教师发展中心2012-2013工作总结

教师发展中心2012-2013工作总结（通用8篇）

教师发展中心2012-2013工作总结篇1

本学年以来，教师发展中心坚持以“校本教研”为依托，坚持多方面、多层次、多角度的培养，积极开展形式多样的校本研修与师资培训活动，较好的促进了教师的专业化成长。

一、积极推行 “发展教师，成长教师”的科学机制建设，积极创设“教师共同成长”团队实践平台，围绕以下几个方面进行工作。

1、构建教师发展平台，制定教师发展长远规划

学校成立教师专业发展工作领导小组，组长由校长担任。实行人本化教师管理制度，形成了教师专业发展的激励与保障机制；制定了《教师专业发展长远规划》《教师专业发展评价考核方案》，构建了重师德、重能力、重业绩、重贡献的教师考核评价标准。同时以“名师培养工程”为突破口，积极发挥首席教师、首席班主任、骨干教师的辐射作用，我校把济宁市杏坛名师——孔晓菁老师聘为学校首席教师，把济宁市优秀班主任---颜梅老师聘为学校首席班主任，成立了以曲阜市骨干教师为主体的名师工作室，进一步加强名师对全校教师的专业引领，促进教师开阔视野，更新观念，提高能力，努力培养具有扎实的专业知识、较高的教学水平和较强的科研能力的教师队伍。

2、围绕新课标进行学习、研讨、考试

学校确定3月份为新课标学习月。以教研组为单位进行学习、研讨并组织全体教师进行了新课标和新课程改革理论知识考试，全体教师积极参与，掀起了一轮“学课标、考课标、用课标”学习实践活动的热潮。通过测试考查教师对新课程标准的把握与应用。考卷内容包括选择、填空、简答和案例论述题，从课程基本理念、课程特性、课程目标、课程内容、课程评价、新课程标准变动情况诸方面，全方位对教师学习与实践情况进行了检测，进一步提升了教师专业素质和全面把握新课标精髓的能力。

3、积极开展教师六艺展风采活动和加强教学通识培训学习为展示教师个人风采，锻炼教师教学基本功，提高教师个人素质，促进教师专业化发展，进一步提升师资水平，学校以“校本教研”为依托，坚持多方面、多层次、多角度的培养，积极开展形式多样的校本研修与师资培训活动：开展了教师普通话、钢笔字、粉笔字、课件制作、课堂教学展示大赛、优秀备课展等活动。各项活动有计划、有效果，资料详实。

另外，除了活动的开展，学校还以教研组为单位，在理念学习上，加强了教育学、心理学的学习。通过学习，了解和掌握了相关课程知识和专业能力的内容，提高中小学教师驾驭课堂教学的能力和水平，促进教师实践运用能力的提升，加快教师专业成长和进程。

4、多方面创造条件为教师提供提高和培训的机会。

①开学以来，学校组织教研组长到中医药学校参加高效课堂研讨会，先后组织教师100余人次到济宁、泗水、金乡、滕州、宁阳等周边县市参加教学研讨会及1751片区活动，进行观摩学习，以获取先进的课改及考试信息，学习先进的教育理论和实践经验，取得了良好的效果。②组织老师参加在杏坛中学、实验中学举行的教学研讨活动、组织教师参加在曲阜市各校举办的教研员大讲堂活动，通过学习先进的教育理论和实践经验，促进了教师的专业化成长，进一步提升了学校的教育教学水平。

5、做好各项省市级培训报名工作

①按照《2013年全省中小学教师全员远程研修工程实施方案》精神及中心中学的指示要求，对我校教师信息在山东省教师教育网上的教师信息的补充采集和修订工作，补充新增或遗漏的教师信息，修订有错误的教师信息并填写变动教师信息表，同时上报中小学暑期远程研修报名单。

②根据济宁市教育局《关于组织全市第三期中小学班主任远程研修的通知》，按照名额收集信息并缴费。

③统计教师参加普通话考试报名工作，进行填写报名模板、照片采集并上报教研室。

④组织2013全市专业技术人员继续教育公需科目培训报名工作。

⑤组织“国培计划2013”—网络研修与校本研修整合培训项目的报名工作及信息统计。

⑥组织关于2013年全省中小学教师全员远程研修参训人员信息确认的工作落实。

6、进行小组建设调研，促进课堂教学有效发展

从所交材料及本学年小组建设实地查看：我校小组建设基本成型，整体小组建设思路清晰、方法明确，设立“你追我赶争上游”的个人军衔等级制，同时实行“军师旅团营”的小组集体等级评价。在过程性记录中有专门设置的级部统一的班级日志和学习小组记录评价表每名学生都有自己的组内排名，级部有统一的小组加分方案，突出表现在各科优秀加分、级部进步加分、级部总分名次加分、单科状元加分，所交材料能体现出这学期的内容，而且对于优秀学习小组、优秀小组成员进行了表彰，这学期七年级组织了部分优秀学习小组、优秀组员进行了外出爬九龙山、清明节祭扫烈士墓，这些都能对小组建设起到较好的促进作用。

7、实施“教师读书工程”，开展主题读书活动。

本学年，围绕学校提供的推荐书目（苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》

郑立平《优秀教师成才之路》），结合自己教育教学工作实际，明确读书内容在教师中大兴读书之风。组织集体阅读和研究性阅读；开辟读书论坛，交流学习体会；充分利用校园网，让教师在网上交流读书体会；鼓励教师积累教育资源，丰富教育经验，宣传教育心得，收获教育快乐，这些都为教师营造了良好的读书学习氛围，提供了自主学习的平台。

8、进行档案材料整理，较好的迎接了济宁市语言文字规范化示范校评估验收。

二、存在的问题及今后工作的设想

1、进一步抓好教师队伍建设。要把正确的理念融入团队管理，要爱护、尊重、依靠广大教师，设置人性化的管理制度，重视团队温暖、正确引导和激励评价，突出过程性评价和发展性评价，建立教师成长档案，用多元化评价来促进教师水平的整体提高。

2、小学部虽然已建立学习小组，实行组长负责制，能通过小组进行帮扶，有学困生辅导成绩跟踪，但是，由于缺乏过程性材料，小组建设尚不成规模，小组文化建设氛围有待加强，学习小组评价有待完善，这是下学期需要改进的地方。同时在此基础上进一步做好小组建设的引领及指导工作，利用质量监控手段，促进科学评价的研究，引领新课程向科学、高效方向发展，形成良好的教育教学氛围。

教师发展中心2012-2013工作总结篇2

【关键词】西部地区独立学院教师教学发展中心机制

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02C-0086-03

2011年7月1日，教育部、财政部联合发布了《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》，其中一个主要举措就是“引导高等学校建立适合本校特色的教师教学发展中心，积极开展教师培训、咨询服务等各项工作，提高本校中青年教师教学能力”。2012年7月20日，教育部高等教育司发布了《关于启动国家级教师教学发展示范中心建设工作的通知》，启动“十二五”期间国家级教师教学发展示范中心建设工作，并提出了教师教学发展中心建设目标及建设内容的要求。

2014年6月，国务院发布《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》文件，今后600多所普通本科院校，特别是1999年大学扩招后“专升本”的地方院校开展本科职业教育，促进普通本科教育往职业教育方向转型，培养高级技术型人才。该决定的发布对普通本科院校的教学改革带来巨大的压力，也提出了新的要求。而目前，我国西部地区独立学院的教师队伍年轻化，大部分为中青年教师，缺乏相关工作经验、教学经验不足，很多教师缺少专业化技能的训练。

基于以上国家相关政策及现实问题，在新形势下，教育相对落后的西部地区独立学院为了获得更好的发展，需要借鉴发达地区高校建设教师教学发展中心的成功经验，根据自身实际情况，结合自身的发展定位，建设具有西部地区区域特色性的教师教学发展中心，并建立系统化、制度化的有效工作机制，包含管理机制、运行机制及保障机制，以此保证教师教学发展中心有效的开展工作，促进教师能力的提高和发展，进而促进西部地区独立学院更好的发展。

一、建立适合本校自身发展的有效的教师教学发展中心管理体制

教师教学发展中心的目标是帮助教师提高能力及教学质量、促进教师的发展，这就决定了教师教学发展中心不仅仅是管理机构，同时也是服务机构，工作应向制度化、系统化、专业化、特色化方向发展，因此，应建立适合本身发展的有效的教师教学发展中心管理体制。

（一）管理部门的设置

教师教学发展中心的部门设置，有独立的部门与非独立的部门。从便于管理和开展工作的角度上说，建议成立独立的部门。但是，根据调查和了解，并从西部地区独立学院的内部管理体制、地方文化与教育经费的来源等实际情况出发，也可设置非独立的部门，挂靠在人事处或教务处或其他相关的教学管理部门。有条件的独立学院可设置独立的部门。

（二）建立“学校—系部”两级管理相结合的机制

教师教学发展中心的工作，不仅仅是一个部门的工作，还需要其他教学管理部门特别是系部教学部门的配合与支持，建立学校—系部两级管理相结合的机制。教师教学发展中心开展工作和活动时，需要系部教学秘书或行政秘书配合通知和鼓励本系部的教师积极参加，协助加强教师提高能力的意识，并协助教师教学发展中心工作人员整理、统计相关数据和信息；各部门理顺工作职责，密切合作，以促进教师教学发展中心工作有效的开展。

（三）成立各级管理小组

为了确保西部地区独立学院教师教学发展中心工作有序有效的开展，建议成立各级管理小组。

1.成立领导组：由学院领导、教师教学发展中心负责人及系部负责人组成。分管教师教学发展中心的学院领导担任组长，统筹和引领中心开展各项工作；其他学院领导担任副组长，协助组长开展工作；教师教学发展中心负责人担任秘书，负责各项具体工作规划、布置和实施；其他成员协助和支持中心各项具体工作的开展。

