常见的小学语文教学方法或模式

常见的小学语文教学方法或模式（精选8篇）

常见的小学语文教学方法或模式篇1

1．以培养自学能力为核心的“学、导、练”教学模式；

2．以情境体验为核心、以训练朗读为重点的“导读、练读、评读、赏读”教学模式；

3．以方法指导为核心的“方法渗透、领悟、小结、运用”教学模式；

4．以获取信息、积累语言为核心的略读课、自主阅读课教学模式；

5．以体验、探究为核心的“综合性学习”教学模式。

常见的小学数学教学方法或模式：

1、讲授法

讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。

2、讨论法

讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。

3、演示法

演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。

4、练习法

练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方

法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。

5、实验法

实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。

6、自主探索式学习----重点在于学生亲自体验学习过程 , 其价值与其说是学生发现结论 , 不如说更看重学生的探索过程。自主探索式学习重视让每个学生根据自己的体验 , 通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现、去 “ 再创造 ”。在这个过程中 , 学生不仅获得了必要的数学知识和技能 , 还对数学知识的形成过程有所了解 , 特别是体验和学习数学的思考方法和数学的价值。

7、合作学习----小学数学教学中经常被采用的形式。但目前小组合作学习效益高的较少 , 有的只是流于形式。有的研究者认为 , 小组学习有独立型、竞争型、依赖型、依存型等几种类型。目前我们用得较多的是学生独立学习后相互交流 , 真正意义上的合作一一相互依存地来研究或者共同解决一个问题还太少。

8、“实践活动”的教学方法----通过实践活动，培养学生的创新精神和实践能力，发掘学生潜能，让学生学有用的数学知识。

我们知道，在教学目的和教学内容确定之后，教学方法就成了实现教学目的，完成教学内容的关键。因为教学方法是将教材的知识结构转变为学生头脑中的认知结构，培养学生能力、发展智力，培养学生

学习态度、意志、情感，进行思想品德教育的主要手段。正如国外一位教育学家所指出的那样：“选择对某节课最有效的教学方法，是教学过程最优化的核心问题之一。” 理论和实践都告诉我们，要想充分发挥每一种教学方法在教学过程中的实际效能，达到优化教学过程的目的，首先要在优选教学方法或教学方法的优化设计上下功夫。前者指的是合理选择已有的教学方法，后者是指自己创造新的教学方法。无论是“优选”还是“创新”，一般都应注意以下四点：一是教学方法的选用或创新必须符合教学规律和原则；二是必须依据教学内容和特点，确保教学任务的完成；三是必须符合学生的年龄、心理变化特征和教师本身的教学风格；四是必须符合现有的教学条件和所规定的教学时间。另外，在指导思想上，教师应注意用辩证的观点来审视各种教学方法。

其一，任何一种教学方法，都是人们在某种范围内根据特定的需要创造出来的。因此，每一种教学方法都有其优越性和局限性。就拿较为简单的讲授法来讲，它利于教师发挥主导作用，在短时间内传授较多知识，系统性强，亦可引发学生进行一定的思考。但是，它不容易发挥学生学习的主动性、独立性和创造性，还需要学生有较高的学习自觉性和听讲能力。因此，较适合于中高年级，而且宜用于教材系统性较强的内容。

常见的小学语文教学方法或模式篇2

一、宏观写法

1.写得意之处

写得意之处,就是把在教学过程中引起同行或专家一致好评的做法详细地记录下来。其目的是积累教学经验为今后的教学提供有效的参考。一般情况下,写得意之处可以从“课堂教学中临时应变得当的措施”“层次清楚、条理分明的板书”“某些教学思想方法的渗透与应用的过程”“教育学、心理学中一些基本原理使用的感触”等方面进行。

2.写失误之处

写不足之处,就是专门记录自己教学中的失误或者教学设计的败笔。其目的是给今后的教学提个醒,以免犯同样的错误。所以写不足之处就是对刚刚教授完毕的课堂进行系统的回顾、梳理,并对其作深刻的反思、探究和剖析,并把造成失误或败笔的原因以及今后改进的措施写出来,使之成为今后教学时可以借鉴的依据。一般情况下,不足之处可以从教学准备、教学设计、课堂评价、作业设计等几个方面进行。

3.写机智之处

写机智之处,就是把教师在课堂教学中处理一些偶发事件而产生瞬间灵感或者说是智慧的火花记录下来。其目的是抓住课题教学中稍纵即逝的教学机智,为今后的教学积累经验。一般情况下,教学机智可以从改变教学预设、课堂中发生的意外事件时的机智处理措施、发生学生群体特殊反应时的特殊处理等几个方面进行。

