小学数学教学过程中的评价方法

小学数学教学过程中的评价方法（精选9篇）

小学数学教学过程中的评价方法 篇1

小学数学考试评价方法的初探中刘老师运用了：（1）试题评价（2）作业分析（3）综合能力测试（4）成长记录袋（5）二次评价（6）课堂观察（7）合作学习评价；

在学生数学学习过程中我常常会用到以下评价方法：

激励评价法

对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更需要关注他们的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。例如教学“629÷63”时鼓励学生用自己的方法试算，然后汇报交流，大部分学生汇报用竖式算的一般方法。其中有一个学生说：“我不是用竖式算，是这样想的，把629看成630，先算630÷63=10,因为629比630少1，要再算10-1=9 ,63-1=62。”我及时表扬他：“你真聪明，这样思考比用竖式算更简便。”同时鼓励全班学生要积极动脑筋，以便找到更好的方法。使学生希望得到尊重和平等对待的心理需求得到满足，增强自信心，更好地投入到学习中。

参与评价法

新课程标准强调教学过程要以学生“自主学习、合作探究”为主旋律，因此我很重视学生在学习过程中的自评和学生间的互评。如教学“确定位置”时，让学生以小组为单位，各自说说自己在班里的位置是第几组第几个，自己的前后、左右的位置上分别是哪个同学，由其他同学判断正误。学生很喜欢这种民主的评价，参与活动的积极性很高，在讨论、交流中互相取长补短，发挥“学习共同体”的作用，促使他们更积极主动地参与评价。

非言语评价法

小学数学教学过程中的评价方法 篇2

一、评价方式多样化。

在以往的课堂教学中往往采用单一的评价方法,而在当今的课堂教学中,要取消固定化的评价方法,实现评价方法的多样化,特别是多采用激励性评价。激励性评价包括语言激励、情感激励和动作行为激励等。例如,课堂上有一个学生在回答问题时声音有点小,我就说:“你的声音很好听,如果再大些就更好了。”又如,当一个学生探究出一个结论时,我说:“你的发现和科学家发现的一模一样,只要继续努力,你将来一定能成为一名科学家。”这样充满机智的评价语言,充分调动了学生学习的积极性和学习兴趣。但激励性评价并不是一味追求肯定,而是提倡否定时讲究语言艺术,营造一种心理安全的教学氛围。

二、评价主体由师生共同参与,实现评价主体的多元化。

学生是数学学习的主人,老师是数学学习的组织者和引导者,因而课堂教学中的评价应包括学生评价和教师评价两方面,而传统教学往往注重教师评价学生,并不提倡学生参与评价,要改变这一现象,教学中应引导学生积极地参与评价,评价自身的长处与不足,等等。在学生评价的过程中,教师则采取延时评价的策略,使学生的思维趋于活跃,然后引导学生互评,让学生在互评中产生智慧的火花和积极的情感。此外,引导学生自我评价也是一种好方式。这样能充分调动学生参与评价的积极性。例如:当一个学生回答了一个问题时,我问其他学生:“这个学生回答得怎么样?”学生纷纷给予评价,一课结束时,我让学生说说自己这节课表现怎么样,这节课谁表现得最好。这样学生自己评价自己和学生互相评价,体现了评价的多元化。

三、关注个体差异,重视个性评价。

教师要根据学生的差异,不断调整评价方式及评价内容,保证他们学习数学时有热情和自信心。我们在课堂上的评价要因人而异,要根据学生的不同情况给予不同的评价。对于智力发展较迟缓的学生,要多鼓励、多表扬。要通过评价让学生感受到阳光般的温暖。教师用一个微笑、一个眼神、一句赞美,来满足学生渴望得到认可和理解的心理需求。对于智力发展较好的学生不要轻易表扬,要通过评价来拓宽他们的学习思路,并帮助他们积累学习经验。这样,对各类学生都加以鼓励,保持他们的兴趣和热情,从而让所有的学生都能轻松愉快地学习数学,在活动中掌握数学基本知识,提高应用能力。评价不仅要关注学生在语言和逻辑方面的发展,而且要发展学生多方面的能力,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我、树立自信,促进学生在已有水平上的发展,发挥评价的教育功能。

四、控制课堂教学评价范围,把握课堂教学评价尺度。

首先,教师要根据该堂课的主要教学任务,确定评价的范围。如果是以计算为主的课,就将评价的着重点放在对学生的计算活动上,比如教学中先让学生说出计算的算理,然后进行评价。如果是以练习为主的课,就将评价的着重点放在学生练习的效果上,比如让学生说说通过本节课的学习你有什么新的收获。其次,教师对学生活动的评价,一定要简练、明确、到位。注重评价的实效性,使评价起到画龙点睛作用。教师一方面要控制评价频率,避免使用过于烦琐的评价程序,占用过多的教学时间,影响课堂教学任务的完成。另一方面要防止评价的形式主义的现象产生。

积极有效的数学课堂教学评价,能够改变以前那种缺乏生气的教学氛围和呆板的学习方式,活跃师生思维,激发师生的创新意识,促进师生关系的融洽。让我们深入探索和勇敢实践,完善小学数学课堂教学评价,从而促进每个学生的发展。关注每位学生的成长,关注学生的情绪生活和情感体验,关注学生的道德和人格的养成。

小学体育教学中的多元评价方法 篇3

关键词：小学体育；体育教学；评价方法；多元化评价

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-051-01

小学体育课程改革日益深入，教师、学生也享受到了改革带来的好处，教学过程轻松了，但传统教学评价却没有改革，很多老师为了轻松，继续沿用了原来的评价方法，一些陈旧的评价体系依然还在使用，这些评价体系中大多是以运动技能为主，没有考虑到学生个体的实际情况，在这样的情况下，评价就无法做到客观和正确。生活中的每一个学生，并不是完全一样，体质、性格、心理等都会不同。有些学生体形胖，有些瘦，有的高，有的矮；心理上，一些学生胆大，一些胆小，一些学生心细，一些学生开朗，一些拘谨，身体素质来看，一些健康，一些身体患病。所以，在实际的考核中，先天条件不足的就永远不会有好成绩，就会挫伤学生的积极性。因此，单一的评价方法已经不适应当前的体育教学，而要用多元化的评价进行。

传统的评价方法主要存在以下两个问题：第一，评价内容的单一，造成了评价与课程目标的脱节，使得有些课程目标形如虚设；第二，评价工具和方法的单调，主要采用一般标准评价、教师评价和终结性评价等传统评价方法，评价工具也仅是纸笔考试、体能和运动技能测验等。这种“单调”忽视了学生的个体差异，忽视了“平等享受教育”的新理念，失去了评价的有效反馈功能，不能完全反映学生的学习态度和学习行为。而按照《新课程标准》的要求采用多元的评价方法，将会极大地避免上述问题的发生，但对体育教师的工作量和工作责任心将是一个极大的挑战。

一、做到评价的客观性和主观性相结合

客观评价是以量化为基础的评价方法，亦称定量评价，主要指对学生的运动技能和体能进行测试，并根据《体育与健康教学大纲》附表二测验参考量表进行“终结评价”，得出量化数据；主观评价是以定性为基础的评价方法，亦称定性评价，是教师在教学过程中对学生最直接的现场指导，包括口头评价、非语言手段的评价和奖励评价。

其实每个人都知道这样的道理：跑得快、跳得远的学生不等于他的体质强，身体就比其他人健康，体育成绩就可以得到优秀或良好。然而，很多老师因为某种原因还是依此来衡量学生的体育成绩。这种仅从体能和运动技能出发的定量评价方法，就很难对学生的学习态度、习惯养成、意志品质、自信心、自尊心和合作意识等非智力因素作出相应的定性评价，就不能全面反映学生的体育学习和体育活动情况。因此，两者必须互相结合，才能对学生作出相对合理的评价。

二、做到评价既重视结果，也重视过程

在目前，我国相当多的学校依然是只重视对结果的评价，而忽视了过程性评价。受传统思想的影响，许多人认为结果评价简便易行，能作出准确的判断，过程评价则比较麻烦，不易操作，不能准确评价学习结果。而国外象美国、英国、日本等发达国家在体育课程中已普遍采用了过程评价，这种评价虽然复杂些，对教师的工作量是一个挑战，但是效果远比结果评价来得客观，更能集中体现每一位学生的进步。这种评价主要是通过各种评价方法和工具经常对学生学习的各个方面进行评定，并将结果及时反馈给学生，以便学生尽早发现问题，并采取有效措施解决问题，从而使学生进行有效学习和不断进步。从这种意义上讲，体育教学才能算是真正实现了新课程的目标，同时，也突破了仅是“体育”这一范畴，与其他教育相结合，互相渗透，共同发展。

