乡村初中历史教学策略

乡村初中历史教学策略（共9篇）

乡村初中历史教学策略 篇1

近年来，择校之风愈演愈烈，些留在乡镇中学就读的学生不外乎两种：一是家庭困难的，二是成绩不好的。（虽然现在搞教育均衡创建，但是要实现真正意义上的均衡，还需要很长一段时间）总之，始终和普通学校、普通学生打交道，从事的正是乡村教育、平民教育，所以在普通学生的物理教学策略方面就格外留心。针对普通学校普通学生的物理教学，应该注意以下几个方面

一、树立信心，既要让学生树立自树立信、又要让学生相信老师、相信学校

由于一部分优秀生源选择到城里的重点学校或条件好的民办学校就读，在农村初中就读学生中特别是参加重点中学考试而未被录取的学生往往产生自卑感，有些基础差的学困生甚至有破罐破摔的念头。针对这种情况，必须采取相应的措施。我们接到一个新的班级，不急着给学生上新课，先和学生谈谈心，了解一下学情，展望一下未来。可以多介绍我们学校一些普通学生通过努力超过重点中学学生从而获得成功的例子，也可以介绍一些从职业高中、中专、技校考取高校的例子，或通过职业学校的学习成为行业技术骨干的例子，鼓舞学生树立信心。

同时让学生相信老师的能力，相信我们普通学校的老师完全有能力把他们教好，老师可以适当的“标榜”一下自己，也就是向学生展示自己的教育教学成就，介绍我们培养出的一些优秀学生，介绍我们学校取得的成就、光荣的历史，让学生感觉到我们的学

校和老师都是很优秀的，并不比重点中学差。让学生坚信鸡窝里也能飞出金凤凰，让他们明白三百六十行，行行出状元的道理。经过我们的思想工作，学生都能够消除自卑感，不胡思乱想，安心在学校就读。

二、指导学生根据自身情况制定不同的奋斗目标

引导学生根据中考形势结合自己实际制定合适的奋斗目标，向学生介绍近年中考分数、高考分数设置，各类学校的招生分数线占总分的百分比，就读各类学校（重点高中、普通高中、职业高中、中专、技校、五年制高职）的优势和不足、收费情况、需要的特长或条件等，例如对各科都好的学生特别是英语较好的鼓励他们冲刺重点高中或普通高中，对英语较差其他学科较好的学生，我们可以鼓励它们向职业高中方向努力，因为本省职业高中学生在对口高考时英语只占总分的百分之十。（江苏省对口单招总分1000分，英语占100分），鼓励他们用学好物理来弥补英语的不足。即使考不取高校还可以学到一门技术，有了一技之长，为将来走向社会奠定良好基础。

三、关爱每一位学生，拉近师生之间距离

老师要满腔热情地关爱学生。古人云：“亲其师而信其道。”在学生们的心中，一个富于爱心的老师远比一个知识渊博的老师更具老师的魅力。学生对有爱心的老师他们会自觉尊重教师的劳动，十分愿意接近老师，希望与教师合作，把老师看成是自己的亲人、朋友。他们愿意向老师袒露内心世界，分享自己的喜怒哀乐。

陶行知先生说：“要爱人类，爱人类最多数而最不幸的中华民族，爱中华民族中最多数而最不幸的农人。” 任小艾说爱自己的孩子是本2

能，爱别人的孩子是神圣。我们不仅要爱那些长得好看的、成绩好的，还爱那些长得丑的、成绩差的学生。我们普通学校教师整天面对的不像重点学校那样都是一群成绩优秀的学生，而是满眼的学困生，大量的问题学生，我们每一位教师都要怀着满腔的热情投入到教育事业当中，要真正把每一名学生视为自己的孩子，要本着真心真意地关爱学生，这样，也便为拉近与学生之间的距离奠定了坚实基础。一个学生对老师来说可能只是几十分之一或几百分之一，但对于一个家庭来说就是他的全部。所以我们要像爱优生一样去爱差生。

“蹲下身子”和学生对话，要平易近人，不盛气凌人，充分了解每一位学生的基本情况，主动和学生套近乎，让学生感觉到你是他的熟人、亲戚、朋友，使他们可以信赖的人、可以交心的人。学生自然就会喜欢我们的课程了。

四、激发兴趣。精心上好引言课，让学生感觉到物理是有趣的 子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的动力，是学生学习主动性和积极性的源泉。培养学生学习物理的兴趣，才能把课程标准对学生学习物理学科知识的要求，转变为学生求知的欲望，充分调动学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学。

我们的教材引言中安排了一系列有趣的物理实验、图片，我们要充分利用好这些素材，除了做好书上的实验，还可以补充一些有趣的物理实验，或利用多媒体展示一些有趣的物理现象，激发学生对物理现象的好奇，从而产生对物理的兴趣。

五、密切联系生产生活实际，介绍物理在科技成果中的应用，让学生体会到物理是有用的

“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。在死教育、死学校、死书本里鬼混的人是死人”。物理教学要密切联系生产生活实际，真正体现从生活走向物理，从物理走向社会的新课程理念。

学习每一个知识点都让学生找一找这些知识在生产和生活中有哪些应用。例如在学习电学知识时介绍自法拉发现电磁感应现象以来，人类进入了电气化时代。在设想一下假如没有电，世界将会是什么样子，电是人类的好伙伴，只要我们严格遵循安全用电原则，我们就可以利用它为人类服务。

不仅介绍物理在科技前沿中的应用，也要适当介绍物理科在中考、高考中所占地位以及在今后学习中工作中物理知识的重要性同样可以进一步激发学生学习动机。

六、注意保护学生对物理的学习兴趣

在教学中，还要注意保护学生对物理的学习兴趣，避免学生出现“三分钟热度”。

精心设计每一节课的导入，创设问题情境，激发学习兴趣。在课堂教学中，有意识地创设问题情境，提出一些与课文有关的富有启发性的问题，能促进学生积极思考、不知不觉中，兴致盎然地进入课题。

在实验中培养学生的学习兴趣。初中物理教学应充分利用学生好奇心重、操作兴趣浓的特点，落实教材中的科学探究实验，还要尽可4

能把演示实验让学生来操作，并创造条件让学生完成自己设计的实验，充分激发、培养学生的操作兴趣和创造兴趣。有条件的情况下可以将一些演示实验改为分组实验，这样既可使学生感觉到实验的真实性，又能培养学生的操作兴趣。

合理处理教学内容，因材施教，使全体学生都得到发展。初中教育不是“精英教育”而是“普及教育”，乡村初中更要体现“普及”的特点使全体学生都得到发展。对于后进生，要肯定其已取得的成绩，帮助其研究出适合自己学习方法，指明努力方向，必要时可以适当降低知识难度要求，目的是有效的保护他们的学习兴趣。