4.写创新之处

写创新之处,就是记录在课堂教学过程中师生的创新之举。其目的是积累课堂教育资源,尤其是学生资源。一般情况下,师生创新可以从教学实际中教师的创新发挥之处和学生提出的好问题、巧妙地解决问题的方法、回答问题时的答案的独特见解等方面来写。这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广,而且对学生也是一种赞赏和激励。同时,这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善,可以拓宽教师的教学思路,提高教学水平。

5.写假设之处

写假设之处,就是把所上课进行反思后做出的种种假设,也就是对本节课的再教设计记录下来。其目的是通过对本节课的反思重新设计这节课,以便将来再上此课时能够有所创新与改变,以免重蹈覆辙。一般情况下,写假设之处可以从课后静心沉思,摸索出了哪些教学规律、教法上有哪些创新、知识点上有什么发现、组织教学方面有何新招、解题的诸多误区有无突破、启迪是否得当、训练是否到位等方面进行。这样及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,考虑一下假设再教这部分内容时应该如何做,写出再教设计,这样可以做到扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

二、微观写法

1.设疑问反思

设疑问反思,就是对每个教学环节进行细致入微的思考。例如,例题设置是否恰当,怎样设置“更恰当”,怎样才能避免“不恰当”等问题的思考。

2.换角色反思

教学是教师和学生的双项交流活动,教学设计通常是从教师角度出发设计的。而对一节课的设计从学生角度看就会产生新的思路。因此,反思中要注意换位思考,不仅要从教的角度考虑问题, 还要从学的角度考虑问题,这样才能增强反思的深度与客观性。

3.换时空反思

环境、时间的变化影响了人们的认知。每个教学细节都有其发生、发展的时空特性,一堂课、一个教育教学过程的成功与失败都有诸多偶然因素,不要因为成功或失败就放过或忽略潜藏在其中的问题。

4.创新型反思

注重思维的设计性是培养创新思维的要点。假设是逻辑思考的重要方式。一种假设就代表一种新思维、新概念,甚至能产生与已有的问题相悖的结果。反思中提出一个假设,就可能是在发现问题后寻找到的解决问题的一把钥匙。

5.对比型反思

对比体现差异,联系体现衔接。如果我们留心思考,同样的教学内容,上第一遍与第二遍所采用的方法、教学效果不完全相同; 一般的,一个教师上两个班级的课,讲授相同内容,教学方法和教学效果也不完全相同,要认真思考为什么在这个班级效果好而在另一个班级效果不好。通过横向、纵向的联系和对比,我们就可以从中发现许多新的问题。

小学美术教学常见导入方法浅析篇3

关键词：小学美术教学导入方法

一堂课能否成功，导入是一个关键因素。要想上好一节美术课，除按照课标要求钻研教材，认真备课以外，还要开动脑筋精心设计导入。力求在课的一开始就将学生的注意力紧紧地抓住，用独特的导入方法激起学生的学习兴趣。下面结合教学实际，对小学美术教学常见导入方法进行简要介绍。

一、创设情景导入

课堂上教师可用表情、语言、手势、体态等方式，引导学生进入特定情境之中，时而喧哗，时而屏注气息，时而悬念迭生，时而如释重负，如醉如痴，引出新的教学内容，使教学与训练按时按质完成。教师也可根据小学生对新鲜的、具体形象的事物感兴趣的特点，在教学中充分利用课件、实物、自制教具等创设情景，以引起学生的兴趣。如《好吃的水果》一课，上课一开始，我让学生看各种水果的图片，然后让学生一起吃水果，但要观察旁边同学吃水果的样子。以前上课我从来不让学生吃东西，那天居然让他们吃那么好吃的水果，学生怀着无比高兴的心情带着问题很快进入了学习状态。我在学生吃水果的过程中，拍下了他们吃水果时的样子，并投影到了大屏幕上，对于一年级的小学生来说，看到自己和同学吃水果时的样子都笑得合不拢嘴，开心极了。“这些水果好吃吗？今天我们就来学习《好吃的水果》一课，画画自己或同学吃水果时的样子。”这样很自然地导入了新课。

