小学语文课堂教学的有效性策略

小学语文课堂教学的有效性策略（精选10篇）

小学语文课堂教学的有效性策略 篇1

如何提高学生的学习质量，同时又避免以往的课堂教学中 “填鸭式”教学方法，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，是当前教育研究的重要课题。我们应该怎样做呢？本文从学生的角度，结合自己多年的教学实践，论述了小学语文课堂教学的有效性策略，希望对第一线的语文教育工作者增强课堂教学的有效性有所帮助。

一、课堂教学中发挥学生主体作用的策略

学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。

在课堂教学中，应积极发挥学生的主体作用。原因有三个方面：一是引导学生自我发展的教育是中国教育转型时期对教育模式的一种探索，它以引导学生主体逐步按照社会方向学会自已教育自已、自己发展自已为核心。它的最终目的是引导学生自我发展成为马克思所说的具有人的类本质——“自由自觉的活动”，它将建立起把服务祖国人民与实现自身价值相统一的教育机制。二是当前教学的主流是强调学生的“主动发展”。“主动发展”的内涵是学生具有较强的学习主体意识，有较高的成就动机；热爱学习，求知欲强，能发挥主观能动性，积极参与教学活动；学会学习，有较强的自学能力和良好的学习习惯，能主动地规划自己的学习任务和发展方向。三是在教学过程中，教师的教育对象是学生，是能思考、能活动的人。学生是学习的主体，学习的主人，学生学得好坏取决于他们的主观努力和能动作用。教育者的种种努力，都是为使受教育者知道应该怎么学，都是为了使学生愿意学、喜欢学、主动学。

怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢？

第一，教师亲和学生，学生争做主人。在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生一起订一个所要达到的目标。当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。学生主人意识越强，他的学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变“要我这样学”为“我要这样学”，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。

第二，教师解放学生，学生勇于实践。要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。课堂内活而不乱，活而有序。有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。有时很安静，那是在听讲，是在做题。教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。我们都知道，学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是我们常说的“实践”。学生通过实践，借助一定的操作技能，使主观见之于客观物质世界，使之在实践中完成学习过程。有的教师总结出“五让教学法”：书本让学生读，见解让学生讲，“三点”（重点、难点、疑点）让学生议，规律让学生找，总结让学生写。这是值得可取的。

第三，教师妙用非智，学生激活课堂。非智力因素是动机、兴趣、情感、意志、性格等心理特征的总称。如果说，智力因素是人们认识客观事物的工作系统，那么非智力因素就是人们认识客观事物的动力系统。在教学中，非智力因素的动力作用对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着非常重要的意义。因此，促进学生主动发展的教学策略把激发学生的非智力因素即更好地调动学生的内在驱动力放在首位，重点培养学生较高的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，养成顽强的学习意志和良好的学习习惯。首先，妙用肯定和奖励的评价方法，能使课堂“活”起来。因为奖励具有促进的力量，促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步，不断获得学习预期的满足。其次，妙用竞争方法，也能使课堂教学“活”起来。因为适度的竞争有助于激发学习热情。竞赛可以采取自己和自己竞赛的方法，即争取今天的学习要比昨天好，不必和别人比，只求自己的进步；也可以暗中选某一同学为目标，在学习上同他比赛；还可以采取集体竞争的方法，组成班与班、组与组的竞争，在竞争中激发互帮互学的团结协作精神，这样可以最大限度地减少竞争所带来的负面影响。再次，妙用情感因素，同样能使课堂“活”起来。我们应该建立互尊互爱、民主平等的师生关系，学校是满足学生需要的最主要场所，学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。（见裴姊娜：《发展性教学论》）。因此，教师要真诚地爱每一个学生，更不能歧视差生，班级要形成关心理解的亲密和谐的关系，让学生在班集体彼此尊重、共享快乐，从而真正满足主体的最大需要。

