育中, 学习方式直接影响甚至决定了学生人格的形成与发展。因此, 我们必须提倡新的学习方式, 即自主学习、合作学习、探究学习, 教学过程中突出学生的主体地位, 培养学生的自主学习能力, 着眼于学生的未来。
二、自主学习概念
(一) 自主学习内涵
庞维国 (2001) 将自主学习定义为:建立在自我意识发展基础上的“能学”;建立在学生内在学习动机基础上的“想学”;建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”;建立在意志努力基础上的“坚持学”。在实际教学的过程中, 教师有意识地引导学生发展自主学习能力, 使学生真正成为学习的主体, 激发学生学习的兴趣, 增强学生学习的自主意识, 巧妙引导, 创设情境, 使学生学会自主学习, 培养学生从“依赖”转向“自主”。
(二) 自主学习行为实施的可能性
自主学习在很大程度上依赖于自我意识的发展。进入初中后, 学生的自我意识逐渐显现, 学习的目的性、独立性逐步增强, 对学习的自我监控、自我评价能力进一步改善。初一新生通常对学习充满激情, 可塑性相对较强, 教师从初中阶段有意识地培养学生的自主学习意识, 把理论运用到教学实践中, 从而突出学生的主体性, 使之从接受者转变为分析者、探究者, 从而培养他们具有一定的英语自主学习能力, 为可持续发展奠定基础。
三、自主学习在初一阶段的实践应用
笔者在给初一年级的学生授课时, 首先帮助学生制订英语学习的长期、短期目标和学习计划。主要在课堂教学实践中, 开始有目的地进行英语自主学习能力的培养, 主要做了以下四个方面的尝试:
(一) 策略渗透, 引导自主
《英语课程标准》 (2011) 指出:有效的学习策略有利于提高学生的学习效率和发展自主学习能力, 学习策略成为自主学习的内在需求。而学生使用较多的学习策略就是记笔记、选择性注意和记词汇, 对于其他的学习策略知之较少或不能灵活利用。笔者帮助学生在获取知识的过程中掌握方法, 探索规律, 掌握科学的学习策略。如, 帮助初一学生掌握记忆单词的方法, 培养初一学生利用导学案进行课前预习, 向学生讲解艾宾浩斯提出的遗忘规律, 以及课后如何复习等。在课堂教学中, 可以通过创设形式各异的教学活动, 引导学生积极参与探索, 给学生一个自由思考、探究、感悟、展示才能的空间。巧用“活动”教学培养学生的学习策略。
例如, 在教学Unit 7 Do you like bananas? (Go For It Section A 1a-2d Grade7上) 时, 笔者在课前进行了准备, 分发给每组学生 (5人一组) 一本英汉字典。
Step 1 Chant Rice, rice, a bowl of rice.Juice, juice, a bottle of juice...学生的掌声与video声交相呼应, 很快打破了沉闷的课堂气氛, 为接下来讨论食物做铺垫。
Step 2 Ask:“What’s your favorite drink or fruit?”复习已学食物的单词。
Step 3 Watch and think:“What food does he have?” (播放迪士尼动画英语Gus, 让学生在轻松愉快的气氛中学习单词soup, spaghetti, corn, and so on.)
Step 4 Think:“What other food do you know?”“You can look it up in the dictionary.”
学生5人一组查字典, 并在黑板上写出他们已知的或是在字典中查出的食物单词。
Step 5“Who writes the word, please teach the word to the other students.”, 学生扮演小老师, 在音标的帮助下教生词:beef, cheese, onion, uncooked fish and so on。
教学不拘泥于教材本身, 重点教会学生如何自主地学习, 教会学生要善于使用字典, 学生积极参与课堂教学。在教学中有步骤地渗透学习策略, 有益于处理好传授知识与培养能力的关系, 注重培养学生的独立性和自主性, 使学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法, 充分发挥学习潜能, 探索有效的学习策略, 培养自主学习能力。
(二) 任务驱动, 激发自主
任务驱动是引导学生主动参与学习, 通过感知、体验、实践等方式, 促进学生用英语进行思维, 感受成功的喜悦。如在阅读教学中, 根据新课标对初一英语阅读教学的要求, 即发展学生的一般性阅读技能, 读懂简单的故事和短文, 并找出有关信息, 理解文章大意。在教学过程中, 将任务引入课堂, 给学生提供实践、运用、习得语言的机会, 将学和用统一起来, 在语言知识、语言技能同步提高的基础上, 形成语言综合运用能力。
例如, 在教学Unit 9 My favorite subject is sci原enc e (Go For It Section B 2a-2c Grade7上) 时, 教师设计任务, 训练学生通过多种形式的阅读找出文章中的关键信息, 并理解文章大意。
总体设计思路:实施“四读法”, 明确各步骤的任务, 促使学生体验成功。
【第一读】跳读:找中心问题的答案
Scan the following letter.Underline the subjects Yu Mei likes.Circle the subjects she doesn’t like.