二、利用多种媒体导入

充分利用多媒体技术，把声音、图象和活动画面展示给学生，可以提高欣赏课、技法课和创作课的课堂效率，使美术课的导入更加丰富多彩。例如，在教学《飞天》这一课时，我先出示飞天课件，说：“同学们，这些形象你认识吗？”生：“不认识。”我又问：“你喜欢吗？”生答：“喜欢。”我接着问：“你了解飞天吗？”生答：“不了解。”然后我出示课件，对学生说：“让我们伴着驼铃声到敦煌去看看吧。”这样导入新课，使学生仿佛真的置身于墩煌莫高窟，学生情绪高涨，对所学的内容产生了浓厚的学习兴趣。再如，《海底世界》这一课中的生物形形色色，千奇百怪，学生非常感兴趣，可对于海洋生物的了解少之又少，虽然能大致说出一些，却不能很好地表现细节。于是，在课的一开始我用海底世界的录像，让学生感受一下海底的壮丽景观，看一看贝壳五彩缤纷的颜色、鱼类的千奇百怪，听一听海底的声音，这样学生画得非常细致了，连小海星上面的小刺都画清楚了。

三、谈话导入

谈话是教师与学生之间最简单的交流方式。利用谈话，能拉近师生之间的距离，使学生从教师的谈话中受到启发和感染，从而引发学生学习的欲望。如在教学《图文并茂》一课时，我是这样导入的：“同学们都会写作文，作文能够记录有趣的或感受最深的事，印象最深的物或景。我们也都会画画，画画也能记录自己的所见，把插图放入作文中，可以使作文更直观、更形象，同学们想不想来试试呢？”简洁的几句话既点明了在作文中配画的课题，又以一个反问句调动了学生的学习积极性和想要尝试的学习欲望。这时，我板书课题，接着趁热打铁，利用实物投影放大文字作文和绘画作文的范图，让学生观察，让他们说说，两篇日记有什么不同，这些绘画是干什么用的。学生很快回答是为了表现文字内容的。这时，教师小结：文字日记与绘画日记的目的是一样的，都是为了记录每天发生的有意义的或重大的事情。但绘画日记比文字日记表现得更直观、更形象。这样，不仅使学生理解了绘画作文的课题意思，而且通过范图和启发分析，加深了他们对绘画日记表现特点的理解，从而让学生产生了学习美术的兴趣和愿望，为创作打下了基础。

四、实践操作导入

在部分手工课上，把原材料先发给学生，让他们先动手体会、探索，教师在此基础上再归纳总结，然后传授方法。这样学生参与感强烈，思维活跃，利于开发学生智力，培养他们的实践能力。如在《会爬的玩具》一课中，我没有示范，而是给每个小组发了一个范作，让他们仔细观察，把自己的发现说出来，还没等我说完学生都迫不及待地研究起来。此时，我板书了课题，引入了新课。

五、童话故事导入

童话故事可以说是小学生的最爱了，运用童话故事导入，可牢牢抓住学生的好奇心，激起学生对所学内容的学习兴趣，使接下去的教学便可进入佳境，收到事半功倍的效果。这样真正落实了以学生为主体、教师为主导的课堂教学思想，充分体现了美术课堂的多面性、艺术性、直观性和创造性。如在教学《化装晚会》时，我扮作学生喜欢的童话人物森林通讯员小百灵，跟大家宣布：“今晚森林之王让我来邀请大家去参加神秘的化妆晚会，你们想去吗？”我身着活泼可爱的白裙，配上颇有新意的白色羽毛翅膀，手上拿着一跟魔棒，一下就把学生的注意力完全集中到了我的身上，成功地完成了导入，大大激发了学生的学习兴趣。

六、谜语导入

小学生天性爱玩，而猜谜语更是小学生喜欢的一项娱乐活动，利用猜谜语的方法导入课题，能够很好地把学生的注意力集中到课堂学习上来。例如，我在教学《可爱的大熊猫》一课时，出了这样一个谜语：“有个小乐乐，带副黑眼镜，长得胖胖的，所有小朋友，对它都保护，”让学生猜乐乐是谁，通过学生猜谜，我适时加以引导：“同学们猜的对极了！下面我们就来了解可爱的大熊猫。”这样很自然地导入了新课《可爱的大熊猫》，学生的好奇心被激发出来，注意力一下子集中起来，探究的欲望也被调动起来，效果非常好。

小学语文作文常见的结尾方法篇4

推理式点题：如“有一颗感恩的心，会让我们的社会多一宽容与理解，少一些职责与推委;多一些和谐与温暖，少一些争吵与冷漠;多一些真诚与团结，少一些欺骗与涣散……”(《有一颗感恩的心》)。

