如何实现体育课堂教学的高效性

如何实现体育课堂教学的高效性（通用12篇）

如何实现体育课堂教学的高效性 篇1

马玉林（***）

摘 要：本文简述了提高体育课堂教学的高效性的主要思路，包括：转变课堂授课模式，充分调动学生学习主动性；尊重学生个体差异，开展分层分类的教学；丰富课堂教学思路，激发学生参与体育运动的兴趣。

关键词：体育课堂；高效性；提高途径

体育可以促进学生提高身体素质，还能培养学生形成健康的心理，良好的集体协调配合能力，还能培养学生扩充知识视野，因此，体育是初中阶段开展素质教育必不可少的课程。但现阶段的很多初中学校中，都没有充分注重体育课程，而是把更多的精力放在文化课程上，导致体育课堂的教学方法僵化落后，缺乏丰富多样的教学模式，导致体育课程的有效性不高。高效课堂，指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂，是对素质教育内涵和新课改理念的“实践表达”。显然，实现初中体育高效课堂对于促进初中学生综合素质的发展，践行新课改理念，推进初中教学体系更加健康持续的发展具有重要意义。本文结合教学实践，对如何构建初中阶段的体育高效课堂的思路进行探讨，这对进一步完善新时期的初中体育教学具有十分重要的参考价值。1 转变课堂授课模式，充分调动学生学习主动性

提高教学有效性的基础离不开学生愿意学、主动学，如果学生没有积极性去学习，那么教师讲的再好，也不会取得良好的教学效果。而要想让学生积极主动的去参与课堂，就必须要转变传统教师“一言堂”式僵化的教学模式，能够激发潜能、乐在其中。对此，新课改提出，要求学生全员、全程和全身心地参与教与学活动，学生的情绪状态要关注，老师要激发学生的学习动机和兴趣，学生要以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，要具有好奇心和强烈的求知欲。在教学实践中，教师可以通过转变课堂教学角色，比如在每节课的最后安排几分钟，让学生做小老师，去对该堂课的内容进行评价，或者按照自己的方式去进行授课。小老师可以提问学生，也能提问老师。这样以来，学生为了能够让同学们认可自己，都会非常积极的表现，不仅提高了对知识的掌握，还能锤炼自己的语言表达能力、现场反应能力和心理素质。2 尊重学生个体差异，开展分层分类的教学

高效课堂的变革意义体现在：重建教学关系，即变“教中心”为“学中心”；重建师生关系，即变“师中心”为“生中心”。那么如何真正践行以生为中心的思想呢？这其中很重要的一点就是要尊重学生的实际情况，按照学生的实际情况，分层分类的开展教学，让学生能够在自己的能力范围内取得应有的进步。因为，不同学生的身体素质、爱好兴趣、学习能力等差异很大，这种实际情况在体育学习中影响非常大，如果不能尊重这些差异，盲目的“一刀切”教学，往往会适得其反。对此，在《基

aa 础教育课程改革纲要（试行）中也明确被提出：在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展[1]。为此，教师需要在开课前充分的调查学生的具体身体素质，有什么样的体育学习基础，对哪些运动有什么特殊的爱好，身体有无疾病等方面。然后再按照学生的情况进行分组，并针对每个小组制定出切实可行的教学计划。最终，让每个层次的学生都能在自己能力范围内，取得最大的进步，这样的课堂其实就是高效的。丰富课堂教学思路，激发学生参与体育运动的兴趣

兴趣是最好的老师，的确，只有学生愿意参与，感觉体育课堂有意思，才能取得更好的教学效果。而传统的体育教学，仅仅只有几十分钟，学生很难在这几十分钟学到体育课程的精髓，也就自然很难形成积极参与的兴趣。为此，教师可以充分利用学生的课余时间，将体育融入到学生日常休闲娱乐之中去，让体育真正生活化。比如，教师在学完掷实心球部分知识后，可以采用民俗游戏“粘五官”的游戏，让学生课下当做一种娱乐的方式：学生分组进行，把一大幅人像（上面涂满粘胶）放在距学生五米的地方，把纸团投掷在眼、耳、鼻、嘴等相应的位置上，每个学生投掷两次。这样以来，学生都很愿意参与，在说说笑笑中就提高了体育技能。再比如两人三足、猫捉老鼠、跳绳、丢沙包等等都可以作为趣味体育，融入到学生学习体育知识的过程中来。

高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经超越传统，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标，这也为下一步我们如何有效的开展高效课堂构建指明了方向[2]。也只有真正理解高效课堂的内涵，明确奋斗的目标，才能真正使初中体育课堂真正成为促进学生综合素质发展的有利平台。参考文献

[1] 要富美.差异化教学策略谈[J].甘肃教育，2011（13）.[2] 夏传峰.浅谈教师如何打造高效课堂[J].当代教育科学，2012（16）.甘肃省定西市安定区李家堡初级中学

如何实现体育课堂教学的高效性 篇2

一、备课要有所创新, 课堂教学要灵活机智

根据教材, 选择各种趣味性的游戏, 以激发学生的兴趣, 调动积极性, 对教材进行适当的改编。如在教小学五年级学生各种长跑教材时, 我就打破了旧的传统模式。传统的教学模式是让学生沿着跑道强迫练习, 学生一听长跑就烦, 便产生逆反心理。因此我在教学中改变了以往传统的教学方法, 用分组比赛的游戏方法完成长跑的教学。如, 用几个醒目的标志物摆放在适当的位置, 使六个点连成长方形, 把学生分成四个组, 分别站在六个点上, 要求学生按照几何图形进行跑的练习。为了更好地发挥学生的主体作用, 按要求在跑步过程中, 根据学生的思维, 把自己跑过的几个点连成各种图形, 让大家自己考虑, 然后分小组讨论, 畅所欲言, 并给一定的自主时间进行自我检查, 使学生找出可行的跑步练习路线。在跑的练习过程中, 学生不知不觉中加强了难度, 增强了学生主动参与教学的积极性, 也增强了师生之间, 生生之间的情感交流。从教学效果看, 学生能够积极参与, 合理地完成教学目标, 轻松地突破了教学重点和难点。这时, 教师不再单单是教的人, 而是学生的朋友, 是课堂教学的参与者。通过这样的教学活动, 学生置身于教学之中, 不仅超额完成了教学任务, 更重要的是启发和锻炼了学生思维, 完善了知识的学习和巩固。在课后总评时, 我问学生:“你们知道今天跑了多远吗?请你们回家以后算一算, 如果有兴趣的话, 再求出自己所跑的距离。”这样真正做到了学中有玩, 玩中有学, 让学生感到其乐无穷。

二、要善于运用科学的方法进行教学

采用灵活多样, 富有趣味性的教学形式, 才能感到体育活动无限快乐。下面介绍几种做法:

1. 游戏法:

引导学生完成各项教学目标。由于学生活泼好动, 兴趣广泛, 采用富有趣味性和竞争性的游戏法组织教学, 有利于完成一堂课的教学目标。例如, 在课刚开始集中时, 这时学生注意力分散, 通过趣味游戏练习, 可使学生的注意力在很短时间内集中过来, 在准备部分, 通过安排各种小游戏练习, 不仅可以改变单调的定位徒手操, 而且还能激发学生的学习兴趣和使身体的各个部位逐渐进入工作状态。

2.“变一变”法:

运用兴趣教学法, 采用多种多样的形式和内容施教, 有利于激发学生浓厚的兴趣, 使他们主动性、积极性得到充分发挥, 提高教学效果。比如, 通过选择多种趣味练习, 直观形象的比喻和模仿、新颖美观的场地设计, 不断变换练习位置, 采用集体、个人、小组, 甚至师生之间相结合的练习方法, 并适当地配些优美的旋律等手段来启发兴趣, 唤醒情绪, 调动学习主动性。这样的方法学生就能始终保持高涨的情绪。

3. 采用“玩”法队形教学:

接近孩子们“玩”的队形, 来集中他们的注意力, 提高兴奋性, 小学生过多的集合、站队, 会降低他们的兴奋性和注意力分散。因此, 在需要集体讲解示范时, 不一定每次都要求集合站队或严格的队形, 相反, 可以让学生像平时“玩”一样很自然地围拢在老师的周围, 安静地听老师做必要的讲解、示范和安排。这样就完全改变了过去那种集合站队单调组织形式, 使学生兴奋性得到调节, 注意力得到吸引, 而且又可以减少不必要的因集合而浪费的时间。

