教学设计上课

教学设计上课（通用8篇）

教学设计上课 篇1

成都经济技术开发区实验小学校

黄晓燕

【教学目标】

1．能读懂课文，体会反问句的表达意思，理解“扫一室”与“扫天下”的特别含义，懂得寓意：人既要顶天立地，又要脚踏实地；实现远大的志向，要从身边的小事做起。（学科性、教育性）

2．能体会作者如何描写屋子脏乱，学习场面描写；能抓住文中留白，进行想象描写。（学科性、创新性）

3．能读懂拓展阅读《上将与下士》，进一步体会到“大与小”的辩证关系，感受到脚踏实地做事，能否受人尊敬不是职位的高低来决定。（创新性、教育性）【教学重难点】 教学目标1 【教学准备】

课前搜集陈蕃资料印发《上将与下士》内容

多媒体课件 【教学过程】

一、复习导入，整体入手

齐读课题，通过上节课的学习，我们知道课文主要讲了件什么事？

（东汉时代，有个青年陈蕃，志存高远，喜好读书，但生活很懒散，连自己的书房也很少收拾打扫。他父亲的朋友告诫他：连一间小小的书房都不扫，是扫不了天下的。）

二、切入重点，多元学习

（一）对比朗读，体会反问

过渡：是啊，面对志存高远，却是生活懒散的人，薛勤这样说道：（课件出示）“年轻人，你连一件小小的屋子都不扫，又怎么去扫天下呢？”

1.这句话还可以怎样表达？（引导学生将反问句变成陈述句）

2.课件出示：（反问、陈述句）学生朗读：这两个句子表达的是同样的意思，语气上有什么不同？（反问句表达的语气更强烈）再读体会。

3.质疑：是什么原因让薛勤如此责问陈蕃呢？

（二）细读课文，探寻内涵 1.出示导学提示：

（1）默读课文，边读边思考：什么原因让薛勤这样强烈地责问陈蕃？（2）结合摘录笔记中的重点词句，勾画、批注（自己的感受或理解）。2.学生按照提示进行自读自悟。

3.四人小组进行交流（教给学生交流的方式：我认为薛勤强烈驳斥陈蕃的原因是——；我是从这里知道的——读句子，转关键；我的理解是——。）

4.全班汇报，相机点拨

出示金钥匙，（小组汇报的），一人重点发言，其余学生补充。以下内容为预设：

（1）研读懒散，体会忽略身边小事

“屋子里又脏又乱，桌子上书呀、杂物呀什么都有，满是灰尘；地上到处是垃圾；墙壁上有不少蜘蛛网。屋里不仅肮脏，连空气也显得污浊。”

A．作者是怎么样描写陈蕃的屋子脏乱的？（作者描写很有顺序的哦）B．教师小结：这是作者正面介绍屋子，先概括说陈蕃屋子给人的感觉，然后，分别从桌上、地上、墙壁上三个方面具体介绍，最后总述“肮脏。”

C．走进这样的屋子，你想说什么？（学生说）指名学生说，读体会，齐读。

E.你还从哪些方面体会到屋子的脏乱？薛勤后，不禁皱起了眉头。”“他对陈蕃说：‘年轻人，怎么弄得这么乱呀？为什么不把屋子打扫干净呢？’”从薛勤的表现，你感受到了什么？（屋子的脏乱），你从哪里感受到的？（表情：“皱起了眉头”，语言“年轻人，怎么弄得这么乱呀？为什么不把屋子打扫干净呢？”）像这种，通过薛勤进入屋子以后的表情和语言来突出屋子的脏乱的描写方法，我们成为“侧面描写”，烘托室内脏乱至极。

是啊，陈蕃连自己的屋子都不打扫，难怪薛勤要这样责问，引读——“你连一件小小的屋子都不扫，又怎么去扫天下呢？”

F．设问：陈蕃的屋子为什么会这样？（因为他很“懒散”，相机理解词语；什么叫懒散？课件出示，解释有二：懒惰散漫；不认真，不放在心上。你认为哪个解释更合适，为什么？）引导学生联系上下文理解。

（2）揣摩心理，感受志向高远

薛勤还因为什么原因责任陈藩？——陈蕃空有远大志向，你是从哪里知道？

（学生交流后出示课件）

没想到陈蕃却满不在乎地说：“大丈夫活在世上，要干的是轰轰烈烈的大事业，要扫除的是天下一切不平之事，哪里会花心思去清扫小小的一间屋子呢？”他说得理直气壮，很有些得意的神气。

自由朗读这段话，你体会到什么？是从哪些词句体会到的？（抓住“满不在乎”“理直气壮”分别理解并指导用不同的语气朗读课文，揣摩人物心理，感受志向高远。）

（3）引读点拨，“大”“小”隐现

A．面对志存高远，喜好读书，却生活懒散，屋子脏乱的陈蕃，薛勤眉头紧皱，关切地说（引读）——“你连一件小小的屋子都不扫，又怎么去扫天下呢？”

B．面对朋友之子，不明事理的陈蕃，薛勤不禁盯着他，语重心长地说——“你连一件小小的屋子都不扫，又怎么去扫天下呢？”

C．面对满不在乎还强词夺理的陈蕃，薛勤盯着他，生气地说——你连一间小小的屋子都不扫，又怎么去扫天下呢？”

（三）读写结合，挖掘寓意

1．薛勤走后，陈蕃呆在自脏乱的屋子里陷入了沉思，什么叫“沉思”，陈蕃想了些什么呢？动笔写一写。交流

2．从此陈蕃从身边的小事做起，从“扫一室”开始，认真做好每一件小事，最终成就了一番大事业！（学生汇报收集到陈蕃的资料；课件展示陈蕃资料，指名读）

3．解决“扫一室”与“扫天下”的特殊含义。回至课题，进行解题：读到这里，你能说说“扫一室”与“扫天下”的含义吗？它们之间有什么联系吗？

4.小结：要想实现“扫天下”的远大理想，更要有“扫一室”的脚踏实地做好每一件小事的行动。这也是我们本单元“大与小”在本课给我们的启示。

（四）名言诵读，总结点题 1．总结课堂

“一室”的小与“天下”的大，引发了我们的思考，其实关于“大与小”的关系，我们圣明的古人也有自己的思考和总结，并一代代传承了下来。2.诵读名言。

勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——（三国）刘备

不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。——（战国）荀子

孩子们，让我们牢记这些至理名言，并以此为座右铭提醒自己做好身边小事，最后推荐大家阅读一篇和“大”与“小”相关的文章《上将与下士》。（运用对比和换位的方法，解读其中大与小的神奇密码。）

