生物复习课讲评课模式
如何上好总复习课，提高复习质量，最大的限度地取得复习效果？建议各学科参照以下模式进行教学设计。
课题名称：总第×课时××××××（教学内容）学习任务：1.××××××××××××
2.×××××××××××× „„
（要求：确定学习任务时，要根据课程标准和教学目标，弄清基本任务是什么、设计哪几项学习任务等。描述学习任务时，要恰当的使用行为动词，语义清楚、语句通顺。）
学习重点：×××××××××××× 学习过程：
（一）创设情景，出示任务
没有问题产生条件下的学习只能是“接受式学习”，因此教学首先应使学生产生问题，带任务学习，复习课教学同样不能例外。教师必须创设良好的“问题情境”，为教学活动指导方向。情景设计不可太复杂，以免占用过多的课堂时间，但必须以此引起学生的注意和兴趣。
（二）自主学习，构建系统
1.浏览教材，再现知识。首先让学生通过回忆再现，当学生不能完全回忆时，要要求学生重新回顾教材，以弄清每个知识点。通过回忆与看书，弄清复习课题中所包含的知识点。同时结合读书，搜集与复习课题有关的知识，清楚每一知识点的意义，这是梳理知识的重要基础。这样，学生通过思维的再现、记忆的提炼，有了初步的记忆表象，为课堂进一步系统复习，打下坚实的基础。
2.强化记忆，梳理知识。知识整理主要是对所复习的内容进行分类归纳，有序整理，使其系统化。因此，整理时，要注意引导学生把知识进行分类，有序，系统地进行整理；也可以小组合作，根据知识之间的联系，让学生用自己喜欢和擅长的方式进行整理。在这个过程中，教师要尽可能参与到各个学习小组的合作探索活动之中，这样才能丰富自己对学生探索活动和探索结果的认识，了解不同层次水平的学生对问题认识的不同，以便指导接下来的问题反思活动。另外，参与小组合作探索整理的过程，也是一个指导的过程，指导重在使学生建立知识之间的联系。
3.归纳总结，构建系统。这一环节旨在让学生对所学知识进行重组与整合，形成整体性认知结构，从整体上把握所学知识。在学生充分自主的基础上，让学生对所学知识及其本质属性进行再认识，对其已掌握的知识，按照自己的思维方式归类连接，重新整合，构建出符合自己认知特点的知识系统。
此阶段的学习活动可分两步进行：
第一步，学生自结，形成个体认知体系。体系的构建方式为：一是在前面对知识梳理的基础上，找出所复习范围内的知识要点，归类合并；二是将找出的知识点，按它们之间的内在联系，将它们编成完整的知识网络。第二步，师生共研，深化知识体系。可通过以下两种方式完成： 一是利用学生的整理结果进行知识梳理。如果学生的整理结果能揭示知识之间的联系，形成较为完整的知识系统，完全可以用学生的“作品”进行知识梳理。
二是教师引导梳理。当学生的“作品”还不能满足形成“知识系统”这一目标时，教师应引导学生对各小组的整理结果进行观察分析，建立起纵向与横向的联系，不断补充与完善，形成稳定的知识系统．这就要求教师在备课时一定要备“知识系统”，做到心中有数。
在总结梳理、构建网络的过程中，我们应努力为学生提供一个自由发展的舞台，把提问的权利还给学生，把展示的空间让给学生，把评价的机会交给学生。在自我评价中学生自我肯定、自我反思。在相互的质疑评价中，就能暴露学生的不同思考和存在的不同问题，引发辨析、矫正，从而完善知识网络。
（三）汇报交流，归类解析
1.汇报交流，评价反思。在合作整理的基础上，要给学生充分表现自己才能的机会，让学生用自己的语言，结合一些外显的动作行为来阐述自己的整理结果和思维过程。在这个过程中，教师要注意以下几点：一是要充分估计思维水平不同层次的学生整理知识的结果，这是汇报交流活动得以开展的保障。如果教师对学生可能出现的整理结果不能充分估计，一旦出现预料不到的情况，教师就不知如何处理，交流活动将无法进行。二是要保证有序展开汇报交流活动。所谓“有序”，是指教师在充分了解学生探索情况下，按照从简单到复杂，从特殊到一般，从现象到本质的顺序指导学生汇报交流。三是要尽可能地展示思维活动过程。对问题的完全理解，不应只是显性的知识结论，还应有隐性的思维活动过程。展示学生思维活动过程，重要的不只是让学生说出“是怎么做的”，而是“怎样想到要这么做的”。
2.问题反思，归类解析。通过问题与反思的形式，引领学生反思初始认知过程，加深拓宽认知领域。通过反思，引领学生对初始认知活动中的探究方法、思维方式、实验操作和认知结论等进行再思考，培养学生的反思意识和反思能力；通过一些拓展性、应用性、引伸性问题，拓宽对所得认知结论的外延视野，加深对认知结论内涵的理解，深化对“初始认知结论”的理解和认识，培养学生的问题意识与创新能力。
这一环节是对所复习单元的重点或典型题型进行归类解析，通过解析，让学生形成基本的解题思路。因此，要求教师要站在比较高的角度，对所复习单元的题目进行归类整理，以便于找出解决该类题目的一般规律和思路、解决该类问题的关键点和应注意的问题。否则，如果不对题目进行筛选和处理，把各种类型的题目混杂在一起，学生会感到内容散乱，重点不突出。这一环节的流程为：教师分类设置题目——学生自读、自析、自做、自查、互查、交流——抽取规律、归纳思路、关键点及应注意的问题。
（四）拓展应用，发展能力
这一环节的设计，一是要针对当堂课所要完成的主要学习任务，依据归类解析的题型设计对应的训练题，让学生自我诊断和评价学习任务的完成情况，及巩固所学的知识与技能，又能帮助学生检查自己的学习情况。题目的设计要注意内容的针对性。二是通过应用性训练，强化巩固基本的知识与技能（双基）。这方面题目的设计，一定要注意突出重点，强化对“双基”的训练。其设计形式可分两个层次，一是基本题，二是提高题。基本题是所有学生必须要会的，提高题针对中上游学生水平，是培养优生所必须的。
（五）诊断评价，限时训练
知识网络的构建完成后，要达到会、准、熟的要求，还必须进行一定量的练习。练习目的是学以致用，检测每一个学生是否掌握了教材的基本知识，是否达到了教材的基本要求，因此，教师要根据平时收集的信息，针对学生知识掌握中的疑点、关键点设计有针对性的问题或题组，对基本内容进行诊断性的训练与检测。练习的量既要充分又要适当，练习的方式要灵活，练的过程要注重能力的培养，让学生在练的过程中，体会知识间的内在联系与区别，加深对基本概念和基本方法的理解，克服学习过程中形成的知识缺陷。
