信息技术与小学语文整合探究论文

信息技术与小学语文整合探究论文（精选11篇）

信息技术与小学语文整合探究论文 篇1

在语文教学中使用计算机辅助手段更好地为语文教学服务，关键在于计算机辅助手段和语文教学本身的整合，具体说有以下几个方面：

一、目的的整合运用CAI课件的主要目的是帮助学生理解语言材料，消化知识，强化训练，最终培养学生综合语言能力，提高学生语言素质。课件的设计要充分结合教材和学生的实际情况，服务于课堂教学。课件的使用要避免哗众取宠或华而不实，真正有助于学生获取信息和提高素质。必须将使用辅助手段的目的绝对服从于语文课堂教学的目的，而不能两者分离，尤其不能凸现使用辅助手段的目的，以致妨碍语文教学目标的实现。为用而用，为展示硬件设施，为卖弄现代技术，都只能有害于语文教学。强调语言实践是语文学科自身的特点和学习规律。计算机辅助手段的使用，必须服从于这个规律，必须为提高学生的语文素养这个根本目的服务。

二、主体的整合在CAI 运用过程中，学生的主体作用，教师的主导作用和课件的辅助作用不会改变。不能以课件的简单呈现来代替教师对课堂教学的组织，启发和诱导，更不能因多媒体教学的直观性而忽视学生对语言材料的思考，理解和反馈。尽管教学中对某一语言现象的理解和大量的语言实践是在课件的辅助下进行的，但课堂教学中的思维活动，训练活动，实践活动和反馈活动仍要有学生独立，自主地完成。切忌出现教师和学生跟着计算机转的现象，一定要解决好课堂教学中人机关系的融合问题。

三、内容的整合无疑，计算机辅助手段的使用能够使教材内容的呈现更为形象，具体，能够丰富，拓展和延伸教学内容，能够增加课堂教学的容量。但这比之于常规教学所增加的内容并不是越多越好，更不是都能起到积极的作用。只有将这增加的内容和语文教学本身的内容进行恰到好处的整合，才是我们应该追求的效果。也就是说课件的设计要具有鲜明的针对性，或重知识传授，或重技能训练，或重能力培养。强化听，说，读，写等各方面的语言训练，有针对性地培养学生在某一方面的语言能力或语用能力。

四、过程整合有时候，单看某一个课件质量确实不错，可一旦在课堂教学中使用，效果就不很理想。一个主要的问题就是课件在课堂教学中呈现的过程和方式同课堂教学的流程整合的不够。可见，课堂教学中使用计算机辅助手段为教学服务，并不是追求课件的质量，还要更加注意课件本身的使用过程和课堂教学过程的整合，努力寻找两者结合的最佳契合点。我作过一个课件《麦琪的礼物》，课件本身很简单，先为同学展示一组小说的情节照片，帮助同学回忆情节结构，然后请同学依据所提供的情节照片复述课文，既检查了预习，又训练了同学的复述课文的语言表达能力。整个课件配以音乐《特别的爱给特别的你》理解小说的主题，欣赏情节特点，收到了很好的欣赏效果。

信息技术与小学语文整合探究论文 篇2

关键词：小学语文,阅读教学,信息技术

读书强国作为中国发展的核心思想,阅读是提高学生综合素质的关键。小学语文阅读对于提高学生想象力、增强学生创新精神、培养学生语言组织能力有着非常重要的作用,而通过阅读正确的文章,可以帮助学生总结出使用一生的人生道理,为学生开启翱翔未知领域的新窗口。运用先进的信息技术,结合传统的语文教学,为小学生创造出更加新颖、高效的阅读教学环境。

1 信息技术的促进作用

信息技术可以为小学语文教学提供十分丰富的教学资源与多样化的教学方式,对解决资料贫乏、教学方法单一的问题有着很大的帮助。

1.1 培养学生阅读兴趣

小学生的好奇心较重,对外界一些不了解的事物都抱有新奇的态度与好感,对探索大自然有着非常迫切的精神。但是在这一阶段中,小学生生活经验较少,而且受年龄影响,无法扩大自己的行动范围,所以对外界认知并不深刻,无法通过生活实际来理解文章内容,课本上简单的图片也无法激发出学生的学习兴趣。通过信息技术庞大的资料量,可以充分调动小学生的阅读兴趣,在学习过程中,通过发挥出多媒体工具的作用,使文章内容更加丰富多彩,起到激发学生学习阅读的兴趣。学生在学习文章时,通过图片可以帮助学生构建思维网络,可以在脑海中联想出相关的实物,帮助学生理解文章内容,提高语文课堂的教学效率。

1.2 培养学生创新思维

由于小学生对外界知识的储量较少,所以不会因为外界知识造成思想禁锢,因此,大多数小学生的想象力都很丰富。在信息技术中,多媒体技术是一项应用十分广泛的教学方法,通过互联网与多媒体技术,可以为学生提供十分丰富的视频与图片资料,提高了小学生的认知能力。在想象力与实物图片相结合的过程中,学生会快速的学习这些知识,结合教师的引导与学生的交流,可以使学生创新思维得到快速发展,为学生未来发展打下良好的基础。

2 整合信息技术的作用

2.1 训练创新思维

在新课改的建设与发展过程中,通过不断丰富小学语文教材中的内容,将大量贴近儿童日常生活的教材添加到语文课本中,但是这些内容与小学生实际生活状态还是存在一定差别的。通过整合信息技术,可以有效弥补这一差距,通过网络上的资料,搭配多媒体技术,可以跨越课堂空间与时间的限制,将自然界千万年演变的过程浓缩到几分钟甚至几秒钟。在课堂上教师还可以帮助学生了解化石、煤炭的形成原因,使学生了解更多的科学知识,学生不仅可以深入了解课文内容,还可以打破课本带来的约束,促使学生可以变化角度思考问题。例如在学习《月光曲》的课程时,为了提高语文教学效果,可以在班级中播放优美的钢琴曲,学生在听的过程中表达出自己的感想,之后学生在接触钢琴曲时,就可以更加快速的了解学习内容。而在后续学习的过程中,将《地震中的父与子》与《蝙蝠与雷达》两篇课文进行整合,帮助学生分析如何通过蝙蝠的能力来营救这对父子,使学生更加深入的了解文章内容。通过信息技术的应用,可以将语文教材中复杂的句子与资料,转变为更加简单易懂的图片,学生可以更加清晰的了解文章内容,提高学生的思维活跃度,通过不同的角度进行分析,可以提高学生的创新能力,对课文的理解也更加深入。

2.2 提高学习能力

帮助学生培养自学能力与方法是新课改的首要目标,传统的教学方法以教师为核心,课堂的气氛较为沉闷,无法实现自主学习,而学生也无法表现出自己的学习方法。采取信息技术教学,可以解决传统教学死板的问题,在网络环境下进行学习,可以充分发挥出学生自身的学习主体性,使学生可以获得更多的知识,开阔学生的视野。例如在学习《“心正笔正”的柳公权》课文时,教师可以通过网络收集相关资料,并且将学生分为多个学习小组,为每个小组安排学习任务,小组可以通过网络查找资料,不仅可以快速完成学习任务,还可以培养学生的合作互助能力。在课堂教学的过程中,还可以搭配优美的音乐,为学生营造出轻松、活泼的课堂学习环境,使学生保持轻松的学习状态。轻松的环境可以活跃学生的思维,发挥出学生的创造能力,使学生获得更好的学习效果。

3 结语

信息技术与小学语文整合探究论文 篇3

【关键词】信息技术；语文教学；学科整合

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

当前，由于现代教育技术的不断发展，其所带来的不仅仅是教学手段的变化，同时它也带来了教育内容、教学组织方式及课堂教学中师生关系的变化。《基础教育课程改革纲要》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”如果能在小学语文教学中充分发挥信息技术的优势，为学生开辟出一些培养其创新意识、创新思维、创新能力的方法和途径，势必会带来小学语文教学的一些新变化。对此，在运用现代教学信息技术与小学语文学科整合模式上可以做如下尝试：

