综合实践的教学反思

综合实践的教学反思

综合实践的教学反思 篇1

“综合实践活动”课程是一种新的课程领域，是对学生和指导教师的共同的挑战。我很有幸成为学校综合实践活动课程的直接参与者，有机会和学生在综合实践活动中一道成长。俗话说：“师傅领进门，修行在自身。”综合实践活动是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程，它需要坚持学生的自主性，但相信指导者的作用还是不容忽视的，特别是在刚进门的时候。

一、作为实践者，我身先士卒。

作为历史悠久的文明古国，丰富的民族传统节日是中国文化不可缺少的一个重要组成部分。每一个节日都有它的历史渊源、美妙传说、独特情趣和深广的群众基础。它们反映了民族的传统习惯、道德风尚和宗教观念，寄托着整个民族的憧憬。尤其是中国最古老的春节，有关它的来历，习俗等浸透着我们中国文化的底蕴。恰逢寒假将至，于是，我们就抓住这一时机尝试以“综合实践活动”为抓手，率先开展了“过大年”春节文化研究活动。

为了保证研究的质量，事先我帮学生设计了一幅图画式综合活动资源卡，并为家长送上了“爱心小帖子”，提醒家长从查（通过上网、查书籍、翻日历等方式查找“春节的来历”、“各民族的年俗”）、访（通过访问身边人的方式了解“生活的今昔对比”和“春节的礼仪、讲究”）、记（通过书写记忆的方式记录能收集到的“春联”、观察发现谁过年不休息）、算（通过精打细算，指导学生“压岁钱怎么花”，并算算都有哪些“庆祝春节的方式”）、做（通过手工制作的方式让学生自己创新）等方面提示，帮助孩子开展调查。尽管困难重重，学生们均在开学时上交。纵观整个调查问卷，真是“让我欢喜让我忧”――只有三分之一的学生填写的资料内容丰富，卷面干净整洁，颜色搭配合理。剩下的则有的内容空洞，有的涂抹杂乱。我想可能是由于孩子的家庭情况不同，家长的文化层次不同，因此引导帮助的水平不一样，搜集的资料质量肯定就不一样了。于是，我在交流时又借助多媒体为学生提供了模拟网络的信息查询，渗透了一些搜集资料，整理的方法。

尽管我们的资料搜集并不是最完备的，活动设计并不是最科学的，但自主探究，自主交流的过程让学生兴趣十足，不同层次都能有收获。为此，我们坚持着。活动下来，我们发现学生是喜欢这门新课程的。

二、作为选题人，我不断反思着。

传统的节日是人们通过对自然的把握而形成的，包括固定的节期和特定的文化活动，春节、元宵、清明……都是通过历史传承下来的，有几千年的历史，这些节日有的.表达了人们对历史人物的纪念，有的是配合农业生产和劳动生活的，有的来源于神话传说，有的传达了人们对生活的美好愿望。总之，这些传统的节令风俗反映了我国古代人民的经济状况、生活习惯及道德风貌等，其中有许多中华民族珍贵的生活史料，是历代民众共同创造的精神文明的沉淀，我们应该继承传统节日中的精华，这才是中华民族的‘根’。

三、作为参与者，我们一同成长。

综合实践活动是通过密切学生与生活的联系、学校与社会的联系，帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；提高学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，发展学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及良好的个性品质。进入新一轮新基础教育课程改革以来，综合实践活动这一门新的课程，以其全新的理念，独有的形式，全方位的要求，无可避免地在我们教育工作者的面前。他比任何一个学科都考验教师的综合能力。教师要在综合实践活动确认学生个体的理解、想象和创造，在学生不断质疑、不断探索、不断表达个人见解的过程中鼓励他们，引导他们不断地探求真理。整个过程中，不仅学生情感、态度和价值观积极参与其中，而且更调动了教师全情投入。

综合实践活动课程为每个学生提供了一个更广阔的展现自己才华，发挥自己潜能的空间，使自己的各方面能力都得到了锻炼。同时，也是教师不断成长，进步的源泉。在活动中，我发现，随着研究的不断深入，作为教师的我们，知识面更广了，对问题的认识更深刻了，我们也在通过自己的努力，完成从普通教师到骨干教师的蜕变。我们和学生一起努力着、享受着这样的成长历程。

综上所述，综合实践活动课程其实是参与者不断实践、不断思考、不断成长的过程。在课程实践中，我们已经看到了她的无穷魅力：学生在实践中获得了多元感受，在实践中获得新知，也在实践中形成了意识，锻炼了能力。教师的各项能力在实践中得到张扬，整体素质在实践中获得提高，一个个新的生命在实践中生成。迎着初升的太阳，怀着收获的渴望，我们的心中充满了期待。我们相信虽然尝试的过程不会一路平坦，但一定会阳光普照。

综合实践活动教学反思（二）

首先，要选取贴近生活的课题，培养学生丰富的情感。

小学综合实践课强调有意义的学习，注重知识的获取和技能的掌握与情感教育相结合，陶冶情操，培养兴趣。因此，学生的学习内容主要来源于学生生活实践经验，以日常生活中的问题选取学习课题，建立与生活目的的联系，使学生产生情趣，这是维系学习的原动力。因此，选取学习课题时，就应当使课程和学生的生活和社会实际相关联，缩小与学生的距离，为学生的知行统一搭起一座桥梁，使它们得以沟通。

其次，要注重生活时空的多元，实现学生乐学的需要。

小学综合实践课要回归生活和社会，我们不能将学生圈于学校，而要以学生的活动和交往为线路，构建学校、家庭、社会三维的活动网络，全面实施教育。引领学生走出校门，走进社会，在家庭、社区开展丰富多彩的活动，用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式去研究生活。教师可在教学过程中引导学生自主从身边熟悉的事物入手，留心观察社会生活中发生的变化，体会社会进步与发展给人们的生活带来的积极影响。通过简单的观察、调查锻炼和提高调查、探究及搜集资料的能力，学会讨论与合作。从而让学生们在自主学习中了解到了通信及交通的发展与人们生活之间的密切联系。

最后，要发挥时间上的近距离效应，实施学生生活中的教学。

生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义，要使学生充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。生活的过程就是教育的过程，教育应该在种种生活中进行。学生应该在生活中的亲身经历、实践和创造。因此，理论联系实际是小学综合实践课的最大特点，当今世界的社会现象千变万化，学生生活在充满各种信息的社会里，适当引入一些社会热点问题会激发学生学习兴趣，有助于目标的有效达成。

综合实践活动教学反思（三）

“综合实践活动课”是一种基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态，它既适应我国当前进行素质教育的内在需求，又呼应世界课程改革的发展趋势。“综合实践活动课”自提出后已被广大教师和学生所接受，实践证明通过活动能提高学生的整体素质。

在探索这门课时，我知道了“综合”包含着以下几层含义，即：目标综合，内容综合，方法、形式综合。小学综合实践活动课程，从目标上看，不是单纯从知识着眼，而是从人的发展着眼，着力促进学生主动地发展各项基本素质，其旨在使学生建立新的学习方式，联络社会生活实际，通过亲身体验、积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和适应学习化社会需要的终身学习的能力。

本次综合实践活动，孩子们通过实地调查、采访、查阅资料、讨论、设计创作、义务宣传等，不仅在认识了各种交通安全标志的基础上设计了各种校园安全警示标志，更深刻地认识到标志在人们生活中起到的巨大作用，为人们生活带来了便利。活动使学生的主体性、参与性得到充分发挥，综合实践能力得到了锻炼提高，社会责任感得到了增强，具有一定的实效性。具体表现在：

