二年级语文习作教学研究计划（共15篇）
新版小学语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界，认识自我，创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表述，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感，不说假话、空话、套话，抵制抄袭行为。”
这段话高度概括了写作的目的和意义，写作的内容形式及要求，是进行习作研究的最高纲领。一、习作教学研究的目标
1.建立目标系统。
制定教学目标，为习作教学确定精准方向。2.建立起能激发学生持久习作欲望的动力系统。建立微信平台，为学生写真话，抒真情，我口说我心，我笔抒我情，拟定出良性的运行体系，使每个学生发表在平台上的习作，都是自己所看、所感、所悟，是自己的个性化体验。确立起良性的动态的运行机制。3.建立起习作评价系统。
与动力系统相结合，上好习作评改课。
二、具体实施措施：
树立习作教学新理念，从调动学生的各种感官入手，激发习作欲望，具体的策略与途径如下： 1.设立专门的绘本说话写话课,1节/2周；
把绘本作为说话写话的教材，确定绘本文本，观看全国名教师和骨干教师绘本教学课堂实例，反复研究，提炼出绘本习作教学的一般性的教学模式。选择绘本，要做到：
A有故事情节，适合低年级学生读写。B 插图意象丰富，能表现故事内容。C 语言要富有内涵与时代感。
结合低年级实际，选择好绘本教材。2.坚持课前三分钟说话
课前三分钟说话练习，是一项被实践证明行之有效的活动方式，它不仅有助于提高学生的口头表达能力，而且对扩展学生视野、培养表达力、增强自信心，都有重要的作用。
课前三分钟，每天进行两次，在语文课前进行。全班同学全体轮流进行，学生自己主持，教师简要讲评。
3.课外自主习作： 日记：1篇/周
好词好句摘抄：2次/周；
4.以说话为主，建立班级微信群，给学生搭建说话的平台，读一读自己的日记，写的语段等习作；
5.习作活动
开展读书汇报、朗读竞赛、讲故事、日记宣讲、作文竞 赛等活动。活动由学生主持，学生参与评价，教师对习作活动给予认真指导。
6.随文的读写结合
关键词：小学语文,高年级,习作教学
一、培养兴趣,调动情感
兴趣是最好的老师,缺乏兴趣的引导任何学习都将变成一种负担。当前,在小学习作训练中,学生普遍对习作缺乏应有的兴趣和积极性。众所周知,在语文教学策略中,培养学生良好的学习兴趣是小学教师应该关注的重点问题,在小学高年级语文习作方面也不例外。所谓的兴趣就是学生在学习中的一种乐趣,不是将学习视为负担,而是视作快乐的事情。只有学生将习作当做快乐的事情,才能在此过程中产生强大的积极性,进而始终保持饱满的学习热情,习作水平也会自然得到提升。例如,在五年级语文教材中《笔下生花》专题中主要是要求学生通过与家人一起进行档案制作而进行习作。在这一专题训练中,习作的内容与学生的生活实际紧密相连,这种与学生息息相关的习作课题训练会在无形中拉近与学生的距离,使学生产生强烈的兴趣,继而充分调动学生的个人情感,并在这一环节的训练中出色地完成任务,在学生完成任务过程中,学生对于习作的兴趣得到了提升,课堂积极性不断增强,整个课堂的活跃程度也随之加强。
二、创设情境,激活课堂
对于大部分小学生来说,习作是在语文学习中一项最为之头疼的任务。许多学生对于习作充满了恐惧,不知道如何较好地完成习作,久而久之便会产生强烈的排斥心理。为此,作为语文教师来说,要想帮助学生更好地完成习作,提升学习兴趣,最主要的就是要帮助学习消除对于习作的心理恐惧,慢慢培养他们的兴趣。在此过程中,在课堂教学中创设一定的教学情境,有效激活课堂不失为一项极佳的教学策略。例如,语文教师可以通过在课堂教学中创设情境,让学生进行讲故事、模仿秀、表演、绘画等方式,对课堂习作训练的题目进行更为深入的了解,并可以通过学生喜欢的学习方式进行学习,有效提升了语文课堂的课堂活跃程度,增强了学生的情感,帮助学生在文中更好地抒发情感。与此同时,通过这种教学方式整个课堂的气氛被带动起来,学生的学习与参与热情也会随之不断提升,这样一来,高效课堂也便随之呈现出来。
三、善于观察,贴近生活
在习作的训练中,努力培养学生善于观察的良好习惯是十分必要的。善于观察身边事物的学生往往都十分善于习作,并得到很好的效果。当前,我国小学生在习作方面最为欠缺的就是习作素材的缺乏。面对这种情况语文教学应该在提升学生观察能力与贴近生活的习惯上多下功夫。习作素材的收集可以从两个方面着手:其一,阅读相关的已有文章,收集其中的有效素材。例如,在《松鼠》一课的学习后,教师让学生根据这一文章中作者的写作方式,在观察自己喜欢小动物的基础之上进行《我最喜欢的小动物》的习作课题。这样一来,学生刚刚进行完这类课题的学习,自然会产生一定的灵感,进而做到条理清晰,有据可循;其二,教师可以在实践教学中为学生开展丰富多样的课外活动,增加学生与自然界的基础机会,有效提升实践能力。例如,在《记一次活动》的习作训练中,教师与其用语言向学生进行描述,不如让学生进行一次真实的实践训练,这样学生不仅体会到了课堂的乐趣,同时也提升了自身的真实感受,提升习作水平。
四、注重积累,学以致用
新课标规定中明确指出:“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。”对于提升学生的习作水平来说,教师不仅仅要让学生在平时多加训练,同时,还要锻炼学生加强平时的积累,鼓励学生在课外学习中多多阅读,多积累相关的习作素材和精美词句,这些积累对于习作水平的提升具有相当重要的作用,他们是整篇文章的“血肉”,文章有了精美的词汇与句子才能更有活力,更富有生机。但是,从当前高年级小学生的习作训练来看,大多数小学生在进行阅读时通常只是在阅读其中的故事情节,而对于文章的情节以及相关的优美词句却一带而过,不能进行有效的积累与运用,这种阅读方式所取得的积累效果显然无法达到有效的状态。为此,这就要求语文教师在对高年级学生阅读方式进行指导时,要帮助学生掌握阅读技巧,提升阅读的效率,形成良好的积累。另外,教师要指导学生养成良好的积累习惯,在进行阅读时要将认为精美的词汇与句子摘录下来,一来是可以加深对这些词汇和句子的记忆,二来可以在今后进行写作时方便选取自己喜欢的句子进行积累,这样才能做到不断积累学以致用。
五、读写相辅,大小结合
对于学习习作水平的提升最为关键的方法就是多读、多写,并将其进行有效的整合,除此之外并无其他捷径可寻。我们所谓的多看显而易见就是要多阅读,多读书,读好书,在阅读过程中不断进行积累,通过在范文中取得的借鉴而提升自身习水平。为此,教师在带领学生进行优秀范文品读中,不仅要读,还要帮助学生体会作者在其中采用的匠心独运。优秀的作品总能给学生一定的思考与启发,同时也会帮助学生在写作之路上更上一层楼。在当前小学语文教材中,所选用的文章都是经过精挑细选出来的优秀文章,都值得我们反复推敲。为此,教师要带领学生在学习课文中认真进行文章品读与赏析,对于那些优美的句子或段落进行熟读或背诵,以此来学生作者的优秀写作手法,不断提升学生在习作中的兴趣。值得注意的是,这种对范文的学习并不是单纯的机械模仿,而是灵活的学习与运用。例如,在《小镇的早晨》一文教学后,教师可以据此为学生布置习作任务《学校的早晨》,让学生以范文为参考进行借鉴,这样不仅可以实现对范文的学习与巩固,同时,也在一定程度上提升了小学高年级学生的习作能力。
六、积极引导、有效点评
教师的积极引导在学生的习作教学中具有重要的补充作用。在学生进行习作学习过程中,由于语言的使用规范较为复杂,为此,教师应该在日常教学环节中给予学生一定基本方法的指导,以便学生的写作更为规范化。另外,在帮助学生掌握基本的习作方法后,教师要引导学生将其应用到自己的作文变大中去,鼓励学生在文章中使用所学的习作技巧,经常变换不同的自作表达模式或者写作手法,以便多各种写作方式都可以做到熟练掌握、手到擒来。与此同时,语文教师还要在对学生的作文点评上多下功夫。作文点评是是教师对学生写作成果的一个指导与点评,通过教师的作文点评学生可以在教师的指导下发现自己在习作中存在的不足以及哪些方面有待于进一步完善,这样,学生在对自己文章的优势与劣势进行清晰的了解后,便可以取长补短,不断提升自己的习作水平,进而对习作产生兴趣。值得注意的是,对于那些在习作方面稍有欠缺的学生来说,教师要对其有耐心,不能打消学生的积极性,而是积极的引导与鼓励,帮助学生提升自信心,在习作方面得到不断的提升与发展。
总而言之,对于高年级语文习作教学来说,生活是习作的源泉,阅读是习作的溪流,只有两者之间实现了相互结合,相辅相成,才能让学生在习作方面更上一层楼,有效推动小学习作教学水平的提升,进而提升学生在习作方面的兴趣,让写作教学更为完善。
参考文献
[1]喻娇.提高小学语文习作教学有效性的策略研究[J].才智,2015,(18):258.