一、小学语文教学与信息技术的整合要因地制宜

与传统的教学手段相比，信息技术教学有明显的优点：直观、形象，有利于提高课堂效率。目前，大多数信息技术与其他学科的整合给人的感觉就是，“空”的内容太多，可以借鉴的太少，甚至有的还成了表演课，花架子太多，真实研究的少，实效高的也少。要做到小学语文教学与信息技术的真正整合，教师要做到因地制宜，追求低成本、高效能的结合。教一篇课文，教师不是从头到尾都需要用到多媒体，而是在效果要特别突出的时候多媒体才成为必要。其余，可多发挥投影仪、幻灯片、简笔画的作用，运用这些教学手段同样能达到很好的效果。如：《月光曲》这篇课文内容源自于一首优美的钢琴曲。为了训练学生的创新思维，我们在上课前可以先借助媒体工具把钢琴曲播放给学生听，让学生一边听一边思考：你从中听出了什么？听后你有什么想法？你对这首钢琴曲的哪个地方感受最深？由于学生对课文内容还不了解，自己的头脑中没有形成一定的思维定势，因而他们在回答问题时就不会受局限，自己想怎么说就怎么说，从而促进自己的创新思维得到一定的发展。

二、运用信息技术，促进小学语文教学与相关学科的整合

语文是“一门重要的基础学科”，是学好各相关学科的重要保障，“具有工具性”，这是因为语文课能涉及到几乎所有的知识领域，可以说，语文有其相对独立的一面，又与其他学科有千丝万缕的联系，所以，这就需要我们的语文教师经常与其他学科的教师交流，来熟悉各学科教材体系，把相关学科与语文有机地融合起来，以此提高课堂教学效益。同时，在课程整合时，要体现课件为教学活动服务的思想，重点考虑如何激发学生兴趣，突出教学重、难点。例如《詹天佑》一课，在教学设计“人字形线路”时，首先要估计到“为什么‘人字形线路能使火车爬上陡坡”是学生理解的难点，因此，在教学中可以设计这样一段课件：八达岭的“人字形”线路和蜿蜒的盘山公路。在教学中，首先让学生观察火车沿“人字形”铁路上坡的情形，说一说火车是怎样爬上陡坡的；接着设问：“为什么必须沿‘人字形才能爬上坡？”在学生感到困惑时，演播这段课件，并启发他们联系自然课《斜面》的内容，通过讨论和交流，使学生懂得：修建“人字形”线路与盘山公路的道理是一样的。都是利用斜面原理达到“省力”的目的，因此能爬上陡坡。最后，再让学生读课文中的有关句子，根据自己的理解，用笔画一画——“人字形”线路是什么样的？用模型做一做“火车”是怎样爬上陡坡的。这个过程，学生在一段直观、简单的课件启示下，把自然学科方面的知识联系了起来，体会了詹天佑设计“人字形”线路的科学性；同时又应用了“简笔画”技能，在“画画、做做”中领悟了“火车爬上陡坡”的情形，体会了当时线路设计的合理性。

在此整合过程中，学生在课件的“帮助”、教师主导作用的“启发”下，融合了自然、美术等学科知识、技能，使学生学得轻松、学得有趣，通过看、想、做、讨论等形式，对学习资源进行了分析、归纳、评价，激发了学生自己去揭开科学的奥秘。

三、利用信息技术作为教师和学生获取信息的手段

随着教材内容的不断变化，新教材更是紧扣时代脉搏，这对广大教师也是一个挑战，它要求我们教师不能抱残守缺，必须努力更新自身的知识结构，才能适应新形势下的教学工作。例如：在教学《桂林山水》《迷人的张家界》这类的课文，由于没有亲身去过，所以教师在备课的时候在网上查找一些有关的资料，以备上课之需。但教师个人的力量是有限的，我们应充分调动学生的积极性，使学生将从网上查找资料当作一种自觉的行为。但网上的信息纷繁复杂，良莠不齐，如何合理地将资源重新组合为自己的所需。这就需要我们教师在平常教学活动中经常向学生推荐一些优秀的网站，并让其放在自己的“收藏夹”内，以便让学生养成上网查阅资料的习惯。

总之，在小学语文教学中如何实现信息技术与小学语文教学的全面整合，着力培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的文化基础，培养学生的信息科学素养与文化，还需我们广大教师不断去探索和研究。这样，小学语文教学与信息技术课程整合的道路才会越走越宽。

信息技术与小学语文课程整合初探 篇4

摘要：传统的语文教学,语文教师起的是“传道、授业、解惑”的作用,所以,一本书在手,年复一年,日复一日,教师是知识与价值的垄断者与传播者。面对教育信息化浪潮,如何在新环境、新形势下使我们的语文教学焕发勃勃生机,成了很多语文老师颇为关注的问题。信息技术的飞速发展和在教育教学上的广泛应用,使传统的教育方式受到冲击,也为现代教育注入了新的活力。

关键词：信息技术 语文教学 课堂教学课外阅读课程整合所谓信息技术与小学课程整合，就是通过小学学科课程将信息技术与学科课程的教与学融为一体，让内容丰富的学科课堂教学作为信息技术的有效载体，把信息技术作为学科课堂教学的一种崭新的支撑，提高学与教的效率，改善学与教的效果，改变传统的教学模式，推动现代教育向前发展。将信息技术课程与小学语文教学整合，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现，对于深化语文学科教学改革、提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要意义。

信息技术运用于语文课堂教学是全面实施素质教育的有效手段：

一、有利于培养多种能力，提高学生的语文素质

多媒体课件能为学生提供生动逼真的教学情境，营造一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的学习环境，使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受信息，促使学生手脑并用、思维集中，在语文课堂教学中有力地促进学生听、说、读、写等能力的发展，从而全面提高学生各方面的素质。

（一）以说促写，提高学生口头、书面表达能力

信息技术进入课堂，为学生的口头表达创设了情境。例如学习《桂林山水》之前，让学生在上网查阅有关桂林风光的图片、文字资料，去了解桂林，陶醉在桂林山水的美景之中。学生通过观看视频资料，丰富了感性认识，积累了感性经验。学习课文时，很快能体会到桂林山的奇、秀、险，水的静、清、绿，感受到“桂林山水甲天下”的名不虚传。再鼓励学生利用网络及其他传播媒介查找我国其它的名胜古迹，将学生的语文学习从课内拓展到课外，从课堂走向生活。当学生沉浸在网上再现的情景中，鲜明生动、声情并茂的画面，把学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上。乘势引导学生读说结合，进行口语交际，分别介绍自己在网上欣赏到的美景，抒发自己网上游历的不同感受。同学们畅所欲言，尽情倾吐心中的愉悦之后，又让他们说写结合，把游览过程及内心感受整理成文章，训练了书面表达能力。

（二）创设以自主学习为中心的学习环境，培养学生的创新精神

传统的语文课堂，一位教师加几十位学生，不但数量是固定的，师生关系也是绝对的，师是师，生是生，泾渭分明。在教育网络化的今天，教师与学生之间共同建设资源，合作解决问题，互为师生、互相促进。学生在教师指导下自主学习，可便捷地搜索相关网站，获得所需要的知识；可“登陆论坛”，将不懂的问题与老师同学交流；还可借助于电子邮件、通过校园网或Internet来实现一个班的学生与另一个班、另一个学校甚至另一个国家的学生交换意见、看法，在交流中共同完成学习任务；甚至可以方便、快捷地进入网络中各式各样的“语文课堂”去接受非本校、非本地的语文教师的教学，获得多元化的语文知识„„这样，教学过程不再是学生被动接受知识的过程，而是主动探究、发展、创造的过程。自主、合作、探究的学习方式促使学生敢于质疑，使每个孩子都有对学习内容的独特见解，促进创新能力的形成，语文课堂则呈现出了全新的面貌。

（三）开发信息资源，培养学生获取、分析和加工信息的能力

随着网络技术的飞速发展，网络资源浩如烟海，如何在广泛的信息海洋中快速、准确地找到自己所需的资源，如何迅速地判断资源的价值并进行取舍，如何将资源重组并合理利用，教师要引导学生按照制定的知识目标，组成研究小组，分工合作，自行通过网络或从资源库搜索、收集与学习主题相关的信息，对信息进行分析、处理、交流，并获得新信息；教师可在课前为学生提供适当的参考信息，如网址、搜索引擎及相关事物等。如在教《索溪峪的野》之前，先让学生分组去收集有关索溪峪的资料、图片，然后在课堂上各小组展示“索溪峪的美丽风光”，这时学生已经初步具备搜集和处理信息的能力，由外部刺激的接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体。学生通过对信息的查找、收集、整理、创造等过程，分析问题和解决问题的能力得到进一步提高。