三、合理安排, 采取小组提意见的方式, 有目标地选择内容

由于学生注意力在课的前半部达到高峰, 意志力在课的中后部达到高峰, 情绪则在课的后半部达到高峰。根据这一特点, 教师在组织教学中应把新教材安排在课的前半部分, 有利于学生对新教材的学习、理解和掌握;在课的后半部分则应安排一些竞争性、游戏性较强的内容, 激发学生兴趣。同时, 要做好主教材与辅助教材的搭配, 尤其要抓住主教材与辅助教材的内在联系进行组织教学, 以提高教学效果。灵活运用组织方法。针对儿童生理和心理特点, 在教学中, 教师的组织教学要尽量体现出“新、奇、活”的原则, 采用多种多样的、生动活泼的, 使学生能够产生强烈兴趣和新鲜感的组织形式, 以增强教学的吸引力, 激发学生的学习兴趣和热情。

四、要培养学生全面发展, 既要锻炼身体, 又要发展智力

如何发展学生的智力, 是目前小学体育教学改革所应研究和解决的问题。如:根据儿童爱模仿的特点, 进行仿生、仿物练习, 以培养儿童的观察力、模仿和想象力。利用课中学生正在使用的器械, 进行拆装比赛, 来培养学生分析问题和解决问题的能力。在游戏中增加些器具进行分类比赛, 培养孩子的记忆、思维、识别能力。采用教师先示范, 接着让学生自己进行模仿练习, 并要求学生自己去发现完成动作的最后方法, 然后, 再通过问答启发, 让学生根据自己完成动作的体会, 说出动作要领, 培养他们独立思考和分析的能力。

如何实现体育课堂教学的高效性 篇3

关键词：小学体育    高效性     备课 师生关系      教学方法      运动强度

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.151

现代教育思想认为培养适应社会发展的高素质人才不只要注重学生的基础知识水平，还要做到德、智、体、美、劳全面和谐发展。体育教育就是提高学生综合素质的重要途径，因此，体育教育在当下的教育活动中扮演的越来越重要的角色。如何提高小学体育课堂教学效率成为每一位体育教师要深入思考和探索的重要课题。体育课堂教学的质量如何体现在以下几点：是否落实了健康第一的教育思想、是否能够促进学生的全面健康发展、学生是否掌握了基本的体育知识和技能、学生的身体素质是否得到了提高等。体育教师作为课堂教学活动的组织者，要实现这些教学要求，提高小学体育课堂教学的效率，应该做到以下几个方面。

一、做好课前准备工作

备课环节是教师进行课堂教学活动前最重要的准备工作，良好的备课是实现高效课堂的前提条件。但是，随着年复一年、日复一日的做着同样的事情，很多教师对于自己的备课工作产生了一定的倦怠心理，往往只是抄袭和敷衍，为了应付学校的常规检查而做，忽略了备课的重要性。没有课前的认真准备，课堂教学会出现杂乱无章的现象，要改变这样的情况，教师要做到以下几点。

（一）加强教育教学和体育专业的理论学习

体育教师要不断学习和研究，吃透新课程标准和新教材的要求，确定每节体育课的三维目标，以此为依据来设计科学合理的教学活动。如在学习投掷内容时，教师如果只是一味地讲解投掷的方法和技巧，学生就会没什么兴趣，教师反复多次示范和讲解只会让学生感到厌烦无趣。所以，我们可以联系学生的日常生活，将学生在平时常用的一些投掷行为导入到投掷教学中，由导入环节激发学生的学习兴趣，使课堂教学开展得有声有色，“把生活引入课堂”这种新的体育教学思想与传统单一的竞技体育相比，更能够调动学生的积极性和主动性，同时，这样的改变也需要体育教师改变传统的备课思路和教学方法。

（二）认真备教材

教材是教师设计各种教学活动的主要依据，教师要通过对教材的整体把握来确定不同阶段的教学目标，有了正确的教学目标，教师才能设计出符合学生发展的教学活动，才能提高小学体育课堂教学效率。同时，教师要根据教材内容，确定每个单元的教学重难点，由浅入深、由易到难地设计教学活动，采用恰当的教学方法，将重难点知识逐一化解，实现全体学生的共同提高，以求取得良好的教学效果。

（三）认真备学生

新课程改革的理念告诉我们，学生才是教学活动的主体，我们的教学过程要以学生的发展为根本，采用适合学生需求的教学方法来进行课堂教学。世界上没有最好的方法，只有最适合自己学生的教学方法，所以，要实现体育课堂教学的高效性，使每一个学生都能提高自己的体育技能和身体素质，教师要深入研究学生，根据学生的不同特点来设计不同的教学活动，采取有效的教学方法。在课前的备课过程中，教师要充分考虑学生自身的特点来设计教学内容，做到因材施教。如对于比较活跃的班级，教师可以适当减少一些游戏或者竞赛环节，以激发学生的疑问为主，在控制学生情绪的同时，调动学生的积极思维和参与意识;对于比较踏实稳重的班级，教师可以多采用竞赛的形式激发学生的竞争意识，调动他们的学习兴趣。不管用什么样的教学方法，能够调动学生积极性、提高学生身体素质和综合能力就是有效的。

二、 建立良好的师生关系

在小学体育教学中，要提高学生的体育技能，最基本的要求就是让学生动起来，积极地参与到各项教学活动中，这就需要教师和学生建立一种良好的师生关系，使学生愿意亲近教师，积极主动地进行相关训练。因此，我们可以说良好的师生关系对提高体育教学质量起着积极的促进作用。

要建立良好的师生关系，教师不仅要在课堂教学过程中拉近和学生的距离，还要在平时的生活和学习中关心学生，毫无保留地向学生贡献出自己的爱心和耐心，充分尊重和信任他们，让学生感受到教师的真诚和关爱，这样，他们才会“亲其师，信其道”，把对教师的喜爱和信任转移到体育训练当中来，积极投身到各项体育活动和训练当中。然后，在课堂教学过程中，教师要充分发挥自己的学科优势，起到示范作用，让学生看到教师的专业素养，从而产生对教师的钦佩和羡慕之情，随后学生便会积极地去接受教师布置的各项训练任务。

三、 运用恰当的教学方法

（一）联系日常生活进行体育教学

小学阶段的体育教学主要是训练学生一些基本的活动能力，如走、跑、跳、平衡等，而这些体育技能在学生的日常生活中并不陌生，在进行系统的体育学习之前，他们往往已经具备了一定的经验。所以，在我们的课堂教学过程中，我们可以从日常生活中出现的体育活动入手，让学生总结自己的经验，并将这些经验和课堂教学相结合，让学生感受到亲切，产生主动性，从而实现体育教学的高效性。

（二）创设疑问激发学生积极思维

在体育课堂教学中，教师可以根据小学生好奇心强的特点设计一些相关的问题来激发学生的学习兴趣。这些问题的设计一定要以学生的心理特征和学习能力为依据，层层递进，引发学生积极思考，使学生在解决问题的过程中获得体育基础知识和基本技能，实现教学目标。通过设疑解疑的教学方法，学生的思维在不断地深入和拓展，比起单一枯燥地讲解来，学生的兴趣明显要高，尤其是对于中高年级的学生，这种教学方法尤为有效。

总之，要实现小学体育课堂教学的高效性，教师要建立良好的师生关系，深入了解学生，根据自己学生的特点设计不同的教學内容和教学方法，不断探索和总结，将对学生的训练落到实处，使每一个学生都能在小学体育课堂上学有所获，健康成长！

参考文献：

[1]侍崇艳，刘峰.苏北小学体育教师体育游戏运用特征研究[J].南京体育学院学报：自然科学版，2013（6）.

[2]丁小虎，徐大成.我国中小学体育教学改革的发展趋势[J].体育科技文献通报，2012（3）.

[3]张丽丹.如何实现小学体育高效课堂[J].中华少年：研究青少年教育，2013（19）.