三、做到评价的绝对性和相对性相结合

用分数评价学生的体育成绩已成过去，而用现在的等级制来进行评价也显得含糊，还不能做到客观的评价。笔者以为，对学生的评价不能仅以学期结束时所得出的绝对成绩为主，还要配以相对成绩（相对成绩=绝对成绩—基础成绩），这种相对成绩就是每位学生一学期来学习进步的幅度，因此，真正的客观评价模式应该是：基础评价+过程评价=综合评价（结果评价）。基础评价即绝对性评价，是指在期初对学生通过诊断性评价建立一套学生个人的体育档案，包括对学生的知识、技能、体能等方面的摸底，它应该是每位学生全方位、多角度的体育表现，是多元性的；如果建立的档案有良好的延续性，对学生的这种诊断性评价一般就只须有第一次就行了，因为每学期的综合评价又是下学期的基础评价。过程评价即相对性评价，这种评价应建立在基础评价之上，要注意不能单独采用对身体素质、运动能力和技能技巧的评价，还应加入对学生进步与努力的评价；相对性评价有助于学生看到通过自己的努力所取得的进步，从而建立起体育学习的自信心和自尊心。只有两种评价方法有机结合，才能对学生的体育成绩作出客观的评价。

四、做到评价内容的多元化

新课程标准明确指出，对学生的体育学习评价不能仅局限于运动技能，更要重视学生的学习态度和运动参与。因此，在基础评价的内容中，应不仅仅包含运动技能和体育健康知识，而且要包含学生的生长发育情况：如身高、体重、肺活量等，学生的体能测试：如心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力、柔韧性等，学生的学习态度、积极参与运动的行为、运动习惯等，意志品质、情绪状态、自信心等以及交往能力、合作精神等。

参考文献：

[1] 刘振宇;浅谈小学生体育教学评价[J];新课程研究(基础教育);2009(05).

小学数学教学过程中的评价方法 篇4

摘要 Abstract 小学英语课堂教学评价是英语教学的一个重要组成部分，它能对教学全过程和结果进行有效地监控。采用过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。在英语课堂上，教师对学生适当的、积极的评价能够激发学生的兴趣，有利于调动学生学习的积极性，使他们主动参与到课堂活动中来。本文论述了研究过程性评价的背景、意义、内容和实施策略；并通过实践针对小学英语课堂教学中实施过程性评价谈几点肤浅的看法。关键词

过程性评价

激励

主体

多元化

多样化

国家《英语课程标准》提出“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。”评价是小学英语课堂教学中不可或缺的重要内容，它能对教学全过程和结果进行有效的监控。评价纳入学习过程，可以成为优化学习过程的促进剂。在英语教学过程中应以过程性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。在小学英语评价中，教师对学生的评价，不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，只有发挥师生互动评价、生生互动评价的功能，才能更好地发展学生的思维，点燃学生创新的火花，让学生做真正的主人，这在小学最为明显。总之，教师的评价有着判断、指引、激励的功能，对学生的身心发展起着重要的作用。一．课题的提出

传统的英语学科对学生的评价向来只关注结果评价，评价工作只局限于考试检测，关心学生在某一时间所取得的成绩或表现，但对学生个体如何取得现有的学习成绩以及在学习过程中存在什么问题，则不够关心，因此仅有结果评价是不够完美的。那么，从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测验向关注学生综合语言能力的多元化评价方式的转变。评价的内涵、标准和方式都发生了重大的变革。现在评价学生的因素不单单是学生的学业成绩，其它像学习风格、学习动机、价值观等非智力因素更应该关注、更应该评价。这种转向首先表现在评价对象上，认为学生评价的对象不应该仅仅是静态的一个个学生，去检验其知识储备及掌握的技能；而是应该将学生的学习作为评价对象，即将学生与教师、其他学生、书本及其它教育资源的交互过程作为评价对象，淡化学生评价的甄别功能而凸现评价对学生实际学习的促进作用。所以，我们要关注过程评价。

科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，实施对教学过程和结果的有效监控，也是英语课程的目标和要求，是学习过程和结果的评价达到和谐统一。二．课题研究的理论依据

小学英语课程目的根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，学习阶段英语课程的目的是激发学生当中的有机组成部分是十分重要的，是实现教学目标的不要手段。所以小学英语的教学评价的目的就应该是：激励学生的小学兴趣和积极性，使他们形成初步用英语进行简单的日常交流能力，为进一步小学打下基础。这样英语教学的评价目的就和小学英语课程目标是一致的。都是强调培养学生的小学兴趣，学习积极性，强调学生学习自信心的建立，强调他们用英语进行简单的交流能力的培养。

三．课题研究的内容及预期目标

（一）改革原来的对“双基”的评价

对基础知识和基本技能的评价，传统的教学和考试中都很重视。但是传统考试的命题存在以下几个方面的问题：考试内容程式化，（不外乎填空题、判断题、选择题、计算题和应用题）脱离学生生活实际；考试形式单一，多为“笔试”，缺少口试、操作性、课题性等测试方式；考试时只重视结果，对思考过程比较忽视；在考试时学生只能被动地接受检查，机械地再现所学知识„„；根据新《课程标准》的要求，对学生学习的评价，既要关注学生知

识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习过程中的变化和发展。而对技能的评价也不只是考察学生技能的熟练程度，还要考察学生对相关概念的理解与掌握，以及不同的解题策略的运用。通过对“双基”评价的改革，做到变“重结果，轻过程”为“结果、过程的统一”；变“单一过高要求”为“多重适度要求”；变“重知识，轻能力”为“知识、能力、情感的统一”。

（二）改革评价主体和方式

教师在评价学生的学习时，并不仅仅局限于教师对学生的评价，还可以让学生开展自评和互评，也可以让家长等有关人员参与评价过程。评价的手段和形式也应多样化，既可以采用口试、笔试相结合，开卷、闭卷相结合，课堂观察、课后访谈相结合的方式，也可以以小课题、活动报告、教学日记、成长记录袋等多种手段进行全面考查。通过对学生全方位的评价，评价结果将会更客观、更丰富、更真实，使教师、学生、家长能更好地了解学生的学习历程，同时也有助于激励学生的学习和改进教师的教学。四．实验的具体实施过程

课堂教学评价的方式应该是多元化的，全方位的，它不仅能使学生在英语课程学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进语言综合运用能力的全面发展，从而更好地促进学生对英语学习的兴趣。让他们在课堂中体验成功的喜悦，发现学习英语的奥妙和乐趣的作用。以下是我的一篇案例： 课

题: My favorite season 教学年级: 小学五年级

课程名称: Unit 2 My Favorite Season（Writing）

教材版本: PEP Primary English 五年级下册 一．学生分析

本课的教学对象是五年级的学生，他们已经学习了五年多的英语,学生基础较好,能较熟练地运用简单的日常用语。他们对英语还保持着浓厚的兴趣.学生活泼好动，学习积极性高,接受知识快，表现欲望强，富有想象力和创造力，合作意识强，自主学习探索能力强。

本课是这一单元最后一课时，又是下学期的教学内容，学习本课前，学生还没有熟练掌握一年四季，季节的活动等词汇,要能够简单描述各个季节的特征，并能运用以下句型进行围绕季节这个主题的对话：Which season do you like best?/ What’s your favorite season? I like… best./ Why do you like(summer)? Because I can…等。还要有深度地对各个季节的特点进行描述并写出一封介绍自己认为某地最好的某个季节的邀请信，这是学生在本节课的学习困难，也是我本节课探索和挑战的难题。因为内容较多、任务也比较重。二．教材分析

我最喜欢的季节是学生们最感兴趣的话题之一.它与人们的日常生活息息相关,拥有很大的发挥空间.各个季节的特征,每个季节间人们可以做的活动以及学生最喜欢的季节能够激发学生较大的交流欲望。本单元主要介绍与季节有关的话题。本节课的内容是五年级下册第二单元My Favorite Season 最后一个课时的 Writing, 本来通过前五个课时的学习，学生应该掌握了一些关于季节，季节特征和活动的词汇，如 season, spring, summer, fall（autumn）, winter, windy, warm, sunny, hot, cool, cold, swim, fly kites, skate, make a snowman, plant trees,并能熟练运用句型：Which season do you like best? I like winter best.What’s your favorite season? Spring is my favorite season.Why do you like spring? Because I can….本节课作为本单元的最后结束课程。在一定程度上起着扩展学习的作用.但我面临的问题是，这一单元完全是一个新授内容，因此我预先设计了学生对本单元单词句子的摸底及测试，然后才是对自己认为向异地朋友推荐最佳来访季节的写作环节、一封邀请信,以本课阅读为主 ,不但增大了学习容量，还丰富了教学形式，使学生把知识和生活实际真正联系起来，使教材得以最大化和最优化利用。三．教学目标

1.认知目标

（1）能够听，说，读，写本课时四会句子： Why do you like summer? Because I can swim in the lake.Why do you like winter? Because I can go skating.并能在情景中正确运用。（2能够运用阅读策略正确理解文章意义。（3）能够运用本课内容以及扩展阅读写出一封邀请朋友在什么季节来参观某地的简短的信。2.能力目标