二、有利于激发学生的求知欲望，提高学习语文的兴趣

“兴趣和爱好是最好的教师”，兴趣是学习的动力。一个人一旦对其所学的知识产生了兴趣，便会迸发出惊人的学习热情，在学习活动中积极思考，努力获取更多知识。在语文课堂教学中，充分利用计算机、多媒体和互联网等现代教育技术查找与课文相关的有价值的信息，把处理的视频、图像、文本资料等作为课堂教学的素材整合到课程内容之中，整合到学生的课堂教学之中，产生活跃的动态画面，给学生耳目一新的感觉，使学生的身体和心理始终在积极作用之中。如学习《墨梅》这首诗，在聆听教师配乐朗诵、观看了“梅花”的视频及图片后，学生通过视觉、听觉等感官的综合作用，进而兴致勃勃地结合梅花的外形特点、生长习性去朗读古诗、体味诗情，理解、领悟到梅花不畏严寒、无私奉献、高洁自重的道德情操。这极大地激发了学生的学习兴趣，在一定意义上实现了多年来教育一直寻求的由“要我学”转变成“我要学”的目标。

三、有利于掌握知识，提高语文课堂教学效率

计算机多媒体技术教学融图、文、声、像于一体，是具有智能化的双向教学活动过程。多媒体技术的应用同时也大大地简化了教师的操作，使得教师能集中精力于教学本身，从而也大大提高了课堂教学效果。

（一）信息技术是学生探索问题的桥梁，利用直观的效果，解决课文难点

在语文教学中，费时最多、收效甚微的是课文难点的教学。常常是教师讲得口干舌燥，学生听得无动于衷，课堂气氛沉闷枯燥。传统的教学过程强调教学要由远及近，由浅入深，由具体到抽象。信息技术改变了这个顺序，借助计算机教学能有效地化抽象为具体，把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，用计算机展现出来，让学生全方位感知更多的信息，提高教学效率。如教《海底世界》一课，课文的重点是要让学生了解海底景色奇异在什么地方，为了突破这个难点，更好地激活学习气氛，运用录像这一电教媒体，让学生观察海底世界的景色，真正地体会到海底景色的神奇与绚丽。

（二）运用信息技术再现情境，激发学生情感，加深对课文的理解

从语文教学的过程中来看，对课文词句的理解要联系上下文和生活实际。然而学生往往缺乏实际生活的体验，对课文的理解可能出现障碍。教师适时的背景介绍就是有效的解决途径之

一。如《狱中联欢》的理解就必须建立在对当时的时代背景大致了解的基础上，可剪辑影视片段并配以的解说作为课前的导入。另一方面是巧妙借助现代化信息技术再现课文情景，将学生的思维过程与动画演示有机结合，使他们如同身临其境，唤起情感体验。如《开国大典》、《飞夺泸定桥》这类课文，教师在学生反复阅读体会的基础上再现1949年10月1日天安门广场的热烈氛围，开国仪式的空前盛况；大渡河的水流湍急，22名勇士冒着枪林弹雨，攀着铁链过江的惊险场面。使学生不仅得到欣赏的机会，同时也可以揣摩作者是如何遣词造句进行描写的，加深了对课文的理解。

信息技术如何与语文课堂教学整合呢？我们要坚持“以人为本”的思想，以信息技术为手段，以先进的教育科学理论为指导，积极探索信息技术在小学语文教学中运用的新途径。

1.拓展学习的内容，促进语文教学的优化。

网络为我们提供了极为丰富的信息资源和时时更新的各类知识，不受时间和空间的限制，任你自由地翱翔在知识的海洋里。网络与语文学习的整合使得语文学习的内容不再局限于课本。在语文教学中，适当地引进、利用网络上相关的学习资源，有的可作为学习前的准备，有的可作为课文内容的补充，有的可作为学习的拓展„„改变语文教学内容的旧、窄、死，使之变得新、宽、活，使语文学习的内容更开放，成为一泓永远流淌的活水。例如2004年暑假里的奥运会让每一个人都振奋不已，2008年将在北京举办的奥运会更是令每一个中国人无比自豪。这学期有《向往奥运》一文，课前让孩子们说说自己对奥运会的了解时，许多学生对奥运会一无所知，显得茫然。怎么办？课堂教学怎么进行？于是让学生上网查资料，了解到奥运历史、人物故事、申奥历程等相关知识后，再来上这一课，大家的兴致空前高涨，学习状态非常好，一起沉浸在对2008年北京奥运会的热烈向往中。课后还有个拓展性练习：你打算为2008北京奥运会做点什么？因为课堂上对奥运会有了较丰富的了解，所以学生的发言非常精彩。

2.丰富作业形式

利用多媒体技术编写的系列式、层次性、个性化的作业，其练习效果比传统的要好，是传统的作业方式不可比拟的。它的最大成功之处在于化被动学习为主动探究，通过带有娱乐性的、不断给以肯定的作业形式，能让学生在作业中体会到一种成功，感受到一种轻松，巩固已学知识，开拓解题思路，循序渐进地提高自己的知识水平。如进行写作训练，为学生提供各种情境，作为命题要素。然后要求学生在特定的情境下进行写作，给了学生一种前所未有的新鲜感，大大地提高了写作兴趣。

3.丰富了学生的课外阅读

新课程的一个重要思想是：学习语文，既要提高课堂教学效率，又要引导学生课外学语文、用语文，关注学生课外语文学习，让学生尽早、更多地接触语文材料，开展课外阅读。课内阅读内容有限、时间有限、所得有限，而电子教材可以作为完成语文学科目标的有效途径，或者说是一个可以不断更新的电子图书库，提供很多与时代脉搏紧扣的阅读材料，而且篇幅适中，适合学生阅读。既可以为语文课的学习提供服务，更可以丰富学生的课外阅读。用电脑统一呈现阅读材料，能让学生不断扩大阅读量，丰富知识、开阔视野，大大提高了独立阅读能力。

课堂教学要能够做到对学生创新能力的培养，采取借助现代教育技术改变课堂教学，使课堂教学充满情趣、充满乐趣、充满活力，不失为一种较好的方法。

（1）实物演示。写入小学语文课本内容中的许多物体，孩子们都没有亲眼见过。究竟这个物体是什么样的，是不是像书中所写的，孩子们一概不知，如琥珀。这很不利于孩子们的创新能力的培养。但这个物体在我们现实生活中还是能见到的，为此我在上课前准备了几块不同颜色不同形状的琥珀，上课时利用实物投影分别演示给学生看。由于是实物，他们看的兴趣很浓，很认真，并通过自己的观察思考提出了许多自己认为不明白的问题，然后通过询问查找讨论，搞懂了、弄清了，自己的创新能力也就在不知不觉中得到了加强。

(2)摹拟试验。许多事情，如果不通过自己的亲身试验，其中道理永远都不会明白。例如《画杨桃》，同是一个杨桃，它能被画成不同的形状。其原因是每个学生所坐的位置不同，看到的杨桃的形状就不一样。老师在上这一课时，单凭讲学生是不会轻易理解的。我们不妨换一种方法，把一个杨桃通过实物投影展现在屏幕上，让学生试着也去画一画，然后再变换位置看。这样一画一换，虽然学生仅仅是动动手动动腿，但他们在运动的过程中已经锻炼了自己的一种创新能力。

(3)虚拟假设。在小学语文中许多文章的主人公结局都是极有悬念性的。如果能对这些主人公后面的故事进行一番虚拟假设，势必会对锻炼学生的创新能力起到一定的帮助。如《凡卡》《穷人》《卖火柴的小女孩》等，他们后面的故事会怎样的发展呢？我们可以把这些文章的图片通过剪辑整理合并在一个地方，让学生自己选择其中的一个人物，把它后面的故事虚构成一段文字讲给同学们听。此举一方面是加深学生对课文内容的理解，另一方面也是对学生各方面能力的一次综合考验。