1、由于活动是孩子们感兴趣的问题，因此，在活动中同学们都能积极参与。从学生的汇报过程中可看出，他们都有不同程度的收获，都能树立了自信心，都充分地展示了自我。

2、在活动中，学生能积极主动、自主合作探究进行学习，学习热情高涨，并体会到合作学习、互助提高的乐趣。

3、在活动中，学生重视了收集信息并形成初步地处理信息的能力。

4、学生已懂得关注生活，懂得了发现他们生活中的问题，并知道这些问题及困惑可以通过什么样的方式进行解决。

5、通过这次活动，学生的责任感明显得到加强，现在学生自觉遵守学校安全常规的意识增强了。

活动也提示我们今后组织学生开展综合实践活动要注意：要开展好一次活动，教师要了解好这方面知识，这样更有利于指导学生而且活动要力争取得家长的支持，以保障活动时间、安全。另外，教师要在培养学生兴趣的持久性上下功夫，想对策，针对活动实践中有困难的学生，多给予充分地帮助。教学方式寓道理的认识于游戏活动之中，大大激发了学生学习的兴趣，游戏竞猜、模仿交警叔叔指挥交通、玩交通安全棋，使他们在轻松愉快的气氛中认识了交通安全标志，学会了交通安全规则，懂得上学路上要注意安全，珍爱生命。

综合实践的教学反思 篇2

3.2 完成毕业实践成果

学生经过一个学期的实习后, 必须提交毕业实践。成果形式可以是产品的结构设计 (可附实施加工的产品) 、或者是产品加工工艺设计、设备的改进、机械设备的故障诊断与维修方案等并撰写成论文, 论文有明确研究方法、实验材料、实验结果与分析 (讨论) 等, 内容翔实, 具有可操作性可实现性。学生须对研究问题的有清晰的认识, 提出论点并加以论证。论证的过程要求层次清楚、概念准确、所列参考文献要有据可循。能体现新材料、先进技术的运用和创新意识。学生通过毕业论文的撰写, 可以使学生熟悉科学技术研究论文写作的基本方法、基本的论文格式与规范, 初步了解科研创作的一些技巧, 了解目前本专业方向的一些研究内容, 引导学生关注本专业的科技发展动态, 加大对新技术、新工艺、新材料和新成果的介绍, 掌握文献资料查找的基本方法。论文内容要突出实用性和综合性, 以工程应用为目的, 将所学专业知识串联成珠, 提高学生工程素质和可持续学习能力。

3.3 组织成果评价

毕业综合实践课程成果的评价方式主要包括完成实习任务, 论文完成情况, 口头答辩。

(1) 完成实习任务:以学生在企业实习期间的遵守纪律、工作态度、合作精神、6S管理意识、专业素养的评价为依据。平时能积极主动地与指导教师沟通, 按时做好返校集中接受阶段性任务, 认真完成工作周记和实习总结。

(2) 论文完成情况:按期完成任务书中的各项内容, 能理论联系联系实际, 论文中所设计的项目有独到的见解, 有一定的技术含量。立论正确, 分析、计算科学严谨。结论合理, 论述充分, 专业术语规范、编号齐全、图纸布局合理。

(3) 答辩:论述时思路清晰, 重点突出, 论点正确, 回答问题概念清楚, 有想法有见解。

4 加强教学的过程管理

(1) 加强与学生沟通和联系, 以及时了解学生顶岗实习的情况, 解决毕业综合实践中出现的困难和问题。根据学生的顶岗实习状况, 可采用不同的交流形式与学生交流, 通过毕业综合实践管理平台及时答复学生提问和布置作业的形式与学生离线交流, 也可以采用面谈, QQ, Email, 电话, 短信或去实践单位交流等形式。

(2) 了解学生的思想动态, 定期指导学生、把握进度, 及时发现问题, 避免学生平时马马虎虎, 最后胡拼乱凑交差。更要杜绝论文抄袭和掺假的现象。在指导过程中, 要充分认识学生现有的知识水平和能力的差异, 给予指导和帮助。通过阶段性的任务的下达, 使学生在实习过程中, 自始至终带着问题, 在思考中进行实习, 并形成论文论点并进行认证, 逐渐完善和完成设计。引导学生保持较清晰的设计思路, 鼓励学生大胆尝试, 逐步形成独立科研和设计能力。

5 对教学的反思

毕业综合实践课程教学是以就业为导向、以岗位实习为途径、以毕业设计 (论文) 为基本成果、以提高毕业生应职应岗能力为主要目的的过程教学。毕业综合实践课程只是学生的实习阶段, 他还没有完全脱离学校教育, 所以老师与学生的沟通就使这种无形的资源得到扩展。学生反馈的信息对教师教学内容及教学方法的改革有着积极的意义。通过学生的毕业综合实践课程也能验证专业设置及教学模式是否科学, 从而促进教师在教学内容上更加贴近企业用人的需求, 更加有利于学生就业, 让学生能够真正掌握一些实际的生产技能。

毕业综合实践课程也反映出在课程设置上, 根据对企业人才需求情况和对近几年毕业生就业情况的调查, 以工作过程为导向, 以工作任务或产品为载体, 根据学生就业岗位群的任职要求, 参照相关的职业资格标准, 通过与企业有关人员共同论证, 进行课程设置。课程内容的确立与工作过程各阶段的任务密切相关, 在与企业的深度耦合中, 通过对职业岗位从业人员并结合人力资源专家的调查分析, 确立职业岗位工作过程中不同阶段的工作任务, 将工作任务转化为学习领域的课程内容, 对工作过程各阶段的各级工作任务的使用频率和难易程度进行分析, 确定适用于不同层次的专业核心课程内容和学时安排。

同时通过毕业综合实践课程, 也反映出学生知识水平差异和学生能力的差异, 让我们教师更进一步反思如何更好地实施因材施教。以实现“要帮助每一个人成功”, 使不同的学生都能得到发展。

6 结束语

毕业综合实践课程是学生在校学习的最后阶段, 是培养学生综合运用所学知识、分析和解决实际问题、锻炼创新能力的重要环节。由于高职生在校学习的时间短, 理论知识的广度和深度相对有限, 培养目标和知识结构也显著不同。所以加强校企合作、工学结合是高职教育切实提高技能型人才的培养的有效途径。

参考文献

[1]樊剑剑.高职教育中的教学反思[D].西安:西安航空技术高等专科学校学报, 2013.

[2]徐国庆.实践导向职业教育课程研究[M].上海:上海教育出版社, 2005.

[3]田淑波.基于工作过程的课程设计初探[J].职业技术, 2008 (11) :78.

综合实践的教学反思 篇3

关键词 综合日语 课堂教学 改革

一、存在的问题

《综合日语》是为四年制本科日语专业学生开设的一门专业基础课，是培养学生听、说、读、写、译能力的综合性课程，在日语教学中具有举足轻重的地位。

传统的《综合日语》教学模式一般分为三个步骤，首先学习单词和语法，然后针对会话或文章的内容进行解释说明，最后通过练习来检查学生是否掌握了语法。这一教学模式的问题主要体现在学习目标偏重于语言知识的习得、课堂教学以教师为主导、教学内容与实际交际活动脱节三个方面。

那么如何打破传统的教学模式，增加课堂的趣味性和互动性，激发学生的学习意欲？笔者结合自己教授《综合日语Ⅱ》的经验，提出了具体的改革方案。

二、具体改革方案

《综合日语Ⅱ》是低年级专业课程，是学生打好日语基础的关键。这个阶段要侧重引导学生入门，培养对日语的兴趣，养成良好的学习习惯。同时，教师要努力营造轻松活跃的课堂气氛，设计出促进学生自由思考和积极表达的课堂活动。为此，笔者主要从以下五个方面着手进行了教学改革的实践。

1、全面采用新教材，导入任务式教学模式。

与往年不同，本届学生采用的教材是《基础日语综合教程2》，是高等教育出版社的最新日语精读教材。该教材最突出的特点是：以学生为中心，以话题和语言活动为主线，导入任务式教学模式，改革了以语法结构为纲和以教师为中心的教材体制。