2.成立工作组：根据教师教学发展中心的目标和任务，成立各工作组，明确分工，以便更好地管理和有效、有序地开展工作。具体的工作组及其管理和工作职责如下：培训组，负责教师的培训管理工作；研究组，负责教学和学术的研究工作；咨询组，负责教师的各项咨询工作；资源组，负责中心工作开展所需的资源收集与管理工作；监督与评估组，负责对中心开展的工作进行监督、考核与评估。

二、建立科学有效的、持续性的运行机制

西部地区独立学院教师教学发展中心工作有效的开展，需要建立科学有效的、持续性的运行机制。

（一）建立多元化教师培训制度

西部地区独立学院的教师队伍年轻化，多以中青年教师为主，教学经验不足，缺乏相关的实践工作经验，需要加强培训，建立多元化教师培训制度，具体如下：

1.根据培训需求调查，制定培训规划。不盲目开展培训，在培训前做好培训需求调查和分析工作，并调查和分析教师的现有知识、能力水平及需要解决的问题，根据调查和分析的结果，制订具有针对性、创新性、先进性、科学性、可行性的培训规划，包含长期的年度培训规划、短期的季度培训规划及月度培训规划，并在校内公示培训规划，让教师们都了解和熟知。

2.丰富培训内容。培训内容包含职业知识、课堂教学内容设计、课堂组织技巧、授课技巧、学术科研能力、实践操作能力等，有利于教师教学水平提高、能力提升和促进发展的内容都应纳入培训的范围。

3.开展分层次、分类别的培训。教师的教学水平、教学能力是有差别的，是参差不齐的，因此，需要因人制宜，量身定制教师培训项目，开展分层次、分类别的培训，切实符合不同层次与类别的教师的教学需要，帮助教师解决疑难问题，如新教师培训、教师发展中期培训、教师发展后期培训、教师未来发展培训、一般教师培训、骨干教师培训等。

4.创新教师培训的方式方法，开展形式多样化的培训。如果只以讲座的形式开展培训，感召力不强。为了激发教师的参加兴趣，应不断创新教师培训的方式方法，开展形式多样化的培训，并体现对教师的人文关怀。例如，可开展新教师练习营、名师大讲坛、教学模拟情景示范、教学会诊、教学观摩、教学交流与研讨会、专题探讨、一对一帮扶的导师制培训、互动游戏培训、户外的素质拓展、企业挂职锻炼等培训形式，以此增强培训的新颖性和吸引力，提高教师社会实践能力，增强培训效果。

5.建立培训档案，采用学分制记录：为保证培训的连续性，给每位教师建立个人培训档案，并采用学分制记录，每次参加的培训，都记录相应的分数，并作为年度考核的重要指标和依据。

（二）建立教学研究制度

教师教学能力的提升方式多种多样，且因为知识在不断更新与发展，教学能力也需要不断提升。因此，教师教学发展中心有必要建立教学研究制度，开展教学研究与教学改革工作，对教学理念、教学发展、学科理论知识、教学技巧、实践问题、教学方式方法、人才培养方式方法、应用学术、教学学术等进行研究，协调教学与科研的关系，并根据实际情况不断改革教学的方式方法，探索和寻找更多提高教师教学能力的途径和方式，促进教学与时俱进的发展。

（三）建立探讨与交流制度，促进有效沟通

教师教学能力的提升，并不是闭门造车就能达到，而是需要相互间的探讨与交流，相互探讨教学中遇到的问题和困难，互相沟通、交流，互相学习，共同出谋划策，共同探究并分享成功经验，减少弯路。建立探讨与交流制度，开展各种专题研讨交流会，搭建教师探讨与交流平台，促进教师间的有效沟通，共同成长与进步。

（四）建立咨询服务制度

教师教学发展中心不仅是一个管理型机构，而且是一个服务型机构。应建立咨询服务制度，针对教师在教学中及自身能力提升和发展的过程中遇到的问题进行一对一的咨询和辅导服务，帮助对症下药，并结合教师自身的能力水平，寻找与发展教师本人的特色，满足教师个性化发展的需求。

（五）建立资源共享制度

教师教学发展中心作为一个服务于教师的管理机构，需要想方设法收集优秀的教学资源，不断增加及拓展可利用的教学资源和学术资料，包含人、力、物各种对教学发展和教师发展有用的资源，并建立资源共享制度。如，收集全国各高校名师教学视频、专家讲座录像、优秀教学指导书、优秀期刊文献、优秀学术文献、优秀学习手册、优秀教学案例、优秀课程和教材、教学软件、优质资源网站、网络学习平台、先进数据库资源等，这些可供教师借阅或下载，互相共享。

（六）建立教师职业发展与规划服务制度

教师是一种职业，教师除在教学上教育好学生外，也需要自身的成长与发展，需要有成就感与归属感，这样才能提高教师队伍的稳定性，才有利于促进师资队伍的建设和发展。教师教学发展中心应重视教师的成长与发展，建立教师发展与规划服务制度，结合教师自身的能力水平、定位及学院发展等实际情况，帮助教师制定职业生涯规划，促进教师的成长与职业发展，为教师的职业发展与规划提供咨询等各项服务。中心可根据教师职业的特点及职业发展规律，编制《教师发展手册》，由“职业生涯与规划、学习与培训、教学与科研、反思与服务、成长与发展（职称或职位的晋升）模块组成，并指导教师做好本人职业规划，记录学习培训情况、教学案例情况、教学改革情况、教学反思情况、科研与学术成果情况、教学成果情况、奖励情况、职称晋升情况，以便更清楚自己的发展经历，促进能力的提高及自身职业的发展。

（七）建立监督、考核与评估制度

监督、考核与评估是教师教学发展中心工作的一个重要环节。只有进行监督、考核与评估，才能不断完善与改进工作。主要可从以下两个角度开展：

1.对教师进行监督、考核与评估。通过对同行教师、学术的问卷调查及评分、课堂的考察与观摩、专家通过教师的教学录像进行会诊等形式，对教师的教学进行监督、考核与评估，从中总结问题、分析问题，帮助教师进行教学反思，提出解决问题的建议，并对教师进行反馈，促进教师不断提高教学能力。

2.对中心的工作进行监督、考核与评估。通过对问卷调查及教师给予中心工作的评分及评价，了解中心工作的效率、效果，并对工作的数量与质量进行考核与评估，促使中心不断完善与改进工作，促进效率和效果的提高。

（八）建立网络信息平台制度

当今社会为网络信息化时代，教师教学发展中心也应适应时代的发展与潮流，建立网络信息平台制度，提高工作人员的工作效率及方便教师们的学习和了解中心的各项工作情况。工作人员可在网络上操作各项工作，可设置代办事项的提醒功能，统计及分析各种数据；教师们可在网络信息平台上下载资料学习及可在线咨询各种问题，或者留言咨询问题；可查询本人参加培训与学习的学分；可在网络上参加培训的考核；可在网上在线共同探讨教学和学术问题等。以此提高自动化管理水平及为教师的学习和能力的提高提供良好的环境和平台。

（九）建立有效的激励制度

教师教学发展中心应结合教师的职称与职务的晋升、职业的发展及学院的定位和发展，建立和不断完善激励制度，采用与学校整体激励机制相匹配的激励方式，并且激励制度和框架能激励教师的整个职业生涯发展的过程。不仅需要对教师进行激励，还需要对中心工作人员的激励。对教师可设立“教学竞赛奖、教学成果奖、学术成果奖、优秀青年教师奖、教学激励津贴”等奖项；对于中心工作人员，可设立“效率之星、服务之星、优秀青年、优秀专家、优秀研究奖”等奖项。通过奖励，不断激励工作人员和教师，促进教师教学发展中心工作的不断完善和发展。

三、建立有效的保障机制

（一）优化人员配置

教师教学发展中心工作的开展，必须有人员配置保障，并且还须优化人力资源配置。鉴于西部地区独立学院优秀人力资源缺乏的实际情况，工作人员配置可采用“专兼相结合”的方式。行政管理人员为专职人员，负责中心的各项具体工作的组织与开展；兼职人员，主要由专家与顾问组成，来源于本校退休返聘的教学经验丰富的老教师，以及从一本、二本院校中聘请的各学科的名师及专家，有培训专家、教学研究专家、学术研究专家、监督与评估专家、咨询专家等。同时，派遣行政管理人员到发达地区高校学习及借鉴工作经验，提高专业化水平。

（二）经费来源和使用

经费问题是西部地区独立学院教师教学发展中心的关键困难问题。没有经费，就无法开展中心的各项工作。独立学院的经费主要来源于为投资方及学生的学费，这些经费已大部分用于学院的基础设施建设，因此，投资教师教学发展中心的经费有限，必须拓展经费的来源，除本学院划拨的预算经费外，还需寻求外部支援，一是让有经济能力的校友捐赠；二是与企业建立良好的合作关系，让企业赞助经费；三是到发达地区寻找经济条件好的高校给予支持与帮扶，结成帮扶对象，让它们给予中心一定的经费支助及派遣名师与专家指导工作，成为中心的专家顾问。

同时，对经费实行“专款专用，合理预算、规划及开支”，经费需要使用于中心的各种设备、资源、资料的购买、更新与维护，教学的各项研究，教师的发展项目，奖励，工作人员及专家和顾问的人工成本。合理规划好这些费用开支的比例，确保经费得到合理的使用。

四、建议成立西部地区独立学院教师教学发展中心联盟

2015年5月29日，西北地区高校教师教学发展中心联盟成立，西北五省130所高校和单位加盟，促进了西北地区各高校间教师教学发展中心工作的互相交流与学习，资源共享，共同发展。西部地区独立学院可借鉴此成功之举，成立西部地区独立学院教师教学发展中心联盟，选举常务理事单位、理事长单位、副理事长单位、秘书单位；联盟结合教师的需要，组织和开展各项活动，加强相互间交流与学习，利用各独立学院优质的教育教学资源，促进教师教学能力的提升，提高教学质量。

通过对新形势下西部地区教师教学发展中心有效工作机制的研究，促进教师教学发展中心工作的有效开展，为教师搭建发展平台，带动教师的发展，让教师把教师教学发展中心当成“教师之家”，提高教师的教学、学术、科研、管理等各项综合能力，进而提高教育教学质量，促进西部地区独立学院健康、持续的发展。

