小学减负报告

小学减负报告（精选8篇）

小学减负报告 篇1

忠县野鹤镇新场小学校 减轻义务教育阶段学生过重课业负担 自 查 报 告 我校按照渝教督〔2011〕11号《重庆市教育委员会重庆市人民政府教育督导室关于在全市开展减轻中小学学生过重课业负担专项督导工作的通知》、渝教基〔2011〕57号《重庆市教育委员会…

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忠县野鹤镇新场小学校 减轻义务教育阶段学生过重课业负担 自

查

报

告

我校按照渝教督〔2011〕11号《重庆市教育委员会重庆市人民政府教育督导室关于在全市开展减轻中小学学生过重课业负担专项督导工作的通知》、渝教基〔2011〕57号《重庆市教育委员会关于印发减轻义务教育阶段学生过重课业负担深入推进素质教育十项规定的通知》、忠教督〔2011〕18号《忠县人民政府教育督导室关于印发〈忠县减轻义务教育阶段学生过重课业负担专项督导工作方案〉的通知》、忠教育〔2011〕63号《忠县教育委员会关于印发〈减轻义务教育阶段学生过重课业负担深入推进素质教育实施方案〉的通知》文件要求和《重庆市减轻义务教育阶段学生过重课业负担深入推进素质教育工作会》视频会议（20XX年9月6日）、忠县义务教育阶段“减负提质”推进会（20XX年10月26日）要求，并结合我校情况进行对照检查，为保障此项工作取得实效和形成长效机制，将我校减轻义务教育阶段学生过重课业负担自查情况做如下小结。

一、领导重视、机构健全。

市县政府教育督导部门和市、县教育委员会对减轻中小学学生过重课业负担的高度重视，我校迅速开展此项工作，很快成立了工作领导小组，成立了以黄政同志为组长，罗宣章同志为副组长，张凤荣、彭永祥、邓为民、阮建为成员的领导机构（办公室、具体分工见工作领导小组安排），并及时制订和不断完善工作方案。

二、及时学习、广泛宣传。

1、及时传达。我校分别于9月6日下午的行政会议和晚上的全

校教师周前会、10月27日的行政会和28日的周前会，对“减负提质”相关文件会议精神和要求进行了传达，每周周前会对此项工作进行强化说明。

2、组织学习。我校利用教师会，对《重庆市教育委员会减轻义务教育阶段学生过重课业负担深入推进素质教育十项规定》、《重庆市减轻义务教育阶段学生过重课业负担督导评估指标体系》、《忠县减轻义务教育阶段学生过重课业负担专项督导指标体系》、《忠县基础教育课程改革实验工作量化评估表》等文件要求相关材料做原文学习。

3、印发资料。我校根据此项工作相关文件，收集有关材料和领导讲话要求等资料编印了40余页的《忠县野鹤镇新场小学校“提质减负”、“深化课程改革”等教师学习培训系列材料》，并向全体教职工下发，充分利用业余时间给自己“充电”，不断筑牢思想防线，更新教育观念，树立为人师表形象，转变工作作风，提高业务水平、夯实能力素质。

4、广泛宣传。我校利用教师集中学习、校会集体宣讲、校园广播宣传、悬挂标语展示、发放资料宣读等形式，将“提质减负”、“深化课程改革”、“安全教育”、“教育民生”等一系列的内容进行全方位的广泛宣传，即节约了成本，又取得实效。

三、对照检查，自查自纠。

我校从学校层面、教师层面、家庭层面、社会层面，对减轻义务教育阶段学生过重课业负担工作，逐一对照检查，整改落实或者提出建议。

学校层面，一是我校刚开始存在一种应付的态度，但学校一班人通过文件学习、会议传达、兄弟学校工作氛围的熏陶，提高了认识，加大了工作力度，迅速成立机构、制订方案、印发资料、宣传学习、对照检查；二是对照方案我校在控制在校学习时间方面，提前了10分钟上课，我校马上修改作息时间表，调整铃声设置系统，传达到学

生和家庭。三是由于多方面的原因，学校没有音乐、美术、科技、劳作、阅览室，现存的图书室和实验室设施设备差，但学校还在尽力开放。学校这方面的功能室解决场地还勉强能解决，但没有任何设施，学校尽全力也无法解决，但我校没有丧失信心，仍在寻求解决途径。

教师层面，对照检查，发现在执行课程计划方面，教师有不按照课表上课的个别现象，原因之一是教师的思想中仍对学科分轻重，重语文数学轻其他学科，原因之二是学校没有专业体育、音乐、美术、计算机等教师，上这些学科都是兼职，多数是应付完成；另外个别教师“出于好心”，违规布置作业；三是课外活动落实不够，虽保障每天一小时的体育锻炼，但其他分组活动开展状况不良好；四是素质教育评价在教师层面做得不够，以学生考试得分论英雄、论成败。学校组织相关教师学习，召开学科教师会议，组织教师参加相关培训，着力提高相关素质，以满足基本的课堂教学要求；另外对不按照规定布置作业的学科教师，通过谈话、学习转变观念，知晓通过深入备课和新课程理念下的课堂教学学习，来提高学习效率，提高质量。

家庭层面，多数学生属于留守儿童，家庭中的隔代教育现象普遍存在，对孩子的教育形成代沟，要么溺爱，要么不管，任其自由发展；二是看重孩子的语文数学成绩，对其它素质不重视；三是部分部分家长管不了孩子，将孩子的全部成长归于学校教育。学校将开展家长会议，通过留守儿童的亲情电话，视频聊天和家访，与家庭沟通联系，增添家庭教育措施，增加家庭教育力量，共同教育学生。

社会方面，有不利于学生成长的反面因素，一是对学前、小学教育的不重视；二是存在上网点，让不满符合规定年限的孩子悄悄进个别家庭网点；三是有不合学生身心健康的娱乐场所，如麻将馆等；四是社会评价只限于学科考试忽略全面发展的其他方面。学校将加大社会宣传力度，转变评价观念，以学生健康成长、全面发展和成才为根本，形成合力共同培养下一代。

四、督导考核，确保实效。

我校结合十项规定，为取得实效，将深入教师、班级、学生、家庭、社会，通过学（学规范）、引（引路子）、转（转观念）、看（看课堂）、查（查资料）、问（问学生）、走（走家庭）、访（访群众）等形式，对我校教师减轻义务教育阶段学生过重课业负担工作的督导考核。我校并纳入教师的绩效考核，对违反规定教育不改或者情形严重的教师将实行评优评先、晋职晋级一票否决；并制订相应的奖励办法，对落实中取得优异成绩的教职工实行精神物质奖励。