[2]薛翠丽.浅谈小学语文习作教学策略[J].读与写,2011,(09):143+149.
[3]吴燕飞.小学高年级语文习作教学的问题及其对策研究[J].读与写,2015,(04):180.
关键词：小学中年级；习作教学；建议
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-247-01
习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。本人在习作教学过程中，经过认真探索、总结，摸索出一条习作教学改革的新路子。下面就关于习作教学的改革，我谈谈个人的体会。
大量的事实表明：把习作教学只局限于两节习作课是远远不够的，因为习作所包含的知识包罗万象。只有拓宽习作教学之路，才能切实提高学生的习作能力。为此，我注意把习作教学与阅读教学、课外阅读、语文实践活动和生活实践等有机结合。要加强它们之间联系，在教学过程中，老师应着重找准“阅读教学”、“课外阅读”、“语文实践活动”、“生活实践”与“习作教学”的最佳结合点，从以下几方面入手：
一、注重学生优美词句的积累
一个学生如果没有丰富的语言积累，即使掌握了写作技巧，也无法表达出自己的思想感情。因此在阅读教学过程中，老师应注意引导学生熟读文章，去理解、积累文章中的语言文字，教给学生积累优美词句的方法。要多请学生进图书室，让学生博览群书，开拓视野。要求学生每人配备优美词句的积累手册，每当读到好词佳句，无论是课本上的，还是课外读到的，都必须熟读成诵，随手摘抄下来，以丰富词句的储备，老师可定期组织学生进行读书笔记的评比。同时告诉学生背诵华章是积累语句的重要方式，因此要增强学生背诵训练的意识，加强学生背诵训练的力度。只有这样，我们的学生在日后习作时，方能做到信手拈来，用语丰富，妙语连珠。
二、内化和运用已积累的优美词句
优美词句积累下来之后，为防止学生生搬硬套，使他们能积极地消化吸收，转化为自己的语言灵活巧妙地运用到写作中去。在阅读教学中，老师可适时地指导学生掌握内化优美词句的方法，举出一些文中优美的词句，通过“移用”、“删除”、“改换”或“仿照”等方式，把它内化运用到相似的习作中去，从而使学生触类旁通，提高习作时灵活运用优美词句的能力。例如：我在教学《鸟的天堂》一文时，文中描写“榕树”的句子很优美：“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树。”在教学中我启发引导学生这一优美的段落经“改动”后可运用到写景这一类的习作去。如：写茶树时，经改动后变为：“茶树长得很茂盛，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的茶树，一丛丛一簇簇，几乎不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这景色多美呀！”经幻灯片打出比较后，让学生抄下来并背诵，以后遇到此类的习作时就可应用。
三、创设情境
学生的习作大多数是写自己身边的人、事或自己看过的景等等。这些内容都是直接或间接来源于生活。为此，老师可根据习作的要求，事先尽量创设情境，让学生在情境中加深体验。习作时，必能情动辞发，言之有物。老师可根据习作的不同要求主要从以下几方面来提供情境：1、以生活展现情境；2、以实物展现情境；3、以图画展现情境；4、以表演体会情境；5、以语言描绘情境；6、以音乐渲染情境等等。
四、重点点评，指导内化
在这一环节中，老师可先讲评有代表性的病例，引导学生从选材、遣词造句、布局谋篇等方面评改文章，从而掌握修改习作的方法。然后把起示范作用的习作举出几个典型例子进行讲评，特别是能从优美词句的积累手册、课外阅读或阅读教学中通过“移用”、“删除”、“改换”等方式把其中的精彩片断内化运用到自己习作中去的学生，让他谈谈自己是如何灵活运用积累起的优美词句的。最后，老师把自己事先精心准备的范文或范段，通过幻灯片打出，重点讲解内化运用优美词句的方法，从而提高学生内化运用优美词句的能力，达到提高学生文字表达能力的目的。
五、结构成文，修改誊写
让学生把学到的修改方法及内化运用词句的方法及时运用到实践中去。让学生从定中心、选材、布局谋篇、遣词造句、运用修辞手法等方面进行修改。修改时，可指导学生先自己修改，再同桌或学习小组内互改。最后再把修改好的草稿认真抄写在作文本上。要求学生交给老师的习作不是写完的，而是改过的，是自己已经改不动了的。
在习作教学中，教师还应鼓励自由表达和有创意的表达，多选取贴近学生实际的题材供学生练习，多让学生自主拟题，少写命题作文。
参考文献：
[1] 李吉林.小学语文情境教学.
[2] 魏南江.小学语文教学,2012（03）
教学目标：
1.能围绕“浓浓的乡情”这个主题讲清楚自己的活动安排。通过口语交际和习作活动，培养对家乡的热爱之情.2.能与同学就活动主题进行商讨，增强学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力，及自主合作的参与意识。
3.在口语交际和习作的过程中，进一步提高口头和书面的表达能力，能大胆发挥想象，运用平时积累的语言，写出家乡的变化，表达对家乡的热爱之情。修改自己的习作。教学重点：
通过活动进一步激发学生热爱家乡的情怀。教学难点：
根据主题策划活动，列出节目表，并分组进行实践活动，在倾听与合作中活动，表演活动方案，培养学生的策划能力、表演能力和丰富的想象力，进一步交际与习作的效率。教学准备：
⒈收集与“浓浓的乡情”相关的诗词、歌曲、故事等。⒉了解班级同学的特长，以便策划活动。
⒊通过书籍、电视、网络等媒介，了解怎样策划才能搞好一次活动，可以事先参阅一些好的经验。课时安排：3课时 教学过程：
第一课时（口语交际）
一、激情导入，激发兴趣
⒈.每个人对自己的家乡都有着深厚的感情.大诗人李白用诗句“举头望明月，低头思故乡”来表达自己对家乡的思念，“露从今夜白，月是故乡明。”家乡，是一个不管在什么时候，一想起就会让人感到亲切的名字。乡情、乡思、乡愁、乡音，家乡始终是令人梦绕魂牵的地方。“叶落归根”“告老还乡” “乡音无改鬓毛衰”，古往今来，人们用各种形式和行动，表达着同样的情感──对故乡的依恋和热爱。你收集了哪些表达热爱家乡之情的诗句或歌曲？ ⒉学生交流课前收集的相关资料。
二、畅所欲言，讨论策划
1.同学们，请你们来说说对家乡的热爱之情吧。
2.既然大家都这么热爱家乡，那么我们就以“浓浓的乡情”为主题来策划一次活动。既然是活动，形式就要丰富多彩，要通过丰富的内容、精彩的节目来表达对家乡的热爱之情。⒊小组交流讨论
⑴明确小组讨论的内容：表演哪些节目；由哪些同学表演；怎样表演才能使节目更精彩。
⑵重点讨论怎样演才能使节目更精彩，根据讨论情况列出节目表。老师参与部分小组的交流，给予指导，可以提示采取朗诵诗词，演唱歌曲、家乡画展、我做家乡小导游、课本（诗词）剧、编小报等形式进行活动。
⑶根据课前自己收集的资料，选择一个活动方案，选择合作伙伴进行小组学习，彩排活动内容。
⑷小组具体商量内容、分工等事宜，并以小组为单位展示活动方案。
三、展示交流，体验乡情
⒈过渡：刚才老师参与了部分小组的讨论，看得出来同学们事先都做了精心的准备，而且在讨论的过程中非常热烈，方方面面的问题都能考虑到。每个小组都希望通过策划这次活动来表达对家乡的热爱，那现在就请同学们来展示一下你们小组策划的活动方案吧。⒉分组列出节目表，把节目表在全班进行交流。
⒊以组为单位，围绕“浓浓乡情”表演，形式不限，可以是古诗诵读牵情思，可以是歌曲演唱道情思，可是挥毫泼墨画情思，可以是匠心独运写情思等等。组长抽签决定顺序，组员同时准备，齐心协力来比拼，准备时间10分钟。⒋分组表演，评优激励。
⑴各小组汇报合作学习的成果。其他组认真观看，认真评选。⑵交流本次研究活动的体会、收获以及感受等，评选出优秀活动小组。
四、总结收获，引向课外
款款的思乡情，浓浓的恋乡意，如一杯茗茶，飘着悠悠茶香，越品味越醇香，越品情越浓烈。了解家乡，热爱家乡，是人们发自内心的共同愿望。请同学们课后继续去收集相关的资料，继续去了解家乡，建设家乡，为我们的家乡的明天出一份力量。
第三、四课时（习作）
一、诵读古诗，引发期待
⒈诵读贺知章的《回乡偶书》一：“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。”《回乡偶书》二：“离别家乡岁月多，近来人事半消磨。惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。”。⒉谈谈诵读古诗后的感受，让学生体会又见家乡时感受到人事的变化。
⒊在策划“浓浓的乡情”活动中，同学们尽情抒发了自己对家乡的热爱之情。是呀，谁不爱自己的家乡？谁不愿意为家乡出份力？家乡，有了你们的参与而日新月异，变化多多呢！今天让我们大胆地想象一下，通过我们的努力，二十年以后的家乡会是什么样子? 题
二、大胆想象，拓展思维
⒈想象家乡发生的巨大变化，可以写房屋道路变化。⒉想象儿时的小伙伴会是怎样的，可以写家乡伙伴的变化。⒊想象久别重逢的亲朋好友久别重逢的场面人，会有怎样的感慨。⒋想象回家的历程。⒌想象家乡的某处景观……
三、阅读提示，明确要求
⒈学生默读提示，明确习作要求及内容。⒉小组互说，打开思路。⒊全班交流，教师适时点拨。
三、交流积累，活化语言
⒈交流课内外积累的关于与家乡的好词好句佳段。阅读“日积月累”中的古诗，引导学生适当地加以运用。
⒉回忆这组课文中作者运用的表达感情的方法，试着在自己的习作中加以运用。
四、范文赏析