如何实现课堂提问的有效性 篇4

烟台开发区芦洋小学丛彩艳

课堂提问是教师在组织、引领和实施教学的过程中不可或缺的教学行为。小学数学课上，有效提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本控制手段。在平时的教学中，我能体会到有效提问对学生数学学习的巨大作用。而自己的课堂提问我总感觉单

一、呆板，在某些时候起不到很好的促进学生思维的作用。半年来，我翻阅了不少权威书刊，听取了多节数学课，结合自己的课堂教学实践，我有了一些感悟。

“生成”是新课程倡导的一个重要教学理念。生成是对教学可变性的概括。生成性的课堂提问要求教师，不仅要把学生当作学习“主体”，还要把学生从只能接受和回答问题的角色改变成解决学习问题的主人和课堂提问问题的生成者。然而，“生成”是一个相对于“接受”的说法，“预设”是相对于“灌输”的一种行为准备，从教师灌输、学生接受到教师预设、师生生成，是教师教学行为方式转变的结果。因此，教学的艺术有时可以简化为教师把握预设与生成的艺术。一节课的教师提问，如何通过“预设”去促进“生成”，通过“生成”完成“预设”的目标；在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花，这是值得我们深入思考和研究的问题。

一、从预设看课堂提问的有效性。

预设课堂提问时需要思考三个问题。第一是该学习内容的目标是什么。课堂提问是围绕教学目标进行的。教学目标也为课堂提问时师生的互动确定了方向。第二是学生在回答这个问题时会回答到什么程度。这为起始材料的选择与环节的梯度把握提供了依据。第三是学生的回答如果与预设问题的答案不一致，我应该预设怎样的第二套提问方案。

上面的几个问题考虑过后，我们可以围绕以下几个方面预设课堂提问。

（一）围绕教学目标预设问题。

教学目标的制定应是全面、具体、富有弹性化的。不同的教学目标，必然带来不同的课堂提问的预设。

如《正比例的意义》这一课，如果教学目标是定在通过教学，使学生掌握正比例的意义，正确判断两个量是不是正比例关系。那么，课堂提问一定是仅仅围绕这一个知识目标展开。如果教师定的目标除了知识目标，还有情感、态度和价值观方面，比如：通过讨论，培养学生的互助合作意识。等等。课堂提问中，肯定就有小组合作方面的提问设计。

（二）围绕教学重点预设问题。

在小学数学每课教学中都有重点，重点是每个学生都应当掌握的内容，因此重点要反复设计提问的问题。要抓住重点的内容、词语设问，使学生明确重点、理解重点、掌握重点。围绕“重点”设计问题主要有以下几种类型：

（1）：抓“模糊点”设计问题。在小学数学教学中，常有一些容易与其他内容相混淆的知识，对这些模糊点必须予以澄清。而设计恰当的问题进行提问，就是解决这一问题的一个重要手段。可以设计对比问题使学生在比较中分清是非，如教学圆锥的体积计算时，我设计了这样一个问题“圆锥的体积计算公式和圆柱的体积计算公式有什么区别，又有什么联系呢”？如顾惠梅老师在教学《正比例的意义》时，为了突出正比例的意义，教师设计了这样的提问：“在X+Y=

5、XY=5和Y=5X中，表示X和Y这两种量成正比例关系的式子是哪一个？”这样便能突出正比例关系的意义中，“比值不变”这一核心点。通过模糊点进行设问，也可以使学生在愉悦的气氛中增强分析辨别的能力，提高思维的严谨性和精确性。

（2）：抓“盲点”设计问题。所谓“盲点”是在正常思维中不容易被注意到但实际运用中又往往会影响学生正确思维的问题。盲点一般不被人注意，教师应设计恰当的问题，一道学生自己发现盲点。如教学《正比例的意义》时，许多学生通过对正比例关系的初步了解，许多学生把正比例的意义就理解成一个量扩大（缩小），另一个量也就随着扩大（缩小）。实际上，只有在一个量扩大（缩小）几倍，而另一个量也随着扩大（缩小）相同的倍数，也就是两个量的比值一定时，这两个量才成正比例关系。因此教学时，我们可以在练习部分进行这样的提问：“圆的周长和它的半径是否成正比例关系？圆的面积和它的半径是否成正比例关系？”通过讨论，学生就会体会到，虽然圆的面积是随着半径扩大（缩小）而

扩大（缩小），可是扩大（缩小）的倍数是不相同的，也就是比值不一定。因此圆的面积和半径不成正比例关系。而圆的周长和它的半径成正比例关系。

（3）：抓“发散点”设计问题。发散性设问是一种创造性思维活动，是指对同一问题，教师引导学生从正面和反面多途径去思考，纵横联系所学知识，以沟通不同部分的数学知识的方法，思维的方向由一点发散出去，不断扩至各种渠道、各个侧面、各个角度，以求问题的灵活解决。如顾惠梅老师在试上《正比例意义》时，教学例1时设计了这样的问题：“表中有哪两个量？”学生说“路程和时间”。教师接着问：“路程是怎样随着时间变化的？”生一：时间增长一倍，路程增长一倍。生二：时间越长，路程也越长。两位学生已经从自己的角度思考了同一问题。教师继续启发：“如果从右往左观察这个数据，你能否完整的说说路程是怎样随着时间变化的？”生三：路程是随着时间的扩大而扩大，随着时间的缩小而缩小。教师的提问和提示将学生的思维一步一步地引向深入。学生不能一步到位，但教师通过多角度的启发，仅仅两次提问，第三位同学便在前两位同学的基础上将问题正反两方面都回答清楚了。

二、从生成看课堂提问的有效性。

传统的课堂教学，常常只有预设而不见生成。教师的课堂提问期望学生按教案设想做出回答，不要“节外生枝”，否则就努力引导学生得出预定答案为止„„

数学课标指出，教师与学生都是课程内容的开发者。教学不应是预先设计的教学方案执行的过程，而是持续生成教学内容的过程。它应该突破“预设”的樊笼，变“预设”为“生成与建构”，引导学生在“生成”中建构属于自己的认知结构。

（一）由质疑生成。

新课程的课堂教学是一种开放性、多向性的信息交流场所。要使课堂教学始终在学生的最佳状态中进行，课堂提问就要生趣盎然，启迪学生的智慧。教师在进行课堂提问之后，由学生反过来向教师和其他学生质疑问难，这其实就要生成新的提问。

案例：在认识圆柱的侧面积时，是把圆柱的侧面沿一条高剪开，展开后可能是长方形，也可能是正方形。在进行圆柱体积公式的推导时，把圆柱底面等分成若干等份，切开后拼成一个近似的长方体。这时，一位学生举手问：“那也可能拼成一个近似的正方体吧？”许多学生似懂非懂。我启发他们问：“讨论讨论：在什么情况下才可能拼成一个正方体？”经过讨论许多学生举手说：“不可能拼成一个近似的正方体。因为，只有高、底面圆的半径和圆周长的一半相等时，才可能拼成一个近似的正方体。圆周长的一半是∏r, ∏r永远不可能和r相等，因此不可能拼成一个近似的正方体。”

（二）由错误生成。

新知教学中，学生限于自己的知识水平，在思考的过程中出现一些错误的想法，这是非常正常的。教师如果从伴随着教学过程的错误出发，生成性地提出一些问题，往往能起到事半功倍的效果。

案例：有个问题是：一个圆柱体侧面积是100平方厘米，底面半径是4厘米，它的体积是（）。在讲解这题之前，我已尝试算过。这题除了列式比较复杂之外，计算也是个难点。许多学生只列了个算式就没有了：100÷（4×2×3.14）×4×4×3.14。我是这样问的：

师：这题好象挺难的。

生齐声说：不难，不难。

师：不难吗？这题好象除不尽嘛！

一部分学生说：是除不尽。

另一部分学生说：能除尽。

师：那谁有高见，给我们大家说说呢？

生1：要求圆柱的体积，必须知道底面积和高。这两个条件都没有告诉我们。底面积=半径的平方×∏，而高=侧面积÷底面周长。因此圆柱的体积就是

100÷（4×2×3.14）×4×4×3.14=100÷4÷2÷3.14×4×4×3.14=100×2=200（平方厘米）。

（三）由意外生成。

在教学时，尽管教师精心预设，但难免有意外发生。正确面对意外，针对意外有效提问，这样能有效的化解意外。芦洋小学丁桂芹老师有一个比较经典的案例。很有幸，我亲眼目睹了这个案例。

案例：教师在教学画圆时，准备画一个圆。当教师把一个脚尖固定在黑板上时，刚画了一半，圆规便从黑板上滑下去了。发生这样的事，底下听课的教师和学生都为上课的教师捏了一汗。谁知，教师因势利导提出了这样的问题说：“刚才老师画圆失败了。你们能帮老师总结一下我失败的原因吗？”一学生说：“因为老师圆规的一个脚尖没有固定住。”教师说：“那说明，我们画圆时首先要固定一个脚尖，也就是要定点。这样很好的启发学生掌握了画圆的方法问题。

三、预设与生成共同演绎课堂提问的有效性。

生成对应于预设，深陷在“预设”的樊笼里，框得过死，显然不利于学生的发展。而纯粹的“生成”也属空中楼阁，矫枉过正。因此，我们应在预设基础上追求课堂提问的动态生成。

（一）问题设计：给学生留下足够的空间。

有效的课堂提问，问题不能预设得太多，太细。否则，在进行课堂提问时教学就没有生成的空间了。受传统教学的影响，我们在设计时往往喜欢面面俱到。教师如何问，学生如何答；什么时候小结，过渡等等，环环相扣，不知不觉间给自己和学生戴上了镣铐。按照问题思维空间的大小，可以分为限定性提问和非限定性提问。以《正比例的意义》的导入部分为例：

