学生写作中存在的问题与对策

学生写作中存在的问题与对策（推荐10篇）

学生写作中存在的问题与对策 篇1

作文教学是语文教学的重要环节。由于各种因素的影响，学生的作文中出现的问题也很复杂。下面是我在农村小学语文教学实践中发现学生作文常出现的问题以及我的对策。

一、思路不开阔，缺乏观察生活的能力。

农村的小学生由于生活水平的限制，生活圈子的局限性，使我们的小学生在生活中抬头见的是山，低头见的也是山。再加上农村文化生活的缺乏，使他们见闻短少。农村单调的生活也使他们对自己的生活习以为常，缺乏观察能力。因此在作文中往往打不开思路。

对策：指导学生观察生活，热爱生活，寻找写作灵感。

生活是写作的源泉，一切写作素材都来自于生活。生活中许多不经意的小事得都是值得一写的。而作文无非是把生活中的所见、所闻、所想、所思、所感用文字的形式写出来。但作文是一个过程，不能一步到位，要经过选材---构思---成文这几个阶段。而每一个阶段都是联系紧密的。其中关键是选材。要指导学生选取好的材料就一定先要培养学生观察生活，从生活中选材的能力。培养学生观察生活的方法可以采用记日记的方式。要求学生把一天当中有意义的事记下来。刚开始，很多学生可能感到“没有什么好写”。或者都是记一些“流水账”，这不要紧，我们可以给他们提一些具体的要求。通过教师的逐步引导，学生基本上能把他们喜欢什么，接触什么人以及对事物、人的认识和感受写出来。长此以往，学生就会觉得其实生活中有很多东西可以写。也就会更加留心周围的生活。到写作文时，日记中的生活片断就会浮现在他们的脑海中，这时教师只要稍加点拨，学生就能找到写作灵感，写出的思路一定茅塞顿开。

二、题材单一陈旧，千篇一律。

翻开农村小学生的作文本，你不难发现其中所写的事无外乎都是这样：第一次煮饭，把饭煮糊了；第一次洗碗，总是会有一个或几个碗被打破；夏天下河钓鱼、摸鱼，等等。

对策：旧饭新炒、余味无穷。

面对学生题材的单一陈旧，我们可以从“蛋炒饭”中得到一些启迪。旧饭谁也不爱吃，但是把旧饭做成“蛋炒饭”，可能谁都想尝一尝那香喷喷的滋味，不是吗？农村是一个广阔的天地，农村的生活也是精彩纷呈的。学生所写的生活是他们最熟悉的，是他们童稚的思维对生活的表达。哪怕所写的是最平常的小事，我们作为教师，要站在学生的立场，对他们所写的内容多作指导，少作批评。就能使学生在平常小事的旧题材中翻炒出一些新鲜感来。

三、寻找捷径，抄袭成风。

为了应付作文，又怕自己所写的文章不如意。不少小学生在作文时往往不经思考。随便从《作文选》中抄它一篇完成了任务。所抄来的文章，有的有板有眼。有的不伦不类，张冠李戴。比喻写学雷锋做好事的文章。交上来一看后，全是些什么“上学路上老奶奶摔倒了，正巧碰上某某红领巾把她扶起来。”或者是扶老爷爷过马路；一个个活雷锋马上产生了。可能连马路都没看到过的学生，竟会扶老爷爷过马路。对策:指导学生说自己的话，写自己的事。

学生懂得去抄范文，并不得是坏事，至少说明他们有写出好文章的愿望。这就是学生身上的闪光点。我们要懂得学生的心理，告诉他们，抄袭的文章再好，毕竟不是自己的。我还注重作文前对学生的辅导。选取一些学生感兴趣的话题和学生一起讨论。在讨论的过程中指导学生怎样去观察，怎样用恰当的语言去描述等等。通过努力，学生就会发现身边其实也有很多东西可以一写。于是学生心中的话匣就打开了。学生能写出一篇篇好文章就不是难事了。

四、错别字多。

虽然老师时刻都强调写字要认真，注意不写错别字，但是学生作文中错别字却经常出现，实是令人头疼。这与学生的注意力，记忆力有关。更主要的是长期以来，我们的语文课常常是讲解课文篇章、结构，强调文章思想内容的多，把语文课上成思想品德课。而忽略了语文课实际是语言文字训练课这一点。由于老师的不重视，间接地导致了这种问题的出现。

对策:加强语言文字训练，上真正的语文课。

要减少学生作文中的错别字，就要加强语言文字训练。就语文的内涵来说，语就是指“口语”，文就是指“文字表达”，实际就是作文。归根到底，语文课就是语言文字训练课。字是根本。每一个小学教师都应当意识到这一点。因此，我们在上语文课时，一定要加强语言文字训练，上真正的语文课。在教学中要讲究趣味性，要讲清字理，以免学生机械记忆，使生字回生率高，以致书写错别字。

学生写作中存在的问题与对策 篇2

一、学生英语写作中常见的问题

1.语法知识薄弱

很多学生在作文表达中受汉语思维的影响, 没有注意简单的语法概念, 导致错漏百出。

2.内容空洞, 语言贫乏

有的学生在写作中注意了顺序性, 表达也清晰, 但是表达的方式比较平淡, 大多是主谓结构, 显得语言贫乏。

3.条理不清, 逻辑性不强

不少学生在论证观点时缺乏逻辑性, 条理不清晰, 层次不分明。

4.用词普通, 结构简单, 表达意思不具体

二、可行对策

1.立足教材, 精心构思课堂教学, 着力培养学生的写作意识

培养学生的写作意识是加强写作训练的基础, 而在课堂中多设讨论的环节, 培养学生对问题的思考意识则是培养写作意识的基础。英语教师在课堂设计中充分利用课本, 增设讨论环节, 能够在一定层面上加大背景知识的输入, 解决学生在写作时无话可讲或无法用英语表达思想的问题。例如, 高中牛津教材高一上学期模块一Unit Two Growing Pains, 该单元的话题围绕青少年在成长过程中遇到的烦恼和问题而展开, 讲述的就是高中生这个年龄段的事情, 非常贴近他们的日常生活。但并不是每个学生都觉得有话要说, 教师在进行单元教学时应想办法让学生动脑筋想, 开口说。

笔者在上本单元第一课Welcome to the unit时, 利用书本上的三个问题, 让学生进行开放式的Group work——保证给足时间, 让他们放开讨论, 畅所欲言。上第二课Reading时, 教学后半部分留有20分钟左右的时间让学生继续讨论, 指导他们在原有基础上再深入一些。讨论题目可以用书后讨论练习F的三个问题, 挖掘学生对某些现象的看法和观点, 课后要求学生整理出个人观点, 形成段落。第三课时刚开始的10分钟, 以检查作业的形式让学生自由交流、互相帮助, 教师适时指导——如何把杂乱的观点整理形成文章, 然后课后要求学生正式写在作文本上。连续三节课中特意设计的与写作相关的任务让学生有充足的准备和思考时间, 同学之间的相互讨论和课文的阅读提供了大量的信息输入, 这样学生在完成写作任务时感觉比较容易。

2.结合单元的Reading教学, 撰写提纲, 培养学生写作构思能力

写作既涉及遣词造句, 又涉及对文章结构的分析;既有语言训练, 又有思维训练。高中新课程标准和高考作文新评分标准对于英语写作中的谋篇布局都有很高的要求, 即要体现出清晰的思维和逻辑、明确的观点和态度。

(1) 阅读课文, 归纳提纲, 促进理解

以高一模块三Unit Two The Development of Chinese Characters (Project) 为例, 从题目可以看得出文章主要讲述中国汉字的发展过程。如果课堂教学侧重于学生对课文的理解, 教师只需直接呈现汉字的发展过程, 然后进行讲解, 学生是容易听懂的。但是笔者把课堂的重点放在对该篇文章结构的把握上, 要求学生划分段落, 找出段落大意, 然后归纳出提纲, 很有效地促进了学生的理解。

(2) 开展课文深层次讨论, 归纳提纲, 提炼个人观点

以高一模块四Unit One Advertising为例, 课文阅读深层次理解:

Your attitude about advertisements

Part one (para.1) :Introduce the topic and state one's own opinion—Advertisements have advantages and disadvantages.

