搭建成长舞台,引领专业成长

搭建成长舞台,引领专业成长（精选8篇）

搭建成长舞台,引领专业成长 篇1

“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。”没有高素质的教师队伍，一切高质量教育计划都是空谈。基于这种教育理念，我校对骨干教师培养工作进行了新的探索，也取得了一定的成绩。现总结如下：

一、搭建成长舞台，建立骨干教师团队

1、成立组织，制定规划

自韩光校长主持学校工作以来，对教师的培养工作非常重视，始终把培养建设一支高素质的教师团队作为重点，成立的领导小组，亲自抓此项工作。为此，学校制定出了切实可行的计划，提出打造一支师德高尚、素质精良、结构合理、充满活力的反思型、科研型的骨干教师教师团队。

2、精心实施、搭建成长舞台

（1）、加强师德教育、组织教师积极参加教育理论学习成果交流活动。学校每周定期学习有关教育教学的法律法规知识的学习、开展师德大讨论，使教师认识到自身使命光荣，责任重大。学校每月举行一次教育理论学习成果交流活动。通过本学年读书活动，使每位教师都能按计划进行读书并进行交流活动。教师通过学习，无论是在理论上还是在实践中都受益非浅，教师的自身素质不断的提升。

（2）、开展丰富多彩的“擂台比武”活动

在教师培养中，教科处特别针对40岁以下青年教师提出严格要 求，不仅要求青年教师加强教育学、心理学等基础理论、现代教育理论和学科发展前沿理论的学习，使他们具有较高的教育理论修养，不断丰富与更新学科知识；而且加强了对青年教师教学能力和教育行为的培养，开展了教学实践和技能培训，帮助教师不断提高教学技能，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。六中开展了“教学之星”评选，从参与说课的74人中，评出的20位优秀教师参与讲课，最后曹春华、刘梦瑶、桑献、范军、刘连进、张巍、李婧、万娟、汪春丽等有9位教师获得教学之星荣誉称号。

教师技能大练兵活动是加强教师队伍建设、提高教育教学质量的重要举措，为了把此次大练兵活动落到实处，力争不流于形式，取得预期的成效，各校首先召开教师会进行部署，使全体教师统一思想、提高认识，切实增强工作的积极性和主动性。接下来，学校成立了以校长为组长的教师技能大练兵工作领导小组，工作领导小组依据上级练兵活动的内容与标准，结合学校实际，确定练兵的内容，制定练兵活动的实施方案。六中举办了教师常规课大赛、教师基本功大赛（普通话、粉笔字、钢笔、毛笔书法比赛）全员参与，取得了较好的效果。

(3)、以课题研究为载体，提高教师新课程研究能力。

教育科研能力是校本培训的一个重要内容，教师要逐步树立教研科研意识，围绕新课程的实施，结合课堂教学，进行教育科研基本方法的培训。注重教师教学科研意识和能力的培养，根据本校、教师本人实际，针对当前教育教学中的实际问题，特别是基础教育新课程实施中的问题，围绕我校教育教学科研课题，有效地开展课题实验，引 导教师从教学实践中不断总结经验和教训。通过教育科研知识的培训，逐步提高教师教育科研工作的水平和能力。于中耿 李婧主持的县级课题《对中学生实施感恩教育方法的研究》即将结题；陈彦 胡晓莉主持的市级课题《农村普通高中语文高效课堂与有效课堂形式研究》正在研究中；今年六中又申报了四个课题（付万军和于中耿主持申报的省级课题《乡土资源在教育教学中的运用》、王晨 范军主持申报的市级课题《农村普通高中实验教学存在的不足与对策》、武俊才 汪春丽主持申报的市级课题《与新课程相适应的学生作业设计研究》）

（4）建立教师专业成长记录袋，记录成长历程。具体内容有 每学年每位青年教师有一份自培计划和一份总结；每学期听课不少于15节（名师课3—5节，可网上的教学录像或杂志上的实录），写心得体会之类的文章500字以上4篇；每学期设计出自己最满意的说课稿2篇；每学期必读至少1本书（其中一本为教育教学书籍），并做好读书摘记。；每学期写1000字以上的读书心得1篇；每学期写一篇教育教学论文

（5）、学习外地先进经验，开阔眼界。

为学习外地经验，有计划的派骨干教师外出学习听课，提高业务能力，本学期，学校派出骨干教师到衡水中学、毛毡厂中学、洋思中学共近三百人次外出学习培训。

二、充分发挥骨干教师团队的辐射作用.学校建立了骨干教师业务团队。一是协作区骨干教师团队；二是六中和中心校骨干教师团队。在教师培养中发挥了专业引领的辐射 作用。

1、把协作区骨干教师请进来

六中协作区有九个单位组成，每个单位都有一些名师和骨干教师。我们充分发挥六中在协作区的牵头作用，把他们请到六中来，发挥协作区骨干教师的带动作用。我们主动申请在六中举办优质课、“同课异构”公开教学周、教师素养大赛等活动。我们也请到太和县一些地方名家到六中传经送宝。如旧县中心校郑标主任、民族中心主任李文奎主任作专题报告。教师共享了优势资源，分享教学了经验。

2、实施“结对子”工程，发挥学校骨干教师的作用

根据青年教师的特点、所教学科，本着自愿的原则和他们结对子。学校重点从教育思想、职业道德、教育教学基本环节等方面对青年教师搞好“传、帮、带”，落实培训计划。鼓励青年教师参加优秀教案和优质课的评选活动，并亲自为青年教师上示范课，听预讲课，课后面对面地总结得失，进行传、帮、带，使青年教师业务素质明显提高。

3、举办骨干教师经验汇报会或专题讲座

骨干教师成长的历程是一种有价值的可利用的资源，又因为他们就在广大教师的身边，因此把他们的经验、研究成果展示出来，更亲切生动、令人佩服。每学期，我们都会安排各个学科的骨干教师作经验汇报或专题讲座，形成了我校浓厚的研究氛围，促进了广大教师向高层次的发展。学校充分发挥校内名师的优质资源优势，建立起陈玉东名师工作室﹑于中耿名师工作室。按照学校拟定的名师工作室工作条例，建立更为明确科学的骨干教师培养机制，有目的计划有步骤地 开展高层次优秀教师培养工作。由名师陈玉东、于中耿带领工作室成员共同学习，共同研讨，不仅提高了他们的研究意识和水平，也形成了浓厚的研究氛围，促进了教师向教育、教学的高层次发展。不仅提高了本校教师培训的工作水平，也承担起其他兄弟学校优秀青年骨干教师的培训工作，真正发挥了名优教师的传帮带作用。