3.作业布置：

推荐阅读：《上将与下士》

以日记的方式记录身边的小事情。

板书设计 11.大与小

“扫一室”与“扫天下”

（屋子脏乱）满不在乎（志存高远）

理直气壮 沉思

教学设计上课 篇2

关键词：交互式白板,教学能力,创设情境

随着信息技术在教育领域的不断发展,交互式电子白板这一新兴事物已逐步走进课堂。它的迅猛发展,有取代普通投影仪的势头,如今,班班都装上交互式白板已经不是很远的事了。

交互式电子白板凭借着既可以方便地引入和呈现数字化资源,又可以根据需求随时增减内容的特性,在一定程度上创新了师生互动的形式和程度,丰富了知识讲授的内容和方式。正好弥补传统课件大都以演示为主的缺点,成为了“活板”,因此备受推崇。本文就老师教学中最容易出现的问题举例,以期能起到抛砖引玉的作用。

一、巧设情境,趣味性导入

交互式白板继承了视听媒体即有声音又有图像,还能播放视频的优点,又增加了强大的交互功能。用视听媒体创设情境,精美的图片配上动听的音乐,或是一段有趣的故事视频,马上能把学生引入老师要表达的内容情境里,吸引学生的注意力,牢牢地抓住学生的心。交互白板呈现的教学信息不仅是立体的、丰富的、生动有趣的,而且增加了幕布、探照灯、放大镜等功能,让情境设计变得更加得心应手了,一步步将故事展开,慢慢将学生带入到情境中,更能激起学生的兴趣。老师可设计用幕布遮住一个导入场景,老师渐渐地拉开幕布,学生逐步感知情境,慢慢领悟老师的意图。比如,教学认识角时,老师出示的情境图片里有许多个角,老师慢慢拉下幕布同时,学生逐一从图片里找出树杈上的角,房子屋顶上的角,窗户上的角,桌子上的角。也可设计用探照灯照射一个谜语( 谜底是课题或是课文的主角) ,一句句显示谜面,老师根据课堂节奏调控探照灯增加猜谜的竞争度,让学生在猜想过程中获取学习信息,给大部分学生足够思考的时间,不让个别好学生的思考代替全体学生去思考。

我们来做一个比较,假设科学老师要教学蜗牛身体结构方面的知识,教学的对象是一只蜗牛,可以由以下两种教学导入设计:

第一种设计,传统PPT课件图片方法。先出示蜗牛图片,让学生边观察,边说“今天我们要认识的新朋友是谁啊! ”学生一般能回答出来“是蜗牛”。这是常识,大部分学生都能认出蜗牛,可是在学生脑子中只是一个模糊的蜗牛,是一个大概的形象,或者学生只是认识了一部分特征就认定是蜗牛,其实学生不能清晰地完整地辨别清楚蜗牛的各个身体部分的特征。

第二种设计,老师设计在白板上显示蜗牛身体物体的显著特征,用探照灯选择性地显示蜗牛的身体特点,让学生猜这是什么动物。老师移动探照灯照射图片上动物的一部分,让学生猜猜它是谁? 说说为什么猜它是蜗牛? 依次显示一个软软身体上长着两个触角的头,显示的部分是蜗牛的头。接着,白板出现一个带壳的背,学生猜是蜗牛的背,学生回答的理由是背是螺旋状的硬壳,所以猜是蜗牛的背。最终学生得到的信息是今天课的主角是蜗牛,是一个软软身体躲在螺旋状硬壳里,头上长着两个触角的蜗牛。老师用这种方式强调了蜗牛的身体特征,学生平时很喜欢猜事物,这能充分调动学生的注意力。对于这样的设计学生兴趣浓厚,课堂气氛活跃,引起全体学生的思考,提高了课堂教学的效果。

二、突破难点,“金点子”发光

视听媒体在突破教学难点上已经有比较大的优势了,多种感官刺激可以引起学生的注意力,提高记忆效果。多媒体可以轻松突破时空限制,向学生展示微观世界和宏观世界,也可以展示过去的世界和未来世界,它的本领早就能赶上齐天大圣“孙悟空”了。交互白板又增加了让学生动手移一移,画一画,摆一摆,比一比等本领,教学难点突破更加轻松,老师进行教学设计又多了一把利器。有效突破教学难点的课件也并不一定要设计制作时间很长、技术含量很高的课件才可以,老师课件设计的“金点子”才是改变教学成败的关键。白板上画几个角,就可以上一堂教学效果很好的数学课,课堂上也会高潮迭起。教学《角的认识》时,老师在白板上预先画上几个不同大小的角,边长不同的角,学生上前用手指轻轻移动一个角,跟另一个角重合,进行比较。从中发现角的大小跟边的长度没有关系。课件制作非常简单,只是画了几个角而已,学生操作也很简单,观察效果清晰,形象深刻,轻松突破了角的大小跟边的长度无关的教学难点。

不要小看了交互白板“移一移”的功能,老师设计课件时要多让学生上前操作,开放性的课件设计能够有趣的解决难题。《角的认识》的课件设计中,找出下列错误的角后,老师设计让学生根据角的定义在黑板上改正一个错误的角,学生在交互白板上移动角的两条边,把两条线段的顶端重合起来,马上形成了有一个顶点两条边的角。这个过程像是在平时生活中搭积木一样有趣,形象又直观,学生也牢牢地记住了角的两条边是要重合成一个顶点的。

三、多元评价,有效性彰显

1. 对错题的评价。新课程标准要求教师重视对学生学习评价的改革,以过程评价为主。交互白板提供给师生任意地写字画画,演算数学题目,实验操作的多功能板,学生在上面能够完成各种学科技能的练习。交互白板又是一块“虚拟板”,它实际是存储在计算机里的一个文件,轻轻一点即能生成一张空白页面。老师能够在多块“板”之间来回切换,即回顾课堂上出现的优秀的解题答案,又回顾课堂上出现的典型错误,并用红笔注解错误分析原因。数学老师最能善待错题,将“错题”作为一个载体,解剖它、研究它、转化它,让它成为学生学习前进中的拐杖,帮助孩子走向正确的道路。这时交互白板可以充分发挥它的优势,存储一节课的板书,老师可以作为考试复习前的复习资料,引起学生的回忆,也可以复制到平行班级作为典型例题展开讲练。