Part two (para.2—3) :Main body.

Advantages of advertisements:

①Contribute a lot to the national economy.

②Provide jobs for the citizens.

③Inform the consumers of the latest product information.

④Entertain the public with exciting images.

Disadvantages of advertisements:

①Provide untrue products or services.

②Trick consumers into buying products.

③Increase the commodities’ price and keep common consumers from some goods.

Part three (para.4) :Conclusion.

Everything has two sides.

通过课堂大量的练习, 学生学会了提炼观点, 撰写提纲, 缩短了写作前的“预写时间”, 写作思路日趋清晰, 提纲内容基本充实, 文章布局趋于合理。

农村学生写作中存在的问题及对策 篇3

关键词：农村初中生；作文；提高

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-369-01

在平常考试中经常看到部分学生一到写作部分就开始愁眉苦脸，或是东张西望 ，甚至哈欠连连。对于这些情况我曾经不把它放在心上，只觉得不是每个人都是“读书的料”。后来我发现这种状况在蔓延，越来越多的学生惧怕写作文。要想提高他们的写作兴趣就得首先了解他们不喜欢写作的原因。经过深入的研究，再加上平时的教学经验，我把学生不喜欢写作的原因归结为两点。第一点是态度问题。也就是有些会写作文的学生，由于自身的懒惰因子战胜其写作的欲望，他就会觉得写作既费时、费力，又费脑，所以干脆不写。第二点是自身条件问题。有些学生很想完完整整地把一篇文章写出来，奈何自己基本功差，作文常常是词不达意，句不通顺，条理不清，中心不明。找出了以上两点问题，我也就能够制定相应的对策。

一、从生活入手，培养学生的写作需要

生活是作文的源泉。教师要引导后进生走进生活，观察生活。以往我们很多老师在进行作文教学时，往往脱离学生的生活实际，只按照教材的安排，让学生奉命作文，这样学生对作文就会怀有一种恐惧感，导致了很多的学生一拿到作文题目就不知道要写什么，从哪下手，脑子里一片空白，最终捏着鼻子乱吹一通，凑足字数，草草了事。这是因为他们找不到作文的源泉所致。鲁迅先生说过：“留心各样的事情，多看看，不看到一点就写。”这就是要我们做生活的有心人，要会从生活的沃野中开掘作文的源泉。只有学生的头脑中有了丰富的“文源”，才会有写作的欲望。但有“文源”也不是能让个学生都提起笔来写作，他们也会由于懒惰而把这篇初具雏形的文章扼杀在摇篮中的。所以要想使学生提起笔来写作除了要有丰富的“文源”，还得激发他们的写作兴趣。苏霍姆林斯基指出， “兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种高于心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”那么要如何把学生的这种需要激发出来呢？首先应当消除学生对作文的恐惧感。告诉他们，作文就是把你听到的、看到的、想到的，用文字把它表达出来，你开始能写多少就写多少，等你的作文水平有所提高之时再把字数提高一点。其次应该想方设法让他们品尝到成功的喜悦。对于那些自身條件差的学生，他们写作时缺少信心，生怕写不好会让人笑话。因此这样的学生完成一篇作文后，教师应从激励的目的出发，对文章的闪光点，哪怕是一孔之见也应及时指出并加以表扬。这样学生有了“文源”，又有了写作需要之后，他们不用教师的逼迫也会自己拿起笔来写作的。

二、促进他们多阅读

鲁迅在给《颜黎民的信》中指出，“只看一个人的著作是不太好的，……必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”作文需要多方面的材料、知识，这就必须促进学生阅读。因为读是写的基础，写是读的延续、巩固和发展。所以不仅要读课文，还得读课外书。“读书破万卷，下笔如有神。”学生在阅读课外书时，还得强化他们的阅读训练，这对于指导他们平时作文时的确定中心、选择材料都是很有帮助的。农村学生各方面知识都比较薄弱，要想让他们把文章写生动，非常困难。作文之前让学生围绕某一体裁或内容进行有目的的阅读，这样犹如给学生一盏写作的“指路灯”，在写作之路上走起来就方便多了。正如苏霍姆林斯基所指出的，“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读：正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要补课，也不要靠没完没了的拉一把，而要靠阅读、阅读、再阅读，正是这一点在学习困难的学生的脑力劳动中起着决定性的作用。”要想让学生写好作文就要注意对他们进行阅读训练，从而扩大他们的阅读面。

三、培养学生对人对事的真实情感

学生写作中存在的问题与对策 篇4

英语课程标准对初中毕业生写作技能的目标要求是：能根据写作要求，收集、准备素材;能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物和事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。然而，多年的初中英语教学工作却使我有一个长期而深切的困惑：为什么总是只有极少数学生才会做比较规范的英文写作题？针对这一现象，我进行了教学反思，认为当下英语写作教学存在这样一些误区。

第一，教师灌输的太多，学生感悟与练习的太少。首先，在平时的教学工作中，我们绝大部分教师都有这样一个感受，即写作教学是一个死结，总担心学生不懂不会，于是就千方百计地在有限的时间内讲方法、谈技巧，重语法和句法，把生动而又富有人文气息的作文课上得过于死板与教条;其次，学生缺乏积累和感受，加之他们练习的时间和频度太少;再次，多数学校班级人数众多，教师无法做到有针对性地进行辅导，导致个体的问题得不到有效解决;最后，教师因教学工作繁重导致批改作文往往不到位。诸多的原因，使得学生的英语写作难上层次，出彩的文章少之又少。

第二，学生方面。不少学生在进行英语写作时常常感到无从下笔，对英语写作有畏惧心理。他们习惯以汉语思维遣词造句、谋篇布局，所写的文句支离破碎，缺乏连贯性，并且语法错误较多。例如：“I is every day 6：30 get up.I is by bus to school.I very like play basketball.”同时，他们还忽视对习作的修改，也不重视教师的批改，不主动反思和调整自己的写作方法。

第三，教师方面。教师中也有不少对英语写作不重视的，他们认为自己的学生在写作能力这一方面无法达到理想化，于是就从应试教育的角度出发，更愿意花多一些时间抓其他得分率高的题目。因此，他们在课堂上用于指导学生写作的时间极少，这对学生本身也是一种误导。当然，教师中也不乏重视英语写作的，但是他们对学生写作能力的训练方法不当，批改学生作文时只注重语言的准确性而忽视了写作技能的指导，或者受有限教学时间的限制，没有像语文课一样安排专门的作文指导、练习与讲评。这样的教学方式必然会使学生失去用英语写作的热情与自信，教师也往往由于学生进步缓慢而感到失望，从而使英语写作教学陷入困境。

然而，写作既是复习巩固词汇和语法知识的方式之一，也是促进“听、说、读”技能发展的方式之一。写作的中心环节是遣词造句，在语法和逻辑上要求更为严谨。学生在写的活动中需要较多时间调理思想、推敲概念，才能使判断更为恰当、推理更有逻辑性，从而使学生的思维能力得到进一步发展。

根据以上对初中英语写作教学现状的分析，结合自己的教学心得，我认为，改进初中英语写作教学可以从以下几个方面着手。

一、正确认识语音教学与写作的关系，指导学生 巧记单词

英语写作离不开句子，句子离不开单词。中国学生学习英语的主要困难就是单词的拼读与识记。许多学生采用汉字或汉语拼音来给英语单词注音，如把“geography”一词注音为“鸡O多肥”等，这不利于学生准确地听说英语，就更别说用英语写作了。针对刚进入初中阶段的学生，教师可以集中教学音标与字母，在语音教学中依据字母、音素、单词之间的内在联系，按读音规则进行词汇教学，让学生通过自身的实践?p体验、感悟，在老师的引导下自己归纳总结拼读规则，培养学生“见词读音，听音写词”的能力。同时，教师还可以有意识地在教授单词的时候，逐步告诉学生英语中各种构词法，如合成法：“watermelon”是由“water”与“melon”两个单词组合而成，意思是“充满水分的瓜”，这样学生就很容易就记住了“西瓜”这一单词。另外，一些趣味记忆法也非常有效，如人们会用“money”去换回“honey”，使学生在拼读与识记英语单词上没有了障碍，训练学生写作的第一步――词汇积累――也就不是问题了。