表决式点题：如“可以确定的是，无论前路阳光明媚，或是崎岖陡峭，我会坚定地——痛并快乐着。”(《痛并快乐着》)

展望式点题：如“我，我的未来不是梦!”(《我的未来不是梦》)

感悟式点题：如“她让我懂得了宽容，学会了宽容。”(《宽容》)

2、首尾呼应

(首)都说生活的船不能没有理想的帆，都说生活的理想就是为了理想的生活，而理想的生活中最快乐的时光，便是梦想的花季。

(尾)花季中，我希望自己能永远记住先哲的那句良训：生活的船不能没有理想的帆。生活的理想就是为了理想的生活。(《把梦想带给花季》)

(首)有一种光华，笼罩着中华民族的精神家园;有一种火苗，跃动在民族灵魂的奥林匹克山上;有一种烈焰，温暖了绵远的文明情思，那就是友善!

(尾)我们不能因为屡受伤害就失去与丑恶斗争的信心，因为我们需要守卫我们的精神火种――友善!(《守卫精神的火种》)

3、表达感情和愿望

如课文《关怀》的结尾：“窗外阳光灿烂，菜花的香气一阵阵扑进教室来，春天这样美好，周总理这样关怀我们，我们感到又温暖，又幸福。”

如课文《十里长街送总理》的结尾：“……灵车渐渐地远去了，终于消失在苍茫的夜色中了。人们还是面向灵车开去的方向，静静地站着，站着，好像在等待周总理回来。”

4、呼唤号召

让我们大家行动起来吧，把爱心带给他人，带给那些失学儿童，带给那些孤寡老人……带给身边的每一个人。当你把爱心献给他人时，你也获得了莫大的幸福。要相信，只要人人都献出一份爱，世界将变成美好的人间。(《把爱心带给他人》)

5、巧妙发问

自然的色、自然的香、自然的味、自然的美，这一切都源于自然。自然是伟大的。是神奇的。它与生活是那么的近，那么的紧。品味自然，不就同品味生活了吗?

不同的话有不同的影响，不同的角度有不同的视野，不同的哈哈镜有不同的成像，不同的心情会有不同的行动，不同的花有不同的花香和样子，不同的评价造就孩子不同的命运。何必要让自己狭小的视角不公地评价一个人、伤害一个人，何必要熄灭风中的，何必要让所有的孩子都成为一个模子里刻出来的无个性的模型?(《哈哈镜中的我》)

6、引用佳句、歌词

“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出”，来，生活让我懂得了放弃!为了我的理想，为了更多的人可以读书，我必须放弃!(《从天空想到的》)想到这里，我又记起了一位名人说过的一句话：“身边的书多着呢，只要发觉，肯定会学到很多……”(《阅读身边的人》)

佐拉说：“人生――只有两分半种的时间，一分种微笑、一分种叹息、半分种的爱……”在我看来，在我陶醉于欣赏母亲的梳妆中，那一分钟的微笑不是勉强，那一分钟的叹息之后不再是叹息，而是爱的传递，母亲将她对生命的爱，对生活的爱，对亲人的爱融于平日的点滴中，我忘情于其中了……(《陶醉》)

7、抒情议论

其实宁静就是那么简单，一个浅浅的微笑，一句贴心的话语，一颗能包含一切的心灵，足以使一张紧绷的脸松弛开来，让笑容在人们脸上轻轻地绽开，那笑容就如徜徉在天边的云朵，轻轻地点缀着那片蔚蓝的天，清新而自然，(《从天空想到的》)

春光似海，青春如花。青春是美丽的，美丽的青春在于奋斗，在于拼搏。愿天下的人们都能让自己的青春绽放出花一样的馨香!(《花样年华》)

8、景物烘托，情景合一

风停了，暴雨也结束了，太阳重新露出了笑容，两代人的那扇玻璃也被那片残阳熔化了。太阳在远处逐渐隐去，消失在一片晚霞中，两者混为一体，没有距离。//此刻，一缕阳光从外面射进病房，我感到自已真像一棵受伤的小树沐浴着它。呵，成长的路上，虽然风云莫测，但是阳光毕竟很好!我想。(《在阳光下成长》)

9、重说复点

《冬的个性》，主体部分出现“我爱冬。冬，是圣洁的象征”、“我爱冬。冬，是一位可敬的严师”、“我爱冬。冬，是孕育春天的摇篮”等段首句。结句又一次作点击：“我爱冬。我爱冬的圣洁、严厉和无私，我爱她那独有的个性!”