五、试写初稿，自行修改 ⒈自行思考，确定大致的写作思路 ⒉动笔写作，要求书写工整，语句通顺。⒊自行初改。
六、小组评议，再改评赏
⒈小组内互读互改，提出修改建议。
讲评中注意抓住学生的独特视角进行积极评价；抓住学生的非凡而合理的想象进行评价；抓住学生的准确语句表达自己感情角度进行积极评价；抓住学生的个体进步进行评价。⒉根据同学的建议再次进行修改。
⒊分两种类型展示：优秀习作展示；进步习作展示，可以是全文，可以是片断。
附范文：
二十年后的家乡
文章出自二十世纪
时间过的可真快,一眨眼,二十年过去了,我已经从一名小学生变成了社会工作者,趁着假期,我又回到了我的故乡仁怀。
一下飞机，我便发现了仁怀的变化：蔚蓝色的天空飘浮着朵朵白云，道路两边绿树成荫，路面干干净净，草坪里盛开着五颜六色的鲜花，小鸟在枝头歌唱，一阵微风带着鲜花的芬芳迎面而来，真是令人心旷神怡啊！
我首先坐车来到了我的母校-----仁怀坛厂实验小学。这儿今非昔比了，教学楼高大明亮，气势雄伟，里边的设施也更先进更科学了，学生们正在认真聆听老师的讲课。我放轻了脚步向操场走去，哇！操场可真漂亮，彩色的跑道，绿色的足球场，各式各样的健身器材分布在操场周围，学生们在老师的带领下进行种种体育锻炼，这一切使我想起了儿时的学习生活。
我恋恋不舍地走出了母校，有人劝我最好再到猪龙河去看看。“就是那条又脏又臭的小河？”，我皱了皱眉头。“不是啦！你去看看就知道了。
到了我记忆中的猪龙河的位置，昔日的臭水河再也找不到了，眼前是一条清澈的小溪流，河岸边的石头整整齐齐，绿树成排，鲜花齐放，老人们在树下悠闲地下着棋，聊着天，不时传来阵阵笑声，河边有许多孩子在玩耍、捉小鱼、小虾、小螃蟹。难道这就是以前那条臭水河吗？现在已变得这么漂亮干净，成了人们休闲娱乐的好去处。
放眼向城市的远方望去，成群的鸟儿飞过参天大树，太阳下高耸入云的建筑物比比皆是，我不知道故乡还有哪些惊人的变化，但是我知道家乡的人们还正在努力的工作，把仁怀建设成更美丽，更有活力的城市！
口语交际二教学反思
本次口语交际的话题是策划一次主题为“浓浓的乡情”的活动。目的是激发学生热爱家乡的思想感情，借助策划活动，学习怎样和别人围绕着一个话题来讨论，商量出一个结果。在教学本组课文时，教师应有意识地引导学生手机有关详情的诗词、歌曲、文章等，一是加深对课文寓意的体会；二是为这次活动做准备。策划这次活动，学生重点讨论的问题是活动的内容：表演那些节目，有那些同学表演，怎样表演才能使节目更精彩。在讨论过程中，要引导学生不仅要急急地参与，把自己的想法说清楚，还要注意倾听其他同学的发言。
教学设计
教学目标：
能够围绕习作的主要内容，大胆地发挥想象，写出家乡的变化，表达对家乡的热爱之情。教学重点：引导学生充分发挥想象，写出二十年后家乡的巨大变化。
教学难点：引导学生学习本组课文表达感情的方法，并运用到自己的习作当中去。教学准备：相关课件等。课时安排：1课时。教学过程：
一课时
一、回顾导入，激发热情
1.同学们，你们知道哪些描写思念家乡的古诗？(学生作答）2.导入课题。
【板书课题：二十年后回故乡】
二、大胆想象，交流素材 提问:
1、你的故乡有哪些主要景致？
2、二十年后，故乡的景观会发生什么变化？
3、二十年后，你回故乡的途中会看到什么？家乡的环境会发生哪些改变？
4、想象自己的亲人、朋友、师长会有什么变化？
5、与二十年前相比，你家的摆设与用具有什么不同？
三、指导思路，妙笔漫花
同学们，你认为该怎样才能写好这次习作呢？
1、展示例文，抛砖引玉。【课件出示例文二：
二十年后回故乡
“露从今夜白，月是故乡明。”“光阴似箭，日月如梭。”一晃二十年过去了，身在他乡的我已经成为一名科学家。一天，我决定回到我日夜思念的家乡看看。于是，我和助手小万登上“希望一号”飞船，一个小时后，飞船盘旋在我的家乡上空。
“博士，到了！”小万在我耳边轻声说道。我如梦初醒，马上往窗外看，呀，这不就是我日夜思念的家乡吗？一排排高大挺拔的杨树矗立在我眼前，杨树两旁是清澈见底的小河，它在欢快地奔跑着。
飞船着陆后，我一路小跑③奔向村庄，在路上碰到邻家的老爷爷，问声好后，我问道：“爷．．．．爷，这条小河以前不是有名的臭水沟吗？”老人笑呵呵地捋着白胡子答道：“小玮，你回来啦！这里变化可大了哦，几年前环保部门带着一群科学家把这条小河清理干净，现在这河水达到饮用级别了，我们都靠这条河供应日常水。”“哦！”我恍然大悟。
告别老爷爷后，我顺着平坦的大道，到达了居民区，我又一次惊讶了。一栋栋别墅整齐地排列在我面前，干净而漂亮，居民区显得那么华丽。记忆里这里是一排排陈旧的瓦房。我开始走家串户了，东家爷爷，西家奶奶见到我都摸摸我的头说：“长高了！”他们的屋里不像以前那样杂乱，引来许多苍蝇，每家每户都是那么干净整洁。
我一踏进自己的家门，看见妈妈和奶奶正在做饭，太阳能灶上正在煮着我喜欢吃的文昌鸡，．．．．．．．爸爸正在指挥着机器人清洗地板，爷爷笑呵呵地看着机器人帮他收晒好的稻谷。多么和谐的一．．．幕呀！
“哥哥„„”一个声音在我耳边响起，原来是堂妹在喊我。她说：“我带你出去玩吧！”我睁开眼环视了四周，呵„„原来只是场梦！
同学们，自己读读这篇习作，你觉得哪些地方写得好可以借鉴？
3、习作构思，编写提纲。
同学们，请开始你们的习作构思，构思好后列出习作提纲。同学们，谁来把你的习作提纲与大家分享分享？其他同学评议。
4、指导写作思路。
(1)习作的开头可以直接交代时间、地点、人物、事件。
示例：2037年的我已经大学毕业，成了著名的建筑师。今天，终于有了回家乡的机会！我和几位朋友一起坐上小型飞机，回到了日思夜想的故乡——洪渡
(2)详细描述归乡见闻，这是习作的重点。可以从这几个方面来选择写作的内容： ①和亲人、朋友久别重逢的场景； ②家乡环境的变化； ③人们物质生活的变化；
④家乡人的精神生活。具体选择哪几个方面来写，要依据自己的构思而定。在描写家乡变化的时候可以采用今昔对照的方法来写，突出家乡变化之大。
例如：来到村头，我愕然了，记忆中的那一栋栋小平房不见了，映入眼帘的是绿树环抱下的一幢幢小楼房„„
(3)注意把写景、叙事与抒发感情有机地结合起来，表达那份浓浓的故乡情。
5、完善构思，妙笔漫花。
同学们，根据讲解的思路和写法，相信你们在头脑中都有了一定的行文思路，那就展开自己丰富的想象，妙笔漫花，写出你眼中二十年后家乡的巨变。
6.分享美文。
四、课后延伸，快乐作业：
评改课
一、晓之以理，培养自改习惯。
.教师明理。同学们，上节课我们通过游戏，每位同学都把“一句话变成了一篇”准备参加学校的“征文”活动，那么你们知道成功的关键是什么吗？对了，就是在写好之后，认认真真地修改。像鲁迅、老舍这些大作家也都十分重视修改。因此，我们每个同学都应养成写作后自觉修改的好习惯。
2.指导自改。
师述：那么如何自己修改习作呢？老师给每个同学制作了一张“自改作文卡片”，请你们根据上面的问题修改。
自改作文卡片
（1）.我的倾诉对象能知道我要表达的感受吗？
（提示：看语句是否通顺，意思表达是否明白）
（2）.我通过具体的事例表达了我的真实感受吗？
（提示：看事例是否具体，感受是否真实）
3.教师巡视，帮助学生自改习作。
（设计意图：作文的修改，不只是修改的技巧和使用某些修改符号，如果学生不原意自我检查、也不知道作文有修改的必要时，那修改只会流于形式，而对作文质量的提高毫无意义，鉴于此观点，在教学设计中我强化了：明白修改的道理，形成修改的习惯。）
二、学生互动，提高互评能力。
.互相读给同位同学听，让对方提出听后总体印象。
2.互相看作文，让对方勾画出好的词句及有问题的地方。
三、师生共评，习得评改技能。
.推荐有代表性的学生习作，在全班交流。
2.同学结合写作标准评改，提出优点及不足。
3.教师当堂点评，给予肯定和激励，并且充分考虑到学生的差异。给予发展性的评价。
（设计意图：让学生当众评改作文，教师也参加其中，这样有益于学生习得评改技能，对全面提高学生作文素养也起着十分重要的作用。）四、二次完善，完成习作任务。
习作内容:神话、传说中的人物真神奇。比如孙悟空, 他会七十二变。如果你也会变, 你想变成什么呢?这次习作, 就给你一次“变”的机会, 请你展开想象的翅膀, 编一个故事。在故事里, 你可以变成任何人、任何物。作文写好以后, 读给爸爸、妈妈听, 根据他们的意见认真改一改。
设计理念:《语文课程标准》指出, 要“鼓励学生写想象中的事物, 激发他们展开想象和幻想”, 同时强调要“减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达”。
本教学设计重在尽可能减少对学生的束缚, 努力为学生营造一个自由宽松的氛围, 鼓励学生大胆想象、自由表达。在具体指导中, 应充分发挥合作学习的作用, 让学生在小组内充分展示自我, 相互激励、互相启发, 写出自己创编的故事, 同时培养学生自改、互改习作的好习惯。
教学目标:
1.展开想象和幻想, 练习写想象中的事物。
2.尝试编写故事, 不受束缚, 自由表达。
3.积极参与合作学习, 互相交流, 养成自改、互改习作的好习惯。
教学过程:
一、谈话引入, 激发兴趣
1.同学们, 本单元我们学习了多篇神话故事和民间故事, 这些想象神奇的故事深受同学们的喜爱, 读了让人难以忘记。在课余时间, 你们还读过哪些神话故事和民间故事?请给同学们做简单介绍。
2.小组交流。
3.推举代表介绍。
4.同学们, 从刚才交流的情况看, 你们读的神话故事和民间故事真不少。如果给你一个编写故事的机会, 你愿意吗?这堂习作课就是一个很好的展示台, 谁编写得最好, 他就是咱们班编写故事的小作家, 有信心吗?