讲评课教学模式的格式与要求
讲评课要充分发挥学生的主体作用,留给学生充足的自主、合作学习的时间和空间，营造共同探究的学习气氛，让学生通过自查自纠，培养学生自主学习、通过小组讨论交流培养学生合作学习、通过共同探究培养学生勇于探究的学习能力。
一.现状分析 目前，试卷讲评模式，大多是教师一张试卷讲到底，学生从头听至尾,这种模式仍然是“传授-接受”的循环往复。课堂上教师生怕讲不完，拼命“满堂灌”，学生只能被动接受,根本没有独立思考的机会，这样浪费学生有限的时间，容易产生厌烦心理，而且收益甚微。久而久之，不但削弱了学生的学习能力，增加知识的负积累,而且促使学生在学习上养成“等、靠、要’’的习惯,这显然与课程改革的要求是相悖的。
老师经常斥责学生这个问题都讲过好几遍了，为什么又错了。再笨这个问题也应该会。如果我再讲十几遍，你还是做不来。请问，你讲时学生是否参与了？你讲的是否真正明白？
如何改变这种传统教学中的弊端，创建一种新的以适应新课程改革和学生发展的需要相符合的教学模式？
二.解决问题的办法
教师上讲评课的目的是促进学生的学习在原有基础上有新的发展。讲评课本身也是一种教学活动，没有学生的参加，就不可能有学生的发展。在讲评课的教学过程中，表扬激励应贯穿于整个讲评始终（因为讲评的目的是解决问题，不是打击），从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望。
教师应给学生自主的评价自我、矫正自我、完善自我的时间和空间，而不能简单的对答案或订正错误，而要指导学生进行考点分析，即思考试题在考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，什么又是最佳解题途径。
事实证明，优生大多是非知识性错误，部分知识性错误一般都能自行订正，传统讲评课对他们是浪费时间。中等学生非知识性错误亦占一定比例，一部分失分常常是瞬间思维障碍。大多数错题经过同学间的讨论交流，往往茅塞顿开，便可自行解决，需要老师分析讲解的知识只占少部分。而学困生往往知识缺漏较多，没有真正形成一般的解题方法与策略。这部分学生希望老师能给他们指点迷津，点拔解题的思路，分析问题的方法。
三.“讲评模式” 的操作程序
教师批阅完试卷后，逐一统计得失分情况，分析错误原因，诊断学生的知识缺陷及思维障碍，初步明确矫正方案。
1.学生统揽试卷，统计错误。包括会而失分的题目（产生惭愧和自警，长期坚持是培养学生良好学习习惯的最佳途径）；不会的题目（通过统计，教师要积极查找教学上的原因）；蒙对的、作弊的题目（学生自己心知肚明，但教师不能借此批评，目的是让学生最大限度的查找原因，弥补知识缺陷）2.学生自查自纠。对一道错题，通过自查、自悟、对照教材知识，让学生明白错在哪里？为什么错？怎样纠正？如果对错题教师仅仅把答案讲解一遍，学生在课堂上似乎听懂了，学会了，但还是有很多学生在同一地方跌倒两次或更多次。自查自纠是解决这一问题的好方法。要求学生对错因进行分析以后，首先进行订正，对题目进行再分析再研究。对自查不能自纠的问题，提交小组讨论，通过与同学讨论、交流，使每位同学都能深刻认识错因，吸取教训，下步改正。
3.学生分组讨论。以四——六人（或者以原有的学习小组）为一组,注意男女搭配,指定一名优生任组长。以讨论自查不能纠正的问题为主，从怎样分析题意开始，共同寻找题干中条件，探讨解题策略,讨论解决问题还有没有更好的思路、更简便的解法。对于较难题,组内解决不了,再提出请老师帮助，教师再根据具体情况进行点拨解疑,帮助学生排除障碍,这样集体智慧,更有助于问题的转化,方法的优化,有利于培养学生发散性思维。
4.课堂教学：释疑解难。
教学过程是一个信息交流的动态过程。只有通过获得反馈信息，及时调节本身的学习行为，教学才能达到预期目的。教师要充分收集试卷批阅中的各种信息，自查自纠、分组讨论发现的问题，迅速在大脑中进行归类、整理，以便集体进行点拨。
教师巡查分组讨论情况，然后由各小组指定一人提出问题,老师找出各组问题的共性和差异,对于非共性问题,看其他组是否能解决,若能解决,则由其它组推荐一人分析讲解。这样既能调动学生积极参与,又能培养学生乐于助人的精神，还能训练学生语言表达能力，增进同学间的交流和友谊。对于共性问题,教师启发学生找出题干中的关键字、词、句,共同寻求解决问题的策略,探索解题思路和方法。这样，让学生明白思维障碍到底在哪？为甚么自己想不到？教师通过解答,追溯误区,弥补学生思维缺陷。通过变式训练,多角度多层次分析问题,通过借题发挥 ,开拓学生思维视野，从而优化解题方法,活化学习过程。
教师根据信息的收集和学生活动情况，适时进行点拨。5.课后要做到三落实。①落实好知识消化。学生试卷中反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后他们就完全掌握。因此，每次讲评后，要求学生对错题加以订正，做好错误记录，建立错误档案，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习。
②落实好知识巩固。试卷讲评完毕，并不代表着该份试卷学生可以过关，选出试卷中出错率较高的问题和知识点，通过变换角度设计出有一定针对性的巩固性练习，及时进行二次矫正。并意识地放在下一次考试中，增加知识点再现率，通过反复强化，巩固讲评效果，以帮助他们真正地掌握。
③落实好个别辅导。因为课堂上教学面对的是全体学生，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。课后老师很有必要进一步给予个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果，全面提高成绩。
关键词：英语教学,复习课,高效课堂,试题评讲,ICIC,任务阅读