Science (difficult but interesting) Math (not fun difficult) P.E. (easy and fun)
这个环节是让学生初读课文, 训练学生快速阅读的能力, 为后面的学习奠定基础。
【第二读】速读:理解性问题 (trueorfalsequestions)
1.They have four lessons in the morning.
2.Lunch is from 12:00 to 2:00.after that she has art.
3.Chinese is her favorite subject.
4.She thinks art is interesting.
要求学生带着明确的目标去阅读, 查找答案, 有的放矢地分析课文, 并解决问题。
【第三读】细读:细节题
1.Complete the passage about Yu Mei
She is very________on Friday.At 8:00 she has________.It is not________.Her teacher says it is________.but she thinks it is_________.Then at 9:00she has________.It is__________but______.At10:00 she________.After that she has_________________11:00.It is________and________Lunch is________12:00________1:00 and after that they have________.It is her________subject.Her Chinese teacher is great________.Her classes finish at 1:50, but after that she has an________lesson________two hours.It is really________.
检测学生对课文的理解程度, 要求学生2人一组校对答案, 培养学生自主解决问题的能力。
2.Play a game
从文中提取6句话, 让学生按课文的先后顺序进行排列。分组讨论, 进行小组竞赛。学生兴趣高涨, 有利于激发学生的主体参与意识。
【第四读】合作交流, 巩固提高
要求学生把所学的知识通过语言实践转化为学习技能, 争取能说会写。让学生两人一组进行讨论, 谈谈“自己最喜欢的一天”, 然后安排一名学生以记者的身份进行采访, 锻炼学生的语言表达能力和听力水平。接下来, 教师制作组织结构图帮助学生介绍最喜欢的一天的写作框架:
在本节课中, 笔者将自己从知识传授者的角色中解放出来, 把教学的重心放在如何促进学生的“学”上。在设计中利用任务型教学, 充分发挥学生的主动性, 培养学生合作、竞争的意识。
任务型教学有利于摆脱学生被动的教学模式, 通过感知、体验、实践参与和合作等多种形式, 使学生的能力得到充分的展示, 以学生为主体体现了“以人为本”的教学理念, 有利于提高学生的英语实际应用能力。
(三) 师生互动, 促进自主
师生互动是教师组织和实施英语教学的重要方式之一, 恰到好处的师生互动, 不仅可以激发初一学生的学习兴趣, 启迪学生的思维, 还可以提高教学质量。目前英语课堂师生互动还存在着互动形式单一、动机偏差、深层互动少、内容缺乏科学性等问题。在教学中, 深入研究教材, 进行合理的教学设计, 通过言语性交流使学生进入情景模拟化活动, 把访谈、采访报道、竞赛类游戏等引入课堂。教师精心设疑, 鼓励质疑, 让学生积极参与讨论, 教师适时进行点拨和评价。
笔者在教学Unit 10 I’d like some noodles (Go For It Section B 2a-2c Grade7下) 时的课堂实录片段如下:
Step One Warming-up
T:Hello, boys and girls, we have birthdays every year, how do we spend our birthday?
以学生的生活经验和兴趣为出发点, 学生表现出极大的参与兴趣, 利用多媒体展现多幅生日派对现场的图片, 具有较强的感染力。
S1:I have a birthday cake with candles, I try to blows out all the candles in one go, the wish will come true.