2. 对顺序练习的评价。对顺序练习的评价,在黑板时代相当难操作。学生按笔顺书写一个字,按步骤演示一个实验,其他同学必须同时观察,事后是无论如何发现不了步骤上的错误。小学语文“按笔顺规则写字”是个重要环节,许多学生不按正确笔顺写字,致使书写速度慢、字形不规范或造成错字。有的教师为了节省时间,省略了“范写”过程,尽管教过了笔顺规则,学生仍不能对一个个具体的字判断出先写哪一画后写哪一画。电子白板具有的录制功能可以轻松把老师的范写录制下来,按播放按钮就可以回放给学生观看,也可以把错误的笔顺录制下来,让学生发现其中错误的地方。

四、结束语

教学设计上课 篇3

关键词：外语上课；利用母语；教学原则

在学习外语之前，他们已经牢固地掌握了基础的母语知识及运用能力，已经习惯于用母语思维。外语教学要排斥母语，不允许学生用母语思维是根本不可能的。而且他们还断章取义地引用了马克思的话“就是刚学会外国语的人总是要在心里把外语译成本国语言一样”，来作为依靠母语原则的论证。

这种观点只强调外语的语言知识性，却忽略了外语的交际工具性。排斥母语原则的人们认为，外语教学要培养学生直接使用外语思维的能力，因此主张用外语教外语，并从入门阶段起就要充分利用实物、图画、手势、动作和图表等直观教具，完全排斥以母语为中介进行外语教学。这种观点完全忽视了母语的客观存在及其对外语教学的促进作用。学生开始学习外语时，母语已是大脑中客观存在。章兼中说“语言学证明，所学外语与母语同屑一种语系或接近的语系，远比学习与母语不同语系的外语容易得多。”法国学生和德国学生学习英语要比中国学生和日本学生学习英语容易得多。这是由于英语、法语和德语同屑于一个语系的缘故。外语与母语两种语言现象有相同的方面，也有不同的方面，两种语言相同点越多，已有的本族语经验越能起正迁移作用，学生就越容易理解和举握外语。两种语言相异点越多，学生常用已有的本族语经验，负迁移到外语的相异结构广来对其理解和擎握外语的干扰作用越大。因此，在外语教学中教师既要注意母语的正迁移作用，即把两种语言相同的地方（如发音、词汇、拼写、句子结构、语法规则等）告诉学生，以帮助学生理解和把握外语，也要重视母语负迁移的干扰作用，即把母语与所学外语相异点找出来告诉学生，避免学生把已有的母语经验迁移到相异结构上来。因此，这里要求教师要坚持用外语上课，在特殊场合可以适当使用母语以帮助学生理解和掌握外语。

在基础教育阶段，外语教学的目的是掌握为交际初步运用外语进行听、说、读、写的能力。要想达到这个目的，教师就应该尽量为学生创设浓厚的外语氛围让他们在外语的汪洋大海里游泳，进行大量的外语听、说、读、写言语训练和交际活动。那么，外语教学的课堂，就是学生游泳员自然的外语海洋。外语教师就要充分利用外语课堂这个自然语言交际情景用外语上课。为了实施坚持用外语上课这一原则，外语教学从入门阶段第一节课起，教师就需要用最简单的、能为学生理解相接受的外语并借助实物、图画、手势、动作、幻灯或电视图像等直观教具组织外语课堂教学，进行语言操练和听、说、读、写的言语实践活动。对这种教学原则总结的以下几个优点：一是增加学生的外语实践的量和面，开始在外语的海洋中学游泳；二是用来组织课堂教学的外语，绝大部分是学生已学过的外语知识，这些知识在外语课堂的自然情景中经常地长期地为学生所使用，就容易获得巩固与长期记忆；三是促进学生建立外语与客观事物情景不经翻译中介的直接联系和直接用外语理解、表达思想的能力；四是有利于培养学生在真实的自然情景中运用外语的能力。

我们的学生开始学习外语时，母语是他们已有的语言知识和经验。只要对母语的知识、经验利用适当，也会成为学生学习外语的基础。他们开始学习外语时，已经通过母语把握了大量知识，形成了各种概念。这些知识相概念或迟或早都会转移到学习外语上来。这些母语知识、概念的转移，有的起积极的正迁移作用，有的则起干扰的、消极的负迁移作用。我们可以从乔姆斯基的生成语法那里得到启示，各种语言的语法都具有一定的普通性、共同性：例如词类的概念，性、数、格的概念，句子的概念（主、谓、宾、表、定、状语），肯定、否定、疑问的概念等等，是任何一种语言都有的。其区别仅在于表达形式的不同而已。学生学习外语时，母语这些方面的语法知识、概念相规则必然会转移到学生所学的外语方面来，从而促进外语的学习。母语与外语在词语结构上也有不同之处。学生初学外语时，往往用母语的语言结构和词语含义代替目的语的语言结构和词语意思，从而产生了母语对外语学习的干扰作用。为了防止、消除或起码减少母语对目的语干扰的负迁移作用，促进其正迁移作用，在外语教学中进行必要适当的母语与目的语的对比分析，以使外语教学具有预见性和针对性。

此外，翻译又是一种特殊的心理活动，在外语与母语的互译过程中，学生头脑里同时总是要向两种语言打交道。外语与母语相互翻译是一种复杂的脑力活动，这种活动的实质是学生同时用两种语言进行的思维活动。当代外语教学法既然把培养学生初步运用外语的交际能力作为外语教学的首要目的，这就要求学生反应快，必须用外语进行思维。那么，利用母语作中介的翻译教学手段，就会妨碍学生在外语和思维之间建立直接联系，减慢学习外语的进程，对培养学生的交际能力，尤其是口语交际能力不利。因此，当代外语教学法主张坚持用外语上课，不依靠母语作中介的翻译手段，要适当利用母语的教学原则。利用母语翻译作一种手段，在外语教学中并非任何情况下部有害，有时甚至还有一定的益处。因此，对这一手段不能采取绝对排斥的态度，但也不采取完全依靠的态度，要尽量少用，更不能滥用。