二、重视语言信息的输入，对学生进行有针对性的阅读训练

众所周知，掌握一门语言的首要前提就是要有足够量的语言输入，才会有准确的语言输出。因此，教师在平时的教学中首先要使用好课本上的课文，让学生积累语感;还要利用网络资源寻找一些适合学生的阅读材料，引导学生从整体上分析文章的语篇结构和语言特色。同时，要求学生做读书笔记，积累短语和句型，并让他们定期交流、分享;在此基础上，鼓励学生用他们自己收集整理的单词或短语模仿造句。例如，我在教室里专门设置了一个展示角，学生们会把自己的成果（他们造的句子）写在上面，然后大家利用课间互相纠错，觉得有好的就记录下来为己所用。通过这种方法，既充分调动了学生的学习热情，又挖掘了学生的学习潜能。

上述有效的阅读训练能帮助学生扩大词汇量，并为写作积累丰富的语言知识，包括词汇、语法、句型、习惯表达等。同时，阅读也可以增加学生的文化背景知识、扩大知识面，可以培养学生的英语思维能力，更有助于学生学会谋篇布局的技巧。这样，才能让我们的学生体会到“读书破万卷，下笔如有神”的乐趣。

三、一些行之有效的写作训练

（3）趣味作文。作为英语教师，我们都很清楚，要让学生写出好文章，必须创造条件，给他们多练笔的机会。那么，如何才能激发学生写作的兴趣呢？我在平时教学中尝试了趣味作文一法，深受学生喜欢。例如，我在上新目标英语七年级下册“Unit 9”时，利用本单元的话题（描述人物外表特征），布置学生选择自己最喜欢的一位老师为对象，画一幅漫画像，并在旁边配上英语描写的语句，在末尾提问：“Who is he/she？” 第二天，我把他们的作品分发给大家，要求学生完成两件事：①批阅同学作文，猜猜画上的老师是谁？②评选出优秀作品，贴在教室里供大家观摩学习。学生们积极踊跃，学习情绪高涨，没有人自甘落后，真正达到了参与度广;同时，也把教师从繁重的作文批改当中解脱出来，学生的自主学习能力得到了有效的提高。

（4）日记与周记的作用。日记、周记的灵感来自于语文作文教学。在实际操作中，让学生每天在本子上用一两句话或更多，记录当日的事件或感受;材料积累了一周之后，教师再帮助并辅导学生把它们整理成周记。这样，学生就会在此过程中积累一定的写作经验，且增加了他们用英文表达的自信与兴趣。

四、关于合作学习与评价方式

据我观察，在实际的教学过程当中，学生们更害怕个人去面对学习任务，特别是英文写作。针对这一现象，我们可以在布置英文写作任务之前，先对学生进行分组，让小组合作来完成一篇习作。当然，合理的分组是保证合作学习成功的必要条件之一。教师要根据学生的特点和具体写作的主题，将不同能力、经验和兴趣的学生分配到同一小组共同学习，从而保证合作学习的顺利进行。切记，小组成员要定期调换。

在学生小组合作的过程中，教师要巡回指导，适时对学生或小组进行帮助或辅导。同时，要给学生足够的时间思考与讨论，要监督他们是否真正参与其中而不是流于形式，避免让对于多数学生来说机会难得的合作学习成了少数学优生的展示舞台。

当然，小组合作学习可以分三步走。第一步：课前，进行任务分配，即有收集背景材料的、有组织提纲的、有准备词汇和短语的、有提供句型的，甚至有搜集图片的……第二步：课中，学生们在组内共同完成写作任务。第三步：课后，组员回家独立完善语篇，写在作文本上。第二天，组员们交换本子、互批互阅，有争议时，提交给老师和班级共同解决。另外，每个小组要推荐一篇佳作，进行组与组之间的交换传阅，寻找不足，及时改进;同时，学习并记录下他人的好词佳句。

此外，教师还要对每个小组的合作情况进行分析，以便及时对小组学习的结果给予恰如其分的评价;同时，指导学生进行自我评价，学会分析自己的成绩与不足，从而增强信心。

学生写作中存在的问题与对策 篇5

摘 要：小学语文写作的教学需要教师有效引导，构建学生参与的积极性，积累丰富的生活常识和经验，掌握多元化的写作技巧，从而实现写作水平的有效提升。本文重点分析了当前小学语文写作教学中存在的??题，从多个角度有针对性的提出改进对策，从而使得写作教学的有效性得到提升。

关键词：语文；写作；技巧

一、引言

小学语文的写作难度在于学生掌握写作技巧和能力不足。不论是看图写作还是作文，都是需要学生具有一定的语言表达能力，素材构成技巧等，然而由于一些学生这些方面的能力缺失，写作过程中存在这样或者那样的问题。笔者从事多年小学语文教学，将学生写作教学中存在的问题归纳成如下几个方面。

二、存在的问题

（一）学生对写作缺少必要的兴趣

如果学生对文字有着一定的兴趣，他们写作就充满积极性。在过去的教学中，写作经常贯穿着一些生搬硬套的问题，一些学生就像套公式一样，写作文。对写作没有更多的兴趣，他们可能存在一定的抵触情绪，对写作内在的要素掌握不到位。教师的教学方法相对单一，学生对写作的兴趣难以有效激发。学习缺少主动性。

（二）写作素材积累不足

一些学生在写作过程中，经常感到无从下笔，写作的素材不够丰富。教师缺少对学生写作素材的积累要求。很多学生不能有效观察自己的生活，对班级里、学校中、家庭里发生的一些事情缺少观察和思考。没有积累成自己的写作素材。这主要是由于教师没有及时提醒学生，没有有效引导学生，学生的观察注意力缺少着重点。这样一来，学生就容易出现言尽词穷的问题。

（三）写作缺少方法和技巧

作文需要具备一定的逻辑性、层次感。一些学生缺少基本写作技巧和方法的掌握。在写作过程中，经常出现文章缺少调理，不够流畅。教师缺少对学生写作方法的引导，学生没有准确掌握写作技巧。

三、具体教学措施

（一）激发学生参与写作的积极性

首先，运用有效的教学方法，引发学生写作的兴趣。在布置写作任务之前，教师可以引导学生对思考文章写作的意义。例如：在写自己最爱的**人的时候，教师可以跟学生说，大家都生活在社会之中，在家里、在学校里都需要与人进行交往，这些人都是给自己有着一定的帮助。我们需要从中选择自己最为看重的一个人进行描述。这样学生对这一篇文章的写作兴趣将得到有效提升。其次，运用多元化的教学手段，激发学生参与的积极性。由于小学阶段，写作基本上是叙述性的文章。教师可以运用多媒体课件，了解课文中如何描述事物和人物的。例如我们可以通过视频将小学课文中济南的冬天形象性的展示出来，使得学生对文章的表述有着进一步具体的认识和理解，从而实现对写作的兴趣。

（二）引导学生积累写作素材

教师需要加大对学生写作素材积累的教育和引导，使得学生更加注重对日常生活的观察和积累。首先，教师需要有针对性的让学生对观察生活中的具体某一项事物。例如：夏天，让学生利用周末跟着自己的父母去大自然听一听蟋蟀是怎么叫的，蜻蜓是怎么飞行的，知了是怎样完成整个生长周期等，这些都是学生今后写作的素材，当学生了解到这些常识之后，他们在写相关的文章时，将思如泉涌。其次，教师需要引导学生了解一系列的生活常识。教师需要在教学过程中不断加强对生活常识的讲解。结合课文的讲解，对一些生活中的最为常见的知识进行讲解。例如：在小蝌蚪找妈妈的课文教学中，教师要引导学生进一步理解一些生活常识――蝌蚪是青蛙的幼年阶段。蝌蚪生活在水里，青蛙既可以生活在水里，也可以生活在近水区域。最后，家长需要加强对学生观察生活的引导。家长需要多抽时间，陪自己的孩子去观察生活，积累生活经验。