同样是在认识两个相关联的量之后，复习常用的数量关系式：

设计一：这几个数量关系式你会填吗？路程：时间=；

总价：数量=； 工作总量：工作时间=。

设计二：你还知道哪两个量是相关联的量？

显然，第二个问题的思维空间要大些。学生在巩固旧知的同时，也非常自然地将数量关系和新知“两个相关联的量”融合在一起。

（二）提问过程：在生成时“变奏”。

教学过程是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。因此，教学中经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生，这些意外，或许其中就蕴含着许多有价值的教学资源。教师要根据生成的新情况，及时改变原先的教学思路和设想。

发生这样的情况是在课前怎么也无法预想到。这时教师就需要改变原先的提问设想，重新设计有针对性的问题，比如说：“我们一起来找一找，他的这三根

小棒能围起来，而有的同学手上的这样三根小棒却围不起来的原因吗？”这样就能突破教学中的难点。如果教师将这个新生成的问题避而不答，或者告诉他：“这个问题我们等到下课再来讨论”，这对全班学生来说都是一个损失。

（三）提问方案：在生成中适时“调整”。

新课程倡导学生的自主探究、动手操作、合作交流，但课堂上我们却常常陷入尴尬的境地。为了让学生能够顺利地探究，提高40分钟的效率，我们常常主动地帮助学生设计好探究方案、目标，但学生在探究前却已经知道了答案。

初中物理课堂如何实现高效教学 篇5

整理人：雷

礼

1、创设良好的教学情景，尤其是适时、适度、适当的问题情景、实验情景。学生强烈的好奇心、求知欲，是激发兴趣与动机的重要积极因素，课堂上，教师应不适时机地利用现实中的问题，吊起学生探求知识的“胃口”，使学生的心理始终处于兴奋状态，并在以后的学习中逐步加以强化。在教具和学具上，可以不必满足于实验室的设备，由教师和学生动手制作一些简单的教具和学具。如讲电流的产生时，我应用了高中物理中才用到的高压感应圈实施尖端放电，学生吃惊地睁大眼睛看着哪如闪电线一样的闪光，起到了很好的导入效果。再如讲凸透镜成像规律这一课时，我用一照明灯泡替代蜡烛，使灯丝的像成在了教室后面的墙壁上，也起到了很好的效果。

2、联系生活、联系社会。物理是一门自然科学，它与人们的日常生活、生产有着紧密的联系，让学生利用课堂知识解释、解决实际问题，是激起学习兴趣与动机的有效手段，有助于内部动力的形成，毕竟“需要产生动力”。

3、丰富知识的呈现方式。现代科学技术、尤其是信息技术的发展，为课堂教学手段的多样化提供了更多的选择，改变传统的、单一的知识呈现方式，会让学生在惊喜、在赏析中接受知识，并能强化建立起来的兴趣与动机。

4、学习结果的反馈及鼓励性评价，会产生良好的激励性效果，有助于巩固和发展学生的学习动机。

（二）、课堂——创设高效课堂，突出主阵地的作用

1、创设民主、平等、和谐的氛围。很难想象，在“师道尊严”的

物理教学而言，意义非凡。

教科书上的实验是经过论证和教学实践检验的，无疑是最佳的方案之一，但在实际教学中，完全可以改革实验设计，使之更具探索性、易操作性。

高科技、高精度的实验仪器可以演示出精确的结果，但有些仪器太复杂，直观性、学生的参与性又较差，实际效果不一定好，而一些简单明了的小实验可以起到演示实验现象，揭示物理规律，活跃课堂气氛，提高学习兴趣的效果。

例如讲光的折射时，用滴有适量牛奶的水槽，同时向水槽中喷入烟雾，用激光笔斜射槽中，会起到了很好的演示效果。

（四）习惯——一个人的成功很大一部分因素来自于良好的习惯

教育指导学生怎样听、怎样记、怎样理解、怎样书写，学习过程中要求学生准备易错题、较难题积累本，这是减轻学生学习负担、提高效率的有效方法。

总之，新课程强调参与、合作、自主、探究。要求教师在课堂教学中应做到：积极创设问题情景，激发学生的学习兴趣；开展以实验为基础的探究教学，激发学生思维，提高学生的科学素养；拓展学生知识面，扩大学生知识视野，提高学生综合素质；改变学生的学习方式，提高学生学习的自主性和能动性

二、高效教学应具备的一些特点

(1)“课堂”还给学生，变成“学堂”；(2)教师成为组织者、引导者、互动者；(3)学生能把自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式

是以教师“滔滔不绝”的讲、学生“绵绵无期”的听、课后“永无休止”的练为主的“填鸭式”教学，使学生缺乏思考问题、整理习题、归纳规律的时间。教师以“讲得好”为最大满足，很少关心学生的感受、体验和需求，很少密切联系生活，关注学生的个体经验，忽视学生思考、说和写的过程。学生没有感知的过程，对教师讲的内容理解不透，囫囵吞枣，导致教师所讲知识巩固率很低，不得不依靠布置大量的课后作业进行强化训练和重复演练来加以巩固，使学生长期处于疲惫状态，加重了学生的学习负担。

3、假问题充斥课堂。不能启迪学生的思维教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己预先搭好的教学框架(是“演课”而不是“上课”)。教师提问的要么是答案为“是”与“不是”、“对”与“不对”、“好”与“不好”这类不动脑筋的假问题；要么就是事实性的、学生阅读课本就可以找到答案的问题。这类问题没有启发性，没有问在关键处，不能激发学生的兴趣，从而引导学生高智力的参与教学活动。难度大的问题提出后又不给学生思考的时间，学生回答不出来立刻换人回答等(这对前一个学生的自尊心无疑是一次挫伤)。

4、教学方式单一。不能营造良好的学习氛围一些教师对所教的物理概念、规律理解不透，导致对知识的讲解方法单一，对学生理解知识造成较大的障碍。有些教师虽然能够使用多媒体教学，但大多将多媒体当作了板书投影(板书内容虽然大大增加，但无法起到画龙点睛、引起记忆和思考的作用)；或者过多地使用多媒体模拟实验代替

对每一节教学内容提出了具体的教材分析和教学建议等，为教师们提供了很好的备课素材。在具体学习某一模块之前，教师最好能列出这一模块的知识网络、能力训练和思想教育要求，预先统筹安排每一节课的目的、要求，确定整个模块的教学重点、难点；要全面掌握学生的心理、生理特点以及学生的学习基础、学习态度、学习方法、学习能力，预见学生的学习意向，体察学生的学习情绪，诊断学生的学习障碍，从而确定有效的、切实可行的教学对策。备课时要认真进行教学设计，在对学生已经进行全面分析的基础上，从某部分教材内容和学生的实际出发，对课题的引入、学生活动、教具选取、问题设计、板书安排、习题作业布置、实验设计、情感态度与价值观培养等各个方面进行周密思考，设计出有针对性的、适宜的施教方案。要重点设计好学生的活动，落实因材施教的教学原则，激发学生学习的主动性，设计好突出重点、突破难点的方式、方法。

2、重点是优化课堂教学改革，落实教改指导思想课堂教学要落实教改指导思想，要设置教学情境，运用启发式教学，坚持“教师为主导、学生为主体、问题为主轴、训练为主线、思维为主攻”的“五为主”原则，要“精讲、善诱、激趣、拓思”，要注重启发诱导、学法指导、情感渗透、思维过程和方法总结等，落实学生主体地位，调动学生主动学习的积极性，激发学生强烈的求知欲。教师在课堂教学中要在以下几个方面下功夫：

(1)“两个结合”：即“如何设计出高质量的课堂问题”与“如何让学生提出有价值的问题”相结合；“传统教学手段”与“现代教学

练和提高。

(5)“四个注重”：即注重启发诱导；注重学法指导；注重情感渗透，注重培养创新思维。教师要切实重视在教学中教给学生学习方法，不仅要学生“学会”，更要让学生“会学”；因为“学会”仅是基础，而“会学”才是关键。要让学生自己总结、反思，进而求异、创新。

(6)“五个要”：即课堂引入要自然，课堂提问要巧妙，重点难点要突出，知识过渡要平缓，总结反馈要及时。教师要善于从学生熟知的现实问题出发，联系生产和生活实际，引入新的教学内容，激发学生的求知欲望和创造兴趣，使学生自然而然的获得知识和技能，增强探索精神和能力。要讲清概念，讲清新旧知识的联系，讲清重点与难点，注重双基，注重课堂消化，注重面向全体学生。要重视信息的反馈，及时调控，尤其要注意培养学生的自我调节能力。

(7)“七个要让”：即教材要让学生读，问题要让学生提出并独立思考，物理过程要让学生说，物理规律要让学生找，实验要让学生动手做，现象要让学生观察、表述，结论要让学生推导得出。

要鼓励学生质疑，教师要有足够的耐心、诚心和爱心善待学生提出的每个问题，并给予恰当引导和灵活点拨，对学生的分析解答，教师要给与积极的评价，让学生从教师身上感受到爱意和期盼，吸取智慧和力量，从而在师生间建立互相尊重、互相信任的和谐互动关系。教师要引导学生求异思维，引导学生凭借自己