以多媒体技术为核心的信息技术不断发展，正在深刻地影响着我们的生活、生产、学习和工作方式。信息技术是教学手段，是学习工具。“信息技术和课程整合”是我国面向２１世纪基础教育教学改革的新观点，它要求老师能从自己的学科教学过程中研究如何使用信息技术帮助自己的教学，把信息技术融入到课程教学中也就是指教师在课程教学中能把信息资源、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。对这种“整合”教学方式的研究和实施将会对小学生探究性学习、创造性的发挥、综合实践能力的提高创设良好的基础，使小学语文教学朝着特色、个性的教学方向发展。

信息技术与小学语文教学整合研究 篇5

摘要：随着信息技术的不断发展，信息技术在各个行业得到了广泛的应用，信息技术应用到小学语文的教学中也逐渐开始普及。小学语文是小学生正式开始学习的第一步，如何更好的利用信息技术促进小学语文的教学质量，是小学语文教师需要思考和探索的一个重要问题。本文主要探讨信息技术与小学语文教学的整合，对信息技术与小学语文教学整合的含义进行分析，并提出信息技术与小学语文教学整合的有效措施，旨在改革传统的教学模式，促进教学质量的提高。

关键字：信息技术;小学语文;教学整合1、信息技术与小学语文教学整合的含义

信息技术与教学过程相整合，指的是在有效的教学资源的基础上，根据各个学科的教学特点，利用高速发展的信息技术来促进教学质量和教学效率的提高。信息技术与小学语文教学相整合是一种新型的教学模式，但其也没有脱离传统的教学，是对传统教学的一个继承和改革。信息技术与小学语文教学整合是教学的一个必然选择，同时也是提高教学质量的一个重要途径。信息技术与小学语文教学整合主要是将信息技术和小学语文教学的特点相结合，来营造良好的教学气氛，发挥教师在教学过程中的引导作用，同时发挥学生在课堂上的主体作用，培养学生的主动性、创造性和积极性，提高教学质量，促进学生的成长。

2、信息技术与小学语文教学整合的有效措施

语文是一门综合性的学科，传统的教学模式已经不能满足人们对掌握语文知识的需求，因此，有必要对传统的教学模式进行改革，将信息技术与语文教学相结合。小学语文的教学重点是小学生识字，为小学生的口语交际能力、阅读能力、写作能力的发挥奠定扎实的基础，同时为小学生认知世界提供帮助。小学生的特点是好动、爱玩、做事情耐心不足等，在信息技术与小学语文教学的整合过程中，教师要根据学生的特点来进行有效的教学，提高教学质量，提高学生的学习兴趣，提高学习效率。

2.1激发学生的学习兴趣

利用信息技术进行小学语文的教学有其独特的优势，即可以利用信息技术中的文字、声音、图形、动画等内容将小学语文中的抽象文字变为直观的图形动画，以此来刺激学生的感官，激发学生的好奇心，从而提高学生对语文学习的兴趣。

传统的教学模式往往比较枯燥，学生对学习有一定的抵触心理，使得学生的学习效率不高。在利用信息技术进行小学语文教学的过程中，可以以小学生的特点为基础，利用信息技术来设计与课文内容相对应的小游戏，让学生在游戏中理解课文，同时也能够识别更多的生字、生词。

2.2提高学生的阅读热情

信息技术可以提供多种多样、丰富多彩的教学内容，贴近生活的教学内容更容易引起学生的共鸣，让学生在理解小学教学内容的同时，能够更加理解生活，从而反过来刺激学生的阅读热情。小学语文教材中的内容符合现代教育对小学生的要求，更加贴近小学生的生活，图文并茂，展现了青春的活力和生活的气息。利用信息技术进行教学，可以更加生动的展现教材内容的多样性，弥补教材中内容“不动的”、抽象的特点。例如，在学习《刻舟求剑》这篇内容时，主要是让学生理解不能用一成不变的眼光来看待问题。在教学过程中，一味的按课文的内容来讲解，由于这一问题比较抽象，学生会产生疑惑，为什么按课文中的想法就找不到丢失的剑呢？从而使得学生不能真正的理解文章的内容。利用信息技术可以简化并解决这一问题。我们可以利用信息技术中的相关技术来制作动画，让舟动起来，而掉落到江底的剑是静止的，让学生仔细观察，随着小舟的运动，小舟上的印记是不动的，而小舟会距离江底的剑越来越远，随着学生的观察，学生可以能清楚的知道到了岸边丢剑的人再跳入江中是捞不到剑的。利用信息技术中的动画可以让学生快速的理解这一道理，使得教学达到了应有的效果，同时也提高了教学效率。

2.3突出教学的重点和难点

信息技术与小学语文教学的有效整合是对传统教学模式的改革，能够有效的促进教学质量的提高，让学生更快、更直观的理解教学内容。利用信息技术进行教学的过程，是以教学内容为基础的，因此，教师在制作多媒体课件的时候要充分的结合教学内容，突出教学的重点和难点，对教学更加有针对性。教师要根据不同的教学内容对教学课件进行处理，使教学内容能够更加完整、直观的展现在学生的面前，原则是化抽象为直观，化静态为动态，从而充分的展现信息技术在小学语文教学过程中的重要性。

3、结语

信息技术与小学语文教学相整合是教学发展的一个大趋势，是对传统教学的一种改革，必须要引起各方面足够的重视。信息技术与小学语文教学整合的过程中，教师要利用信息技术多样性的特点，不断的探索新的教学方式，不仅要以达到教学目标为目的，还需要不断的提高教学质量，提高学生的学习兴趣、提高学生的认知度，提高学生在教学过程中的参与度，使得学生能够从被动学习变为主动学习。

参考文献：

信息技术与小学语文整合探究论文 篇6

绥阳县蒲场镇大溪小学 冉隆模

信息技术，指的是应用信息科学的原理和方法对信息进行获取、加工、处理和应用的技术，它综合了微电子技术、计算机技术、通信技术和传感技术，是一门综合技术。

新的《语文课程标准》指出“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

小学语文教学与信息技术的整合通俗地说就是要把信息技术完美地融合到课程之中,也就是根据学科教学需要，充分发挥计算机工具性能，利用网络资源，搜集信息、处理信息，从而提高教学质量，促进语文教学改革，培养具有现代素质的学生。实现“整合”也就是要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施教学活动。由于多媒体计算机网络所提供的教学信息的多样化，使得学生与计算机的交互具有更广阔、更自由的空间；它所提供的交互性，使得学生更自主地控制和使用信息资源；它所提供的集成性使得学生对于语文信息的感知更加丰富；它所提供的教学反馈信息的实时性，使得教师对于学生的学习提供实施个性化的帮助或指导，对于课堂实现高效率、高质量提供了保障。下面就我对“信息技术与小学语文教学整合”这一课题方面的研究结合课例谈几点体会：

第一，信息技术与语文教学整合，丰富了语文学习情境，激发了学生学习兴趣。

多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。而小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们知识的获取、存储与建构。教师在教学中，根据学生实际和教材特点及教学需要，恰当运用现代信息技术——计算机、实物展台、液晶显示仪、网络技术等创设教学的情境，让学生走进情境、体验学习。在优美的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究，领会文章的内容，体会文本的表达的思想感情，感受语文学习的乐趣。

如教学《鸟的天堂》时，根据教学实际需要，我先请学生展示交流自己课前搜集到的鸟的天堂的图片及文字资料，激起学生了解鸟的天堂的兴趣，然后和学生一起读文，欣赏鸟的天堂的美。在学习“众鸟纷飞”这部分内容时，我引导学

生适时播放了课前编辑的鸟活动时的声像资料。学生阅读的文本语言一下子活起来，动起来，众鸟纷飞的热闹场面自然铭刻在学生脑海里。然后再请学生有感情地朗读课文，体会作者语言之精妙，水到渠成。

第二，信息技术与语文教学整合，为语文课堂教学提供学习“媒介”，解决了学生学习困难。

古诗的语言是高度凝炼的，所创设的意境是深远的。而小学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的语言文字——离学生生活实际较远的内容，理解就更加困难。这就需要教师为学生提供学习的“媒介”，突破学习中的难点，转化学习内容的呈现形式，解决学生学习中的困难。如何引导学生来学习古诗，感悟诗人语言之凝练，体会古诗之神韵呢？信息技术与古诗教学的整合解决了这个难题。如在教学杜牧《山行》这首诗时，为了让学生感受到诗人笔下深秋时节的美丽，激发学生对古诗的兴趣。我设计制作了能体现诗情的课件，并选取了古琴曲作背景音乐。上课初，先以一张配有诗文的电子幻灯片呈现教学内容，在具有古风古韵的音乐声中，教师诵读全诗，激起了孩子学习的热情，课堂气氛异常活跃。在理解诗意时演示课件，在红红的枫叶缓缓飘落的画面出现时，学生眼神中透露出异彩，不但对诗意的理解了然于心，而且感情得到了升华。