(设计意图:谈话引入, 组织学生交流课外阅读。以神话故事、民间故事为话题, 激发兴趣, 互相启发, 为想象作文丰富素材, 拓宽思路。)
二、复习课文, 学习表达
1.同学们, 假如你想成为编写故事的小作家, 那么你就得了解一个完整的故事应包括哪几个要素。请大家不要着急, 先让我们一起来复习学过的神话故事《女娲补天》《夸父追日》。
2.先重温两个神话故事的内容。 (指名复述)
3.再说说故事的基本要素。 (指名回答)
4.根据回答, 总结编写故事的基本要素。编写一个完整的故事, 首先要交代这个故事的起因, 然后详细写出这个故事的经过, 在写故事的经过时, 应该抓住人物的语言、动作、神态、心理活动描写, 这样可以增强故事的生动性和感染力, 给读者留下深刻的印象, 最后还要写出故事的结果怎样。
(设计意图:本环节通过复习学过的神话故事, 意在使学生对故事的内容和构成故事的要素加深印象, 以便学生发挥想象, 有内容可写;明确故事要素, 学习谋篇布局。)
三、明确要求, 动笔习作
1.我们已经知道编写故事的基本要素。下面请同学们打开课本看看“语文园地八”的习作内容和要求。 (指名读, 交流对这次习作要求的理解。)
(1) 你想变成什么?展开想象, 编一个故事。
(2) 在故事里, 你可以变成任何人, 任何物。
(3) 写好后, 读给家长听, 认真改一改。
(4) 根据自己编写的内容, 自己拟题。
2.针对上面的 (1) 和 (2) , 组织学生小组讨论、交流, 互相启发。
3.班上交流。
4.小结激趣。看来编一个故事并不难, 只要同学们展开想象的翅膀, 在幻想的天空中自由翱翔, 就会创作出一个神奇、美丽的故事。同学们早已等不及了, 那你们就根据习作要求自由地去想象, 大胆去创作吧!
(设计意图:本环节让学生阅读课本中的习作内容、习作要求和充分地“说” (内容和打算) , 目的是让学生进一步明确写作内容和要求, 并通过讨论交流, 互相启发, 从内容入手, 解决有话可说, 有内容可写的问题。)
四、交流修改, 取长补短
1.学生完成初稿后, 同桌互相阅读。
2.学生评议:你认为你的同桌创编的故事有哪些优点?还存在哪些不足?教师相机抽样点评。如, 故事是否完整———起因、经过、结果, 想象是否神奇, 描写是否生动。)
3.同桌互改;教师指导修改。
出示同桌互改要求:
第一步, 同桌交换习作本, 互相评改。
第二步, 用“○”画出错别字, 并改正, 用“◇◇◇”勾出好词、好句和好段。
第三步, 做出你对这篇故事的简单评价 (用“☆”表示) 。
一颗“☆”:能把故事写清楚, 敢于想象。
二颗“☆”:故事较完整, 敢于大胆想象。
三颗“☆”:故事完整 (有起因、经过、结果) , 而且想象丰富, 描写生动。
(设计意图:本环节通过学生互相评议、修改习作, 让学生懂得如何评价、修改习作, 促使学生乐评、会评, 在评改中取长补短, 提高习作能力。)
五、拓展延伸, 召开创编故事会
举办创编故事会, 在班上讲自己创编的故事, 同时评出创编故事的小作家。
关键词：小学语文；高年级；习作教学效益
一、延展习作教学的途径，让学生领略更宽广的风景
传统的习作教学，教师将习作孤立起来，画地为牢，人为的将习作教学与生活、阅读等隔离开来，将习作教学仅仅局限于每周两节的习作课上，这显然是错误的。因为习作涉及面广，涵盖的知识也可谓包罗万象，对学生的各个方面的能力都具有一定的要求。如果孤立的对待习作教学，无疑将习作教学置于万劫不复之境地。我们在教学中，唯有将学生置于更宽广的天地中，延展学生的视野，拓宽习作教学之路，才能切实提高学生的习作水平。为此，我在平时的教学中，注重将习作教学与阅读教学、语文实践活动以及生活等巧妙融合，不断增加学生的阅历，增强学生的体会，让他们积累丰富的素材。
1、收集优美词句。学生如果缺乏丰富的语言积累，即使有了好的素材，也不会准确表达自己的真实感情，要么词不达意，要么索然无味。因此，我们在平时的教学中，要注意引导学生在熟读课文，深刻理解文意的基础上，对文章中那些优美的词句、灵动的话语、名人名言做好积累。要多给学生读书的机会，鼓励学生博览群书，广闻博见，拓展学生视野。在教学中，我要求每个学生配备一本优词美句摘录手册，对一些闪动着智慧火花的好词佳句做好摘录，丰富自己的词句贮备，教师还可经常组织读书笔记的评比，对做的好的同学给予表彰。唯有加强积累，用时才会信手拈来，且生动形象，妙语连珠。
2、内化已有知识。部分学生积累的好词好句不少，但不能灵活运用，在习作中，生搬硬套，张冠李戴，甚至闹出很多笑话。因此，教师为了促进学生将已积累的知识内化为已有知识，转化为自己的语言，将其恰当的运用到写作中，就必须教会学生理解这些语句，让他们学会恰当表达。我在教学中，经常通过列举文章中优美的词句，在学生品析的基础上，通过“替换”或“仿写”等方式，加强学生对词句的理解，促进他们内化知识，迁移到内容相似的习作中，培养学生的习作能力。例如：在教学《夹竹桃》一文时，文中的一些句子很是优美：“到了夏天，更是满院生辉。凤仙花、石竹花、鸡冠花、四色梅，江西腊等，五彩缤纷，美不胜收。夜来香的香气熏透了整个的夏夜的庭院……”在教学中，我引导学生对这些优美的语句经过“加工”“改动”，将其运用到写景类的习作中，并且让学生去背诵，学生再遇到这类习作时就可知道如何去写，用什么样的话语去写了。
3、注重读写结合。如果我们将习作与阅读割裂开来，每学期习作课的次数寥寥无几，学生训练的机会自然少之又少，则教学效果自然可想而知了。要想提高学生的习作水平，就必须将练笔辐射到阅读课上。在阅读教学的间隙，见缝插针地渗透写作指导，让学生展开训练。如，学了写人的课文《鞋匠的儿子》，我让学生试着通过语言描写来刻画人物；学了写景的课文《黄山奇松》《黄果树瀑布》等，我让学生模仿课文中描写景色的话语写一段话等。这样将读与写有机结合起来，在课堂上挤出点滴时间进行课堂习作的训练，不仅可以丰富语文教学的教学，更对学生习作水平的提高大有裨益。
4、积累习作素材。俗話说：“巧妇难为无米之炊。”在习作教学中，教师要培养学生的观察、思考等多维能力，通过开展一些学生感兴趣的语文实践活动，如故事会、演讲、朗诵等，让学生用自己发现的慧眼，去观察生活中典型的人、事、景，将那些给自己留下深刻印象的情景记录下来。这样，在习作时才会将这些典型的事例恰当准确的融入习作，让人读来真实生动，亲切自然，有血有肉。
二、优化教师习作指导策略，提高习作教学的效率
很多小学生在习作过程中，非常盲目，缺乏系统完善的步骤，导致习作没有规划、缺乏条理，这不仅不利于发挥学生的主动性和积极性，更不利于发挥学生的习作潜能，一定程度上制约学生文字表达的能力。为此，教师要科学指导，让学生学会正确的习作方法，提高习作教学的效率。
1、激发习作兴趣。如在距离学生习作教学几天前，教师即可适当指导学生针对习作中的关键词句，素材积累，提出要求，对习作中遴选的好的素材给予表扬，从而让学生在习作之前就在心理上和材料上做好准备，激发他们写作的兴趣和热情。
2、创设习作情境。教师根据习作的要求，创设情境，将学生置于情境中，深化他们的情感体验，这样在习作时，他们才能思如泉涌，真情实感的语言喷涌而出，情动辞发，言之有物。
3、强化习作点评。在习作点评中，教师可选择一些有代表性的病例，引导学生从素材的选择、遣词造句、谋篇布局等方面进行评价，然后将一些具有示范引导作用的习作再让学生进行点评，最后，教师给学生展示自己事先精心准备的范文，重点在词句的准确，素材的科学等方面对学生进行指导，从而确实提高学生文字表达的能力。
总之，小学高年级习作教学中，只要我们坚持不懈的科学引导，让学生注重积累，在习作教学中不断磨练，我们有理由相信，一段时间之后，我们看到的不仅仅是一篇篇充满活力，富有个性的习作，更会看到一张张灿烂如花，意气风发的笑脸。
1．通过辩论活动，引导学生从不同角度看待科技进步问题，培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]思辨能力。针对对方观点运用自己准备的事实材料有理有据进行反驳，培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]认真倾听与表达能力。