【参考文献】

[1]李若冰.高校教师教学发展中心研究[D].桂林：广西师范大学，2014

[2]别敦荣，韦莉娜，李家新.高校教师教学发展中心运行状况调查研究[J].中国高教研究，2015（3）

[3]朱继洲.建设具有本校特色的教师教学发展中心[J].高等工程教育研究，2014（4）

[4]秦洁琼，欧雯雯.地方本科院校教师教学发展中心建设现状、问题与对策[J].湖州师范学院学报，2014（6）

[5]步雅芸，金雁.高职院校教师教学发展中心建设的经验借鉴与实践探索[J].高等教育研究，2015（3）

[6]李昱，曹友德.国内外教师（教学）发展中心对比研究[J].基础医学教育，2013（5）

【基金项目】2015年度广西高等教育本科教学改革工程项目“西部地区独立学院教师教学发展中心建设研究”（2015JGA421）

【作者简介】莫巧玲（1982— ），女，广西荔浦人，桂林理工大学博文管理学院教师，人力资源管理师，研究方向：人力资源管理及教学。

教师发展中心2012-2013工作总结篇3

院社团管理中心作为安庆师范学院外国语学院的一个下设组织，自2012年十一月成立以来，以“创新、自由、热情、活力”为宗旨，一直致力于本院的社团文化建设，围绕良好积极性开展各种学习、文化、艺术等方面的活动，主动营造本院的社团文化氛围，并发挥同学与教师、本院与兄弟院系之间的桥梁纽带作用。是在院党总支的领导下、院团总支的具体指导下，由我院学生在共同志向、兴趣和责任感的基础上自发组织的依照其章程开展活动，自行承担相应责任和义务的非营利性学生群众组织，是建设校园精神文明、发展先进文化的重要力量，也是全院所有合法学生社团及其利益的总代表。

社团管理中心坚持群众化、民主化，保持同社团的密切联系，依靠社团开展工作，全心全意为全院社团服务。充分发挥学生社团的主动性、积极性、创造性，尊重学生社团作为活动主体的独立性。新学年，新气象，社管成员必将以严格的工作作风、踏实的学习态度、投入的献身精神以及积极的参与意识服务同学、服务校园，在做好本职工作的同时，争取创下给力成绩。

为此，我中心初步拟定了本学年的工作指标与总体要求：

一、学习方面。作为当代大学生，学习知识仍然是现阶段的主要任务。同时作为社团管理中心的成员，更应当以严格的标准要求自己，自我督促，自我激励，不断进取，开拓创新。认真打好专业课学习的基础，以文化知识的学习作为核心任务。除此之

外善待生活，善待工作，在生活中体会人生哲理，在工作中领悟事业真谛。要抱着踏实的心态，生活处处皆学问，敢于探索，敢于尝试，敢于坚持，在我中心首先营造一种浓厚的学习氛围。

二、工作方面。记得哲学书里有句话：前途是光明的，道路是曲折的。这就需要我们既要做好路途坎坷的思想准备，也要有足够的信心克服挫折赢在终点。平时的工作也是一样。可能面对一项活动感到工程浩大，道路艰辛，但是一定要树立“我能”的信心，然后踏踏实实，严严谨谨，把自己分内的工作做好、做实在。付出，就有收获。新的学年里，社管中心的每个成员都有责任为把外国语学院社团俱乐部组织发展成更高效、更自主的组织而不懈努力。

三、有爱一小家，团结一大家。进了社管中心，大家就是一家人。我中心成员要多多交流、多多沟通，生活上的、学习上的、精神上的、娱乐上的等等。要知道，每个社团、每个部门不仅是工作的聚集地，更是个小家庭。心情状态好了，做起事来也常常事半功倍。我们不仅是同中心、同部门的成员，我们也是朋友，更是家人！而对于整个院系团总支学生会，那便是一个大家庭，平时也应注意加强与其他部门的沟通与协作，团结一致，共同进步，在这个大集体中欢欣成长。

以下是我中心初步拟定的本学年工作规划：

一、九月。进行院社管中心的各项计划筹备工作，从组织建设到主要人员设置，从中心章程到细节指标，积极建设与完善

中心的基本骨架，为接下来社管中心的各项工作开展打下坚实基础。

二、十月。同九月，进行社管中心的各项计划筹备工作。

三、十一月。院社管中心正式成立，共包括19个协会俱乐部及其他5个部门。任用主要核心干部及一批临时俱乐部负责人，在早期宣传、制度建设上下工夫，为正式的成员招新进行计划筹备工作。在月末完成针对外国语学院部分2011、全部2012级学生的各个俱乐部成员招新，让每个同学都找到属于自己的兴趣天地。

四、十二月。社管中心各俱乐部部长，各部门部长、干事的招新工作正式启动。顺利完成对人才的考核与吸纳，在人员规范管理道路走上新台阶。召开外国语学院社团管理中心第一次扩大会议，就后续工作进行部分部署，加强内部成员沟通交流。

五、一月。临近期末，我中心将进行工作测评，同时也将跟成员一起，针对本学期的各项活动，做好总结工作，归纳经验，展望新学期。

六、二月。在开学初召开社管中心扩大例会，总结上学期的经验与不足，同时按需调节指标计划，完善规划，为新学期做好准备，打下基础。各俱乐部、部门部长提交一份部门的工作计划书。

七、三月。各个俱乐部将积极展开见面会的举办工作，努力加强各俱乐部之内、不同俱乐部之间的沟通交流，部署本俱乐

部接下来的主要工作。启动并完成各俱乐部的干事招选工作。积极探索本部门的发展思路，努力完善本部门的组织制度建设。

八、四月。召开社管中心例会，部署常规工作。各俱乐部着手开展各项计划内活动，将中小型活动提上日程，如各个俱乐部的培训会、宣讲会、交流会、辩论赛、演讲比赛、技术讨论会以及经验传授会等一批体现本俱乐部特色的精彩活动，致力于调动学院文化氛围，培养学院学生的兴趣爱好。同时加强与院团总支、学生会的工作交流，在相互配合、相互协作中共同成长。

九、五月。在院团总支的指导和院学生会的积极配合下，开展外国语学院社团管理中心第一届社团文化艺术节。体现外国语学生专业特色，展现外国语学生魅力风采。通过晚会、游戏、展览等多种方式汇报近一年来社管中心的运行成果。

十、六月。召开2012—2013学年社团管理中心总结大会。对本以来的一系列工作活动进行报告总结，对比工作指标与工作规划，汇总经验教训，整理记录文件，也为后届社管工作有料可鉴，有律可循。临近期末，社管中心将做好各项测评工作，同时完成新一轮干部换届选举。

此外，关于本学年工作计划有部分备注明细：

一、当今时代是新媒体时代，因此有必要利用官方微博、官方空间等途径深入校园中去，深入同学中去，体察群众诉求，关注校园百态，可以有效维护社团管理中心的具有亲和力、团结友爱、独具风格等良好形象。

二、社管中心将以“创新、自由、热情、活力”为宗旨开展各项活动。社团不同于学生会，她更加强调创新的思路，自由的氛围，热情地投入以及活力地展现。为突出外国语学院学生的专业特色与多样兴趣，社管中心应不断开拓创新，引领风尚。

三、在工作过程中一方面要参照计划书的进程有计划、有顺序地开展各项活动，另一方面也要不断关注事实，映射实际状况，从而适当地改善工作计划以便工作开展更加顺利、有效。

以上便是2012—2013学年外国语学院社团管理中心的总体工作计划与工作目标，我中心将合理按照计划来有效开展这个学年的工作。中心也将会秉承踏实的工作作风，在团总支的指导下将自己的工作做好，同时协助配合好学生会的工作，将社管中心的第一年好好发展下去。新学期社管中心将以营造优良的文化氛围为主要目标，紧跟时代，开拓创新，开展一系列活动，以期为同学提高学习水平之余、拓展兴趣思维能力助一臂之力。

教师发展中心2012-2013工作总结篇4

一、多渠道优化教师队伍建设

教学成败的关键在于教师，课改进展如何，也关键在于教师，建设一支高素质教师队伍，是我们顺利实施课改，提高教学质量的重要保证。本学期我们大力抓好教师队伍建设，努力构建一个思进取、求发展的优秀和谐的教师群体。

1、内强素质，外树形象，崇教厚德，为人师表。教师的言行举止对学生的健康成长有着不可估量的作用，我们要求教师“修师德、练师能、塑师魂”，处处成为学生的表率。教师的师德要通过各种途径渗透到教育教学中来，努力成为师德之尚，业务过硬的优秀教师。平时用语文明，仪表端庄；精神饱满，热情工作；平易近人，宽以待人；乐于奉献，爱岗敬业，共同推进校园文明建设。根据县局要求，本学期认真组织教师学习新修订的《义务教育法》和《教师法》，增强了教师依法治教意识和工作责任感。

2、抓好教师培训和骨干教师的培养工作。积极配合县局组织教师参加了县新一轮的师德与专业培训、英语教师转岗培训；有目的、有计划地指导各校开展校本培训工作，开展专题性研究，帮助教师更新教学观念，改进教学方法，走出课改的误区。同时还启用了一些既肯干又能干的骨干教师到教学的重要岗位上去挑大梁、压担子，尽力为他们提供展示个人才能的条件与机会。

3、以形式多样的教学研讨活动为载体，不断优化师资队伍的业务素质。深入开展岗位练兵、技能竞赛活动，结合教学工作实际，采用师徒挂钩、现场观摩、技能讲座等多种形式，提高教师的实际教学水平，努力为教师提供施展才能的舞台，XX年年开展了两次校级“教学新秀”课堂教学竞赛活动，协助县局成功举办了级科组长培训班，使一批年轻教师得到了锻炼，取得了良好效果。本学期，中心校的何永强被评为“南粤优秀教师”；余丹妮参加县第八届“育人杯”课堂教学竞赛荣获一等奖；唐燕芹、欧碧群获镇城区课堂教学竞赛一等奖，钟胜华等5人获镇城区课堂教学竞赛二等奖。此外，各校还涌现了一批优秀的教师和班主任。