七、让学生不断的体验成功

对不同层次的学生提出不同的要求，吃透课程标准、吃透教材，不盲目拔高，严格按课标和考纲命题，以免因命题过难而打击学生的学习积极性。

要做好乡村普通初中普通学生的物理教学工作，就必须关爱在先引导他们树立信心，激发并保护兴趣，注重基础，因材施教，只要我们像对待自己的孩子一样关心每一位学生，就会让学生在一次又一次成功体验中逐步提高。

参考文献

《全日制义务教育物理课程标准》2011版2-3页

马云鹏《课程与教学论 》中央广播大学出版社2005.6版347-352页 百度百科《陶行知》http://baike.baidu.com/view/46132.htm

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乡村初中历史教学策略 篇2

在当今应试教育的状况下, 有些历史教师的上课方式难免会比较传统, 如果课堂上历史教师只是很古板、严肃地给学生上课, 不注重与学生互动, 那么这样的课堂就会显得很无聊。因此, 需要与学生进行积极的互动。历史教师只有多在课堂上提问学生, 才能给学生更多的表现机会, 并且能发表自己的想法。学生都想有机会表现自己, 课堂互动就给了学生一个展示自我的平台。

一、积极开展多样化教学

多样化教学方式在现代教育中发挥着越来越重要的作用, 这是我们提倡素质教育的需要。在我们的中学历史教学中, 采取多样化教学方式, 能够在很大程度上发挥教师的聪明才智, 并以此来提高学生的学习积极性, 这对于初中生来说具有尤其重要的作用。多样化教学方式是现代教师必须进行探索的教学方式, 它不仅是教学创新的方式, 同时也是提高我们教学效率的重要手段。例如, 我们可以采用多媒体播放一些历史题材的视频来让学生加深对历史的理解, 这种方法既能激发学生学习历史的兴趣, 又能够让学生牢记视频资料所涉及的历史知识。又如, 我们在讲到一些比较著名的历史事件时, 可以采取讲故事的方法来吸引学生来共同讨论这一话题, 这样能收到比较好的教学效果。

当前历史教师必须认识到不断改进教学方法的重要性, 要在教学实践中不断探索高效的教学方法, 提高教学效率。只有高效、实用的授课方法才能达到教学要求。历史学科所涉及的知识包罗万象、内涵丰富、时空跨越大, 很容易使学生在学习过程中产生陌生感、隔阂感, 因此在这种状况下, 历史教师如果能有目的地还原生动丰富的历史本色, 再现历史风貌, 使学生宛如身临其境, 必然能够缩小历史与学生的时空距离, 有利于学生更好地掌握所学的历史知识。

二、在教学中要注重历史教学的客观规律性

我们知道历史课不是语文课, 学生不是在学课文, 而是在倾听、感受老师对历史的心得体会。一部分历史教师的教学完全按教参的分析进行, 这就使丰富的历史教学走进了封闭僵化的死胡同。如果学生能够成为历史学习活动的主人, 其思维活动处于积极、活跃的状态, 会有利于其历史思维能力的发展。在日常的历史教学中, 我们要积极训练学生的想象能力, 让他们在看到繁花时能够想到夜晚的星空, 看到红扑扑的脸蛋时能够想到诱人的苹果, 看到烛光时能够想到辛勤的老师在埋头苦干等等。学生是一个活力四射的群体, 他们正处于我们教师的呵护之下, 我们要以一种负责、积极的心态去引导学生全面健康地成长。培养学生语言的个性, 是培养个性学生的一个途径。我们都知道学生各不相同, 正是因为他们差异性的存在才使他们有各自的特色、各自的成功。

三、引导学生掌握学习历史的方法

中学生具有较强的进取心和荣誉感, 尤其在市场经济环境的影响下, 学生的竞争意识更加强。将竞争机制引入历史课堂教学中来是一种行之有效的教学方式。例如, 我们可以将日常用语变成竞赛用语, 开展传悄悄话竞赛等多种多样的形式, 再用积分法给予鼓励, 这样效果更佳。课堂上的学习竞赛活动, 学生乐于参与, 乐于争先, 乐于学习, 这就调动了学生的学习积极性。温故知新, 引导学生及时地把学过的知识重新拿来复习, 以加深印象。学习历史要重视对旧知识的复习, 不断地唤醒学生头脑中的记忆, 提高学生学习历史的效率。初中历史是一门需要投入很多精力的课程, 需要我们师生共同探索新的教学方法, 不断把我们的教学效率提上去, 使得教师易教、学生善学。我们这些工作在一线的历史教师要共同努力, 不断把历史教学中存在的问题加以妥善解决, 提高我们的历史教学效率, 为祖国培养合格的人才。

初中历史教学策略初探 篇3

一、充分利用教材内容，创设教学情境

以现代生活的角度去看待问题，很难客观地认识历史，追寻前人的足迹，只有置身历史情境中，才能真正读懂历史，了解历史，感受历史的魅力。历史教材内容丰富，形式多样，我们可以利用教材中丰富多彩的图文资料来创设教学情境，充实教材内容、深化教学内容，强化学生对历史知识点的理解和掌握。如果我们能将图文资料充分利用起来，不仅可以激发学生学习历史的兴趣和动力，同时还能帮助学生感知地域的变化和时间的转移，将历史事件的经过形象直观地呈现在学生面前，加强学生对人物和事件的形象思维，学习效果事半功倍。

二、开展小组合作学习，激发学习兴趣

小组合作学习也为学生提供了一个多向交流的平台，让学生在交流中学会尊重、学会理解、学会宽容，增进同学之间的友谊，拉近师生间的距离，在丰富学生历史知识的同时帮助学生树立正确的人生价值观和世界观，培养学生合作意识，促进学生综合素养的提高。因此，我们要大力提倡小组合作学习的教学模式，积极开展小组合作学习，比如看历史视频、表演历史情景剧、做历史简报等等，通过开展丰富的小组活动能够激发学生学习的积极性和主动性，让学生自发地参与到教学活动中来。例如，我们可以以“盛世唐朝”为主题，让学生以小组为单位制作历史简报。根据学生所擅长的优势分配任务，有查找资料的，有设计版面的，有负责总结归纳的，有负责领导指挥的，在小组长的带领下完成简报的制作。然后在课堂中进行展示评比，让小组互相投票，选出最佳作品。最后再由教师点评总结，对学生进行表扬和赞赏。再例如，看历史视频，通过播放历史视频创设历史情境，让学生仿佛穿越了历史，亲身经历了历史，与自己掌握的历史知识进行对比，强化学生对历史的认识和掌握。另外，如果条件允许，我们可以组织学生去历史博物館参观，借助实物向学生介绍历史，这样一来，教学就更加形象直观生动，不但学生学习的积极性高涨，同时还丰富了学生的知识面，拓展了学生的视野，教学效果事半功倍。