（1）通过学习，学生能够掌握一些季节的相关活动，以及对自己最喜欢的季节以及原因进行谈论。

（2）通过学习，学生掌握相关的阅读技巧，正确理解文章意义。

（3）通过文本阅读，扩展阅读以及口头表达，学生能够提升英语写作能力。3情感态度目标

通过阅读，描述四季等活动，培养学生热爱大自然、热爱家乡、热爱伟大祖国的情操。4.学习策略目标

学生能通过小组合作学习，听力游戏，猜季节游戏，谈论等学习方式，与同学老师交流看法；能够通过信件的阅读，正确理解文章意义，获得相关知识；能够运用所学的知识，围绕哪个季节是做好的来访某地的话题进行讨论，并逐步过渡到相关话题的写作，进行从口头到笔头的有意义的语言输出。四．教学策略

本节课借助多媒体，图片，听说，游戏，讨论等方法创设教学情景，以学生为主体，注重学生阅读能力的培养，加以任务型教学,调动学生的学习积极性，让学生合作、自主、愉快地学习，通过阅读，讨论，写作等活动，在宽松愉快的心理氛围中达到学习效果。五．教学过程 1．Warm-up（1）Greeting.（2）Guess and Dialogue(CAI)2.Presentation and practice（1）引入主线，任务布置

课件创设情景，收到来自Mike的邮件，师生共同打开邮件并查看内容。Mike在信中提到他最喜欢的季节的天气、衣着特征和活动内容。要求同学们给他回信，并写一些关于同学们最喜欢的某地的季节的特征，进行交流。课件呈现Mike的来信。学生通过阅读，理解文章的内容和结构，通过讨论为自己的写作做好准备。

（2）复习“季节与天气”，“季节与衣着”。

课件分别呈现春、夏、秋、冬的图片和句型What’s the weather like in … ? It’s …….学生根据自己对季节的认识与第二单元的学习进行讨论和交流。

e.g.—— What’s the weather like in spring? —— It’s warm and windy.在复习“季节与天气”的过程中，插入“季节与衣着”的复习。在讨论完每个季节的天气特征时，课件展示一系列衣服（shirt , dress ,sweater ……）学生对每个季节所穿衣物进行选择，讨论和交流。

e.g.In Spring, I can wear my shirt and pants.复习各个季节天气与衣着特征后，接着在warm-up 时板书，示范写作的过程。My favorite season is summer.It’s hot and sunny.I can wear my T-shirt and shorts.（3）通过 guessing game 复习“季节与活动”。

课件通过呈现描述某个季节的语句，学生通过阅读后，猜猜是哪个季节，然后再总结在该季节能进行的活动内容。

e.g.——It’s often windy.Sometimes it’s rainy.We can wear our shirts.We can fly kites and plant trees in this season.What season is it ? ——It’s spring.——What can you do in spring?

——I can fly kites , climb mountains , plant trees …….同样，在学生复习完“季节与活动”后，我继续进行板书。I can swim and eat ice-cream in summer.（4）通过与学生的复习，我完成了自己的回邮。课件呈现我给Mike的回信。学生了解了Canada和Yunnan的季节差异。

（5）学生进行邀请信的书写，突出Wuhan的季节特点。

（6）我对学生的作文进行阅读和批改。发现问题，及时纠正。

3．Sum-up 4．Homework

To write an e-mail to Jack, to tell Mr.Lai something about the season in Wuhan , to make a season book.本节课我抓住我最喜欢的季节是学生们最感兴趣的话题之一，它与人们的日常生活息息相关,拥有很大的发挥空间.各个季节的特征,每个季节间人们可以做的活动以及学生最喜欢的季节能够激发学生较大的交流欲望.于是先用歌谣给他们创设轻松愉快的学习环境，让他们有兴趣学，然后再用课件创设生活情境，以贴近生活的一封邮件开始了教学。在学习中，借助多媒体，图片，听说，游戏，讨论等方法使教学情景更生动具体、有趣，以学生为主体，注重学生阅读能力的培养，调动学生的学习积极性，让学生合作、自主、愉快地学习，通过阅读，讨论，写作等活动，在宽松愉快的心理氛围中达学习效果。真正到体现了小学英语“玩中学，学中用；源于生活，融于生活”的特点。但是本单元内容完全属于新授，教学内容过多,时间比较仓促,如果学生写作环节有更多的时间准备,相信效果会更佳。

我在多年的探索过程中积累了一些可取的经验，本人觉得在具体的实施过程中，应该注意把握好以下几方面：

（一）过程性评价的策略： 1.多元主体

学生是学习的主体，也应是评价的主体；鼓励学生积极、主动对自己的学习情况进行评价。教师为主导，学生是学习和评价的主体，创设宽松愉快的成长环境，鼓励学生积极主动的参与各种活动，主动对自己的学习态度、学习情况进行评价与反思。学生是学习的主体，也应该是评价的主体。所以应极力提倡以人为本的教育思想。学生是学习的主体，在学习的过程中，学生要积极参与学习的各个过程。要能够和老师协商、协调，能够自主调整自己的学习过程。那么在评价过程中也应该这样做。可能有点老师对此不以为然，认为在学习过程中，可以有积极地参与，可以有愉悦的态度。但考试就是考试，是学生在集体的状态下展示自己的学习成果的这样一个过程，是严肃的事情。评价也好，考试也好，确实是一件严肃的事情。但它并不意味着在这一过程中严肃到了让学生感到恐怖的程度。因此要鼓励学生根据他们所能了解到的，给他们的评价原则积极主动地参与各种各样的评价活动。通过评价，反思自己的学习。甚至可以和老师一起开设计评价活动。这样一来整个评价活动就更加平等、民主。这有利于学生的发展，有利于学生通过评价更好地提高自己的学习效果，学习策略。

例如我在教学PEP第六册教材My Favorite Season那节课，为了使学生能够轻松、自主的掌握小会话：Which season do you like best?/ What’s your favorite season? I like… best./ Why do you like(summer)? Because I can…我设计了两个较成功的活动：一是阅读句子，猜季节，得幸运星的游戏；二是高潮部分的“讨论写邀请信”活动，八大组进行比赛写作。这一

个活动出乎意料的取得了成功，只见每位学生都涨红着脸，努力地回忆原有学过的知识，为本组争光。2．关注过程

过程性评价目的是通过老师和学生共同反思与调节教学的全过程，使它保持一个健康的，可持续发展的方向和一定的发展速度。另一面，完成一个评估任务的过程往往也就是一个学生学习与锻炼的过程。评价的过程性应具体体现在：收集学习状况的数据和资料，根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断，根据学生的基础和实际情况，给予反馈并提出具体的改进建议，而不只是简单地给学生下一个结论，无论这个结论是五星、等级还是分数。例如，在一个评估任务要求学生用学过的语言结构写一封邀请朋友在什么季节来参观某地的简短的信，学生通过阅读，讨论，写作的过程必然要对所学的内容进行回忆、必须要运用所学的知识，围绕哪个季节是做好的来访某地的话题进行讨论，并逐步过渡到相关话题的写作，进行从口头到笔头的有意义的语言输出。这个过程实际上是一个学生复习和深化所学内容，相互加深了解与合作的过程，是一个学生学习成长的过程。3．倡导激励

评价的激励性是过程性评价的一个突出功能，随时随地地在英语教学过程中进行及时的评价，充分肯定学生学习过程中积极的态度，参与的热情，激励学生的不断尝试，不断实践，是英语教学的重要手段。无论学生在学习过程中遇到什么问题，教师都不应该只用简单的对或错来评价，而应该从激励的角度首先肯定学生主动参与的热情和积极思考的习惯，在肯定的基础上通过分析评价，由学生自己获得正确认识后再予以否定。孩子们对英语都抱有一种既好奇想表现又害怕出错的心理，如果教师能巧用激励呵护他们的自尊，激发他们的热情，树立他们的信心，将会使你的英语课堂充满活力，愉悦的氛围也将感染每一个孩子，评价的激励也将会变成孩子们创新精神的一种原动力。教师的一句赞美、一张小小的鼓励卡，都使孩子们受到鼓舞，从中得到成功的喜悦。当我发现孩子每一个小小的进步时，在班上我都大力表扬，尤其是学困生。我们班上有这样很顽皮的学生，上课只知道动手，不动口。有一次，我惊奇的发现，他竟然举起了他的手，大声地朗读出单词。尽管他的声音被同学所盖过，但是我还是请同学们安静下来，让他单独地在读一遍，并奖励他一个“大拇指”。这时，我看到他的笑脸上，充满了成功的惊奇和喜悦。对于低年级的学生，我们在评价反馈时要注意考虑采取学生喜闻乐见并符合学生年龄特点的形式，但仍不能忽视学生发展的目标，盲目追求形式化的激励，认为只要学生“快乐”就行了。在他们的学习和生活中，同样应包含探究、实践和创新等基本要素，只不过其表现形式与高年级的学生不同而已。比如如，我对于低年级的学生将奖励的形式具体用一张荣誉栏——争夺“大拇指”的形式来体现。其内容包罗万千：学生上课的表演，课前的准备情况、背书情况、回答情况、提问情况等等。并实行免考制，只要在一学期中，“大拇指”的总数在全班前三名的同学，就能免去本学期的英语期末考察。这样，大大提高了学生学习英语的积极性和参与性。