当前, 不少英语教师仍旧片面重视语言知识、却忽视了学生运用语言能力的培养。特别是在试题讲评课上, 教师一言堂、满堂灌的现象屡禁不止;学生笔耕不辍, 疲于应付, 苦不堪言, 而教师所强调的重点、难点并没有为学生所理解、所掌握。为此, 如何在高考复习讲评课中找到一条高效课堂模式, 提高学生的语言运用能力, 成了迫切需要研究解决的课题。
一、ICIC教学模式
就高效课堂来说, 一般注重先学后教, 先练后讲, 以练促讲, 讲学生最需要讲的内容。这就要求教师首先要让学生根据已有知识和认知水平来感悟所学语言点的用法, 然后对学习过程中存在的问题给予指导, 最后, 配以一定的练习巩固所学的知识。在整个教学过程中, 学生都处于思考的状态, 都在积极主动地内化新知识, 这与传统的讲授式教学法相比, 更有利于培养学生的自主学习能力和提高课堂教学效率。经过高三英语试题讲评课一年的实践探索, 把这种教学模式称之为ICIC模式。具体地说, 就是通过 “ 质疑 (Inquiry) ———合作 (Cooperation) ——讲解 (Instruction) ———巩固 (Consolidation) ”模式来打造高效试题讲评课堂。下面以任务型阅读为例加以说明。
二、ICIC教学模式实践的过程与步骤
1. 课前质疑 (Inquiry)
高考英语复习中的任务型阅读, 考查的不仅仅是阅读能力, 还涉及在研读内容基础上用具体的词进行准确填空的能力。此项讲解, 不能仅仅停留在幻灯片直接打出答案来对照, 还应该引导学生以导学案为抓手, 学会领悟新课标精神及高考考点, 学会课前质疑。课前引导学生质疑的问题设计如下: (1) 结合教师的批阅, 反思自己本次十空对了几空, 错了几空。 (2) 反思错的那几空涉及考查能力的哪些方面, 哪些直接来自文章内容, 哪些是需要转变的信息, 哪些考查对主题句的识别和主旨概括能力。 (3) 未核对答案之前, 在分析错误原因归类的基础上, 结合文章中篇章信息, 得出合适的答案。
2. 小组合作 (Cooperation)
在学生个体质疑及二次做题基础上, 开展基于学习共同体的学生小组合作探讨和质疑。这可以满足学生求知及探究的欲望, 给他们一个平台分享探究的思维体验, 而且学情反馈可以激励先进, 突出问题, 方便教师的针对性讲解。在此部分设计的引导问题如下: (1) 小组长负责统计, 确认共性问题是什么, 哪些问题通过二次校正基本解决了, 哪些问题仅仅是个性问题, 哪些问题出于难度太大的题。 (2) 对于个性问题, 课堂可以暂不讨论;对于难度太大的题, 也可不必讨论。重点关注共性问题, 思考共性问题重点考查哪些方面的能力。 (3) 小组讨论后, 小组需要求助的题目还剩下哪些, 能否帮助其他组解答其他的题目。
3. 课中讲解 (Instruction)
上课之前, 教师需要研读试题, 吃透试卷内容, 了解命题特点, 并统计学生答题情况, 找出属于共性的典型错误, 分析错误原因。根据试卷特点和学生答题情况, 确定讲评目标和重点内容, 形成针对性的点拨并准备充分的变异训练, 多方位训练学生能力。但教师预设并不能完全取代生成, 要针对学生做题及思维探索中存在的共性问题加以引导, 深度探究, 师生归纳。对于直接能够从文章中找到的信息没必要过多指导与训练;而对于改变词形, 则需要重点分类进行指导。另外, 对于总结概括能力也得具体指导。
4. 课后巩固 (Consolidation)
课后巩固练习, 一般分为三种:常规练习、生成练习、反思练习。常规练习所设计的题目要有代表性, 完全根据高考考纲对于任务型阅读的要求, 全面考查学生查找能力、推理判断、转换信息能力以及总结概括等能力, 并考核所填十空中每个单词的词性及形式变化。这能让学生领悟答题技巧, 学了一道题, 会了一类题。课堂中预设外生成的知识, 选择相关的配套题目, 进行变式再训练。通过变式训练, 使一题多用, 多题重组, 给人以新鲜感, 唤起学生天生的求知欲, 提高解题能力。最后, 学生需要有一些反思练习。反思练习, 建立在学生理解消化所学、整理错题本的基础上。对于出错率较高的题目, 教师要充分发挥学生主体作用, 引导学生深入探究解题要领, 从题目立意、干扰、变式、思路等方面进行研究, 从一般试题中总结出规律, 力求学生能够举一反三。
三、结束语
经过一学期的实践探索, 深感基于ICIC模式的英语试题评讲课, 课堂上有了明显的显性变化。学生质疑和合作的时间有了明显增加, 而教师讲解的时间却有了相应减少。更为欣喜的是, 学生在课堂上不再消极听讲、疲于应付, 转而在课堂上积极参与、自主思考、合作探究、勤学好问、善于总结, 综合能力得到明显提高。
参考文献
[1]高晓菊.探索任务型教学在英语阅读课中的实践[J].哈尔滨职业技术学院学报, 2007 (01) .
关键词：高中生物；复习课教学；模式建构
在高考大复习中，往往出现教师已经讲解过很多遍，学生仍旧会犯错的状况，这就反映出学生与教师并没有配合好，学生没能够完全理解教师的讲解的问题。所以，本篇文章将从教师和学生两个方面来谈一谈在高考驱动下高中生物复习课教学的模式建构。
一、明确学习目标，鼓舞学生士气
复习的过程漫长而枯燥，总会有些学生刚开始一鼓作气，可越往后复习感到越吃力，就会渐渐放弃自己。所以在高中生物复习的初期，教师首先要让学生明确学习目标。一是结合班级学生整体学习的情况，以及今年来高考生物的难易程度来制订班级的高考目标。二是对学生分层次教学，帮助学生正确认识自己，正确定位。因为历年来总是有学生不能够正确认识自己的学习情况，盲目制订高目标或者低目标，这都不利于学生的发展。
其次是增强学生学习的自信心，激发学生学习的动力。一方面，教师应该全面分析生物课程，让学生正确把握高考中生物科目的位置与重要性。另一方面，教师应该在复习过程中对学生多加鼓励与支持，不能轻易放弃任何一个学生。制订学习目标是为了让学生能够正确对待生物课的学习，为了实现目标而努力学习。但是这个学习目标并不是一成不变的，教师要教会学生灵活对待自己的学习情况。可也要明白一两次的模拟考试并不能完全代表学习情况，需要更改目标，因为每一次考察试卷的难易程度不一样，而且与高考的试题有一定的差距，更改目标需要认真考虑清楚。教师的鼓励仅仅是外界因素，复习过程中的坚持与认真，关键还是靠学生本身的心理素质，所以学生要增强自己的心理素质，正确对待复习过程中的每一个困难，不能轻言放弃。