三、提倡先悟后学模式，提高课堂实效

悟是感悟，而学是认知。在教学过程中，我们要提倡先悟后学的学习模式，让学生先自己寻找学习资料，进行自主学习，自己去领悟，教师在这个时候只需要在一旁进行引导即可。例如，在学习“统一国家的建立”这节课的时候，我们可以让学生阅读教材，进行自我感悟，让学生对“统一国家的建立”这节课有个初步的了解和认识，了解秦国对中国的贡献和秦始皇的丰功伟绩，是秦始皇结束了诸侯割据的混乱局面，然后再由教师引导学生去深入分析，让学生展示自己的学习成果，教师针对学生的问题进行重点讲解，突出重点难点，提高课堂教学的实效性。

四、建立完善评价机制，促进个性发展

在教学过程中，我们要建立完善的评价机制，放大学生身上的闪光点，促进学生个性化地发展。首先我们要注重过程评价，对学生表现出来的思维品质和创新意志要给予及时的评价;其次是结果评价，我们要以考核学生的实践能力和创新能力为主，激发学生学习历史的热情和动力，提高学生的综合能力;最后，侧重纵向评价的模式，关注学生的发展和进步，用发展眼光看学生，尊重学生的思维方式和个性差异，正确看待学生的发展差异，将学生的现在与过去进行对比，找到学生身上的优点和进步，增强学生的成就感和自信心，促进学生个性化发展。

当然，初中历史教学的策略还有很多，需要我们广大历史老师在今后的教学中做进一步的探索研究。

浅谈初中历史教学策略研究 篇4

历史是一门内涵丰富的学科，学习历史知识，能够让学生了解到更多的真人真事，并激发学生的爱国主义情怀。但是，如果历史教学失去有效性，将会使学生学习历史知识的兴趣大大降低，从而为历史教学工作的完善带来极大的阻碍。鉴于此，本课题笔者在分析初中历史教学存在的问题的基础上，进一步对初中历史有效教学策略进行探究便具有较为深远的意义。

一、不断完善教师自身专业素质和师德修养

做为一名合格的人民教师，专业知识必须精湛，甚至于博杂，特别是作为文化科目的历史教师。自己要知道怎样去讲授，学生才能更好、更快、更易于接受。如何去把握课堂，学生才能积极主动地进行学习。教师知识的博杂性、专业性就很重要了。如，在历史教学中，把初中地理中的地图、地形、自然环境，甚至人种、自然资源，水、土等矿产资源，不同的自然条件所产生的人文、社会环境等运用到历史课堂教学中，学生就能以历史核心素养的时空观去建构历史空间，形成历史线索，很好地去理解历史、解释历史了。

二、构建起和谐融洽的新型师生关系

课堂属于师生沟通交流的场所，在教学过程中，教师应该对学生一视同仁。一方面应该尊重学习成绩好的秀生，另一方面还应该充分尊重学差生，平等对待他们。要经常和学生沟通，关心其生活与学习，及时解决学生在学习生活中遇到的问题，特别对差生的态度应该非常慎重，对他们不能要丝毫的歧视，避免其产生逆反心理。对待差生应该善于发现其闪光点，对他们多一份鼓励和赞扬，在充分尊重他们的前提下开展说服教育，使其在内心深处对认可自己。只有和学生建立良好的感情，才能在师生间建立和谐融洽的新型的关系，才能激发学生对历史学科产生兴趣，才能在历史教学过程中实现师生共鸣，使教师比较轻松的完成教学任务，使学生在一种愉悦的气氛中接受新知识，从而使历史课的教育教学目标顺利实现。

三、利用新闻事件，让学生感受到历史事物在今天的价值

我们在生活当中经常讲的历史的一个重要作用就是借古喻今。在初中历史的教学过程当中教师不能死守过去的历史事件，而是应该与现实社会相结合，让历史与现代社会交相辉映，并推动学生学习借鉴历史解决现实问题的能力。当今时代下，随着自媒体的强?葆绕穑?人们获取信息的方式变得越来越便捷，通过利用智能手机浏览网络上海量的信息资源，人们不仅可以做到“秀才不出门全知天下事”，而且也可以实现随时随地的知晓天下事。面对新时代的变化，教师要酌情考虑学生通过利用手机新闻来学习历史的学习方法。例如，在讲解中国古代发达的海外贸易的时候教师就可以利用新闻报道的考古发现和国外收藏机构搜集的中国瓷器来帮助学生理解中国古代与海外交往的频繁，扩大学生的历史视野。同时教师也可以借助新闻报道更深层次的让学生发现历史的价值，比如说有媒体报道明朝成化年间的鸡缸杯能够卖出天价，这个时候教师就可以引导学生做一个更深入的了解，让学生熟悉明朝十六位皇帝，帮助学生提升他们对历史探索的兴趣度，使学生真心实意的愿意学习和了解历史。

四、注重学法指导，教会学生学习

教育家陶行知说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”古语说：“授人以鱼，只供一餐；教人以渔，终身受用。”课堂上，教师应注意学法指导，教会学生学习。第一，制定导学案，让学生有目的的学习教师课前一定要熟知课标，制定导学案，并充分利用导学案，学生课前自主学习，小组探究，发展问题，展示问题。教师也可以以问题为引领，让学生有针对性的学习。第二，历史三要素始终贯穿于历史的教学和学习中理清线索是学习历史最重要的方式。课堂内外，无论是老师、还是学生，在学习历史知识时都要记住，人类的进步，朝代的变更，甚至科技的发展，都是由时间、人物、事件构成的，而事件都有原因（背景）、经过和结果的。所以在学习中我们可以以时间为线索，也可以以人物、事件为线索。也就是说把三要素贯穿于历史学习中。第三，联系实际，学以致用历史知识与生活联系紧密，教师引导学生将历史知识落实到生活中，历史知识才易理解掌握。特别是历史要与时政相结合，要关心时政，观察现实生活中的各种人物和事件，发现现实与历史的相通之处。以历史给我们的启示来看待现实问题，要懂得以史为鉴。

乡村初中历史教学策略 篇5

姓

名：崔大勇

工作单位：抚顺市二十六中学 电

话：0413—7702524（单位）

*** 地

址： 辽宁省抚顺市顺城区辉南路5号 邮政编码：113006 E—mail: cdy20062006@sohu.com

初中历史教学发展性评价策略的思考

【摘要】新课程改革倡导对学生进行发展性评价，强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。多元智能理论、建构主义理论和后现代主义理论对促进学生发展的课堂教学评价观的形成具有启发意义。本文结合初中历史学科的特点，力求探索能不断促进学生发展的评价体系，以期更好发挥评价促进学生发展的功能。

【关键词】促进；学生发展；课堂；评价

《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》指出“历史教学评价应以学生综合素质为目标，采取灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的评价，充分发挥历史教学评价的教育功能。” 以前，历史教学评价往往和考试等同起来，对学生平时学习的过程性评价重视不够。历史教学评价过分重视考试结果而忽视过程评价，过分重视知识的考查而忽视能力的培养，过分重视知识积累而忽视人文素养，从而使得作为人文精神重要载体的历史学科的评价更多地成了甄别和选拔的工具。在新课程改革的背景下，为激发学生学习历史的兴趣，更好地发挥历史教学评价的功能，笔者认为有必要在历史教学实践中对发展性评价策略进行了有益地探索。