根据需要，教材在每一步的学习中设置了不同类型的任务。比如，结合文章主要内容进行日语对话，或是结合主题用日语查找资料，或是针对不同观点展开辩论，或是用日语制作问卷调查表并报告调查结果等。教师还可视情况推荐一些课文精彩段落让学生背诵下来，为口语交流储备一定的语言素材。

2、以“学生讲”和“老师评”相结合，营造主动学习氛围。

为激发学生的学习兴趣，每次课前，结合当期教学主题，与学生开展对话式交流，通过新闻、图片、视频等资料向学生介绍最新信息，导入文化背景，并询问学生的观后感，掌握学生的兴趣爱好，增强教学针对性。然后以小组的形式让学生参与部分新课程背景资料的收集和整理，并在课堂上进行PPT成果展示和讨论交流，培养团队精神，提高学生动手能力和表达能力。最后由老师进行点评，充分肯定成绩，指出不足，并提出进一步改进的意见和建议。

这样做的好处是充分发挥了师生之间的优势互补：学生可以收集他们感兴趣的素材跟老师分享，老师也可以选择重要的背景资料供学生参考。

3、倡导发现式学习方法，提高课堂互动深度。

本课程教材的一大特点就是教材上没有单词表，也没有详细的句型讲解。教材附带一本单独的词汇手册，主要是供学生课外查阅。在每一篇文章或对话的后面给出了重要语法的例句，需要学生自己发现和概括语法结构。因此教学的重点在于引导学生理解语言内容、关注结构特征和使用语境，不必追求系统全面的知识讲解。笔者的具体做法是不先讲单词和语法，而是让学生首先基于已有的知识通读文章，推测和把握主要信息，然后将课文的新单词和新句型穿插于课文讲解中进行，新单词教学，以联想记忆的方式鼓励学生用学过的近义词进行替换解释；新句型的讲解主要采用例句法，通过典型例句举一反三，引导学生在语言实践中理解和掌握语法。

4、合理布置课后作业，引导学生兴趣走向。

为了调动学生积极性，检验课堂的学习效果，每次上完课都尽量布置一些有针对性的课后任务，并在下次课上进行检查，比如请学生结合某一专题开展资料调查，或是自己设计一句日语的宣传标语等，既不让学生因为沉重的作业任务而产生厌学心理，又能通过放其求知欲望，达到开发思维、拓展眼界的效果。同时，通过对这些任务的检查，学生上课的注意力也会更加集中。

除了每次上完课根据情况随堂布置的小任务，还有几项固定的课外任务。一是每上完一课会听写单词；二是每篇课文都要求录音，重点熟读每一课的会话；三是课后独立完成练习册上的习题。

5、师生合作，做好课后总结。

为了帮助学生掌握好语法重难点，每上完一课都会指导学生进行总结，并让学生以小组的形式参与部分课文的课后总结，在课堂上通过PPT进行发表。实践证明，学生制作的PPT活泼可爱，总结的内容反映了他们的真实水平，便于老师了解学生对知识的掌握情况。在学生发表总结时，老师和其他的学生可以随时提问，共同讨论。经过老师指点以后，学生需要再次完善PPT，最后将PPT上传至群共享。通过自己总结语法，学生不仅学会怎样查阅资料和处理信息，而且学会怎样用日语制作PPT，展示并分享学习和研究的成果。

三、成效与反思

通过本学期教学改革实践，学生的积极性有了明显提高，上课敢用日语大胆发言，会用日语做PPT展示，也能自觉完成每一课的录音并按时发至笔者的邮箱。学生网上评教给出了满分，说明学生对教学总体上是认可的。

本课程教学改革的优点在于注重学生习惯和方法的养成，提高了学生的实际动手能力和实践运用能力。缺点在于课外任务较多，需要学生合理安排好业余时间。因此，在今后的教学活动中，笔者要注意围绕教学目标设计适量的活动内容，同时还需要积极探索多样有效的评价方式。

参考文献：

[1]彭瑾，徐敏民.『JF日本語教育スタンダード2010』与我国日语教育改革[J].日语学习与研究，2013（2）.

综合实践教学反思 篇4

2、在活动中培养了学生与人合作、交流、收集整理资料和动手的能力。如小组在讨论中,就很好的锻炼了他们的交流和口头表达能力.尤其是在小组中动他们第一次亲历调查，并从数据中进行分析而形成结论，更是提高了学生的合作能力和动手能力。学生利用各种渠道收集资料，提高了学生收集整理资料的能力，3、体现学科知识的综合运用。在本次实践过程中，学生要进行调查，收集等活动，要用到语文，数学，生活等方面的知识，学以致用，达到了综合实践活动课程的目的。

4、本次活动体现了学生的自主性、选择性和实践性。由学生自由组合小组，自行确定主题，为学生提供开放的个性发展空间。

一、增强了社会责任感

正因为学生有社会责任感，才有本次的主题活动。在组织学生自主选题时，同学们都以个人的兴趣出发，说出的课题五花八门，大家还各抒己见，互不相让。一次综合实践活动主题的确定，竟也能激发并增强同学们的社会责任感，真不简单！

二、培养了实践能力

在开展消防现状的调查研究活动时，学生分成了四个探究小组，并以小组为单位分配好每个人的工作。在实践中，有的上网查资料，有的制作问卷进行调查分析，学生积极投入的精神使学校教师们深受感动。绝大部分学生还学会了自主获取信息的方法，在需要一些资料时，他们知道通过什么手段从哪里去获取——动手、动眼、动脑三维一体，多重刺激，实践多样，体验深刻。

三、提高了综合素质

在准备阶段，他们出谋划策，群策群力。在调查实践阶段，他们既分工又合作，遇到困难时互相打气，不气馁，不退缩，总能想出办法来解决。在交流成果阶段，各小组同学畅所欲言，充分交流，并以不同的方式展示了自己的研究成果。他们学会了客观地分析和思考，学会了申辩，学会了理解和宽容，学会了赞美与分享，并形成了对自然、对社会、对自我的整体认识，发展了良好的情感、态度和价值观，提高了综合素质。

综合实践活动教学反思

作者：王雪 文章来源：本站原创 点击数：163 更新时间：2012-6-12

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【字体：小大】 小孤山中心校王雪

我担任综合实践活动指导教师已有几个春秋，常常在思考一个问题：综合实践活动课带给学生更多的是什么？开始接触这门课程时，我同许多老师一样，认为综合实践活动带给学生更多的无非是一些相关的知识与技能。直到这次指导学生开展“关注消防、珍爱生命”主题活动后，我才发现综合实践活动带给学生的远远不止这些。那么，就本次活动而言，它给学生带来些什么呢？

一、增强了社会责任感

正因为学生有社会责任感，才有本次的主题活动。在组织学生自主选题时，一开始，同学们都以个人的兴趣出发，说出的课题五花八门，大家还各持已见，互不相让。后来，当一位同学提出“关注消防”这个主题时，大家不禁想到前不久几位同学反映春节期间发现的消防隐患，大家就此展开了讨论。在讨论中，有的同学在替烟花爆竹集中燃放后街面卫生担心，有的同学还由此想到我镇的消防现状„„从同学们的讨论声中，我惊喜地发现，一次综合实践活动课主题的确定，竟也能激发并增强同学们的社会责任感，真不简单！

二、培养了实践能力

在开展我镇消防现状的调查研究活动时，学生分成了四个探究小组，并以小组为单位分配好每个人的工作。在实践中，有的上网查资料，有的制作问卷进行调查分析，有的上街采访，有的实地考察，学生积极投入的精神使学校教师们深受感动。绝大部分学生还学会了自主获取信息的方法，在需要一些资料时，他们知道通过什么手段从哪里去获取一手资料，总结经验，从而培养学生搜集,整理和分析信息的能力；培养学生制定采访，实地考察计划的能力；培养学生的交际能力；培养学生综合运用各学科知识的能力；培养学生的合作能力；培养学生的问题意识和探究解决问题的能力。