五、深化课改，高质高效。

我校结合减轻义务教育阶段学生过重课业负担工作的同时，着力开展“落实课堂教学改革、着力打造高效课堂、提高课堂教学质量”新举措活动。学校已经启动小学课改活动：目前，进行了新课程理论培训，包括语文、数学课程标准（修改稿）的学习；黄政校长举办了《新课程理念下的课堂教学》专题培训；小学班级基本形成自主、合作、探究小组学习形式；正进行有效课堂教学模式的深入探究和实践；教职工学生有精、气、神„„这将为我校的教育教学质量上新台阶起到重要作用。的确，为减轻义务教育阶段学生过重课业负担、着力提高教育教学质量的“边减边加”的工作取得一些实效，但此项工作任重道远，我们将不懈努力，为办新场人民满意教育、为了下一代必须将这项工作深入的落实下去。

忠县野鹤镇新场小学校 减轻义务教育阶段学生过重课业负担 自 查 报 告 我校按照渝教督〔2011〕11号《重庆市教育委员会重庆市人民政府教育督导室关于在全市开展减轻中小学学生过重课业负担专项督导工作的通知》、渝教基〔2011〕57号《重庆市教育委员会… 忠县野鹤镇新场小学校 减轻义务教育阶段学生过重课业负担 自 查 报 告 我校按照渝教督〔2011〕11号《重庆市教育委员会重庆市人民政府教育督导室关于在全市开展减轻中小学学生过重课业负担专项督导工作的通知》、渝教基〔2011〕57号《重庆市教育委员会…

小学减负报告 篇2

1、阻碍素质教育实施

传统的评价手段中衡量质量的标准仍是学生的考试分数。学校唯分数论, 以分数给老师和学生排名次、评价, 就导致教师抓分数, 学生考高分。背离学生德、智、体、美、劳全面发展的方针;背离培养学生的综合素质、合作学习、创新意识的精神;严重阻碍素质教育实施, 制约基础教育质量的提高。

2、损害学生身心健康

许多学生早晨6点左右起床, 全天学习时间12小时左右, 可供睡眠的时间不足8小时, 双休日、节日、寒暑假还要补课, 学生缺少必要的玩乐时间, 睡眠不足, 影响身心和智力发展。

3、影响学生综合素质的提高

单纯追求分数的教育, 学生的主要任务成了完成老师布置的作业、巩固所学知识。因此各种试卷、练习册铺天盖地压向学生, 学生被堆在题海之中, 完成各种作业占去学生学习80%—90%的时间, 学生很难有时间发展、培养自己的爱好特长、提高自己的综合素质, 学生成了只会做作业的机器。

4、增加家长经济负担

为提高学生考试成绩, 就必须进行高强度的训练, 要训练就必须向学生推销各种教辅资料、图书报刊, 一方面是违背国家对义务教育阶段实行“两免一补”, 减轻老百姓经济负担的政策;另一方面滥订滥发资料, 增加了家长经济负担、破坏了教育的形象。

5、加重教师教学负担

在学生过重学业负担下教师的教学负担也日益加重, 教师每天忙于做题讲题、批改作业、试卷、补课等, 使得教师身心疲倦、很难保证教学质量, 更无时间钻研教改、进修业务、提升技能。

二、过重课业负担形成的原因

1、本国教育文化传统

我国儒家文化注重人情伦理, 而不注重凸显个性。这种人才观造成了我国传统教育重教轻学、重师轻生、重知识轻能力、重理性轻情感、重共性轻个性。倾向于培养基本知识和基本技能的人才, 造成社会对人才成就的单一价值取向, 成为增加学生学习时间和作业量的借口。

2、教师业务素质

一方面, 市场经济带来的“道德滑坡”现象在教育界中的体现就是教师职业道德水平有所下降。另一方面, 学生学习负担过重也与教师本身的教育理论修养、教育教学水平以及教学模式有直接相关。

3、用人制度、就业制度

教育行为实际上是一种社会行为。造成学生负担过重, 首先是由于用人制度的重理论轻实践, 重文凭轻贡献, 重知识轻能力。我国现行的用人就业机制上看:干部任免、职称评定、工资级别等都是用考试来获得的。因此, 通过考试分数来巩固地位、改变命运、得到升迁, 已成为不少人的意愿, 从而加重学生的课业负担。

4、教育评价制度

传统意义上用升学率来衡量一所学校的教学质量水平, 把升学率作为学校的生命线, 以此给学校排名, 给领导、教师定业绩指标。导致教师把加重学生负担作为提高升学率的手段。

5、经济利益刺激

利益的驱动是造成学生负担过重的外部原因。一有些教育行政管理部门, 强行要求下属所管学校订阅各种资料, 从中谋取好处。二有关学校的领导或教师, 硬性规定学生购买各种学习复习资料从中渔利。三其他, 如新华书店等, 也在打学生的主意, 从中谋利。

三、减轻过重课业负担的对策建议

1、转变学校、教师和家长教育观念

打破课堂、教师、课本中心的传统, 提倡学生中心, 尊重学生的主体性。变传授知识为主, 死背知识为主为培养能力为主, 尤其培养学生的创新能力和实践能力。改变评价人才只重知识、技能、成绩, 忽视道德品质的倾向, 重视思想道德素质的培养与评价等等。

2、提高教师业务素质

教师教学观念由传统的知识传授转向以学生的发展为中心。改进教学方法, 增强课堂教学效果, 提高课堂教学质量, 向课堂45分钟要效率。减少机械记忆的考试负担, 减轻硬性统一的课业负担, 根据每个学生的接受能力的不同, 增加作业的选择性与差异性, 优化作业内容。

3、加强教师队伍建设

为使“减负”工作落到实处, 还要提高教师的职业道德水平, 增强教师的敬业精神和责任感。在此基础上, 鼓励教师的科研意识和创新精神, 创新教育教学模式和方法, 提高教育教学水平, 从而提高课堂教学的效率, 切实减轻学生的课业负担。

4、改革考试评价制度和学校考核办法

建立顺应时代要求, 以培养创新精神和实践能力为核心的评价体系。评价对象:既评学生也评教师, 既评学校也评教育行政部门;评价目标:量化与非量化统一, 人的价值观、清感、意志等不易量化的方面, 也成为评价的重要目标;评价手段多样化:既有考试, 也有非考试性测评;评价主体民主大众化:学生、教师、家长、专家都是评价主体;评价参照:强调目标参照模式, 以素质发展目标检验工作。