三、加强对骨干教师的管理、完善教师队伍建设

学校成立骨干教师管理、考核小组。由学校领导和教师代表对骨干教师每进行考核、评价，建立和完善骨干教师业务档案。定期进行考核评估，不断完善骨干教师队伍建设。

明确骨干教师职责：

1、带头遵守《教师职业道德规范》，热爱教育事业，关心爱护学生，为人师表。

2、把德育工作放在首位。

3、学习与实践各学科新课程标准，运用科学的理论指导教学，以培养学生的创新精神与实践能力为重点，认真上好每一堂课。

4、积极承担和上好学校的示范课、公开课、观摩课。

5、自觉带头参加继教培训与教育教学研究，每学期撰写一篇以上教育教学论文或经验总结。

给骨干教师应有的待遇。对本校教育教学工作做出一定的贡献，学校应给予一定的补助，外出参加培训学习，学校应根据出差标准给予报销。学校征订优秀期刊辅助骨干教师学习。学校考核、绩效工资的发放和职称评审应充分考虑骨干教师。坚持一年一考核，对认真履行职责的优秀骨干教师，将逐步培养成为学科带头人。对不认真履行职责的骨干教师，任期内参训不积极，提出警告，连续取消骨干教师资格。

总之，通过开展有计划、有组织、有步骤的骨干教师培养为教学教育提供了智力支持，同时提高了教师的教育教学能力，提升了个人的自身素质。但我们在实际工作中也存在很多不足之处，今后我们将采取积极有力的措施，与时俱进，探索教师培养的新思路、新形式、新内容，为建设一支合格稳定、业务精良的教师队伍而不懈努力。

2012—2013学第二学期

工作总结

太和县第六中学 教科处

搭建成长舞台,引领专业成长 篇2

一、在自治管理中, 首先要信任学生, 尊重学生。

陶先生曾说过:“真的教育是心心相映的活动, 唯独从心里发出来的, 才能打到心的深处。”从先生的话中, 我们不难领会, 离开了情感, 一切教育都无从谈起。怎样才能使班主任管理学生的过程成为师生情理互动的愉快过程, 进而收到良好的育人效果呢?几年的实践告诉我, 最重要的一条原则是尊重学生, 这是教育成功的一把钥匙。教师尊重学生, 首先要尊重学生的人格。教师在人格上与学生是平等的。教师不应自视比学生“高人一等”, 总是在学生面前表现出“高深莫测”、“凛然不可侵犯”的派头, 体验所谓“尊严”对学生的爱, 不应是居高临下的“平易近人”, 而是发自肺腑的对朋友的爱。这种爱的表达既是无微不至, 又是不由自主的。在班级管理上, 发扬民主作风, 不把自己的话当金科玉律, 心平气和地对待持不同意见的学生, 并勇于承认自己存在的缺点和不足;批评学生的错误和缺点, 努力克制自己的情绪, 宽容地给其一个为自己辩解的机会, 激发其奋发向上, 努力改正。从某种意义上讲, 教师的真正尊严, 并不是我们个人的主观感受, 而是学生对我们的道德肯定、知识折服和感情依恋。因此, 班主任尤其要注意尊重学生的人格, 这也是师德的基本要求。

二、组建一支优秀的班干部队伍。

在任命班干部的

过程中, 充分发挥民主意识, 我设置了班长、团支部书记、学习委员、纪律委员、生活委员、卫生委员、体育委员七大职位, 号召班里的同学踊跃报名竞争这七个职位, 在竞争演说中, 学生们充分展示了自己的智慧, 描绘了自己当上班委会的宏伟蓝图, 孙宇说:要带领他的团员们在班级中率先垂范, 把各项文体活动搞得多姿多彩;管振说:要做好班主任老师的得力助手, 当好同学们的领头羊;周超说:带领全班同学上好体育课, 搞好阳光体育活动, 让同学们有一个健康的体魄;栾美艳说:让同学们在舒适干净的环境中学习生活。学生们那热情洋溢的发言不仅感动了我班的学生, 也让我为之动容, 我仿佛看到了我的学生身上洋溢出的光芒已经照射到我班的每一个角落。七位班干部竞争上岗后, 他们又根据科任教师推荐、学生投票, 纷纷选出了他们手下的成员, 班长选出了12名组长, 团支部书记任命了支部委员, 学习委员选出了各科的课代表, 他们分别召开了分工会议, 班主任只列席参加, 对他们的活动适当点拨, 一支强有力的班干部队伍建设成功。

三、实行组长负责制, 使每名学生都参入到管理中来。

我把全班同学分成12个小组, 每个小组有四名学生, 根据每名学生的特长、兴趣、爱好, 四名学生担任不同类的组长, 一名学生做语文、数学、英语科的组长, 一名学生做历史、地理、生物、思想品德科的组长, 一名同学做纪律组长, 还有一名同学做卫生组长。学习组长负责每天的收发作业, 检查作业, 督促小组成员的学习, 纪律组长管好中午午休和自习课纪律, 卫生组长检查本小组成员的卫生打扫情况, 并及时汇报给卫生委员。这样班里的每名学生都是组长, 都是管理者, 他们也就都有了主人翁的责任感。当然, 十二个小组还要展开竞赛, 设立“文明小组奖”, 有学习上的、纪律上的、卫生上的、特长上的等, 每周评一次, 每月统计一次, 对表现最出色的小组给予奖励, 并授予“文明小组”的光荣称号。这样, 各小组开展竞赛, 不但有利于形成本组的集体舆论, 还增强了学生的竞争意识, 在激烈的竞争中, 小组长的组织能力、管理能力等都得到了很好的锻炼, 这也进一步增强了全体学生自我管理的自觉性, 增强了学生的凝聚力和向心力。这样把学生的日常行为习惯引入一个正确的轨道, 沿着健康的方向发展。

现在, 在我的班里, 即使老师不在教室, 也能听到学生们在教室的表现。这样我们的老师就可以有充分的时间、充足的条件研究学生, 研究课本、教科书。这样的自治管理, 既锻炼了学生, 又解放了班主任, 何乐而不为呢?