10、由叙生情

某地中考作文题是“当我面对征服的时候”，一考生运用寓言形式，用第一人称“我”代替英勇不屈的小蚂蚁，叙写“我”对“可恶的小男孩”种种置“我”于死地的暴行作顽强抗争的过程，作者的爱憎态度暗伏其间。至结尾，蕴蓄的感情终于爆发：“那个小家伙，他愚蠢地以为能征服我这个渺小蚂蚁，他却不知道，对自由的渴望和对生命的希求是无法用暴力熄灭的火焰!”。

11、由此及彼

中小学常见的教学方法有哪些篇5

教学方法1、讨论法

讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。运用讨论法的基本要求是：

①讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。

②讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。

③讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。

教学方法2、讲授法

讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。运用讲授法的基本要求是：

①讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。

②讲授应注意培养学生的学科思维。

③讲授应具有启发性。

④讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。

讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。

教学方法3、直观演示法

演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。运用演示法的基本要求是：

教学方法4、练习法

练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在教学中，练习法被各科教学广泛采用。练习一般可分为以下几种：

其一，语言的练习。包括口头语言和书面语言的练习，旨在培养学生的表达能力。

其二，解答问题的练习。包括口头和书面解答问题的练习，旨在培养学生运用知识解决问题的能力。

其三，实际操作的练习。旨在形成操作技能，在技术性学科中占重要地位。

教学方法5、读书指导法

读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。

教学方法6、任务驱动教学法

教师给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求教师布置任务要具体，其他学生要极积提问，以达到共同学习的目的。任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生独立探索及合作精神。

教学方法7、参观教学法

组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录，参观结束后，整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。参观教学法可使学生巩固已学的理论知识，掌握最新的前延知识。参观教学法主要应用于各种植物品种改良技术的工作程序、后代选择方法和最新研究进展等方面内容的教学。参观教学法可以分为：“准备性参观、并行性参观、总结性参观”。

教学方法8、现场教学法

是以现场为中心，以现场实物为对象，以学生活动为主体的教学方法。本课程现场教学在校内外实训基地进行，主要应用于育种试验布局规划、试验设计、作物性状的观察记载方法等项目的教学。

教学方法9、自主学习法

为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。

自主学习法主要应用于课程拓展内容的教学，如项目教学未涉及的小作物具体的育种方法和特点，组织学生自主学习，按照论文的形式并撰写学习小论文，交由老师评价。锻炼学生提出问题、解决问题和科技写作能力。

小学常见的说明方法篇6

常见的说明方法有举例子、作引用、分类别、列数字、作比较、画图表、下定义、作诠释、打比方、摹状貌、作假设这11种。

小学常见的有：举例子、引资料、列数字、打比方、分类别、作比较。

（1）举例子举出实际事例来说明事物，使所要说明的事物具体化，以便读者理解，这种说明方法叫举例子。好处：使文章表达的意思更明确，更生动形象，读者更明白，增强说服力。

（2）引资料为了使说明的内容更充实具体，可以引用一些文献资料、诗词、俗语、名人名言，可使说明更具说服力。引用资料的范围很广，可以是经典著作，名家名言，公式定律，典故传说，谚语俗语，诗词句等。充当说明的内容或依据来说明、介绍事物。好处：使文章更具说服力。体现说明文语言的准确性。引用古诗：是说明文更具诗情画意。

（3）作比较说明某些抽象的或者是人们比较陌生的事物，可以用具体的或者大家已经熟悉的事物和它比较，使读者通过比较得到具体而鲜明的印象。事物的特征也往往在比较中显现出来。好处：说明某些抽象的或者是人们比较陌生的事物，可以用具体的或者大家已经熟悉的事物和它比较，使读者通过比较得到具体而鲜明的印象。

（4）列数字为了使所要说明的事物具体化，还可以采用列数字的方法，以便读者理解。需要注意的是，引用的数字，一定要准确无误，不准确的数字绝对不能用，即使是估计的数字，也要有可靠的根据，并力求近似。

好处：数字是从数量上说明事物特征或事理的最精确、最科学、最有说服力的依据。（用列数字的方法进行说明，既能准确客观的反映事实情况，又有较强的说服力。）

（5）分类别要说明事物的特征，往往从单方面不易说清楚，可以根据形状、性质、成因、功用等属性的异同，把事物分成若干类，然后依照类别逐一加以说明。这种说明方法，叫分类别。