5、建立长效减负监督机制

为使“减负增效”工作能顺利地开展下去, 不仅要从学校和教师自身抓好内部常规管理, 更重要的是要让学生、家长、社会参与到监督“减负增效”体系中来。

摘要：随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》进入落实贯彻阶段, 十年新教改拉开序幕。其中减轻中小学课业负担成为亮点之一, 本文通过文献查阅, 分析负担过重的危害和原因, 并提出对策建议。

关键词：中小学,减负,危害,原因,对策

参考文献

[1]欧晓霞、高峰勤:《中小学减负的思考》, 《潍坊教育学院月报》, 2003⑵。

[2]佘小茅:《论“减负”遵义师范学院学报》, 2003 (6) 。

[3]乔增芳:《教育人性化及中小学教育改革》, 广西干部学院学报2003⑷。

[4]邓凯:《“减负”困难原因及出路》, 《天津师范大学学报》 (基础教育版) 2006⑶。

[5]陈缙若、欧儒宏:《中小学“减负”呼唤制度的变革》, 《前沿教育》, 2009⑷。

略谈中小学“减负” 篇3

一、“减负”的紧迫性

学生学业负担一度是我们教育所忽视的问题,很多中小学在教育教学工作中为追求所谓的升学率,无端地加重中小学学生的学业负担。在新课程改革的今天,学生的学业负担过重已是不争的事实,中小学减负势在必行。

1.过重的学业负担没有培养出高素质的学生

1991年第二次国际教育成就评价结果表明:我国在参评的20个国家中,除数学平均正确率居第一外,地理、生物、物理和化学均居第15位。题目分知识、理解、应用,其中理解第3名,知识第11名,应用第17名。远低于学业负担比我们轻得多的美国学生。从事实来分析,我国学生一方面学业负担重,另一方面综合素质不尽人意,说明我们的教育是在高耗低效地工作;学生是勤奋向上的,教师是尽心尽力的,学生学得辛苦,教师也教得辛苦,却在很大程度上做了无用功。

2.过重的课业负担使学生厌倦学习

许多走出中考与高考考场的学生“高呼万岁”,很多学生“谈书色变”,有的将书束之高阁,有的作废品卖出。由于长期承担过重的学业负担,有些学生在过重的学习压力影响下,由厌倦学习,到厌倦生活,进而厌倦人生。这正是错误教育的真正悲剧——是我们广大教育工作者和家长不愿看到的,它给人的影响是毁灭性的。

3.过重的学业负担束缚学生的创造性

不难看出,现在中小学学校教育的工作重心仍在知识教育上,所谓的“素质教育”无非是为提高学生的学习成绩,而培养学生优良的创造性思维品质,开发创造潜能的工作还远未得到应有的重视。现行学校教育统一的教学内容、标准的答案、“满堂灌”的教育方法、过重的学业负担、追求优秀率和升学率的教育目标考核等,均要求学生循规蹈矩,被动接受知识。这不仅束缚了学生的思维,也压制了学生的个性,培养出来的学生往往“高分低能”,缺乏实际动手能力,创造力的发展和创新精神更是无从谈起。

二、“减负”的目的原则

“减负”指减轻学生过多的课业负担,使学生从“应试教育”繁重、机械的作业中解脱出来,在课余时间根据学生的兴趣、爱好发展他们的特长,培养他们的个性和创新意识,以达到全面发展的一项有效举措。具体减什么呢?至少要做到“三减”:减时、减量、减重。即减少学生的学习时间,减少作业数量,减轻书包的重量。(书包的重量上级主管教育部门十分关注,确实减了不少,但是具体到各学校操作层面的学习时间和作业数量要引起关注。)“减负”还要注意“三不减”的原则:不减质、不减效、不减责。即不能以降低学生的学习质量的标准为代价,而是学校、教师要积极为学生创设有利的教学环境,让学生充分发展,体现个性化教学,以适应未来社会竞争的需要。

三、“减负”的多种途径

在“减负”的实际操作中,广大教师首先要提高自身素质,备课要精,讲课要细,作业要活,向课堂教学要质量。要使“减负”达到更好的效果,具体来说可以有以下几种途径:

1.强化培训,提高教师素质

教师进修学校和各学校应该组织对教师进行相关的专业理论水平和“减负”实际操作的能力培训,教研室(教科所)等职能部门可以组织研讨交流活动或各种形式的评优课活动,还应组织教师,尤其是青年教师基本功大赛,使教师“一专多能”,培养骨干教师素质,并带动其他教师素质的提高,以适应当今科技飞速发展情况下的全面发展的素质教育。

2.精心备课,优化课堂教学

在“减负”的原则指引下,教师应在课前精心备课,吃透教材,明确目标,注重学法指导;分析学情,分层备课,面向全体;善于调动学生的学习兴趣,使各个层次的学生均有收获,有所提高。各校应该采取个人备课与集体备课相结合的方法,充分发挥教研组的作用,与本校具有特色的校本教研活动紧密结合,以设计并完善更为合理的课堂教学结构。

教师在课堂教学中,要把有限的时间用足、用活、用好。坚持“以人为本”的课程理念,充分发挥教师的主导作用,营造一个师生互动、生生互动,学生主体参与意识浓厚的课堂教学氛围,让不同层次的学生最大限度地开发思维,达到优化课堂教学、培养学生创新能力的目的。

3.作业合理,巩固学生能力

教师要善于根据教材、课堂、学情的不同,安排布置一些由浅入深、循序渐进、有梯度的“分层作业”作为课堂教学的延伸。作业的设计要努力避免机械重复、枯燥乏味的作业,力求活泼、新颖、精炼,尽量减少作业的时间,以便学生自己支配更多的时间发展自己的特长。

4.培养特长,提供展示平台

学校、教师、家长,应该善于根据学生的爱好兴趣,帮助他们确定一两个兴趣小组项目,安排他们在课余时间进行活动。学校要统筹安排,专人负责组织,定期检查效果。“兴趣是最好的老师”,激发了兴趣,就容易使学生更好地利用课余时间去丰富自己的特长。

学校要定期组织相关教师开展与兴趣小组学习有关的活动,为学生展示自己的特长提供一个平台。如:艺术园中结“奇葩”,我是小歌手,主持我也行,巧手迎奥运,科技进军时等。让学生的聪明才智得以充分发挥,促进他们不断努力,更上新台阶。

此外,各校的“阳光体育60分钟”如何安排,安排得是否科学合理,也应是广大教育工作者尤其是管理者应该深入思考的重要内容,校园交际舞占用60分钟很显然不太现实,那么其余的时间做些什么,怎么利用得更好呢?还学生60分钟容易,但是最好不要被无序的嘈杂纷闹占据了大部分时间。