二、强化教学常规管理，力求常抓不懈有创新。

1、健全镇级教研网络，充分发挥中心教研组的作用。我们健全了“三级教研网络”：即成立都城镇小学中心教研组，下设镇小学语文、数学、英语、体卫艺教研小组，领导小组组长由主管全镇教育教学工作的袁振令副校长担任，副组长由镇的业务员和各大校业务校长担任。开展教研工作计划性强，实效性高。每进行全镇性的教研活动时，都由镇中心教研组先定专题与内容，再组织镇各学科教研组成员深入课堂反复听试教课，直至达到预定效果为止。

2、进一步完善校本教研机制，不断提高课堂效益。（1）充分发挥教研组的职能，协调学校抓好教学常规管理工作。我们着力抓好教研组建设，要求教研组长要对本年级本学科的教学工作全面负责，制订好教研计划，抓好教研管理，开展常规课、示范课、研讨课等丰富多彩的教学研讨活动。如今，各校都完善了教师的听、评课及其它教学研讨制度，还对新课程的实施中教育观念、教学行为、学习方式的变革等方面进行研讨，新教师虚心向老教师请教，有经验的骨干教师耐心指导、帮助新教师等，教研氛围浓烈，有效地促进了青年教师的成长。（2）积极推动教学交流，促进教育观念更新。各校利用业务学习、网上论坛、教研讲座、学术沙龙等形式传播优秀教育教学经验，让教师了解最先进的教育思想，转变教育观念；通过培训，提高教师对所教学科的文化素养，深厚教师的文化底蕴；逐步形成教师读书、思考、反思的习惯。（3）继续在全镇推进“两先两后”的课堂教学实践活动，积极探索教学改革新路子。本学期特别注重落实了集体备课，其中英语科还充分发挥集体智慧，利用中心校、镇五小的示范、辐射作用，实现资源共享，为郊区英语教学质量的提升提供了有力的保障。

3、加强教学常规工作的学习与检查，努力实现管理规范化。一方面，我们认真组织校长、教师深入学习县中小学教学常规管理细则和新的教学质量评价方案，另一方面我们大胆改革创新，认真修订《都城镇小学教学质量奖励办法》，加强学校教学常规管理工作的调研与评比，近几年都把它列入了镇学校管理工作壹百分考核的范围。XX年10月份，中心校组织调研工作组共15人，通过听领导汇报、听课、检查资料、察看校容校貌和召开师生座谈会等途径对全镇15所完小进行了为期8天的教学常规管理工作调研。调研结果表明，我镇学校教学管理工作计划性强，制度健全，教学常规管理工作落实到位，管理工作日益制度化、规范化。今次调研，评出中心校获学校教学常规管理工作的一等奖，镇五小、镇一小获二等奖，二小、三小等4所学校获三等奖，富窝小学等三所学校获进步奖。对获奖的学校，中心校颁发奖金以及奖状的鼓励。

三、积极开展教改课题实验研究工作，教育科研成绩显著。学校教科研活动开展活跃，成绩显著。中心校国家级教研专题的子课题《信息条件下教学组织形式的革新与学生能力的发展》实验研究和英语科省级研究课题-—《小学英语课堂教学中的评价设计》都已取得阶段性成果，镇五小国家级教研课题正在实践研究中。通过这些课题的实验研究，对教师的科研水平的提高、教学方法的改进、深化教育教学改革、推进课程改革，都起到了很大的作用。XX年秋季全镇获奖的论文获国家级奖励2篇，省级奖励3篇，市级奖励3篇，在县教科研成果评比（含成功教育案例）中，获一等奖2篇，二等奖6篇，三等奖2篇。

教师发展中心2012-2013工作总结篇5

指导思想：以镇教育教代会工作意见为依据，履行教代会的基本职能，全心全意依靠教职工群众，突出维护教职工群众的合法权益，努力提高教职工队伍的整体素质，不断加强幼儿园民主速度和教代会的自身建设，规范教代会的各项制度，让教师参与幼儿园的管理，提高教师的民主意识，增加园内各教职员工的凝聚力。经过一年的努力，先总结如下：

一、认真学习，贯彻“三个代表”重要思想，积极开展“爱我家乡，建设中堂”活动。在党政领导下，学习理解“三个代表”的重要思想，紧密联系自身的思想实际，兴起一个学习贯彻“三个代表”重要思想的新高潮。在实践中不断形成新思路，提出新举措，实现新突破，开创新局面。不断提高广大教师的责任感与使命感。党工组织抓住“中堂二次创业”的契机，大力做好有关中堂经济发展的宣传，让教师看到中堂发展的希望，了解家乡的巨变，热爱家乡，原为家乡做贡献。

1、由园领导出面，由教代会组织邀请区委宣传部领导来园作“三个代表”与“中堂二次创业”的报告，让教师共同参与讨论。

2、在教师中开座谈会，谈谈中堂的巨变。

二、以师德为中心，建设一支充满生机活力的高素质的教师队伍。

一个人，如果没有精神，只讲金钱，不讲理想，不讲道德，就会失去奋斗的目标，失去行为的正确规范。因此，我们要从根本上提高教师的思想道德素质，正确处理公私观、荣辱观、幸福观、美丑观、友谊观、生死观、自由观、爱情观，切实把老师和保育员的思想引导到为幼儿园多做贡献上来。

1、树立岗位之星，发挥榜样的作用。以园教师先进的工作作风，先进的教育理念等带动全园的教师向更高层次发展。鼓励教师在岗位上认真工作，积极专研，努力成才，让亮点在全园闪亮起来，幼儿园设立了月岗位之星，将班级工作，科研工作，组织运动，参加比赛等，表现突出的人和事进行一月一评，每月选出一个教职工称为本月的岗位之星，每月评选一个班级为优秀班级。

2、树立教育新理念。以《纲要》为行动指南，指导工作实际，幼儿园根据教师的年龄进行“新老结对”“带徒学习”等活动，根据园内教师年龄趋向成熟化的条件，引导教师们投身教改、研究型实践。

3、集中教师看录象与交谈，学习身边的优秀教师的优秀事迹，分散活动出师德作业题，结合自己的工作岗位、实际情况，从思想上谈自己对幼儿教育的理解。结合师德学习要求教师写《21世纪我怎样当教师》的演讲稿，然后，通过教师的参评，根据教师的教龄长短选出有代表性的教师共4位，利用中午时间在教师中演讲，从中评选出等次，分别进行适当的奖励，既宣扬教师中的优秀事迹，又给教师启示该如何当好教师，从而激励了老师的积极性。

4、开展学习的高潮。园内开展岗位练兵，今年突出了学习ppt，一边学一边要求各位老师制作一个课件，并评奖发纪念品，通过学习与自己操作，教师们运用计算机的能力上了一个台阶。园内开展了区域操作材料的制作与评比、也开展了评课、说课等基本功学习，提高了教师的专业素质。

5、根据园内为女性开展一些文体活动。三八节组织教师进行了“摇摇车”比赛活动，评出一、二、三等，并分发了纪念品。5月份组织教师到海边拾泥螺，体验海边生活的乐趣。6月份组织教师到摘荔枝，我们是利用中午时间组织活动的，虽然只有短短的2个小时，老师们不但收获大而且玩的很尽心。7月份组织教师到湖南参观毛泽东故居，教师进行爱国主义的教育，同时也增进同事间的情感。9月份进行了教师座谈会、谈谈中堂的变化，进行了《21世纪怎样做教师》的演讲。1月份团团圆圆吃团圆饭。

三、不断加强教代会的自身建设，健全教代会各项制度，大力推进幼儿园的民主建设。我们通过不断学习，提高教代会干部的自身素质来提高我们教代会工作的质量，使各项工作逐步趋向规范化，如每年的工作有计划、有总结，每项活动有记载，注意材料的积累，使我们的工作有历史的痕迹，加强了档案的管理，提高档案的质量。

今年8月我们成功地召开了教代会，会上对园务计划、财政报告进行了审议，对幼儿园的重大事情进行了讨论，会上还评议了园领导，定量评议全为优秀，定性评议中各小组高度肯定了园领导的成绩。这次教代会充分体现了民主，体现了教代会的作用。在教代会期间还进行了新一届教代会委员改选，通过民主评议与差额选举，产生了新一届教代会委员与主席。

三、维护教职工的合法权益，关心教职工，紧紧依靠教职工大力开展送温暖活动。

1、关心教师。碰到老师生病，教代会成员与领导会去看望，既送去礼物又安慰病人，今年教代会成员慰问了黎钻兴，给病人感到集体的温暖。碰到老师坐月子等喜事，老师们、领导都会结伴去祝贺，并送上礼物。点点滴滴让老师们感到大家庭的温暖。

2、关心幼儿：老师为幼儿制作各种区域活动材料，利用废旧材料为幼儿自制玩沙玩具。

这一年的教代会工作在园教代会委员努力下，本着以岗位为依托，以服务为根本，健全活动制度，规范激励标准，深化活动内容，扩展活动范围，使教代会工作我们取得了一定成绩。

教师发展中心2012-2013工作总结篇6

摘要：近年来，高校教师教学发展中心在不少高校建立起来，对促进教师教学发展、提高学校整体教育教学质量发挥了重要作用。本文结合南京大学实践，探讨了教师教学发展中心的定位、理念、工作内容，提出教师教学发展中心应该致力于提升教师教学能力，主动服务学校教学改革，促进教学科研的深度融合，推进教师教学从自在到自为的转变。

关键词：教师教学能力；教师教学发展中心建设；教学科研

高校教师教学发展中心建设已经成为近年来中国高等教育改革和实践的重要内容之一。2011年教育部、财政部颁布的《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》提出，要“引导高等学校建立适合本校特色的教师教学发展中心，并重点建设一批高等学校教师教学发展示范中心”。2012年，教育部启动国家级教师教学发展示范中心建设工作，遴选出了30家国家级示范中心。之后，许多高校建立了教师教学发展中心或相类似的机构，并且这些中心都已经初步完成了建制化的任务，开始在高校教师教学工作中发挥积极的引领和推动作用。