第三，信息技术与语文教学整合，为语文课堂教学增加学习信息量，丰富了学生课外知识。

语文教学如果依靠教科书、教师、学习的参考资料（书本）等的信息，那么是非常有限的，远远不能满足学生的学习需求。《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用„„” “语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆„„”现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发了语文资源。师生双方以多媒体计算机为操作平台，教学活动基于网络环境下，在交流、讨论、启发等活动中实现资源的共享。在听、读、说、看、操作活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了。同时信息和知识紧密联系在一起，由于使学生能获取大量的知识信息，这样就可以更好的使学生掌握更多的知识，也有利于知识的保持。如教完《草船借

箭》之后，为了让学生的知识面不只停留在书本上，不只对诸葛亮的“神机妙算”有所了解，还要对其他人物有所了解，课后布置学生收集大量有关《三国演义》中其他人物的故事，经过加工整理办一期“三国群英传”的板报。同学们马上分工合作，有的在互联网上搜索图片，有的上图书馆查找资料，通过各种途径同学们把收集到的各种资料汇总，这样学习小组的同学可以做到资源共享，可见信息技术给学生提供了生动、丰富、快捷的资源，这样既学到了课本上的知识，又在现有知识的基础上进行了延伸，学生也受到情感态度价值观的教育。

第四，信息技术与语文教学的整合，充分利用网络资源，有利于学生自主学习。

积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是《语文课程标准》的理念之一。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，学生被动地参与多。信息技术与语文教学的整合，在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。学生是学习的主体，我们要发展学生的思维，发展学生的创造力，就应在课堂教学活动中引导他们主动学习，积极参与，从而培养语文的应用能力及其他综合能力。如在《倔强的小红军》一文教学前，我发现学生对红军革命战争时期的背景了解甚少，直接影响学生对课文的理解，因此教师可以直接组织学生上网查询，以革命战争为线索，上网行拓展阅读。当学生坐在电脑前，便会觉得自己是学习的主人，没有陌生感，没有约束感，根据自己的意愿来学习。这样，他们有了更独立的思维空间和合作学习的机会，学生的自主精神得到了体现，教学氛围更加生动活泼。

信息技术与小学语文整合探究论文 篇7

1.传统高中语文阅读教学分析。任何事物都有两面性, 传统的语文教学也有着自身的优缺点。传统的阅读教学是师生通过言语上的对话以及肢体语言进行交流和信息反馈的一种方式, 因此教学模式处于直线型, 教学思路清晰, 教师在课堂中发挥主导作用, 教师在授课的过程中, 授课方式以及个人形象品质等都成为学生是否爱好学习这门课的一个重要的评判手段, 学生年龄的不同, 学习方式的不同以及教师为人的特点都会影响学生的学习爱好兴趣。而且对于学生来说很难将每篇学过的课文都能够达到面面俱到, 对课文的字词句理解以及中心思想的把握, 感情的渲染和作者的介绍, 时代背景的了解等, 教师根据自己的思维习惯将学习的方式强加给学生会使学生产生消极学习的思想, 难以获得学习乐趣。

2.当前学校中信息技术应用于高中语文阅读教学的几种模式。信息技术作为一种演示工具与阅读教学整合, 这种教学模式是一个初步的阶段, 教学策略仍然是讲授式, 学习方式是学生听讲, 教师进行口头传授, 通过对多媒体的演示进行教学辅助, 总结利用教学素材制作多媒体课件, 这种方式可以有效的激发学生的学习兴趣, 为自己的教学提供更多样化的方式, 还可以提高学生的想象空间和创作型思维。也有一些通过专门的学习网站, 使学生学习知识, 学习内容大致分为两种, 一种是对专题知识的学习, 另一个是对研究性知识的学习, 这是对专题学习的升华, 它结合了学习资源和学习过程的软件, 借助现代科技提高学生的信息素养, 培养学生的学习能力。

3.当前信息技术应用于高中语文阅读教学的反思。随着现代化信息的快速发展, 教师在继承传统教教学方法的基础上已经取得了一定的成果, 教师可以通过多媒体拓展阅读教程, 多媒体的网络信息量大, 因此勇于搜集信息开阔视野有着极大的优势, 使学生可以充分涉猎自主学习, 培养学生自主学习的能力和基本素养。多媒体教学也可以创设阅读情境, 鼓励学生主动积极的学习, 学生是阅读学习的主体, 是主要的参与者, 在宽松的环境开展教学活动, 有助于学生发挥主观能动性, 也可以促使学生进行多维度的学习, 信息化的发展为学生创设了多元化和多维度的交流空间, 使学生在交流中学习, 实现资源共享, 丰富学生的阅读感受, 推进学生的创新发展, 教师引导学生从不同的角度进行思考, 充分发挥自己的想象力和创造力, 对于培养学生的创新意识有着极大的作用。

二、信息技术与高中语文阅读教学整合模式的构建

1.模式构建的思路。在信息技术与高中语文教学整合的环境中, 构建出一种以教师为主导, 充分发挥学生主体地位的高中语文阅读教学模式, 能够有效激发学生的学习兴趣, 提高学生自主学习的能力以及创新思维, 克服传统阅读教学中的不足, 适应新课程标准提出的新要求。高中生已经具备了一定的语文阅读能力, 在阅读教材的选择上具有一定的自主性。

2.“自主—互动”阅读教学模式的结构及分析。“自主—互动”阅读教学模式是在教师的组织和引导性, 学生在相对和谐的氛围中进行自主学习探究的一个过程。它体现了学生的主体性, 也强调了教师在教学的主导作用, 充分调动了学生的积极性和创造性, 有利于培养学生独立的阅读能力和创新思维, 以及信息技术能力。自主化互动的教学模式包括启动、自主互动和能动三个阶段。

3.“自主—互动”阅读教学模式的实施条件。实施条件可以从教师、学生和教学互动平台三个方面分析, 教师的教育理念直接影响能否将信息技术与阅读有机结合, 教师需要有一定的教学策略和课堂组织管理能力, 善于将所学内容与信息有效整合, 创设课堂情境, 构建有意义学习。

三、教学模式的实施和结果分析

1.教学模式的实施。通过实施考查对学生对其教师学生的看法, 总结教学模式实施过程中的不足, 以此修正教学模式, 使其不断完善。

2.案例实施结果分析。在教学阅读过程当中, 信息技术作为教师教学和学生学习的一种手段, 贯穿在整个学习过程当中, 学生通过与多媒体资源和课本进行对话, 较容易领会课文的内容, 并且能够在教师的帮助下较快的理解和把握文章的脉络。

四、结论

文章就信息技术与高中语文阅读教学整合的模式进行了研究, 根据当前改革需要和信息技术与课程整合的思想, 并根据语文阅读学习和高中生的学习特点, 构建了信息技术与高中语文阅读教学整合的自主互动阅读模式进行初步探讨, 自主互动阅读模式体现了新课程高中语文阅读教学的理念和思想, 对于解决当前语文阅读教学的问题具有现实意义。

参考文献

[1]李克东.教育技术学研究方法[M].北京:北京师范大学出版社.2003.4.