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实验小学减负自查报告 篇4

自查报告

为了进一步深化基础教育课程改革，进一步规范教育教学行为，全面推进素质教育，保护学生健康、和谐地发展，认真贯彻《关于开展义务教育阶段学校“减负万里行”活动的通知》，结合我校实际，实行科学减负，做到“减负不减责任，减负不减质量”以保证学生的健康成长，我校取得了较好的成效。我校对“减负”方面所做的工作进行自检自查，现将自查结果汇报如下：

一、学校基本情况

我校位于霍州市区中心，占地面积约9061平方米，建筑面积约8316平方米。学校现有教学班33个，学生2190人，教职工101人，教师96人。教师学历合格率100%，其中大专以上学历86人，本科学历53人，小学高级教师33人。

二、“减负”措施经验

（一）组织宣传

1.我校成立“减负增效”工作领导小组。切实加强对学生课业负担的监控，确保“减负”工作的实效性。

组 长：房富明

副组长：武杨珍 桑旻明

成 员：王伟华 谢杏珠 郭莉莉 贾秀琴 张碧荣

韩慧琴 樊明霞 李晓丽 贺华丽 乔荣荣

2.召开全体教师会议，组织学习《关于开展义务教育阶段学校“减负万里行”活动的通知》。强化教学工作管理，落实“减负增效”措施，深入实施素质教育，切实做到减负，并将此项工作纳入教师的评优评先考核中。

3.利用校园广播站、家长会、电话沟通等多种形式向学生、家长、社会宣传素质教育观、全面发展观，搞好减负的宣传工作，取得社会、家长的理解、支持和监督，形成合力，共同做好减负工作。

4.各个学科组，利用教研活动时间，精心设计课堂练习、精心批改作业、精心辅导困难学生，为减负做好保障。

（二）组织实施

1.严格执行国家义务教育课程计划，不准随意增减课程，不得增加周活动总量。严格按照课程标准进行教学，不准搞突击教学、擅自提前结束新课，不准随意增加或减少教学内容、拔高或降低教学要求。开足开好体育与健康、品德与社会、品德与生活、科学、音乐、美术等课程，严禁占用这些课时。

2.加强师德师风建设。全面落实党的教育方针政策，组织教师深入学习《国家中长期教育规划和发展纲要》、《教育法》、《教师法》《中小学教师行为规范》、《中小学教师职业道德规范》等一系列法规、文件，深入开展党的群众路线教育实践活动，进一步规范教师从教行为，搞好校本培训活动，提高教师的综合教学能力，提高课堂教学效益，不搞课外延伸，确保“减负”不减教学质量。加强教学常规管理，实行教师集体备课制，实行资源共享，发挥多媒体辅助教学的强大优势，优化教学手段，增强教学的形象性、直观性、生动性、趣味性。

3.严格控制学生在校活动总量。我校每周上课5天，小学生每天在校时间不超过6小时，每天在校课堂学习时间不超过4小时20分钟，每节课上课时间为 40 分钟。严格执行节假日放假通知，不占用课余和节假日等时间安排学生集体补课或上新课。科学制定了课程表、作息时间表和课外活动安排表，每天体育锻炼不少于1小时。

4.严格控制学生课外作业量。一二年级不留书面家庭作业，三、四年级书面家庭作业控制在30分钟以内，五、六年级语文、数学学科书面作业控制在一小时以内，其他学科不留书面作业。教师自主设计作业、合理布臵作业，优化作业内容，创新作业形式，提倡布臵口头性、差异性作业，注重作业的实践性、探究性。

5.严格控制考试次数。每学期只进行一次期末学科检测。不公布学生的检测成绩，不以检测成绩排列学生的名次，不以学科成绩为唯一标准来判定学生的好差。

6.严格控制教辅资料。学校或教师不向学生发放未经上级审定和批准的任何书籍、教辅。学校不定期组织检查学生书包，找个别学生谈话，并组织问卷调查，向家长了解相关情况。

7.规范招生办班行为。学校坚持免试就近入学，不违规提前招生和举行任何形式的选拔性考试，严格控制班额人数。教师配臵做到合理均衡，以保障所有学生公平接受义务教育。学校没有办特色班、兴趣班、实验班。8.开展丰富多彩的兴趣活动，促进学生和谐发展 课业负担的减少，给学生腾出了发展空间。在深化“生本理念”的基础上，学校结合教育发展的实际，通过各种活动及兴趣小组，充分展示学生个性，同时，我们以活动为载体，提高学生的综合素质。开展阳光体育运动、机器人大赛、经典诵读比赛、庆“六〃一”系列活动、科技创新活动和艺术展演活动等丰富多彩的活动，让学生更广泛地关注身边的人和事、关注国家大事，关注世界的发展变化，从而培养他们的创新精神、实践能力和社会责任感，给他们提供更多的锻炼机会和更大的展示平台，促进学生全面发展，提高学生的综合素质，创建特色学校。

经过学校全体师生的共同努力，我校在“减负”工作中取得了较好的效果，自2011年以来，在科技创新大赛中，先后有266件作品获临汾市表彰，21件作品获省级表彰，教师有80人次荣获临汾市优秀指导奖，连续四年我校均被评为临汾市“青少年科技教育工作先进集体”并荣获科技创新大赛先进集体奖；2012年荣获临汾市第四届艺术展演活动一等奖；2011年至今，我校学生先后有19个代表队参加了第十一届至第十四届中国青少年机器人竞赛（山西赛区）联赛，荣获一等奖6个，二等奖6个，三等奖7个的优异成绩。其中，有2个代表队在香港参加了第七届、第八届“创协杯”创意科技机械人大赛，均荣获一等奖，得到社会、家长的一致好评。

三、经验与教训 通过开展“减负万里行”自查活动，学校加强了师德建设，树立新型教师行业形象，通过理论学习，技能训练使全体教师掌握现代教育理念与技术，加强了教师的知识积累，开阔教师的视野，提升教师的素养。学校充分发挥了骨干教师的引领作用，开展了教师之间的教学观摩、评课交流活动，促进教师间的合作交流，达到资源共享。

通过自查，我们意识到规范办学行为，责任重大，意义深远。尽管我们在活动中做了一定的工作，取得了一些成绩，但与上级的要求还存有差距。我校在课改、科研等方面还很欠缺，仍需要加大步伐，全面推进课程改革。