搭建成长舞台,引领专业成长 篇3

彰显学生“个性化”的舞台

为了给学生提供一个对他们潜移默化最直接、最有效、最重要的育人环境，也为了给每一位学生提供展示才华、挖掘潜能、充分发挥聪明才智的舞台，各班在班主任的指导下，学生自主设计班级环境，凸显出班级特色和散发出浓郁的文化气息，教室的墙壁变成了学生学习创造的天地。走进教室如同走进了知识的海洋，不同的年级不同的班级有不同的栏目，彰显个性的班风，折射出班级特色。

室内的环境设计别有新意：“时事聚焦”使学生对社会多一份关注、多一份了解、更多一份责任;“学习园地”展示了学生各类优秀作品，使学生感受到学习的快乐、知识的魅力;“心里话”加强了师生之间的沟通，拉近了师生间的距离;“班级之星”带动了全班，坚定了信心，每一位学生都看到自己的点滴进步……经过一年的实践和不断完善，学校的班级文化建设成为了学校另一道亮丽的风景线。

提高品位，促进育人“全面化”

“处处是教育之地”，是学校力求让校园自然环境和人文环境体现出学校文化特有底蕴的校园建设原则。走进校门，“让朝阳中学成为学生快乐成长的乐园，成为教师实现教育理想的成功舞台”的校长寄语，激励着师生拼搏进取;文化长廊中的师生风采、学生作品展，展示了学校素质教育的成果。润物细无声，墙壁会说话，花草也赋诗，设施能启智，学校的一草一木、一砖一瓦都成为知识的载体。通过精心设计，把教育目的和科学文化知识，融进校园的每一个角落;学校根据不同的节日及时更换橱窗，师生共同献艺，用优秀的作品教育人，用正确的舆论引导人，用高尚的情操塑造人。健康、向上、和谐的校园文化，构筑了学校和谐的校园环境，形成了学校管理学生的巨大潜能，使学校和班集体产生了强大的凝聚力和正确的舆论导向。

陶冶情操，创造良好的寝室环境

对于寄宿学校来说，宿舍的管理是培养学生良好习惯的场所，也是对学生关怀的具体体现，学生寝室是学生休息的场所，舒适、温馨、安静的环境是保证学生学习效率和提高学习成绩的前提。

学校在宿舍的走廊里张贴名人画像、名言警句等，在寝室中，学生用“拼搏”“开卷有益”“为中华之崛起而读书”等作为励志语挂在自己的床头或墙上，还根据自己的喜好摆放窗花、盆景和小工艺品等美化寝室。优美的宿舍环境能形成一种良好的育人氛围，增强学生的凝聚力，树立了集体意识和“家园意识”，起到课堂教育之外的育人作用。让正确的舆论成为寝室的主旋律，让丰富的文化知识成为寝室的集中地，让五彩缤纷的鲜花在这里幸福开放，让学生在优雅、舒适的寝室环境中茁壮成长。

行为养成，注重餐厅文化的培养

教会学生学会生活是学校教育的一项重要内容。学校明确提出将文明就餐、合理消费、学生生活自主管理等内容纳入学校的日常教育管理中，必须使学校的餐厅文化彰显教育功能。当你进入餐厅时，在餐厅墙壁上你会看到“自觉遵守餐厅纪律，养成饮食卫生习惯”等为主要内容的图片和文字版面，这样独具匠心的餐厅文化润物无声地影响着每一位就餐者：少了浪费，少了拥挤，多了和谐，多了温馨，多了宽容。文明就餐之风、合理消费的理念悄然吹进每个朝阳孩子的心里，并成为学校的一种时尚。

现在学校的校园文化建设渐趋完善。正是有了颇具特色的校园文化建设，才使学生自己产生了奋发向上、虚心好学的心理定势，形成了良好的学风和校风;才使学校的教育教学质量稳步提高，得到了社会的认可和家长的赞誉;才使每一位学生体会到家的温馨，体会到学校的关心和照顾，从而避免了许多不安全事故的发生，确保了校园这片和谐的蓝天;才给朝阳人创造了一个良好的群体心理气氛和行为倾向，增强了群体的凝聚力和向心力，把全体师生凝聚成了一个有机的整体。

（作者单位：山东省平度市朝阳中学）

依托集团优势 引领教师专业成长 篇4

杭十五中教育集团—浙大附初 姚青山

摘要：新一轮课程改革的锋芒十分明确地指向学生学习方式的转变及学习能力的提升，学生学习方式及学习能力的变革根源在教师，教师专业成长的滞后是学校教育发展的瓶颈。依托集团优势，借助工会组织的助推作用，缩短了教师专业成长的周期。

关键词：集团优势 教育工会 师德 内功 素质 专业成长

新的课程改革给我们教师带来前所未有的震撼与挑战，而课堂是实施新课改的主阵地。作为课堂的总导演——教师理所当然地成为实施新课程改革的具体践行者。近年来，随着课程改革的深入推行，优质的教育资源越来越不能满足学生日益增长的需要。为缓解这一矛盾，名校集团化办学模式逐渐形成。但随之而来的是，教育规模的急剧扩张，教师教学专业成长的滞后，使得“牛奶”被稀释，集团办学进入到了一个高原期。因此近年来，教育行政部门，教师培训机构，不断通过各类活动及培训形式，如“领雁工程”、“名师工作室”、“城乡联盟体”等，促进教师教学专业的成长。但这种方式，对于每年教师队伍中不断涌现出的新人和急待引领的年轻教师，显得杯水车薪。如何能让更多的老师，在最短的时间里成长起来，成为学科的骨干，集团办学的规模优势，学校教育工会的积极参与，给了我们很好的启示，让我们有了新的思考。

一、十年树木、百年树人，为教师教学专业成长设计

“国家发展希望在教育，办好教育的希望在教师”，这是今年教师节上，国务委员刘延东讲话的主题。在中国赶超世界的时候，教师对国家的发展，起着举足轻重的作用。那么，教师是怎样学会教书的？这个问题是教师专业成长的核心。费曼·纳姆赛指出：“学习教学应该被视为一个延续教师整个生涯的连续过程”。对于青年教师的专业成长，可初步设定为四个阶段：即经验与想象期、调试与更新期、精致与平稳期、倦怠与高原期。在教师专业成长的各个阶段，教师应对自己的成长过程，做好精心的规划。

1、经验与想象期

在经验与想象期，教师要从“学徒观察”到“自我想象”。我们的老师，都经历了不同的中学时代，在那里老师的各种教学方法，或多或少的在老师的头脑中留下印记。如有的是以讲授法为主，要求学生保持一种倾听状态；教材就是“圣经”，教和学都不能脱离教材；教学过程侧重于对教材的学习；老师经常向学生提出一些有预设的问题等等。在“自我想象”时，除了“学徒观察”的部分经验，在这一阶段中，年轻教师对自己的教学过程进行反思，当发现教学行为与自己的想象不一致时，开始新的教学设计的落实于尝试，但多数教师的教学想象，有其理想化的成分，所以在实践与尝试后要做出一定的调整。

2、调试与更新期

在调试与更新期，新教师的教学成长，经验与想象期是短暂的，随着教学实践的丰富以及介入学校文化的程度的加深，他们很快会对自己的教学进行适度的调试与更新，这种调试与更新是对现实的妥协，有的也包括在规范压力下的对自我的坚持。但成功的教育是发展有个性特长的教师，为他们的成长搭建飞翔的舞台。