二、制订学习框架，分期实现计划
高中生物的复习，其实与其他学科的复习是有共同之处的，首先要制订复习的大框架，教师要合理安排复习时间。一是生物课本较多，教师要带领学生整体把握生物课程，明确重点与非重点。二是要督促学生跟上复习的步伐，踏踏实实复习。在复习过程中，最忌讳的就是拔苗助长。有些学生自认为生物基础比较好，当教师重新讲解必修课本时，马马虎虎不认真听讲。但其实教师重新讲解课本，并不会像高一高二那样详细地讲解每一章节，而是将每一个章节与之后的章节串联起来，加强学生的记忆与理解。如在讲解蛋白质时，就会将涉及蛋白质知识的第一、二、五章的内容整合起来，让学生整体把握关于蛋白质的考点。因为高考题目往往是通过某一个点来考察与此相关的其他点的知识。其次是分期实现计划，完成学习目标。高中生物复习基本上分为三个阶段：第一轮复习的主要目的是全面掌握了解生物学科基础知识，第二轮复习主要是针对复习过程中的难点与重点，第三轮复习就是查缺补漏，估分预测。教师应该实时了解学生的复习情况，帮助落后的学生及时调整自己的复习教学计划。学生应该合理安排生物学科的复习。有些学生认为生物比较简单，花大量的时间在数学与物理上，而没有合理计划生物复习，往往最后败在生物上。高三课程紧张，每个人都在争分夺秒，学生要学会合理利用自己的课余时间，及时巩固补漏。
三、夯实基础知识，研讨高考真题
在高考的考试中，总是有学生在不该出错的地方出错，如很简单的四大能源：阳光、葡萄糖、ATP、糖类。基础知识无论在复习的哪一个阶段都是至关重要的。学生一是要在每一个阶段做好笔记，将课本上的知识抄写在笔记本上没有任何意义，要学会分类做笔记，把相关的知识累积在一起，要经常翻看笔记本，加强基础知识的记忆，而且要做好错题积累。高三复习过程中，总会有做不完的试卷。在理论知识掌握的基础上，要学会合理利用试卷，不能盲目做题。每次考试结束，要及时查缺补漏，认真分析试卷，总结错题，明白出错点。除了生物课本之外，将近年来的高考试卷充分利用起来。每年考试的题目多多少少有些变化，但是重要的考点是不变的。面对高考试卷，一是要学会分析试卷，不要过分纠结于一时的分数。高考试卷都是学科精英的心血之作，对于每一道考题，要学会全面分析，做到真正掌握这个考点。二是要用考试的心态对待历年试卷，珍惜每一次模拟考试。
总之，在高考的驱动之下，高中生物复习要做到全面、高效。高考复习需要学生与教师密切配合，共同实现高考的完胜。教师首先应该明确学习目标，鼓舞学生士气。其次应该制定学习框架，分期实现计划。最后应该夯实基础知识，研讨高考真题。在每一个复习阶段，学生都要不断地查缺补漏，完善自己的知识体系。要认真分析历年高考真题，从中发现自己的不足，改进自己的复习方式。
参考文献：
[1]张峰，李志香.走进高中生物教学现场[M].北京：首都师范大学出版社，2012.
[2]寇海莲，万正刚.现代教育技术与高中生物教学[M].北京：高等教育出版社，2012.
【教学目标】
1、知识方面：在试题讲解中注意与课本知识联系，巩固基础知识；查漏补缺，解决学习中
存在问题，完善认知结构；注意总结解题方法和规律。
2、能力方面：①培养学生自我评价、自我调整、自我完善的能力。
②提高学生审题、分析问题、解决问题的能力。
③通过多种不同思路的展示，培养学生的创新实践能力。
④训练应试技巧和答题策略。
3、情感态度与价值方面：正确对待考试，有一个良好的应试心理，培养学生的自信心。【教学方法】
1、评（评错误原因、评优秀解法、评错题生题）、议、练结合。
2、整理升华，整理提高。【重点与难点】
典型错误出错原因的剖析与纠错，典型题目解题思路探究、解题方法分析、解题规范化。【学情分析】
学生基础知识较薄弱，知识遗忘较快，理解和应用知识能力不强，信息获取能力及实验探究能力较弱。【解决措施】
1、统计试题解答情况，特别是试卷中的典型错误。
2、在错因分析、错题纠错、规范表述、反思提高、方法总结等环节上让学生积极参与，相互讨论学习，以充分体现学生学习的主体地位。【课时安排】 1课时
【教学设计思路】
分析试卷特点和难易度，发现不足和差距
选择题典型错题分析，回顾部分生物学核心知识
非选择题典型错题分析，培养学生理解、综合运用知识能力及信息获取能力
变式训练、课后作业布置 【教学过程】
一、分析试卷
1、试卷结构：试卷分为Ⅰ、Ⅱ两卷，全卷共100分。其中Ⅰ卷选择题（共25小题，每题2分，共30分），Ⅱ卷非选择题(共4题，共计50分)。
2、试题题型和知识章节分布：
3、试卷中集中反映的问题
（1）基础知识掌握不牢固，语言表达不规范，书写不规范。（2）审题不仔细，实验设计能力较差，对知识迁移运用不灵活。（3）对问题缺乏深层次、全面思考。
二、试卷讲评思路
1、学生纠正错误
2、剖析讲解
3、变式训练
4、反思总结
三、讲评过程中典型试题分析 解题方法1：审题
a、审题要细，理解要准确（认真分析，明确题目要求，抓住问题指向）b、抓住关键信息并勾画出来（如限定词、特殊物品、数字、图表等）c、明确限定条件，缩小答案范围；
d、挖掘隐性信息，分析其与题干的关系； e、排除干扰，把握命题者的命题意图； f、克服思维定势，防止“生路熟走”（1）选择题错题订正，分析讲评
第1题 通过提问、分析，总结回顾题目所考查的相关核心知识。
第2题 回顾课本相关实验，并注意从题目中获取隐含信息。
第5题
a、错误原因分析
B、核心知识的回顾
提问，教师讲解：①采集、调查土壤中小动物的方法？统计土壤中小动物类群丰富度的方法？②什么是群落的垂直结构？生态系统的样功？③流经该生态系统的总能量是什么？ 解题方法2：解选择题
a、直选法（对于比较简单、答案明显的试题，或者自已十分熟悉、很有把握的试题，可采取直选法，直接选出符合题意的选项。）
b、排除法（如果对四个选项中的某一个选项把握不准，可以通过对其他三个选项进行判断分析，排除不符合题意的选项，获得正确的选项；要注意特例的积累。）
c、推理法（指按照正向思维推理、逆向思维推理、横向思维或者假设反证的方法，对试题进行推理判断）；