一、对评价及其课堂教学评价的认识

评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。因此，评价是价值判断主体在已有的价值信念和价值目标的引导下所进行的，价值信念和价值目标在评价活动中具有核心的地位和作用。一般来说，具有不同的价值信念就会产生不同的评价结果。具体到课堂教学活动中，以最好的教学效果，来达到学生最理想的发展水平。发展性教学是通过学生主动学习，促进主体性发展中的一种教学思想和教学方式。发展性教学评价旨在促进学生达到学习目标，其在关注共性的基础上注重学生个体的差异发展，注重学生在评价中的作用，体现评价目标、内容、方法的多元性，评价过程的开放、平等、民主、协商特点，是一种注重过程而不仅仅是结果的评价。

二、进行发展性评价的必要性及其理论基础。

（一）美国发展心理学家加德纳（Howard Gardner）于20世纪90年代提出的多元智力理论（The theory of Multiple Intelligences）。加德纳认为人的智力由七种紧密关联但又相互独立的智力组成，它们是言语--语言智力，音乐--节奏智力，逻辑--数理智力，视觉--空间智力，身体--动觉智力，自知--自省智力，交往--交流智力。各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别。因此，每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要教师从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。教师评价学生再也不能以传统的文化课学习成绩与能力为唯一的标准与尺度。

（二）建构主义理论强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。皮亚杰的建构观认为人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生。维果茨基的最近发展区理论，其主旨在于学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程。美国教育家布鲁纳在其认识是在旧知识结构之上建构新结构的理论基础之上大力倡导发现法学习。以上奠定建构主义理论基石的先驱们给我们现代教育教学有益的启示是：教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者，教学评价应着眼于学生未来的发展上。

（三）在后现代主义看来，这个世界是开放的、多元的。承认开放性与多元化，也就为人充分展示生命的本真提供了大舞台。后现代主义注重过程的思想，目的与手段统一的观点均认为个体是在活动的过程中得以不断的发展。后现代主义给我们课堂教学评价提供的新视野是：每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。因此，课堂教学不仅要注重结果，更要注重过程。再从教学本体论的观点来看，活动是教学发生的基础。基于师生共同活动之上的课堂教学评价对学习者来说不仅是对现时状况的价值判断，其功能在于促进学生充分发挥主体能动性，积极地参与教育教学活动的基础上，促进下一步教学活动的有效开展。

三、开展发展性评价的策略

（一）、注重课堂上进行互动式、即时性评价

人应该是在不断地激励和鞭策下获得内驱力而发展的。学生所获得的最经常的评价应该是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励，所以课堂上师生之间和生生之间要进行即时评价，对每一个同学的出色表现都给予一声喝彩，对每一次个性的表露都给予评判，这样在一次次的激励中学生就会获得发展动力。

（二）、尝试建立学生学习成果档案袋，对学生在学习过程中的成果进行记录和收集。如：历史小报、小论文等历史活动课的成果。定期把这些进行成果展示，增强学生的成就感，以激发其学习兴趣。该项措施是受到成长记录袋的启发，实际上也是成长记录袋的学科教学的一个组成部分。建立学生学习成果档案的做法符合新课程倡导的发展性评价的要求，这种评价的核心是关注发展的过程，促进学生的发展，对学生发展的成就、潜能和不足进行客观描述，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的有针对性的改进建议。在实践中，学生在活动课上表现得热情高涨，如编辑历史小报时，在评议后，成果没有被收入档案的同学纷纷要求，再给一次机会，重做一份小报。成语故事演讲比赛结束后，没获奖的同学纷纷要求再进行一次比赛。一学期下来，档案袋里没有成果的同学屈指可数。学生学习历史的热情高涨。笔者目前的成果档案袋只设到班级，即一个班级只有一个成果档案袋，并由教师保管。但最终是要每个学生人手一个，成果经过集体评议后，进行自我管理。

（三）、设计能给学生充分的思维空间的评价内容，以培养学生对现实生活的领悟能力、解释能力和创造力。

1、重现历史，发挥学生的想象力

在八年级历史教学中，我先后出过以下考核题目：①假设你生活在三国时代，又身为某报社的主编，请以现代报刊编辑方式，编写一份反映三国历史风貌的报纸。②假设你回到公元8世纪，请写一篇《长安城游记》。

以上题目虽然简单，但学生从中可想可做的东西可不少。首先学生要熟读历史，收集并组织有关资料，根据事实绘声绘色地专访，写社论或游记。其次，在写报道或编报纸的过程中，学生除了能提高写作能力以外，还兼学了时事新闻的报道方式，报纸的编辑方法。他们可以在自己的文章或报纸上配插图、漫画、气象预报，甚至几个广告。从而又从中掌握一些版面设计和广告策划等知识。第三，无论是写报道，编报纸或是写游记，学生们都必须参阅反映当时的历史绘画作品，追索当时的风俗习惯，并了解地理位置、否则画不出插图更写不出所见所闻。所以我把这次考核目标定为学生对历史的活学活用活感受，学生的作品中凡是具备了这一特色的，都给予优秀的评价。事实也表明，在这样的考试中，学生的综合素质都得到了提高。

2、鼓励探索创新，发展学生的创造力 我设计辩论题：郑和的航行比哥伦布的航行更伟大。正方小组：举出了郑和航行的规模，目的和结果加以论证郑和的伟大。反方小组予以反驳：提出“哥伦布航行规模小，说明他的航行的艰苦，证明了他的毅力，这恰恰说明他的伟大”；“史书记载郑和下西洋是为了寻找建文帝，和哥伦布的伟大抱负相比，更证明后者的伟大”；“明朝和西洋各国的友好关系是以大量的金钱为代价，其作法不值得称颂”。正方哑口无言，很快又提出质问：“哥伦布把西班牙国旗插到他到达的每一块土地，怎能说他伟大？”，“哥伦布带来了殖民侵略！”。反方不甘示弱：“殖民侵略不一定不好”。再往下，各组的发言渐渐远离了主题，但创新思维的火花却不断迸发，由哥伦布联想到今天中国的改革开放。学生的观点不一定正确，他们的思维方法也不一定合理，但他们无所畏惧，因为他们知道，只要是他们独立的思维，就会得到老师和同学的掌声，就会得到学业评价的肯定，当然，合理而富于创造性的发言也将会得到格外的奖赏。

（四）、采用师生研讨式评价方法，注重对学生的质性评价。师生研讨式评价方法，就是学生在参与课堂讨论中的表现作为学生学业成绩评定的一个重要组成部分。它要求学生在参与课堂讨论中学会更有成效地思考，并为自己的见解提出证据。此方法最重要的一个步骤是教师提出讨论问题，学生出此进行对话。四大文明古国在几千年的发展演变中，有的已经没落；有的从古代的发达国家变为今天的发展中国家；你能想想这是为什么吗？这是我在讲世界史时提出的一个问题，学生讨论非常热烈，各抒己见。当然，这个问题很大，甚至是一个终身思考的问题。但即使学生一时只能讲些皮毛，也对其创新能力和探索精神的培养起了很大的作用。