三、提高了综合素质

在准备阶段，他们出谋划策，群策群力。在调查实践阶段，他们既分工又合作，遇到困难时互相打气，不气馁，不退缩，总能想出办法来解决。在交流成果阶段，各小组同学畅所欲言，充分交流，并以不同的方式展示了自己的究成果。如通过照片、摄影、动画等方式加以表达，成员之间还进行补充发言。在活动中，通过合作、交流、研究，与同学们分享成果，他们学会了客观地分析和思考，学会了申辩，学会了理解和宽容，学会了赞美与分享，并形成了对自然、对社会、对自我的整体认识，发展了良好的情感、态度和价值观，提高了综合素质。

我想这也许就是综合实践活动课独有的魅力吧！

可以说，开展这次综合实践活动是一次比较成功的尝试。但也给我留下很多思考，我深深体会到：与其它学科课程相比，综合实践活动课不再是人类经验的现成堆积，它对于满足学生成长和社会发展的需要，对于学生学习方式的有效转变切实起着不可替代的促进作用。然而，当前课程刚刚启动，由于经验不足，也暴露了不少问题。如：低年级学生注意力容易分散，好动，兴趣持久性较差，他们看到的只是一些表面现象，教师如何有效地引导学生持之以恒地按照预定的目标进行探究，实践，并在活动中得到生成与发展，而不是将学生的研究引向结论„„这些都是需要我们进一步探索的问题。综合实践活动是基于学生经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。综合实践课的特点是综合性、实践性、活动性、自主性。综合活动实践课不是老师教给你知识，而是做中学。

本学期，我积极参加区级综合实践活动教研及组织好校内综合组教研。在教研中，不断学习理论知识、开展听课、评课活动，使我在教学中得到很多启发。

一、真正实现小组合作、发展每个学生的个性

在综合实践活动中，我鼓励学生选择自己喜欢的合作伙伴组成合作小组，并让他们在小组内选择最想研究的子课题，在小组成员分配工作时，我让学生根据自己的特长选择自己在小组里承担的任务，给学生个性的发展创造了空间，这样做，使每个小组成员之间有了惺惺相惜的感觉，团队精神大大增强，为活动的开始进行打下了坚实的基础。

活动中让学生自己甑别，自行设计和组织活动，给学生较多的选择余地，让学生通过亲身体验，做到有所感受，有所发现。并引导他们在完成分内工作的前提下也去帮助别人、协助别人开展调查研究，使学生在活动中不再是坐享其成，尽可能使每个学生都获得参加综合实践活动的积极体验和丰富的经验。

在自主、合作、探究的过程中，学生也逐步学会评价，学会求同，学会补充，学会合作，学会做人。可谓“收获尽在过程中。”

二、注重探究式学习方式，培养学生用多种方式搜集资料的能力。

在让学生进行实践活动的过程中，我的出发点是让学生走进生活、切实地进行调查研究，强调搜集、整理资料的能力。孩子们在研究的过程中不断提出问题，通过自己的思考、求助、与别人的讨论等把问题解决，这样的探究对孩子的发展是十分有利的，这一次实践活动孩子们确实在实践能力上有所突破。

我们欣喜的看到，孩子们正在他们自己的研究中变得胆子大了，勇气足了，善于思考了，学会了用多种方法解决问题。

五、改变评价方式，注重学生的感受和体验

综合实践活动，让我明白了活动要以学生为主，不一味的惦记着“给”学生什么，而关注能为学生“做”什么，注重学生的感受和体验。综合实践活动的本质特性就是生成性。随着活动的不断开展，学生的认识与体验也不断地加深，在评价时并不要求学生调查成果有多具体，而是以学生调查的热情高低、合作的是否默契、参与人数的多寡为评价依据。

在今后的工作中，我将不断学习，提高自己的理论基础；不断尝试，全面提高自己的“指导”艺术；不断反思，在反思中成长、成熟起来。综合实践课教学反思 鲍家中心校 宋海燕

综合实践课教学反思

在课改活动中，再度执教综合实践课，不是我所期望的事，这门课程的确太崭新了，尽管平日里，我也充当综合实践课的教师，实在是汗颜，只能算是语文化了的综合实践，并无多少综合型和实践性可言，这完全是与课标理念是背道而驰的。被赶着上架后，想与同事们共商决策，结果都是面面相觑：没尝试过！罢了，到网上进行一次翻天覆地的案例搜寻，渴望求得支援，所得也仅仅是只言片语。于是，唯有单枪匹马迎战了！

今年所教年级属低阶段，和学生之间尚处磨合期。但还是执意铤而走险，用本班学生上。继而便是对教材的确定，曾考虑以“神奇的电话”作为研究主题，但似乎觉得可操作性不强，几个同事也有同感。此课题只能作删除！

选择以“秋叶”作为活动主题可以说是有些戏剧性的，入秋后，学生在草坪上打扫时，香樟树上落下了几片红叶，孩子们如获至宝，小心翼翼地珍藏起来，操场四周的银杏树更是更是让他们着迷，课间，常有在树下寻宝的身影，经常，高举一枚黄叶，乐不可支地向我炫耀：“看，我得到了铁扇公主的宝扇！”这场“秋叶热’仍有升温之势，随着叶子品种的丰富，问题也多了起来，这个叶子叫什么名？为什么会变黄了„„我理所当然地承担着解惑的重任。自愧无法充当“百科全书”，有时，不免也得向同事作番讨教，“怎么，打算研究叶子？”一语惊醒梦中人，同事的一句话让我茅塞顿开，的确，孩子们的研究的热情早已激燃，我何不来个顺水推舟！

乐不可支的是我，一切似乎就在顷刻间生成了！我又一次迫不及待扑倒了网上，逐字逐句地将课标再度学习，酝酿出活动方案！这样提议，自然是让孩子们以欢呼声通过。准备活动如火如荼，孩子们采集着，收获着，用秋叶装扮着自己的世界，教室里天花板上，吊着一串串色彩缤纷、形状各异的树叶，；墙壁上贴着树叶标本，从网上找的资料；这节课就这样产生了，作为《秋叶飘飘》这个综合实践系列活动的起始课，我深感激发和推动学生的研究兴趣仍是最重要的。因而，所设计的几个环节:：如介绍熟悉的叶子巧变秋叶等都是学生所感兴趣的。在活动中，在培养学生主动探索学习的兴趣的同时，提高思维、想象、操作等能力。与同伴的合作中，学生能大胆表现，获得积极的情感体验，分享到活动的乐趣。活动没有随着课改活动的告终而终结，后面的两周里，仍是异彩纷呈的，一份份稚嫩的研究报告，观察日记，实验展示，作品制作，让我真切地分享了他们研究的快乐，成长的喜悦。这次综合实践活动，它究竟落实了几分的““综合性”与“实践性”，这是在评课时，大家最关注的，也作不少的探讨，这也是我这在课后，一直在反思的。也许，这节课只能算是综合实践课的“雏形”，但对我来说，却在这其间学到了很多相关的理论，也收获了不少操作的经验，可以说，应是一次成功的尝试我深感，综合实践活动的实施，应遵循这门课程的特点：

1、基于兴趣与直接经验。基于学习者的需要、动机、兴趣和直接经验来设计、实施相关课程活动，是综合实践活动课有别于学科课程的一个基本标志。

2、回归生活世界。从学生真实的生活世界中选取那些具有一定的综合性、实践性、现实性的问题、事件、现象来设计课程内容。这是综合实践活动选择课程内容时必须坚持的一条最基本的标准。