d、避陷法（对于有迷惑性或设陷性试题要特别注意。首先要排除题目中的干扰因素，防止无关因素的干扰；其次注意挖掘题目中的隐含条件；再次克服思维定势，对似曾相识的题目更要加倍小心，审出题目中的变化之处，突破思维定势）；
e、对比分析法（对所提供的四个选项进行对比，或者将四个选项分成两组，分别对两个相互矛盾的选项进行对比，淘汰错误选项，保留相对较正确的选项，然后再对相对正确的两个选项进行对比，获得正解。）（2）非选择题
26题
a、错题订正
b、试题分析，培养学生实验探究的设计思路及解题方法规律。27题
a、错题订正，做错原因分析
b、试题分析，培养学生理解题目能力，信息获取能力 28题
a、错题订正
b、解题习惯的培养，提高综合运用知识的能力。33题
错题分析及订正 解题方法3：解非选择题
a、提取信息要全面（要从文字、附图、附表、曲线甚至是几个小题之间的关系、答题的要求中获取信息，另外还要特别注意括号中的词语或语句、图表的标题部分和小字注解部分等。）
b、巧借题目上下文之间的“提示”来解题
c、规范答题：（1）尽量使用教材术语，名词、概念要写完整、准确无误码。
（2）按要求作答，问则答，不问则不答，不知道的模糊化。
（3）注意语言表述的科学性、逻辑性、完整性、条理性和严密性
（4）注意生物学科的“潜规则”
（5）保持细心，不犯低级错误。
四、变式训练
五、课堂小结
本节课主要分析讲解了几个大题，要重点教会学生如何分析试题，注意答题的规范，尽量用专业术语。实验设计方面要多练总结规律。
六、课后作业
纠错本完成纠错，认真看做错题目所涉及的知识占，并进行归纳总结
2011-04-02
考练之后高效率的试卷讲评是提高教学质量的关键，也是减轻学生负担，把学生从“题海”中解放出来的有效途径。试卷讲评是一个夯实、整合与拓展知识的过程，而非简单的问题解答与重复。
教学步骤：
（一）课前
1.研读试卷。要吃透试卷内容，了解命题特点。
2.统计、分析学生答题情况，找出共性的典型错误，分析错误生成原因。
3.确定讲评目标和重点，根据试卷特点和学生答题情况，确定讲评目标和重点内容，一堂课可以重点解决1—3个语法项目或解题方法，重点讲评部分试题。
4.精选巩固性练习，要善于将原题进行变形，设计不同语言环境进行多方位的考察训练。
5.精心设计学案，学案符合学校高效课堂环节要求。
（二）课上
1.介绍考试情况，介绍试卷特点，公布全卷和单项得分情况，表扬优秀进步，同时指出答题中存在的问题。
2.分项重点讲解高三冲刺阶段重点应该放置在第二卷以及阅读部分的能力提高上。因此，可以尝试重点讲解第二卷以及阅读试题类型的方法指导上。改变以往重点讲解单选而对于阅读以及第二卷一带而过的传统讲评模式。
具体各个题型，听力重在应试策略、语音知识、文化背景的指导；单选重在指导学生理清解题思路，把握知识结构，侧重考点、热点分析，反对面面俱到和逐一排除干扰项的做法；完型重点指导学生把握语篇整体意义的基础上选择答案，同时找到每道题的依据。阅读侧重分析各类问题的写作特点，答题方法以及各类试题的答题要领，指导学生依据文章本身事实、作者思路和目的，不受自身经历体会的干扰，同时根据不同文章特点指导学生使用不同的阅读方法。阅读表达根据不同题型，进行恰当指导；书面表达要重点讲评，指出错误，引导学生讨论文章的交际目的，以及各个要点的多种表达方法，最后可以展示优秀作文，指出好处所在。
3.学生自读试卷并提出疑难，教师解答。
4.进行巩固性训练。
（三）课后
指导、督促学生理解消化所学，整理错题。
教学原则：
1.突出重点讲评，反对逐题按序。
2.对于出错率较高的题目要讲清立意、干扰、变式、思路，能从一般试题中总结除一般规律，力求学生能够举一反三。
3.充分发挥学生主体作用，引导学生深入探究解题要领，归纳语言要点以及考点。
语文试卷、练习的讲评课主要由三部分组成：
一、课前准备
发下试卷、练习后，以小组为单位，安排各小组的语文学科长统计每组学生的错题，填写错题统计表，将统计表交给语文科代表，科代表再进行全班统计、归纳并交给语文科任老师。（需预先设计好错题登记表）
科任老师通过表格了解学生的不足之处，制定自主课学习目标及展示课的重点、难点。
二、教学过程
（一）自主课
教师用展台展示课前统计的错题，让学生在小组内互相合作，由会做的同学给不会做的同学讲解，组内解决一部分相对容易但又还有部分学生没有掌握的题目。
组内解决不了的问题，由各小组语文学科长负责登记在互动卡上，科代表组织各小组学科长碰头商量解决，教师在一旁监督、指导。这样之后仍然解决不了的，由科代表整理出来，提交给科任老师。科任老师鼓励学生课后查资料解决，第二天将安排小组展示。
（二）展示课
课前安排展示任务，争取每道需展示的问题都有两至三个小组展示。由科代表主持，也可由科代表和邀请一学科长共同主持，先将较简单的题目答案对一遍，然后掌声欢迎各小组依次上台讲解展示，学生可质疑，先由学生回答，教师再作点拨。最后，由科代表进行错题小结，老师补充。
三、课后反思、总结、巩固提升
通过这节课，你学到了什么？还有哪方面的知识内容尚未解决？
一课前准备
1. 教师准备
第一, 分析试卷。 (1) 统计与分析。教师应对考试情况进行数据的统计、分析, 准确统计整套试卷的平均分、及格率、优秀率、低分率、年级最高分、班级最高分, 尤其要统计每生每题失分情况。其目的是利用好试卷的检测功能, 对普遍失分的试题认真分析原因, 根据试题出现的典型错误, 研究学生试卷, 揣摩学生的答题思路, 归纳造成学生考试错误的主要原因及影响因素。及时了解学生的错误情况, 以便总结出答错的原因, 及时发现教学中的漏洞或薄弱环节。 (2) 确定讲评的重点和难点。讲评课的主要功能是矫正学生在答题过程中暴露的问题, 深化对语文知识的理解, 提升各种能力。因而, 失分率低的题目可略讲, 重点讲解和分析普遍做错的题目。 (3) 确定自己的讲评思路、课堂步骤和讲评方法, 编写行之有效的教案。每次试卷讲评都应根据教学进度和学生答题的实际情况确定重点, 采用专题式的讲评模式进行精讲。此种做法可避免讲评过程中容易出现的盲目性和随意性, 避免平均用力、详略不当所产生的不良结果。