在外语教学中，既不能排斥母语，又不要依靠母语。那么母语在外语教学中应处在什么位置呢？我们认为它应处在需要处的位置，既不是头等重要的位置。又不是次要的位置，更不能没有它的位置。在外语教学过程中，需要它时，就可以让它出现；不需要它时，就不要它出现。既然母语与外语互相翻译不是基础阶段外语教学的目的，而且外语教学又要求坚持用外语上课和组织课堂教学，那么母语在外语教学中还能起什么作用呢？起着很大的作用，就看你母语利用得是否适当，如过多依靠或根本排斥，都会给外语学习带来很大损害。适当利用母语，就会大大促进外语的学习。所以，适当利用母语是外语教学的一个重要手段。

参考文献：

假如 上课用 教学设计 篇4

（一）教学目标

1．认识9个生字，会写个字。

2．正确、流利，有感情地朗读课文，背诵课文。3．发挥想象，引导学生向往和追求美好事物。4．初步认识诗歌的特点，学写诗歌。

（二）教学重点、难点

教学重点：理解课文内容，教育学生关爱他人，关爱环境。教学难点：通过强烈对比，感受情感。

（三）教学过程

一、讲故事，揭示课题（或播放视频）

师：同学们，你们知道《神笔马良》的故事吗？谁来讲给同学们听？（从前有个叫马良的穷孩子，他很爱画画，可是买不起笔，他就用树枝在沙地上练习画画。一位神仙老爷爷被感动了，就送给他一枝神笔。马良用这枝神笔画了一条鱼，鱼就活了，马良把鱼送给了几天都打不到鱼的渔夫；他画了好多的粮食，让饿肚子的穷人吃上了香喷喷的大米饭。马良用这支神笔帮穷人做了好多好的好事。）他的这支笔真神呀！

师：看完动画片，你想说什么，有什么想法？有一个小女孩她和你一样，非常渴望拥有这样一枝神笔，帮助她实现美好的愿望，于是，她写下了这首小诗，今天咱们一起来学习23课，《假如》

（板书课题，学生书空，齐读课题）

现在，我们就一起看看作者最想实现的愿望吧！

二、读文、识字、感悟（1）自读课文

师：请小朋友借助枫叶和苹果上的拼音读准字音，读顺课文。

马良、缩着、遥远、寻食、哭泣、健康、操场、叹息 缩着身子，遥远，健康，寻食，哭泣，操场

（2）出示带拼音的生字，指名、带读、（3）出示没有拼音的生字卡片，学生以小组比赛的形式读（小组开火车读生字）（4）再读课文

师：同学们生字都读的不错，老师想大家读课文一定更棒，课文里的小作者有哪些愿望呢？请大家读一读课文，找一找。板书

（5）师：通过读课文，你知道作者愿望是什么吗？（你能用“我用马良的神笔给——”说说话吗？）（师随机板书：）指名

（6）师：你能把刚才3位小朋友谈的话并成一句话来说吗？（引导用我用马良的神笔给——、给——和给——说话）。指名

（7）师：作者想实现很多愿望，我们一起来读一读这3个愿望

三、指导朗读，诵读课文 创设情境，出示句子。

“我要给窗前的小树画一个红红的太阳” “我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒”

“我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体”

（一）第一小节

(1)我为什么要给小树画一个红红的太阳呢？

反馈交流：冬天，小树不会觉得冷了，可以快活地成长。（答案多元化）

(2)没有太阳的时候，小树会怎样呀？小树在可怜地说话，课文里用了哪个词告诉我们呀？（轻轻叹息）现在有了太阳，他们就不会再叹息，他们就可以在太阳底下快活地成长了，怎样是快活地成长呀？（树叶、树干„„伸伸手，踢踢腿，一个劲地向上长）小树好高兴呀。

（3）相信小朋友们看到小树快活地成长也一定很高兴，你能不能用高兴地语气自己先来读读看这一小节呀！出示（假如我有一支马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。让小树在冬天也能快活地成长，不会在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。）自读，指名。点评：大家都是个爱护小树的好孩子。齐读第一小节

（二）第二小节

下面请四人小组合作学习第二小节，边读边思考：我为什么要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒？哪些词语打动了你？把它画出来。（突出鸟妈妈的辛苦，小鸟的可怜）

当善良的小女孩用马良的神笔给小鸟画上好吃的谷粒时，鸟妈妈再也不用那么辛苦了，小鸟就能吃到好多的食物，如果你是鸟妈妈，你是小鸟这时你的心里会怎样想呢？（开心，高兴）此时他们的高兴的心情，你能用朗读表达出来吗？ 自由读、指名读、学生评价（3）齐读

（三）第三小节

小女孩除了对小树，小鸟的关爱之外，她心里最牵挂的是谁？ 生齐：是西西。

师：西西为什么是不幸的？

生1：因为她双腿不会活动，不会走路。

师：双腿不能活动，西西会遇到哪些困难？ 生1：不能奔跑，不能玩耍，不能蹦蹦跳跳。生2：自己连穿裤子都不会穿。生3：会有很多自己喜欢的事情做不成。

师： 是呀！可怜的小西西啊！那么多不方便困扰着他，如果西西是你的好朋友，你会对他说什么？

（说话训练：我想对西西说：“。”）生1：西西，我多么希望你能健健康康。生2：西西，你要是和我们一起玩耍多好啊！生3：西西，你真可怜，我很同情你。

师：善良的小女孩用马良的神笔给西西画了一双好腿，让西西和我们一起。“引导体会读”在操场上奔跑，在草地上游戏。” 2.师生配合读，师：西西有了健康的双腿，他就再也不用，生齐读：只坐在屋里„„ 师：西西有了健康的身体，他就再也不用，生齐读：只坐在屋里„„

师： 是呀！西西会和我们一起尽情的奔跑，尽情的嬉戏，他是不幸的，可又是幸运的，因为有个这么善良的小女孩关心着她，同学们，小女孩的三个愿望我们学完了，你们想不想把他们连起来读一读？老师给你们配上优美的音乐，好吗？（生齐读前三小节）

（四）学习第四小节

师： 同学们读得真不错，小女孩的愿望只有这三个吗？

生：还有很多的愿望„„

师：从哪里看出来？

生：第四小节用的是省略号。

四、小练笔

小作者的愿望有很多很多，因为世界上需要我们帮助的地方有很多，假如你有一枝马良的神笔，你想实现什么愿望？能学着课文的样，也来当当小作家吗？ 写作交流，师生互评。及时反馈孩子的爱心，给予最高的荣誉和肯定。