112老师对着干；而自信度低的学生则会消极、低沉，即使老师做了“善后工作”，这些学生会可能形成一味顺从，没有主见，畏首畏尾，不敢回答问题，不敢大胆思考的习惯，这给我们实现高效教学甚至带来了不可逆转的障碍。我们应像对待自己的孩子一样对待他们，寻找问题根源，要从源头上解决问题，要让学生感觉到老师真的是在帮他们。

4、纪律是高效学习的保证，但一味主抓学习纪律，保证自习堂绝对肃静却得不偿失。其

一、长期的主要工作如果只在要求学习纪律上，自习堂不准说话，上课也不能乱说，而不注重学法引导、兴趣培养、做人教育。长此以往，学生有话也不敢说，更谈不上同学之间的交流、合作了。我觉得，自习堂对于探究性问题、有难度的题，不妨发挥学习小组的作用，由科代表组织同学大胆讨论解决，比我们老师去费劲地讲效果应高效得多。课堂上我们也应多给学生一些说话的机会，老师往往觉得这样可能影响了我们的教学进度，但恰恰相反，这样做更能做好知识的落实，及时发现学生学习中存在的问题，增进师生合作交流，协调师生关系，真正实现高效教学。但这种情况老师也应有所控制，不能离题太远。其

二、纪律本身是一种约束，过分强调纪律，会使学生形成一种定势思维，思维模式僵化，很难调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣，学生把学习当成一种沉重的负担，完全体会不到知识、学习带来的乐趣。老师都有这样的感觉——在纪律好的班级上课特别费劲，学生显得比较呆板，甚至老师会产生一种莫名其妙的恐慌心理——这些学生到底掌握的怎么样，老师心里没底。

5、多投入教学，不打麻将。做为老师，我们应培养自身高尚的

如何实现小学数学高效课堂教学 篇6

教学质量，是新课改推行后广大教师都在孜孜以求的课题。

一、教师扎实的基本功是开展高效课堂的基本保障

课堂是知识传输的主要阵地，在课堂上，教师的教和学生的学只要能完美地结合，就不难创造出一堂效果明显的课堂，但是要做到这一点，教师自身的基本功是非常重要的。综合起来讲，一个合格的小学数学教师起码要具备以下几方面的良好素质：首先要具备丰富的数学知识。要对中小学数学课程内容所涉及的几何学、代数学、统计与概率等领域的内容有初步的了解，并能全面把握数学学科知识，把握小学数学学科体系中的核心概念，如数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力，知道知识的来龙去脉，同时了解这些数学知识的教育价值。另外，还要有高超的教学技能。数学技能是顺利完成某种数学任务的动作或心智活动方式。作为一个小学数学教师首先应该具备数学操作技能。如画图技能等。其次要具备数学心智技能。而要想做到这两点，就需要教师要在工作中不断学习，增长知识、改变观念。注重自己的知识水平的提高，利用业余时间学习教育学、心理学、各种提高有效课堂效率的书籍；经常向有经验的老师们请教新的教学方法；同事之间经常探讨教学方法，使自己的教学水平不断提高。

二、精研教材，认真备课，是打造高效课堂的关键

有了充分的准备，才能有成功的保障，所以要想上好一节数学课，课前的准备工作是很重要的，这就需要教师要精研教材，认真备课。首先要弄明白该堂课的教学目标，教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异。要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的。可以分成下限目标、上限目标、发展目标。如在教学算法多样化时，可要求能力弱一些的学生只要求掌握基本算法即可，能力好些的学生则要求会运用多种算法，能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，最终使所有的学生的知识水平都充分得到提升。其次，要明确该堂课的重点和难点。只有把握好了一节课的重点和难点，在课堂教学的时候，教师才能充分地做到有的放矢，避免在教学时抓不住主要的基本内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间从而达不到预定的教学效果。

三、营造良好的课堂教学氛围是打造高效课堂的重要条件

教师要做到不以权威的姿态对待学生，首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，多以启发式问答、讨论、竞赛抢答、表演、游戏等形式组织学习。允许学生拥有自己的想法和观点，鼓励学生怀疑、挑战师长的意见，鼓励学生发散性思维，从不同角度、相反的方向、超常规的方式进行思考和提问，鼓励学生独立思考，不人云亦云，及时鼓励和表扬孩子的创造性思维，让学生的创造力和主体作用得到最大限度的发挥。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习，在生活上、学习上都关心他们，从而激起对老师的爱，对数学的爱。其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱一部分人，而对学习有困难的学生却漠不关心，教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况。拉近师生间的心理距离。教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。在学生有错时，不过分批评指责，而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。

四、灵活自如地优化课堂教学是打造高效课堂的重要手段

数学课程标准指出：“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆；动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而高效地数学学习活动应是在有效地数学学习活动基础上的更高层次追求，这就需要教师在课堂教学过程中能做到灵活自如地驾驭课堂，从而优化课堂教学。首先，可以用引人入胜的导入来唤醒学生的求知欲，激发他们的学习兴趣。可以让学生听听与课题有关的录音或音乐，或讲一个与课题有关的小故事，或展开一段与课题有关的精彩对话等等，都不失为导入新课的一种好办法。其次，要设置好提纲挈领，便于引导学生自学。可以在课前写好小黑板，课上通过小黑板让学生看，让学生明确自学要求，即自学什么内容、用多长时间、如何检测等。另外在课堂上可以有机地穿插小组讨论、合作探究的学习方式。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。而数学课堂上开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，从而搞好课堂教学。

五、及时做好教学评价是打造高效课堂的必要补充

在每节课的知识点对学生讲授完，并配以当堂的课堂作业以给予巩固之后，教师还应该及时地对自己的这堂课所完成的目标任务给予检验。可以就重难点部分，易忘的部分抽同学提问来进行检查，从而明确自己做进行的这堂课的成败得失，便于在后面的布置作业时有针对性地进行调整，使学生在课下给予复习巩固。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性及高效性，教师必须本着“一切为了学生的发展”，以教学理论作指导，不断实践总结、不断完善和创新，实现课堂中师生和谐对话。一堂课结束，给学生留下思维、留下数学意识、留下数学思想、留下解决问题的能力，变被动为主动，变学会为会学，既传授知识，又培养能力，从而提高数学课堂的教学效果，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习效率，实现课堂的高效。

数学高效课堂心得体会

如何实现小学音乐教学的高效性 篇7

关键词：心理特征,强化听觉,自主学习,辅助教学

音乐是一门艺术, 所以音乐教学更是教学艺术中的艺术。要做好音乐教学, 需要我们每个小学音乐教师正确地运用教育教学的有关理论, 对课堂教学的教育理念、教学设计、教学内容、教学方法等进行科学地分析和思考, 并善于从中归纳成败得失, 为优化后续教学提供必要的教育实践经验, 以此来切实地提高音乐课堂教学的效能, 提高学生的音乐感受力和音乐审美能力。我认为应从以下几个方面着手。

一、要善于把握小学生的心理特征

小学低年级的学生, 有意注意的时间短。记得我刚从事一、二年级音乐教学的时候, 因为不了解低年级学生的心理特征, 上课10多分钟后还没能进入教学主题, 课堂上逐渐热闹起来, 乱哄哄一片。我自然地发起了脾气, 课堂气氛一下子僵了起来。几堂课下来, 学生对我的好感、对音乐课的兴趣都逐渐消失, 我的音乐教学也因此陷入了困境。发现这一尴尬状况之后, 我去向有教学经验的老教师请教, 也查阅了相关教学书籍, 终于明白问题的所在。以后的音乐课上, 我把教学内容和安排做了调整:把课程开头的练声及复习时间把握在一节课开头的5分钟之内, 再通过简短的导入就直奔新内容的主题。而导入的方式我也都采用能极大提高学生学习兴趣的方法:动画视频导入、故事导入、做游戏的方式导入等等。调整之后, 一下子把学生的好感和兴趣全吸引过来了, 整堂课的课堂质量也随之提高了, 课堂效率也随之有了很大提高。

二、重视听觉作用, 强化听觉功能

曲谱相对于低年级的学生来说是一种抽象的知识, 所以学生对歌曲曲谱的学习才会产生一种乏味、怠慢的行为。再加上原来传统的音乐教学模式是先识谱、后唱歌, 这种教学方法对有识谱能力的学生来说可以起到良好的教学效果。而我所教的低年级学生, 大部分人对简谱都不甚了解, 用这种传统的方式肯定行不通, 学生对歌曲的兴趣逐渐消失, 教学效率自然很差。所以针对这种情况, 我对教学内容和安排进行了大胆的调整:在教唱新歌之前先让学生欣赏, 以听为第一步, 还可以让学生随音乐做简单的律动, 感受歌曲的魅力, 为下一步的学习做铺垫;对音乐课本身来说, 音乐学习的各个方面都涉及到听觉的作用, 一首乐曲要让学生通过听觉去领略其中丰富的情感, “听”的形式要多种多样, 既给学生美的感受, 也起到了强化听觉的功能;有了听觉上的印象后, 再让学生学唱, 不仅提起了学生的兴趣, 而且在不知不觉中也解决了歌谱中的难点, 无形中降低了学生识谱的难度, 增强了学音乐的自信心, 加深了对音乐的热爱。