（二）科学有效地进行小学英语教学评价 1．评价内容多维化

评价内容多维化指对学生进行多角度多方位多层次性的，以激发学生自主学习能力及持续发展能力为目的，对学生充满激励的评价手段。“多维”是指时间、空间、方式、主体和角度的多层次多方位。评价对学生发展能力的影响体现在评价的结论、评价的角度、评价的类型、评价的目的等方面。评价的多层次性体现在学生自我评价、学生小组间的相互评价、横向评价与教师与学生间、家长与学生间的纵向评价这几个方面。

（1）自我评价是学生根据教师提出的要求和目标在课堂中对自身进行评价的一种方法。这主要是学生对自己的学习策略，努力程度和学习效果等以及他们之间的关系的评价和认识。学生对自己学习过程的评价是形成性学习责任感，形成个人独特有效的学习方法，提高学习能力的重要途径。

（2）小组相互评价可以起到相互督促，相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。评价的内容可以包括学习态度，学习策略等方面，通过评价使学生体会到努力程度，学习方法与学习效果之间的关系，从中受到启发。

（3）教师与家长与学生的访谈或座谈有利于评价学生的个人学习情况和需求，在与学生和家长的交谈中，教师可以发现学生对自己学习情况的感觉和看法，以及家长对学生的学习情况的总结,交谈的问题可以根据学生个人需要和教学要求来定。2．评价主体多元化

评价不仅应当是多维的，而且应当是多元的。学生、同伴、教师和家长可以共同参与评价，实现多元主题的多元激励作用。但要注意多主体不是停留在形式上的参与，而是要关注多主体之间协商与对话。真正让学生由被动受试者变成主动参与者，以发展学生的综合语言运用能力为出发点，帮助学生调控英语学习过程，从而促进学生英语语言能力不断发展，在多元主体的评价中，要尊重学生的个体差异，让每朵小花竞相开放。另外，在教学实践中，我尝试通过不同的评价途径对生学习过程及多方面的表现进行全面评价。

（1）课堂评价。在课堂上，我对学生个人进行记录与评价。记录的方式（形式）及材料根据不同年级，不同的年龄特点而不同。例如：我对五年级的学生进行记录的方式一般是盖小印章，我有三个不同图案的小印章，小印章所给的奖励也不同，印着“Yes!”的印章表示1分，印着”Super！”的印章表示3分，印着“Love!”的印章则表示5分，学生们通过不同的活动可以盖不同的印章（印章盖在我的荣誉本上）也就标志他们得到了不同的分，如果有同学的总分累计到了150分，那么这名同学就是本班的“英语小能手”，可以得到一份小纪念品，评选“英语小能手”没有时间限制也没有名额限制。通过这样的课堂评价，使学生学习英语的兴趣更大更浓厚了，它不仅有效地提高了英语这门课的学习效果，对其它课程的学习也有一定的促进作用。

（2）教师观察。观察是评价学生技巧和行为的基本方式，所有语言信息收集的方法都可以被理解为：在特定情况下，用以了解学生学习行为、态度的具体工具。观察是评价学生行为的方式之一。我们可以观察学生平常学习的诸多方面。例如，我们可以观察学生课堂上的反应，在小组活动中如何与其他同学交流与合作，如何有效地展开自己对所学内容的理解。通过观察我们可了解学生学会了什么，哪些学习策略对学生有帮助，学生喜欢哪些活动和材料等。我采用记录表的形式。3．评价方法多样化

评价的方法应具有多样性。采用学生平时教学活动中常见的方式进行，重视学生的态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等。通过观察学生的活动（讲故事、说歌谣、唱歌曲、表演对话或短剧等）与学生交流，学生的自评、互评等生动活泼的方式进行。我根据小学生的水平建立学习档案，以这种形式对学生进行过程性评价。现列举如下：（1）课堂表现记录

课堂表现记录主要是对学生完成课堂教学活动的评价记录，如在答问、朗读、游戏、比赛、会话表演等活动中获得的星星、小旗等。可以用星或旗的颜色来表示活动的质量，如用绿色表示积极，用红色表示表现出色。这些星或旗可分单元粘贴在学生的学习档案上，这样，学生可对自己每一个单元与上一个单元的课堂表现进行对比，督促自己不断进步。（2）表演节目活动记录

一般我利用课前几分钟每次安排一组学生（若学生选择独立表演则为一个学生）表演，然后我对学生的表演进行评定，有时还为学生的活动留下录音或照片。（3）学生自评

学生自评主要是学生对自己的学习策略、努力程度和学习效果等以及它们之间的关系的评价和认识。学生可以以课堂活动和学习过程两方面对自己的学习状况进行评价。

课堂活动是完成学习任务，达到学习目标的主要途径。学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。对学生学习活动情况进行评价就是使学生意识到他们自己的学习状态，并学会不断改进自己参与活动的能力和水平。（4）小组成员互评

合作学习的方式在英语课堂中极为普遍。合作小组成员之间的评价可以起到相互督促，相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。评价的内容可以包括学习态度、学习策略等方面。通过评价使学生体会到努力程度、学习方法与学习效果之间的关系，从中受到启发，小组成员间的互评不宜太频繁，以一学期两次为宜。五．课题研究取得的成效

回顾近期的研究与实践，本着开拓进取，科研兴校的精神，努力探索，用新的评价方式给学生（特别是特长不同的学生）带来了成功和希望，使他们获得了前所未有的成功体验，增强了学习的自信心。形成一股你追我赶得好风气。近期的研究实践证明，过程性评价能极大地调动起学生学习英语的积极性，让他们动脑，动口，动手去学习，从而激活了整个课堂教学，大大提高了英语学习的效率,这样为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会。1．有助于激发学生的学习热情

学生对于自己“行”还是“不行”的判断，往往不是通过自己而是通过教师、父母或同学的评价来确定，因此，具有鼓励和发展性的评价对于学生来说至关重要。在教学过程中，过程性评价会让学生及时地感到自己取得的进步及不足之处，以便及时改进。在不断地学习—评价—学习中培养学生正确的学习态度，促使学生积极主动地学习。2．有助于教师责任心的提高

教师的批评与表扬、对学生的态度、以及教师之间交换对学生的看法等都是一种评价，都会对学生心理产生一定的影响。一位著名学者曾这样说：“为经过人的积极情感化和加温的知识，将会使人变得更冷漠，由于它不能拔动人们的心弦，很快就会被遗忘”。这就是说，不能把英语教学过程简单地看成是教与学的过程，而应该把教师对学生的情感融进每一堂课，要对所教的每一个学生深入了解，看到他们细小的进步，教师的一句话，一个眼神，一种手势都是与学生微妙的情感交流与评价。过程性评价的实施使教师更加关注学生在学习过程中的变化，有助于提高教师的责任心。3．有助于学生创新意识的形成

在英语课堂教学中，教师在评价时要处处寻找学生的闪光点，适时对他们进行表扬。哪怕在回答中有一小部分是正确的，也要恰如其分地肯定，让他们尝试成功，千万不能忽略不计。只有让学生体验成功的喜悦，调动他们主动参与的积极性，才能进一步增强自信心，才有利于学生创新意识的培养。学生一旦体验到了成功的喜悦，便会树立起“我能行”的自信心，从而减少不必要的担忧与分心，集中精力面对任何压力和挑战。因此，评价时，教师要格外珍惜和爱护学生的创新萌芽，哪怕是稚嫩的，也要作精心养护。对于学生迸发出的创造性火花，教师要满腔热情的给予鼓励，而不是激冷水；对于学生有不同见解，要鼓励他们畅所欲言，充分发表自己的看法；对于那些具有创新意识而发表错误意见的学生，教师更应多一份耐心、多一份谅解。

（二）课题研究存在的不足

每种评价方法都有自己的回顾近期的研究实践，我对课堂教学评价处理地还不够完美，特点和优势，同时也存在不足。比如：

1．学生评价是一个系统而繁杂的工作，特别是过程性评价，需要贯穿教学的全过程，根据教学目标，系统地收集学生学习活动过程及学习成果的信息。对于一个英语老师来说，面对的是一个个年段的学生，操作起来工作量很大，因此在操作上很难面面俱到，只能把握住重点，故今后在操作上还要力求简便易行，增强可行性。2．实施中，有的学生不重视。今后在实施中要注意采用相互督促的办法。

3．英语期末考的实施，多多少少对过程性评价方案的实施起了一定的冲击和制约作用，如何整合这两种评价方式，是今后研究的一大课题。

总之，课堂教学评价的方式应该是多元化的，全方位的，它不仅能使学生在英语课堂学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言能力的全面发展，作为教师的我们，也要时刻对自己的教学行为进行从而更好地促进学生对英语学习的兴趣；反思和适当的调整，不断提高教学水平。不可否认，还有很多问题有待改进和探讨。不过，我相信，只要我们学习先进的评价理念思想深入渗透并贯彻到英语教学行为当中，结合实践，产生新的评价，让评价工作扬起科学理论的风帆。