六、小结

马说教学设计上课用 篇5

说教学设计

教学课时

1课时 教学过程

一、导入

“物尽其用，人尽其才”这是人才所祈盼的理想境界。在古代社会，很多人常常哀叹生不逢时，备受压制，不能施展自己的才华和抱负。于是，如何施展自己才能和抱负，就成为了人们苦苦追寻的目标。韩愈在《马说》这篇文章里畅谈了他的人才观，其见解和主张时至今日仍然具有启示意义。今天我们来学习《马说》，相信学习本课，大家对伯乐和千里马的关系一定会有进一步的认识。（投影出示课题）

师：接着用课文开头一句“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有”问学生是千里马重要还是伯乐重要，引出辩论的话题。正方辩题：伯乐比千里马重要，反方辩题：千里马比伯乐重要

让同学们推荐几个学生上台辩论。学生辩论完后让学生猜老师的看法，老师阐明自己的观点后白板出示学习目标、学习重点、学习难点。让全班读学习目标、学习重难点。

学习目标

1、、有感情地朗读课文，读准字音，背诵课文。

2、积累文言字词，疏通文意，理解课文内容。

3、理解本文寓意和作者思想感情

学习重点1、2、1、理解课文寓意，领会作者思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才学习托物寓意的写法。理解文中所阐明的深刻道理。现实。

学习难点

二、检查预习：请小组长逐一检查，如果有没预习的，请组长把名字记下来。

检查内容：学案完成情况、疏通文意情况、生字、练习册基础部分

三、解题。让学生起来回答。

“说”：是古代散文的文体之一，属于议论文，可以先叙后议，也可以夹叙夹议。一般为陈述自己对某种事物的见解。借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。如课文《

爱莲说

》。

说的意思是陈述、解说。马说字面意思就是谈谈马，说说马。深层意思是说说关于发现人才和任用人才的问题。

四、介绍作者。让学生起来回答。

（投影出示）韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。

学生在回答时不全面的由学生补充，再补不全面的老师补充，主要补充“衰”的意思。

五、朗读课文，白板出示朗读要求，重点掌握每段末的“也”字表达的思想感情。还要把重要的单个词找出来解释。先让同学们在小组读，读后组长带着讨论“也”字表达的思想感情。然后指明一个学生上讲台展示。

1、应注意读准下列字音。小组讨论后找出。

骈 槽枥 一食或尽粟一石 食马者 外见 邪 策 要求：明确读音,停顿,语调。

世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有, 而伯乐/不常有。故/虽有名马，只辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。

马之千里者，一食/或尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且/欲与常马等不可得，安求/其能/千里也？

策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其/真不知马也。

三个“也”字表达的思想感情：小组讨论，然后学生展示。第一段中的“不”和“也”，流露出作者无 限痛惜的感情； 第二段中的“不”和“也”，流露出作者对 食马者的无知愤怒谴责的感情； 第三段中的“不”和“也”，表达了作者对 “食马者”平庸浅薄的深刻嘲讽。

这个学生朗读后，找一个小组当堂背诵。老师范读

六、疏通文意，以小组为单位让同学们找出重要句子至少3个，找出重要单个词，任务完成后让同学上台展示，其他同学补充。要求同学们下去加强记忆并抄在笔记本上。

重要词有：辱：只 骈：一同 称：著称 一食：吃一顿 能：能够 是：这 能：能力 才美：才能 见：通现，等：等同 安：怎么 策：鞭打 道：正确的方法 材：通才，才能 执：拿着 临：面对 其：难道 等：等同

七：老师：跟学生介绍写作背景：《马说》大约作于唐朝中唐时期。韩愈在当时读书人当中属于天才卓异的那种非凡的人才之一。7岁开始学习，13岁作文。很早就有抱负，希望超越前人，20岁参加科考连考三次未中，第四次考中进士，以后参加了三次吏选，都没有被选中。韩愈在长安蹉跎了十年，在这十年中奔走于权贵的门庭都没被重用。曾三次上书当朝宰相，希望能够自我推荐，始终都没有得到回应，在哪郁闷不得志、碌碌无为的情况下，离开京师到外地做官。《马说》这篇文章，就作于在京师求官的这样一段时期。尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。所以有“伯乐不常有”之慨叹。布置任务：小组合作探讨

1.找出表现千里马悲惨遭遇的句子：

只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

2.师：千里马真的是千里马吗？伯乐真的就是伯乐吗？联系学案上背景、学案上伯乐相马的故事。以思维导图的形式（用文字、方框、线段、箭头）分析文章表达的思想感情及文章怎样托物言志。各小组写在小黑板上，学生上讲台展示。其他同学补充。

千里马——人才

伯乐——能识别人才的统治者（贤明的君主）食马者——愚妄浅薄、不识人才的统治者

托物寓意：

借千里马难遇伯乐，终被埋没，揭露封建统治者不识人才，埋没摧残人才的现象，也表达作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。

七：布置作业

1.千里马和伯乐究竟谁重要，如果你是千里马，没被发现，你该怎么做？300字左右，谈看法。

2、如果你怀才不遇 你学哪位古人？

A韩愈

怀才不遇写文学

B苏秦

悬梁刺股发愤读书 C董邵南

另寻高就发展

D.陶渊明

归隐田园乐悠悠

教学设计上课 篇6

授课教师：严秀兰 授课班级：高一（1）班 指导老师：王停停 授课时间：12月27日上午第四节 授课地点：四楼多媒体教师

教学目标：

（一）知识目标

1．识记：市场经济的基本含义，市场规则的表现形式，社会信用制度的主要内容。

2．理解：资源合理配置的必要性，市场配置资源的方式及优点，规范市场秩序和建立社会信用制度的必要性，如何规范市场秩序，市场调节存在的不足。

（二）能力目标

1．经济发展的实践表明，市场经济是一种有效的资源配置方式，但是，市场调节并不是万能的，市场经济的有效运行，必须发挥政府的宏观调控作用。以此培养学生辨证地看问题能力。