运用分类说明法，要按照一定的标准，对事物和事理的不同方面分别加以说明。好处：条理清晰，一目了然。

（6）打比方利用两种不同事物之间的相似之处作比较，以突出事物的性状特点，增强说明的形象性和生动性的说明方法叫做打比方。

说明方法中的打比方与修辞手法种的比喻是一致的。不同的是，比喻修辞有明喻、暗喻、和借喻，而说明多用明喻和暗喻，借喻则不宜使用。

常见的小学语文教学方法或模式篇7

关键词：信息技术,教学模式,创新

小学开展信息技术的课程是为了培养出学生的信息素养,能够有利于发展学生的思维意识和创新能力。另外,信息技术课程有着比较强的实践性,它不仅仅是一门应用型的课程,更是一门综合型的课程,小学信息技术的教学模式必须得到创新,因为传统的教学观念和方法已经无益于信息技术课程的实施,也只有创新才可以更好的开展信息技术的教学,有利于提高课程的教学效果。

一、小学信息技术教学

在小学,信息技术课程的教学目的就是让学生能够初步地认识计算机,知道并且掌握有关于计算机的一些基础的知识,将小学生对计算机的兴趣激发出来,更是为了以后学习信息技术这门课程做好充足的准备,然而要想达到目的,就一定要有正确、合理的思想理论。小学信息技术教学的理论基础就是建构主义学习理论,建构主义学习理论更适合学生身体和心理的特点,比较符合学生的认知过程,那是因为建构主义学习理论能够建立起来是由于对儿童的认知能力经过了大量的研究,所以说建构主义学习理论就是小学信息技术教学的理论基础。建构主义学习理论指出,儿童是在与外界环境进行接触的过程中慢慢把对于外界世界的认知构建起来的,通过这样的过程,他们可以把自己的认知结构发展得更好。小学信息技术教师应当把建构主义学习理论考虑进来,在教学的过程中除了要尊重学生的各种生活经验,还要让学生保持正确的观念,将错误的做法或是想法纠正过来,让他们把学到的知识变成自己的,能够通过学到的知识来解决在生活中所遇到的问题。

为了能够让小学信息技术的教学得到创新,必须要对这么课程有正确的评价。在进行对信息技术评价的过程中,应该尽可能地从多方面来看,用各种不同的方法,比如说可以把教学过程和效果的评价放在一起,或是把日常的评价和最后总评的结果结合在一起。我们要知道通过考试来评价小学信息技术的教学时不正确的,一定要尽量帮助学生减少他们精神上的压力,评价方式有很多种,例如: 在学生学完输入法后,可以让他们进行一次打字的比赛; 在学会了如何使用绘图软件后,布置一个用绘图软件画画的作业进行评比; 学生知道如何发送邮件后,可以让学生在课后给教师发一份邮件,邮件的内容是没有限制的,但是要有图片和声音等等。这样的评价方法有很多,而且能够引起学生对信息技术课程的兴趣以及积极性,让学生可以自主学习和探究,有利于学生以后对计算机信息技术的知识的深入学习。

二、小学信息技术教学模式

小学信息技术的教学模式可以分为五个步骤。只有生动、有趣的教学氛围,才能够引发学生对学习的兴趣和积极性,所以如何建立起生动有趣的教学氛围十分重要。为了把这样的氛围营造出来,我们要重点抓住的就是教学情境的引入,这也是小学信息技术教学模式的第一个步骤。

第二个步骤,就是教师与学生进行合作,一起研究和探讨,在教学的课堂中,教师应该把学生的主体地位凸显出来,自己则是起到辅助作用,帮助学生能够自己主动地学习,让他们在课上能够自己去探究和学习,让学生有自主学习的意识。

接下来,就是比较重要的步骤,那就是实践操作以及对知识的巩固,在一节课的尾声我们通常需要把学到的知识进行整合,这这时就可以让学生开展小组间的讨论,让学生通过实践以及操作来帮助他们把思路理清,对知识体系有重新的构建,这非常有利于发展学生之间团结合作的意识。

在经过实践巩固之后,所要做的就是展示学生的作品。在展示学生的作品时,还要让学生进行交流,让学生可以获取更多的经验、了解更多的思想,教师必须对学生的作品做出客观的评价,除了对学生的作品给予肯定,还需要注意将学生的自尊心和自信心保护好,让学生可以感受到成功的快乐,能够获得不断地进步。