“老革命”与“新问题”：2004年的秋季，我有幸接触到了浙江省的科学新教材，在全国实施新课程的今天，这本新教材却有不同的面目，首先：它的“空白艺术”让学生在看书时要学会选择相应的参考资料，否则，很难将一个问题有完整的理解。其次，年轻教师对它的理解更是“难识庐山真面目”。以2004年的版本为例，教材和教学参考均有很多错误，不先行进行错误校对，将会误人子弟。对于我们学校来说，“成绩优异”的老师，他们大多有丰富的经验，对教材的理解和把握，都能恰到好处。几年下来，我也发现一些现象：一位课堂教学比较遵循新课程要求的老师，由于对“提升学生成绩不理想”而多次被谈话；“轻负高效”的老师，又很难得到他人的学习；年轻教师的成长有引领但缺少“放大效应”；校园文化的主流短时间内难以弘扬和光大。在遭遇种种尴尬境地之后，我暗暗告诫年轻的老师们，在迫于学校文化的压力和自身生存的需要，每位教师，要对自己的教学做出许多调整，这种调整将产生两个后果： 是，教师的教学由“内容系统”向“形式系统”的精致化转移。在“内容系统”中涉及教师“教什么”的问题，要求教师完全掌握所任教学科的知识体系，能对整体教学流程进行合理的自我调控。“形式系统”则涉及教师对教学内容的重新组合，涉及“怎么教”的问题，要求教师精熟各种教学策略，对教学对象要设计不同的教学方案，每节课要有三到五个教学层次设计。

教学活动的“形式系统”精致化，在教学活动中，表现在教学设计更加合理，教学方法更加多样化，教学技巧更为熟练，教学调控更加流畅等。年青教师的教学表现为：教学过程中不再是教材的复述，例题的选取更贴近学生的生活实际，语言精练、幽默、准确；实验的准备充分、演示效果明显、成功率高，能与教学实际紧密结合；背景资料选择恰当、课件制作有利于学生的再学习；教学过程清晰、教学目标明确，重点突出、难点突破，课程框架完整；教学过程中，注重对学生思维方法的训练，注重对学生学习能力的提升等等。

在“精致与平稳期”中，教师的成长还离不开教师群体的力量，在这一力量中，年青教师借助师傅或同组教师的互动与交往，产生对自我教学的反思与认同。自我反思这一环节，是引导教师专业成长的必由之路。一个教师的成长，要由两种因素促成反思： 与“自我”的张力之下，而随着教师教学专业的成熟，“自我”逐渐凸显；但教师的教学专业成长不能摆脱校园文化的影响，而应试教育的客观存在，必然导致教师教学专业成长的功利化特征，具体表现在教师对发展能够满足“教学竞争”需要的实用应试技能的高度关注。如何激活教师专业成长的内在动力，“自我反思”是条件，“校园文化”是依托，“情感投入”是催化剂，依托集团优势，引领教师教学专业成长是最终目的。

二、依托集团、修炼内功，为教师的教学专业成长领航

当今的中国教育，也进入到了一个非常时期，各地的课程改革，进行的如火如荼。但课程改革的初衷是培养学生的再学习能力，这种能力的提升，在于各阶段的教育是否规范和符合学生的身心发展。或许日本和韩国的教育对我们也是一种启示：在学校与日本宫琦中学和韩国东鹤中学交流的过程中，两件事对我深有启发。其一是：日本学校对学生的教育，注重基本功的落实，求实、求稳而不是求快。他们学生的剑术、乐器演练的都不是很精，但基本招式，却能体现出扎实的功底。其二是：韩国老师的管理，那里的老师要每三至五年地区交流，要求教师要有很好的适应能力，避免一个教案三十年的情况发生。如今的杭州，集团办学已初具规模，合理利用集团优势，引领教师教学专业成长是我们当前要考虑和实施的。

1、集团优势

集团化办学对于教育的发展和创新具有一定的推动力，这种推动力使得母体学校在漫长的办学历程中积累起来的文化底蕴、管理经验很快充实到新学校中去，带动了新学校快速平稳地持续发展。这种发展无论对师资队伍的建设还是对学校文化的构建都能带来直接的好处：一是扩展母体学校教师的发展空间，二是新教师的引进加速了整体的血液循环。在这一过程中，一些个体要不断地发展，要再提高，就需要更大的空间，而母体学校不论是从人员的结构还是学校本身提供给教师的发展空间来看都十分有限。集团化办学模式，恰好为母体学校的优秀教师提供了再发展的平台，借助新生力量，并以自身为核心，加大群体效力。调动整个集团的老师，让每位教师都积极发挥自己的优势，找到自己的位置。这样，我们为教师搭建一个好的发展平台，把最合适的人放在最合适的位置上，利用杠杆的放大作用，让每个人的潜能都得到很好的发挥。

在集团办学过程中，随着学校的扩大，教师不够，要加入新的力量，要吸收外来的老师，有新毕业的大学生、有外地的教师。他们的到来对现有的校园文化起到很好的创新作用。他们的观念、方法、绩效，不同人员的结合，不同地域的组合，为原有文化引入了新的元素，注入新的血液。集团深厚的文化底蕴是规范，是免疫力，当海纳百川后，没有出现文化背景的冲突，却激发了老师的工作热情，形成了比较好的教研氛围。这种氛围是大家建立起来能够接受的，在行为中能够表现出来的，是思维方式和行为方式的升华。依托集团办学的优势，加强校区间的多元互助，实现优质教学资源共享，加快了年青教师成长的步伐。

2、内功修炼

面对新课程的强力推进，面对素质教育的逐步深入，每所学校都不可能关起门来办学，都必须学会走入社会，学会整合资源，还要学会吸纳国外有创意的资源。在集团办学模式下，怎样的教师才能满足学生及社会的认同呢？

“世界上最好的系统是引向成功的”。决定教育系统优劣的正是教师，是教师的素质。所以，未来社会对教育的要求，归根结底是对教师的要求。无论是教育观念的更新，还是教学内容、教学方法的改革都取决于教师的工作、教师的态度，教师在教育的发展与改革中起着关键的作用。邓小平同志曾深刻指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德、智、体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”因此，教师要满足社会发展与育人的需要，必须做到以下修炼：

(1)树立正确的教育理念

新课程理念下的现代教师应该具有与时代精神相通的教育理念，教师对教育工作的本质、责任以及特点要有深刻的理解。学习新的教师法，要认识到教师所从事的事业是关系到社会的发展和民族与国家的未来，关系到每个人的生命价值和每个家庭的幸福与希望的重要事业，从而形成对事业的责任感和荣誉感。在工作中做到以素质教育为本，把发展人的智力、开发人的个性、关注学生的课堂生命质量放在首位；努力寻求科学的教育教学方法，同时在教学活动中不断地完善自己，充实自己，形成自己独特的教育教学风格。实现由“工匠型”教师向“专业型”、“专家型”教师的转变；淡薄功利，全心全意地把知识、智慧、爱心全部奉献给学生。