四、工作设想

通过开展“减负万里行”活动，我们认识到，减轻学生过重课业负担不是一朝一夕的事情，需要全社会共同关心和支持，要及时总结经验，努力把“减负”的各项要求落到实处。

总之，减负不仅是一种梦想，更应当是一种真实的现实；减负不仅是一种呼吁，更应当是一种风气。我们一定要让我们的校园成为学生想学、乐学并能在这里健康成长的乐土。

上章小学减负工作自查报告 篇5

根据上级关于学生减负文件，我校认真开展了“减负”自查自纠工作，现将自查情况总结如下：

一、基本情况

我校有309名学生，13位教师，6个教学班。

二、招生情况

在招生方面实行划片招生，不考试，入学率达100%。不存在违规现象。

三、分班情况

分班实行均衡分班，不考试，不设实验班。并邀请家长参与分班。

四、日常管理

1、认真执行国家课程方案，开全课程，开足课时，2、严格做到一二年级不留书面家庭作业，其他年级学生平均水平书面家庭作业量不超过1小时。

3、严格保证学生的休息和锻炼时间。我校严格按照“小学生在校上课时间不超过6小时”的要求制定作息时间。夏季学生在校上课时间上午8：00——11：50，下午14：20——17：00；冬季学生在校上课时间上午8：00——11：50，下午13：50——16：30。每天保证大课活动正常开展，确保学生每天至少一小时的体育活动时间。

4、加强对教师的管理，严禁教师对学生实行有偿家教、有偿补课，教师也不得组织学生统一征订教辅材料。教师不得参与推荐学生参加各类培训班。经查，我校没有组织违规补课行为，教师无有偿家教现

象。

五、考试评价情况

中小学“减负”调查报告 篇6

今年6月出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》专门辟出一节来讲“减轻中小学生课业负担”的问题。不久之后，河北省教育厅印发了《关于切实减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担的通知》。

减负年年抓，常常谈，是一个令各方审美疲劳的关键词。

书包依旧重，作业仍然多，是很多中学生的常态生活。

减不减，减多少，如何减，一直是教育局、学校、学生和家长间难以平衡的焦点。

学校是否还在玩着心照不宣的减负游戏，穿着“自愿”的马甲，披上“兴趣”的外衣，戴上“活动”的帽子，让“减负”成了一台众人参与的应景秀。

开学已经有两个多月了，嘉兴市中小学的“减负”落实得怎么样？减负措施是否合理科学？各方对减负的本质认识如何？带着这些问题，记者走进了南湖区中小学，对它们进行了一次抽样调查。

“减负”的本质是什么？

“今年的中考状元徐志杰，每天10点多就睡觉了，他的学习效率很高。”四中小学校长马运升认为，减负不是不布置作业，而是要减少重复性劳动，提高学习的有效性，培养学生的学习兴趣，不要浪费学生的时间。

称钩小学的严新瑾副校长认为，减负就是要让学生从题海中解放出来，解放思维，解放身体，不做埋首于作业的机器，同时提高教学质量。

“要提高学生的学习兴趣、学习效果，降低机械作业量，把教学工作从重视“教”转到重视“学”上来。”西羊羔中学校长黄家骏说。

减负的本质是什么？这是采访每一位校长时的必问题。他们的回答都比较一致，也一针见血，都表示，要减负但不减质。从他们的语气中，能感受到他们强烈渴望学生能轻轻松松学业有成，快快乐乐培养各种兴趣。执行减负政策，更是

为了每一个孩子的将来，把每一个学生的价值潜力开发出来，让他们自信地学习和生活。

因此，落实和创新减负措施，成了他们新学期工作的一道风景线。“减负”的措施是什么？

具调查的第一站是实验小学，正好赶上学校开运动会，孩子们的激情和活力感染了我们。随机问学生“回家作业多吗？”“学习辛苦吗？”他们都一脸灿烂地回答“不多”、“不辛苦”。

据校长王喜明介绍，他们的减负工作这么多年来一直在做，并且是“加减法”并举。在按照上级要求严格控制学生到校和在校时间，控制学生作业量的同时，更加注重作业设计的过程性、趣味性和探究性。比如，他们四年级一个班的同学集体养了一个小动物，每天，学生们会对它进行观察，写一些感想，周记就在快乐的互动中完成了。学生们还可以上讲台当小老师，锻炼说话的逻辑性、胆量，促使他们进行课外阅读，拓宽知识面。

此外，实验小学还探索开发了校本课程，有美术、时尚轮滑等必修的校本课程，还有一些学生社团类的选秀性质的校本课程，比如他们的小菱花艺术团、体育俱乐部、少年科学院等，让同学们在减负的同时有各种技能可以培养，拥有童年的积淀。学校还鼓励学生进行小课题的研究，比如对家乡文化资源的考察等，拓宽了学生的知识面，让他们拥有一个“个性成长的空间”。

张村中学在减负上积极探索推进分层教学，坚持以生为本，构建“课内外相结合，课内为主，课外为辅”的分层教学模式，力图做到多一把尺子评价学生，为学生的成才创造条件。学校将传统文化纳入了课堂，开设了书法、经典诵读、传统礼仪等必修课程，太极拳、民族音乐、国画等选修科目。学校设有多个课外兴趣小组，如化学实验探究、篮球队、合唱团……让学生除了在书本上学到知识外，也在平时的训练中增强自信心及学习的兴趣。

砖寨营中学探索推出的“走班”教学，已经获得了学生们的好评，这个学期，他们对8年级两个班的数学和科学科目进行了“走班“的尝试，在这两个科目上，让两个班成绩好的一半学生和成绩稍差些的另一半学生分别组合上课，既不耽误课程，又真正落实了分层教学。

据调查临漳县每个学校都在根据本校实际，实施减负的措施，条件好一点的学校，推出可选择的课外学习的内容更丰富一些，软硬件相对差一些的学校，着

力在抓如何让学生摆脱题海战术，提高学习的自觉性和有效性。尽管，社会还没有改变以分数来衡量学生的传统观念，但是注重学生的兴趣和技能培养，以多元视角来衡量学生能力的观念也正在校园里茁壮成长，这个现象令人欣慰。“减负”碰到的问题是什么？

一听要“减负”，首先心慌的是家长，他们会担心，减负后，孩子的基础没打好，以后怎么考上好学校，如何能找一份好工作。天下父母心，可敬可叹！在调查中，部分任课老师和家长表示，小学低年级不存在“减负”一说，因为他们本身就没什么课业负担。但是，中学生顶着中考的压力，学习任务比较繁重，作业量就比较大。所以真正要减负的应该是以中学生为主。