最后,就是要有总结以及课程的延伸。一节课结束时,除了要对课堂的内容进行整理总结,对于比较重要的地方要有课外的延伸,这样能够让学生在课外自己主动去探索和研究,可以深入地学到更多的知识,能够推动学生发散性思维的形成,起着重要的作用。

三、小学信息技术教学创新方式

大家都知道: “良好的开端是成功的一半。”由此可见,在一节课刚开始的时候,教师的引入十分重要,所以在小学信息技术教学模式的创新中,必须要注意导语的设计。只有创新的导语才可能引起学生对学习的兴趣,小学生的求知欲很旺盛,他们对于一切事物都存在着好奇,教师可以通过这一点来设计课程的导语,让学生参与到课堂教学之中。现在的小学生之所以会喜欢学习计算机,最主要的原因就是他们对计算机十分好奇,信息技术教师完全可以根据学生这样的特点设计出能够引起学生兴趣的导语,让学生可以逐渐接受课堂教学。就拿文字编辑来说,许多学生认为文字编辑只要会打字就可以完成,在遇到不会的地方时由于无法解决就会慢慢失去了对学习的兴趣。为了能够提起学生的兴趣,在进行文字编辑的教学时,我们可以用生活中常见的事物为例,让学生能够了解信息技术在日常生活中的重要作用,从而激发出他们对于学习文字编辑的热情。

尽管小学生的好奇心非常强,但是他们却不能做到坚持到底,通过这个特点我们可以了解到,如果信息技术教师在课堂上一直持续着讲解和管制,就会让学生逐渐开始厌烦学习,由此可见,教师需要改变教学方式,在课堂上要启发和辅导学生学习,经常站在学生的角度去考虑如何设计课堂,让课堂上不仅有老师与学生的互动,还有老师学生与计算机的互动,以及学生与学生之间的互动。比如说,在课堂里有学生向教师提出了自己的疑问时,信息技术教师应当让所有的学生一起讨论和交流,在经过交流后教师才帮助学生通过计算机来一起解决问题,这样学生与学生能够一起合作,吸取长处,把不足的地方改正。另外,信息技术教师还要善于观察和发现,有的学生掌握的速度较快,就可以让这样的学生帮助教师一起指导其他还未掌握的学生,这样可以引起学生互相学习的兴趣,让学生在学习时能够放松,从而发挥出自己的长处。

四、结语

小学数学应用题的教学方法模式篇8

[关键词]：小学数学应用题教学方法模式

对于应用题来讲，其是小学数学教学中的重要内容。在数学考试中，应用题占据了较大的比重。另外，数学老师能够利用学生们解答应用题的情况来对学生们的数学水平进行判断，并了解学生们的分析能力及答题思路。所以，作为数学老师，应重视应用题的教学，通过多种方法调动学生们的学习兴趣，培养学生们的分析能力及抽象思维，帮助学生完善自身成长。以下简要针对小学数学应用题教学的相关内容进行探讨，仅供参考。

一、对学生们的逻辑思维能力进行培养

在进行小学数学课程讲解过程中，学生应具备简单的逻辑思维能力。所以，作为数学老师，应重点培养并提高学生们单独思考的水平。尽管小学数学教材中包含的内容很简单，推理并不复杂，然而，小学生自身也没有形成成熟的认知观，对题目也需要进行判断与推理，特别是在应用题方面，更需要学生具备一定的逻辑思维才能。

在教学过程中，老师应为学生提供充分的材料，帮助学生创建数学思维，然后通过学习过的知识点、相关定义、法则等进行习题思考，之后展开联想，与做过的类型题进行比较，找寻其关联性与差异，最终进行计算，并引导学生由多个角度对习题进行思考，增强学生们的发散性思维。通过这样的教学方法，对培养学生们的逻辑思维能力有良好效果。