参考文献

（著作）《英语课程标准》（实验稿）2003年，北京师范大学出版社

小学英语教学评价方法探讨 篇5

现今，随着新课程改革进程的逐步深入，教学模式及教学方法发生了较大的变化。当前，评估观念的落后是禁锢课程改革的重要因素。在新课程标准中指出：英语评估的重点不应简单的停留在考试方面。所以，作为小学英语老师，应及时更新此种评估措施，引入一系列科学、高效、切实可行的评估模式，从而更全面、精确、客观的给予学生评定，有助于帮助学生认清自身存在的不足，养成良好的学习习惯与方法，为学生以后发展夯实基础。以下简要针对小学英语教学评价的相关内容进行探讨，仅供参考。

一、评价原则

教学评价指的是依据教学设定的目标，对学生们在学习过程中的行为、举止等进行判断，以此作为优化及改善教学措施的基础。对于小学英语老师来讲，在进行评价期间，应以学生们的英语应用能力为基础，对学生进行引导，推动学生继续学习，重视学生的自我评价与发展，并且保证评价始终贯穿教学过程，为学生将来的学习及成长奠定扎实基础。

二、形成性评价

形成性评价指的是在学习期间，对学生们执行学习计划、预案的情况及结果实施评价，目的在于更精确的掌握学生们的学习动态。该评价方法重点在于揭露学生们学习过程中存在的不足与问题，方便教师及时调整教学模式及方法，从而提高教学质量，帮助学生完善自身发展。

（一）日常评价同定期评价结合在一起

为每个学生制定“个人英语学习积分本”，积分本要体现形成性评价和阶段性评价的结合。利用积分的方法进行评价，涉及到的内容有：学生们学习英语的态度、学生们完成英语的书面作业情况、完成口语作业的情况，进行听写考试的成绩、基本学习的方法等。这五方面以周为单位，用积分形式呈现，日积夜累而成；阶段性评价利用定性描述进行。

（二）学生自行评价同小组互相评价结合在一起

在对学生进行评价期间，如果可以高效引导学生展开自行评价，是尊重与信赖学生的表现，有助于激发学生们的学习热情，促使学生主动参与教学活动，并且可以帮助学生更加深入的认知自身的能力与水平。评价的内容包含学习策略、态度等多个方面。利用学生自行评价的方法可以让学生更加明确学习方法同学习效果间的关联。同时，教师还可以利用小组互相评价的方法增进学生之间的交流，让学生学会关心他人，学会合作，互相取长补短。学生分组讨论后，进行练习，然后各小组进行汇报交流。评价可以由教师进行，同时也可以由学生互相进行。最终，使学生通过评价结果更加深入的记忆相关知识，提高英语水平。假如老师能够依据学生们各自的评估来进行总结，则可以让学生获取成功的体会，为学生以后发展夯实基础。

（三）校内评价同校外评价结合在一起

校内评价指的是学生们在学校期间，教师对学生的英语水平、思维品行、身体素养等进行综合评价。这些内容可以在学生们的素质报告及学生档案中显示出来。校外评价指的是校内评级的延续与发展。其注重的是检验学生们的综合素养。一般，该评价由学生家长以问卷的形式进行。老师可以通过了解学生们日常生活中的表现来对学生进行指导。针对已经小学毕业的学生，校外评价也可以延展到初中，帮助学生完善自身成长。

（四）知识与能力评价相结合。

现今，一些学生的英语写作能力很强，然而口语能力却不足，针对此种情况，教职人员应将知识同能力评价结合在一起。为了培养学生说英语、用英语的能力，教师组织开展各种形式的活动，能够调动学生的积极性。活动评价的形式有很多种，如：开展一些知识性的游戏活动，如“Guessing game”Puzzle”等；或者为学生创建教学情景，让学生分角色进行表演，利用各种竞赛活动为学生进行评估。例如：单词接龙竞赛、看图对话竞赛等，以此培养学生们的创新才能及口语交际能力。活动的时间可以在课堂上，也可以设定在课后。另外，利用“六一儿童节”，让教师与学生一起进行表演，从而更好的对学生进行评价。这样，学生们的学习积极性被充分调动起来，提高教学质量，为学生以后发展夯实基础。

三、终结性评价

一般来讲，在进行终结性的评价时，通常与学生们英语的等级、优劣等联系起来，很容易让学生产生担忧、焦虑的心理。据相关调查研究发现，少量的焦虑能够增强学生们进行学习的动机。那么，老师就可以适当利用终结性评价的方法对学生们的英语口语能力、应用能力等进行评估，从而提高教学质量。所以，终结性评价是必不可少的。终结性评价通常以测试为主要形式。

在进行小学英语测试期间，其方法可以被划分成两类，其一为听力测试，其二为口语测试。二者既可以相辅相成，结合应用，同时也可以单独应用。对于小学英语中的听力测试来讲，其目的在于检验学生们的语音识别能力，理解语句、段落的能力等。教师在选择听力材料时，应注重难易适度，内容真实，从而更精确的反应学生们的真实水平。对于小学英语口语测试来讲，其目的在于考验学生们的口语表述能力、语音、语调的水平等。教师在设计口语测试内容时，应针对学生本身的特点，确保考试题目的多样性。为学生创建良好的测试氛围，从而使学生放松心灵。在操作期间，需要依据学生们的认知发展及心理特点，通过语言描述等方法评价学生们的英语能力。例如：Excellent！Very good！Good！等等。

不管是听力测试，疑惑是口语测试，检测的时间不可以过长。通常，将听力测试的时间控制在15--20min左右，口语测试的时间控制在3～5min左右。

参考文献：

1.张晓莉《小学英语评价方法探讨》

小学数学教学过程中的评价方法 篇6

到今年为止，我已经教了九年的英语了。教材使用的尽管都是人教版的，但版本已换了有三四次了。换一次，就感觉不如上一个版本，特别是现在的版本，感觉更是不好把握。反思自己这几年的课堂教学过程，感觉存在以下不足：

（1）从总体上看，考试成了自己课堂教学的指挥棒：考什么我就教什么，怎么考就怎么教。由于现在的考试只是注重考查学生的听力和书面的答题能力，因而在课堂教学中只是注重书面应试能力的培养，学生的听力训练也只在临考之前进行突击训练。课堂教学摆脱不了“满堂灌”这种教学模式：从上课开始，就开始大量的讲授，围绕着考试要考的知识点进行讲解。个别知识点讲一遍又一遍，生怕学生掌握不了，因而学生在课上的书面练习时间和听力练习时间非常少。自己感觉如果按照教材的编排进行教学，在当前每周四节课时（初二年级）的情况下，教学任务很难完成。课下的作业大部分学生只是应付了事，导致学生对单词的书写掌握较差，更不要说短语和重点句子的掌握背诵。

（2）课堂教学目标没有做到“保底、封顶”的设计，整堂课的讲授过程只是注重了中等和中等以上程度的学生，对差生缺乏适当的教学设计和要求，时间长了，这部分差生的学习兴趣也越来越淡，直到产生悲观失望的心理。具体的表现就是不愿意去提问差生，不愿让他们来读单词或短文，感觉让他们回答问题有时就是在耽误时间，影响教学。长此以往，两极分化的现象也就出现了。到了高年级，这部分差生很难在校内时间进行转化，校外的时间也很少进行自觉补习，最终导致这部分学生升学无望，领着初中毕业证回家务农或外出打工。

（3）现在提倡的合作学习、小组学习在课堂上流于形式，没有充分使用。以前我对小组学习抱着比较排斥的想法，因而在自己的课堂上很多时候就没有对小组进行充分的利用，只是有一个形式。考验学生应用能力和创造性的合作活动很少开展，自己感觉有些耽误教学时间，只是让他们去读读单词、对话或短文。

（4）课堂教学过程中缺少对学生真诚的赞扬和激励，更多的是训斥和不满意的表情，即使有表扬，也是非常单调的“good、very good、excellent”几个单调的词语，没有考虑过怎样让学生感到老师对他的称赞与其他学生的称赞是不一样的。

（5）课堂教学中的气氛过于紧张，学生对比较严厉的我感到害怕，生怕我提问到他们。想想鲁子问老师轻松幽默的课堂，自己差的太远了。以上这五点是我自己暂时想到的不足，以后该怎样做呢？

（1）课前认真研究教材,梳理整合当堂课的知识点,尽可能在课上精讲少讲,留出更多的时间让学生去进行小组的活动和听说训练。

（2）改变自己的教学风格，要让自己不那么严肃，采用灵活多变的方式表扬称赞学生，使学生感到容易接近，上我的课不再紧张害怕，尽量使自己的课堂变得轻松活泼。

（3）把学习小组真正的利用起来，不再把它作为一个应付听课老师的形式，让小组有实质性的活动，通过小组活动，中等生和优生能够得到提高，差生能够得到相应的辅导。（4）给差生设计难度不大的问题，给他们较多的表现机会，多表扬激励他们，重新唤回他们的学习兴趣和自信心。