信息技术与小学语文整合探究论文 篇8

关键词：信息技术；初中语文；阅读教学；整合

从一般认知上来看，信息技术与初中语文阅读教学是两个概念，不会出现任何交集点。但是随着电子科技的不断发展，网络信息技术覆盖到了我们生活的各个层面以及各个专业领域，都通过信息技术取得了一定的成绩，而且在小学阶段我们就开设了计算机课程。因此，也可以说，信息技术与语文阅读教学整合也是有着可能性的。积极地在初中语文阅读教学中运用信息技术，可以有效地开阔学生的视野，激发学生学习的主体性。

一、信息技术与初中语文阅读教学的特性

1.信息技术的特性

信息技术由于电子科技的不断发展，每天都会出现新的改变，但是总体来说，信息技术具有以下特性：（1）信息资源丰富。基于信息技术的基础，我们可以从不同的渠道获得多种多样的信息与资源；（2）信息的形式多样。不同于传统媒体，信息技术可以通过文字、图片、音频、视频等多种方式传递信息，而不仅仅局限于文字与图片；（3）高度的交互性。通过信息技术，人与人之间的交流更加方便，各种各样的交互网站更是拉近了人与人之间的距离，人与人的交流不再受地域的限制；（4）行为的自主性。通过以上特点不难发现信息化的学习过程是人自由自主地进行学习，而不受其他人的控制与监督。

2.语文阅读教学的特性以及学科要求

语文课是基础学科，也是我们最实用的交际工具。在初中阶段，语文课的教学包含阅读、写作、口语交际三个部分。随着社会的进步与新课程改革的逐步发展，初中语文阅读也提出了新的要求：学生的阅读深度要不断加深，不能只抓表面阅读；阅读的深度要不断地扩展，不能只局限于对教材相关内容的阅读；阅读速度要逐步提高。灵活地使用快读、略读、精读三种阅读方法，使学生渐渐脱离教师的帮助，能够自主学习，不再对学生大包大揽，培养学生自主学习的能力。

二、信息技术与初中语文阅读教学整合的具体措施

1.开阔阅读视野，提高信息技术水平

阅读是提高语文学习方法的手段之一。我们将信息技术运用到初中语文阅读课中，可以提供更加丰富的阅读材料，开阔了学生的阅读视野，不再局限于书本知识，获得更多对未知世界的认知。而且学生获取阅读材料需要通过信息技术这一途径，在进行语文阅读训练的同时也加强了信息技术水平。只是由于学生年龄较小，不能判断阅读材料的优劣，就需要教师在一旁指导，可以向学生推荐优秀网站、优秀作家。既能节约时间，又能避免学生误入歧途。

2.提高学生自主学习的能力

学生不仅是阅读教学互动的参与者，更是阅读教学的主体。通过使用信息技术进行阅读教学，学生可以自主选择比较兴趣的话题，并且能够通过网页所提供的丰富文字、图片等资料展开想象，甚至有的网站还配有音频、视屏等辅助工具，可以帮助学生更加深入地理解阅读内容。学生可以独立自主地进行思考，从而形成自己的观点，有利于提高学生自主学习的能力。

3.培养学生发散思维，不断创新的能力

因为在使用信息技术进行初中语文阅读，可以提高教学质量，学生通过不同的阅读方式来进行学习，在学习过程中通过接触多样化的内容，可以激发学生的创造性思维，不断发散思维，思考所看到的内容。

三、信息技术与初中语文阅读教学整合过程中的注意事项

因为初中生还没有形成完整的世界观、人生观、价值观，因此无法正确判断阅读内容的优劣。所以，需要教师发挥教学中的引导作用，及时地对学生的阅读能力进行指导，使学生能够有选择地阅读对自己学习生活有所帮助的内容，避免学生在学习中误入歧途的现象。

语文是学生在升学考试中必考的科目，阅读又是初中语文教学的重要组成部分。因此，要重视初中语文阅读课的教学，教师要结合语文阅读课的特点与现有的教学资源，在语文阅读教学中积极地使用信息技术。通过信息技术与初中语文阅读课的整合，使学生能够积极主动地参与到课堂教学中，构建高效的语文课堂，有效提高学生的成绩。

参考文献：

[1]李国纯.信息技术与初中语文阅读教学整合的探索[J].中国现代教育装备，2010（02）.

[2]苏桂珍.信息技术与初中语文阅读教学的课程整合[J].中国教师，2013（01）.

[3]袁春柳.浅谈信息技术在初中语文阅读和作文教学中的作用[J].城市建设理论研究：电子版，2013（35）.

信息技术与小学语文整合探究论文 篇9

信息技术的迅猛发展引起了社会诸多方面的变革，在教育领域中信息技术同样正在发生着一场革命。传统的教学方式在信息技术的指引下在教学内容、手段、方法、模式甚至教学思想、观念等方面发生根本性的变革。新的《语文课程标准》指出“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”要贯彻上述教育思想，仅仅靠传统教学中的一本书、一支粉笔、一张嘴、几十平方米的教室空间，可怜的几十分钟，是难以完成使命的。教育信息技术具有数字化、网络化、智能化、多媒化的特点，可以集其广博、文本、图片、音频、视频的多样性与其独特的表现力和感染力，人与人，人与电脑互动的灵活性，加之可不受时间与空间的限制等等无可比拟的优越性，将最能为小学语文教学展现广阔和美好的前景。阅读教学是小学语文教学的一项重要内容，也是教学的重难点之一。利用现代教育信息技术优化小学语文阅读教学，不仅是小学语文教学改革的需要，更是为社会培养创造人才的需要，是目前深化语文教学改革的重要举措。借助现代信息技术优化小学语文阅读教学，可促进教学方法、教学内容、教学结构和学生学习方式等的改革，实现双主教学。可促进学生的个性发展和促进师生信息素养的提高。

那么怎样将信息技术渗透到语文阅读教学中呢？下面我将谈谈自己在教学工作中的一些体会和大家共勉。

一、运用信息技术激发学生的学习兴趣

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探究。因此，在教学中激发学生的兴趣尤为重要。长期以来，小学的各科教学无不把激发和培养学生的学习兴趣作为为首要任务来抓。小学语文阅读教学也不例外，但一直只是停留在“空洞说教”这一层次，手段单一，方法老套，教具不多，色彩单调，画面缺乏活力，很难调动学生学习的积极性，培养学生的阅读兴趣，使阅读教学受不到好的效果。

信息技术辅助教学在色彩、动画及表现手段上比其它教学手段更加形象、生动，立体感强，特别是声音、图象给人以极大的震撼，是其他教学手段所无法比拟的，极大地激发了学生的学习兴趣。

在小学语文阅读教学中，课本提供的至多只是一幅彩色的画面，产生的视觉效果差，难以激发学生的兴趣。而在信息技术参与下的阅读教学则不然，它可以利用软件制作多媒体课件，产生生动有趣的画面，再配上音乐，视听感觉新，使学生大开眼界，从而激发学生的学习兴趣，产生良好的视听效果。例如执教小语课文《十里长街送总理》一文时，使用信息技术设计课件，在学生面前播放周总理逝世，人们在长安街上目送总理灵车的悲痛场面的片段，有感情的朗诵，图文并茂，这样能给学生带来一种心灵的震撼，加深了学生对课文内容的理解，还能受到潜移默化的思想教育。这样所产生的教学效果生动，让学生在兴趣中全身心投入学习，很大地提高了学习效果。

二、用信息技术提高学生的阅读学习效率

在信息多元化的社会之中我们对于任何事物的了解也不能仅仅停留在课文所要求的层面之上。要充分利用好信息，使它们向深度和广度上去扩展。在学习任何一篇课文前可以让学生利用信息技术，到网上查找与课文相关的资料，不仅可以使学生对课文内容加深了解还可以对同类的情感在深度上有更多地认识，扩展语文课本资源。如唐代诗人柳宗元被贬到永州之后写的一首诗《江雪》，只用了二十个字，就把我们带到一个幽静寒冷的境地。对五年级的学生来说，借助注释读懂诗句的意思没有什么大的困难，但要入意境、悟诗情、体味作者所要表达的清高而孤傲的情感和郁闷的心情，仅凭课文提供的信息是远远不够的。学生必须了解一定的背景知识，才能鉴赏诗句，与诗人对话，才能读出凛冽的寒气及渔翁的形象所折射的意境。所以课前可要求学生上网搜集诗人的生平资料和作品的创作背景，进行交流。这样，学生领悟诗情就深刻多了。又如在学习《一双手》这课时，学生在充分理解了课文内容的基础上，还可以让学生利用网络资源查找有关不畏艰辛，无私奉献的人的故事。学生对此兴致很高，在语文课上针对自己查找的内容进行了讨论，交流。终于学生明白了不畏艰辛，无私奉献的真实内涵。达到了较好的教学效果。教师对于教材的处理要源于教材还要高于教材。引导学生充分利用好信息技术，在网络上查找需要的信息资源。师生共同达到高于教材的目标。这样一节下来，我们收获的就不仅仅是课文中所列举的一个事例，而是具有这样事例的一类事物。