（三）更加注重写作技巧的教学

写作技巧就是学生如何构思文章，如何表达自己的情感等方法和手段。教师需要加强对写作技巧的教学。如果说对生活的观察是学生写作素材的积累，使得学生写作有了源泉，那么写作技巧的掌握，则使得学生将自己心里的这些写作源泉运用有效的方法表述出来，呈现在大家的面前，更加自然。第一，选材需要紧扣写作中心。一些学生存在为了素材而素材，选择素材的时候，缺少对写作中心的把握。教师需要加大学生对素养中心意思的总结，从而有效引导学生实现素材服务于写作中心。第二，充分思考再动笔。在写作之前，教师需要引导学生重点思考自己的写作大纲，每一段写作需要重点的内容。在丰富写作大纲之后，学生动笔写作。因为写作大纲可以有效降低学生跑题的可能，使得学生呈现出更为层次性的写作脉络。第三，让学生写真情实感的东西。一些描述相对浮夸、不切合实际的内容经常出现在学生的文章中。主要原因就是他们不能有效掌握写作技巧，没有将自己的真情实感表达出来。因此教师需要加强对学生真情实感的引导。让学生写自己的亲身经历，写自己的真实感受，让写作成为自己情感的表达。

四、结语

写作是一件快乐的事情，教师需要引导学生不断去感受写作的乐趣，从而有效激发他们参与写作的主动性。引导学生学会观察生活，不断积累自己的写作素材，构建丰富的生活常识。将写作技巧最为教学的重点，运用多元化的教学方法，使得学生掌握更多的写作方法，从而准确表达自己的写作意图。

参考文献

学生写作中存在的问题与对策 篇6

浅谈初中学生英语写作中存在的问题、原因及解决策略

吴剑颖

关键词： 新课程写作问题原因解决策略

基础能力指导评价

全日制义务教育《英语新课标》明确地把“写”的要求列入了英语语言技能的目标中。因为写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是学生语言水平的综合体现。近几年来，全国各地中考加强了书面表达的考查力度。我们宁波市中考卷最后一题是书面表达，分值15分。主要考查学生运用所学词汇、句型、语法等内容进行谴词造句、组句成文的能力，是一种考查学生综合运用英语能力的题型。我在多年教学中和中考书面表达的评卷中注意收集了学生出现的各种问题，并对这些问题进行了分析研究，在平时的英语书面表达教学训练过程中，作了一定的探索和尝试，总结了几条提高学生写作能力的有效策略。

一． 学生在写作中普遍存在的问题及产生的原因

(一)语音功底差，拼写错误

学生在英语作文中，经常会出现许多单词拼写错误。

如： 1.I come form(from)USA.It is the frist(first)time that I came

to visit this city.2.I wish your dream will come ture(true)one day.3．My pan pal comes form(from)USA.这种错误在学生写作中存在的范围比较广,出现频率也很高,其产生的根本原因就是学生在记单词的时候没有根据读音的规律拼读,而是死记硬背, 不动脑子。

(二)语言功底差, 语法错误

学生在英语作文中出现最多就是语法错误。学生在写作中经常近义词混淆;词性用错;词组、句型使用不当;各种人称混用,男、女不分;语法不规范, 时态,语态混用;不能清楚的说明文章表达的意思等情况屡见不鲜。所以，语法问题是学生英语写作中所面临的又一个主要问题.下面是学生经常犯的错误：

1.形容词和副词的混用： She is very carefully.“carefully”应改为 “careful”

2.介词误用：We had a sports meeting in Oct.28.“in”应该写为 “on”

3.时态错误：I wake up at 6:00 yesterday.“wake” 应该写为 “woke”

4.主谓不一致： Jim with his parentshave gone to Canada.“have” 应该写为 “has”

5.主动、被动语态误用：The underground subway will finish building in 2014in Ningbo.“finish” 应该为 “be finished”。

造成这么多的错误有多种原因:《go for it 》这套教材采用任务型语言教学的模式，融合汇话，交际功能和语言结构于一体，形成了一套循序渐进的生活化的学习模式，学生的听说能力有了一定的提高，但是这套教材对语言结构的教学安排缺乏系统性及相应的练习，引起部分教师对语法教学的不重视，从而导致学生对英语语法的忽视，所以在英语写作中出现这么多的错误也不足为奇了。

(三)粗心马虎, 审题错误

部分学生在写作前没有认真读题、审题，粗略看一下题目，没经过深思熟虑就动笔写，这样写出来的文章往往会背离主题，得分也较低。

例如：我们经常看到的作文提示: 假设你是李华, 你------

一部分学生一看到李华就想当然认为用第三人称写。这样完全不符和题目的要求。2009年宁波中考作文题目是这样的“上星期，学校就学生的作业量问题要求各班召开家长会进行讨论。以下是你班家长的观点，请根据提示，作简要介绍并表明自己的观点”考完英语后，我见到很多学生笑逐颜开，因为题目比他们想象得要容易，提示很多，比较好写，大家都自我感觉良好。但是，笔者改卷时发现，有相当部分学生审题不慎，只写了家长的不同意见（因为有英语提示），根本没有提出自己的想法和意见。导致降低文章的档次和失分。

（四）句子衔接性差，常识性错误

许多学生没有意识到文章中句与句之间、上下文之间不同的关系，在写作文的过程中不注意过渡词的运用，单纯地翻译中文提示的句子或者用英语的参考词汇造句。这样写出来的文章显得句式单调、文采呆板。从整体的角度看,句子之间有较为明显的割裂感，衔接性不够，使语言不流畅不连贯,从而使文章显得生硬.甚至有些同学取巧，感觉专门针对文章要求字数写。刚写了几句达到八十个字就完。就以为已经符合写作题目的要求.而事实上,这类文章往往是得不了高分的，给人以记流水帐的感觉，内容不够充实而显得单一不丰富,所以就不可能得到较高的评价。

二． 我在教学时采用的策略

（一）重视基础知识的学习，为写作扎实语言基础

写作是对知识的综合运用，如果学生连基本的单词、语法都不懂或不愿记忆，那进行书面写作是很难实现的。因此，我要求学生一定要坚持背诵单词和重点句子。我从初一入学开始，就告诉学生英语单词好比造房子的砖；句子就是由砖（单词）砌成的“墙”；那么文章就是一栋“房”。我首先向学生提出人人必过语音第一关，通过对小学词汇的分类，整和，让学生找出字母发音的规律，利用这些已掌握的规律，要求学生举一反三，去学习初中那些简单的词汇，再要求学生触类旁通根据音节去拼读多音节的单词，这样从简到难，循序渐进，为学生正确拼写单词，课外自学单词打下了扎实的基础。同时也为我在课堂教学中节省大量的教学单词的时间，以致有更多的时间讲解单词的应用和学生的操练上。对书本上的重点词语、基本句子我都要求学生熟记于心。我一般每天利用3-5分钟的时间，对上节课的词组和重点句型进行默写。有时要求学生用

刚学的单词，词组造句。为要即将搭建的“房子”作好奠基的准备工作。经过三年的努力，学生的单词、短语和句型已经积累了不少，这样为学生的写作做好有利的铺垫。

（二）重视口头作文的训练，为写奠定语言基础

要写好作文，必须抓好口头作文。“Go for it”这套教材的教学体系基本是围绕一个主题

词汇---句子---语篇

三条主线一—— 听---说---读----写

输入-----输出

我上课时在第1-2 课时中比较注重语言的输入，学生通过大量的听说语言的活动，到第3课时，我经常要求学生回答以下问题，来进行对上节课内容的复习同时达到学生对语篇的口头输出，从而为写作奠定基础。如：

What did we learn in the last class？？

What do you know about the story that we learned yesterday？Can you say something about ——————？