3、立足实践。不再局限于书本知识的传授，让学生亲身参与、主动实践，在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题，提高解决实际问题的能力，是综合实践活动的最根本特点。

在实践之后，再一次学习课标中的理论，感受更是深刻。综合实践课程，它是的崭新，它开拓的空间，可挖掘的资源也是无限的，这对我们来说，也应是很有吸引力的。期待这更多的人，勇敢地迈出第一步，共同携手开垦这方萌动的沃野。综合实践课教学反思

综合实践活动课反映了我国课程设置、课程结构方面的新变化，它主要属于活动课程的范畴，又兼有综合课程的一些性质，是活动课程在新的时代条件下的深化与发展，它在促进学生综合素质发展等方面具有学科课程和以往活动课程难以企及的优势和作用。

但由于是一种新生事物，我科组老师在本学年的教学中，边学习、边摸索，力求转变教学观念，在教学理念、教学设计、教学方式、教学组织形式等方面进行认真反思，这样，才能使我们的新课改不断走向深入，走向成熟。以下是我科对开展综合实践活动教学的几点反思。

一、活动选题的反思

综合实践活动的选题是能否实际开展好活动的出发点，不少教师在帮助学生确定活动主题的时候，往往是选择教师自己感兴趣的几个活动主题供学生选择，只能引导学生围绕这些主题来开展活动，结果活动主题受限制，学生活动的方式也相应受到局限。这样的活动主题往往不利于培养学生开放的思维方式，不利于形成学生对自然、对社会、对自我关系的整体认识。有人说：学校课程不仅是知识和实践的殿堂，更是人性养育的圣殿，它是学生成长的舞台、是学生发挥创造力和想象力的天空、是学生品味生活的“梦想剧场”。在这里学生探索新知的经历和获得新知的体验，可能有挫折、失败，也可能要花费学生很多时间和精力，结果却一无所获。有了认知过程，学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界便得到了丰富；有了亲身的体验，学习态度和责任，对个人价值、社会价值、科学的价值等的认识就可能有了进一步发展。

二、活动开展过程的反思

在开展综合实践活动时我们发现，学生往往对热热闹闹的活动场面很感兴趣，对这种全新的学习方式也十分好奇，但对如何进行实践活动却茫然无知，实验研究注重表面现象，参观体验走走过场，或者在实践活动中稍有收获和体会就非常满足，这样的实践活动虽然热闹但少有实效，想获得参与实践的真切体验和丰富经验也难以做到。这种表面化、形式化的综合实践活动是与开设这门课程的初衷及其课程价值背道而驰的。学生缺乏开展实践活动必备的常识，即缺乏必要方法的学习和训练，对各项实践活动的目标不具体、不明确，是重要的因素。

三、展示评价的反思

综合实践活动课程是针对长期以来单一的学科教育或知识教育的局限性而设计的一门面向学生生活的实践性课程，其目的是引导学生通过实践性学习，在实践中自主提出问题，运用已有的知识和经验来尝试解决问题，以获得丰富的实践经验，体验问题解决的过程，从而发展实践能力和良好的个性品质。在活动过程中，他们经历了成功和失败的切身体验，遭遇过各种各样学科课程的课堂教学中难以遭遇的现实生活场景，正是这些引起了学生对生活的独特认识和感悟。如果离开了对这些真实而具体的活动过程的理解和回味，仅仅关注活动的结果，那么伴随着活动过程的认识、体验和感悟都将无法获得、无法生成，综合实践活动独特的课程价值也将消失殆尽。因此，在活动的总结交流阶段，指导教师要引导学生在展示活动成果的同时，对活动过程进行回顾、总结和反思，帮助他们理顺在活动过程中产生的对自然、对社会、对自我的认识和体验，做到“关注过程，兼顾结果”。综合实践活动教育叙事

让思绪慢慢展开，昨天的综合实践活动课反思总结，一是总结反思自己在《我的班级我做主》这一活动中的所感所想和所为；二是借助对这一综合实践活动课题的理解，简单介绍一下自己对综合实践活动这一课程的理解，也就是你认为什么是综合实践活动，他有什么特点，你对这一课程如何评价；三是根据自己对综合实践活动的理解，结合活动的兴趣和学习环境的条件，每人自主推介2个活动主题，思考透彻的同学还可以简单写出你的构想或计划措施。教学目的旨在依靠三个主题环节完成在回顾中提升认识，在认识中拓展活动主题，从学生中来，到学生中去，真正为学生打开参与综合实践活动课程的大门。

经过老师的导课和学生分组讨论，在学生脑海中已经形成了一定的思维，于是，组织学生自觉将上面的讨论话题整理到记录卡上，在学生自觉整理的过程中，可以说喜忧参半，部分学生表现出了积极的热情，急于将自己的真情实感记录下来，也有部分同学表现出了无所事事的窘态，其实这并不见怪，平时的懒散和松懈这里就暴露无遗了。这是做老师的选择的不是放弃，而是要积极创造一个教育契机，将预传达的活动主题进行快速的整合，运用交流的方式及时传递给学生，就像考场上学生抄袭一样，获取瞬间的良效。

活动结束后我认真审阅了学生的反思纪录，从中我感受到有两点不容忽视，一是学生对户外活动的渴求，这虽然是在混了活动主题中发现的问题，但能感受到这一点。确实在综合实践活动课程中，对户外活动的要去也比较明显，但是，在实际操作中，这一环节却很难得到实现，时间和空间都受到很大的限制，所以在教学课题的设计中，大都先去考虑与人文相关的综合实践活动，活动的开展也只好局限于教室内，从课程角度来说，其实是对其有所违背的；这会在今后的教学中，随着学校教学设施的跟进，有所改善，同时可逐步向假期或周末过渡，尽量去满足课程的规划和学生的需求。二是学生对综合实践活动课程的认识度，还不容乐观，尽管有了一次综合实践活动课的经历，但真正的理解和推介课题还显得十分的稚嫩，所以，老师在组织新课题的过程中，在尝试运用兴趣原则和条件原则的时候，还不能过多的依赖学生；也就是说在前一两期的活动主题的组织中，老师必须自身在考虑学生兴趣和教学条件的前提下，较准确地推介出新的课题，来引导学生参与其中，从而进一步实现开放性、自主性、实践性的教学原则。同时在组织教学过程中还要重视课程理念的渗透，要不失时机地将课程理念潜移默化的传授给学生，只有当学生真正对综合实践活动课程有了深刻的理解，那时我们才可以轻松组织学生，去碰撞新课题的诞生。

1111教起综合实践课来，有时候感觉比较郁闷：大多数的课程内容是关于怎样开展活动的，能在教室里面说的也就是研究一个什么样的主题，怎样开展好活动，怎样做方案制定和怎样策划活动等。说多了就这样几个模式，学生的兴趣点是比较低的。百说不如一实践，带着这个思考，这个星期我打开教材的束缚，针对孩子们比较感兴趣的话题以及网络普及的现状，组织四