二、指导学生掌握答题技巧

在求解应用题时，良好的方法可以帮助学生更精确、快速的获取正确答案，进而提高答题质量及速度。一般来讲，一道应用题的计算方法有很多，例如：综合法、假设法、消元法、逆推法等，合理、科学选用相应的方法能够帮助学生更快速的进行思考，并获取正确答案。需要注意的是，答题的方法并不是各自单独存在的，存在一定的关联性，在现实计算期间，一道应用题可以同时应用多种答题方法获取正确答案。那么，教职人员就需要指导学生掌握全部的答题技巧，并且合理进行应用，在最短的时间内获取正确结论。例如：当教师讲解完“除法”知识点后，就可以为学生设定这样一道应用题：某数，在加上2，再除以2，之后加上4，除以1，结果为4，请问这个数是多少。部分学生在计算该题目时将这个数当做括号，然后遵照题目的步骤逐步计算：[（）+2]÷2+4÷1=4，结果为0。然而此种计算方法较为复杂，这时，教师就可以指导学生采用逆向思考的方法，除以1也就可以看做是乘以1，加上4可以看做是减去4，除以2可以看做为乘以2，然后在减去二，就可以计算出最后的结果为0，这种方法更为简单，快捷。并且让学生能够举一反三，提高学生们的数学水平。

三、帮助学生掌握正确的答题步骤

一般来讲，当学生面对应用题时，应通过以下几个步骤进行计算：

（一）审题

想要计算应用题，第一步需要明白题目所讲的内容，也就是审题。在审题时，应认真、反复默读，一边读一边思考题目的含义，找寻题目中的已知条件及位置条件，可以采用简单的标记来辅助理解，从而把较为复杂、抽象的知识点提炼出来，形成简单、清晰、具体的数值。例如：小红家养了很多鸡和鸭，总数量为12只，已知鸡的数量是鸭子的一半，那么，鸡和鸭分别有多少只？当学生对此题目进行分析时，应找寻其存在的已知条件，然后辅助图形进行理解，从而明白题意，为后续解题奠定基础。作为小学数学老师，应培养学生认真审题的良好习惯。

（二）对数量关系进行分析

想要正确求解应用习题，就需要弄清楚题目中的数量关系，由此入手进行计算。例如：小刚有3个苹果，小丽有6个苹果，他们共有多少个苹果？这道题中的数量关系就是加数与和的关系；假如题目变成小丽的苹果是小刚的多少倍，则数量关系就变成了倍数关系。在小学数学应用习题中，一些题目的数量关系十分简单，一目了然，而一些题目的数量关系较为隐蔽，需要学生分析之后获取答案。所以，小学数学老师应重点培养学生们分析能力，找寻题目中存在的数量关系。

（三）列数学算式进行求解

当学生们找寻到题目中的关系以后，就可以依据关系列出计算式。需要注意的是，在进行教学期间，教师应培养学生认真、细心的习惯，不可以疏忽大意，例如：一些学生已经找寻到了应用题中的数量关系，并且列出正确算式，却马虎的将题目中的五分之一误写成了0.5，从而造成计算结果的错误。所以，教师应帮助学生养成细心的习惯，防止此类情况出现。

（四）对结果进行检验

此过程的目的在于检验算式的正确与否，并重新对结果进行计算，保证答案的精确性。

四、同学生们的生活密切关联在一起

数学知识点起源于生活，是生活的总结与浓缩，所以，在进行教学活动中，教师应善于将数学应用题与学生们的实际生活关联在一起，从而消除学生们对应用题的抵触、陌生心态，激发学生们的学习积极性，让学生认识到数学的重要性，从而更主动的参与教学活动，提高教学质量。例如：当学生学会加减法的计算以后，教师就可以为学生设定如下应用题：明天我们到校园中种花，男女生分成两组，老师这里共有36粒花种，同学们想一想我应该怎样分更合理？一些学生会提出平均分，也就是男生一半，女生一半，而一些学生会提出按照人数进行分配，教师让学生进行讨论，最后得出结果，按照人数分配更合理。通过此种方法，学生们的学习积极性被极大的调动起来，从而更加深刻的记忆了相关数学质量，提高了教学质量。

总结

总而言之，在小学数学课程讲解期间，应用题是其重要的构成内容之一，教师应對应用题教学予以重视，通过多种教学方法调动学生们的学习热情，培养学生们的数学思维，从而提高教学质量，为学生以后的学习及成长夯实基础。

参考文献：

[1]李昭华.一套完整的行之有效的基本教学体系——再谈小学数学应用题“四步教学法”[J].学周刊，2011（28）.

[2]邢梅素.贴近生活学以致用——浅谈新课程背景下小学数学应用题的教学[J].学周刊，2011（18）.

[3]王秀芹.浅谈小学应用题教学的几点尝试[J].学周刊，2011（13）.

[4]柳艳.浅谈小学高年级数学应用题的教学[J].教育教学论坛，2011（16）.

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