What can we learn from this passage？

这样紧紧围绕课文内容对学生进行口头训练。这样既有利于培养学生对课文的整体意义的理解能力，也有利于培养学生用英语思维的能力。避免在作文中出现不伦不类的中式英语。

（三）扩充阅读，以读促写

阅读与写作密不可分。阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。通过阅读学生可以扩充词汇，扩大知识面，增强语感，从而汇集大量的语言信息，为写作准备充分的的语言资料。因此，在学好课文中的阅读材料以外，我常常从报刊杂志上选择一些适合学生阅读的文章，特别是与每个单元的话题有关的文章，这些文章篇幅短小，文字浅显，语言规范，丰富学生的词汇及句子结构。由于目前中学课本内容安排的限制，很多学生想在生活中表达的东西在课本中却无法找到。另外我还引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色，从而促进学生英语写作能力的提高。

（四）加强背诵，积累素材

看了好文章，不单是理解就够了，还应该在理解的基础上多多背诵，才能达到融会贯通、据为已有的效果。所以我每个单元都会选一到两篇课文让学生背诵，有时发现课外好的文章也会要求学生诵读。但是我时常向学生传授一些背诵的方法和技巧，如理解记忆，形象化记忆，归纳分类记忆等等，以免使背诵走入误区，并加重学生的学业负担。学生的记忆力在不断的背诵磨练中能得到很快的提高，而且很多学生学以致用，最终也提高了英语写作能力。现在背诵和熟记一些语言材料，对中学生来说将会受益无穷。

（五）由浅入深，适时多练

“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。我很重视抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。随着学生英语知识积累的增多，我采取不同的训练手段：仿写；看图写话；有控制性写作（将课本中的对话、文章、图片或复述、缩写和扩写某个片段）；限时训练 ；自由发挥等来培养提高学生的写作能力。这样做的目的是为了调动学生写作的积极性，增强信心，在写作中找到乐趣。通过一段时期的训练，不仅提高了学生的英语写作能力，而且使英语写作成为一种习惯。

（六）授之技巧，帮助提高

学生在写作过程中遇到困难是难免的，作为教师要教给他们一些写作的基本技巧，为他们点拨迷津。“授之以鱼，不如授之以渔。”听、说是培养口头交际能力，而读、写是培养书面交际能力，它们之间既互相区别又互相联系。所以我常告诉学生，要想迅速提高英语写作能力，就必须多读、多背、多模仿、多练习。此外，写作前要认真审题，吃透题目要求，整理思路，确定时态，抓住关键词，用自己最熟悉的词句一气呵成。

（七）多元评价，优化批改

1． 激励评价，促进发展

认知是一个循序渐进的过程，许多学生难以一次使作文达到较高水平，得到令自己满意的结果。为了调动学生进一步改进作文质量的积极性，我采取多次修改作文，逐次提高等级的评价策略。当作文发给学生后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，就可以视情况给以提高等级。其次我在批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的评语。对那些书法规范及漂亮者优，标点符号正确者优，典型句使用恰当者，我多会在课堂上加以表扬；对那些写得特别好的文章，我会让学生在教室的黑板报上展示出来。如果我们把评价学生的写作自始至终放在重要的位置，我们随时会发现学生的字、词、段、文方面的优秀之处和可取之处，学生才能从遭遇失败到尝试成功，从惧怕写作到乐于并善于写作，真正走出英语写作困境，进而全面提高自身的英语写作能力。教师应对学生的写作训练予以高度重视并帮助他们形成有效的写作策略，学生的写作能力才能得到有效的培养和提高。善抓典型,当堂批改

我有时将在批改学生习作过程中发现的常见错误集中起来,在课堂上呈现给学生,并由师生共同修改。单词拼写是否有错误、可数名词的单复数是否错误、谓语动词的是否注意人称和时态、句子表达是否错误以及句子结构合不合理等都是学生写作时要常犯的错误。对于这些错误，教师可以让学生自己去发现并改正，这可能比教师批改的效果更好。

3同伴合作,相互批改

同伴批改是指学生相互阅读同伴的作文，指出同伴作文中存在的问题，并指出修改建议。在实践中发现，同伴批改学生都能发现对方文章中的主要毛病，并能提出一些富有建设性的意见。此外，同伴批改能够帮助学生提高语言意识，内化英语写作技巧。这种方式批改作文，更容易为学生接受，在同伴的反馈中，学生一方面同过作文与他人交流，另一方面通过评判他人作文使自己受益，取得进步。

总之，英语书面表达的训练是综合能力的训练之一，培养和提高学生的写作能力需要的是持之以恒，循序渐进，而且听、说、读、写四项技能的训练是相互影响、相互作用的有机统一体，只要平时多鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，初中学生的英语书面表达能力定会全面提高的。

参考文献：1.《新课程标准》

2.《教 师 教 育 研 究》 第21卷总第124期

3.《英语写作教学理论与实践》穆林华 张玲棣著

学生写作中存在的问题与对策 篇7

一、写作课的难处

当下, 初中阶段的作文教学在很多学校开展得不太理想, 教师的写作教学没有新意, 学生也缺乏写作素材和写作思路。在长期的因果循环中, 学生变得排斥写作文, 教师也不愿意面对写作教学。

1.教学难:教学效果难达到

教学效果达到之难, 其一在于教师采用的教学方法不恰当, 其二则在于教师在写作教学中存在的消极与懒惰心态。

(1) 教学方法不当的问题。在笔者的教学经验以及同周围教师的聊天中发现, 有相当一部分语文教师将两节连排的语文课设置成写作课。一上课, 教师便将作文题目写在黑板上, 给学生布置好命题作文, 而后便不闻不问, 坐在讲台上自顾自地做自己的事情。两节课后, 收作文完事。这样的作文课, 学生得不到写作技巧的指导, 提高写作能力从何谈起?

(2) 教师的心态问题。学生上交作文后, 也有些教师在批改作文过程中存在不负责任的现象:不评价学生作文写得好坏, 不打分数让学生知道自己的水平以及和别人的差距, 只简单地在作文上写个大大的、红红的“阅”字, 这种教学行为, 如何能让学生知道自己的作文好在哪里, 差在哪里?还有的语文教师, 为学生评了分数, 却不进行讲解, 只把自认为的优秀作文选出, 在课堂上读出来, 让其他学生观摩。这些教学方法, 都不能提高学生的写作水平, 白白浪费了时间, 做了无用功。

2.学习难:写出作文难于上青天

教师很少进行讲解, 学生便只能自己摸索, 从优秀文选中、从中考满分作文中、从老师选出的范文中学习、参考。于是, 每到作文课, 便有学生抓耳挠腮, 摁着作文纸不知从何下笔, 或者边翻作文书边写作文, 写两句, 不知怎么写了, 翻开作文书看一下, 再写两句, 再翻开看看。

于是, 学生的作文出现这样的普遍现象:议论文“三大段”, “放弃与收获”必写陶渊明辞官归田, “奉献精神”必写焦裕禄、任长霞, 伪造天灾人祸, 一个班出现十来个“假孤儿”, 歌功颂德, 无病呻吟……作文课成了学生最不喜欢、最头疼的课。

而学生创作出这样的作文, 教师批改起来没有意义, 也没有乐趣。毫无效果的写作教学, 既让教师摸不着头脑, 又打击了教师的教学积极性。带着消极的心态进行写作教学, 学生学起来更是枯燥无味, 难以激发灵感、增长写作技巧写出优秀作文。长此下去, 恶性循环, 教师和学生都陷入了困境和僵局, 谁也无法挣脱出来。

二、如何让写作课挣脱困境

写作题在语文中考中占了二分之一的分数, 是每个学生和语文教师不得不重视的题型。要想在中考中获得高分数, 就必须抓好写作这一重要板块。都说高分作文不是一蹴而就的, 不能靠突击就能获得高分数, 需要学生的日常积累、沉淀, 但通过语文教师有技巧地引导、帮助, 学生的作文成绩也能有很大程度的提高。关于让初中语文写作课“脱贫致富”, 挣脱困境, 笔者总结了以下几点对策。