（三）班的学生开展了一次关于小学生上网的利大于弊还是弊大于利的辩论会。辩论共分为四个阶段，首先是双方一辩陈辞立论，接下来是双方二辩补充立论、自由辩论，最后是总结陈辞。参加辩论的选手们准备充分，精神焕发，斗志昂扬，虽然孩子们的准备的辩词和问题还很稚嫩，但也不失观点明确：正方同学认为：上网可以查找一些书本上没有的知识，同时还可以开阔视野、增长知识。反方同学认为：由于青少年的自制力弱，对网上的一些不益青少年成长的内容不能抵制，难免会受到影响，不光有损身体健康，有的甚至会违法。特别是最精彩的部分自由辩论在全场欢呼中开始，双方你来我往，言辞犀利，精彩纷呈，特别有趣和可爱的是反方的四辩董曼思同学，为了与对方一比高低，在自由辩论时，争得面红耳赤，将比赛推入了巅峰对决的高潮，在场观看的同学不时发出笑声和阵阵热烈的掌声。战火未熄，余音缭绕，除了八位辩手外，在场的同学我也根据人数以抓阄的方式分成了正反两方，用了10分钟的时间进行了激烈的观众辩论，这样一来，参与的面更广了，孩子们的积极性也很高，辩论在双方四辩的总结陈辞中结束。最后，我总结并点评了此辩论赛的情况，并就论题进行了综合描述，认为小学生适当上网，查看一些有益身心健康的资料，和科技知识等对小学生来说是有益处的。同时告诫孩子们一定要严防迷网、恋网、特别是不能沉迷于网络游戏，从而影响学习，看一些不益青少年身心健康的内容与画面，以防发生不该发生的事件。在一片欢呼声中，本次辩论赛圆满结束。下课铃响了，孩子们民主评选了四位最佳辩手，综合实践课堂就这样变成了孩听说艺术的实践操练的大课堂，相信孩子们的收获会更多，我也体验到了上好一堂充满生命活力课堂的快乐。

综合实践活动课程的开发与实施基于如下基本理念：

（一）坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践能力 综合实践活动的开发与实施要以学生的直接经验或体验为基础，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生自主选择活动主题，积极开展活动，在活动中发展创新精神和实践能力。

（二）面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间

综合实践活动的开发与实施要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，面向学生完整的生活领域，引领学生走向现实的社会生活，促进学生与生活的联系，为学生的个性发展提供开放的空间。

（三）注重学生的亲身体验和积极实践，促进学习方式的变革 综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验，要求学生超越单一的接受学习，亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的变革。

展信息素养、探究能力和创造精神。

综合实践活动是由国家设置、由地方和学校根据实际开发的课程领域。因此我校根据目前实际情况制定了适合我校特点的活动类型、内容和具体活动方案。

普及劳动与技术教育。建立劳动教室，实习工厂，主要针对农村的机电、种养殖相关实用技术的学习与经历，使学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生动手与动脑相结合。通过该领域使学生了解必要的通用技术和职业分工，形成初步的技术意识和技术实践能力。

信息技术教育。渗透信息技术教育，是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。这既包括发展学生利用信息技术的意识和能力，还包括发展学生对浩如烟海的信息的反思和辨别能力，形成健康向上的信息伦理。

综合实践活动课作为一种活动类的综合课程，是这次课程改革中的新型产物，它与其它各学科课程领域有着本质区别，它是一种以学生的经验和生活为核心的实践性课程，是学科课程与知识类综合课程的一种补充形态。要教好每一节《综合实践活动课》，我们首先应从教育观念上更新，采取更适合学生发挥主体性的教学模式，除了让学生敢想敢问敢于表达自己的真情实感外，还应使学生感到教师与学生平等相处，一起与学生相互探索，相互研究，老师不能要求太高，要给学生发表意见的机会，老师不要面面俱到，要让学生去探索，老师适时点拨和启发。只有这样，学生对知识才能牢固的掌握。其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。学生之间要多加交流与合作，只有这样，学生的综合素质才能得到提高。

最后对课题重点、难点，老师要做到心中有数，这样既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学，教师要巧妙的利用生活中生成的资源，增设教学环节，创造性的组织实施课堂教学，适当利用多媒体课件，使课堂充满活力，教师要亲自参与活动，这样使得师生的活动直接融入学生的学习经历中，引起了情感上的共鸣，得到了情感的体验，态度和价值观的熏陶，使得教学活动充满着“生命的活力”，从达到事半功倍的教育效果。

第一次接任《综合实践活动》，这门学科对我来说还是新生学科，积累的教学经验也不多，上起这样的课不免有些心慌。虽说如此，但在本次的《趣味水果》综合实践活动中，我认为做得较好的地方主要有以下几点：

1、激发了同学们的学习兴趣.在活动伊始,我让学生来猜猜我的“百宝箱”里装的是什么宝？同学们兴致勃勃个个跃跃欲试，于是学生的积极性也调动了起来。

2、在活动中培养了学生与人合作、交流、收集整理资料和动手的能力。如小组在讨论中,就很好的锻炼了他们的交流和口头表达能力.尤其是在小组中动手制作水果拼盘的过程中，更是提高了学生的合作能力和动手能力。他们的作品真不赖。学生利用各种渠道收集资料，提高了学生收集整理资料的能力，3、体现学科知识的综合运用。在本次实践过程中，学生要进行调查，收集等活动，要用到语文，数学，生活等方面的知识，学以致用，达到了综合实践活动课程的目的。

4、本次活动体现了学生的自主性、选择性和实践性。由学生自由组合小组，自行确定主题，为学生提供开放的个性发展空间。

在开展活动的过程中，我也觉得还存在这一些需要改进之处。

1、准备不够充分，本科在选题方面很好，但渉及面较广，不能在较短的时间内完成，课的内容显得有些肤浅，要想取得更好的效果，还须要更多的时间。真的是要做到不断延伸和拓展，做到小课题深研究，才能把这门学科做得更好。

2、基于学生的认知水平及生活环境的特点，对各种水果的有关知识了解都还比较肤浅,还停留在表层,有些一知半解，一些体验的深度也还有待于加深.3、活动过程中，学生之间存在差异，有些学生的兴致始终高涨，而有些学生主动性较差，容易放弃。需要老师要更好的想办法鼓励学生及时调整心承态，保持实践的热情。

4、部分学生还不太能够很好的正确地看待自己和别人的成果与收获，需要老师的引导,形成正确的评价。

综合实践教学反思 篇5

同学们在这次“绿色公交，我体验”的综合实践活动中获益良多。同学们这次的综合实践活动表现得很棒，通过交流合作、亲身躬行，收获颇丰。

我个人觉得，能让学生在繁忙的学习生活中与生活接触，与不同职业的人交流合作，懂得为了了解我们生活的社会一定要亲身躬行。说白了，勇于实践就是我们最大的收获。

例如，教师指导学生外出采访时，要求学生要在家长的指导下，有礼貌有技巧地请求别人(与绿色公交有关的人员)接受采访。

其中胆子较大的小美和她的家长就主动积极地带上腼腆害羞的小华到公交车车站采访乘客。小华走在路上就不停地问小美能不能不要她开口问，她负责记录行不行。小美妈妈一直拉着她的手让她不要那么紧张，一边教她等会儿该如何向别人提问。小美和她妈妈一人一边拉着小华很快就到了公交车站，而被鼓励了无数次的小华还是胆怯地躲在小美的妈妈后面，直到小美拦下了一位热情的阿姨，拼命招手叫她过来，小华才怯怯地从小美妈妈背后走出来。在大家的鼓励下，小华终于拿起了记录本和笔走向受访阿姨。

慢慢的，看见小美与受访者聊得开心，小华也终于上前与阿姨聊了起来。看见小华的进步，笑起来的不仅仅是小美和小美的妈妈，还有带队的老师和路上行人。

综合实践活动教学反思 篇6

一、从学生兴趣入手开发主题

人们常说，兴趣是最好的老师。学生的兴趣、愿望是确定综合实践活动主题的最基本的依据和关键因素之一。主题只有符合学生的愿望与兴趣，学生才会有不断探究、参与的内在动力。行动上才会更主动，责任感才会更强；反之，如果学生对主题不感兴趣，漠然视之，就不能充分地发挥自己的主观能动性，也不会在活动中倾注全部心力。因此，综合实践活动的主题应基于学生的需要、兴趣和直接经验来设计。让学生产生了强烈的兴趣，他们在一种欢快、愉悦、充满期待的活动氛围中自觉自愿的参与活动。在活动中也感受到了学习的乐趣，体验到了成功的喜悦，增强了信心。