2．激发学生表达真情实感的欲望，引导学生把内容写具体，语句通顺，意思表达清楚，发展学生的个性习作。
3．编辑自己的习作选，培养学生[此文转于斐斐课件园ffkj.net]设计整理、创编等综合能力。
【教学准备】
组织学生课前收集自己满意的习作，为整理个人习作集做好准备。第一课时
一、创设情境，激发兴趣
1．激情导入，创设交际的情境 2．发表观点，激发交流愿望
面对日新月异的科学技术，你想说些什么？（引导鼓励学生说明自己的观点，并说出理由）
二、启迪思维，开展辩论
1．有的同学认为“科技发展利大”，也有的同学认为“科技发展弊大”，我们将就这个问题进行辩论。（根据学生的观点将学生分为正、反两方，推选辩论主持人。如果学生较多可以分为两组或三组进行）
2．在辩论中怎样才能说服别人，使自己的观点有立足之地呢？ ①认真搜集说明自己观点的具体事例和材料
②认真倾听对方的发言，根据其发言据理进行反驳。
③预测对方会从哪些方面提出相反的意见，己方该怎样反驳。④注意围绕自己的观点举出恰当的事例，条理清楚地进行表达。⑤组内团结协作，从不同的侧面丰富资料。2．自己准备相关的资料
3．小组内讨论交流，进行资料整合和组内分工。
4．学生就自己的观点双方展开辩论，教师及时的进行指导、点拨（注意学生是否围绕自己的观点举出恰当的例子，表达的条理是否清楚。）
三、教师总结，深化认识
教师总结：科技的发展推动了社会和人类的进步，为人类的生活创造了一个又一个神话，在我们惊叹科技的伟大与神奇、享受科技为我们带来无限便利的同时，应该积极行动起来，从点滴做起，尽量减少科技的发展为人类带来的副作用。第二三课时
一、谈话导入，激发情感
成长是我们生命的永恒的主题，生活中的人、事、景、物汇成了我们丰富的生活轨迹，带给了我们快乐、醉人、难忘、忧伤等不同的生活体验，这些体验令我们的童年散发着迷人的气息，今天让我们将自己最感兴趣的东西流于笔端，共同分享吧！
二、阅读提示，明确要求
学生读书，明确习作要求：内容具体、语句通顺、感情真实。
三、调动储备，精心选材
1．读了作文提示，相信你的头脑中一定会浮现出生活中的一幕幕情景，请选择自己印象特别深刻的和同桌交流交流吧。2．你与同桌交流的同时是不是又想起另外的一些事情呢？赶紧拿起笔来选择你最感兴趣的内容写下来吧。
三、学生习作，教师巡视
教师巡视，对有困难的学生进行个别指导。
四、修改习作，评价赏析 1．学生自改
请将你的习作朗读两至三遍，对照习作要求自己进行修改。2．小组内同学互评互改
①画出值得欣赏的地方，并说说好在哪里。
②对文章中的哪些地方还有好的意见和建议提出来。3．根据同学的建议再次修改润色作文。4．精彩赏析
每小组推荐一名同学朗读自己的习作，可以是全文，也可以是片段，教师引导学生赏析，说说好在哪里（着重注意内容是否具体，语句是否通顺，是否表达了真情实感，能够打动别人）。
五、誊抄作文，汇编成册
1．赏析后再次修改作文，誊抄作文 2．汇编成册
①将自己满意的习作整理起来，按一定的顺序排列（分类或按时间）②写“编者的话”，并按次序编写目录
③装订成册，拟订书名，加入个性化设计。
六、展示作品，互相学习
第一课时
学习目标
1．在双向互动的语言实践中培养口语交际的能力。
2．通过相互交流，感受童年生活的纯真、美好，激发学生对生活的热爱。3．培养学生留心观察生活，用心感受生活的习惯。4．打开学生思路，为后面的习作做准备。学习重点
通过相互交流，感受童年生活的纯真、美好，激发学生对生活的热爱。学法指导
能勾起对童年生活美好回忆的照片、物品。自主学习见“自主导航”部分 教学过程
一、激趣导入，引发情感体验。
播放歌曲《童年》。师：童年是一首歌，歌里有我们的幸福和欢乐；童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。让我们把童年生活中难以忘怀的事说出来，和同学共享。
二、合作探究
以同桌同学为一组，就自己的照片内容互相说说照片中相关的人和事，或者由一件物品引起的相关回忆。要求：口齿清楚，条理清晰，让对方听了以后能明白说的是一件什么事。
学生充分参与交流。教师以一个听众的身份加入学生们的学习中去，成为学生学习的伙伴。转变角色，进入交际情境，在其间教师可以点拔，引导。
三、展示交流。
（1）在学生充分参与交流的基础上，让一对同桌同学到讲台前汇报。要求其他同学认真听，看看台上的同学说说得是不是比较有条理。
组织学生评议。评议着重围绕是否有条理展开，同时，对是否恰当运用礼貌用语和体态语也应予以一定的评点，以培养学生良好的听说态度和语言习惯。
（2）另请一对同桌同学汇报，除了上述要求外, 还要求讲得生动有趣。
学生练说，先后两次指名汇报，组织评议。评议时，以是否有条理和是否生动有趣两点要求为侧重点，但应兼顾语言的规范性，以及听说态度等。
四、合作探究
自由组合，深入练说。
让学生三三两两，自由组合，互相说说自己有趣的往事。
五、展示交流
以小组为单位，到讲台前汇报。达标检测
课外延伸，生活中说。
让学生回家以后，和爸爸、妈妈、爷爷、奶奶共同回忆自己童年发生的有趣的事。布置作业
列作文提纲，并完善作文内容
第二课时
学习目标
1．学会记事，要把事情的经过写清楚，也可以写这件事使你明白了什么。
2．通过事情表达童年的美好，旨在突出“趣”，选择自己印象最深的事，体现个性化。3．记事的内容具体，要说真话、实话、心里话，中心明确。学习重点
通过事情表达童年的美好，旨在突出“趣”，选择自己印象最深的事，体现个性化。
学法指导
搜集小时候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有关物品。自主学习见“自主导航”部分 教学过程
一、启发谈话，引出话题
“池塘边的榕树上，知了在„„”
同学们，大家都会唱《童年》这首歌吧！是的，我们每个人都有美好的童年，你看，那会飞的梦，那冬阳下的骆驼队，那一声“精彩”和“糟糕”„„今天，老师让同学回忆一下童年那充满稚趣而又很有意思的事，用文字把它表达出来。
二、合作探究
明确范围，简要指导
1．指名读“作文内容”，思考这次作文给我们提了哪几点要求。
2．拿出事先准备的老照片，围绕老照片或珍藏的有关引起童年回忆的物品的前前后后发生了哪些有趣的事呢？（可以同桌互相交流）
三、展示交流
教师简要提示。
①要突出“趣”字。（要有稚趣，要有意思，要有发现，要有反思„„）②要符合我们生活的实际特点而展开。要说实话、真话、心里话，可以是玩赛车，可以是捉迷藏，可以是异想天开做傻事„„
四、合作探究
范文引路，讨论写法 1．教师念范文《童年趣事》。（学生人手一份）。2．教师出示讨论题目
五、展示交流
（先分组讨论，然后各组长汇报，师生共同评议、补充）。
（1）文章给人的感觉真实吗？有意思吗？有趣吗？
（2）范文中的语言、动作、神态及心里活动的描写怎样？那些地方值得你借鉴和学习？
“好笑”、“有意思”中蕴涵什么呢？你有体现你个性的有趣的事吗？如果有请马上写下来。
六、快速习作，教师巡视
1．教师按以往快速作文的惯例，再次让学生明确写作的范围，并要求在20分钟内完成450字左
右的文章。
2．在教师的巡视中，对于极少数作文方面存在问题的同学适时降低作文要求，只要抓住“有趣”二字，写出自己的感受就行，并在黑板上挂出有关的好词佳句供这部分同学参考。
七、学生自改，二次作文
1．学生自改。在自改过程中，学生重新感受写作的过程，在查缺补漏中完善了自己的作文，享受了习作过后的愉悦感。
2．二次作文。在教师巡视指导过程中对于能把事情写清楚，很有个性化、真实性的作文和比较存在问题或问题较大的作文师生集体评改（不少于各2遍），随后学生第二次作文。整理学案
①要突出“趣”字。
②要符合我们生活的实际特点而展开。
布置作业
关键词：自主纠错；小学；语文习作教学；运用
小学高年级语文习作教学是基础教育中重要的组成部分，能培养学生语言应用能力，有助于提高学生语言表达能力，可有效培养学生的综合素质。而在小学高年级语文习作教学中，让学生自主纠正习作中的错误，能进一步强化学生对词语、句子的认识，有助于提高学生自主学习的能力，培养学生独立思考的能力，为学生未来的发展奠定良好的基础。