1.不读书不看报, 写作分数高不了

“不读书不看报, 国家大事不知道。”这是人们对于广泛阅读、开阔视野的重要性的通俗认识。同样, 这句话也适合写作。如果不读书, 不增加阅读量, 学生的视野狭窄, 搜肠刮肚想不出素材, 那文章势必干巴巴没有内容, 也必然写不出充实的、有血有肉的好作文。

因此, 笔者顶着其他教师和很多家长的抗议, 硬性规定在每天繁多的课余作业中, 抽出半个小时的时间, 去阅读, 去思考。当然, 阅读的题材和文体笔者是不会限制的。可以是文字优美的散文、直抒胸臆的议论文、平铺直叙的记叙文, 或是说明文、科幻文, 统统没有问题。因为笔者相信, 只要学生“多读书, 多看报”, 就会有收获。学生在阅读的过程中, 笔者也会刻意引导, 让学生养成随时记录的习惯。通过好词好句的摘抄、记录, 学生就能从中学习议论文的谋篇布局、结构安排, 学习记叙文起承转合的事件描述, 吸收各类问题的成文技巧、语言风格。

2.笨鸟勤奋练习也能先飞

笨鸟先飞。这是老祖宗告诉我们的道理。因此, 笔者认为, 要想写得一手好文章, 实现“妙笔生花”, 需要日常的重复训练。任何事物都不是一蹴而就的, 没有人能在胸中无点墨、笔技生疏的情况下行云流水地写出好文章。即使杜甫说“文章本天成”, 也是在他丰富的人生经历、大量的作品积累中创作出来的。

笔者认为, 学生要想提高写作水平, 日常练习不可忽视。因此, 笔者给班里学生下达任务, 阅读过后, 在空余时间写一篇随感、随想, 或是短评。如, 读了《风雨福禄居》, 可以写一篇时事点评, 读了毕淑敏的《心灵密码》, 可以写一篇读书笔记, 读了《视野的盛宴》, 跟随作者领略贺兰山口的风情文化, 可以写一篇随感, 哪怕是读了一本作文选, 也可以写读书笔记或者经验总结。

另外, 笔者建议学生每天写上一篇日记, 没有时间可以写周记, 记录某一瞬间的心情, 记录每天学习、生活的点点滴滴, 记录某个难忘的时刻, 既能帮助学生积累写作素材, 又能训练学生的写作能力。

3.做生活的有心人

这是笔者最常对学生说的一句话, 也是笔者最信奉的一句话。因为笔者坚信, 你留心观察生活, 生活就会让你发现美;你给予生活什么, 生活也会馈赠给你什么。众所周知, 写作来源于生活, 是生活的集成和提炼。日常生活实践可以为学生写作提供取之不尽、源源不断的素材与灵感。笔者认为, 学生有丰富的生活实践, 才能体验各种各样的人生情感, 才能丰富自己的内心, 才能写出富有感情的文章。

在教学实践中, 笔者经常引导学生去观察生活, 留心生活。行走时路遇乞讨者, 可以观察乞讨者的行为和神情, 观察路人的怜悯之心或麻木冷漠;菜市场买菜, 观察买菜和卖菜者的对话交流, 体验讨价还价的乐趣;父亲接送上下学, 母亲洗衣做饭无微不至的关怀, 生活中感受父母真切的爱。只要做生活的有心人, 生活就能馈赠你丰富的认知和情感。学生学会观察, 从中积累, 应用于写作中, 必能写出好文章。

4.机遇总是给有准备的人

笔者这里说的机遇和准备, 是相对而言的。试想, 如果中考所出的作文题目, 正好在头脑中有一大堆相对应的素材, 那么学生不就可以从中选取一些较为新鲜的、较为特色的、较为典型的且人无我有、人有我优的素材了吗?那如何才能让中考作文的题目正好契合学生大脑中以后的“存货”呢?自然是做足准备, 多多益善。这就是笔者说的机遇总归是给有准备的人。这时, 学生就可以用自己的准备, 写出不同凡响、与众不同的作文, 而不是和其他学生的作文组成“双胞胎”“三胞胎”“四胞胎”。

其实每个学生心中都有各种各样的素材可选。但为什么选出来的会雷同, 会文不对题, 会生硬牵强, 或是根本选不出来, 无话可写呢?这是因为, 学生还没有打开合适的思路, 找到合适的材料融入自己的文章中, 以至于写作文的时候, 脑子里明明有材料, 却偏偏想不起来, 或者是认为自己心中的素材不能对应试卷上的作文题目。

笔者在教学中会帮助学生尽量避免这类问题的出现。笔者将着力点放在打开学生的写作思路上, 培养学生揣摩命题意图的能力, 确定论点设定和论据支撑, 而后理性选材, 选适合自己论点、并且鲜活有力的论据, 而不是人人都能想到、已经遍地开花的“烂大街”论据。

5.正视敌人方能取得胜利

在当前形势下, 面对老师教起来头疼、学生写起来更头疼的作文, 不正是好像攻克一个强大而又顽固的敌军堡垒吗?因此, 笔者说写作教学需要教师正视敌人, 也需要学生正视敌人。

所谓的正视敌人, 就是要不惧怕写作, 敢于面对。当前, 不仅学生害怕写作文, 有不少教师也害怕教作文。这种惧怕心理要不得。鲁迅先生说过, 真的勇士, 要敢于直面惨淡的人生, 敢于正视淋漓的鲜血。一旦对自己失去信心, 那写作课教师一定教不好, 学生一定学不好。而在写作中正视敌人, 则是说要重视写作在语文学科中的重要地位。要树立信心, 不畏艰难, 攻克难题。

总之, 在抓写作这一教学内容的过程中, 笔者从来没有要求学生在短时间内达到何种程度, 提升多少分数, 而是告诫学生, 写作, 就要在日常学习和生活中时时观察, 时时积累, 时时训练。笔者坚信, 在这三个“时时”中, 学生的写作技能一定会得到提升。

摘要：初中语文中, 写作占据着半壁江山。如果写作技能没有形成, 基础打不牢, 对以后的高中学习和日常生活的实际应用都有很大的影响。如何将语文写作课完美推进, 以多彩、激情的方式呈现给学生, 保证课堂教学的有效性, 是教师一直思索并追求的。然而, 当前的写作课又存在诸多问题, 这也是需要教师一直努力解决的。

关键词：初中语文,课堂教学,阅读,问题,对策

参考文献

[1]王忠.建构主义理论指导下的中学语文阅读教学[J].中国科教创新导刊, 2007 (455) .

学生写作中存在的问题与对策 篇8

【关键词】小学语文；写作教学；对策建议

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

在小学语文教学中，有关写作教学便从三年级开始进行最早的启蒙教学。从此，决定写作教学将成为小学生重要的语文教学内容，每位小学生写作水平的高低，将直接变成小学语文教学成果的重要标志。因此，依靠写作教学提升小学生写作能力，是小学语文教学的教学目的之一。而目前，小学语文写作教学中存在的许多问题，是影响小学生提高基本写作能力的重要因素，如何解决当下小学语文写作教学当中存在的问题，是提高小学生写作能力的关键所在，所以，认真分析和研究目前小学语文教学当中存在的问题，并依据所存在的问题，提出相应的解决对策，既具有必要性，又有现实性。

一、小学语文写作教学中存在的问题

（一）小学语文写作教学方式依然传统，难以激发小学生写作的积极性

小学语文写作教学模式，有的教师在进行写作教学时，仅仅是引导学生多记一些比较优美的词句或者是有启迪意义的名言格句，并要求小学生在写作中给予尽量的应用。但是，由于小学生所具有理解能力的有限性，他们是在不解其意中在文内进行生搬硬套，往往形成文不对题。同时，还严重影响了小学生自身对语言的创造能力和理解能力，并进而影响到小学生对写作积极性的更大发挥。

（二）教师不注重小学生对语文基本知识的积累，使小学生难以形成自己的写作风格

语文写作重在对语文基本知识的积累，包括对文字以及词汇的正确理解，各种修辞格以及文章体裁等等。尽管小学生不会将这些语文基本知识悉数掌握，但起码要掌握他们所接触到的一些语文基本知识，但有的教师在平时的语文教学中，却不怎么重视引导小学生对这些语文基本知识的积累，致使小学生在写作中往往缺乏写作基础，并不能形成自己的写作风格。