小学数学教学过程中的评价方法 篇7

一、危险源的辨识

危险源指的是在人们的生活环境中及工作环境中存在的,能够危害人们人身安全及会对环境产生破坏的危险性物质的根源所在。危险源的辨识能够帮助人们对其生活及工作环境中存在的危险源进行及时的处理,从而避免危险源对人们的生活及工作环境产生破坏。危险性事故发生需要两种危险源同时发生作用,其分别是危险源引发安全事故发生的条件与危险源引发安全事故产生的破坏程度。危险源引发安全事故发生的条件是危险性事故发生可能性决定的关键因素,而危险源引发安全事故产生的破坏程度是危险性安全事故产生后造成事故后果的决定性因素。危险源的辨识中首先应该对危险源的能量主体即危险源引发事故产生的破坏程度进行辨识,然后再对危险源引发事故发生的条件进行辨识。对于危险源的辨识的主要方法有人员询问、现场观察、工作性质记录与分析、查阅工作记录、危险与可操作性的研究、安全检查表分析等。航空油料加注的过程,其存在的危险源很多,其一旦引发事故即会造成十分恶劣的影响,再加之航空油料的安全直接影响飞机飞行安全,其危险性指数更高,因此在对航空油料加注全过程的危险源辨识中要尽可能的不留死角,全方位的对各环节作业人员及设备设施进行危险源的辨识,从而提高航空油料作业的安全性。

二、风险评价

风险评价对于安全管理职业部门十分重要,风险评价是对现阶段已经辨识的危险源的危险性进行评估与分级,再根据对危险源的评估分级结果对其进行相对应的风险性控制,从而有效管理职业部门中辨识出的危险源并保障专业部门的安全工作环境。危险源的风险性评价方法主要有两种即定量的风险性评价与定性的风险性评价。危险源具体的风险性评价方法主要有作业条件危险性评价即LEC;事件树分析即FTA;事故树分析即ETA等。

目前危险源风险性评价的方法虽然有很多,但其都有一定的局限性,对于相对复杂的危险源系统还需要综合几种危险源风险性的评价方式对其进行综合性的评估。现目前我公司常用的一种风险评价方法就是作业条件危险性评价法,即LEC法。列举“飞机加油作业”过程中的风险评价:编写《飞机加油作业危险源危险源识别及评价表》,该作业过程共识别出“飞机加油车联锁失效”等138项风险因素,其中高度风险30项、中度风险49项、低度风险59项。

危险源的风险性评估对于其风险承受性的决定也有很大的影响。根据我国相关的法律规定及对职业环境的文件要求,其必须遵守国家的相应法规及文件规定,若其违背了这些文件规定与法规则就造成了职业的不可承受风险。为了避免职业出现不可承受的风险其需要对职业中的危险源进行危险性评估并从风险性评价结果中找出受控保护组织不造成不可承受风险的安全要求,以根据健康要求制定适应职业的健康安全制度,从而使得职业不造成不可承受的风险。

三、风险控制

危险源的风险性控制即是在对危险源的风险性进行评价之后对于危险性较高的危险源进行相应的处理,从而降低其危险性,保障职业环境的安全。职业环境中的危险源不可能完全消除,其只能对危险源进行控制,尽量降低危险源所能够产生的破坏性,减小危险源引发安全事故之后能够产生的人员伤亡情况及财产损失情况。

列举《飞机加油作业危险源危险源识别及评价表》中,针对辨识出的138项风险因素制定出相应的风险控制措施。如“飞机加油车联锁失效”的控制措施:严格按照《早班检查标准化作业指导书(六步工作法)》检查整车联锁情况,保证联锁正常。

风险控制计划的制定需要先消除风险。消除风险的方法主要有工艺技术的创新与改进,工艺组织的优化,从源头控制与处理危险性等。消除风险后再对降低风险,降低风险主要是将风险源与承受风险的群众与财物进行隔离。最后是限制风险,限制风险是建立安全工作管理措施,对职业人员进行专业的安全防护等。限制风险是在风险消除及风险隔离之后仍然不能够将危险源彻底根除时候的一种临时防护措施,从而在风险控制失败之后对职业人员进行安全防护,以减少人员的伤亡情况。危险源的风险控制应该有充分的准备,否则风险控制的效果会大打折扣。风险控制的前提有全面的危险源辨识、准确的风险性评价,此外其还需要大量的风险性控制实践基础及科学完善的风险控制管理体系。首先只有全面的辨识出危险源才能够进行后续的危险源风险性评价及风险控制工作,因此危险源的辨识工作必须细致认真。危险源的风险性评价的准确性直接影响到职业工作安全标准制定及不可承受危险的避免,只有在准确对危险源进行风险性评价之后才能够有效的对危险源进行风险控制。

四、风险控制措施评审与实施

风险控制措施的评审不仅需要对原来使用的风险控制措施进行评审,还需要对即将使用的风险控制措施进行评审。新的风险控制措施在实施之前,要组织专门的风险评价小组,安排各个管理人员及工作人员的具体职责,论证该风险控制措施实施的可行性和充分性。经过风险评价小组的讨论和批准之后再进行实施。风险控制措施的评审要做到以下几点:1.即将执行的风险控制措施可以最大限度的降低风险;2.实施此风险控制措施之后,是否会先生新的危险源;3.选择的解决方案是否可以保证投资效果最佳化;4.相关人员是否会影响风险控制措施实施的可行性。

在风险控制措施实施之前,各个岗位和责任部门的管理者和工作人员还需要进行相应的培训和学习,确保所有相关人员对即将实施的风险控制措施有一个详细、全面的了解之后,再严格按照风险控制措施的要求进行实施。风险控制措施实施之后,还需要组织监督部门对风险控制措施的实施过程及其结果进行监督。如果该风险控制措施达到既定的要求,要进行相应的完善,如果该风险控制措施没有达到既定的要求,则要重新制定风险控制措施。

在风险控制措施实施过程中,会遇到各种情况,有些情况会促进风险控制措施的实施,而有些情况则会对风险控制措施的实施造成阻碍。所以,一旦发现会对风险控制措施的实施造成阻碍的情况,就要立刻对危险源、风险评价以及风险控制措施的实施效果进行评审。对风险控制措施的实施造成阻碍的情况主要包括以下几种:1.组织内部结构发生巨大的变化,如:组织用工制度和管理方式调整、部门定员人员变化、部门职责范围变更、组织结构调整等。2.组织内部生产和作业条件发生巨大的变化,如:人工现场控制转变为远程自动控制等。3.组织内部的设备技术和工艺技术等发生变更,如:技术线路改进、设备或者装置改造、新工艺和新设备的应用等。4.发生巨大安全事故,如:爆炸、火灾等严重影响生产进行、威胁人身安全和设备安全的事故。5.组织外部一些因素的变化,如:生产技术的发展;职业健康安全知识的完善;法律法规的修订等。风险控制措施通过评审之后,还需要更新相关信息。主要分为以下几种情况:1.随时更新:发生变化时就更新;2.定期更新:事先制定更新时间周期进行更新;3.项目更新:将项目信息的更新时间纳入项目设计方案或者策划方案,由专人负责相关信息的更新。

五、结束语

危险源的辨识与危险源的风险评价及风险控制方法在航空油料加注过程中的探究对于提升作业安全性,保障作业人员生命及国家财产安全具有十分重要的意义。本文就针对危险源的辨识及风险评价与风险控制方法在我行业的应用进行探究,也为职业工作环境安全性的提升提供一定的科学依据。

摘要：航空油料加注作业环境中存在的危险源有很多,其对于从业人员的安全性工作有着十分重要的影响,若不积极对环境中存在的危险源进行辨识与风险性评价及风险控制,如一旦危险源引发安全事故则会造成十分恶劣的影响,因此本文就针对航空油料加注过程中危险源的辨识进行分析,再对危险源的风险评价及风险控制过程进行探究,从而帮助消除与控制作业过程中的危险源,保障从业人员工作环境的安全性。

关键词：危险源辨识,风险评价,风险控制,方法

参考文献

[1]陈高君,张凤杰.危险源辨识风险评价和风险控制的应用与实践[J].煤矿开采,2006,11(5):64-65,89.

[2]杨(龙天)源,陈葵阳,包晓海等.危险源辨识、风险评价和风险控制全过程方法探讨[J].石油化工安全技术,2005,21(6):32-36.

[3]李前进.铁路工程施工危险源辨识、风险评价与风险控制研究[D].西安建筑科技大学,2004.