第二, 分析学生。每个学校生源素质不同, 每个语文教师任教班级学生的整体语文素质不同, 试卷讲评课方法也应有所不同, 遵从一切从实际出发, 因材施教的原则。我校是一所农村中学, 由于种种原因, 优质生源流失严重, 生源的数量减少, 质量下降, 语文素质普遍低下。因而, 试卷讲评宜采用“易题精讲”方法, 以达到强化双基德尔目的。同时, 教师也要从成绩和实际做题中找到不同分数段学生答题的闪光点, 以激励学生积极主动地学习, 激发学生学习语文的热情。
2. 学生准备
第一, 学生阅读试卷中的失分题, 分析失分的原因, 并使用工具书, 查阅课本, 尝试修改错误。尤其是要提醒他们注意对近期常出错的题要做深入细致的分析, 并且把以前做过的同类型的题拿出来进行对比分析, 通过比较鉴别, 找出问题的症结。
第二, 完成“失分统计表”的填写, 明确试卷各部分失分情况和提升成绩存在的潜力空间。
二课堂讲评
1. 巧妙总结考试成绩, 营造民主课堂氛围
讲评课伊始, 教师可对学生检测成绩及试卷的难易程度及考试的整体情况进行分析, 再将统计好的班级平均分、本班在同年级其他班级中的位置及各分数段的情况告诉学生, 使每一位学生都了解自己在这次考试中所处的“位置”。教师既要对成绩好、进步快的学生提出表扬, 鼓励其再接再厉, 再创佳绩;更要对成绩一般的学生答卷中出现的闪光点给予肯定, 激励其继续努力;同时对成绩暂时落后的学生要鼓励他们从基础入手, 奋起直追。千万不可将成绩全部公布, 它可能严重挫伤部分后进生的自尊心, 影响其情绪。
2. 学生自主探究
教师将试卷答案参考示例及评分标准分发给学生, 学生自主阅读, 核对失分题答案, 找出差距, 探究原因, 并将不理解的题目做记号。强调务必把失分题答案划出来, 以备课后反思, 强化落实。尤其是强化语言表达和答题格式, 这是语文基础薄弱学生急需解决的关键所在。
3. 学生合作探究
“合作学习有利于在互动中提高学习效率, 有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上, 积极参与讨论及其他学习活动, 善于倾听、吸纳他人的意见, 学会宽容和沟通, 学会协作和分享。”教师作为学习活动的组织者、引导者, 要充分调动学生求知的积极性, 让他们在合作学习中掌握解题的规律, 收获成功的喜悦。学生将自己无法理解的失分题提交小组讨论, 这样有利于充分调动学生思维的积极性和敏捷性, 提高其分析问题和解决问题的能力。
4. 师生互动
经小组讨论后依然没有解决的问题提交全班讨论。教师讲评时可安排几道题目由学生来介绍解题思路, 既能调动学生的积极性, 也使讲评更贴近学生。一些学习成绩不够好, 而在某些题的解答上却做得很好的学生, 应让他们有选择地讲解一些题, 这样既能提高这部分学生的学习积极性, 又能给其他成绩虽不好却有上进心的学生以鼓励。教师用启发性的语言调动学生的主动性, 引导学生展开联想, 积极反思自己的解题得失, 总结解题技巧, 形成正确的解题思路。
通过教师的启发式讲评, 激发学生的创新思维, 促使学生讲出与众不同的思路与方法, 做到有创新地解题。这些包括题目考查的知识点、能力点是什么, 从哪个角度以哪种方式考查的;解答的思路与方法应是怎样的;学生答题中普遍存在的问题是什么;怎样提升答题能力;怎样进行合理的发散延伸、拓展思维空间等, 从而达到“知其然并知其所以然”。这样让学生在复习中既有理论的升华, 更有实践的提高, 使解题有法可依, 有规律可循, 使复习的实效性、针对性更上一个台阶。
5. 学生自主总结
第一, 总结亮点, 给自己信心。第二, 总结失败的原因, 鞭策自我。
总之, 中考语文复习试卷讲评课, 是需要教师统计分析, 师生精心准备, 学生个人自主钻研, 生生、师生互动, 合作探究, 教师启发引导, 归纳技巧, 举一反三, 延伸发散的。只有这样才能真正提高试卷评讲课的效率, 从而提高中考语文复习的整体效果。
[关键词]提高 生物试卷 讲评课 效率
[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）110107
试卷讲评是生物教学的有机组成部分和重要环节。在高三，生物全面进入复习阶段，生物训练频繁，每周都有训练题，试卷讲评在高三生物复习中显得非常重要，它既能检验课堂教学效果，了解学生掌握知识的情况，更能培养学生的解题能力，为改进教学方法和调整教学思路提供了重要依据。如果教师为了省时和加快教学进度，而对试卷讲评课不重视，往往只是简单地核对一下答案、分析一下分数了事，就会丧失试卷讲评的作用，这样对学生的知识掌握是不利的，高三生物复习也不可能取得良好的教学效果。抓好试卷讲评这一教学重要环节，促进学生理解、掌握所学知识，帮助学生学会熟练运用所学知识解决实际问题，培养学生良好的思维品质和习惯，是高三生物复习教学的一条高效之路。那么，如何优化讲评方法，提高讲评效率呢？近年来，我在高三生物复习中，对试卷讲评课给予了高度重视，一方面学习和借鉴其他生物教师的经验和方法；另一方面针对不同学生的不同情况，不断摸索适合学生的讲评方法，收到了良好的效果。下面仅以生物试卷讲评为例谈谈几点做法。
一、充分准备，精心选题
生物训练相对于其他学科有其特殊性，其试题题量非常大，我们学校每次周末训练的题量都是基本确定的，选择题有40题，非选择题有4到5题。可以说，题量是其他学科所不能比的，这就为试卷讲评带来了一定的难度。如果教师逐个去讲，费时又费劲，而且教学效果不好，很多学生都心不在焉。所以在讲评试卷之前，教师要做好充分的准备，这样可以达到事半功倍的效果。在讲评试卷之前，我总会先认真分析试题，哪些要讲，哪些要详细讲，哪些不用讲，都要心中有数。然后让生物课代表用一本专门的记录本来记录每次考试班上每位学生要求要讲的试题，用“正”字表示，“正”字越多，说明更要讲，这样综合起来就是这张试题所要讲的题目。这样，所讲的题目都是有代表性的试题，大大提高了试卷讲评课的效率。
二、举一反三，变式讲评