S2:I get many gifts, but I like one of them best—a tree, my grandpa plant a tree on my birthdays.he says I can grow up with them hopefully.
...
T:How about people in different country?Who’d like to introduce the celebrations of birthdays and what the special meanings are?
学生在课下收集了相关资料, 以小组形式进行讨论并交流意见, 向全班汇报。期间, 教师在各小组询问和了解了讨论的情况。
S1:India children wear colored clothes to school and give out chocolate to everyone in the class—share happiness with others.
S2:Holland The birthday child receives an especially large present.The family also puts flowers on the birthday child’s chair to make it beautiful.
...
S:Although the celebrations of birthdays may be different around the world, the ideas are the same, what are the ideas from our family and friends?
此问题的目的是引导学生了解生日习俗。深层次的情感态度、文化意识的培养使得教学内容引申到了bring good luck, Warming-up内容到此结束, 为下一步课堂教学做铺垫。
高效的师生互动有利于创设一个师生、生生之间不断交往、积极互动的课堂, 有益于师生间心灵火花的撞击, 从而提升学生学习英语的积极性、主动性和言语交际能力。
(四) 多元评价, 实现自主
英语教学评价是英语课程的重要组成部分, 是实现课程目标的重要保障。评价采用形成性评价与终结性评价相结合的方式, 使学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。形成性评价遵循激励性、自主性、发展性、开放性、多元性、过程性原则。根据这些原则, 教师对学生采取多种评价相结合的方式授课, 主要包括:自我评价、小组评价、教师评价、综合评价等。
1.自我评价
学生分阶段自评, 比如, 在一个单元学习结束时进行自评, 阶段性评价采用与课堂教学活动接近的形式以及平时检测、学习档案、问卷调查、学生自评等方式, 内容包括对自己前一阶段的听课、作业、复习、预习、学习策略等反思、总结和整改。以下是一份单元学习自我评价样例。
对我有帮助的学习方法有 (请在括号里打钩) :
() 在听录音和阅读课文前明确听或读的任务
() 基于音形结合拼读规律对我记忆单词有帮助
() 使用英汉字典对我学习英语有帮助
() 能根据提示写一则服装店广告
2.小组评价
自主学习合作小组长根据每个学生在合作学习中的表现给组员打分。为了最大限度地鼓励本组学生积极参与合作学习, 鼓励各个小组在学期开始制订自己的考核计划, 对组员的参与程度和完成情况及时登记, 期末可以量化考核, 见表1。
3.教师评价
教师评价包括对个人的评价和对合作小组的评价。对个人的评价包括复习、预习、课堂参与、作业、提问、绩效 (各种检测中学生所取得的成绩, 包括成绩优秀和进步明显) 、突出贡献 (为了鼓励英语课代表、领读员、合作小组组长及一帮一结对子特别设立) 。
4.综合评价
以上所有评价都计入学生自主性学习总分, 并有计划地收录于学习档案中。每个学期评出“自主性学习最佳个人奖”10名和“最佳合作小组”3个, 并对优秀的个人学习成果进行展示。
多种评价相结合的方式对学生的自主性学习起到指导和督促的作用, 同时也让学生学会反思, 从而提高学生对学习的自我调节和控制的能力, 改善学习现状, 提高学习效率, 为学生可持续学习打基础。
四、总结反思
在农村初中现存条件下, 教师通过对初一学生的学习策略、自我探究、反思能力等培养与训练, 使学生潜在的个性特长得到充分的发展, 激活学生学习的积极性, 促进学生良好的学习态度与学习心态的形成, 有益于学生自主学习能力的发展, 从而使学生“能学、想学、会学、坚持学”, 为初中英语学习提供更好的发展平台。笔者在取得一定成绩的同时, 也存在一些问题:“学困生”对自主学习模式持有抵触情绪, 收效甚微。如何循序渐进地培养初一学生的自主学习能力, 有效保障学生英语学习的持续性, 一线英语教师在教学实践中需群策群力, 探索这些问题, 为农村初中学生英语学习提供更好的平台。
参考文献
教育部.2011.英语新课程标准[S].北京:北京师范大学出版社.
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