三、运用信息技术发展学生的阅读能力

由于有信息技术在课堂教学中的综合应用，真正激发了学生的学习兴趣，因此，在课堂教学中学生积极性高，学生的主体地位明显得到加强，在参与阅读教学活动中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，并在此过程中，培养了学生良好的阅读能力。

1、培养学生的品读能力

在读中学习规范的语言，积累语言材料，悟出表达方法，掌握表达技巧是阅读教学的精华所在，但是如果能加上信息技术的直观演示，更加深了学生的理解。例如课文《桂林山水》中写水和山的部分，利用网络资源查找相关画面，使学生充分领略出水“静”、“绿”的特点和山“奇”、“秀”、“险’的特点,,受到语言美的熏陶。

2、培养学生理解内容，突破难点的能力

在课堂教学中，教学目标就像是一个圆的中心，一切教学活动都应紧紧围绕教学目标进行。只有认真研究教学目标和教学内容，选取最能体现该目标的教学媒体，实现媒体与目标的统一性、协调性、突出性，才能达到解决重、难点的目的。而词语和句子是构成文章的重要部分，要深入理解文章的内容和中心必须通晓字词，理解句段。这一教学任务的完成是建立在读的基础上的，借助信息技术提供的具体形象的视听材料，可以提高读的效果，将抽象的语句和具体事物相联系，使学生耳闻其音，目观其形，心领其义。如在《春潮》这篇课文中。抓住重点词语“冲开、山崩地裂、禁锢、撞击、击溃……”结合媒体资源体会春潮油弱到强，逐渐宏大的气势，由此加深对课文及词语的理解。

3、培养学生的创新能力

由于对需要阅读的文字理解比较深刻，在信息技术的参与下，丰富了学生头脑中的表象，拓宽了学生的思维空间，使学生在课堂学习中不时地迸出创新的火花。使用信息技术是小学语文阅读教学的一个重要手段，借助这一手段，可以促进教学思想和观念的转变，引起教学内容、方法、模式的更新，也形成师生角色的新转化。作为一名语文教师，要善于通过信息技术辅助教学，实现教懂、教难、教活教精，使学生达到乐学、善学，勤学、活学，从而使教学进入最佳状态。

[信息技术与小学语文阅读教学整合(网友来稿)]

信息技术与小学语文整合探究论文 篇10

一、选题的意义和价值

1、省内外同类课题研究现状述评

21世纪是以信息技术为主的时代，以多媒体化、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术，正在对传统的课程理念、课程内容和课程实施以及课程资源，产生深刻的影响和变革作用。信息技术与课程教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个世界教育信息化进程中的一个热点问题。在世界其他教育信息化程度较高的国家如美国、加拿大、新加坡等，也都是将信息技术教育与课程教学的整合放在十分重要的地位。近年来，关于信息技术与小学语文阅读教学相整合的研究开展的非常多。但是，冷静的思考一下整合教学的开展情况，普遍存在着这样一些问题：

①信息技术与语文阅读教学的整合，过于注重整合的形式，而缺乏对教与学的理论研究；

②信息技术环境下教学设计不够科学、合理，而使信息技术的优势发挥不够充分，教与学的关键困难解决不够理想；

③网络环境下的教学活动中，信息技术的应用多数集中在利用网络资源，为学生提供学习资源信息，师生间、生生间缺乏问题解决的信息化交流途径；

④网络环境下的阅读教学活动有待于进一步向高效迈进。

鉴于以上问题，教育技术研究的一个重要趋势就是关注整合教学的深层次研究，探索有效整合的规律和方法，实现多角度、多层面的整合教学，从而使阅读教学更加高效。

2、本选题的理论意义

信息技术不仅仅是为教学的对象，而且是重要的教学工具。将信息技术整合到小学语文阅读教学中，可以实现教育的数字化、网络化、智能化和多媒化。从而使得教育技术系统实现设备简单、性能可靠和标准统一；使得教育信媒设备一体化、教育信息表征多元化、复杂现象虚拟化；使得教育信息资源可共享、活动时空少限制、人际合作易实现。信息技术整合到小学语文阅读教学中，可以更好的实现教学内容的适时性、开放性；可以创设更好的教学情境，更有利于师生互动；在激发学习兴趣，增强信息传递的强度、清晰度，突破教学重、难点等方面都具有独到的优势。

前苏联教育家巴班斯基在 “教学过程最优化”理论认为，教学过程是一个完整的系统，实现系统综合最优化，就是从整体上达到最优设计、最优控制、最优管理和最优决策。从教学过程上来说，教学过程的最优化，就是把教学目标作为整体核心，使教学过程中的多层次、多因素之间能有机结合，关系协调，使学生的身心得到全面和谐的发展，取得最佳教学效果。教学过程的最优化包括两个有机组成部分，一是教师教学方式的最优化，二是学生学习方式的最优化。现代教育技术，尤其是信息技术的运用，可以有力地促进这两个最优化。

3、本选题的研究价值

本课题研究以新课程理念为导向，以现代教育理念、现代教学设计理论及有效学习理论等为指导，改革和创新信息技术与小学语文阅读教学有效整合的途径与方法，摸索出一套适合阅读教学的整合方法，以此来促进课堂高效，并提高学生的综合能力，同时，促进学生和教师的可持续的发展。

4、本选题的创新程度

本课题的研究旨在探索信息技术与小学语文阅读教学的有效整合的途径和方法，提高课堂教学的有效性。就实践方面，它能使我们更有效、合理利用现有的资源创造最大的课堂效益。

二、研究内容

1、本课题研究的主要思路 ⑴、研究视角

我校地处农村，学科教师运用信息技术与学科进行整合的能力相对较差一些，如何实现信息技术与小学语文阅读教学有效整合是当务之急，也是实现课堂教学效果有效性、高效性的重要途径，本课题拟从以下几方面进行研究：

①信息技术与小学语文阅读教学有效整合的途径 ②信息技术与小学语文阅读教学有效整合的方法 ⑵、研究方法

①以个案研究法和行动研究法为主，个案研究法是研究者从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段进行个案研究最终提炼出共性的结论来。行动研究法即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套系统的课程整合途径与方法，这是本课题研究的最重要方法。

②以文献分析法和调查法为辅。文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性，并制定研究目标与实施方案等目的。调查法主要调查本校在该课题研究之初，信息技术与小学语文阅读教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

⑶、研究途径 研究主要采用实证研究、课例研讨等方式。研究工作与学校的日常教学紧密结合，在学校的教育教学实中开展研究，实践、研究、总结、提高，最终达到课题的研究目的。

⑷、研究目的

①通过本课题的研究与实践，系统归纳、总结、提炼出信息技术与小学语文阅读教学有效整合的途径与方法；

②通过本课题的研究与实践，形成一批优秀的多媒体和网络教学示范课例；

③通过研究，系统提高学校教师信息化环境下教与学的能力。

2、重要观点

多媒体计算机技术和网络技术可以提供作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展。从心理学的角度，可以使学生容易进入情境和保持积极学习状态；从教学方法的角度，可以突破教学难点，培养学生创造性思维；从课堂教学角度，可以提高教学的密度和效率；从师生关系角度，可以通过人机交互，实现全方位超时空的情感交流，培养协作精神；从学生发展角度，可以培养独立探究，自主自信，以及终身学习本领。

课题的创新之处：系统研究信息技术与小学语文阅读的有效整合，通过多媒体辅助课和网络课的研究，探索出整合的途径与方法，在有效整合上下功夫。

3、研究步骤

⑴、准备阶段（2011年4月至2011年9月）

调查分析学校现代教育技术与小学语文阅读教学现状，收集、整理各种数据。组建课题组，组织课题组成员学习理论，上网查询资源。填写课题申请书，制定实验计划，认真做好实验前的各种准备工作。

⑵、实验研究阶段（2011年9月至2012年12月）

结合小学语文阅读的内容，探讨现代信息技术与小学语文阅读的有效整合点，进行教学设计、实施教学过程，探究“信息技术与小学语文阅读教学整合”的教学模式和教学方法。进行多媒体教学与网络教学，培养学生的学习能力、现代意识和创新精神。对“信息技术与小学语文阅读教学整合的研究”的教学模式、教学方法、教学效果进行测量与分析，探讨它对学生产生的作用和影响，优化网络和多媒体软件，研究网络多媒体教学软件开发中的一些理论、技术问题。