从历史视角来看，源于美国高等教育土壤的教师教学发展中心，其出现与发展都明晰地印刻着美国大学在特定历史阶段对于外部需求和内部生长的思考与回应。追根溯源，密歇根大学学习与教学研究中心可谓是美国最早成立的教师教学发展中心，其使命和作用是推动大学教学文化的传播和扩展，以抵抗科研文化对大学育人理想的侵蚀。紧随其后，大量的教师教学发展中心相继成立，而此时的美国大学，特别是研究型大学，正面临高等教育质量下滑、人才培养质量堪忧、本科教育备受问责的诸多困惑和挑战。在此期间，诸如《回归大学之道》《失去灵魂的卓越》等极具影响力的高等教育专著相继出版，不断地在质疑、拷问着美国大学对本科教育根本价值和使命的坚守与否。1990年，时任卡内基基金会主席的欧内斯特·博耶出版了一份影响深远的卡内基报告——《学术的重思》。在书中，博耶对大学的学术类型重新进行了勾画，提出了包含发现的学术、综合的学术、应用的学术和教学的学术在内的新的学术活动范式。这份报告重新确立了教学的地位和价值，引导着美国各所大学重新思考大学的使命和教育的本质，并由此开启了一股席卷全美的“教学学术运动”，包括哈佛大学、斯坦福大学在内的美国顶尖研究型大学纷纷开始重新审视教师教学学术的跟踪、评定和发展。在此过程中，教师教学发展中心作为支持教师教学能力提升、教学学术发展的重要组织机构，自然得以在大学外部的拷问和内部的需求中生存和蓬勃发展。据有关资料，美国研究型大学中有3/4的院校设有教学中心，其中包括所有常春藤盟校。这些中心的建立和发展，使教学的理念和价值深入人心，使美国的研究型大学，特别是顶尖研究型大学，在追求一流科研的过程中，实现了对卓越教学的坚守。

截至2015年，中国高等教育毛入学率已经达到40%。在这样一个高等教育大众化发展阶段，如何解决入学人群数量和类型的快速增加与大学资源有限之间的矛盾，如何化解科研与教学之间的对峙，如何构建知识创新和文化传承之间的平衡，需要有创新思路和应对举措。创建教师教学发展中心，转变教师教学理念，提升教师教学能力，改变教师课堂教学行为，可以说是打造育人为本的大学文化、提高高等教育质量的重要抓手和现实策略。本文试图以南京大学为例，就教师教学发展中心的定位、理念、现有工作和已有经验等方面，与国内同行进行交流，以期集思广益、彼此借鉴，共同推动我国高校教师发展工作不断前进，全面提升高等教育质量。

一、教师教学发展中心的定位

建设好教师教学发展中心，需要明确教师教学发展中心的工作定位，辨析其与校内相关部门特别是教务处、教育研究机构的关系，实现彼此协调、错位发展。首先，教务处是大学的教学管理行政机构，主要负责教学运行、教学质量保障、教学研究与改革、学生学习等各方面的制度性和管理性事务，因而带有较为浓厚的行政色彩。相比之下，教师教学发展中心更强调通过教学培训、教学咨询等工作来服务教师，为教师教学能力的提升提供专业化、科学性的支持和帮助。因此，教师教学发展中心尽管也是大学所属的一个单位，但工作职能决定了其带有较少的行政性和强制性色彩，而更多体现出帮扶性和服务性的特点。

其次，一所大学内部也经常会设有如高等教育研究所、教育研究院等教育研究机构，但这些机构主要致力于教育科学研究、教育学科建设，培养教育学科方面人才等工作，理论性、研究性和学术性是其主要特色。相比之下，教师教学发展中心更强调学术的转化和应用，更强调利用教育科学的研究成果为教师的教学实践和教学发展服务，更强调解决所在大学真实情境中的教学困惑和问题。因此，扎根于一线教师的教学实践之中，在理论和情境之间进行跨接，实现教学问题的解决和教师能力的提升，是教师教学发展中心的核心使命，也使其相比于教育研究机构，带有更多的实践扎根性和问题解决性的特点。

尽管上述描述体现出了教师教学发展中心与教务处、教育研究机构之间的差异，但教师教学发展中心又与教务处及教育科研部门存在着彼此相依、同生共进的紧密联系。借助于教务处的行政力量，教师教学发展中心可以更加有力地推动有关教师发展的研究活动、培训活动和评价活动的开展，而与教育科研部门的合作，又可以获得更多的理论力量和前沿视角。由此可见，和而不同、错位发展，体现了教师教学发展中心与其他相关部门之间的彼此定位和角色，有利于各部门之间的资源统筹和协同发展。

二、南京大学教师教学发展中心的工作理念及工作内容

在明确了教师教学发展中心定位的基础上，南京大学于2011年正式成立教师教学发展中心，统筹安排教师教学发展工作，并于2012年入选“十二五”国家级教师教学发展示范中心。

1.工作理念

南京大学教师教学发展中心各项工作的出发点和落脚点是教师的教学能力、教学水平和教学质量的提升。具体的指导理念是：以服务教师、服务教学为使命，以教师的教学能力提升为重点，以南京大学的本科教育改革为依托，以人才培养质量的提升为宗旨，通过“教师之家”建设和教师教学发展机制的完善，切实提高教师的实际教学水平和教学实际效果。

2.工作内容

教师教学发展中心工作包括教师培训、教学咨询、教学工作评估、教学能力提升研究、区域辐射等五方面内容。

一是开展教师培训。本科教育质量提升的重点在于帮助教师转变教学观念、优化教学思想、提高教学技能。为此，中心定期为教师提供各类教学培训活动，并在此基础上逐步构建了点面结合、梯度分明的多层次培训体系，如面向全校开展名师工作坊、教学技能工作坊、青年教师教学沙龙等活动；结合院系的具体需求，量身定制培训方案，开展学科教学专题培训。为了加速与国际一流高校的接轨，提升青年教师的国际化视野和水平，中心还实施了青年教师境外教学研修计划。该计划要求，所选派的教师要结合具体某门课程的建设任务，赴国外一流高校点对点听课、交流和学习，深层次领悟本学科、本课程最新教学理念和方法，切实实现人才培养的全球化、高标准的要求。

二是实施教学咨询服务。新的教学理念和教学方法为教师教学改革注入了动力，但也使教师在现实教学活动中产生了诸多的问题和困惑。帮助教师解决这些个性化的具体教学问题，促使他们逐步构建体系化、情境化、有生命力的教学专业知识（teaching expertise），也是中心服务教师、提高质量的重要方面。具体来说，中心一方面为自愿上门的教师提供及时、深入的个性化教学咨询服务，由教育学专家、国家级教学名师坐镇把脉。目前的咨询内容主要涉及教学策略与技巧、研究性教学、课程建设、教学设计、在线开放课程使用、学生心理等方面。另一方面，解决教学困惑还应关注那些课堂教学效果不佳的教师，通过对他们的帮扶，提升本科教育质量的总体水平。为此，中心选派和组织校内的国家级教学名师、教育学专家、教学督导组成的团队，对学生课堂测评分近年一直处于后5%的教师进行跟踪性帮扶，如查找教学问题、提供改进建议、优化具体教学策略、观察和评估改进效果等，以此来促进他们克服薄弱环节，不断提高教学水平。

三是组织教师教学工作评估。评估既是一种诊断手段，也是一种政策激励和引导方法。为此，中心主要在职称评聘和教学奖励两个方面开展相应的考核、评估工作。首先，中心拟定了《南京大学专任教师应聘高级职务岗位教学工作评估实施办法》，在职称评聘时组织实施教师教学工作评估。对申请教学科研岗的教师，必须获得“合格”以上等级才能进入应聘程序，而对获得“优秀”等级的教师，在职称评聘时可以获得优先考虑；对申请教学岗的教师，实行“公开课”评估，由教育部相关学科教学指导委员会的委员对申请人的课程教学进行评价，评价结果将作为职称评定的重要权重指标。其次，设置“南京大学青年教师教学成果奖”，对那些教学质量高、积极开展教学改革并取得成效的一线青年教师给予奖励和政策倾斜，引导他们继续投身教学改革、进一步提升教学能力。

四是通过教学研究来提升教师的教学能力。教师教学能力的提升，关键在于对自身教学实践活动的反思、研究和改进。这一过程对于教师而言，是一个行动研究的过程，即通过理论指导，设计自己的创新性教学介入方式，审视和评估教学效果，反思教学理论和自身的教学新模式，继而进一步改进教学，并开始新一轮的教学行动研究。教师正是在这样一个理论和实践深度连接的循环过程中，实现自身教学能力的扎根式、深层化的提升。为了贯彻这样的理念，中心设立了教师教学能力提升研究课题，由一线教师进行申报，在评审基础上进行立项，给予主持教师经费支持和相关资源（如专家指导、各种设备等）。通过这些研究活动，教师的教学观念、教学水平和教学能力不断得以提升。在此基础上，对于教学中有创新、实验效果好的教师，中心邀请他们推广自己的成功经验和创新模式；而对于教育创新与教学实验中存在困惑、教学实践存在问题的老师，中心也会组织各种小型的研讨会和咨询会，帮助老师克服教学探索过程中出现的问题，推动他们的教学改革实验走向成功。

除了上述扎根式的教学研究活动之外，中心还通过举办高层次教学研讨会，从教育科学的前沿视角来刺激和推进教学研究文化的传播。例如，中心连续主办了两届“东亚研究型大学的教与学”研讨会（2014年和2015年）以及“互联网+融合创新下的大学本科教学发展”研讨会，不但取得了辐射化影响，而且汲取了最新的教育研究成果，拓展了广大教师的教研视野，提高了参与者对教育的理解和认识。