在讲评试卷时，不能就题讲题，因为高中生物创新性试题较多，这些创新性试题常常是融入生物学知识的实际问题和社会热点。变式训练是生物试卷讲评课中经常应用的教学手段，对于促进学生知识的巩固、知识体系的形成与完善、生物能力的培养和方法的获得，具有重大意义。对于一些典型题目，我们不但要重点讲解，而且还要延伸拓展，因为这往往就是教学的重点和难点，也是学生的易错点。而这些题目中又有一定的解题方法、技巧和规律，若只是就题讲题，必定会造成多数学生在听讲评时心领神会，但是以后遇到同类问题时又是一团雾水。因此，教师一定要精心挑选合适的变式训练题，进行训练巩固、拓展深化、整理归类，以达到触类旁通、催生能力的目的。比如在做遗传概率计算题时，很多学生感到难度很大，不仅费时，而且正确率低，所以在讲这样的试题时，我进行了变式训练，取得了显著的效果。
【例1】 某常染色体隐性遗传病在人群中的发病率为1%，一女子是该常染色体遗传病基因的携带者。
（1）她将来与当地一男子结婚生育患病小孩的概率是 ；
（2）她将来与当地一正常男子结婚生育患病小孩的概率是 。
【变式训练1】白化病在人群中的发病率是万分之一，现有一对表现正常的夫妇，妻子是白化病基因（a）和红绿色盲基因（b）携带者，那么他们所生小孩同时患上述两种遗传病的概率是（ ）。
A.1/808 B.1/202 C.7/2200 D.3/800
【变式训练2】大样本的人群中某常染色体显性遗传病的发病率为19%，一对夫妇中妻子患病，丈夫正常，他们所生的子女患该病的概率是（ ）。
A.10/l9 B.9/19 C.1/19 D.1/2
三、教师引导，学生讲题
在上试卷讲评课时，绝大多数教师都是在讲台上拼命地讲，学生在下面认真地做笔记，看似不错的课堂，但是效果却并不理想，学生好像是听懂了，但是下次碰到相似的题目还是会出错。我觉得造成这种现象的原因是，教师的教法过于单一，只是进行了填鸭式的讲解，学生还是似懂非懂。为了提高学生的解题能力，我尝试了让学生讲题的方法，发现效果很不错。但是在学生讲题
之前要做好充分的准备，具体做法：在讲课的前一天晚上，就要告诉生物课代表哪些试题要学生上课来讲解，然后由课代表分配试题讲解任务，落实到具体的学生身上。这样学生就有充足的时间来思考，做到心中有数，上课时，由学生来讲解，发现教学效果良好，学生非常积极，一位学生在讲，其他的学生认真思考，主动发言，所有学生都参与其中，使学生成为知识的参与者和建构者，真正提高了学生的解题能力，这也体现新课标的理念。最后我对学生的试题讲解进行点评，表扬可喜之处，并指出不足之处，进行归纳和总结。
四、引导联想，挖掘内在联系
生物学知识相对于其他学科更零散，要记要背的东西更多，因此很多学生背了后面的知识又忘了前面的内容，做起题目来更是不知如何下手。其实生物知识也是有联系的，所以教师在讲解生物试题时，可以引导学生联想相应的知识点和以前做过的类似题目，特别是在做遗传题时，教师可以有意识地引导学生开展探究性学习，挖掘内在联系，构建解题模型，这样对学生科学素养的提升、学习自觉性的培养无疑是大有裨益的。
总之，试卷讲评既要从学生、试卷组成方面去分析，也要从教师自身的教法方面去做反思，这样才能做到有的放矢，以追求更好的课堂教学效果。在试卷分析过程中要摒弃不讲不放心而满堂灌的做法，始终贯彻以教师为主导、以学生为主体的教学原则，这样才能做到高效地复习。
[ 参 考 文 献 ]
[1]封其毅.“我”的课堂“我”做主——构建高效的生物评卷课[J].中学生物学，2009，25（10）：15-16.
[2]万福，于建福.教育观念的转变与更新[M].北京：中国和平出版社，2000.
[3]罗玲.新课程理念下生物习题课教学的有效性[J].生物学教学，2011（3）：57-59.
1、课前认真批卷，统计错误率，对学生普遍错误了解于胸。
2、学生自愿结合组成学习小组，成员应包括好、中、差各层次学生，人数5—6人。
3、每节课给学生10—15分钟自主订正，以学习小组为单位，通过学生间互助讨论完成部分试题订正，并要求学生分析错误原因，教师也可进入各小组指导！
4、在小组订正基础上集体讲评，要求各小组上报未解决题目重点讲评，也可讲讲教师认为应重点强调的内容和方法等。要按序讲评错误率高的题目或是按知识点归类讲，也可结合课前批卷情况请同学当“小先生”讲评错题，或说明错误原因，检查小组学习效果。
5、试卷订正
6、平行性或延伸性习题再反馈
为提高复习效果和教学质量，本人就多年的教学实践浅谈几点做法，供同行们参考。
一、投入目标，有的放矢
在备课时，我们应根据“课标”要求，把本节复习内容划分为识记、理解、运用等不同层次，分门别类把目标展示给学生，让学生心中有数，有的放矢。
二、参照目标，学生自学
在这一过程中，教师注意适时给学生以学法上的指导。让学生围绕“目标”科学地进行自学，让学生开动脑筋，通过自己的思维及实践完成“目标”的探索和掌握。这样，充分调动了学生学习的积极性、主动性，体现了学生的主体地位。应值得注意的是，在学生自学时，教师应巡视课堂，对个别学生单独辅导，对个别问题及时点拨。这样因材施教、因人施教，改变了复习教学中的一些盲目性，调动了学生学习的积极性。
三、组织讨论，激发兴趣
在学生自学过程中，肯定对复习内容的识记、理解、记忆或运用等方面存在理解模糊、不会运用、缺乏记忆方法等这样那样的问题。
如在复习《血管的种类》这个知识点时，有的同学总认为从主干流向分支的血管一定是动脉，从分支流向主干的`血管一定是静脉，静脉血管里的血液为静脉血，动脉血管里的血液为动脉血，这些存在于学生中的错误认识，我们通过组织学生分组讨论、交流、互动，调动了他们的积极性，培养了他们主动参与的意识。在讨论中，一些同学举出反例纠正以上错误认识：肾单位中，出球小动脉中的血液流向分支―――主干，而这个血管却是动脉；在肺动脉和脐动脉中地血液是静脉血。并且在讨论中相互交换了记忆方法，肾单位以外的动脉、静脉按上述命名成立；“肺”、“脐”开头的血管，其内血液与血管相反。很明显，通过讨论这一环节，既活跃了课堂气氛、激发了兴趣，使学生间知识互补，又培养了学生综合运用知识和语言表达能力。
四、启发点拨，反馈回授
在自学和讨论的基础上，教师要兼顾上中下三个层次，请部分学生就自学讨论中存在的问题作答。对解答中的不足和错误之处可由其他学生进行补充和纠正。教师结合巡视时所掌握的情况进行相应的启发和点拨，归纳总结，使复习明了，条理系统。