⑶、实验总结阶段（2013年1月--2013年5月）

撰写“信息技术与小学语文阅读教学整合的研究”的研究报告和相关论文，分类整理，并加以综述。整理成功教学案倒，进行教学反思。分析展示实验成果，迎接上级领导和专家的评审鉴定。

三、研究基础

1、相关成果

在近几年教学中，我校积极参与开展教育科研工作，努力探索有效教学模式，在课堂教学体现了信息技术与学科整合的新思想。有《信息技术教学方法初探》、《信息技术与课堂教学》等多篇相关论文发表在刊物上，教师积累了一定的教学经验，收集了一批相关课题的研究现状与资料，具体一定的理论基础。

2、主要参考文献

①沈建山：《开展现代教育技术课题研究，培育学校发展特色》 ②何克抗《关于网络教学模式与传统教学模式的思考》 ③章剑卫《基于课程整合的新型信息技术课程模式》

④张家全《利用现代信息技术促进教学过程的改善》《教育研究》

四、完成课题研究的保证条件

1、完成本课题的研究可能和时间保证

课题负责人从事小学信息技术教学、研究多年，有丰富的理论基础和教学经验、教学技巧和，并有较强的教育科研能力，近年来一直致力于信息技术与学科整合的研究，曾有多篇教学论文在省市发表获奖；课题组成员为教学一线教师，有丰富的教学经验和创新精神，具有独立研究与指导能力，在多年教育工作中，均多次获得市级、县级表彰，有的多次参与课题实验，专题总结，完全能够胜任本课题的研究工作。

学校经常组织培训，培养全体教师使用计算机的能力，如：网上查询资料，下载文件，ppt、flash课件制作技术。使教师会上网查询各种教学信息，会利用网上的教学资源备课，可以从网上课件库下载自已需要的小课件和素材，再用软件把它们编成特定的课件上课，这些培训对课题实验的实施奠定了基础。

2、资料设备

学校于2002开设信息技术教育课程，配有计算机教室，电子备课室，多媒体教室、语音室，能够接收河北远程教育网资料，学校建有图书室、阅览室，为课题的研究提供有力的资源保证。

3、科研手段

⑴、强化组织性、时间性、制度性

⑵、加强小组成员理论学习，做到理论和实践相结合 ⑶、确立课题研究实验班及实验教师，定期开展实验研究。

4、学校的支持、资金保证和社会评价

学校对信息技术与学科整合高度重视，积极参与各级单位组织的学习、培训。学校鼓励学科教师学习、应用现代教育技术，并对本课题研究在组织、物力、经费、时间、设备等方面可以给予支持。

5、可能遇到的困难

一是网络环境下教与学方式的适应。网络环境下的教与学，不仅要求师生彻底转变观念，而且要求师生具有较好的信息素养与信息技能，这对于普遍适应了多媒体环境下教学模式与方法的师生来说都是一个巨大的挑战，他们必须通过努力适应、接纳并自觉实践这种变革。

二是理论上的丰富与提高。小学教师的实践经验比较丰富，理论基础相对欠缺，开展研究工作要求他们不能仅仅停留在实践的层面，必须在理论上有所突破和提高，研究的价值才能得以完美体现。

6、相应措施

针对问题与困难，将采取以下措施：

一是加强宣传与发动，引领、发动教师积极进行多媒体和网络教学的实践与探索，有针对性地开展专题培训活动，积极创设一线教师与专家学者接触的机会，争取专家学者直接与间接的指导。

信息技术与小学语文整合探究论文 篇11

【关键词】信息技术 学科整合 策略探究

由于小学生的心理和年龄特点，在小学学科课堂教学中很突出的问题就是学生短时间内的积极性很容易调动，而使学生长时间的、经常处于积极状态是很难办到的。因此，需要驱动学生的好奇心，使学生课堂上的注意力始终保持比较高的集中程度，对新知识的学习、对教师的讲授表现出了一种渴求，使学生由过去被动的接受知识，变为主动索取知识，变“要我学”为“我要学”的主动式自主学习，并且这一切都在一种轻松自然的环境中完成。如何实现上述目标，就成了当前学科课堂教学中急需解决的问题。而在现代教育技术环境下，采取信息技术与学科整合可以帮助我们很好的解决上述问题，培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力，可达到很好的课堂教学效果。

一、信息技术与学科整合的内涵

信息技术与学科教学整合，不只是信息技术在教学过程中的工具性简单应用，而是由于信息技术融入了学科教学，使学科整体教学目标、教学结构、教学方式等方面发生巨大的变化，从而推动学科教学的改革与发展。整合意味着学科教学理念的变化，意味着学科教学体系结构的变化，意味着学科“教与学”方式的变化。整合是一种有机的融合。它不是简单的叠加，而是通过相互作用、主动调节、相互渗透，建构成一个有机整体，即一个新的理想的学习环境，为学生有效进行体验、探究、合作、接受性学习创建良好的条件，从而使信息技术有效地为教和学服务，增强教学的实效性。整合是一个积极的协调过程，不是被动的纳入，是信息技术与教学各个要素积极地有效地相互作用、主动协调和相互渗透的过程，从而优化教学，整体提高教学效益。

二、信息技术与小学学科整合在学校工作中主要体现

1、是信息技术与学科教学的整合。

通过应用现代信息技术手段，改变传统单一的以文本表示知识的形式。使用网络和多媒体创建主动学习的环境，丰富了教育教学资源，利于学习者建构自己的知识体系，利于培养学生的信息素养，利于提高学生的创新意识和创新能力。

2、是信息技术与学生学习的整合。

学生充分借助信息素养，改变传统的“教师为主体，学生为客体”的学习方式，真正实现学生的个性化、自主化、协作式的学习。

3、是信息技术与校本培训的整合。

教师通过利用信息技术手段，提高运用最新教育技术的能力，为教师终生学习、持续发展创造最便利的条件。教师素质的不断提高将为学校的发展、乃至教育事业的兴旺奠定了坚实的基石。

三、信息技术与学科整合的基本策略

1、运用信息技术，挖掘教材资源

数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科。而小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，所以小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，信息技术可以作为这样的一座桥梁，作为一门学科、一种工具引入教育，信息技术可以帮助教育教学从内容到方法等方面的变革。

2、运用信息技术，拓展广阔的学习空间

《语文学科标准》倡导“大语文观”，要求语文教学走出课堂，注重学生课内外知识的融会贯通，在“大语文观”的指导下，小学语文课堂教学打破了死扣书本、烦琐地分析课文的沉闷局面，重视学生对课文的感悟，重视发展学生有意识地查找资料的能力，有效地运用已有资料到理解课文的过程中的能力，促进学生用自己已有的课内外知识去理解课文，拓展广阔的学习空间。

3、运用信息技术，激发学生内在学习动机

外在的学习动机不能持久，只有激发内在的学习动机，才能真正使学生把“要我学”变成“我要学”，这种学习动机是持久的，甚至是永恒的。教师的教学艺术不在于传授，而在于唤醒、激励、鼓舞，教师的作用是给学生创造一个民主和谐的学生氛围，让学生兴趣盎然地学习知识，在不断的进步和成功中获得一肯定。

3、运用信息技术，培养学生自主学习

网络可以突破时空的限制，每个学生都可以根据自己的认知水平和认知指向寻获满意的信息，接受多数量、多元化的教育。同时，学生还可以充分自主地利用信息化学习环境和资源，创造机会运用语言、文字表达自己的思想观点，形成个性化的知识结构。

四、信息技术与学科整合的现实意义

本课题的研究，能促进信息技术与课程资源的整合在教学过程中的作用、教学资源的开发、资源库的建设等方面的研究。使教育资源更加丰富，资源应用更加频繁与合理。信息技术与学科整合的策略研究活动也将激发更多教师参与到整合活动中来，并在活动中积极反思，扬弃现有的整合策略，创新更有实践意义整合理念和方法，增强整合的活力，不断提升整合的效率。

以上几点策略只是我自己在平时的实际教学、研究工作中的一点点收获，由于受到研究水平、资源、经验和时间等方面的限制，文章难免存在不足之处，对一些问题虽然有所探讨，但还缺乏更深入地思考和研究。