2．市场要有效地发挥调节作用，必须具备公平、公正地市场秩序，并不是任何市场经济都能实现资源地合理配置。以此培养学生全面地看问题的能力。

（三）情感态度价值观目标

1．通过对资源有限性的认识，引导学生树立合理利用资源、节约资源的观念，养成勤俭节约的习惯。2．通过学习市场配置资源的方式及优点，让学生明确市场竞争取胜的关键在于科技进步，并引导学生树立竞争意识。

3．良好的社会信用制度是规范市场秩序之本，培养学生诚信为本、操守为重的良好个人习惯，做一个讲诚信的公民。

教学重点难点：

市场调节如何配置资源及其优点；

规范市场秩序、建立社会信用制度的必要性

教学方法：探究式、讨论式教学法 教学手段：多媒体教学 课时安排：1课时

教学过程：

一、导入新课

情景设置：多媒体播放视频——解读十八大，关于进一步发挥市场资源配置的作用

教师点题：通过这段视频我们知道，建立社会主义市场经济体制，发展社会主义市场经济，用市场配置资源，极大的解放发展了我国的生产力。那么什么是市场经济？市场配置资源有什么优缺点？这节课就就让我们一起走进社会主义市场经济，共同探究市场配置资源的有关问题。

二、进行新课

（一）市场调节

1、合理配置资源的必要性

情景设置：多媒体展示课本88页插图 问题探究（1）：钢材为什么应付不了？

学生活动：积极思考、回答问题：

教师点拨：钢材是有限的，人类的需求是多样且无限的。要想最大限度满足人们多方面的需求，就需要合理配置钢材。问题探究（2）：人类为什么要合理配置资源？

学生活动：积极思考、回答问题：

教师点拨：资源是有限的，人类的需求是多样且无限的。这就需要合理配置有限的资源，以最大限度满足 人类多方面的需求。

问题过渡：那么配置资源的方式有哪些呢？

2、资源配置的具体运行机制 学生活动：抢答问题

教师点拨：计划和市场都是资源配置的方式，计划就是我们通常所说的宏观调控，市场在资源配置中起基础作用的经济就是市场经济

问题过渡：在现代商品经济条件下，资源配置主要是依靠市场的调节作用实现的，那么市场是如何配置资源的？

情景设置：多媒体展示——“甜苹果”变成“伤心果” 问题探究：农民是根据什么增加和减少苹果种植的？

学生活动：分组讨论

教师点拨：农民主要是通过市场供求状况、价格状况来生产经营行为的，这也就是市场在配置资源。市场就像一只看不见得手，在指导着生产经营者，使人、财、物等社会资源在全社会范围内得到合理配置。

3、市场配置资源的优点

情景设置：多媒体展示——“甜苹果”变成“伤心果”略图

问题探究（1）：价格的变化是由什么原因直接引起的？ 问题探究（2）：面对残酷的市场竞争，农民应该怎样提高经济效益，增强竞争力？

学生活动：讨论回答

教师引导：价格的变化是由是市场供求不平衡引起的，面对残酷的市场竞争，农民要想提高经济效益就必须：调整生产经营活动，生产适销对路的产品。引出市场配置资源的优点。

问题过渡：通过以上的学习，我们知道市场调节是实现资源优化配置的一种有效形式，那么在市场秩序混乱的条件下，市场还能实现资源的优化配置吗？

（二）市场秩序

1、良好市场秩序的必要性：

没有规矩不成方圆，只有具备公正、合理的市场秩序，市场才能合理配置资源 情景设置：播放视频：山东“速生鸡”添加违禁药物 问题探究：山东省“速生鸡”会产生什么样的影响？ 学生活动：分组讨论、回答问题

教师引导：从消费者、生产者、社会的角度思考。总之这些现象破坏了市场秩序，使市场优化配置资源的功能不能正常发挥。这也告诉我们市场经济是竞争经济，要想使市场配置资源的优势充分发挥，就必须具备公正、合理的市场秩序。这就是我们建立良好市场秩序的必要性。

2、市场规则

问题过渡：那么，如何维护良好的市场秩序呢？市场经济是法制经济，首先要用法律来规范市场经济活动参加者的行为。即要遵守市场规则。

3、加强社会信用制度建设

问题探究：你能否列出社会上或者市场上一些不正当的竞争行为？这些现象有何共同特点？ 学生活动：讨论回答 多媒体出示图片

问题过渡：市场经济不仅是法制经济，也是信用经济，要想维护良好的市场秩序，除了用法律加以规范外，还要切实加强社会信用制度建设。

（1）必要性；诚实守信是现代市场经济正常运的必不可少的条件（2）如何建立健全信用体系？ 学生活动：积极思考、回答问题

教师总结：从国家和企业、个人的角度

从国家角度：①形成以道德为支撑，法律为保障的社会信用制度，是规范市场秩序的治本之策 ②切实加强社会信用建设，建立健全社会信用体系，尤其是加快建立信用监督和失信惩戒制度 从企业和个人角度：每个经济活动参加者既需要学法、懂法、守法、用法，又需要树立诚信观念，遵守市场道德。

教师总结：总之，每个人都要讲诚信，个人信用状况是人们的“第二身份证”。我们应当注意一言一行，积累良好信用。

（三）市场调节的局限性

1、市场调节不是万能的

情景设置：多媒体播放《消防队救火》 问题探究：说明什么问题？

学生活动：积极思考、回答问题

教师引导：在声声的讨价还价中，人民的财产灰飞烟尽，而消防队却还在惋惜自己挣钱的机会没有了。这说明：市场解决不了国防、治安、消防等公共物品的供给问题。那么枪支、弹药这些产品能否让市场来调节？为什么？

（1）不能调：市场解决不了国防、治安、消防等公共物品的供给问题（2）不让调：枪支弹药及危险品、麻醉品等也不能让市场来调节（3）调节不好：自发性、盲目性、滞后性

2、市场调节不是完美无缺的

情景设置：阅读课本，区分自发性、盲目性、滞后性。多媒体出示：试一试

事后调节，从价格信号到商品生产的调整存在时间差

滞后性

自发追逐利益,为了自己利益而不顾他人利益

自发性 盲目决策，一哄而上

盲目性

情景设置：多媒体出示图片，总结自发性、盲目性、滞后性的原因、表现、后果 学生活动：积极思考，回答问题

教师总结：综上所述，市场调节不是万能的，也不是完美无缺的，市场经济的健康发展，既需要市场在资源配置中起基础性作用，充分发挥市场的调节作用，又需要加强国家的宏观调控，有形手、无形手，手拉手、向前走。