(2)塑造良好的职业形象

集团办学的优势在于有优秀的母体，社会上每个职业都有特定的行为模式和行为规范，教师的职业形象是他在完成教育教学任务时，在学校以及在社会中承担的职业作用和表现。由于教师的劳动特点是劳动者与劳动工具的统一，教师的自身形象对于学生的发展具有强烈的外在示范性与内在的感染性。教师是他做人的楷模，教师的仪表、教风、言谈举止和良好习惯，都是教师良好素质的外化，同时也是影响学生形成良好素质的动力。叶圣陶先生说过“教师的全部工作就是为人师表。”因此，教师必须努力提高自身的思想品德修养、教师要热爱祖国；教师要有崇高的精神境界，要具备为教育事业的发展艰苦奋斗的献身精神；教师要有高尚的情感，对学生要有博大无私、深沉久远的爱，会尊重学生、信任学生、理解学生；在经济社会如此发达的今天，教师要甘于付出，勇于奉献，有良好的文明修养，要严于律己，以身作则，遵纪守法。只有这种良好的形象、规范的行为，才能对学生起到言传身教、潜移默化的作用，才能有助于学生良好人格的培养与形成，才能真正做到使其“亲其师”而“信其道”。集团办学模式下，工会组织活动的丰富，团队旗帜的适时引领，使教师在紧张的工作之余，体验到职业的幸福与快乐，也塑造了教师

良好的职业形象。

(3)构建多元的知识网络

科学新课程是浙江省的教改亮点，教材编写的“空白艺术”让教师必须具有多元的知识结构。教育内容的社会化又是新课程计划的一个特点，新课程计划要求加强对学生进行劳技、人口、青春期、心理健康等教育，并渗透环境、交通、国防等教育。学科教学的整体化，是二十一世纪教学工作的发展趋势。在多学科对同一个学生施教的过程中，要求各科教师有互相配合的意识，应善于从学科交叉、学科对比与学科渗透等方面对学生进行教育。这些都要求教师不能只掌握单一的学科知识，而要构建多元的知识结构。教师在掌握扎实的专业知识的基础上，还要学习自然科学、社会科学，研究前沿的最新成果、最新知识，必须更多地学习和掌握教育学和心理学的理论。现代教师不仅是实践者，而且要成为研究者，因此还要学习与提高对人的认识、教育哲理的形成、教育教学活动设计、方法选择、现代教育技术手段的运用以及教育研究等方面的知识，使自己不仅会教，而且有自己的教育追求与风格，充分发挥出教师教书育人的功能，体现教育的完整性。

(4)拓展多向的教育交往

在教育教学活动中，教师要与学生、其他教师、学生家长、社会中的教育力量进行多向的教育协调与交往。教师为了实现有效的教育，必须具有理解他人和与他人交往的能力。首先是对学生，独生子女的教育具有独特性。教师要使学生积极主动地投入到教育活动中来，就离不开与学生的沟通，必须建立“教师向学生学”、“教学相长”的平等关系。教师必须克服以学科为中心的个体工作意识，与其他教师相互合作，相互支持，才能更好地完成教学任务。同时，教师还要建立与家长合作和相互支持的关系、与社会有关机构中的人员的协作关系，这些都是形成教育合力和进行有效工作必不可少的。通过多向的教育交往，最终促进教师、学生和家长之间建立紧密的联系，形成最有效的教育模式。

(5)培养健康的心理素质

心理健康是人们学习、工作和生活的基本条件，对一名教师来说非常重要。它不仅是教师自身健康生活的需要，而且在学生心理健康的发展中，起着十分重要的作用。学生的一些消极心理或心理障碍常常和某些教师不健康心理的影响有着直接关系，为此，教师在学生中间首先要注意保持乐观的心境，保持积极振奋的精神状态，不断追求事业心上的成就；其次，教师在学生面前要保持稳定的情绪、始终要将收获的喜悦送给学生；再有，教师要有宽容的心理、要能够容忍学生的无知，宽容学生的过错，使学生在愉快和谐的环境中健康成长。教师的素质是教师在育人过程中稳定的必备的职业品质，是教师职业形象、育人知识与育人能力的综合反映。利用集团教师群体庞大的特点，借助工会组织的横向联系及活动空间，学会汲取他人的精华，丰富自己的内涵。

(6)打造具有自身特色的专业精神

以龙头学校为引领，实施集团化办学这一举措，扩大了优质教育资源在区域内的覆盖，引起了区域内教育资源整合、教育品牌扩张和学校教育在办学机制、学校管理、学校文化、教师发展等方面的变革。在最短时间内，以最快的速度，最高的起点地解决了区域内优质教育均衡发展的重大课题，实现了基础教育公平与效率的双赢。但教师团队的建设，从教师专业性质和专业化过程的特点来看，还应打造具有自身特色的专业精神，即敬业乐业精神、勤学进取精神、开拓创新精神、无私奉献精神、负责参与精神等，展示良好的外在形象。

3、为教师的教学专业成长领航

在一个社会里，教师是社会的导师。因而教师又素有“国师”和“全民之师”的称号。教师以自己的实际行动，对社会生活关心参与，对社会现象评论批判，对社会理想的追求，会构成一种潜在的、巨大的、动态的社会变革力量。尤其是现代学校的社会功能日趋增强，教师与社会的联系也更加频繁，教育工会成为教师成长提供动力，这种力量越来越显得重要。

⑴ 文化引领

著名教育家苏霍姆林斯基说：“校园应是一本活的教科书，使每一座墙都能说话。”确实如此，诗情画意般的学校，它的教育作用不仅仅是通过词语、说教起作用，而是立体的、多彩的、无声的。校园文化氛围衬托、浙大求实精神的承传、多年教学文化的积淀、良好行为习惯的延续、优秀教师思想情操的渗透，从各个层面、不同维度对集团的教师产生持久的、广远的、深刻的影响。集团内的校区，有的大气开放，有的精致和谐，有的人杰地灵。同在一个管理区域，有着不同的文化内涵，激励着不同教学追求教师的成长。

⑵ 活动引领

新课程的实施为教师专业成长提供了途径和手段，在课程改革中教师获得专业成长所需的新知，对原有经验赋予新的理解，增强了专业判断和行动能力。要让老师能最大限度地在课程改革中获得最快的成长，活动的开展将是必要的手段。这几年针对教师的专业成长，我们有意识的开展了下列活动：

a.读书活动，利用每年的读书节和工作之余读书，拓展教师的理论功底和专业视野，形成新的教育智慧，重塑自我。教师的成长需要反思，读书活动还能促进教学反思。因为反思本身需要理论支撑，需要思想资源。所以必须借助读书之风，营造书香校园，让教师在坚持不懈的、系统的读书中提升思想认识，引领专业的快速发展。

b.学术节、体育节、艺术节、科技节、英语节、班主任节等活动节日，激发教师的教学情感，激活教师创新意识，展现自我人生价值。抓住机遇、把握自我、主动参与。每年如期进行的各项