除了教师设疑外，还可以鼓励学生大胆质疑，敢于发问，并且对于他们的发言，教师要耐心予以解释，不要挫伤他们的好奇心和探索问题的热情。

在讲授《三国鼎立》后，有学生提了这样的一个问题：“三国鼎立是历史的进步还是历史的退步？”还有个学生这样问：“三国时期处于国家分裂状态，它的经济却为什么得到发展？国家分裂与经济发展是否矛盾？”这些都是很好的问题，我马上表扬了这两位同学勇于探索问题的精神，同时，还在班上对他们提出的问题展开讨论。学生的提问得到了很大的鼓励，其发现问题、提出问题的积极性也大大提高了。

总之，通过发展性教学评价激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。

参考文献：

⑴霍力岩.多元智力理论及其对我们的启示[J].教育研究.2000（9）：71.72.76.⑵高文.建构主义研究的哲学与心理学基础[J].全球教育展望.2001(3):4.5.⑶《教育理论与实践》第21卷（2001年）第10期 ⑷周卫勇主编：《走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革》，北京大学出版社，2002年版

乡村初中历史教学策略 篇6

初中历史教材教学内容有效选择的依据及策略

江苏省盐城市盐都区冈中初中 邹志勤

历史，不仅记录着人类逝去的足迹，还孕育着未来。历史教学不仅能帮助人们记忆、认同和传承人类文明，同时担负着塑造新人类的历史使命。历史作为一门重要的人文学科，对于学生正确世界观，价值观的形成，具有重要的意义。掌握历史知识不是历史课程学习的惟一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。“因此在具体的教学实践过程中，历史教师应努力贯彻新课标的精神，努力去实现”知识与能力“”过程与方法“”情感、态度与价值观“的三维目标。而要达到以上目标，激发学生兴趣，教学内容的选择与组织尤为重要。

一、教学内容有效选择的依据及策略

1.教学内容有效选择的依据

依据教学目标。教学目标是教学的根本和方向，它对历史教学的全过程和教学内容的设计、选择起制约作用。因此教学内容的有效选择必须紧紧围绕教学目标，为达成教学目标服务。

依据课程内容。历史教学的课程内容包罗万象有政治、经济、军事、文化、科技、艺术、人物、典章、制度等。这些内容也可归类为历史概念、历史事件、历史规律等。历史教学必须依据不同的教学课程内容选择有效的教学素材。

依据学生特征。初中学生的认知和分析能力毕竟有限，因此教师选择教学内容，必须考虑学生的因素。只有选择符合学生年龄特征和认知规律的教学内容，才能真正实现师生双向互动的多元化，思维层次的渐进化。

依据课程类型。课程类型一般按照课程任务的不同可划分为新授课、复习课、综合课等。教师应当依据不同的课程类型进行教学内容的有效选择。如新授课通常要多选择一些视频，图片、图表、文字材料等比较直观的教学素材，帮助学生加深对所学内容的理解记忆；复习课一般多采用概括性强、简明易记的图示或图表启发学生对所学知识进行回忆总结归纳联系和升华。

2.教学内容有效选择的基本策略

确定本课的教学目标，课程内容（历史事件）和课程类型（新授课）之后，就要依据初中学生的认知特征对已有的教学素材进行取舍，以确保教学内容的有效和高效。选择的基本策略包括

（1）选取有利于激发学生学习历史的积极性的内容

培根说：”知识是一种快乐，而兴趣则是知识的萌芽。“兴趣是最好的老师。只有让学生对历史感兴趣，他们才会去关注历史，深思历史，认真学习历史。因此教师在教学中，要充分利用多媒体创设历史情景，一个故事，一段视频，一句名言，一幅图片就能拉近历史与现实的距离，激发学生学习历史的兴趣，诱导他在这类问题上的思维活跃，调动学生的学习积极性。

（2）选取有利于学生自主学习的内容并加以3l导

针对教学内容中的重点知识和难点问题，在课堂上，教师应可以依据教学内容需要，设计一些有层次性有梯度性的问题，选取与教学内容相关的历史材料，引导学生自主学习，加以思考，从课本中找出问题的答案，让学生通过自主学习或相互交流，获得知识，同时也提高了自主学习能力。

（3）选择有利于为学生提供独立思考的空间的教内容

如在教学九年级上册第19课《俄国日本的历史转折》我设计了这样的问题：结合1861年改革的内容，从劳动力和资金两方面说明改革有利于俄国资本主义的发展？这一问题，给学生提供更多的独立思考，充分展示自己，发表自己的观点见解的机会。

二、历史教材教学内容有效选择的实践和体会

下面以初中历史教材九年级上册第21课《第一次世界大战》为例，()谈谈我在教学实践过程中，是如何对教材内容进行有效选择以完成在新课标指引下的历史教学任务。

1.教学内容综述

第一次世界大战是世界近代史的重要内容，给世界带来了灾难，也改变了世界的`面貌。19世纪初的这场战争源于第二次工业革命后资本主义国家经济政治发展的不平衡，原有的力量平衡关系被打破，在欧洲大陆上经济实力迅速增强的德国与老牌帝国主义国家英法等国争夺殖民地，争夺世界市场，争夺世界霸权的矛盾也日益激化，帝国主义国家之间的矛盾最终引发了第一次世界大战。

本课教学目标要求学生能简述”三国同盟“,”三国协约“的组成国，了解欧洲两大军事对抗集团形成的严重后果；知道萨拉热窝事件，认识突发事件对人类和平的威胁；了解凡尔登战役，认识第一次世界大战给人类社会带来的巨大灾难。

2.教学设计与阐释

本课开始，我通过一段视频《萨拉热窝事件》，提问：奥匈帝国皇位继承人在萨拉热窝街头遇刺身亡，大家知道这一事件的严重后果吗？由此导入本课主题――第一次世界大战。通过视频创设历史情境，有利于激发学生学习的兴趣。主要资本主义国家何时开始进入帝国主义阶段？有哪些资本主义国家进入到帝国主义阶段？主要让学生自主学习，大多数学生才能找到课本上相应的内容。

关于战争爆发的根本原因和直接原因是本课的难点，为此我选取了《第二次工业革命前后帝国主义国家实力对比表》和《第二次工业革命前后帝国主义国家占有殖民地状况表》两份材料，让学生对比分析。通过点拨让学生认识到一战爆发的根本原因是第二次工业革命之后，帝国主义经济政治发展出现了不平衡，直接原因是后起帝国主义国家如德国不满足少得可怜的殖民地，要求重新瓜分世界。