学校在减负的同时，家长纷纷自谋出路，给孩子找家教，上补习班，买课外练习本。他们总是担心，自己的孩子学习少了，将来的路不平坦，就怕输在了起跑线上。而他们所谓的学习，也正是以分数论英雄，以卷面成绩定高下。这就造成了学校减轻了学生的负担，而家长反而加重了学生的负担。这个情况中学比小学严重，高年级比低年级盛行。

小学数学教学如何减负增效 篇7

一、教师要充分准备好上课内容,是减负增效的前提条件

要“减负”还 要“增效”,要求教师 必须提高 课堂教学 效率,培养学生的能力。“给学生一杯水,自己应有一桶水”。随着教学技术不断更新,教学手段更是不断变化和创新,教师应该不断吸取先进的教学思想和手段, 提高自身素质和能力,为高效教学创造条件。教师应花足够的时间和精力备好一节课。

二、培养学生课前预习的习惯是减负增效的有效途径

1.开展课前 预习可以提 高课堂教 学效率。 学生在预习时 ,会对第二天要学习的知识有所了解, 学习过程中节省不必要的讲授时间。

2.开展课前 预习可以激 发学生的自信心 。在教学中 ,常会有一些接受能力较慢的学生, 对教师所讲解的内容需要一定的时间进行消化吸收。课前预习,学生初步掌握了要学习的知识,也就会积极参与课堂上的讨论、提问,对学习、自己有了信心。长期坚持,自然不再觉得数学难学,对学习产生兴趣。

3.开展课前 预习可以提 高学生的自学能力。 学生会在预习中逐渐掌握自学方法, 将所学知识融会贯通, 学会举一反三,逐渐主动高效地学习新知识。

三、创设生动有趣的情境,激发学习兴趣

1.在教学中充分利用孩子喜爱的卡通人物等 , 结合教材内容,创设风趣幽默的故事情境,让学生在故事中发现数学问题,把抽象的问题直观化,把枯燥的学习趣味化。

2.为学生创造宽松和谐的学习环境。在“动 ”的过程中 ,不仅活跃了课堂气氛,激发了学生的学习兴趣,而且使学生很快学会了“左”和“右”。

四、运用灵活恰当的教学方法,处理教与学的关系

在课堂教学中,一方面要按照课堂常规安排教学步骤,建立良好的教学秩序,另一方面,发挥学生的主体作用,加强组织教学,把多媒体教学和传统教学相结合,营造轻松愉快的氛围,并组织学生积极参与到教学活动中。另外我还常对学生说“学数学 ,不仅会做题而且要会讲题”。俗话说 :“教无定法 ,贵在得法。”只要能提高学生的学习积极性,有助于学生思维能力的培养,有利于所学知识的掌握和运用,就是好的教学方法。教师运用恰当的教学方法,能激发学生兴趣,让学生易于接受,就会收到良好的效果。

五、精心设计练习题,留给学生做练习的时间

1.设计一节课的练习题不是一成不变的 , 以新旧知识的联系点进行设计,要深化新知,突破难点,具有启发性、针对性。练习题既要关注学生的学习需要,又要重视学生能力的培养。考虑到学生的实际情况,既要做到重点知识反复练,又不能给学生增加负担,每堂课只有做到合理有效地练习,才能不断提高课堂教学质量。

2.每节新授课 ,给孩子留10分钟做练习的时间。练习过程是掌握数学知识必不可少的一个环节, 要根据不同学生不同特点采取不同的练习方式, 不能以多取胜, 要讲究练习的质量。学生做练习题,教师巡视指导,表扬孩子的优点,统计孩子犯错最多的知识点,及时纠正,并规范学生的学习态度,对学生成绩的提高有很大的帮助。

六、关爱每一位学生,培养学生良好的学习习惯

低年级学生学习习惯至关重要。对于小学生来说,良好学习习惯的养成不仅对现阶段的学习有很大的帮助, 对于未来的学习甚至成长也都有着重要的影响。良好学习习惯的养成有助于课堂教学效率的提高。 (1)上课认真听课的习惯,别人回答问题,学会倾听,会说出自己不同的见解;(2)让学生当“小老师”帮助其他学生改错题。例如 :我有时上完新课 ,学生在黑板上做完练习后,我会叫一些学生帮助检查,如果有错,让学生站在讲台上当小老师讲题, 帮助做错题的学生纠正错误。让学生在课堂上“动”起来,学生会觉得这节课很有趣,这样才会提高课堂教学效率;(3)培养学生正确使用数学语言的习惯,在课堂上要提高学生语言表达能力;(4)培养学生独立完成作业,做完题,认真检查的好习惯,从而避免不必要的错误;(5)书写整洁的好习惯。

七、教师要做好课后辅导

学习辅导主要是解决学生愿不愿学和会不会学的问题,着重对学生学习技能、学习情绪、学习动机进行辅导。由于学生之间存在个性差异, 接受能力有强有弱, 学习水平有高有低,教学就可能会出现“吃不饱”和“吃不了”这两种情况,因此对学生进行个别辅导,是课堂教学的一种必要补充。对能力较强的学生,要充分激发他们的创造性,为他们设计较高的目标,使他们学有方向。一个教育学家曾说:“没有教不好的学生,只有没找到能教好学生的方法。”后进生的独立性、自觉性相对较弱,往往今天教会了他们,明天又忘记了,有时一种错误会犯好几次。对这部分学生,教师应充满爱心,满腔热情地关怀他们,帮助他们了解自己的学习潜能,确立合适的学习目标,改进落后的学习方法,对他们练习中的错误要及时给予解答。对于中下等学生来说,他们不提问题并不能说明他们没有问题,他们可能问题“多多”,教师要启发他们发现问题,多提问题,并帮助他们解决问题,对他们的每一点进步给予鼓舞和激励,激发他们的学习兴趣,进而减轻他们的课业负担和心理压力。

谁来为中小学教师“减负”? 篇8

□教师的压力来自哪里?教师面对的挑战、困惑又有哪些?我们该如何给期待与重压之下的教师“减负”?

“近年来上海每年都会对中小学生课业负担进行调研,令我们没想到的是,调研中,我们听到许多老师呼吁,他们迫切希望对教师的压力和负担给予同样的关注和研究。”上海市教科院普教所副研究员汤林春告诉记者。

教师也需“减负”?为了更好地了解教师们的生存状况,2008年上海市教科院开始了《城市中小学教师工作压力的现状与对策》调研,调查涉及上海市60所中小学校,1 304名教师,覆盖所有学科和中小学阶段的1至12年级。

新近公布的调研结果令人忧心:50.8%和26.7%的中小学教师分别感到工作压力“比较大”和“很大”,认为压力重的教师近八成;如果能重新选择职业,37.3%的教师表示自己不会选择当教师,部分教师对教育工作产生了厌倦情绪。

教师也需“减负”!