节日活动，为教师展示自我，搭建了舞台。活动的组织策划者，为教师的成长构筑了阶梯。教育工会利用教代会契机，广泛征求教师建议，组织、协调创建教师书吧，为教师的读书活动的延续，创造空间。

c.交流互动，集团学校的特点，就是每年有无数的交流活动。活动的初期，老师们感受身心疲惫，难于应付。转念思考，这不正是我们共同提高的机会吗？常言道：教学相长！相互的学习，将是更快的成长方式。无论是新到访者、还是再访者，都要有相应的交流预案。让首次到访者看到真功，让再访者看到新意，这就是成长。对于每次的到访者，还要有相应的互动与反馈，这更是一个双赢的结局。几年来的集团办学中，我们让每一次送教活动，即做为送教老师专业成长的机会，也使之成为心灵震撼的过程，让他们体验到地域的差异、校园文化的不同，同样的付出，却是不同的教育收获。

d.国际交往，每年的各种假日里，集团的优势更加显现，国际间的校际交流和外出学习考察，又给教师的成长提供了契机。韩国、新加坡、澳大利亚、美国等国家学校的师生间的交流平台，为教师又拓宽了教育视野。走出国门看世界，我们的路在何方？中国的教师应该承担的义务与责任，在这一时刻，会有更深层次的理解。相同年龄、不同国籍、不同肤色的人的教育，又有着怎样的教育策略，对教师引发的思考，更是强烈和令人震撼的。

⑶专家引领

集团的发展坚持以人为本，让教师的成长优先于知识的更新速度。一位教育学者曾说：“仅仅拥有知识的人看到一块石头就是一块石头，而拥有智慧的人却能在一块石头里看到风景，从一粒沙子里发现灵魂。”知识只是奠定了教师课堂教学的底气，而智慧却给教师带来灵气，一个有底气和灵气的教师在课堂上才会大气，才会表现出教育机智。对于年轻教师来说，如果缺乏专家、名师的引领，教育理念的提升则会缓慢，难以在短期内做到“登东山而小鲁，登泰山而小天下”。近几年来，我们通过专家引领、名师指点的途径，引导教师朝着专业化发展的道路前行。具体做法是：一方面，我们采取“请进来教”、“送出去学”、“实践中练”的方法，让一批骨干教师向专家名师学习，依托浙大资源和与文教区近邻的优势，每学年都进行“零距离接触”和“面对面的交流”，让他们现场去聆听专家的教诲、体验和感受名师的教学风范。组织骨干教师到外地观摩名师教学风采，学习先进教学理念，先后去上海靖安区进修学校学习、绍兴实验中学等地考察学习。还利用远程教育培训，让教师足不出户，就领略到专家的风采。让这些骨干教师脱颖而出，成为学校课改的“领头羊”，从而起到引领示范作用。另一方面，发挥本校名优教师的力量，建立名师工作室，师徒结对学习活动，建立全方位的教学指导网络，层层带教，使教师有一个成长的智力背景和支持系统，对他们进行“精雕细刻”的定向培养。专家的引领和名师的指点，我们的教师将很快走出了思想上的认识误区，提升了理念，拓展了视野，在不断的智慧交流中获得了专业成长。

⑷课题引领

叶澜教授曾说：“在学校中，没有教师的发展，难有学生的发展；没有教师的解放，难有学生的解放；没有教师的创造，难有学生的创造；没有教师的转型，难有学校的转型。”一个课题就像一个培训班，它促进教师迅速成长，会很快形成大批教科研群体。教师们研究着、工作着、感动着，认识提高，责任心增强，研究能力上升，促进了教师的专业化发展。近几年里，集团的各个教研组，都有自己的各级课题。通过课题的研究，营造宽松的对话式研讨氛围，使得老师们在交流研讨中无拘无束，畅所欲言，各抒己见，思想不断产生碰撞。激发了教师的教学灵感，拓宽了教师的视野，加快了对知识的积淀，每位参与的教师，在提升自己认识水平的同时，也体验到研究的幸福和专业成长的快乐。

课题开展的初期，多数老师还是被动的参与，但随着研究的深入，对课题研究不再有畏难情绪了，都深知科研是一种意识、一种态度、一种行动，是能力的提升。科研工作应渗透于所有教育教学环节，它仿佛是空气，我们随时在呼吸，此前却没有注意到它。每个课题组成员研究中都发觉自己通过研究开始有了变化，学会了在关注普遍现象的同时，深入挖掘隐藏在表象深处的本质的精华，在不断的探索中使自己逐渐的成长起来。

⑸校本研修

校本教研是一种融学习、工作和研究于一体的学校活动和教师行为；是促进学校发展、引领教师成长的巨大动力；是提高教育教学质量，构建学习型、研究型、创新型学校的有力契机；是打造优质教育的基础。

基于问题研究，是我集团教研的特有方式，它使得人人有问题，人人会研究，研究有成效，对课题的申报，起到积累和同化作用。在校本研修的同时，每学年老师要上交两篇教学课例或教学案例，通过案例的撰写，使教师会积累课堂教学中的点滴闪光，为成长奠基。几年来，通过加强研究，不断反思，促进了教师的快速成长，已经探索出一条持续发展的校本研修之路，使校本教研充满活力，教师教学的专业成长有了质的飞跃。

纵观校园的发展历程，依托集团优势，把每位教师看成一个宏大的世界，关注每位教师，尊重每位教师，让他们体会到职业的自豪感和个体生命的尊严；给每位教师搭建适合自己特质的舞台，给他们足够宽松愉悦的成长环境，让他们演绎；包容每位教师，善待他们，激励他们，使他们都能行走在通向卓越的路上，因为事业的大船要靠大家划桨推动前进，教师的成长要靠团队来打造。

搭建成长舞台,引领专业成长 篇5

学习是最佳的投资，培训是最大的福利。盐池小学教师校本（艺术）培训全面启动。我校是东宝区的一所百年老校，又是一所与时俱进，不断创新，焕发着强烈现代艺术气息的学校。作为区农村示范学校：盐小要在不断提高教育教学质量中求生存；在加强学校艺术专业特色建设中求发展。就要把教师培训和加强教育，科研，充分发挥教师潜能，提高教师队伍的素质放在一切工作的首位。近年来我校艺术教研组通过校本培训，力争建设一支高素质的创新型教师队伍做了初步尝试。

培训由我校的启明星团队的廖文军主任负责，本次培训主要是以学习横笛为主，共分6个小组，每个小组设有一名组长，组长带领本小组成员学习，培训课上，盐池小学的老师们都能积极参加，并认真学习和练习。

我们要以这次培训为契机，找准自己前进的标杆，在今后工作中向智慧型发展，在教学上朝科研型努力，做一个勤学习、勤实践、善总结的教育工作者。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，成功需要更多的前期准备。这次的学习正是一种准备，就像南极的企鹅将要上岸时，它会猛地扎进海里，奋力沉潜。这种沉潜是为了积聚上岸的力量。为了下一代的未来，让我们不断前行吧。