重视小学数学学习过程的评价 篇8

《数学课程标准》指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。目前，很多老师只重视学习结果的评价，而对学生学习思维过程的评价还没有加以重视，甚至被摒弃于评价的视野之外，这样不仅不利于学生良好思维品质的形成，而且会限制学生解决问题的灵活性和创造性。本文结合自己近几年的教学实践，对如何评价学生数学学习的过程作一些初步的探讨。

一、关注学生的参与程度

教学效果的好坏，归根到底要看学生自身的努力；所有教学效果都是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。学生参与程度主要通过学生参与学习的全面性和主动性来评价。在小学数学课堂教学中，往往有一部分成绩较差的学生不愿意举手回答老师的问题，只等基础好的同学回答出来了，他们才跟着附和。对这种情况，我曾经困惑过，怎样才能使基础较差的同学也能主动参与学习？我的理念是：以心换心，取得学生的信任，做学生的知心朋友。我的做法是：对基础好的学生回答难度大的问题，回答正确加以表扬，错误加以鼓励，或提示从哪方面去思考。作业连续满10个优就奖一个本子。对基础差的学生，鼓励他们大胆回答问题，哪怕是错的也是好的，只要你思考了，就是好学生。回答正确，特别加以鼓励，以增强他们的自信心。作业连续满10个良也奖一个本子。每次单元测验，90分以上的同学奖一个本子，满分的奖3个本子；对基础差的同学，每次考试较上次只要进步了10分，就奖一个本子。在这种奖励的诱惑下，许多基础差的同学也愿意学习了，上课也敢举手发言了。

二、关注学生间的合作交流

现代教育理论认为，教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流与合作的过程。学生的学习方式，不全是听教师的讲授，更重要的是自己去思考、体验和构建，同时还有同学间的相互交流与影响。小组合作学习能为学生提供宽松和愉悦的学习环境，使学生惧怕的心理压力大大减轻，发言机会远多于全班交流，但是一个班学生的基础是不一样的，有基础好的，也有基础差的。在小组合作学习时，往往是基础好的同学操作，基础差的学生看热闹。而我从不允许这种现象发生。首先我在分组时，一般都是好差生搭配，每组人数不太多，每组选一个基础好的同学当组长，负责协调工作，其余同学要有详细的分工，得出的结论，每个组员都认可。对讨论性的问题，要求组内每个成员都发表意见，意见不一时可以先由组长协调，如果还有争论，再由老师指导解决。例如，我在讲圆的周长时，四人一组，要求量出至少三个不同圆的周长与直径，并算出比值。组长与一位同学负责测量，一人负责记录，一人负责计算，最后共同观察不同圆的周长与它的直径的比值有什么规律。

三、关注学生的情感态度

学生在数学课上的情感感受，综合学生的具体反映大致可以分为：乐趣感、成功感、焦虑感、厌倦感。进一步观察还会发现以下特点：情感体验为“有趣”的那些学生中，在学习中显示出一种兴奋，喜欢思考和表达自己的观点；对数学学习"厌倦"的学生中大多数是数学成绩不太好，从而产生对数学的恐惧；虽然对同一个学生来说，学生对数学学习的体验并不是一成不变的，特别是随着学习内容的变化而改变，但在一定时期，学生在数学课堂学习中，学习基本的情感体现具有相对的稳定性；对数学学习而言，学生上述的情感体验并不是只有一种情感体验。如觉得数学有趣的同学在一定程度上也会产生焦虑的感觉；在一定的时间内，学生虽然可能有不同的情感体验，但是总是有一种主要的情感体验。因此，教师在课堂教学中应关注学生的情感态度，应结合具体的教学过程和问题情境，对学生表现出的优点或阶段性的成功给予肯定，对学生表现出来的厌倦、焦虑等情绪要及时调控。

四、关注学生的思维过程

数学教学是数学思维活动的教学。思维活动的强弱，决定一个人的思维品质和逻辑推理的能力。对学生思维过程的评价，不仅要关注学生参与思维的主动性和深入性，还要关注他们在学习过程中所表现出的数学思维策略、水平和思维品质。

1.学生思维的主动性。一个班，总有一小部分学生，人坐在教室里，也没有做其它事情，口也在动，眼睛也在看黑板，但当老师向他提一个问题时，就哑然了。这就是思维没有主动性。对这样的学生，教师如何评价他们，让他们能主动地参与思维是至关重要的。在评价他们时，不要轻易运用批评的手段，要对不同的学生采取不同的策略。比如可以模仿他们坐在课堂不思考的样子，或者讲一些幽默的笑话，或者再提一个问题让他回答，不管对错，都给予激励性的正面评价等等。一句话，老师不能不管他们，更不能歧视他们，必须想法子让他们的思维回到课堂上。

2.学生思维的深入性。课堂中，学生不仅能够参与活动，更能对问题进行多层面、多角度的思考；不仅能够解决一般的问题，更能够引发一些深层次的问题，并主动探求解决问题的多种途径；不仅能够运用一般的解决问题办法，更能够发现和掌握新的解决问题的策略，各种思维形式并用，以达到提高和创新的新境界。在平时的教学中，教师要鼓励学生敢讲真心话，敢于怀疑，培养学生深入思维的能力。

3.学生思维的品质。具有思维独立性品质的同学，不但要善于独立地提出问题和解决问题，而且能够恰当的评价和自觉检验自己的思维活动，修正错误，不断改进和提高思维活动的质量；同时还要善于评价别人分析和解决问题的思维活动。这样才能做到对于结论性的东西，不盲从、不轻信，有独立见解。

总之，教学评价是教学活动的一个重要组成部分，它不仅可以及时对师生教与学的状况作出价值判断和量化评估，而且对课堂教学起着直接的导向作用。因此，作为一名数学老师，在对学生的数学学习进行评价时，不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。只有这样，才能全面了解学生的数学学习历程，才能激励学生不断改进自己的学习方法，从而大面积提高教学质量。

小学数学教学过程中的评价方法 篇9

学的评价策略与方法

一、学的评价依据

学的评价就是看学生的学习结果是否达到了教学目标以及达到的程度。所有这些都要从学生产生的实际变化取得验证。（唐文中：《教学论》，294页，哈尔滨，黑龙江教育出版社，1990。）教学目标是教学目的的具体化，是师生在学科教学中预期达到的教学结果与标准。教学目标主要是根据课程计划、课程标准、教材以及结合学生身心发展规律而提出的，学习目标则是根据教学目标确定的。可见，教学目标是学的评价的根本依据，它不仅制约着教学设计和实施的方面，对学生的学习行为起着推动和调控的作用。

布卢姆将教育目标分为认知、情感、动作技能三个领域，这三个领域的内容比较全面地概括了学生学习行为表现基础，对学习所要达到的教育目标作了较全面的逻辑分类。每个领域再分为若干个层次，如认知领域，可进一步分为由低到高的六级水平：知道、理解、应用、分析、综合、评价。在理论上应当把认知教学、情意教学、技能教学三个方面的目标达成作为我们学的评价的指标与依据。

二、学的评价策略

（一）主体性策略

学的评价是一种以学生的学为对象的特殊的价值认识活动。在传统的评价观念只承认教师或行政管理人员是评价的主体，这种看法有失偏颇。由于在实际的评价活动中，对学生学习活动以及效果的评价是教学评价的重要组成部分，因此，教师与学生都应当作为教学评价的主体，特别是在有关学的评价实施中要以学生的活动为中心。在此过程中，必须充分调动不同的评价主体开展评价活动，而且也要尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，促进创新精神的形成和发展，培养他们的自我反思与监控能力。

（二）形成性策略

学的评价应贯穿于整个教学活动的始终，其主要的功能并非在于区分学生的优劣和简单地判断答案的对错，而旨在通过对学生学的评价来分析、诊断与调控教学过程所出现的问题，以便教师特别是学生有针对性作出相应的策略与方法上的调整。教学评价的主要目的不再是“为了证明”,而是“为了改进”。由此，我们不能只对学生的学习情况作简单的好坏之分，更要注重其发展性功能。因此,在教学过程中,教育者应不断地进行评价,及时了解情况,矫正和补救教学缺失。

（三）全面性策略

学生的学业成就是学生学的评价的重点所在，在一定程度上反映了教师的教与学生的学的效果。但学的评价不能仅仅关注于此，而应当充分关注学生整体、全面的发展。在学的评价中，要以学生的各个方面作为评价对象，促进其智力、能力、兴趣、爱好、批判性思维、创造力以及人格等方面的和谐发展。

（四）评价方式多元化策略

学生学习活动的复杂性、“不确定性”以及评价手段与工具的局限性，致使完全追求资料的数量化或客观化难以对学习活动及其结果作出有效的评价。因此，在学的评价中，我们应当注意将各种不同的评价方法结合起来运用,使评价技术手段的运用更加灵活、有效。比如，我们可以综合运用定量分析与定性分析、相对评价与绝对评价、主观评价与客观评价等对学生的学进行评价，从而可以对学生的学进行全面、系统的评价，使得学生与教师相应策略的调整更有针对性。

三、学的评价指标

学生学的评价是检验教学效果、对教学过程进行调节控制、掌握教学平衡的一个重要手段。它是测定和诊断学生在教师的指导下通过学习活动是否达到教学目标及达到目标的程度。学的评价效果主要从以下几个方面进行。

（一）知识、技能的掌握及提高程度

基本知识、基本技能的掌握是教学最基本的任务之一。因此，学生知识、技能掌握及提高的程度也相应地成为衡量学的评价的最重要的评价指标。主要考查学生基础知识、基本技能是否扎实、熟练，知识掌握的质量与数量如何，升学成绩、及格率、优秀率、平均成绩以及差生的提高幅度等，这些都是学的评价的重要尺度。

（二）一般能力及学科能力的发展程度

一般能力及学科能力的发展程度是教学的一个最重要任务之一，重视学生的能力评价，也是现代教学评价发展的基本趋势。在实际的教学中，我们应把发展学生智力、培养学生的能力置于一个特别重要的地位。学的评价能力指标体系旨在评价学习能力、自学能力、思维能力、观察能力、动手能力是否得到了充分的发展。特别是对于创造力的评价更应该视为其中最重要的指标之一，1996年国际第21世纪教育委员会的报告曾将其视为教育的最高目标：“教育的任务是毫不例外地使所有的人的创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实──这一目标比其他所有的目标都重要。”（《教育──财富蕴藏其中》，6页，北京，教育科学出版社，1996。）