三、坚持以学生为主体, 增强自主学习的能力

素质教育强调德智音体美劳全面发展, 而音乐作为素质教育的重要组成部分, 要求音乐教师要把音乐课上得生动、活泼, 让学生在轻松、愉快的环境中潜移默化的接受音乐的熏陶和教育。所以, 教师应当按《新课程的标准》更新教学观念, 以学生为主体, 营造一种民主的、和谐的、有利于学生主动参与的氛围, 提高学生自主学习的能力。对此, 教师要在教学内容的准备中要精心设计教学中的问题, 让学生踊跃作答, 设置多种途径来锻炼学生自主提出问题、解决问题的能力。比如采用音乐课上创编歌词就是一种很好的练习。当学生唱起自己创编的歌词时, 兴奋和成就感就会油然而生。另外, 在音乐课上还会经常遇到不敢举手、不敢唱出来的胆小学生, 教师要想方设法消除他们的胆怯感, 用肯定和赞赏鼓励他们积极地参与到教学中来。总之, 教师应该在音乐课上尽自己所能创造更大的空间来让学生自主发挥, 达到自己的教学目的。

四、把乐器和舞蹈带进课堂

在音乐课的课堂上, 恰当地运用上音乐和舞蹈可以使课堂气氛变得很活跃, 并且还能帮助教师培养学生的节奏感。因为在音乐课上我发现:每当接触到乐器和舞蹈时, 学生都会表现得格外感兴趣, 但是却跟不上曲子的节奏, 掌握不了节奏。这对不擅长音乐或刚接触音乐的学生来说是一个很大的难点, 如果仅凭跟着教师的拍掌来学习节奏难以达到效果, 也很枯燥。在教学实践中我逐渐摸索着把乐器和舞蹈带入课堂:遇到一些节奏性强的歌曲时, 我便用多种乐器来辅导教学, 让学生用嘴和手配合我打节奏, 并且强调手口的一致性。练习几遍之后, 挑同学来进行表演。在表演中让学生自己找毛病, 然后加以纠正。反复练习几遍之后, 学生就能正确地掌握所教曲子的节奏。乐器的辅助作用让学生的学习变得简单起来, 同时也增强了音乐课的趣味性。而在一些民族歌曲的学习上, 我则采用把舞蹈带进课堂的方式。根据所学的乐曲简单介绍与之对应的民族舞蹈的动作, 在对舞蹈的兴趣中肢体跟着跳动, 在肢体的摆动中轻松地掌握了所教歌曲的节奏, 一举两得。

如何实现高职院校的高效体育教学 篇8

关键字：高职院校；体育教学；高效；问题；

实现高职院校的高效体育教学具有必要性，随着社会竞争的日益激烈，社会对人才的要求也越来越高，高效的体育教学能够提高学生的自身竞争力，满足社会对人才的需要，同时也促进了高职教育的长远发展。

一、高职院校体育教学存在的问题

1.教学手段过于单一。教学手段是制约课堂效率的最重要因素，受传统教学模式的影响，体育教师在授课过程中应该以讲授为主，教师是课堂活动的主体，学生是客体，对新知识的学习就是教师示范、学生模仿、学生练习三步走战略。这种集中示范、统一讲授的教学方法忽视了学生的地位，没有考虑到学生在身体素质、兴趣爱好、性格品质等方面的差异。统一制定教学标准不利于让每个阶段的学生都能很好的吸收知识，教师为主体的授课方式也不利于学生发挥主观能动性，使学生容易失去学习的兴趣，课堂效率低下。

2.职业化特征不明显。高职教育是高等教育和职业教育的结合，高职体育教学既要有高等教学的内涵，也要有职业教育的应用性。由于高职院校的起步比较晚，在教学目标、教学模式上往往没有根据职业学校的特点来制定，而是沿用了本科教学模式，这样就使得高职院校的职业特点不明显了。高职院校和本科院校无论是在培养目标上，还是在教学模式上，都存在很大的差别，本科院校培养的是研究型人才，高职院校培养的是技术型人才。

3.体育课程设置不合理。从结构上来说，高职院校一般把体育当作普通基础课，开设的时间也只不过是在中专的基础上减少了一年时间，第三年用来进行专业实习，因此，在课程设置上一般第一年学习体育基础课，第二年就到了选修课，第三年就没有接触到体育学习。这种课程设置过于简单，不符合高职院校教学的要求。

二、实现高职院校高校体育教学的方法

1.突出高职院校的职业特点。高职体育课应该和学生的专业特点相结合，根据学生不同的专业，设置符合学生未来职业环境的体育训练内容，不但能够提高学生的身体素质，为学生未来走向工作岗位奠定基础，还体现出了高职教育的特点。对于旅游专业的学生，体育教师应该多安排一些形体训练、体育保健、健美操、游泳等方面的体育技能，提高他们的身体协调性和基础的自救技能；对于计算机专业的学生，可以设置一些球类运动，比如篮球、乒乓球、排球等，锻炼他们手脑配合程度；对于建筑类专业的学生，可以设置一些中长跑训练、越野、武术等体育项目，提高他们的身体素质。有针对性的开展体育教学，能够让学生在未来的岗位上身心健康发展。

2.更新教学方法，归还学生的主体地位。新形势下，要想实现体育高效教学，必须要改变传统的教学模式，归还学生的课堂主体地位。教师首先要转变观念，不要在教学过程中保持高高在上的姿态，而是应该以平等的态度加强和学生之间的互动交流，和学生建立良好的师生关系。鼓励学生大胆提出意见，并对学生的意见给予尊重和部分采纳，和谐的师生关系能够让学生在上课时发挥主观能动性。师生之间的交流能够让学生根据学生的心理需求及时的转变教学方法，激发学生对体育课的兴趣。

3.合理设置体育课程。体育教学的初级目的是传授学生体育技能，高级目的是提高学生的身体素质，养成体育运动的习惯，最终目的是让学生通过对体育的学习，提高自身综合素质，使其得到全面发展。因此，高职体育教学内容不能局限于体育技能的讲授，对体育理论知识也要有一些涉及，体育理论包括心理健康教育、生存自救、生理卫生、文化娱乐等，这样才能使体育教学更符合社会发展的需求，使体育教学具有综合性特点。

4.完善体育教学评价体系。传统的体育教学评价只是在学期结束后对学生进行一个综合方面的测评，根据测评结果来确定学生本学期的体育学习情况，这具有很大的片面性，也不能起到督促学生进行体育锻炼的目的。体育教学应该让学生认识到体育运动的好处，从而养成良好的体育习惯，培养终身体育的意识，片面的评价体系会让学生感觉体育单调而枯燥，教师应该根据学生的个性差异、平时在课堂中的表现、进步程度、对体育认真的态度、期末测评等综合因素来对学生的体育学习做出评价。这样评价体系才能真实反映学生的学习状况，教师根据评价结果也能调整教学策略，提高教学效率。

总结

高职院校培养的是技术应用型人才，实现高效体育教学必须从教学的目标出发，根据社会对人才的要求，通过教学模式、评价方式、课程设置和专业化的角度来促进教学改革，提升课堂教学的有效性，提高学生的专业技能，为学生未来走向社会奠定基础。

参考文献：

[1]何淑君.浅谈学生兴趣对高职体育课教学改革的影响[J].河北青年管理干部学院学报，2005（6）.

[2]刘震军.对高职高专学校贯彻终身体育思想现状的调查与研究[J].吕梁高等专科学校学报，2006（2）.