五、辅之练习，加以巩固
练习课上，练习是强化巩固知识的重要手段。精编练习题时要注意紧贴课本内容，体现知识层次，并有一定的思考性、灵活性。教师可根据练习反馈的情况适时对学生加以启发诱导或引向深入。
【关键词】生物 试卷讲评 问题 对策
试卷讲评课是高三生物课堂教学的重要组成部分，是有效达成教学目标、提高教学质量的重要环节之一。通过试卷讲评有助于学生了解自己的知识和能力水平，查漏补缺，弥补知识缺陷和知识错误，更可以激发学生求知欲，完善知识系统和思维方式，提高分析问题和解决问题的能力。如何提高试卷讲评的有效性，使学生获益最大是我们每一位高三老师值得研究的重要课题。
一、试卷讲评课上存在的问题及原因分析
通过多年高三教学的实践研究和对试卷讲评课的反思，试卷讲评课低效现象，归纳起来主要有以下六方面的问题：
（一）课前准备不充分，缺乏针对性。
老师在批改试卷时，仅凭参考答案打勾、打叉，没有对试题的得失分情况进行统计和分析，更没有揣摩学生答错的可能原因。讲评时老师报答案，学生忙于记录正确答案和解题过程，一节课的收效甚微，不能达到解惑释疑、总结提升的效果。
（二）逐题讲评，不分重点和主次。
老师在讲评时平均用力，不考虑重点、不分主次的，造成一份试卷要花好几节课才能完成讲评。学生答题的情况是多种多样的，有些错误是共性的，也有的是个别问题。每道题都要面面俱到，很难达到讲评的真正目的。
（三）就题论题，缺少解题思路和方法的指导。
老师只针对试卷中的错题单独讲评，虽反复强调、详细解释正确的答案，却很少分析学生答题错误的根源，很少将试题根据学科知识点的不同和解题思路及方法的不同进行归类分析。因此学生往往不能做到举一反三、融会贯通，缺乏解题方法的指导，从而陷入题海战。
（四）教师唱“独角戏”，缺乏学生的主动参与。
因为课堂时间有限，老师在讲评试卷时想在四十分钟内尽可能增大容量，从头讲到底，虽然分析得头头是道，但学生完全处于被动接受的状态，没有思维的冲突和碰撞，没有师生互动，更没有生生互动。学生在课堂上没有时间对问题进行分析、思考和表达，实际效果可想而知。
（五）“讲评课”变成“批评课”，缺少激励和挖潜。
当学生考得不好时，老师没有冷静、客观地分析原因，只是一味地怪罪于学生不勤奋、不努力。学生考不好的原因是多方面的，有学生主客观的因素，也有可能是教师自身教学中的问题。如果教师不善于发现学生答题中的闪光点、挖掘学生的潜能，长此以往的挫败感会导致学生对考试产生畏惧心理，最终使学生失去学习的兴趣和自信心。
二、提高生物试卷讲评课有效性的策略
要解决以上六个问题，提高试卷讲评课的有效性，笔者认为，教师应该明确试卷讲评课应达成的教学目标，做到课前备课充分、师生共同诊断；课中让学生积极主动参与思考分析；课后及时巩固落实。
（一）明确试卷讲评课应达成的教学目标
通过试卷讲评帮助学生纠正错误、查漏补缺、夯实基础、规范解题、完善知识系统，加深学生对生物概念、原理和规律的进一步理解和掌握；通过试卷讲评让学生领悟方法、拓展思维、熟练技巧、开阔思路，提高分析问题与解决问题的能力；通过试卷讲评帮助学生认清自己的长处和不足，明确努力的方向，建立“我可以学好”、“我可以学得更好”的自信心。
（二）课前教师充分准备，师生共同诊断
讲评课前教师必须及时批改试卷，做到趁热打铁。对学生的答题情况作出正确的统计，并进行整理分析，找出学生错误的症结，及时记录学生答题中的闪光点和创新之处，为进一步选择跟踪训练题提供依据。教师只有做到对症下药、有的放矢，才能提高试卷讲评的有效性。
课前教师把试卷可以预先发给学生，让他们自查互查。针对难度较低的题目，学生通过自我诊断一般可以自行解决，教师可不必重复。一些难度较大的题目，学生通过互查，相互交流解题思路，答题技巧也能得到提高，实现同学之间的互帮互助，自主合作学习。
教师也可以在评卷之前把评分细则先印发给学生，让学生根据评分细则找准自己的失分点，让学生提高对答题规范重要性的认识，避免再犯同样的错误。同时可将班里书写认真、答题规范、成绩优异的学生试卷张贴于墙上供示范。学生可以通过自我诊断，错因分析，找到自己努力的方向，确立后阶段自己可能达成的目标，养成良好的学习素养。
（三）课中教师突出方法指导，师生共同参与
1.突出点拨，方法指导
讲评课上教师要针对学生的易错点，让学生讲出审题和解题的过程，以暴露隐藏在学生思维深处的错因，找到问题的症结。对于重点题目要引导学生分析思考试题在考查生物课本中的哪些知识点，这些知识点之间有什么联系，解题突破口在哪里？用什么方法解题最好。然后让学生进行讨论，并鼓励学生发表自己的看法，讲出自己的学习心得和体会。教师要善于抓住典型题目，讲基本解题方法和技巧，引导学生突破已有思维定势，敏锐抓住试题的关键信息，排除干扰，巧妙解题。
2.归类讲评，借题发挥
在讲评过程中要能对某一类题目的解题方法进行归纳和总结，做到归类讲解，总结出相对固定的解题规律，真正使学生分析一道题，明白一个道理；纠正一道错题，会解一类题。讲评时，要善于借题发挥，将原题进行变形，对某些知识点可以从不同角度、不同侧面进行提问。
（四）课后及时跟进训练，师生共同反思
教师在试卷讲评后要注意反思，找出自己在教学过程中存在的不足，发现自己在教学上还有哪些需要改进的地方。根据学生的答题情况，教师要及时设计出相应的习题或变式习题进行跟进训练，也可以根据实际情况针对学生存在问题较多的内容进行跟踪测试；对学习困难的学生课后要加强个别辅导，同时也要提出要求，让学生将试卷讲评过程中的重点、难点、易错点进行整理并反思内化，达到融会贯通。
总之，试卷讲评一定要根据学生的认知规律与实际学情进行精心设计，通过讲评，拓宽学生的解题思路，提高学生对知识的灵活运用能力，提高学习的自信心，使学生感到“考有所得、评有所获”，使不同层次的学生都能振奋精神、以更加饱满的激情去复习迎考，避免出现“教过、考过、讲过、评过”而学生一无所获或收效甚微的状况。
【参考文献】
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