三国同盟三国协约的形成既是本课重点也是本课难点。为化解难点，我从网上剪辑了《三国同盟与三国协约的形成经过》的视频，让学生详细了解两大集团的形成经过。为加深印象，我还下载了一幅一战前的欧洲地图，让学生在图上分别填出三国同盟与三国协约组成国的名称，了解其相应的地理位置。再结合《两大军事集团扩军备战表》，让学生认识两大集团的性质和形成的严重后果，培养学生分析判断能力。

萨拉热窝事件和一战的爆发的经过是课程标准要求掌握的内容，针对学生认知特点我设计了一组由浅入深的问题如”你认为萨拉热窝事件是什么性质的事件？该事件的严重后果是什么？从这一事件中我们要吸取的历史教训是什么？“通过教师逐层深入的引导，培养学生分析判断能力。

凡尔登战役作为本课重点，主要通过一位战地记者的日记和图片创设情境，让学生认识战争的战争的残酷性。树立反对战争，珍爱和平的认识。一战留给人类的启示是本课的又一大难点。通过前面一些图片，图表的回放，让学生回忆，总结其中的启示。

初中历史活动课教学策略探究 篇7

一、把握历史活动课特点,有效开展活动教学

对初中历史课程而言,其本身具备历史性特点,这就要求历史活动课主题应紧扣历史内容。所以,在开展历史活动课时,教师需要注意历史性特点,主题主要选自历史书本,其内容应关于某一时期历史特征或某一历史事件。如“秦始皇功过的辩论”(引导学生以历史唯物主义来认识与学习历史,客观地评价秦始皇),历史画配文——话说《清明上河图》(把握配文形式与方法,把握图画内涵)等。其次,注意自主性特点。活动课的主要目的之一是培养学生自主性,发展学生才能。因此,在初中历史活动课教学中,教师需要为学生留出一定的自主探究空间与时间,让学生由被动学习转为主动学习。再次,重视兴趣性特点。初中历史活动课的另一个目的是培养学生历史学习兴趣。因此,教师应注意活动课的趣味性,开展多种形式的活动课,如辩论、角色扮演、调查活动等,以激发学生学习热情,使其积极参与学习活动。另外,注意多元性特点。在历史教材中,主要包括两大类:世界历史与中国历史。同时,历史也是综合性、多元化学科,不但包含了天文知识,也包含了地理知识,还有科技文化、政治哲学、经济生活等。因此,在组织活动时,教师需要有效整合各学科知识,提高学生文化素养。

二、优化活动课教学过程,提高活动教学质量

1. 明确活动主题

在开展初中历史活动课时,教师需要明确活动主题。第一,在活动课开展之前,师生需要商讨活动内容与形式,奠定教学准备。第二,活动课主题须紧扣历史教材,联系社会生活,结合学生知识结构,以调动学生课堂参与性。如教学完“淝水之战”后,教师可让学生探究这一战争的教训与经验,以及这一战争对现代战争的借鉴意义。第三,联系时政热点与焦点问题开展活动。在初中历史教学中,教师需要引导学生关注生活、关注社会,培养学生以历史观点来思考生活实际问题。尤其是互联网、电视、广播等媒体的不断发展,更为学生探究性与研究性活动带来了有利条件。通过研究热点问题,可培养学生收集与利用信息资料的能力,丰富学生知识面,充分发挥学生学习主体性与能动性。如围绕“三农问题”、“中日关系问题”等时政热点开展相关探究性活动,如“我国农业的发展及其趋势”、“中日关系探讨”等,让学生通过多种渠道收集有关资料,使其不但学习课本知识,也关注时政热点,把握时事。第四,选择难点内容或学生有兴趣的内容。在历史活动课中,教师需要以学生为本,找出恰当的切入点,吸引学生注意,拉近他们与活动目标的距离,提高教学效果。

2. 合理分析,自主探究

当明确活动主题之后,则需合理分组,学生可自主组合,亦或教师根据一定原则进行分组,各组明确分工,明确收集内容,组员之间互相配合。各组收集与本组有关的资料,体现小组特色。这样,学生在活动过程中不但学会收集资料,自主学习,也培养了合作意识,学会相互交流讨论,提高了人际交往能力。当明确主题且合理分组后,学生则需开展实践活动,开始收集有关资料。这一环节是十分重要的,影响着活动课的成效。学生可通过图书馆、访问调查、实地考察、网络等途径来收集所需资料。在这一阶段,教师既要让学生自主探究,发挥学生主体性,也需加以指导、引导,让学生把握科学探究方法,学会筛选整理、处理资料,分析与解决问题。如“秦始皇功过的辩论”,教师可让全班学生自由组合为两大组——正方与反方,以作为辩论双方。正方观点:秦始皇是对中国古代历史有着极大贡献的帝王,其功大于过。反方论题:秦始皇是中国古代历史中有名的暴君,其过大于功。然后每组课前根据要求划分为几个小组收集相关资料,并筛选与分析资料,为课堂辩论做好铺垫。

3. 活动成果展示

当学生收集与整理相关信息材料后,可通过多种形式向全班展示与交流自己的学习成果,如办墙报比赛、历史小制作、小论文、辩论等。在这一阶段,教师需充分发挥自己的指导与引导作用。当学生完成活动后,很愿意向他人展示学习成果,分享活动体验,以感受成功之喜悦。在学生成果展示时,教师需发挥学生课堂主体性,如让学生选出一名主持人引导交流活动,然后各小组选出代表在课堂上发言,谈谈本组的探究过程与方法,其他小组则可适时补充。这样,学生在交流讨论过程中,可碰撞思维火花,深刻理解知识,得到新知,体会学习乐趣,增强学习信心。

4. 注意总结与评价

谈谈初中历史教学新策略 篇8

初中历史教学在现代教育大潮中越来越追求教学方式的新颖、教学成果的高效、教学内容的丰富等，这是教育发展的客观规律，也是我们历史教师在教学中要深思的问题。教学创新，是脱离传统落后的、不适应现代教学的方法，从学生们的特点出发，关注学生们的全面发展，注重人格品质的完善。在初中历史教学中，我们历史教师也要学会教学创新，为更好地提高我们的初中历史教学效率而努力。

在当今应试教育的背景下，有些历史老师的上课方式难免会比较传统，唯一的目标就是让学生在中考中取得好成绩。现代的学生比较反感这种教学模式，学习兴趣低下，从而就难以学好历史学科。那么历史教师该如何改革教学策略呢？

一、积极开展多样性教学，让学生在快乐中学习

多样化的教学方式在现代教育中发挥着越来越重要的作用，这是我们提倡素质教育的需要，是满足学生需要的一种体现。在我们的中学历史教学中，采取多样化的教学方式，调动学生学习历史的积极性，这是我们进行历史教学创新的必要途径。如，我们可以在教学中运用多媒体教学手段，充分利用各种影音、动画等将历史知识活灵活现地展示在学生们的面前；在课堂中也可以组织一些历史知识的问答竞赛，让学生们在紧张刺激中感受到学习历史知识的乐趣；经常组织一些参观历史经典、博物馆等活动，运用历史实物向学生宣传历史知识，这些都是我们在开展多样性教学时可以采取的策略。