搭建成长舞台,引领专业成长 篇6

最早到我眼里的是李吉林的小学语言场景教学，李吉林老师，有十八个武术：吹风唱歌，写作写作，一切都精通，她让我明白教学的重要性基本技巧，李吉林老师情境教学，对我的影响深。特别是六种创造场景的方式：（1）展现生活的场景。（2）以实物展示场景。（3）来说明图片中的情况。（4）用音乐呈现场景。（5）显示场景（6）来描述语言语言。记住，我在下一个小学爬上虎脚，学生到学校旁边的加油站，高达十米的墙，让学生远望，近看，抓着树叶看到那些密集的爬山虎。看完后，说话 他们自己看，然后回到学校观察自己写下来。和文启辉！然后，我花了不到一半的课程在课上，学生将回来。

然后让我留下深刻的印象，被认为是张堂大桥，一个很好的教训。我记得我在工作的夜晚，为了生活课，精彩的绽放放下辉煌，我在老师杨凤秀的指导下准备了一个艰难的课程。在改变几次后的课程计划中，越来越错了，仿佛落入黑暗的深渊，触及边缘，也没有看到光线。就在我找不到方向的时候，我赢了张康桥怎么好的一课。这本书是张康桥主要大师收藏的详细记录。

读王松周老师在2003年唯一一个地球上，为了这个课，他磨了直到6月，他的课后反射的主题是磨练你不疲倦数千次

硕士王松州主张河道的原则。在他的眼里，他自己的教学课是一种精神生活。这就像他的画中的画家，他的家谱的音乐家，他的小说的作家，他的时尚的设计师，和许多次，他自己的课程计划经常 溪流，钻石，小白杨，丑小鸭等形象出现，因为它是一条溪流，是一颗钻石，是一只小白杨，是丑陋的小鸭，所以他们有自己的成长诗篇和旋律的转移。读了，我终于剥离了云看到天空，仿佛茧出来的蝴蝶，吸到了新鲜的空气，一个工作的夜晚像一条流从我的生活的心脏g ling溢出，过程设计，教学过程出来，也要做出修改的话，没想到我们的王老师在磨练班，有这样的经历。

作为一个主人，他的磨削过程实际上是，所以我们是如此相似。看来一个好的教训：也必须经历几次风暴，才能看到彩虹。

搭建成长舞台,引领专业成长 篇7

我校作为一所农村中心小学, 近年来, 随着旅顺口区绿色经济区建设和义务教育均衡化发展, 学校的硬件建设已经实现了现代化, 外部环境与城区小学达到了均衡化, 甚至在某些资源的配置上还超出了部分城区小学的规模。但是, 学校地处农村, 外来务工人员子女人数占全校学生总数的65%, 近三分之一的教师是民办转正教师, 是一所地地道道的农村小学。

如何利用好学校现有的优质资源, 满足农村学生的成长需求;如何提高教师的专业素质, 为农村孩子提供最适合的教育, 已经成为学校管理者着力解决的问题。为此, 学校通过多渠道为教师搭建成长平台, 全方位提高教师专业素质, 以满足农村孩子和家长对教育的实际需求。

一、举办“教学节”, 激活每位教师专业成长的原动力

我们深知, 教师的专业成长就是学校的成长, 教师专业素质的提高就是教育教学质量的提高。学校要发展, 学生要成长, 首先教师要提高。然而, 长期身处农村教育的教师, 由于时空、地域的限制, 竞争压力相对较小, 由于学校教学节奏相对过缓等因素的影响, 时常会出现“安于现状”、“不思进取”的现象, 习惯和惰性本能地束缚了教师个人发展的欲望。

为改变这一现象, 充分激活教师自我发展的原动力, 学校从农村师生实际出发, 大兴教学节日之风, 营造节日氛围, 制造节日快乐, 让沉寂的校园蓬勃起来, 让枯燥的教学丰富起来, 让单调的农村师生灵动起来。师生在节日中感受快乐, 汲取营养, 自主成长, 教师们由被动地“要我提高”变为主动地“我要提高”。

1.确定主题。

每学期, 学校都将“教学节”系列活动纳入教学工作计划中, 以节日贯穿教学活动始终。开学初, 学校中层以上领导带领教研组长, 根据当前教育教学的热点、难点、焦点或关注点, 结合学校实际, 制定“教学节”的主题。一学期一主题。主题可以是连续的, 也可以是独立的;可以是教育管理方面的, 也可以是教学研究方面的。总之“教学节”的主题既要有引领性、前瞻性, 更要有实践性和可操作性。

2.组织策划。

“教学节”是一个长期性的教学活动, 每个阶段都有具体的时间、任务与目标要求。“教学节”的组织策划由教导处牵头, 每个教研组由教研组长主持开展, 校领导和家长委员会及学生代表负责监督和保障。

3.具体实施。

每学期“教学节”大致分为三个阶段, 即“启动、实施、成果汇报”阶段。“启动”和“成果汇报”阶段是学校师生热情最高涨, 参与最积极, 校园最热闹、最隆重、最有影响力的阶段。“启动”阶段通常是以专业引领的形式解读本届“教学节”的主题、方案及意义, 有特邀专家讲座, 特邀家长参与, 还有好书推荐, 好书赠送, 佳作赏析等环节。“实施”阶段是平静的, 但平静背后酝酿着成长的力量。“成果汇报”阶段更是异彩纷呈, 有教师们精彩的课例、先进的经验, 有学生们出色的表现, 有家长们中肯的评价, 有同伴之间的互相激励, 有校领导精神上的鼓励和物质上的奖励……

在每次“教学节”总结中, 老师们的心头一次次发热、眼眶一次次湿润, 当老师们默默的承担与付出被认可、被肯定、被激励的那一刻, 即使在教学成长过程中有再多的苦、再多的累也都烟消云散, 随之而来的是自我提高的成功感, 职业理想的幸福感和不断进取的紧迫感。

二、开展“教学竞赛”, 激发每位教师专业成长的竞争 力

如果说, 历届“教学节”的成功举办让教师们有了归属感和责任感, 那么, 教学竞赛则会让教师们产生强烈的竞争意识和主动进取的意愿, 使教师不但“想提高”而且“能提高”。

农村小学与外界沟通交流相对闭塞, 教师外出学习和参赛的机会也相对较少, 为了不使教师竞争意识变得薄弱, 学校本着“以赛促教, 以赛促学, 以赛促练, 以赛促研, 以赛促提高”的原则, 在校内开展一系列教学竞赛活动, 引领教师们在竞赛中认识自我、改进自我、完善自我和提升自我。