一、自主纠错在小学高年级语文习作教学中的作用
小学生在写作过程中，难免会出现用词不当、句式错误等情况，如果不及时改正，可能导致学生语言能力得不到提高。因此，在习作教学中，教师通常会勾出学生习作中错误的地方，并让学生予以改正，但是学生对教师的修改并不重视，通常不愿意阅读教师批改的内容，使得习作错误纠正的效果较差。一般情况，教师通常会将学生作文中的错误一一纠正出来，但是学生的数量较多，作业批改量较大，教师在批改过程中容易出现疏忽而没有发现其中的一些错误，使得部分错误一直存在，不利于学生学习成绩的提高。对此，小学语文教师可通过应用自主纠错的方法来改善学生的学习情况。自主纠错，顾名思义，就是自我纠正错误，自我改正。自主纠错方式打破了以往单纯由教师批改作业的模式，可让学生将注意力放在作业修改上，促使学生认真研究自己所写的内容，让学生自主思考自己写作中所出现的错误，且教师从旁指导，点拨学生，可让学生深入理解相关语文知识，有助于学生学习情况的改善。自主纠错强调学生自己积极主动地发现、思考错误，应用该教学方法有助于提高学生自主学习的积极性，同时也可以培养学生的思考能力、探究能力，对学生综合素质的提高有极大的帮助。
二、自主纠错在小学高年级语文习作教学中的运用
1.自我独立纠错
学生写作结束后，对自己写作的内容进行审查，通篇审查，查看写作字数是否达标，仔细查找是否存在错别字的现象，各个标点符号的应用是否符合要求。之后，学生对写作的内容进行审查，思考写作的内容是否扣题，主题思想是否明确，用词是否准确，语言、句子是否流畅，整篇文章的段落分布是否合理等。学生自我纠错的过程，相当于重温写作的相关知识，重新复习词语的用法等内容，而且学生自己的发现、改正错误的效果远胜于教师批改的效果。学生将自己的文章修改完毕后，再将该作业交给老师进行进一步审查，能有效提高教学效率。教师可指导学生准备纠错本、摘抄本，让学生将易错的用语、语言规范记录下来，并按照字、词、句的类别记录，让学生加强对这些易错词句的学习，从而逐渐减少错误的发生。学生独立纠正错误的过程中，教师适宜采用引导的方式指导学生纠正文章中比较容易发现的错误，如错别字、标点符号使用不规范等，而对于纠错难度大或超出学生理解能力范围的错误，则可直接点出，指出该处的错误类型，并给出修改意见。教师在学生独立纠错的过程中，不过多地干涉学生，不嘲笑、挖苦学生，充分考虑学生的感受，予以学生自主学习的空间，引导学生自主学习。
2.合作纠错
小组协作是一种学习策略，在该模式中，学生通过相互帮助、相互学习以及共同努力来完成某项任务，而合作纠错就是学生组成小组，小组成员之间相互纠正错误，这种合作的方式有助于激发学生学习的兴趣，提高学生团队合作的精神。
合作纠错是自主纠错的辅助环节，学生进行自我独立纠错后，可以直接将修改后的文章交给老师，也可以和同学们一起探讨作文，共同审查作文。在合作纠错中，学生可将自己的作文与同学交换，相互审查作文中的字、词是否正确，检查作文语句是否通顺等。在相互审查过程中，学生不仅可以应用自己所学的知识进行纠错，也可以通过审查他人的作文学习他人的优点，互相取长补短，从而到达共同进步的目的。例如，小学高年级学生可按照每3～4人为一组的形式共同学习，每位学生写完作文后，将作文与其他小组成员交换，并进行批改，之后与小组成员共同探讨作文中出现的各种错误，并及时予以纠正。在此过程中，各个小组成员可学习较多的容易犯错误的地方，知识面得到有效拓展，并从他人犯错的地方吸取经验和教训，避免自己以后出现类似错误。在该小组协作的模式中，共同学习的氛围浓厚，小组成员积极发言，积极思考、讨论，可以有效激发学生自主探究的能力，有助于强化学生的语文素养。
学生是学习的主体，学生的学习成绩最终取决于学生参与学习的程度，而自主纠错能有效提高学生参与学习的积极性，培养学生自主学习的能力，有助于激发学习探究问题的兴趣，从而使学生对自己所学习的知识产生热情。自主纠错是让学生持续性地进行自我纠正，该模式可以让学生从自己的文章中发现、处理问题，可以促使学生语文能力不断得到改善，在语文教学中应予以重视。
参考文献：
叶建穗.对小学高年级语文教学中习作批改的思考[J].学周刊，2015，21（4）：165.
关键词：新课改,小学语文,习作学习,学习兴趣
新课改之后,小学语文课程标准要求学生学会如何运用文字进行交流与沟通, 因为小学语文教学中习作教学所占比重特别大,并且小学语文新课标对习作教学有具体要求,即学生在习作练习的起始阶段, 重点培养学生对习作的兴趣与自信。然而,如今小学生普遍习作兴趣不高,甚至排斥习作,这些学生比较集中在三、四年级中。这就要求小学语文教师找到学生缺乏兴趣的原因,从根本上解决这个问题。
一、学生缺乏习作兴趣的原因
(一 )习作内容不符合生活
习作和生活是息息相关的, 可以说学习习作的目的就是更好地生活。然而如今小学习作教学却与生活脱节,这是导致小学生对习作兴趣不高的重要原因。
以往习作课都是讨论—指导—批改—点评等 几个模式化环节,其中指导环节提炼出的主体都是大而空的,习作技巧是高而深且很难被学生理解的。学生一提起笔,就被老师告知:写作内容要突出中心;开头要扣人心弦;结尾要余音绕梁等,在这些要求下学生很难提起兴趣。某学校习作课堂上的习作 题目是 :《如果我是▁▁》, 开始学生 很踊跃地 参与,其中有一个学生发言说:“如果我是校长,我会取消所有家庭作业。”而老师却说:“作为学生主要任务是学习,没有作业如何巩固知识。”小学生很多时候都是率性而谈,思路是天马行空的。教师要求学生习作主题和思想高尚,往往钳制学生的发展。导致学生写作缺乏实际性,如学生举的例子都是公交 让座、扶老 人过马路 等 ,语言多是 “官话套话 ”,缺乏真实感受。
(二 )学生处于失语状态
经过调查,很多小学生在习作中患有“失语症”,表现为写作时无话可说、不敢说和不想说。
无话可说的主要原因是学生每天的生活仅限于家、学校、补习班,缺乏与自然和社会的接触,不敢说是由于老师经常要求以热爱祖国、集体荣誉感等积极向上的思想为中心,在这种要求下,学生有些话不敢讲、不想说的原因是长期得不到老师或家长的认可,产生自卑感和自闭心理,有话不想和别人说。
(三 )模式化和功利化
教学中需要利用教学模式指导和规划教学活动, 这样教学活动才能有效进行。但是过度遵循教学模式,不加以变通,只会使课堂变得死板、毫无生气与活力。如今教育中应试教育压力阴魂不散,使得习作教学一直存在功利化色彩。在实际小学语文习作教学中,模式化和功利化是普遍存在的一种现象。
二、加强小学中年级语文习作学习的方法
加强中年级学生习作学习,培养兴趣是关键。培养学生的习作兴趣主要有以下几个方法。
(一 )增加生活体验
习作是生活中美的表达途径之一, 获得生活中的美主要靠体验和发现。因此学习习作,首先要做的就是观察生活、体验生活,并感受生活中的美,进而从中找出习作内容,表达内心情感。
1.引导学生留意生活
教师要引领学生走入日常生活, 引导学生把自己的生活带到课堂上,使学生学会观察、体验、感悟生活。可以利用开展班会的形式,让学生互相交流自己的所见所感。
2.唤起学生对生活的体验
学生会经常抱怨没有可写内容,其实并非没内容可写,而是注意力弱,经常忽视身边的日常小事。这就要求老师充分唤起对已有生活经历的体验,这样习作时就不会感到没有内容。
(二 )鼓励学生表达
1.教师要激发学生的表达欲望
如果学生在习作练习中长期言不由衷, 不能真实地表达自己的思想,就会压抑学生对语言表达的冲动。不仅造成学生缺乏思维能力,使习作内容空洞、没有可读性,而且危害学生身心的健康发展。
所以,教师要努力激发学生对言语表达的热情,唤起学生对交流的冲动。具体有三种方法:(1)树立读者意识;(2)建立多元化评价方式;(3)引导学生在习作中自我满足。
2.打破学生的失语局面
小学语文新课程标准指出, 习作目标是让学生利用具体明确的文字表达自己的思想。结合日常生活的需要,使用恰当的写作方式。对此教师应该做到以下几点:
第一,打破“失语”状态,给学生自由话语权,使学生可以利用自己的语言抒发自己的情感,让习作突破应试教育的牢笼。