（三）不重视对小学生进行生活观察与体验指导，致使小学生作文内容空泛

写作即创作，创作的基本源泉来自生活。尽管小学生所涉及的生活是家庭生活和学校生活，并有较少的社会生活，但毕竟这都是生活。有的教师在语文教学中却是忽视对小学生进行有限生活的观察与体验的指导，致使他们对生活因素所带给的反应迟钝，不能在写作中紧密联系生活实际，使写作内容严重缺乏真情实感。

二、解决小学语文写作教学中存在的对策

（一）改革小学生写作教学方式，调动小学生写作的积极性

教师在进行写作教学中，一改以往那种传统的教学模式，并强化对小学生写作教学的耐心指导，切记只交给小学生一个作文题目，然后交代写作字数，而后便由小学生自己去处理写作适宜。正确的对小学生进行写作教学的指导，是在作文题目之下，对小学生进行有针对性的写作指导，用以帮助小学生打开更宽的写作思路，从而起到激发小学生写作积极性的作用。

（二）强化引导小学生注重积累语文基本知识，并在写作中正确运用相关知识

提高小学生写作水平，需要打好语文基本知识基础。汉语语言词意丰富，博大精深，具有多层含义。汉语写作需要受到各种修辞格形象表达文意，并且各种文体有各种文体的写法，强化引导小学生掌握最基本的语文写作的知识尤为重要。教师在平时的语文教学中，对遇到的这些语文基本知识，需要对小学生进行重点强调，并以作业形式进行强化记忆和对知识进行巩固，帮助小学生打牢对语文基本知识掌握的基础，为写作教学提供相应的知识保障。

（三）加强引导小学生对生活以及身边事物的观察指导，用以丰富写作内容

小学生接触更多的是家庭生活和学校生活，并有少量社会生活。教师要加强对小学生进行各种生活的观察指导，并引导小学生有写日记的习惯，将他们在各种生活中发现的自认为有兴趣的人和事给予及时的记录。同时，还要注重引导小学生注意观察身边事物或景色，比如对一片树林，对一片树叶，对一丛花草，对一只鸟兽鱼虫，都要养成细心观察的习惯，并将他们观察到的认为感兴趣的东西，用日记的方式给予及时记录，这对丰富小学生写作语言有很大帮助，同时，还能丰富小学生在作文中的写作内容。

三、结语

小学生写作能力的提高，离不开对语文基本知识的掌握，更离不开对生活的观察。所以，教师在对小学生进行写作教学时，除了注意教学模式的改变以外，更为重要的是要强化引导小学生对语文基本知识的掌握，对生活和身边事物的细心观察，并在写作当中，紧密结合生活实际和观察结果，用以丰富作文的写作内容，提高小学生写作语言的表达能力。只有这样进行小学生的写作教学，才能更好提高小学生的写作水平，并达到相应的写作教学应有的效果。

参考文献

[1]李慧明.在高中语文写作教学中的应用研究[D].长春：东北师范大学，2012（23）.

[2]梁瀚月.于真实行为的高中语文写作教学策略研究[D].重庆：西南大学，2011（16）.

高中学生英语写作中的问题及对策 篇9

高考英语书面表达是每年高考试题中必考的的压轴题之一，其分值高达30分，占全卷总分的五分之一，其得分的多少对全卷的成功有着举足轻重的影响。而且，此题评分标准主观性强，弹性大。因此。在高中阶段，加强对学生书面表达的教学和训练往往会起到事半功倍的效果。

《高考考试大纲》要求学生在书面表达中应具备以下能力：(1)正确使用语法规则和句型结构的技能：一个不懂句法规则的人写出来的文章必然句子成分残缺不全，结构混乱，含义不清，又怎能被读者所理解呢?(2)正确拼写和恰当选词的技能：如：borrow和lend都可以表示“借”：besides和except都可以表示“除了”。而怎样正确选用它们来正确地表达自己的观点则是学生语言运用能力之一。(3)一定的社会语言能力。社会语言能力主要体现在语言的得体性。词汇有抽象与具体、正式体与非正式体、高雅与通俗、褒扬与贬义之分：句式有口语与书面语之分；文章有文体之区别，如论述文多用书面语，多用长句，叙述文多用通俗词汇，多用短语。(4)准确地提取信息并对信息进行整理加工的能力。高考书面表达题多为叙述文和应用文，应该多用简洁、朴实、准确大众化词语，避免使用矫饰、复杂、故弄玄虚的词语。(5)正确地使用语篇连贯技能表达主旨的能力。篇章并不是由互不相关的句子简单堆砌而成的，而是由一些意义相关的句子．通过衔接手段的有机结合，来实现某一特定的交际目的。(6)灵活应用写作技巧的能力。

但是．在日常教学中。我发现学生在写作中往往不注意这些方面。他们在写作中常犯的错误大致可归纳为以下几点：第一，用词不恰当，缺少过渡词。在一篇以“Advertisements”为题的习作中．有位学生写了如下句子：“Somepeoplethink adsarebad for people，because there are many faults information for US．”此句中，首先是many$11information不搭配；另外，fault不可以这样用，应改为false。还有，在一篇以“Sportsand Health”为题的习作中有如下表达：“Sports can alsomake 0111"minds offwork orstudy．Our minds arc relaxed．”就单个句子来看。两个句子都不错．但是在这两个句子之间如果加上一个过渡词。效果就大不一样。第二，句子结构混乱，主谓不一致。例如：“.But there are 40％classmates disagreedwith it”其中出现了两个谓语。这种错误主要是由于句子成分不明确。不会运用复合句而产生的。又如：“The studentswhodisagreewith itthinksthatdogsis ourfriends．”这个句子中出现的主谓不一致情况也是常见的。第三，文章段落不明。结构混乱。有些学生的作文从头至尾没有标点，没有分段；有的虽然分段。但段落主旨不明，文章结构模糊。

针对以上问题，以及《考纲》的要求，我们在日常教学中应着重培养学生能够使用规范的英语语法规则和句型结构来准确地表达主旨。使得学生不仅要能够正确、恰当地选用词汇。而且要有灵活运用写作技巧的能力。因此应努力做好以下几点。

一、积累好词、好句。扩大阅读范围

词汇是英语的基础，只有在拥有丰富词扩量的基础上，写作才能顺利展开。因此，在日常的教学中，教师应利用各种方法丰富、扩大学生的词汇量。高中阶段可利用归纳法、构词法、联想法、对比法等方式让学生识记生词并能够准确、灵活地运用。除此之外，学生平时阅读面越广，语言素材积累越丰富，运用语言表达的能力就越强。在平时的教学中，除了让学生识记课文中的好词好句外，教师应让学生读一些内容丰富、题材多样的课外读物来扩大阅读范围，为写作积累素材。

二、熟悉基本的句型结构。掌握表达要点

句型是写作的基本框架。在教学过程中，教师应训练学生掌握五大基本句型结构，即，主谓，如：My brother Was riding withme．主谓宾，如：Hedida goodiob．主系表，如：The20080lympicGames is wonderful．主谓双宾语．如：The worker$gave US awarmwelcome．主谓复合宾语，如：Hemade US catchthe offendcr．这五种句型是最常用的基本简单句型，只有学懂了它们，才可以通过加并列词而形成并列句，加连词而形成复合句，这样会避免句子结构混乱现象。

三、准确判断文章体裁。正确谋篇布局

文章的体裁多种多样，有书信类作文、表格提示类作文、图画类作文、开放性作文及议论文等。各种文体都有其特有的人称、格式和结构层次。如书信类作文常以第一人称出现：图表类作文常用的开篇句型为：AccordingtothetableBine graph／chart，we call see／include that.或As we call see from tlle table.．而议论文常采用三段式的谋篇方式。

四、巧用写作技巧

1．紧扣主题，慎重发挥。不管哪种体裁的文章，都有其主题思想。所以，肖准备写一篇文章时，先要构思出文章的基本框架。列出文章的提纲，然后再根据提纲内容扩展成段落。再用一些词将各段组成文章。