过重的压力不仅影响着教师职业生涯的质量,还关乎学生的成长和教育的发展。然而教师的压力到底来自哪里?他们的挑战、矛盾和困惑又有哪些?

在社会与教改的期待下忙碌

常态课抽查、各种考评、无偿补课辅导……时间永远都不够用,多重角色让教师的工作时间越拉越长。

“在学校的时间除了给学生上课还要应对学校里的各种工作,备课及批改作业只能留到放学后回家。”刘老师是小学班主任,带两个班的主课。“每个学期常态课抽查、汇报课展示、班主任工作考评、开放班会等各种要求、任务越来越多。”刘老师说,整天生活在忙碌中,却还是觉得时间不够用。

和刘老师有同感的教师不在少数,调查发现,以每周5天计算,中小学教师每天直接用于教育教学的时间平均为8.57小时,其中校内时间为6.35小时,校外时间为2.22小时。这些时间一般包括上课时间、备课时间、批改作业时间、无偿补课辅导的时间、处理班级事情的时间以及与家长联系的时间等。

汤林春认为,教师工作强度的不断增加与社会对教育发展的空前关注密不可分。近几年,教育大发展带动的改革浪潮也令教师面临更多的挑战。“教改的高强度,使教师职业的内涵发生深刻的改变,其复杂性更加凸显,与以往相比,今天的教师面临着更加多重的角色。”上海市教科院中小学心理辅导协会理事长吴增强说。

对于这种变化,经常对中小学进行调研的上海市教科院普教所张文周有着切身的感受:“以往都是学生向教师请教,但现在教师有时也需要向学生学习,或者和学生一样从头学起,比如网络学习,不少学生就比教师更胜一筹;以往一些老教师的备课笔记一本可用好多年,但随着新课程的推进,这样的做法早已成了‘老黄历,不少老师甚至一门课的备课方案都会准备好几个。”

“教师职业内涵的创造性延伸,需要给予教师更多的资源和空间来适应,给予他们更多的宽容和指导,不然就会令老师们感到角色模糊、无所适从。”吴增强说。

在分数与素质的博弈中疲惫

考试评价的指挥棒一直存在,全面发展的需求有增无减,非教学的各种任务接踵而至,让尽心尽力的教师身心俱疲。

“对于新课程的要求,老师们已经逐步开始适应。”令上海市华灵学校教师杨靖珏感到矛盾的是,随着素质教育的推进,各种非教学“任务”开始不断增多,“各个部门名目繁多的项目接踵而来,就拿国庆前来说,我们就接到了社区发来的‘啄木鸟纠错别字和‘清洁活动的要求,组织学生忙活了大半天,其实这些内容每个周五学生都会做,但是没办法,还得另抽半天”。

与此同时,一方面,社会大力倡导素质教育,提倡学生全面而有个性的发展;另一方面,应试教育在许多学校仍然盛行。

调查结果显示,从学科看,语文、数学、外语、化学等主课教师的工作压力依然是最大的。随着新课改的推进,同时交织着应试教育与素质教育的博弈,教师在学校里承担的非教学任务越来越多,感受到了极大的压力。90.3%的教师反映“除了教学工作外,不得不在管理学生等非教学工作上花费许多精力,感到很累”;80.8%的教师赞同“除完成教学任务外,还要承担写科研论文的任务,感到很难”;89.5%的教师赞同“除教学工作外,还要花大量精力应付各级各类的检查、评估,感到很苦”。

应试教育与素质教育的“拉锯战”,让教师疲于应付,而来自社会和家长的自相矛盾甚至是过度无理的要求,也使教师感到无所适从和力不从心。

“这与考试评价的指挥棒密切相关,也与社会舆论的导向不可分割。”汤林春分析,今天的孩子大多是独生子女,为了孩子有个“好前途”,家长们一边希望孩子考试优秀,能“鲤鱼跃龙门”;另一边又希望孩子能全面发展,最好还能有个性特长。

而家长对学生过度的宠爱、呵护,有时也让老师感到无奈。“以往学生在课间的游戏、奔跑中磕破或者碰伤点,家长不会当回事,更很少来找老师,但现在学生只要是蹭破点皮,就会有家长来找老师和班主任质问。”杨靖珏说,“许多家长希望老师能给予孩子在各方面无微不至的关怀,老师稍有疏忽家长就会不满,这些琐碎的事情常令我们感到很疲惫。”

这种情绪在小学教师中体现得尤为突出。调查结果显示,在中小学教师群体中,小学教师承受的压力最大,厌倦教育工作的人最多。这也是因为小学生对老师的依赖度最强,小学教师与家长的联系也更多、更直接。有88.9%的小学教师赞同“教师已尽心尽力了,但家长和社会还常有非议,感到心里委屈。”这一比例比初中、高中教师分别多6.9个百分点和6.0个百分点。

在红烛精神与自我价值间平衡

人们歌颂着教师的奉献精神,却很少关注教师自身价值的创造,高要求低回报,高标准低认同,让不少教师因为失落而倍感压力。

调查中不少教师的压力都与“失落感”有关,他们中的许多人认为,虽然教师是天底下最崇高的职业,但在实践中作出了很大奉献后,并不能获得相应的报酬与客观的评价。有82.5%的教师赞同“教师的报酬与付出有差距,感到不值”;84.9%的教师赞同“教师已尽心尽力了,但家长和社会还常有非议,感到心里委屈”;83.9%的教师赞同“每天都忙忙碌碌,但又为自己的工作成效担忧”。

“这种心理的落差,与社会对教师职业的认同有关。”汤林春告诉记者,新中国成立初期,百废待兴的国家人才紧缺,作为知识分子的教师被认为是精英阶层,普遍受到尊敬、甚至是仰视。但是随着整个社会学历层次的提高,今天许多家长本身就是博士、硕士,对教师职业的这份仰视便大打折扣。

“尽管社会赞美教师,但人们大多歌颂的只是‘红烛‘园丁‘春蚕一样的奉献精神,很少关注教师自身价值的创造;而同时,社会对教师的要求却又非常高,希望教师是知识、道德、能力等各方面的楷模。”吴增强认为,高要求和低回报,高标准和低认同是教师们心理产生落差的另一个原因。

“增强教师们的职业认同感和幸福感,不仅要提高他们的待遇和社会地位,还需要关注他们自我价值的实现。”张文周说,“今天的教师自我意识比过去强,有自己的追求和理想,这些与‘红烛精神并不矛盾。”