（作者简介：田井泉，男（1979.11-），山东荣成人，本科，助教，威海职业学院，从事体育教育工作。）

如何实现思想品德课教学有效性的 篇9

本次国培学习的作业为思想品德如何实现课堂教学的有效性。课堂教学教师应该结合学生的实际，把课本的内容通过一定的方式使学生能愉快的接受，从而达到教学的目的。学习了季鸿儒老师的课堂教学案例，我受益匪浅。在这里我也谈谈课堂教学有效性的话题，我认为课堂教学的有效性,就是向课堂45分钟要效益。

首先，教学导入的有效性。“良好的开端是成功的一半”，季鸿儒老师用多媒体课前播放歌曲创设教学情景，把学生情感引向“家”的主题。创设情境与教学内容有直接的关系，能够激发学生的学习动机，使学生在心理上产生共鸣。很得体，效果很好。其次，能激发学生的学习兴趣，季老师在这节课中运用了孩子们喜闻乐见的教学手段，本节课季老师安排了四个小活动，包括爱的回忆、爱的奉献、感受父爱和母爱及爱的责任。充分利用活动等形式以及现代教育教学手段，发挥多媒体教学的直观效用，调动学生们参与的积极性，激发他们对学科的兴趣。

最后，季老师在总结和布置作业这个环节时，再次突出课堂的主题，用视频《感恩父母》与导入歌曲形成前后呼应从心灵深处教育学生；把对父母的“真情告白”读给父母听，突出了教学的重点，实现了作业的有效性。

如何实现体育课堂教学的高效性 篇10

“图形与几何”领域的教学内容以发展学生的空间观念、几何直观、推理能力为核心展开。课改实施后，小学数学中“图形与几何”这块内容发生了较大的变化。过去只重简单的几何事实的传授和偏重于计算的格局，现在强调要着眼于学生空间观念的培养和生成。教材内容也进行了合并、增删，以及顺序的调整，使教学内容很丰富。虽然教材内容趋于趣味化、人文化、生活化了，然而很多老师在教学这一块内容时都有这样的感觉：课堂上学生看上去参与积极、兴趣高涨，但实效并不高；学生在做练习时感到比较吃力；由于班级人数较多，老师想及时、全面的了解学生课堂学习情况，并在第一时间做指导和评价，很难做到；老师没有时间准备大量的教具、学具等问题比较突出。因此，我们要构建高效课堂就必须改变传统的教师准备大量的教具，然后对学生以讲授为主的课堂模式，形成以学生操作为主，学生自己去比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、画一画、量一量、做一做等，建立空间观念并能灵活运用所探索的知识解决实际问题的课堂教学模式，让学生在课堂学习中经历从实际背景中抽象出数学模型，从现实的生活空间抽象出几何图形的过程，在操作的过程中深入思考知识的内涵，实现转变学生学习方式的目标，为学生的终身学习奠定良好的基础。实现在减轻教师和学生的负担的前提下的高效课堂的目标。《课程标准》确定的小学阶段“图形与几何”的内容和课程目标：突出图形与几何的现实背景，把课程内容与学生的生活经验有机地融合，与数学课程中的其它分支进行整合，从而拓展图形与几何的学习背景，使学生更好地认识、理解和把握自己赖以生存的空间，在探索图形的性质、与他人合作交流等活动中，发展学生的几何直观、空间观念和推理能力（包括合情推理与演绎推理）；通过对基本图形的基本性质的论证，使学生体会证明的必要性，理解证明的基本过程。“有效地数学学习活动不能靠单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。为此，我们应该努力做到：

1、突出以学生为主体的思想。

在教学过程中，教师力求以一个课堂的组织者、引导者、参与者的身份出现，以学生的自主观察、发现、思考和交流为主，教师只做适当的引导，让学生在看、想、说中亲历感悟发现知识、验证结论的整个过程，培养学生多方面的能力。

2、给学生提供足够的亲历感悟的空间和时间

亲历感悟、自主探索、合作交流的氛围，能够激发出学生创新的火花。学生是学习的主体，教师是活动的组织者，学生要对学习表现出浓厚的兴趣。

3、搭好“脚手架”，使学生会探究。

学生的差异明显存在，为了使全体学生都参与探究，教师应设计“小提示”帮助学生探究，并巡回指导，以帮助一些学习有困难的学生，再引导学生反馈交流自己的发现，从而实现资源共享，力求使每个学生都参与到实际的探究中，使人人得到发展。

4、注重学习方法和策略的指导

在新的课程标准中尤其强调学习的方法和策略，让学生亲历感悟、自主发现一些重要特征，然后要求学生找出多种方法和策略进行验证，强化过程学习的理念，素质教育要求数学教学在使学生掌握知识、技能的同时担负起发展学生能力和个性的重任。总之，只有亲历感悟的课堂才是有灵魂的课堂，只有把数学教学变成师生、生生互动的教学，才能在活动中展现学生的思维，学生才可能得到多方面的锻炼，个性才能得到应有的发展，我们的课堂才是高效的课堂。

因此我们在教学过程中可以遵循这样一种基本的教学思路：创设问题情境，引入新课----动手操作，实践感知----合作交流，竞争参与----反馈训练，深化认识----分层测试，效果回授。简单解释一下：

创设问题情境（5分钟）。就是抓准新知识的“生长点”，从横向找出知识的连接点，然后教师巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而不能”的状态，为学生的后续学习提供动力。

动手操作，实践感知（10分钟）。

这是学生自主探究的过程。小学生的思维正处于由直观形象思维向抽象逻辑思维的过渡时期，他们不但生性好奇，而且好动，特别喜欢动手做，在教学中有目的地引导学生凭借已有的知识、经验对当前的学习材料中蕴藏的规律作出直觉性的猜测并在观察、思考、讨论的基础上大胆实践，进行摆、拼、剪、量、比、画等实际操作来证实猜想的正确与否，这样不仅可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，而且更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，这是学生发现问题、提出问题、自我创新的重要环节，是主体参与教学的重要基础。没有主体的自由自主探究，就谈不上主体参与教学，也就没有了课堂的高效。合作交流，竞争参与。（10分钟）

在学生自主探究的基础上，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，这是实现课堂教学多维互动的重要环节。师生互动、生生互动，有助于充分展示思维过程，暴露存在的问题，使学生在交流中不断地进行知识建构，让学生的思维在碰撞中迸发出灵感的火花，从而体验成功的乐趣。反馈训练，深化认识。（10分钟）

学生经过了前面的自学，解决了一些问题，但还不能从本质上抓住问题的特征，有必要进行巩固。这一层次的训练，教师要通过变式题的训练使学生从本质上了解所学知识，从多角度掌握所学知识，从而达到训练学生的思维、发展学生能力的目的。同时教师也可以从训练中发现前面没有解决的问题，从而作进一步的讲解和说明。分层测试 效果回授。（5分钟）独立作业是一堂课必不可少的环节，分层测试是从面向全体学生的角度出发，设计不同层次的独立作业题，包括基础题、综合题和拓展题。使不同层次的学生通过学习都有所得，都能从学习中获得成功的感受。这样设计能满足不同层次的学生需要，教师也能从中发现学生存在的问题和反思自己教学中的问题，从而进一步指导学生和改进教学。

有效性是实现体育教学目标的关键 篇11

一、建立和谐师生关系

体育教师平易近人、和蔼可亲，学生最为崇敬、信任和亲近，因此，他们最喜欢上的是体育课，最爱好的是体育运动，当他们上了几堂理论课后，一旦走入体育课堂，就生龙活虎、无比兴奋、跃跃欲试。抓住学生的心理特点，激发他们的学习兴趣，在教学过程中不仅传授体育基本知识、基本技术，还要合理安排运动量和运动的密度，掌握分寸，指导他们进行练习，同时，在有可能的情况下，主动参与学生的练习。如：游戏、篮球对抗等，在练习中正确指导他们，从而缩小学生和教师间的距离，多接触，多了解，多关心，学生的身心可以得到调整，师生的感情得以交流，学生各得其乐，师生关系更为和谐、融洽。此外，还要根据学生的心理特点，因材施教，因人而教，特别对体育认识不足的学生，要做到灵敏、合理、平等对待，耐心细致地解决他们的认识问题，培养兴趣，激发学习的动力，养成经常从事体育锻炼的习惯，充分利用体育教学的特点建立和谐的师生关系，教学质量可以得到更大的提高。

二、激发学生体育兴趣

“兴趣是最好的教师”，有效激发学生的兴趣是学生进行有效性学习的内在动力之一。要激发学生的兴趣，教师必须提高自身的素质修养。要让每一个示范都清晰标准，用身体语言激励学生的学习兴趣。所以教师在激发学生兴趣的时候，自身的素质也一定程度上给予学生最直观、最明朗的演示，起到积极的作用。

在教学中，我们多数会采用简单、有趣、多样的游戏活动来激发学生的体育学习兴趣；通过游戏活动满足他们热情好动、争强好胜、表现自己的欲望；利用小组间的比赛、游戏，满足他们的集体荣誉感，使他们积极参与到体育教学活动中去。如，我在教学低年级立定跳远时，设计成模仿动物跳的方法，让学生发挥想象的翅膀，学习各种动物跳，学生学习的积极性提高了，学起来就比较快了，有效性就提高了。也有个别学生活泼好动、自控力较差，而他们又有较强的自尊心，这在体育课上表现尤为突出。这时，就要求教师要对他们进行耐心的帮助，而不是简单粗暴的批评，以免使学生产生逆反心理，不愿上体育课，参加活动不积极，体现不出课堂教学的有效性。