第四，教师运用策略，学生实现目标。活动性策略在小学语文课堂教学中也是常用的策略。所谓活动性策略就是在教学活动中，充分挖掘教学中的活动因素，创设学生积极主动、自觉参与的课堂环境，开放的课外发展环境，使学生在充分的活动中主动参与、主动思考、积极探索。它是促使学生认知、情感、行为目标的统一协调、主动发展的教学策略，其核心是努力创设一种有助于学生主动参与的学习环境，让学生在活动过程中实现教学目标。具体实施的方法有：组织多种形式的课堂教学交流、辩论、竞赛等，达成教学目标；组织学生通过实验、制作、动手操作活动，尝试错误和成功，进而完成学习任务；指导学生参加各种形式的认知活动，创新活动，各种内容的实践活动，培养并发展个性特长。

二、课堂教学中组织学生运用各种形式学习的策略

在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主动参与，即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。如果学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的形成。因此，我们应创设情景给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以，我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。

首先，鼓励学生自主学习，勤思多问。“学以思为贵”。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”牛顿说：“如果说我对世界有些微贡献的话，那不是由于别的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路。要根据学生所提的问题教给学生思维方法。

学问学问，又学又问。问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。宋代朱熹说过：“读书无疑者须教有疑。”明人陈献章说：“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。”凡是学生都善于提问题，而学习差的同学往往提不出什么问题，他们对学习不精心，囫囵吞枣，即使发问也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂。当然好问也应有一定方法，也是需要培养的，好问不等于胡问瞎问。好问首先要问自己，要多给自己提几个问题，多问几个为什么。不要盲从，别人的答案究竟对不对，还要经过自己思考、鉴别。将别人的答案同自己原先的想法对比一下，想一想自己与别人的差别，从而发现自己思维的毛病，学习人家思维的方法。只有学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。

其次，提倡学生合作学习，取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。对于实践性较强的内容，要强调学生动手操作，而且要引导学生在相互合作下进行，使学生互相帮助、促进、检查。教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。教师也可以在练习的过程中展开“合作学习”。小学生的思维比较单一，题目形式稍有变化往往会影响解决问题方法的选择，甚至失误。设计一题多想，同一问题多种解决等，在学生独立解决的基础上，然后组织小组讨论、辨别、交流，有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。

第三、引导学生探究学习，不断完善。作为教师就是要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性的优势得到充分发展。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长，补己之短。现在列举几种例子：

例一，发现别人，互相学习。一次做完课堂练习，我有意识地让同学们互相学习，发现别人的优势。我让同学们下位子互相参观试卷，然后写出你认为练习做得最好的同学的名字。由于优势原则被同学们理解了，发生了可喜的现象：学习差的学生写了优生的名字；学习优的学生竟写了差生的名字。他们都在找别人的闪光点。这样的学习形式有利于同学之间的互相学习。

例二，组内合作，组间竞争。在组织学生小组学习的基础上，提倡组内合作，组间竞争，效果明显优于单纯的竞争。因为学生不仅要完成自己的任务，同时要与其他组员密切合作，只有这样才能超过别的组。比如同一个问题，看哪一组先解决，解决的方法多，找到了最佳解决办法，这样大大激发了学生学习的积极性，提高了课堂教学的效率。

例三，互改作业，重新认识。作业批改过去由教师一手包办，学生的参与性不够。其实我们应重视动员学生之间作业批改，发挥学生在评价中的积极性和主动性。小组中的批改往往特别认真负责，要求特别严格，对于分歧的地方还会争论得面红耳赤，这样，学生对所学知识作了再一次的认识，并逐步锻炼了学生的评判能力，提高了认识水平，使课堂学习显得更加丰满和完善。当然，组织学生批改，内容要选择，如果是开放性题目，会更有价值。当然教师要加强批改指导，逐步提高批改要求。