五是发挥区域辐射作用。作为国家级示范中心，南京大学教师教学发展中心理应在教师教学发展领域做出表率，发挥区域辐射作用。以此为目标，中心为江苏和全国其他高校在教师教学发展中心建设、教学管理人员培训、师资培训等方面提供了服务与帮助。此外，中心还牵头成立了江苏高校教师教学发展研究会，该机构是江苏高校教师教学发展中心的校际合作组织。依托该平台，中心组织了多次面向江苏高校教师的教学专题培训。同时，中心日常开展的各类针对校内教师的培训、研讨活动均对校外教师开放，以实现优质教学资源的共建共享，促进区域内高校共同体中教师群体的教学能力和教学质量的提升。

三、南京大学教师教学发展中心建设经验

经过几年的积极探索与实践，南京大学教师教学发展中心建设取得了一定的成效。本文提炼出以下几点经验与大家分享。

1.主动服务学校教学改革

教师教学发展中心工作要紧扣学校的教学改革实践和需求，这样才能获得发展的动力。南京大学从2009年开始推行“三三制”本科教学改革后，中心始终坚持围绕“三三制”教学改革的热点开展各项工作。例如，通识教育课程是“三三制”课程体系的重要建设内容，中心多次组织召开通识教育课程建设研讨会，围绕通识教育的课程目标、目前存在的问题、改进的方向等进行交流研讨。国际上兴起慕课教学改革浪潮后，南京大学也开始在学校层面推进慕课建设工作。为此，中心多次举办慕课培训会，组织多位教师制作慕课课程，目前已经有11门课程在Coursera上线，得到全球学习者的广泛欢迎。

近期，学校大力倡导创新创业教育，教师教学发展中心与教务处共同制定了“教师创新创业教育教学能力提升计划”，开展了包括创新创业教师进企业系列活动、创新创业系列讲坛、创业教育沙龙等活动。只有服务学校的教学工作，提供教师需要的内容，教师教学发展中心才能获得各方的支持，实现可持续发展。

2.促进教学科研的深度融合

教师教学发展中心工作必须适合学校的独特校情，紧扣本校教师的实际需求加以展开。南京大学作为研究型大学，教师面临着教学科研两手都要抓、两手都要硬的内在压力。教师教学发展中心工作需要突出研究型大学的特色，帮助教师处理好教学与科研之间的矛盾，力图做到以科研支撑教学，以教学促进科研，实现教师教学与科研的深度融合、比翼双飞。据此，中心特别强调和鼓励教师采用研究性教学的方式来变革传统课堂，融自身的科学研究和教学实践于一体，推进研究型大学本科教学的模式创新。

教师教学发展中心从整体上设计了“从教学到科研”“从科研到教学”两条培训路径，试图多视角、多脉络地展现研究性教学的理念、方法和实践经验。按照“从教学到科研”的路径，中心特地邀请了本校的国家级教学名师卢德馨教授开设名师工作坊，一方面向教师讲解科学的本质和核心要素，如科学精神、知识水平、科学素养、科学思维、洞察能力、科学道德、评价能力、批评精神、合作精神、敬业精神、严谨作风等，另一方面传授教学活动中融入科研活动的经验、方法和体会，使教师获得实实在在、高效实用的教学方法，并通过自身的教学尝试，去体会教学相长、教研融合的价值和魅力，认识到培养创新型人才、研究型人才对自身的挑战和意义。按照“从科研到教学”的路径，中心有意识地邀请在科研上有突出成就的教师介绍如何将科研与教学融合的经验体会，如国家科学技术进步奖二等奖获得者李满春教授对于“教研相长”之道的解析，长江学者王欣然教授主持的以教学科研融合为主题的青年教师教学沙龙等，让大家深刻体会到科研的卓越可以成为教学活动的丰厚土壤，可以为研究性教学的顺利开展奠定坚实的基础。

3.积极促进学生的主动学习

课程教学效果的好坏，最终评判因素是学生的学习。包括阿斯汀、帕斯卡雷拉等在内的美国高等教育专家都通过大量的实证研究表明，学生只有主动地、积极地参与到各种有利的学习活动中，才能实现自身的成长和发展，才能实现本科教育质量的卓越。泰勒在其名著《课程与教学的基本原理》中也强调，以学习为中心的教学（learning-centered instruction）才是有效教学（effective instruction）的核心理念。

目前，学生的学习现状并不乐观。具体表现为，不少课程的学生到课率低，而且“抬头率”也低，学生与教师之间缺少交流和互动，教师的“教”与学生的“学”相分离，课堂教学并没有体现出以学习为中心的思想，没有真正做到有效教学。我们认为，教学的最终落脚点是学生的学，学生在课堂上或在课堂外是否参与了、是否投入了，才是衡量教学质量和教学水平的真正标尺。按照建构主义基本思想，学生学习本质上就是基于自身知识经验的一种主动积极的建构过程。学生主动参与、主动建构，表征了高质量的课堂学习和教学状态。按照以学生学习为关注点的指导思想，教师教学发展中心着力帮助教师改进教学方法，以促进学生学习行为的转变和学习效果的提升。具体而言，一方面，中心大力提倡南京大学一直探索且颇有传统的研究性教学模式，鼓励教师通过名师讲座、教师培训、教学咨询等各种活动，理解和把握研究性教学的要旨和内核，并通过自己的教学活动进行实践与改进，着力引导学生主动积极地参与到学习活动中来，发展综合的学术思维能力和动手实践能力；另一方面，中心特别关注基于慕课的翻转课堂和混合式教学，推动学生学习的研究，强调学生在自主地、积极地探索和理解知识的过程中，生成学习兴趣、强化师生互动、培养思维能力、实现高效学习。

4.实现教师教学从自在到自为的转变

教师教学发展中心是一个服务机构，其存在的价值并不在于外在的强制或规范，而在于内在的促进和引导。我们认为，教师发展的理想图景是，教师通过教师教学发展中心的引导、帮扶和支持，逐渐使自身的教学行为从“自在”发展至“自为”，从无意识的随意转变为有意识的设计。其实，面向人类灵魂和精神塑造的教师职业，从来都是一种有着复杂和高深内涵的专业活动，体现着艺术和科学的双重秉性。教师应当能够从简单、重复、机械、以不变应万变的教学方式，转化为能够根据具体的教学目标和教学实际情况去选择恰当、合理的教学方式，并始终心怀学生、关注学生。为了实现教师的这种“自为”之转变，除了前述的培训活动和咨询帮扶活动之外，相应的激励和评价举措也是一种重要的辅助措施。比如，教师教学发展中心对那些已经在为有效教学、卓越教学而奋斗、努力的教师给予项目资助、奖励等，以鼓励他们继续探索、继续发展；在每个教师职称评定之前，教师教学发展中心负责对教师教学工作进行评价，对教学评估结果为“不合格”的教师实行一票否决制。教师教学发展中心的各项工作有助于弘扬和鼓励“卓越教学文化”在校园中的确立和生成。

在创建世界一流大学的历史征程中，一流的本科教育质量始终是南京大学追求的目标。南京大学教师教学发展中心将继续秉持服务型机构的定位，以提高教师教学能力为工作核心，服务教学，服务教师，努力成为教师认可、学校满意、区域受益的“教师之家”，为建设高素质的一流教师队伍做出自己应有的贡献。

教师发展中心2012-2013工作总结篇7

校本教研工作总结

一、指导思想

为了真正让素质教育走进课堂，把教研活动作为教学工作的突破口和重中之重，切实改进教研工作，形成浓厚的教研氛围，为实现教学质量的全面提高、学生的全面提高奠定良好的基础，培养一批优秀的教师队伍。

二、加大了培训工作力度

1、培训目标

通过校本培训，解决学校，教师所面临的具体实践问题，改进学校的教育教学，不断提高学校的办学水平和教师的教育教学能力，从学校实际出发，最大限度地开发和利用学校自身的各种资源和潜力，推动教师主动学习，自我完善，自我发展，建设一支师德高尚，素质优秀，业务精良的科研型、创新型教师队伍，促进学校的全面、整体发展。

2、培训思路

确立“人人为本，科研兴校，理念治校，质量立校。”的思路。把过去的工作加以改进，把教研活动的形式和方法作大胆的创新。

三、主要工作

（一）、狠抓学习与交流

针对教师的理论功底还很薄弱的现状，工作中，我们采取了如下形式进行学习。

1、形式上集体学习和个人学习相结合，理论学习，培训与课堂教学实践相结合。

2、内容上除学习外，还要求教师有针对性地学习新的教学理念，阅读有关教育教学的杂志和刊物，并摘抄新的教学理念，学习新的教学方法。

3、加强教师之间的交流，利用教研活动经常组织教师对新教育教学理念和新的教法进行交流，共同解决课堂教学中的困惑。交流有针对性，时效性，督促教师学习和自觉运用新的教育教学理念，实践好的教育教学方法，提升教师教学水平。事实证明，通过学习，教师各方面素质都有了提高。

4、倡导教师撰写学术论文，积极鼓励教师参加业务进修，自我提高培训，本学期我镇小学有多位老师在校本教研活动中得到提升，撰写的相关论文获得省师陶杯论文大奖。

（二）注重听、评课。

以教师“认真备好每一节课，上好每一节课。”为宗旨，组织教师有计划，有条理地进行了备课、上课。有效推进道德课堂顺利进行。

1、狠抓集体备课：

①教师集体备课前，必须做到熟悉教材，熟悉学生，做到“四结合”，即理论与实践相结合，公开教学与日常教学相结合，公开教学与课题研究相结合，教与学相结合。

②集体备课以年级组为单位，进行备课、听课活动，坚持每周集体备课制度，各教研组长、年级组长负责，分科分组定内容学习、备

课，针对比较热点、难点问题进行探讨，不断优化教学目标、过程和方法，以做到熟悉教材、研究教材，提高教学质量的目的。

2、加强常规听课

鼓励教师多出精品课，认真备好、上好每一节课，规定每位教师每学期听课不少于10节，中层领导每学期听课不少于15节，听课后注意评课，同时实实在在，针对课堂中出现的难点，重点问题进行评析，且做好了记录。