第二,为学生创造自由抒发见解的平台。如课堂讨论、茶话会、书信交流箱等。
第三,利用对话式教学方法,营造开放性课堂。第四,采用开放式命题方式。
第五,教学冲破模式化,鼓励学生个性化习作。
(三 )注重思维训练
思维和语言是密切联系的,在小学语文中,学生的思维和语言训练是结合在一起的,教学中,教师要使学生的形象思维与逻辑思维得到综合发展。学生在小学中年级阶段的思维特点是以形象思维为主,向抽象思维逐步过渡。所以,在习作教学中,教师要根据中年级学生思维的主要特点,激发学生的思维活动,这样有利于习作学习。
三、结语
一、学生听说读写基础阐发
本班共有学生16人，通过两年的学习，大多学生的语文学习习惯有所进步，听说能力有所提高，但在作文中存在着许多需要别人解答的题目，例如内容不够具体，语言不够规范，用词禁绝确等等。这主要是学一辈子时读书不多，脑筋中知识储蓄不够，其次是平时的训练中不够扎实酿成的，所以在这一学期的教学中要很下功夫，需要加强训练。
二、本学期重点训练项目
本册摆设八次习作。习作内容分别是：家乡的景物；关于保护环境；自我先容：展示一个真正的你；学会一项本领中的趣事和体会；父母的爱；未来的„„；自由习作：假如我会变。习作在编排上努力为学生自由习作提供方便，不规定习作的标题需要别人解答的题目，一般都是提出一个内容的规模，使绝大多数学生都有可以写的内容。标题需要别人解答的题目由学生自己拟定，学生把想写的写下来，有标题需要别人解答的题目也行，没有标题需要别人解答的题目也行。在语文园地七摆设了一次不限制内容的作文，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。此外，本册专门摆设了两次写想象作文。
三、教学办法
１、培养学生习作的乐趣，让她们乐于表达
中班级不受文体束缚，也不受篇章束缚，自由表达，大胆罢休，不要怕不合规矩，只要是学生自己的话，在教员看来也许是幼稚可笑的，也是珍贵的。鼓动勉励有创意的表达，不管是哪一方面，只要有创意都应该鼓动勉励。在教学中可以更放开一些，对教材的摆设可以更矫捷地处理，从当时当地的实际情况出发，如果有更适合学生练习表达的内容规模，完全可以修改教材里习作的摆设。爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，不要有过多的条条框框，让她们放开手脚去写，消除习作的畏难情绪。西席要提供和创造更多的习作机会，多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流。
２、加强习作与阅览、口语交际、综合性学习的联系
鼓动勉励学生运用阅览中积累的语言材料、运用阅览中学到的表达方式，富厚自己的表达。注重好的作品对习作的指导作用。教材中不少处所的“口语交际”和“习作”的摆设本身就是一个有机的整体，教学中不要机械地把它们割裂开来。有些话题，如“说说我自己”，是可以先习作，后交际；也可以先交际，后习作。语文综合性学习中有许多动笔的机会，要正视利用这样的机会，指导学生的习作。３、正视习作中学生之间的互助与交流
可以创造一些机会，让学生通过小组活动，开展不雅察、调查，共同探究，互助写作。指导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。多创造一些学生习作交流的机会。
４、本册习作练习主要是写学生实际生活中所看到的，听到的，想到的这是重要的再现生活的能力。在指导时要正视一点儿：绝对是要让学生如实表达，事实是什么样的，就写成什么样，不要写走样。培
养学生能够把看到的事物写患上像，这是很重要的表达能力。不要瞎编，不要说假话。要注重培养学生再现生活的能力，练就表达的基本功。评价作文要看是不是反应了事物的原来面目。
单元教学内容
一、介绍家乡的景物
教学目标
1、按一定顺序描写家乡景物的特点；
2、激发热爱家乡的美好感情
教学重点
1、抓住景物的特点，按一定顺序写；
2、能把一个景物写具体完整
二、保护环境
教学目标
1、结合“综合性学习”了解家乡的环境；
2、写一写了解到的情况、感受或想法，把内容写具体
教学重点
1、事先收集家乡环境的资料；
2、选择感触最深的内容写具体
三、自我介绍
教学目标
1、介绍自己的性格、爱好，忧缺点；
2、抓住自己的特点写清楚完整
教学重点
1、以自己特点的某方面为主来写；
2、通过人物的外貌、爱好等来反映特点。
四、我学会XX
教学目标
1、真情实感地把自己学会的本领写下来；
2、把学会的过程写具体，要求语句通顺，意思连贯 教学重点
1、把自己最想写的本领具体地写下来；
2、把“不会到会”整个过程具体生动地表达出来
五、XX的爱
教学目标
1、感受到父母的爱，及对父母之爱的回报；
2、父母对自己的爱要写出真情实感，语句通顺。教学重点
1、用
一、两件事情写父母对自己的爱；
2、把这件事情写具体，写生动完整。
六、未来的XX
教学目标
1、想一想将来人的吃、穿、住、行各是什么样的；
2、展开想象要合理，语句要通顺。
教学重点
1、选择自己感兴趣的一样东西展开想象；
2、想象要合理并按一定顺序叙述。
七、一次XX的事（可以写景、事、人）
教学目标
1、选择自己最想写的内容真实地写下来；
2、把内容写具体，句子写通顺。教学重点
1、展开想象把最想的内容写具体；
2、对所写的内容要突出特点。
八、假如我会变
教学目标
1、想一想你想变成什么？
2、展开合理想象，把内容写清楚。教学重点
1、培养学生想象力及思维能力；
三年级是学生学习语言的重大转折点。从思维特点来说，他们处于形象思维阶段。在作文习作中，学生感到无话可说，无话可写。每当我看着一篇篇枯燥无味、千篇一律、生拼硬凑的文字，常有“心有余而力不足”之感觉。于是，我警觉起来，对学生每次作文的过程进行分析，试着尝试了几点做法，还真有点奏效。
一、激发作文兴趣，满足学生的求知欲
兴趣是最好的老师，是学习的推动力。生动、有趣的情景，能吸取学生的注意力。我在训练学生写作的好办法是创设情景，引导学生边观察边说话。如在课堂上引导学生表演课本剧，唱儿歌，在黑板上画上大头娃让贴鼻子，击鼓传花等，先让学生细心观察表演者的动作、语言、神态等。表演后让学生描述表演的场面。学生表演得好，描绘也非常生动。如出现“眼前一片漆黑。”“心里怦怦直跳，”“笑得合不拢嘴，”“哄堂大笑”等形象的词语。然后再让学生写下来，就成了活动场面，写人记事等好文章体裁。
二、据实观察、丰富学生的想象力
三年级的学生想象力不丰富，在教学中让学生实景实物观察，设法打开学生的思路，他们才有较完整、具体地说出实景实物的特点来。三年级教材中有一篇习作训练，内容是“观察中的发现”，上课时我带领学生利用拓印、肉眼等观察指纹，教给他们观察方法、观察顺序、观察结果，一部分一部分地说清楚，最后连起来说，最有趣的地方要详细的说。先分小组讨论，让每个人都有练说的机会。准备充分的到讲台前去介绍。“风景优美的地方”这一内容也如此这般„„这样的教学，学劲头足，看得仔细、也看得清楚，课堂气氛也十分活跃，写文章热情也高，也有话可写了。
三、分类提炼素材积累学生作文语言
小学生观察力差，作文素材积累较少，平时我分类整理了写人、记事、写景等类相关词语。每天出示一类，学生边观察边思考，用提供的词语适时练习说话，写话，这样抽象的变形象了，就解决了没有题材可写，语言不美之说了。
四、情趣作文投入让学生乐于表现
心理学告诉我们：“具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，不是当作负担。”要激发学生的兴趣，既要从内容入手，使学生有内容可写，有话可说，又要注意教学手段、方法的趣味性。如写人的训练，先练写人物的外貌特征，然后有目的去看书练习写人物的神态、表情、心理活动等。写人物时我引导学生就地取“材”，相互观察，对象描绘，上台演说，让大家推测辨认写的是谁，评比看谁写得最像，学生的兴趣随之而来。为了拓宽学生的见闻，培养学生留心观察周围的事物的能力。我要求学生每天必须留心一件所见所闻，上第一节语文课前几分钟说说、讲讲最有趣、最有令人高兴等的一件事或所闻，这样日积月累、学生的口头表达能力、观察能力提高得非常快，为以后的作文也提供了丰富的素材。