（三）人格发展

“教育绝非是单纯的文化传递，教育之为教育，正是它是一个人格的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”（［美］约瑟夫·熊彼得：《经济发展理论》，33~34页，北京，商务印书馆，1990。）学生人格发展的程度，也应是学的评价的主要指标之一。比如，发挥个人的爱好特长，对某方面有强烈兴趣；情绪稳定、乐观，积极进取；有较好的自控能力；自觉性、主动性强，有良好的行为习惯；有克服困难、坚持不懈的奋斗精神等。（张健：《学校教学实用全书》，495页，北京，北京师范大学出版社，1994。）

四、学的评价的具体方法

（一）日常观察 日常观察是指在自然状态下，评价者身临其境地获取教学活动中学生发展状况的资料，并作出相应价值判断的一种方式。日常观察具有自发性、偶发性特点，但日常观察却是学的评价中最为常用的途径之一。如教师天天都在观察上课时学生的注意力是否集中，学生情绪有什么变化„„更为重要的是对学生的态度、学习习惯、鉴赏能力、兴趣、意志和个性品质等一些难以量化的情感领域，主要通过日常观察进行评价。因此，学校领导和教师要经常深入教学，多接触学生，观察了解每个学生的学习态度、学习方法和学习效果，了解他们的性格、兴趣、行为习惯、意志品质、创造能力和体质状况，从而对每个学生作出全面的切合实际的评价和指导。（唐文中：《教学论》，295页，哈尔滨，黑龙江教育出版社，1990。）

（二）考察

考察是借助于对学生日常学习活动的观察而对他们的学习行为及结果进行的评定，可以多方面地获取学生学习的动态，为教师提供及时反馈。（黄甫全、王本陆：《现代教学论学程》，290页，北京，教育科学出版社，1998。）考察的主要形式主要有以下几种。

1.课堂提问

课堂提问即教师在课堂上抽出一定的时间，让学生当场口头回答问题。这是考察中最普遍、最灵活的方法。口头提问可以通过学生回答问题的速度和质量，知晓学生知识的理解及掌握情况，了解学生思维活动的方式，并及时给予评价，指出优缺点，激励、教育和督促学生。同时，课堂提问可以培养学生的口头表达能力，当个别学生回答问题时，全班学生都能从中受到启发，起到进一步理解、复习和巩固的作用。教师需要注意掌握课堂提问的技巧，比如问题呈现的时机、方式等。

2.批改作业

评改作业是教师了解和检查学生学习的一种方式，可以促进学生理解、巩固和运用课堂所学的知识，以达到融会贯通、举一反三的目的。通过作业检查与评分，教师可以了解学生理解与运用知识的质量，为改进教学提供信息；同时学生也可以了解自己的学习情况，对其学习起到诊断和指导作用。教师在布置作业时，要注意作业的分量要适度，切勿盲目搞题海战术。而且，教师必须认真批改，严格要求，分数判定或评语都必须具有针对性与切合性，给予及时反馈与强化。

3.黑板演算

黑板演算是指在中小学特别是在理科教学中，教师经常让一些学生到黑板上去当众演算试题，来考察学生的知识、技能及能力。这种考核有利于教师把评价与指导结合起来，教师可以当场对学生的演算过程、步骤和结果进行讲评和更正。（罗明基：《教学论教程》，297页，哈尔滨，黑龙江人民出版社，1987。）

（三）调查法

调查法是以提问的方式请学生对预先精心设计的一些题目进行座谈或书面调查，从中了解学生信息并作出评定。一般使用书面问卷或座谈的形式进行。问卷是通过书面的形式，以预先精心设计的问题或表格，让学生回答以收集资料和数据的方法。要求学生实事求是地陈述自己的态度、特征、观点与看法以及行为表现等。问卷设计应简单、明了，尽可能不带倾向性和暗示，以免造成结论失真。座谈是一种召集学生就有关问题进行专门交谈或与个别单独进行交谈而获取所需信息的方法。座谈要精心准备，预先计划好要谈的问题，谈话过程中应注意目的性，把握话题并记录要点。由于评价者与被评价者面对面地直接交谈，便于适时地把握问题，灵活地转换内容。

（四）心理测量

心理测量是根据教育或心理研究的要求，按照一定的规则对教育、心理活动的效果加以数量化测定的过程，即借助心理量表来测量学生的有关心理发展的状况，也是教学评价的重要途径之一。如学的评价中经常使用的测验有学业成就测验、智力测验、性向测验以及人格测验等。一般来说，专门的心理量表具有稳定的常模（评价标准）、固定的施测程序和系统的资料分析方法，因而科学性较强。但在实施测验时，应由专业测验人员来主持测验，严格遵循测验程序的要求和有关测验规范，防止滥用和误用。此外，应慎重对待专门心理测量工具的作用以及测验得到的结果，不应迷信和夸大。（黄甫全、王本陆：《现代教学论学程》，291页，北京，教育科学出版社，1998。）

（五）考试

考试是对学的评价的最主要的方法之一，也是在具体的教学评价中比较常用的一种获取评价资料的方法，旨在全面检查和衡量学生所学知识、技能的掌握情况。考试工作的基本程序是确定考试目的—命题—考试—评卷—总结。要使考试工作科学化，要做到以下几点。

1.明确考试目的

任何考试分数都为一定目的服务的，要使考试充分达到预定目的，就要将它具体反映在考试过程中。因此，必须综合考虑考试分数的用途、参加考试的对象以及考试的重点内容等。

2.科学命题

命题是考试的关键，要严格根据课程标准，考虑考试的目的、对象、性质、内容、题型、方式、时间、记分方法等。同时有必要考虑命题的知识覆盖面、题目的分量与难度、题型多样化以及试题用语等。

3.选择恰当的考试方式

考试的方式有口试、笔试、实际操作等。笔试又分为闭卷和开卷两大类。考试的具体方式要依据学科的性质及考试目的而定。但不论采取何种考试方式，教师都严肃考纪，认真对待，以此使学生端正考试态度，实事求是，汇报真实成绩。

4.试卷评阅标准化

客观、公正、准确地评阅试卷，给予适切的评分，是成绩检查和评价的又一关键。评阅试卷时要制订统一的评卷标准，并依据课程内容和评价的性质确定适当的记分方式及分数解释原则。

5.及时总结分析 对考试结果进行分析，是判断评价学生达到目标程度的过程。但要注意从事实数据中合乎逻辑地引出结论。教师对每次考试总结分析后，还应将试卷发给学生，让学生进行自我检查，逐步培养学生自我分析、自我评价的习惯和能力。

（六）档案袋评价法

档案袋评价法是教师依据教学目标与计划，请学生持续一段时间主动收集、组织与省思学习成果的档案，以评定其努力、进步、成长情形的一种评价方法。档案袋评价就是请每个学生都设计与制作个人学习档案袋，围绕一定的学习主题连续收集各种有意义的资料，经过整理、反思与统合，建构出有丰富内容、有创意的学习档案，以系统地展现学生个人学习的历程与成果。一般来说，精心设计与制作的学习档案袋，可以发挥诸多优势，如能兼顾学习结果与历程，兼顾认知、情感、动作技能的整体目标；可以评估学生元认知和反思能力；可以呈现多元资料，获得关于学生发展的更真实的表现与成果；可以激发学生的学习兴趣，培养学生主动积极、自我成长、自我评价、自我负责的精神及价值观；可以增进师生互动、同学沟通、合作精神等。运用档案袋评价法需要注意：其一，档案袋评价必须与教学相结合；其二，档案袋评价应与其他评价方法并存使用；其三，档案袋评价应采用渐进式、引导式、循序渐进；其四，档案袋评价应实施多次、阶段性的反思与协助；其五，档案袋评价应顾及学生的承受力与可利用的资源。（黄光扬：《教育测量与评价》，216页，上海，华东师范大学出版社，2002。）

小结

有计划、有目的地对学生学习能力、所学知识及技能等发展状况进行评价，是教学工作所不可缺少的组成部分之一。可见，学的评价在教学评价乃至整个教育评价中处于核心地位，因为教学的效果如何，归根到底要落实在学生学习的效果上。而学的评价则主要从知识与技能的掌握及提高、一般能力及学科能力的发展、学生人格发展三个角度进行，实现这一过程的方法有日常观察、考察、调查、心理测量、考试以及档案袋评价等。对学生的学和教师的教的综合评价理应贯穿于教学中各个环节的始终)

1.对学生日常学习时行登记，并每月总结，学期末记入成绩，纳入学分统计中，使用学生日常学习登记卡，通过对学生日常学习的表现，加以记录，对他们的学习成效进行评价。这一方法对学生的评价比较全面，应与单元及期末考试成绩相结合。

2.以小组为单位，记录小组参与教学的情况，充分调动学生学习积极性，建立学生活动情况记载表，通过对学生动手，动脑及参与能力。这一方法对学生的情感培养非常有利。