3、指导课后评课

对于每一节课，每一个做课教师来说，只听不评达不到提高的效果，所以，指导教师确实，有效地，实事求事地进行评课，并提出建设性意见，导向性建议。并做好记录，以达到共同进步，共同提高的目的。

四、组织保证，措施到位

为了使教研活动的开展得到保证，行政领导要主动配合教研组

长，督促和指导教师积极开展教学研究活动，以保证教研活动顺利有效的开展。一学期下来，我们坚持了每2周一次教研活动，收效很大。

五、总结经验，稳步发展

在今后的教学过程中，我校会在上级领导的正确指导下，不断总结经验，使校本教研工作更上台阶。

塘坝乡四塘小学

教师发展中心2012-2013工作总结篇8

为进一步推进学校规范化管理的进程，推动课堂教学改革深入开展，促进教师专业成长，大面积提高教育教学质量，各校要从学校的各项常规工作入手，着眼于学校管理工作的规范化，在教学管理中全面实行精细化管理，坚持 “把常规做好，把细节抓严，把过程抓实”，切实提高学校的管理效能。

一、岗位职责要求

（一）对完小校长（幼儿园园长）的要求

1、各完小校长（园长）要负责管理好学校的各项工作。坚持贯彻党的教育方针，坚持以教学为中心，坚持按教学规律办事，坚持开齐课程、开足课时，促进学生全面发展。结合本校实际，主持制定学校的教育教学工作计划，常规管理规定，考评办法，相关规章制度等，确保学校教学秩序稳步进行。

2、校长（园长）要身先士卒，要深入课堂，掌握全校的教学情况，搞好调研和指导工作。平均每周听课1—2节。校长要经常了解各学科教学情况，要参加语文、数学的教研活动，听取教师、学生和家长意见，调控学校的工作，提出意见、建议，及时研究改进教学。

3、校长（园长）要主持好每周的政治学习，要组织教师学习各种法律法规，学习教育法，教师法，及时传达上级文件或会议精神，布置安排好各项工作，确保各项工作的顺利开展。

4、校长（园长）要带头学习，引导教师准确把握教研教改的方向。要亲自参与教学练兵活动，在抓好教学常规的前提下指导教师开展好新课改；要关心教师的学习提高，与教研组长一起极力创造条件让教师有学习提高的机会。促进本校师资水平的整体提高。

5、校长要加强对几室的管理，要指定专人负责，有相关制度、规定。保证几室的卫生，定期检查管理，要经常性使用并有记录。

（二）完小教导主任的职责

1、教导主任在校长直接领导下，具体负责学校的教学工作。协助校长落实以教学为中心的指导思想，组织教师学习贯彻教学计划、课程标准以及上级有关教学工作的法规政策。

2、结合学校实际制订本校的教学工作计划，常规管理办法，检查和总结学校的教学工作。建立良好的教学秩序，检查落实课程表实施情况，保证课程方案的执行。

3、加强教学常规管理工作，协同教研组长定期检查教师的教学常规，发现问题及时提出，并督促教师整改。

4、指导好教研组的工作，参加各个组的教研活动，组织学习新课程标准。检查教研工作计划和教师学科教学计划及其实施情况。帮助教研组根据学科特点和教学实际需要开展教

学（课题）研究，改进教学方法，使用先进的教学技术手段。总结交流教学经验，不断提高教师的教育科研水平。

5、深入课堂听课，每周1-2节，每学期不少于20节。了解和掌握每位教师的教学情况，对教学中存在的问题提出改进意见。帮助教师总结经验，及时组织交流。

6、建立教师档案，组织教师业务进修，安排好教师的各种培训活动。重视新教师、骨干教师的培养，为他们配备辅导教师，要为新教师的成长铺路搭桥。

7、负责招生、学生入学编班、成绩考核工作。负责排课、调课、安排教师代课。积累教学资料，负责学生课本的订购，搞好各种课外活动，检查教育、教学工作。

8、抓好班主任工作。检查班主任工作计划，定期召开会议，研究汇报工作；建设良好的校风和学风，加强对学生学习习惯培养和学生课堂常规的管理，组织班主任做好学生的操行评定。做好学生评优和后进生的转化工作。

9、、搞好学校图书阅览、仪器、实验、电教等方面的建设。

10、组织安排全校性活动。如公开课、教改实验、体育和各种文艺活动、各种评比活动等。

11、安排好中心校组织的期中期末考试，做好考试安排、监考、阅卷、评分、总结、质量分析、成绩上报等工作。

12、做好学生的学籍管理工作。

（二）教研组长的职责

1、教研组长是在教导主任的领导和指导下开展教育教学研究和管理工作。

2、根据学校教育教学工作计划，在学期初制定出教研工作计划，科学制定出每周的教研活动历，按活动历进行活动。学期末写出工作总结，上交中心校。

3、协助教导主任抓好学校的教学工作。组织开展好每周的教研活动，并作好教研手册的记录。教研手册填写要完整，要详实。

4、负责落实教师教学五环节工作，每月对教师的教案、批阅作一次检查，要有批注，及时发现存在的问题提出改进的意见。作好记录，以备中心校检查。每次检查结果上报给教导主任。

5、教研组长要加强学习，掌握新课改方向，带头学习、研究教材，通过各种渠道及时捕捉教研教改信息，提出指导性意见。

6、教研组长要打破常规，深入课堂听课。特别是多听青年教师、新教师的课，掌握本教研组教师的教学水平。要求每位教研组长每周至少听课1节。

7、要重视中心校组织的期中期末模拟检测工作，如实填写好每次检测成绩，按时上交中心校，并做好质量分析，存档备案。

二、切实抓好教学常规工作

（一）写好教学计划、总结

各教师学期初要有教学工作计划，学期末要有教学工作总结，校长的教学计划、总结上交中心校教导处，各教师计划、总结交完小存档备案。

教学计划要有以下要素：

1、指导思想：要以讲求实效为教学工作的基本原则，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以新课程改革为契机，加强管理，捉进教学质量的提高。

2、基本情况分析：（1）学生情况分析；（2）教师情况分析；（3）期末统测情况分析；（4）上学期教学中存在的问题

3、任务目标。切合本校或本班实际的发展目标。

4、提质增效的措施：（1）树立新的课改理念；（2）狠抓教学常规，求真务实，全面提高教学质量；（3）工作反思；（4）工作创新。

5、制定教学进度计划。（附在教学计划后面）

计划要结合实际，可操作性强。是班主任的在教育教学计划中要含有班主任管理措施。教学工作总结围绕思想认识，业务学习，工作方法措施，取得的成绩，工作反思，今后打算来写。

（二）重视有效预习。

预习是培养学生自主学习的重要环节，要重视抓好学生的预习。

1、备课时有预习提纲，有明确的预习要求或预习题设置。

2、要合理安排好预习时间。预习可分大预习和小预习。大预习：指导学生利用双休日预习下周将要学习的内容，初步找出疑难问题，思考解决的办法。小预习：要求学生当晚预习第二天要上的内容，这要有明确的要求，要做预习题，逐步让学生形成预习的习惯。

（三）精心备课

备好课是上好课的先决条件。任何教师不能上无教案，无准备之课。

1、教案要素包括：（1）课型（2）课题（3）教学目标（4）重、难点；（5）教法；（6）学法；（7）教具；（8）教学过程；（9）板书设计；（10）当堂作业设计（11）小结（12）教学反思。

2、备课要做到科学、合理。要坚持“六备”，即备课程标准、备教材、备学生、备教法、备学法、备练习、备教具。要根据教学要求、教材内容和学生实际确定好每章，每节或每课的教学目标要求；要弄通教材承上启下作用及其内在联系，掌握教材重点的分布和挖掘教材的思想性；要根据学生的知识基础、学习态度、学习能力及学习习惯，选择适当的教学方法及学习方式；要认真设计教学过程和各个环节向学生提出的问题；要弄清所有练习题的

内容，目的要求，合理安排课内外练习的内容和份量；要准备好教具和考虑其演示或实验的方法。

3、教师要写教案。教案要备到课时，有课时目标，做到提前备课。备课按课改模式备课，体现课改思想，体现学生自主学习的精神。教学过程包括创设情境导入--明确目标--学习提示、提出学生自学的要求—学生学、教师教的内容--课堂作业--小结等。教学过程不能过简，要反映教师教的过程，学生学的过程，各个环节要清楚，要尽量体现新课程理念。青年教师（35周岁以下）要写详案，任教多门主科的可写略案，但一定要备写教案。不能抄袭教案或用旧教案代替。否则将按教师考核方案规定扣分。

4、每位教师要做到每个内容都要备课，尽量做到节节备课，要注重练习课、试卷讲课课、复习课的备写，提高每一节课的效率。其他副科也要备课，可写简案，也可备在课本上。

5、教师的教案书写要工整，内容要完整，封面填写要清楚，有学生的成绩记录。

6、实施电子备课的教师要签名备案，严格按中心校电子备课的要求来做，要备成祥案，要重视二次备课，加强反思的写作。

(四)有效上课

上课是整个教学工作的中心环节，教师要以科学认真的态度上好每一节课，做到决胜课堂。

1、课堂是培养学生良好学习习惯的主阵地，学生的坐姿、握笔的姿势、专心听讲、积极发言等良好习惯要贯穿于每堂课的教学中。

2、上课要有明确的学习主题，围绕教学目标和学生实际，正确传授知识，重视能力培养，有机渗透思想教育和人文精神，使现行教材体现新课标精神，突出教学重点，做到主次分明，条理清楚，使学生学习更有效。

3、规范教师的教学行为。课堂教学中教师教态要端庄，大方。语言亲切自然，热情奔放，有感染力。师生必须使用普通话，要礼貌用语，不能出现粗俗式暴力性语言。教师必须做到语言健康，行为文明。严禁在课堂上批评、谩骂、挖苦、讽刺学生；严禁体罚和变相体罚学生；严禁接打手机；严禁抽烟；饮酒后不准进入教室；严禁在学生中传播有害学生身心健康的信息。教师要以自己的人格魅力去影响学生，做到仪表端庄、精神饱满、教态自然、语言准确生动富有感情、书写规范工整，要善于运用教学评价的激励功能，激发学生主动学习。英语课力求用英语组织教学，注重学习兴趣的培养，教师语音要标准、规范。