上海市教科院普教所心理研究室主任沈之菲认为,要激发教师的职业热情、舒缓他们的压力,就要关注教师各个阶段的成长,帮助其找准定位,实现价值。

沈之菲说,从学段上看,小学阶段,学生依赖性强,喜欢像妈妈一样的老师,所以缺少亲和力的教师会感到明显的压力;初中阶段,学生大多处于青春期,会产生逆反情绪,所以教师的压力主要来自班级管理;高中阶段,学生的思考和判断能力不断提升,对教师能力、水平的高下一目了然,学生的评价和反馈会对教师产生直接的压力。“关注到教师各个阶段的特点,就能开展有针对性的帮助,并指导教师学会自我减压。”沈之菲说。

“让老师感到幸福其实也不难。”杨靖珏说。她清楚地记得同校的苏老师向她描述的幸福一刻。那年苏老师生日,已经毕业的初三学生自发组织起来从各地赶来为老师庆贺。当苏老师听见门铃声打开房门时,她看见了学生们在地上为她摆的心形蜡烛,在学生们齐声唱起的生日歌中,苏老师幸福地哭了,“每个老师都渴望着那一刻,对老师来说获得学生与社会的认可比得到什么都要满足。”杨靖珏说。

对此,上海市凉城四小的黎婧弢老师深有同感。在这所有着七成农民工子女的公办学校,老师们付出了比一般学校教师更多的汗水与爱心,然而黎婧弢却说,大家觉得工作很愉快。

“为了让老师感受幸福,学校想了好多办法,校领导经常走进课堂了解老师的工作状态,抓住老师闪光的细节就在各种场合进行表扬;对于各种额外的任务,学校先帮助教师进行梳理、整合,减轻教师负担;学校还建立了校骨干教师评选制度,并给予待遇倾斜,让老师们发展有台阶。”黎婧弢说,良好的工作环境和人文关怀形成了强大的凝聚力,“在我们教研组,一个老师开课,所有老师都会一同帮忙,不会感觉是在孤军奋战,对我们来说压力更像一种动力”。(计琳/文)

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教师也需要社会减压

●许多时候,社会希望教师是“完人”甚至是“圣人”、“超人”,但事实上教师是食五谷杂粮的“常人”。在评价教师时,如果只片面强调高、大、全的标准,而容不得半点差错,就会给教师形成巨大的压力。

●面对教育改革这样的变化,我们对中小学教师工作量的计量方式与标准却没有变,这使得教师的实际工作量往往超出了我们对其工作量的考评。为此,建议制订出符合实际的工作量标准和计量方式。

今天,教师工作压力过重的问题应当引起社会各界的共同关注。有压力并不一定都是坏事,有时候压力就是动力。但是如果工作压力过重,身心长期处于高度紧张状态,沮丧、焦虑、压抑、忧郁等不良情绪得不到有效排解,教师身心健康就会受到损害。在过重的压力下,部分教师不能自信而创造性地工作,既会直接影响教育教学质量,也会阻碍需要热情和创新精神的教育教学改革事业的发展。如果教师把这些不良情绪流露给学生,又会影响学生的学习态度与热情,从而不利于学生的健康成长。教育的希望在教师,教育改革的关键在教师,拥有一支状态良好且充满智慧与活力的师资队伍是全社会的期盼,而这需要各方共同的努力。

我们应该如何为教师减压、“减负”呢?

首先是合理安排中小学教师的工作量。中小学教师工作强度大是造成工作压力过重的重要原因。在新课改背景下,教师要花更多的时间和精力处理教材,在原有课时量不变的情况下,要增加许多额外的工作量。在素质教育的要求下,教师还要组织更多的学生活动,并参加更多的各类培训、进修、研讨与比赛等。素质教育和新课改是教育改革的方向与核心,教师有义务与责任全力参与,但关键是,面对教育改革这样的变化,我们对中小学教师工作量的计量方式与标准却没有变,这使得教师的实际工作量往往超出了我们对其工作量的考评。为此,建议有关部门要加强对新形势下中小学教师工作量的研究,并制订出符合实际的工作量标准和计量方式,以供中小学校参考执行。

同时,应试教育的影响并未消除,部分学校还在片面追求考试分数和升学率,以致无视课程标准和课程计划,随意增加课时、任意拔高教学难度的现象也时有发生。由此看来,要减轻中小学教师过重的工作压力,学校也要进一步树立正确的教育观念,严格执行课程计划,合理安排教师工作量,而有关教育行政部门要加强对落实课程计划和教学大纲的督导与检查,防止不规范行为导致教师工作压力增加的现象。

其次应激发中小学教师自身的主动性与积极性。我们不能只要求教师在改革中讲奉献,还要让教师在改革中看到希望、尝到甜头、得到实惠。所以,有关部门要进一步做好发动工作,让教师更好地理解教育改革的价值,体验教育事业对社会、祖国、民族发展和个人幸福的重大意义;同时,也要通过改革切实提升教师的待遇和地位,使教育工作真正成为受人尊敬的行业,让教师将教育改革与自身的专业发展、职业规划相结合,从中收获幸福并实现自身价值。而学校则要充分发扬民主,放手让教师参与改革的设计、实施与评估,使他们真正成为改革的主体,共同品尝改革过程的酸甜苦辣,这样既可以促进有特色的学校教育改革,也可以锻炼一支朝气蓬勃的师资队伍。

再次,我们需要为中小学教师营造宽松的工作氛围。教师是什么?是人类灵魂的工程师。既然是“灵魂的工程师”,社会对教师的要求自然低不了,许多时候,社会希望教师是“完人”甚至是“圣人”、“超人”,但事实上教师是食五谷杂粮的“常人”,也会有这样那样的不足。在评价教师时,如果只看到其“完人”的一面,片面强调高、大、全的标准,而忽视其“常人”的一面,容不得半点差错,就会给教师形成巨大的压力。所以,作为学生家长要加强与教师的沟通,切忌以挑剔的心态去苛求教师;而社会媒体则要加强正面宣传,提倡表扬激励,坚持善意批评,千万不要为了获得新闻效应而随意放大教育中的失误与不足。

另外,也要避免“窄化”教师工作的趋势。如今社会上甚至是政府部门还存在以考试成绩或升学率来评价学校和教师工作的现象,这种以偏概全的做法令教师无所适从。社会要加大宣传力度促成评价观念的改变,而教育行政部门和研究机构应加强合作,尽快研制出符合素质教育要求的评价教师工作绩效的标准和制度,让教师少一份茫然,多一份自信。(汤林春/文)

(本组稿件据《中国教育报》2009年10月28日第3版)