三、灵活运用教学方法

体育教学中有许多教学方法，但教无定法，贵在得法，不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果。只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法，才能最好、最优地提高体育教学的有效性。

首先，教学的形式要多样。在教学过程中，教师、学生、教材三者通过复杂的相互作用使教学成为一个动态的统一过程。不同的教学内容决定了我们要探究不同的教学形式，使学生能产生强烈兴趣和新鲜感的组织形式。如高年级教学耐久跑这一内容时，为使学生不觉得枯燥乏味，跑时的队形可以花样多样新颖。如追逐跑，重复接力跑，分组对抗，校园定向等。这样使学生寓耐久跑于兴趣中，使学生感到耐久跑其乐无穷，调动了学生学习的自觉性和积极性，从而使学生在课堂上得到更好的练习效果。其次，要根据学生实际选择适合的方法。在教学中要立足于学生是“教学之本”。如同一年级的不同班级由于学习基础不在同一水平线上，教学方法也不能一样：自学能力强的班级可以采用自学法、尝试法；基础相对较低的班级则可以采用实际操作、设疑法等。

四、注重评价学生方法

在评价体系中，教师要正确评价好每个学生。评价的指标因人而异，不能笼统的一概而论，也不要一视同仁。评价要以激励学生为主，但也不能一致说好。有缺点要指出，有进步就要鼓励，我们上好一堂体育课的最终目标就是培养我们的学生，终身锻炼，强身健体。

课堂学习中，不是每一个孩子在整堂课都能够畅通无阻的，因此在课的进行阶段和课的结束阶段，都要进行适当的评价，及时提出学生练习中动作的优缺点。德国著名教育家第斯多查以为“假如使学生习惯于简单的接受或被动地学习，任何方法都是坏的，假如能激发学生的主动性，任何方法都是好的”，因此，要时常以“表扬式”的评价来激励学生，让其树立信心，更好地投进到学习中。在对动作讲解时语言要生动、形象，如：“蹲踞式跳远”腾空步时手臂动作像一手拿镜子，一手拿梳子做预备梳头的动作（一手臂高，另一手臂低）。蹲踞式起跑“各就位”时像紧压的弹簧；“预备”时像拉满的弓；“鸣枪”时像离弦之箭。“篮球”单手肩上投篮的手臂动作就像鸭子伸脖子等。这类形象的语言只要运用的恰当，就能给学生留下深刻的印象。由于教学环境开阔，学生留意力易分散，所以要求体育老师不仅要用适当的模仿动作和富于表情的手势进行教学，同时还要用布满活力、铿锵有力的语言艺术往感染、鼓励、吸引学生，使学生在轻松愉悦的气氛中学习和锻炼，从而达到体育教学的目的。

如何实现体育课堂教学的高效性 篇12

一、注重体验, 形成真实感受

新课标中明确指出, 课程必须贴近学生的生活, 反映学生的需要, 让学生从自己的世界出发, 用自己的眼睛观察社会, 用自己的心灵感受社会, 用自己的方式探究社会, 并以此为基础, 提升学生的生活。只有从自己的内心出发, 去感知、体验, 才能形成真实的感受, 进而形成自觉的行动。如在《让我来试一试》一课教学中, 学生通过亲身模拟活动, 扮演盲人找座位, 体验到盲人在黑暗中摸索的艰难;单臂穿衣, 体验到肢残人的不便;聋哑人传话, 感受到与人交流的吃力……学生在体验活动中加深了对残疾人的同情理解, 产生了帮助残疾人的强烈愿望。但值得注意的是在模拟活动中一定要保证体验的“真实”性。有些课上学生没有遵守活动规则, 如“盲人”看见了;“聋哑人”听见了;“肢残人”手脚灵活……, 这样就失去了体验的意义。因此, 教师一定要先讲清规则, 避免把模拟表演上成游戏课, 使体验活动流于形式, 达不到预期效果。

二、创造性地使用教材

低年级教材大多文字内容较少, 编者只是给大家提供一个主题及思路, 这就给我们教学提供了广阔的空间, 同时, 也对我们一线教师提出了更高的要求。教师可以根据实际情况设计出独特的教学方案。例如, 教学《人人都夸家乡好》一课, 教师根据教材的思路, 让学生在搜集资料的基础上说出家乡的名人、特产、名胜、美丽的地方……并编写导游词, 绘制家乡景观图及设计家乡知识抢答题等, 使学生为家乡的红海滩、辽河碑林等名胜和河蟹、水稻等物产而骄傲, 为家乡的文化名人而自豪, 从而激发了学生热爱家乡的情感。这样, 教师做到了在理解教材编写意图和教学理念的基础上, 根据实际情况对教材进行加工重组, 完成了教材的二次开发, 并注重了书本知识向生活实际回归, 向学生经验回归, 真正实现了用教材教。

三、培养学生自主、合作、探究的学习方式

新课标中强调学生学习方式的根本转变, 由过去被动的接受性学习向主动探究的学习方式转变。在教学中, 教师通常利用小组合作的形式, 在小组中学生各负其责, 又相对独立, 形成一个有机整体。如教学《学校介绍书》一课, 教师把学生分成若干小组, 分别完成自己的主题。小组1:负责设计学校的方位布局图。小组2:负责调查学校的历史。小组3:负责调查学校的机构。小组4:负责多彩的生活栏目 (收集照片、图片等) 。小组5:负责校园心语栏目。把各小组综合起来就形成了一份完整的学校介绍书。学生在合作中, 培养了团队意识, 增强了责任感, 才艺得到了充分的展现。另外, 还可以设置些开放性问题, 给学生创造合作交流的机会。小组交流讨论能够扩大学生说的范围, 使全班同学都有发表自己见解的机会。在激烈的讨论中, 学生的思维被激活, 灵感被激发。信息的交流实现了由“单向”向“多向”转变, 学生在交流中, 实现了知识的增值、情感的互融。

四、采用灵活多样的教学方法

新课标指出, 有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式, 帮助他们解决现实生活中的问题。由于学生已经厌倦了一问一答式, 为了激发他们学习的兴趣, 激起学习的欲望, 提高教学效率, 可以采用下列教学方法:

1. 辩论赛的形式:辩论能够培养学生一分为二地看问题, 使学生对问题的认识更加深刻, 同时还能激发学生的发散思维。如《成长的需要》一课中, 为了使学生正确看待学习这件事, 可设置辩论赛。正方:学习是件辛苦的事。反方:学习是件快乐的事。通过激烈的辩论, 学生能够以乐观的心态去看待学习, 对学习是一种享受、一种快乐有了深入的理解。

2. 小解说员的形式:儿童都有说的欲望, 在说中树立自信心, 培养语言的组织、表达能力。因此, 尽量给学生多创设说的机会。如在《人人都夸家乡好》中, 学生在小组合作中收集资料 (文字、图片、照片等) 的基础上制成家乡导游册, 小组推荐一名代表, 以解说员的形式, 向全班同学介绍。这样, 使学生对家乡的热爱进一步加深, 增强了主人翁意识。

3. 小表演的形式:心理学研究表明, 人人都有一种表现欲, 希望展示自己得到认可, 儿童也不例外。在课堂中如能恰当地运用表演, 则能起到事半功倍的作用。如在教学《你是美丽的彩虹》一课, 学生戴上各种动物的头饰:夜莺、小孔雀、山鹰、小蚂蚁等, 伴随着动听的音乐, 大家演得认真、投入。在表演中, 学生明白了要学会正确评价自己, 有自信心, 同时也学会了善于发现别人的优点, 学会欣赏他人。

4. 游戏的形式:做游戏是孩子们非常喜欢的活动, 学生在玩中感知, 在玩中体悟, 进而形成自觉的行动。例如, 在教学《一起制定规则》一课, 教师组织学生打口袋、摇绳等。在事先不说清游戏规则的情况下出现了问题, 使游戏无法进行。通过大家共同制定规则后, 大家玩得很开心。这样, 学生在游戏中意识到规则的重要性, 从而增强了遵守规则的自觉性。

课堂上的教学方法还有很多, 如模拟法、演示法、知识抢答赛……这些教学方法丰富了课堂教学形式, 活跃了课堂气氛, 学生在玩中、乐中增长了知识, 增强了能力, 学会了做人。

新课程给教师和学生呈现了一个广阔的天地, 这就需要我们教师更加努力地耕耘, 深入学习, 领悟课标、新理念, 刻苦钻研教材, 巧设教学情境, 运用多种教学方法, 使学生在民主和谐的氛围中轻松完成学习任务, 从而实现品德与生活的高效教学。

摘要：新课程给教师和学生呈现了一个广阔的天地, 这就需要我们教师更加努力地耕耘, 深入学习, 领悟课标、新理念, 刻苦钻研教材, 巧设教学情境, 以实现品德与生活教学的高效性, 本文对此进行了探讨。