多样化教学能够在很大程度上发挥老师们的聪明才智，并以此来提高学生的学习积极性和好奇心，这对于初中生来说具有极其重要的作用。多样化教学方式是现代老师经常采用的一种教学方式，它不仅是一种创新的方式，同时也是提高教学效率的重要手段。

无论是历史教学还是其他科目的教学，都离不开高效有用的教学方法，这是历史教学创新的前提。历史教师只有积极地去探索新式的高效教学方法，才能不断发挥主观能动性对历史教学进行创新。快乐是学生学习的主题，我们要充分利用教材内容，拓展一些合乎学生兴趣的教学方法，开展多样性教学，切切实实地让学生在快乐中学习。

二、在教学中要尊重历史教学的客观规律和学生的个性发展

一部分历史教师的教学完全按教参的分析进行，使丰富的历史教学走进封闭僵化的死胡同。这是不可取的。学生是学习活动的主人，其思维活动处于积极、活跃的状态，思维具有创新性。教师应积极引导学生的思维，让其在学习过程中有自己的心得体会。

当学生的想象能力被充分发挥出来后，他们的历史思维能力便如虎添翼，更具有独特的特点，既有丰富的内容，又有足够的情感渲染。在日常的历史教学中，我们要积极训练学生的想象能力，让他们在看到繁花时能够想到夜晚的星空，看到红扑扑的脸蛋时能够想到诱人的苹果，在看到烛光时能够想到辛勤的老师在埋头苦干等等。学生是一群活力四射的群体，他们正处于我们老师的呵护之下，我们要以一种负责、积极的心态为学生的全面成长着想。培养学生的语言个性，是培养个性学生的一个途径。我们都知道学生不可能每一个都一样，正是因为他们差异性的存在才促使了他们有各自的特色、各自的成功等。

三、创新教学方法，培养学生的创新能力

创新是永恒的话题，只有创新才能突破传统的束缚。中学生具有进取心和荣誉感，尤其在激烈的社会竞争推动下，学生的竞争意识更加强烈。因此，历史教师在教学过程中要注重教学方法的创新。将竞争机制引入历史课堂教学中是一种行之有效的形式。例如，我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语、传悄悄话竞赛等多种多样的形式；再用积分法带动学生，给予鼓励，效果更佳。课堂上开展适当的竞赛，学生乐于参与、乐于争先、乐于学习，这就调动了全体学生的学习积极性，这就是一种创新的教学形式。温故知新，及时地把学过的知识重新拿来复习，加深印象。历史教师如能如此进行历史课程的教学，那么对于学生创新能力的提高是很有益的。

初中历史是一门需要投入很多精力的课程，需要师生共同探讨新的教学方法，不断把我们的教学效率提上去，使得教师易教、学生善学。培养学生的创新能力虽然不是一件易事，但是万事都需要有方法，只要方法得当，一切皆有可能。因此，一线历史教师们要共同努力，不断探索创新教学方法，妥善解决历史教学中存在的问题，提高教学效率，才能培养出具有创新能力的人才。

乡村初中历史教学策略 篇9

晋江市南区中学

曾 春 晓

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362200

摘要：“有效教学”是指最大限度地发挥教学的功能和作用，在45分钟中最大限度、最完美地完成教学任务，达成育人目标。历史课堂教学的有效性是指教师通过历史课堂教学活动的实施，使学生达到在知识与技能上有所收获、情感态度与价值观上有所提高、过程与方法上有所进步。通过有效课堂的实施，学生将从不懂到懂、从不会到会、从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱、从不感兴趣到感兴趣，只有把课堂的有效性根植于教师和学生的内心深处，追求有效性的实践活动才能达到预期的效果。本文就如何提高历史课堂的有效性进行探究，以期和同仁们商榷。

关键词：初中；历史课堂教学；有效性；策略

“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，他作为一种理念，源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。但在不同年代却有不同的关注主题，从夸美纽斯开始，到后来的赫尔巴特学派，以及社威教育理论为代表的“进步主义教育”，有效教学朝着多元化方向发展。什么是“有效教学”？综合多个流派的观点，可以概括为：“有效教学”是指最大限度地发挥教学的功能和作用，在45分钟中最大限度、最完美地完成教学任务，达成育人目标。

关于历史课堂教学的有效性，江苏省特级教师姚焕成在他发表的《从学生的参与看历史课堂教学有效性》中提出：历史课堂教学的有效性是通过历史知识中的人文知识、人文精神和科学理性来养成学生的人文素养，使其知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观协调发展，在学业上有收获、有提高、有进步，认知上从不懂到懂、从不会到会，为培养学生的创新精神和未来生活做准备，关键在于学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学；北师大的赵亚夫教授在他主编的《历史课堂的有效教学》中也提出：有效教学应该是学生在学习的过程中用自己的头脑亲自对信息进行加工，通过积极的探索获得新知识的一切形式。学生不应该是被动、消极的信息接收者，而是主动、积极的信息加工者和探索者。作为一名教师在课堂教学必须破除“教师中心论”，确立师生“双主体双向互动论”，意识共享；抛弃教师“一言堂”和“单向灌输”，精讲多练与精讲多议相结合，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。通过两位专家的论述，我们不难得出结论：历史课堂教学的有效性是指教师通过历史课堂教学活动的实施，使学生达到在知识与技能上有所收获、情感态度与价值观上有所提高、过程与方法上有所进步。通过有效课堂的实施，学生将从不懂到懂、从不会到会、从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱、从不感兴趣到感兴趣，只有把课堂的有效性根植于教师和学生的内心深处，追求有效性的实践活动才能达到预期的效果。根据这一结论，笔者结合自己的教学实践谈谈初中历史课堂教学有效性的策略。

一、创设和谐的课堂教学氛围，让学生主动学习。

教育家裴斯泰洛齐提出，教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力，这种发展应是全面发展、和谐发展、自由发展。因而营造一种自由和谐的学习环境，有利于形成和谐校园文化氛围，有利于学生的自主和谐发展。应充分关注并致力于优化课堂教学过程中的自由度与亲合度。所谓自由度指课堂宽松和谐自然。这里的“自由”，意在力求确保学生想象的空间，有利于学生保持、优化和张扬个性；所谓亲合度指师生平等合作交流。所谓“亲和”，则是以教师的人格魅力与应有素养，创造保证学生健康全面发展所需要的和谐氛围。心理学研究表明，教育的过程是一个以心理活动为基础的认知过程和情感过程的统一。课堂教学的主要内容是传授知识，它必须由传授者与接受者双边配合才能完成。对预定的教学内容来说，教学效果的好坏，完全取决于教与学双边活动，而影响这个质量水平的一条无形却又有力的杠杆就是情感因素。历史教师不仅要科学准确地传授历史知识，而且要用充分的情感创设一个良好的课堂教学气氛，首先，对学生抱有爱心。马克思说过：“只能用爱来交换爱，只能用信任来交换信任。”在此前提下教育学生，学生才乐意接受，教育方能获得成功。其次，尊重学生。著名教育家爱默生曾指出：“教育成功的秘密在于尊重学生。”这种尊重就在于把学生看成有思想、有个性的“完全平等的人”，而不仅仅是被管理的对象。没有尊重，教育就难以深入人心，取得应有的效果。再者，理解学生。教师应该更容易理解做学生的苦衷，因为我们也曾有过那段纯真而渴望的年代，让每一颗心灵快乐健康地成长，是我们对教育最大的理解。