三、备好课是提高课堂教学有效性的基本点

在备课上多花一份精力，在教学中就会多产生一份效果。备好课是上好课的前提，只有从学生的实际出发，深入挖掘教材，真正做到“备学生、备教材”，才能在有限的课堂教学时间里，引导学生有效学习，发挥学生的主体作用，完成教学任务。备课是提升课堂教学的有效性的一个首要抓手，是实现课堂教学有效性的基本点。1.强化目标意识，整体把握教材 学科课程标准是指导我们教学的纲领性文件，教师必须牢记课标的课程理念，融入自己的思考；熟悉任教学科的课程总目标，对阶段目标有较为清晰的认识；对课标中的教学建议要有足够的了解，特别是一些具体的建议更要有深入思考；对课标中的评价意见要有针对性地结合自己的教学实际有价值地完善，形成一套适合本班学生的评价方法和评价方式。作为一名任课教师，必须明确本学科在整个高中阶段学生所要达到的知识、能力、学习习惯、学习品质等方面的目标，以保证自己对本学科有全面、深入的把握；教师必须熟知所用教材的编排特点、知识重点和难点，并参考其他版本教材，对教材进行全面整合与分析，以保证教学内容的合理安排，确保教学的针对性和有效性；教师必须准确确定一篇课文、一个知识点的教学目标，特别是针对每一课时教学目标的预设，显得尤为重要。这种预设必须是适合学生，能激发学生学习兴趣和学习潜能的，在预设目标的基础上还要有生成目标的形成，而这些预设目标能否落实和最终形成是备课的关键所在。2.加强集体备课，营造教研氛围 集体备课是备课组活动中的一个主要内容。它能促进教师之间的竞争与合作，提高合作效益。集体备课决不仅仅是一份教案、一个课件、一张试卷、一次作业的共享，而是要引导教师在研究问题上下功夫、在研究专题上下功夫。通过集体备课切实解决实际问题、学科专业问题、甚至是课题研究问题。集体备课活动前，每个教师对教材要进行充分熟悉和思考，每次活动确立主备者。活动中主备者要分析教材，结合教学目标、教学设计进行说课。每位教师因为有了预先的思考，能很快融入交流、讨论，保证备课活动的实效。新课程背景下，集体备课要求做到“实效、创新、合作”。3.关注备课前期，完善备课后期 教材有它的连贯性，为此，教师在备课前期要通览教材，对整个高中阶段本学科教材内容有所了解，使前后知识融会贯通。对整套教材全面熟悉知晓，会成为教师的一笔丰厚的教学资源，使教师在备课时，具有更高的立足点。后期完善备课是一些优秀老师、名师大家的经验之举，很值得借鉴。后期完善包括对教学设计的修改完善、教学经验的总结反思、教学设计的重新定位、甚至是学生情况的再思考等等。只要发现相关信息就及时地补充到原备课中，让自己的备课不断丰富，不断深入。这样的后期完善，是对备课的一种提升，它让备课有效而且高效，课堂教学也会因为备课的有效、高效而变得轻松起来。

四、教师提升整个教学过程有效性的关键。1.确立有效教学观念 提高课堂教学效率必须以确立教师有效教学观念为导向。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。让学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。教师的教学观念直接影响着教学内容的选择、教学方法的应用、教学形式的采纳。2.优化课堂教学结构 优化课堂结构是提高课堂教学有效性的根本。课堂结构的优化与否，是课堂教学效率高低的关键。教师要充分认识到学生的知识与技能、过程与方法与情感、态度与价值观三者在课堂教学中要得到协调发展。教师要把课堂还给学生，让学生成为课堂学习的主人。教学过程要面向全体学生，努力发掘每个学生的潜能，让他们主动参与、经历、深入到学习的全过程中去

小学语文课堂教学的有效性策略 篇2

作为一名小学语文教师, 我们还要在此任务上进一步发挥, 做好母语教学, 使其正确发音、规范认字, 喜欢语文知识, 为其以后的学习做好知识储备, 为普及普通话做出贡献。

实践证明, 小学语文教师对学生的影响是一生的。小学语文教师不同于其他学科教师, 既影响了学生的生活和性格, 又影响了学生的学习习惯。所以, 如何做出榜样, 在课堂上有效教学, 把良好的学习习惯传达给学生, 就成了小学语文教师的重点和难点。

由于小学生在心理机制上还没有成熟, 生活上还不能完全自理, 感情上也比较依赖, 所以教师很习惯把学生当做教学的被动者, 把学生当做学习的傀儡, 以为, 只要学生们听话, 教师吩咐的任务按时完成就是学习的榜样。这种说法和做法完全是错误的。一则扼杀了学生的想象力和创造力;二则破坏了学生学习的主动性, 违背了学与教的规律性和科学性。