课堂小结：结合幻灯片理顺思路

板书设计：

市场配置资源

（一）市场调节

1、合理配置资源的必要性

2、市场配置资源方式

3、市场配置资源的优点

（二）市场秩序

1、良好市场秩序的必要性

2、市场规则

3、加强社会信用制度建设

（三）市场调节的局限性

课堂巩固练习（幻灯片）

作业布置：阳光课堂P113

教学反思：

１.课时紧、课堂容量大，如何大胆对教材和备课资源进行“取与舍”，关键在于对课标的深入学习和研究。２.开发课程资源、激发学生学习兴趣和激活学生思维、充分发挥教师的主导作用关键在于课前做足预设。３.教学手段的选择，多媒体的合理运用能够大大提高课堂效率。

教学设计上课 篇7

我发现:自己几乎每天上课之前所进行的备课行为像是例行公事一样,粗略看看教材和教师用书,大致想想在课堂上会出现的各种情况。备课的时候,老师们往往关注怎么教、怎么学,具有强烈的教学意识,却很少思考教什么、学什么,缺乏鲜明的课程意识。正是这样,才造成了刚才所说的自己在课堂上也费了时力,但是却并没有收到如期的效果。

一、研读教材是有效备课的前提

教师备课,首先要认真分析、研读教材,在正确领会教材内容的基础上,根据学生的实际,设计课堂教学。因此,钻研教材是备好课、上好课的核心环节。在这一部分于教授提到了整体研读,主要是指钻研单元教材。从整体上认真分析一个单元的教材,能使我们理清教材内容的来龙去脉和纵横练习,正确的确定单元教材的重点和难点,有的放矢地进行教学。比如说咱们的教材每个单元都包含了两篇文章,但是由于时间有限,不可能将两篇文章都给学生讲到,这样的话,我们在精度了所有文章和考虑到学生的接受能力之后,每个单元选出其中的一篇来作为学生的精度材料,进行教授。这样一来,虽然是减轻了课堂上的任务量,但是学生却能够最大限度的接受知识。

教材不是教师的“圣经”,也不是唯一的课程资源。要重视与其他课程资源的的结合,以便相互补充,相互整合取长补短。比如说在咱们英语听力学习上,学生教材上虽然也有听力的练习和材料,但是材料的难度却并不适合咱们的学生,学生听起来肯定也是相当吃力的。这样的话我们选取了以B级真题上的听力来作为学生主要的听力材料。难度适中并且还以通过B级考试为目标做了针对性的训练。

另外在使用教材上,教师要去加工和创造的教材,教师有责任去能动地乃至个性化地解读教材。对于教材,教师要敢于突破教师用书上的条条框框,打破陈旧的观点,敢于融入自己的独特见解。实现“用教材教”而不是“教教材”的理想境界。在以教材为基本的同时,我们也要发现由于教材的相对固定性,我们还要根据时代的发展和学生的生活不断的衡量、分析教材的内容,创造性的用好、用活教材。比如在新理念综合教程的第二册第六单元Internet。在讲到互联网通讯这一内容的时候,要紧密结合学生现在都较为熟悉的一些热门软件,比如微信、人人等。因为谈到学生们感兴趣的话题,并且对他们来说也比较在行,所以上课的效果肯定比往常要好很多。

二、确定目标是有效备课的保证

众所周知,备课是教学的重要行为之一,是教师上好课的关键。自“有效教学”的理念进入课堂后,教学是否有效不再以“教师有没有教完内容,教得认真不认真”为指标,而是更注重学生学到了什么,学生的思维是否得到了发展。教师要明确一节课知识与能力的获得经过哪些步骤、程序和阶段。根据书中所提到的以及自己上课时的情况,总结出在备课的时候要充分考虑到以下因素?1.学生是否已经具备了学习新知识所必需的知识和技能?2.通过预习,学生是否已经了解了课文中的有关内容,有多少人了解?了解了多少?3.哪些知识是重点、难点,需要教师在课堂上点拨和引导?4.哪些内容会引发学生的兴趣,能够扩展他们的思维,成为课堂的共鸣点?而这些问题可在教学前或开始时进行了解,教师根据了解的实际情况再组织进行下面的教学活动。使学生在一堂课中不断地发现问题、解决问题,始终处于主体的地位。

三、转变角色是有效备课的关键

教师要着力打造平等、和谐的师生关系。教师要“俯下身子”与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中,才有师生全身心的投入,才会成为一堂思维活跃,发言踊跃,氛围热烈,关系融洽的课。只有让学生真正的参与到活动中来,实现互动的课才会让人兴奋,才会充满激情。也就是要让学生真正的有效参与课堂。咱们的老师在课下都会这样埋怨:不管我在讲台上怎么卖力的讲,怎么启发,怎么引导,学生就是对我的讲课就是无动于衷,就是不参与,看着老师一人在台上演一场“独角戏”。这样的话,老师的自信心受到了打击,讲课的情绪肯定也就受到了影响。殊不知,并不是学生不想参与进来,而是你没有给他们机会。你始终都是把自己摆在一个“师者为尊”的高度,一直都在向学生灌输你的思想,你的理解,却不愿倾听他们的想法。因此,老师一定要明确自己的角色定位,即自己是教学活动的组织者、合作者、参与者。此外,教师还要时刻铭记学生是有血有肉、活生生的人,而不是知识的容器,他们不是被动地接受知识,而是主动、积极地建构知识。

四、备课形式是有效备课的载体

教学设计上课 篇8

[关键词]同一个 上课模式 不同班级 不同效果

近年来，随着教育事业的高速发展，高中学校的每一个年级都会有十几个甚至更多的班级，因此，一个教师得承担两个或更多的班级的教学任务。但我们发现，同一个教师在不同的班级中，采用同样的上课模式所取得的教学结果却完全不一样，有的班级学习效果很好，而有的班级学习效果很差。这种情况的出现，不仅取决于教师能否使一节课发挥出最好的教学效果，更重要的是每个班级学生的素质不同。因此，在当今的高中生物课堂教学中，在同一个教师承担多个教学任务的背景下，如何提高课堂教学的有效性成为一线教师所面临的重要课题。现笔者就2011年9月至2012年1月所带的3个班级的教学效果进行研究分析。