二、活用教材，巧设问题情境，激发学生的求知欲。

俗话说：“好的开头，是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。充分利用历史教科书中所提供的广阔背景，用丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离，缩小学生和教师间的差距，充分体现学生的主体地位，使学生产生渴求知识的心理，这将会大大有助于教学任务的完成。如：在七年级第一学期教授第五章“秦帝国的兴亡”课文为例，在介绍“秦王扫六合”一目时，先组织学生朗读李白《秦王扫六合》中“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。”的诗句，让学生先对秦统一六国的壮举有大致的认识，再自然地引入新课，学生就会自然地接受秦统一六国的原因、过程和意义。通过这种文献资料的引入，起到了润物无声的效果。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲。在讲《开放与交流》的“玄奘西行”这一目时，我先问学生：“有没有看过《西游记》？”。学生几乎是齐声回答：“有”。《西游记》这一经典电视连续剧可是许许多多少年儿童追捧的剧目，对于初一年的学生来说，谁不熟悉呢！这一问马上就把气氛调动起来了。我紧接问：“那同学们知道剧中的内容吗？”。学生脸上都现出不屑。看到这种情景我马上接着问：“现实历史中是不是真的有唐僧师徒西天取经的故事呢？”。学生们的脸上现出愕然!孙悟空、猪八戒的形象在他们心目可是栩栩如生。我又接着问：“唐僧是不是经过九九八十一难才取回了真经？”。学生们都陷入了思索，孙悟空降妖除魔的高大形象已经深印在他们心中。这时候我开始讲述玄奘西行的故事。并且强调贞观年间玄奘是独自西行的，他历经千难万险、九死一生，终于从印度取回了佛经，这一经历与《西游记》中唐僧取经的经历相比毫无逊色，玄奘回国后还把西行途中的见闻口述下来，由他的弟子整理成《大唐西域记》一书。通过学生熟悉的神话故事与真实的历史相比较，这样的导入方法，一下子就抓住了学生的好奇心，充分吸收了他们的注意力，让他们迫切希望得到解答，上课就认真听讲，同时还会产生浓浓的探索历史真谛的兴趣，收到了事半功倍的效果。H·A多勃洛波夫曾说过：“当学生乐意学习的时候，就比被迫强制学习轻松得多，有效得多”。因此，教师巧设问题情境，依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习，从而提高历史教学的有效性。

三、运用现代化的教学手段，重现历史情境，引发学生思考“历史”原本是有生命的，是很生动的。

在教学上，应当运用多种教学方式，真正教给学生“有生命的历史”，还原生动、深刻、鲜活的历史，才能使更多的学生爱学、乐学历史。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在教学中，依据教学内容和学生的特点，坚持情感教育，即在教学中创设能激发学生情感，有吸引力的环境，把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在感情上受震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，又使学生在潜移默化中受到教育，这是很重要的。如：

1、运用挂图、模型等直观教具，增强学生对历史的直接感知。在中国古代史教学中，对于汉唐时期丝绸之路的学习；近代史中，对于国共两党进行的三大战役的学习等，我就借助路线挂图进行教学，变抽象为直观，便于学生理解记忆。

2、运用多媒体教学手段，增强感性认识。我们可以借助多媒体手段，利用多媒体兼容性高的特点，把图片、影片、录像等史料重现，通过历史的原貌的重现，增强学生的感官刺激，进一步加强对历史知识的领悟、理解和掌握。在讲授“开国大典”时，我给学生放映了中国悲壮的近代历史简评，同时，放映了第一届领导集体走上天安门城楼宣布中华人民共和国成立的场景。当时，全班的学生都震撼了，他们更理解了今天幸福生活的来之不易。

3、插入历史故事、历史资料使教学更具趣味性。有人称历史课是史话教学，可能有些偏颇，但也体现历史教学的一个特点。在学习义和团运动时，我把当时民间传诵的民谣：“神助拳，义和团，只因鬼子闹中原„„洋鬼子，全杀尽，大清一统定江山”跟同学们一起分析。讲鸦片战争的时候，我给同学们讲述了奕山“马桶遇洋兵”的故事，增强了课堂的趣味性。

四、实现教学内容的生活化，让学生更好地理解教材的内涵，把握历史事件的现实价值。历史学科学习的内容都是源于生活的，是鲜活而又富有生命意义的。作为历史教师，教学中只有把历史教材的基础知识与现实生活中的素材结合起来，才能让学生更好地理解教材的内涵，把握历史事件的现实价值。

1、挖掘历史教材与现实社会的切入点，增长学生的生活智慧。学习历史可以帮助学生古为今用，以古鉴今。这是拓展学生思维，增强学生认识事物发展规律的重要保证。如：学习《近代工业的兴起》一课时，我给学生看了很多当时洋务派兴办的军用工业和民用工业的图片，跟着学生一起分析洋务运动的价值，洋务派自身存在的历史局限性的相关史料。在交流中，我特别关注了以下几个问题：①如何认识晚清政府实行的洋务运动？②如何理解新中国实行的改革开放政策？③对中国加入WTO你怎么看？④对和谐社会和小康社会你怎么看？从对比中学生更加明确中国政府的做法是时代所需，是社会发展的必然趋势，代表了最广大人民群众的根本利益。只有中国共产党才能带领中国人取得一个又一个经济战争的胜利。

2、融入乡土历史，拉近历史与学生的距离。历史教材不是教学的唯一资源，老师应该从校本研修的角度做一名课程资源的开发者和研究者。教学资源还包括多媒体、电子书库、文物古迹、历史遗迹、博物馆、图书馆等。我们可以通过多种途径让学生更好地了解家乡历史，树立为家乡发展服务的理念。《经济发展与重心南移》一课中，在介绍“商业繁荣和海外贸易的兴盛”知识，我就比较详细地给学生介绍宋元时期泉州港的海外贸易情况，介绍鲤城区水门巷的市舶司、涂门街的清真寺、晋江的草庵寺等，并引导学生去游览参观这些历史古迹。总之，结合自己本地区的特点，让学生从研究乡土历史的角度学习历史，更便于学生对家乡的了解，扩展历史知识。

总之，历史教学实质上是一种生命的体验。一名优秀的历史教师应该是带着学生走向历史，而不应该是带着历史走向学生。只有把历史的真实性还给学生，让学生从历史中不断感悟，内化成自身的素养，才是学习历史的终极目标。

参考文献