4、明确一节好课的基本要求，努力上好每一节课。好课的基本要求是：(1)教学目标的准确、具体；(2)教学方法好，能体现以教师为主导，以学生为主体，体现新课程思想，充分调动学生学习的积极性和主动性；(3)学习过程中没有知识性和思想性错误；(4)教学进 4

程紧凑、严密，课堂气氛融洽、活跃；(5)教学效果好，达到教学目标，使各类学生的知识水平和能力都得到提高。

5、上课要体现新课程理念，新课改思想，手段灵活，多法并用，各种教学方法融会贯通。要做到课堂的有效、高效。从关注学生的生存发展出发，积极进行课堂结构和教法学法改革，优化课堂教学，运用自主、合作、探究的学习方式，努力培养学生阅读、分析、质疑、解难的自学能力。课堂教学改革可参考以下教学模式进行：创设情境导入—-揭示学习目标—-出示学习提纲—学生自学—检查自学结果、学生展示、教师精讲—当堂作业---课堂小结。

6、课堂上要注意读写结合，讲练结合，工具性与人文性的结合。要给学生足够的练习时间。

7、合理使用好板书及教学媒体。教师要结合课程内容，精心板书。课堂教学板书要提纲挈领，详略得当，脉络清楚。反映教学思路，揭示知识的内在联系，有利于帮助学生记忆和理解。要积极推进现代信息技术。提倡教师自制教具，就地取材解决直观教具、标本不足等问题。教具的使用力求提高课堂效率。

8、加强教学反思工作。教师要及时把一节课后的感悟、体会、亮点、败笔写下来，养成写教学反思的习惯，以促进自身的专业发展。40岁以上教师每月写2个反思，每学期不少于10个反思；40岁以下教师每月3个反思，每学期不少于15个反思；三年内参加工作的教师每学期不得少于20个反思。注意反思要有一定的质量。

9、按时上下课，要提前候课，上课不擅自离开课堂，不拖堂，按时完成课时计划。

（五）作业的布置与批改

课内外作业是课堂教学的延伸，它是巩固与发展课堂教学效果，帮助学生形成技能的重要方式，也是教师了解学生学业情况，获取信息的方式，教师要认真对待这项工作。

1、科学、合理布置作业。教师认真设计课内外作业，内容设置要紧扣教学目标、重难点以及主干知识。注意设计好当堂作业题。语文各个年级都要加强写字的练习；一二年级要有写话练习本；三年级以上必须写日记；四年级以上每两周应有一篇大作文。数学各级都要加强口算和计算题训练，每节课开头都应有一定的口算题，每次作业应有一定的计算题，以此提高学生的口算和计算能力。

2、课内外作业份量要恰当，难易要适度。要有效使用好教辅资料。

3、作业布置既要统一要求，又要区别对待，具有一定的弹性。对水平较高的学生，除完成基本作业以外，可适当增加一点难度较大的作业。

4、教师对学生完成作业的态度要提出严格要求，以利于培养良好的认真作业的风气。严格要求体现在：(1)书写要认真、整洁、格式正确；(2)要细心，不写错别字，计算要准确，做完后要检查；(3)独立完成，不抄别人作业，(4)按时交作业。

5、认真及时批改作业。批改的方式可灵活多样，但要做到全收、全批、讲评、订正，并督促学生改错。教育学生按时独立完成作业。等级制和评语相结合，多使用鼓励性评语，激发学生学习的积极性。学困生尽量做到面批，一学期做到每个学生都面批一次。注意做好学困生作业的二次批改。批改作业应写上批改日期，以利检查。

6、做好讲评工作。主要是两个方面：一是介绍好的解答方法，注意表扬原来成绩较差但本次作业完成得好的学生，充分调动各层次学生的积极性；二是指出存在问题及原因。作业讲评准备应充分，可考虑师生双方合作进行。不要用罚抄作业代替评讲。

7、重视培养学生良好的作业习惯。做到爱护作业本，认真独立完成作业，书写工整，格式规范，封面填写完整。抓学生作业从学生的封面抓起。

（六）辅导

辅导是课堂教学的继续与补充，是实施因材施教原则不可缺少的一环。包括课堂上辅导和课外辅导。

l、教师辅导除了接触全体学生，让每一个学生都能得到指导机会之外，还要突出抓好三方面工作：(1)给因病因事缺课的学生补课；(2)给学习基础差的学生辅导，这是辅导工作的重点；(3)给学习优秀和有特长的学生以辅导，扩宽知识面，培养学科尖子。

2、搞好辅导工作，教师要着重抓好两种形式：(1)教师对一个学生或少数同类学生进行辅导；(2)适当组织优秀学生帮助基础较差的学生，进行一帮一的活动，培养学生互帮互助的精神。

3、在对学生进行辅导的同时，要结合对学生进行学习目的、学习态度的教育，及时指导学生正确掌握学习方法。

（七）考试

1、认真进行单元过关考试。一单元课程结束必须进行一次单元考试，每一次测验过后进行卷面分析，查缺补漏，做好补救工作。注重做好学困生的第二次考试，二次批改。力求每位学生都能过单元关。

2、各校要认真对待中心校组织的期中及期末模拟检测工作，不得任意更改时间，考后同级两位教师可统一改卷，各教研组做好考后的质量分析，按时上报成绩。

3、严肃考试纪律，端正考试风气，特别是期末考试，原则上采用单人单座，调换监考，进行流水评价，养成良好的考试习惯和风气。

4、每位教师要学会科学命题。每学期出一份有质量的试题，要根据课程标准的要求，注重基础知识与基本技能，突出重点，贴近生活，体现课标要求，要设置开放性、探究性和创新性的题目，力求试题结构合理，方便学生作答。本学期每位教师于11月底上交一份有质量的语文、品德或数学、科学试题。

5、认真讲评试卷。试卷讲评前要认真备课，重视思路的分析，重视题型的归类和变型；要围绕常错点、易错点、重要考点来精选讲评内容，切忌面面俱到。

（八）复习

复习是学生完成重要任务的必要环节，是提高和巩固所学知识的重要手段。所以每位教师都要重视复习的工作。

1、平时复习。每天上过的课当天就要复习，一周学到的知识，第二周要加强复习。一单元结束也要安排时间进行复习考试。

2、期末总复习。要制定出复习计划，巧用复习方法，提高复习效率。

（九）开好班会课

班会课是对学生一周来学习状况的一个评比活动，也是培养学生自主管理的一节重要的课，各教师都要重要班会课的召开。全镇统一在周五下午3：15—4:00进行。不准挪作它用。

1、班会课由班主任组织，科任教师也必须参加，学生主持完成。

2、学生开展批评与自我批评，对一周来的学习情况、纪律、卫生等作个汇报、反思，进行操行评定。

3、教师点评反馈一周来的班级情况，提出下周要求。

三、切实抓好教研工作

1、开展好每周一次的教研活动，作好教研记录。要明确教研的目的是提高教师的专业水平，教研活动要有实质，忌单调，走过场。要有各种专题学习，有教师的公开课或示范课，有教师的专题讲座，有课题研究，有常规检查记录，听课评课等。中心校教科室要做好教研的督促指导工作。

2、建立和完善听课制度。要求每位教师每学期听课不得少于15节课。校长、教导主任和教研组长、三年内参加工作的教师不得少于20节课。听课本上的内容要记录完整，有记录内容，还要有评语。

3、积极开展教学大练兵活动，每年的4月和10月为教学大练兵活动月，要做到全员参与，每人都上一节体现课改思想的公开课。并推出优秀的教师参加中心校学科技能竞赛。

4、加强教师的“五个一”活动。即：每学期上一节示范课，写一篇好教案，出一份有质量的试卷，整理一套复习题，制作一个优秀课件。五个一活动由完小检查落实，收交归档备查。中心校建立题库，优秀复习计划，优秀教案集，供教师参考研究。示范课在10月-11月完成，其它均在11月底前完成。教案、试卷、复习题、课件上交完小一份，中心校教导处一份，均以电子文档形式传到中心校公共邮箱。下学期的五个一活动将于五月底全部完成。

5、加强教师科研论文的撰写工作。每位教师每个学年都要上交一篇有质量的科研论文，论文严禁网上原文下载，严禁剽窃。发现是原文下载，论文分为0分。（本学年论文上交时

间为10月31日前。）

四、以活动为依托，做好师训工作

师资力量的发展是学校长足发展的关键，各校要重视教师的专业发展。做好师训工作。

1、教师要加强学习，构建学习型组织，本学年要加强《2011版新课程标准》的学习，下学期将进行一次新课标的考试，考核成绩将纳入教师量化考核。

2、每位教师必须参加一次每年的教师继续教育培训学习。积极参加各级各类培训活动。

3、关注新教师的成长。要关心、帮助新教师，为新教师创造条件，为他们配备辅导教师，使新教师尽快适应教学，一年上路，二年成形，三年四年成骨干。辅导教师根据新教师成绩取得的情况给予一定的奖励。

4、加大对学科带头人和骨干教师的培养工作，各校要选出本校的学科带头人加以培养，树新风，树典范，培养出本校的骨干教师来。本学年各校上报一名学科带头人，一名骨干教师，建立学科带头人和骨干教师的档案。

5、重视校本培训，中心校创设各种学习的平台，将开展好教研组长的培训，毕业班教师的培训，远教培训，课改工作研究活动，学科技能竞赛活动，通过各种活动促进教师专业水平的提高。

五、常规的落实与考核措施

1、完小校长是学校落实常规工作的第一责任人。所以各校校长要采取有力的措施，确保本校教学常规的落实。教学常规的考核结果将作为校长履职的一部分，作为评优评先的依据。如果教学常规出了问题，将首先追究校长的责任。

2、建立教师教学常规的量化考核办法，考核结果纳入教师年末履职考核。