一、研究对象和方法

1.研究对象

以广西示范性普通高中苍梧中学2010级3个班级（1003班、1006班、1010班）共225人作为研究对象，这些学生大都来自苍梧县及其周边地区，超过65%都是来自乡镇农村。

2.方法

采取由同一教师（笔者本人）上课并讲授同一课程（人教版高二生物必修第一册），教学后再一起进行统一考试的方式。我校高二生物分为文科和理科，文科为每周2个学时，整个学期共38个学时;理科为每周3个学时，整个学期共57个学时。本次选择的3个班都是理科班，每个班级的课程教学时数完全一致。在教学过程中均采取了确保重点、难点、易错点内容得到保证的理念，科学制订教学计划，并认真实施。3个班的第一次和第二次考试试卷都由高三具有20多年教龄的教师统一命题，第三次考试试卷为2012年1月梧州市高二年级的生物统考试卷（选择该试卷的目的是减少漏题以及避免学生根据科任教师的习惯猜题、蒙题等因素对成绩的影响）。试卷格式为：分值是100分，其中单项选择题30题，共60分，非选择题4题（三题为综合分析填空题，一题为实验题），共40分;考试时间为90分钟。阅卷采用流水作业，同一题目（综合分析题或实验题）由同一个学科教师批阅，以减少评分误差。学生的考试成绩输入Excel，计算出最高分、最低分和平均分，同时计算出优秀、良好、合格、不合格（说明：优秀≥80、80>良好≥70、70>合格≥60、60>不合格）所占的人数、比例，并进行比较。

二、研究结果

我们计算各班学生的优秀、良好、合格、不合格的人数、比例以及最高分、最低分和平均分（详见表一、表二和表三）。

表一 各班级学生考试人数以及考试成绩各项指标的比较

（考试时间：2011年9月28日早上8：00——9：30）

表二 各班级学生考试人数以及考试成绩各项指标的比较

（考试时间：2011年11月8日早上8：00——9：30）

表三 各班级学生考试人数以及考试成绩各项指标的比较

（考试时间：2012年1月13日早上8：00——9：30）

从几次考试的结果来看，1003班的各项指标最好，其次是1010班，最后是1006班。这些结果与学生的课堂表现、学习效率以及教师的上课模式有关。

三、分析与讨论

1.学生的课堂表现

1003班的学生绝大多数能够主动地学习，将精力放在整堂课上，课后能够主动复习、完成作业、预习新课。1010班的学生上课注意力不能持久地放在学习上，但课堂气氛非常活跃，不管懂不懂，都先大声回答。所以在1010班上课时总觉得上课时间短，因为要提醒这个或那个学生注意听讲。而在1006班上课时，学生很安静，教师提出问题，基本上没有人主动来回答，教师点名学生起来回答问题时，声音也比较小。所以不同的班级、不同的学生，在某一门学科上的兴趣、动机等显然相差很大，而且不同的班级，其纪律、学风、班风也相差甚远，这是造成学生成绩差异的原因之一。

2.学生的学习效率度

1003班的学生能积极主动地学习，基础普遍较好，在遇到具体问题时，就会比较容易地解决，学习相对轻松。1010班学生在解决具体问题时，常常会遇到各种各样的问题，听课后对知识的理解也是一知半解，但是不管课堂上还是其他时间，都勇敢说出自己的想法，再由老师来补充、讲解。而在1006班，学生们不管懂或不懂，都不敢说、不敢问，甚至惧怕做题，学习效率不高，在很多时候学生们因为学习成绩不理想，甚至丧失了对学习的信心。这些也是造成成绩差异的因素。

3.教师的上课模式

本学期采用的上课模式为：①课前由科代表收集学生预习过程中所遇到的问题，并将所有问题交给老师。②教师将收集来的问题输入到课件的第一页。③上课时先进行“你的问题我来答”活动，即A同学在预习过程中提出的问题由B同学来回答，不管对错，教师都不进行点评。④进行课堂学习，教师引导学生一起进行课堂学习。⑤学习完课程内容后，进行“我的问题我来答”活动，即课前A同学在预习过程中提出的问题由A同学来回答，并且在A同学回答完后，由教师进行点评。⑥进行练习巩固。这个上课模式要求学生积极主动地学习，以学生为主体，教师为主导，练习为主线。教师在课堂中只是起到一个引导作用，所以哪个学生主动学习就会取得好的成绩。这是影响成绩差异的主要因素。

四、解决方法

1.改变教学方式

在教学时，教师改变教学方式，面对不同班级的学生，采取不同的上课模式，激发学生的学习兴趣，以提高课堂教学效率。同时注意学生的反应，因材施教，对不同的学生设计不同的教学环节。

2.督促学生学习

一名中学生的注意力集中时间一般不会超过25分钟，也就是说学生不可能整堂课都在听课。这就要求我们教师在备课时考虑学生的具体情况和教学问题，如备课内容是否过多，学生能否消化，能否把握重难点，学生在理解知识时会遇到哪些困难。建议一堂课的主要内容放在前半节课上，以提高课堂教学效率。

3.端正教学态度

要端正学生的学习态度，首先要端正教师自己的教学态度，再是动之以情、晓之以理。特别是碰到纪律、成绩比较差的班级，教师总认为这批学生是学不好的，对他们抱有成见，所以在上课时纯粹是为了完成任务而教学。或者是教师踌躇满志地想把一堂课讲好，但突然发生了一些意外的教学事件，影响到了教师的情绪，这也会导致教学不畅，使教学效果大打折扣。另一个方面，教师把自己看成是教书匠，而没有把教育教学当成是一项创造性的工作。以一种不变的教学思路去应对变化的学生，多次重复之后，当然也就失去了课堂的生机与活力，这就直接挫伤了学生的学习积极性。最不应该的是，有些教师自我贬低，对学生的消极态度听之任之。作为教师，首先要热爱自己的专业，可以肯定的是课的存在绝不是可有可无的。接着便是做学生的思想工作，教育学生不管做什么都要尽最大的努力去做，才不留遗憾。更重要的是，生物课自有生物课的魅力，它是一扇窗户，帮助学生了解自然、理解生物的奥秘，更好地适应社会，绝不仅仅是背背书，考个及格了事。只要教师足够恳切、足够坚决，学生是不可能不为所动的。当然，最终获得学生的认可取决于我们教师的专业水准和人格魅力。