二、着眼于学生现实生活开发主题

学生生活在现实世界和社会实践中，生活于自然中。因此，综合实践活动强调突出学生主体、联系学生生活，注重实践以及学习活动方式的多样化，这是课程的基本理念。因此，作为教师，要善于引导学生从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中提出具有生命力的鲜活的主题内容。

通过这些综合实践活动，让学生在自主、合作中主动地去探寻、感受、传递传统节日源远流长的传统文化，既满足了孩子们的求知欲，增长许多丰富的课外知识，还可以使学生在自主合作探究的过程中培养实践能力、团队精神和人际交往能力。增强学生对中国传统文化的热爱之情，增进学生对传统知识的探究心理。

三、以问题为突破口开发主题

研究从问题开始，没有问题就没有研究。综合实践活动课的最直接动力就是一个个活生生的问题。俗话说：生活中不是缺少问题而是缺少发现问题的眼睛。因此，教师不仅要具备这样一双慧眼，而且更要注意培养学生的问题意识，努力造就学生一双善于发现问题的眼睛，并从这些一直在学生身边或身上发生、演变的问题入手，选择那些有意义、学生感兴趣而又符合学生身心发展规律的问题来设计综合实践活动课程的主题。

四、结合时事开发主题

综合实践活动课，处处有题材，关键在于挖掘。只要善于挖掘，生活处处是课程。因此，活动主题可以由近及远，由小到大，从班级到学校，从学校到社会逐步展开，抓住眼前的、身边的活动资源开展丰富多彩的实践活动。

综合实践的教学反思 篇7

自《数学课程标准 (实验稿) 》颁布起, “综合与实践”便提上数学教学日程.十余年过后, 2011年新修订的数学课程标准对此更加重视.这与中学数学教育的现状是不无相关的.下面, 笔者结合自身多年的教学实践与思考, 对“综合与实践”教学活动的实施与注意事项进行附例诠释.

一、适应教学需要, 伺机而出, 规模适当, 时长适宜

“综合与实践”教学活动既可以在课堂上进行, 也可以课内外相结合进行, 这需要教师结合教学需要, 在适当的时机抛出.活动的规模可大可小, 因任务、场地、器材等变化而变化.活动的时间可长可短, 以既能达到教学目的, 又能充分展开探究为宜.

案例1:上学时间和上学路线图

由于各种原因, 学生的时间感和方位感普遍缺失:对时间的长短缺乏感觉, 不能用东西南北描述方位, 影响到地理、物理及数学的学习和理解, 给今后社会生活带来不便.因此, 结合寄宿制学校学生每周要在家校间往返一次的情况, 我们要求初一新生在两个月内完成一项任务:记录上学时间, 绘制上学路线图.学生自然参与到数据收集和分析之中, 得到很多信息, 并且感悟到上学时间虽然每次有变, 是随机的, 但数据较多时具有某种稳定性.

案例2:绘制家居平面图和学校广场花池视图

要求学生在家长配合下, 按照确定的比例和方位, 绘制家居平面图, 包括围墙、建筑、院落、道路等.该活动有利于密切亲子关系, 帮助学生理解位置、方向和比例的知识, 体验测量方法;分组合作, 绘制学校广场花池视图, 则有利于培养学生统筹规划的实践能力, 体验团结协作、交流共赢、获得成功的快乐.活动可以在学完视图知识后择机进行, 时间短, 效果好.

案例3:螺旋线与展开图

先找来螺丝, 让学生观察螺旋线.然后提出问题:你能用一根纸带缠绕在图1-1的圆柱和图1-2中的三棱柱上吗?如何裁剪?它是否可以被看做一种侧面展开图呢?该活动可以放到学完四边形、三角函数和几何体表面展开图后进行.

案例4:废旧刻度绳的妙用

一条废旧的有刻度的皮尺或皮绳有什么用处?你能利用它作出一条线段的中点吗?你能利用它作出一个直角吗?你能利用它平分一个角吗?你能利用它作出一个30°或60°的角吗?你还能开发出其他用处吗?其中的数学原理分别是什么?完成这些活动, 需要集思广益, 众人合作.该活动可以在中考总复习时选用.

二、注重内容选择, 量少质精, 面向综合, 实践第一

“综合与实践”活动的素材可从生活、数学本身或学科结合处选择, 贯彻“量少而质精”的原则, 关注问题的展开过程, 体现数学知识的形成过程, 反映数学知识的应用过程, 强调综合性和实践性, 让学生全面经历收集数据、查阅资料、独立思考、合作交流、实践检验、推理论证等多种形式的活动过程.

案例5:凸透镜成像规律的数学解释

初中物理教学凸透镜成像规律时采用的是实验方法, 到中考总复习时主要靠机械记忆, 不但不灵活, 而且容易出错.对此, 物理组教师和学生都很苦恼.理科组在研讨时, 经过一番分析之后, 决定组织一个学科综合性研讨活动.

在物理实验的基础上, 我们知道, 凸透镜成像离不开三条特殊光线, 如图2-1所示:

(1) 平行于主光轴的光线在经过凸透镜折射后汇聚于焦点 (即光线A-H-K) ;

(2) 通过凸透镜光心的光线传播方向不变 (即光线AK) ;

(3) 经过焦点射向凸透镜的光线, 经过凸透镜折射后平行于主光轴 (即光线A-J-K) .

又易知四边形OGAH为矩形, 故有AG=OH,

此时, v

此时, v=u, 所成像为倒立、等大的实像, 且像与物分居凸透镜两侧, 对应着表1中的中情形2.

此时, v>u, 所成像为倒立、放大的实像, 且像与物分居凸透镜两侧, 对应着表1中的情形3.

此时, 如图2-2所示, 物体在一倍焦距F2处, 由作图过程可知, 四边形AHOF2为矩形, 故有AH∥OF2且AH=OF2, 又OF1=OF2, 则有AH∥OF1且AH=OF1, 即四边形AHF1O为平行四边形, 故有AO∥HF1, 即直线AO与直线HF1没有交点, 当然成不了像.

此时, 物、像居于凸透镜同侧, 成正立、放大的虚像.

数、理本是一家.物理研究的是“物 (自然) ”之“理 (规律) ”, 由之抽象出数学模型, 加以“数学化”的分析, 便可以揭示数、理之间的联系.本次活动遵循“知识背景—知识形成—揭示联系”的路线, 展示了“实际问题-数学模型-解释、应用、拓展与反思”的学习与研究过程, 把物理的数学特征充分揭露, 把数学的物理内涵充分释放, 堪称完美, 是学科结合型“综合与实践”活动的典范.同时, 它给我们的启示是善于“穷根究源”, 积极思考、分析和领悟问题的本源, 可以获得更多、更深、更活和更系统的学科认识.

教师应当充分利用日常生活环境中与数学有关的信息, 以及在教学过程中动态生成的资源 (如在师生交互、生生交流过程中产生的新情境、新问题、新思路、新方法、新结果等) , 或者从数学与其他学科的密切联系出发, 开发教学资源, 拓宽学习领域, 培养学生的实践能力, 发展其个性品质与创新精神, 促进不同的学生在数学上得到不同的发展.本文所述诸例均阐释了这一点.

积累数学活动经验, 培养学生的应用意识和创新意识是数学课程的重要目标, 应贯穿整个数学课程之中.“综合与实践”教学活动正是实现这些目标的重要和有效载体.“综合与实践”教学活动重在实践、重在综合, 注重学生自主参与、全程参与, 重视学生积极动脑、动手、动口, 注重数学与生活实际、其他学科以及数学内部知识之间的联系和综合应用.