1.赛知识。

做一名优秀的教师, 至少要具备三方面的专业知识, 即“本体性知识——学科专业知识”, “条件性知识——教育学、心理学知识”, “实践性知识——教学智慧、教学经验”。我校教师三分之一是民师转正, 三分之一是中师毕业, 绝大多数教师同时兼任语数两个学科甚至更多学科。虽然教师上岗后都进行了学历再培训, 但“本体性知识”匮乏已经成为不争的事实。为此, 学校开展了不同学科知识竞赛活动, 通过竞赛前的练习与准备, 带领教师系统地梳理学科知识, 让教师在学科知识传授中游刃有余。

2.赛技能。

教师是知识的传播者, 更是灵魂的塑造者。所以, 教师不但要具备扎实的专业知识, 还要具有高超的专业技能。不同学科, 有不同学科的要求。针对农村孩子语言表达不流畅, 说话心虚胆怯, 讲题羞于开口等特点, 学校专门对教师从“听、说、读、写”四方面提出了具体要求。分别举行了语文老师的“美文朗读大赛”、“现场写作大赛”, 数学老师的“讲题大赛”, 英语老师的“故事演讲比赛”等。旨在让教师的基本技能在竞赛中得到锻炼, 对学生薄弱技能进行有针对性地指导, 让不愿表达的学生愿意表达, 让不会讲题的学生大胆讲题。

3.赛教学。

学生是教师生长的土壤, 课堂是教师成长的主阵地。只有在课堂这个大舞台上, 才能锤炼教师的专业素质。青年教师达标课、骨干教师示范课、全体教师拉练课、教研组内会诊课、师徒教艺切磋课、白板教学大赛课等各种形式的课堂教学竞赛应运而生。教师之间通过磨课、研课、赛 课, 互相取长补短, 通过赛课后的点评和反思, 逐渐改进教学, 提高课堂效率。在各级各类教学竞赛的推动下, 我校青年教师迅猛发展, 很多青年教师通过大赛的历练, 羽翼已经丰满, 正以昂扬的姿态, 在教育的蓝天上振翅高飞。

如果每一位教师都能把赛场视为舞台, 把比赛当作表演, 把赛前准备看作是自我历练, 教师的专业素质提升还有何难呢?当然, 学校要为教学竞赛提供必要的组织保障、制度保障和经费保障。有了全方位的保障, 教师会更加愉快地投入竞赛, 不断地提升自我。

三、“中小”牵动“村小”, 引领教师“共同提高”

我校作为一所农村中心小学, 同时监管辖区内两所村级小学。引领“村小”与“中小”教师“共同提高”, 是“中小”义不容辞的责任。辖区内两所村级小学地域偏、学苗弱、规模小、教师少。前几年, “村小”教师挖空心思往外调, 新分配来的青年教师也不愿意到“村小”任教。面对这一现状, “中小”积极采取有效措施, 出台一系列扶持政策和激励机制, 稳定“村小”教师队伍, 增强“村小”师资力量, 引领“村小”教师共同提高, 推动“村小”与“中小”均衡发展。

1.小组式引领。

将“中小”的学科主任和骨干教师组成专家团队, 按学科、年级划分成小组, 与“村小”教师结成互助对子, 包师到户, 责任到人。当“村小”教师有困惑或问题时, 可以直接与责任人 (专家) 沟通解决。每学期, “中小”的专家团队要亲自到“村小”传经送宝, 送课到校, 现场结合教学情境答疑解惑。课后引领教师把课例还原成教学设计, 把教学设计提升为教学理念, 这样既帮助“村小”教师获得教学技能, 又丰富了教师的教学思想。

2.“主题式引领”。

“中小”的专家团队, 根据“中小”与“村小”教学中存在的共性问题生成一个主题, 然后根据主题确定研究的方向与内容, 为教师提供主题研究的理论依据和理念支撑, 并亲临班级跟踪指导。教师们再结合主题展开学习和实践, 研究到一定阶段达成解决的共识。最后, 通过观摩课、教学论坛等形式呈现出来, 让教师在理论指导和实践解读的引领下获得专业素质的提升。

“中小”牵动“村小”策略的有效实施, 使“中小”与“村小”形成了一个共同发展体, 大大提高了两所“村小”教师的专业素质, 实现了“中小”与“村小”互利共赢、均衡发展, 教师素质共同提高。

搭建成长舞台,引领专业成长 篇8

博客圈,顾名思义,就是若干个博客用户基于共同的话题、爱好搭建起来的一个交流互动、展示自我的综合平台。博客圈作为一个高效的网络平台,为教育虚拟社区的创建、应用和管理提供了一个便捷的工具。许多学校都将博客圈作为一个重要的教师专业发展空间,在这个空间中,通过教育叙事、研修调研、互动研讨,进行自我反思、信息交流、理念提升和教育教学方法的优化,从而不断地促进教师的专业成长。博客圈已成为学校开展校本研修,促进教师专业成长的一个智慧舞台。

一、教育叙事,教师主动成长的启动机

叶澜老师指出:“我们的很多教师,在某种层次上只是沦为了知识传递的工具。教师工作的创造性和主动性在年复一年、日复一日的重复性劳动中被逐渐磨灭。”而博客圈的建立,互动研讨氛围的驱使,使得这些久疏笔墨,几乎忘记思考的教师重新开始反思,重新开始尝试探寻教育教学工作的奥秘。

和后进生的一次成功谈话,课堂中一件突发事件的机智处理,一本书给自己带来的体验和感悟,都被教师记录在自己的博客里。圈中博友的及时回复、热心提醒和诚挚鼓励,都会给每一位教师带来求知的快乐、思考的快乐、创造的快乐和成功的快乐。

这样的教育叙事使教师的个性得以抒发,独特思考得以表达,生命价值得以彰显,专业成长的主动意识也得到了充分激发。

二、研修调研,教师智慧成长的风向仪

传统的自上而下的校本研修活动,由于它的主观性和盲目性,越来越成为束缚教师专业成长的瓶颈。而利用博客圈开展校本研修的调研工作,则可以使校本研修活动重新焕发出旺盛的生命力。

学校制订的校本研修规划、校本研修计划,甚至是每次校本研修活动方案,都可以进行事先调研。我们可以把相关材料在博客圈中发布出来,教师在阅读之后,可以就校本研修的主题、内容、安排等,通过跟帖发表自己的意见和建议,校本研修负责人则可以结合实际情况进行必要的补充和调整。

学校通过博客圈对教师反馈意见的及时应答和研修实践的实际调整,体现了学校对教师的尊重、信任和关怀,顺应了教师的专业成长需求,强化了教师主动发展的意识,大大地提高了校本研修活动的质量和效率。

三、互动研讨,教师群体成长的助推器

博客圈的核心理念是分享。博客圈作为一种交流工具,它可以突破时间、空间的局限,在任何时候、任何地方,同任何人进行平等的交流。特别是围绕着相关专题,在教师自我反思基础上,进行的同伴互助和专家引领相结合的博客圈研讨,可以在某种意义上实现教师群体的共同成长。