2．选用积极词汇和短语，巧用转折词和总括词。词汇是写作的基础，句子是由词汇组成，句子之间，甚至是段落之间由词汇连接。在组句成文时要注意适当地使用一些表示并列、转折、对比、因果、递进、说明和下结论等的过渡词如：but，howev．er，and，or，therefore，SO，later，then等以便使内容之间过渡自然、脉络清晰、层次分明。

3．多用短句．慎用长句。句子首先要符合英语语言的规律，避免词法、句法和语法七的错误。这样的话，短句、简单句似乎占优势一些。但是近年来的高考书面表达的评分标准鼓励考生“尽量使用复杂结构和高级词汇”。尤其注意的是要避免只使用单一句式，要灵活运用诸如倒装旬、强调句、主从复合句、非谓语动词、分词状语、虚拟语气、固定结构和警旬格言等。

Water is to fish what airis to mall．(固定句型)

When students find it hard to make money，they won’t waste their money any longer．(it句型)

The dull precious metal seemed to flash．拍if reflecting herbright spirit．(省略句)

Only when I tumed right at the crossing did that CKlr crack towards me．(倒装句)等。

因此。应教学生适当地、恰如其分地使用一些复杂结构才会使文章大为增色。

总之．英语写作是一个学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程。在英语教学中还应该尽可能多地向学生介绍英汉之间在思维方式、语占表达、风俗习惯、历史背景等方面的差异．让学生重视英美文化背景知识的学习。提高英语写作能力．最重要的是要从基础人手。不能一蹴而就，而要在平时从学生的实际水平出发。有目的、有计划、循序渐进地进行训练。提高写作的关键在于把握好词汇、句子和篇章之间的关系。词汇是文章的闪光点。一定要准确选词；句子是文章的鲜活点，必须要灵活运用；而结构是文章的精髓点，要使结构紧凑，层次分明。

学生写作中存在的问题与对策 篇10

小学生英语学习中存在的问题及对策：在小学的英语教学中, 单词的发音和记忆便成了重点和难点。本文针对小学生的特点, 从英语学习实践中, 总结出发音和单词教学的对策和方法。小学阶段是学生学习英语的启蒙阶段,因为新事物的缘故,小学生在刚接触英语时,大都怀有一种好奇、兴奋、期待的心情。但时间一长,很多学生就对英语产生畏惧心理。究其主要原因,是因为他们对英语单词的读音和记忆有很大的困难,在小学的英语教学中,单词的发音和记忆便成了重点和难点。相信解决了单词的发音和记忆问题,学生学习英语的积极性便会大大的提高。常见的语音错误及采取的对策

英语教师具有这样的经历,在教某个生词时,不管教师如何示范,如何反复强调,学生总会发出各样的错误读音。因为英语的发音习惯,发音规则与汉语有很大的不同,对完全依靠模仿为主的小学英语来说,确实有难度,况且小学生的发音器官柔软,要发好一个双音节的英语单词的确不是一件容易的事。所以,教师要对学生持宽容态度,要耐心对待种种错误。.1 元音发的不够饱满

在读单词时,元音发音口型不到位,如把双元音发成单元音的单词,这时可适当放慢速度,让学生先听清楚后再模仿,教师还可教学生发双元音的方法,告诉他们双元音的发音是由第一个元音向第二个元音的自然滑动。在发音时,尽量拉长元音,适当夸张口型,做到发得圆润饱满,平时多加练习,多加搜集一些练习的好句子, 如:Wait for the rain to paint a ra inbow.Grandpa gladly grows great green grapes.Cheap chips sell in cheap chip shops等绕口令。拳不离手,曲不离口,持之以恒,久而久之,学生便能发出正确的音了。.2 “咬舌”音读成非“咬舌”音

英语中有一对“咬舌”音[s和[z]。学生受汉语的影响,容易错把他们发成非“ 咬舌”音

[s]和[z]。教师就要教给学生正确的发音方法,一般情况下,单词中有字母组合th,马上就“咬住”舌头,发音时舌端轻触上齿,让气流通过舌端和上齿间细缝,发出摩擦而发音,不过教师不必太强调舌头的位置,学生只要形似就可。也就是说,只要养成“咬舌”的习惯就可以了。久而久之,学生的发音就会具备一定的“洋腔”了。在记忆单词中存在的问题及采取的对策

一个记忆能力很好的人,要去死记硬背一些单词,不借助任何的理解,那是相当困难的。我们学习英语,也需要理解,在理解的基础上,再掌握一些规则,记忆起来就轻松多了。.1 小学生在记忆单词时存在的问题

(1)遗忘率较高。根据遗忘曲线规律,习得的知识不经常去回忆,巩固,运用,是很容易被遗忘的。更由于英语与母语在语言文化等方面的差异性,及单词学习不得法等等的原因,许多学生在花费了大量的时间去记忆单词后,效果却很不理想。对学过、背过、默写过的单词无法回忆起其音、形、义,更不用说自如运用了。

(2)规则掌握不牢。由于受母语的负迁移影响,小学生在模仿单词读音,利用拼读规则和构词规则去领悟英语单词的音、形、义之间的联系上,存在着相当大的难度,进而觉得单词的拼读方法和拼读技巧难以掌握。

(3)学习方式单一。在小学英语单词教学中,由于受到某些客观条件的限制,也因脱离了一定的语境和英语国家的文化背景,学生在现实生活交往中或模拟情境中难以理解和运用已学过的单词。

(4)自主学习能力差。大部分学生都习惯于在课堂教学中被动的接受知识,因此,他们对教材的依赖性特强,自学能力弱。.2 帮助学生有效记忆英语单词的方法

针对这样的情况要记得背单词首先要注意方法,背诵的方法多种多样,但需因人而“ 异”,以内容确定方法,因条件变化方法。只要运用得当,就能收到明显效果。

2.2.1 分类记忆法

分类记忆法就是把所学的单词按照一定的规律分门别类,集中记忆单词的方法。

(1)音节分类记忆法。教师把学过的单词浏览一遍,把含有相同字母组合的单词集中到一块。例如:-ther类:father、mother、brother、either、weather..在没有学习音标的情况下,我们只能告诉学生这些单词中的ther发音相同,我们只需要记住前面的字母,然后再加上ther就可以了。

(2)中文词意分类法。教师按照单词的中文翻译把单词进行分类,然后将它们集中起来记忆。通常有以下几类——学科类:politics、Chinese、maths、English..食物类:food、milk、bread、egg、rice、fish、meat..交通工具类:plane、train、bus、car、ship..人体部位类:head、face、eye、nose、leg、mouth..2.2.2 合成-拆分单词记忆法

合成法就是两个或更多的词合在一起组成一个合成词,该合成词的意思可根据构成的几个词的意思推断出来,因此, 积累、整理出一些合成法则,对阅读、理解、翻译和记忆单词均大有好处。拆分法就是将一个合成词拆分成两个或多个单词,进而推理每个单词的含义。例如:class+room→classroom我们可以理解为班的房间是教室;class+mate→classmate我们可以理解为班的伙伴叫同学。拆分单词记忆法与之相反,不加赘述。

2.2.3 对比记忆法

对比记忆法是把词义相反、相对的词放在一起,对比记忆。这些词意思相反,对照鲜明,使大脑的刺激信号特别灵敏,从而能起到强化记忆的效果。例如:cool—warm(凉—暧)、cold—hot(冷—热)、early—late(早—迟)等等。

2.2.4 歌曲记忆法

我们经常听到一些歌曲(英文单词的歌词,配上符合节奏的、儿童喜欢听曲调),这些歌曲学生喜欢听,也愿意唱。我们教师也可以编一些简单的歌曲,来帮助学生记忆单词。三年级教学颜色时我编了一小段歌词:红色红色RED,黄色黄色YELLOW,蓝色蓝色BLUE..,再配上《数鸭子》的曲调。学生很快就达到了听读认的教学要求,几个学生甚至会写了单词,学生的记忆力真神奇,让我惊奇不已。