三、强调生本主义, 全员参与, 全程参与, 全面发展

在经历具体的“综合与实践”问题的过程中, 引导学生体验如何发现问题, 如何选择适合自己能力的问题, 如何把实际问题变成数学问题, 如何设计解决问题的方案, 如何选择合作的伙伴, 如何有效地呈现实践的成果.通过这样的教学活动, 学生会逐步积累运用数学解决问题的经验.在实施过程中, 教师要注意观察、积累、分析和反思, 使“综合与实践”的实施成为提高教师和学生素质的互动过程.

案例6:瓷砖为什么这样设计

此例源自课间活动时一位学生的偶然发问.如图3-1所示是我校广场铺设地砖的一部分.那么, 为什么每一块地砖均制成正方形ABCD的形状, 而不是正方形EFGH、IJKL等其他形状呢?

说实话, 我也从未考虑过这个问题, 但感觉其中肯定蕴涵着不少数学知识.经过一番思考, 我决定把问题抛给学生, 让学生做一次“综合与实践”活动.学生争先恐后地参与其中, 不断地交流、争论和研讨, 使答案最终浮出水面.我趁机让学生分组完成活动报告 (分组形式请参照数学课程标准附例) .事后, 各组同学均认为受益良多, 有一种只可“意会”而难以“言传”的幸福感.

事实上, 之所以每一块地砖均设计成正方形ABCD的形状, 是因为利用它能拼接成如图3-2到3-8所示的多种美丽图案的缘故.

数学活动经验是学生不断经历和体验各种数学活动过程的结果, 是学生数学素养高低的重要标志.帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标.数学活动经验需要在“做”和“思考”的过程中积淀, 在数学学习 (尤其是“综合与实践”) 活动过程中逐步积累.

综合实践的教学反思 篇8

冬季的一个课间，值日组长急冲冲地跑来向我汇报：班上的几个同学在走廊上活动时不小心撞碎了教室窗户上的玻璃，玻璃这么大，用纸是无法糊住的，以后同学们在凛冽的寒风中怎能安心地学习呢?一时，“玻璃”问题成了同学们的讨论中心。这不就是现成的实践课的研究内容吗?

[反思]陶行知先生曾经说过：“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变。即生活无时不合有教育的意义。”引导学生走进生活。把身边的小事作为活动的主题。避免了空洞的说教。有利于学生自己亲自动手去做、去经历、去体验、去获得。

玻璃破了，该怎么解决呢?班会上同学们展开了热烈的讨论。

“再去学校总务处领一块，问题不就解决了吗?”

“这样不好吧，一块玻璃的价格这么高，学校恐怕不会答应的。”直接肇事者郑陈站起来高声说：“那还不容易，叫我爸爸去买一块不就行了吗?”

“不行!教室里的玻璃弄坏了，该我们自己来解决!”

这时，班长虞甜甜站起来斩钉截铁地说：“对，该我们自己来解决!靠父母来买就不是自己解决问题了。同学们家里肯定会有多余的书籍和玩具，不如收集起来卖掉，等攒够了钱再去买玻璃。”

班里立刻响起了热烈的掌声，同学们都觉得这个主意好。

[反思]实践活动为学生主体性的培养提供了一方沃土。在热烈的讨论中，同学们充分地表现自我。批判自我，认识自我，完善自我。学生的精神在不断提升，从“衣来伸手，饭来张口”到要彻底靠自己的劳动来解决“玻璃”问题，实现了“自我教育”。“自我超越”。

放学以后，同学们立刻回家翻箱倒柜，把自己丢在抽屉里、角落里的书籍或玩具整理了出来，第二天一早就带到了教室里，还有的同学自制了装钱的箱子。看到学生们热情这么高，我感到一阵欣慰。

可就在这天放学前，发生了一段小小的插曲。原来。教室角落堆着的满满的书籍和玩具，在短短的半天时间里就几乎不剩几样了，销售速度之快不可思议。肯定不寻常!经过了解，才知道是同学们采用强迫的方式硬塞给低年级的小朋友，有的甚至赊帐……太突然了，这是事先没有想到的。我马上组织讨论：你们的热情和迫切的心情老师都理解，但做事不能鲁莽、简单。如果是这样，我们岂不是等于从别人口袋里抢钱吗?有没有考虑别人心里的感受呢?孩子们感到自己考虑问题太不周到，太急于求成了。自责和羞愧使他们低下了头。一放学，他们纷纷跑到自己销售的班级，向那些小同学道歉并要回了那些书籍和玩具。

[反思]在综合实践活动中，学生因为人生经验不足，认识不够完善，往往会动态地生成一个个问题，这些问题正是对学生进行教育的良好时机。我们要抓住这些有利时机，帮助学生完成认识上的飞跃，从而不断丰富自己的人生内涵，从单纯走向成熟。

经历了这次小小的风波后，书籍和玩具又重新回到了教室。怎么办?面对这一大堆物品，同学们陷入了沉思。“众人拾柴火焰高”，经过大家的群策群力，终于想出了一个好办法：在星期五的中午，我们班在校门口开—个“跳蚤市场”。方案很决确定了，同学们紧张而有序地忙碌着。

激动人心的时刻终于到了。校门口被装饰得格外漂亮，黑板上用粉笔写了“跳蚤市场。欢迎光顾”八个大字，上面还挂着一条条装饰灯，很引人注目。随着一声下课铃声，校门口便热闹了起来。

你瞧，摊位可真多呀，那几张小桌子就是同学们摆放商品的“柜台”了，有的来不及搬桌子甚至把货物摆在地上，名副其实的“摆地摊”了。他们有的卖漂亮布娃娃，有的卖各种玩具，还有的卖童话书……真是琳琅满目，令人眼花缭乱。为了吸引顾客，有的还给“商店”起了名字，看，那是我们班的“新奇吧”，这可是我们班的“董事长”刘梦莹和“经理们”绞尽脑汁起的名字!

你听，各个商店的推销员为了招揽顾客，有的吹哨子，有的站在椅子上大喊：“快来买!高价货低价出!不买可惜!”还有的拿着摇铃，挥着手，四处叫卖道：“走过路过不要错过，机不可失时不再来!”有的甚至还跳起舞来，这招还真灵，不一会儿，便招来一大群小顾客，争先恐后地蜂拥而来，顿时队伍排得像条长龙。

你看!这位“小老板”刚开始很胆怯，细声细气地喊。后来不知谁高喊一声：“卖便宜货喽!”大家你瞧瞧我，我看看你，相视一笑，便放开了嗓门，大声叫卖起来。顿时，买的买，卖的卖，讨价声，还价声，混成一片，真是热闹非凡。

经过近—个小时的忙碌，“跳蚤市场”结束了。看着这些钱，同学们不禁感慨万千，深深感受到赚钱真的不容易。

[反思]“生活即教育，社会即学校”。综合实践活动让学生走出校门。走进生活，融入社会，在鲜活的社会生活中增加情感、意志等方面的体验，在强烈的感受中激发热爱生活的积极情感。

第二天的放学后，我带着班长虞甜甜和几个小组长来到建材市场上。他们精心地挑选了一块颜色相同但质量更好的玻璃。玻璃安装好了，一下课同学们便围过去仔细端详，仿佛那不是一块普通的玻璃，而是一个精致的艺术品。只要玻璃上一有灰尘，便马上有人主动地去擦干净。教室里、走廊上果皮纸屑不见了，连往常最脏的垃圾桶周围的地面也几乎一尘不染；同学们的学习用品再也不随便丢弃了，课桌椅也擦得特别干净；最令人惊喜的是大家学习比以前更认真了，作业也写得特别工整。同学们变得懂事了，“玻璃”改变了一切。

[反思]综合实践活动把时间给了学生，把空间给了学生。学生在动手操作，亲身体验的过程中焕发出了热情，激励了向上的态度。他们所获得的已不再拘于某个点，而是有了一个极其广阔的自我发展的面。