经过以上这些做法，学生会渐渐地爱上作文，敢想、敢说、敢写，并从中体会到了写作的乐趣，成功的喜悦。每次作文，他们思维十分活跃，写作兴趣高涨。
五、习作安排
在语文园地中安排八次。习作内容分别是：家乡的景物；关于保护环境；自我介绍，展示一个真实的你；学会一项本领中的趣事和体会；父母的爱；未来的„„；自由习作；假如我会变。习作在编排上努力为学生自由习作提供方便，不规定习作的题目，一般都是提出一个内容的范围，使绝大多数学生都有可以写的内容。题目由学生自己拟定，学生把想写的写下来，有题目也行，没有题目也行。在语文园地七安排了一次不限制内容的作文，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。此外，本册专门安排了两次写想象作文。教学中要鼓励学生大胆想象，怎么想就怎么写，对想象的合理的要求不必提过高。要求教师在讲评时，注意表扬想象合理的，对不太合理的想象做正面引导，不要批评。
六、注意事项
1、培养学生习作的兴趣，让他们乐于表达：
中年级不受文体束缚，也不受篇章束缚，自由表达，大胆放手，不要怕不合规矩，只要是学生自己的话，在老师看来也许是幼稚可笑的，也是珍贵的。鼓励有创意的表达，不管是哪一方面，只要有创意都应该鼓励。在教学中可以更放开一些，对教材的安排可以更灵活地处理，从当时当地的实际情况出发，如果有更适合学生练习表达的内容范围，完全可以修改教材里习作的安排
2、加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系：
鼓励学生运用阅读中积累的语言材料、运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。注意好的作品对习作的引导作用。教材中不少地方的“口语交际”和“习作”的安排本身就是一个有机的整体，教学中不要机械地把它们割裂开来。
只要稍加研读,就能发现,写作教学的第一学段重在一个“乐”字,而要突出这个“乐”字,必须让学生有话想说,有话能说,有话爱说。换言之,学生要有写话的内容与方法,并体验到成功的快乐。
一、模仿和感悟
写作能力的形成,需要有口头表达能力作基础,需要内部语言的发展。小学一、二年级的学生虽然识字量不多,生活阅历也不够,但他们的口语表达却日臻完善,而且他们对一切充满好奇,有着初生牛犊不怕虎的精神,敢说、爱说。那么,如何丰富学生内部语言的发展,培养学生的写话能力呢?不妨让学生在模仿中感悟、内化。
模仿是孩子的天性。茅盾曾经说过,模仿可以说是创造的第一步。因此,把模仿引入写作,一直是写作教学的传统做法。当然,让一、二年级学生模仿的内容、方法都应“百花齐放”。
1. 仿句
现在的课文文质兼美,尤其是一些精彩语段,可让学生模仿。例如给学生示例:“梨树挂起金黄的灯笼,苹果露出红红的脸颊,稻海翻起金色的波浪,高粱举起燃烧的火把。”可以先让学生反复吟诵,自然而然地把句式植入心中,再利用幻灯片提供一幅幅美丽的画面,结果学生竟然说出“枫树披上火红的风衣,橘子提着红红的灯笼……”这些词句,然后尝试写话。有的学生写四句,有的学生写一句,也有个别学生抄写别人的例句,总之,学生感悟了对此情此景的写话。又比如在教授《欢庆》一文时,学生们还模仿此文,集体创作了一首《迎春歌》:“花儿张开了美丽的笑脸,柳条舒展着婀娜的身姿,雨点奏起了欢快的乐曲,青蛙跳起了迷人的歌舞。大自然的儿女们,一起迎接春姑娘的到来。”
2. 仿段
不仅是课文中的一些词句,还有许多段落,都可以逐渐让学生开展模仿练习,从而慢慢提升学生写话的能力。比如教授《黄山奇石》一文,学生在学习了“仙桃石”“仙人指路”“金鸡叫天都”等词语以后,教师可让学生根据文中词语“天狗望月”,想象奇石模样,并尝试着运用这些词汇,组织自己的语言给予一段介绍,然后将这些介绍转化为文字写下来。
再如在《小柳树和小枣树》一文中,小枣树说:“你虽然不会结枣子,可是一到春天,你就发芽长叶,比我绿得早;到了秋天,你比我落叶晚。再说,你长得也比我快,等你长大了,人们在树荫下乘凉,那有多好啊!”教师可整合课文内容,结合句子形式“虽然……可是……再说……”来让学生学着说说小枣树。
3. 仿说故事
有些课文内容简单、故事性强,教师可结合阅读来说说故事,然后让学生也尝试着说故事。比如学生学过《一分钟》以后,可以让学生续编故事,说说“第二天,闹钟又响了……”;学过《我要的是葫芦》后,让学生说说“第二年,他又种了一棵葫芦……”学生在语言组织上可模仿课文,在具体故事内容上又可充分发挥他们活跃的想象力,说故事的热情非常高。学生说故事之后,教师再让学生尝试将自己续编的故事写下来,练习写话。这样学生当堂习得,当堂内化,当堂说写,既有方法,又有内容,写话的难度就降低了。
二、童心和童趣
听、说、读、写之间具有内在的联系。听、读是“输入”,是“吸收”,是“内化”;而说、写则是“输出”,是“应用”,是“外化”[1]。因此,要有良好的“输出”,除了掌握“输出”方法,关键还要有丰富的可供“输出”的内容。
小学一、二年级的学生,童心未泯,如何促使学生写话时写出他们感兴趣的内容,避免没话可说,或者写假话、写大话、写空话的现象呢?恐怕教师在写话教学中精心维护学生的童心和童趣是关键。
1. 求意真
要让学生在写话中有话可说,有话可写,教师首先要深入了解学生,布置学生感兴趣的话题让学生写。例如,我们根据一、二年级的学生在幼儿园就积累了大量儿歌的情况,在一年级进行了儿童诗每日诵读,在二年级开展了儿童诗金山讲堂,既符合学生的兴趣,又适宜学生的认知能力,取得了良好的效果,学生自然而然地爱上了童诗,写出了许多情真意切的富有童趣的诗歌。在学生学了《风娃娃》一文之后,笔者在阅读课中开展了《风》——儿童诗课外阅读活动,结果学生一篇篇《风》的佳作纷呈:“春风吹绿了柳树,夏风赶走了炎热,秋风催熟了果子,冬风刮疼了脸蛋。”“风在哪里?风在树林里,树儿奏起动听的歌曲。风在哪里?风在草地上,草儿跳起优美的舞蹈。”
要促进学生追求写话中的真情流露,教师其次要注重以评价激发和维护学生的童真和童趣。例如,评价学生的写话作品时,要善于挖掘学生作品中的创意,而不是看作品是否格式规范、话语是否华丽等。因为写作的技巧可以逐步培养,而一旦打击了学生的童心,则难以弥补。因此,只要学生努力写出了他内心想说的话,教师就应该给予学生激励,给予学生成功的体验。笔者在评价学生写话时,手中的“★”总是送不完。另外,每本小小的日记本中,笔者都会精心选择1—3篇,排版成稿,在班级网页刊出,在班级墙报张贴,让人人赏读,让小作者充分感受成功的喜悦,同时也学习到别人的长处。
2. 求话实
一、二年级学生的阅历毕竟有限。因此,教师还要创设各种机会丰富学生的视野和经历,使学生的写话能有实在的依据,写出的内容翔实丰富。
“问渠那得清如许,为有源头活水来。”为了保证学生写话的“活水”,我校不仅用好用足现行教材和配套的同步阅读,还每年开展读书节活动。以二年级为例,除了制订读书计划和教室布置外,还要完成古诗文考级、说话写话考查和课外书的阅读。我们都知道,培养看书习惯并不是一件易事。为此,笔者确定了读书的内容:趣味十足的注音读物《大个子老鼠和小个子猫》系列丛书;保证了看书时间:每天半小时。然后师生共读,每周有检测,以校讯通形式发送检测题让家长检查,让读书真正地落到实处。
同时,笔者还让学生写日记,一句两句不等,周六日稍长,目的是让学生善于观察周边事物,积累生活素材,并赶走惧写的心理。值得注意的是,别让家长拔高要求,从而让学生感觉日记遥不可攀,违背了“乐”写的初衷。另外,我班还要求学生回家每日说事,要求说响亮,说清楚,让家长了解孩子情况、班级情况,同时又增进了亲情。
现在笔者的学生很喜欢写话,遇到休息日,经常有学生写上好几篇。学生写得速度也很快,几分钟就能写好,而且基本上文通句顺,标点正确。这颇让笔者欣慰,也觉得自己的付出和艰辛是值得的。
参考文献
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