有效的语文教学, 需要教师真正把学生当做学习的主体, 把教学视为教师与学生之间的交流与对话, 注重对学生的引导, 着重开展课堂讨论。有些教师认为小学生的思想幼稚, 有些疑问既显得幼稚, 又解释不清。所以, 他们为了加快课堂进展, 阻止学生提问, 甚至用粗语、暴力等手段打消学生质疑的念头。课堂只是简单的教与学, 没有互动和讨论。这样的做法犹如缘木求鱼, 是极端幼稚的做法。

语文课堂组织形式本身也是灵活多样、不拘一格的。教师和学生围坐在一起共同参与讨论应该是很常见的, 师生之间的交流与对话也应是无拘无束的。教师应该为学生营造一个自主的心理氛围, 而不是把自己当成一个居高临下的权威者。因此, 语文课堂气氛应该是轻松活跃的, 学生的参与意识应该加强。在座位的安排上, 教师应该打破传统按身高排座次的做法, 坚决遏制以成绩排座位, 而应该坚决按照教学内容, 灵活调整学生座位的模式。比如建设圆周形或八字形, 这样, 教师和每个学生的距离都是一定的, 让学生感觉新鲜, 也会让学生在心理上觉得教师公平和公正, 让学生发现老师的博学众采, 从心底里佩服教师。

小学生不同于中学生和大学生, 他们对教师多半怀有对亲人才有的敬仰和依赖。但是, 一旦他们发现了教师的缺点是他们难以接受的, 也就开始转变态度, 变成另一种极端, 讨厌甚至憎恶。小学生往往不喜欢被冷落, 一旦发现教师偏袒他人, 学习上就会表现得很被动。所以, 尽量做到公平是每一位教师应该做的。

教学给予学生更多的应该是一种体验、探究和感悟, 尤其是语文教学。语文教师应该给予学生更多展示自己的机会。比如在教学《乌鸦喝水》时, 学生接触到了两组形近字——“鸟”和“乌”“喝”和“渴”。学生对于“乌”的理解是这样的:“乌”表示黑色, “乌”比“鸟”少一点, 是因为乌鸦全身都是黑的, 以致于我们看不到它的眼睛。对于“喝、渴”的区别, 学生认为, “喝水”要用口喝, 而且必须把嘴张大 (形象说明“口”的字形) , 所以是口字旁;“渴”是因为口渴了特别想喝水, 而想喝水并不一定要张大嘴巴, 所以是三点水旁。

如此教学, 激发了学生的学习热情和学习潜能, 培养了学生的创造力和想象力。

充分利用教学, 将教材中的课文资源有效开发和管理, 使之巩固和提高学生的语文学习能力。让学生有感情地朗读课文, 进入情境的学习课文。比如在学习《小马过河》《乌鸦喝水》时, 教师可以让学生们在课下编成话剧拿到课堂上表演;比如在学习《静夜思》《画》的时候, 教师可以教学生朗诵诗歌;比如在讲童话的时候, 教师可以让学生在课下搜集一些童话故事拿到课上分享。

同时, 还要注意联系生活实际, 不囿于书本和教参的框框。比如带小学生去春游;清明节的时候带学生踏青并去给无名烈士扫墓;中秋节教学生学习相关古诗, 利用多媒体课件, 让学生观看传统节日的热闹氛围。

在新课程改革理念的光照下, 新的语文教学应为学生提供一个温馨、和谐的人文环境, 倾注更多的人文关怀, 激发起孩子们的情感渴望, 让语文成为学生人生成长的维生素。

教师应该学会有效提问, 逐步培养学生的问题意识。

学生没有问题, 是教师的问题;学生提出问题, 教师不给予理睬, 也是教师的问题;学生提不出有价值的问题, 还是教师的问题。所谓有效, 需要其有一定的思维价值, 在适当的时间, 用适宜的方式提出。小学生由于没有所谓的“有意识”“无意识”, 他们脑子里是比十万个还多的“为什么”。他们的问题有点天方夜谭, 却都是他们最想探究的问题。问题不论多幼稚, 重要的是要留给学生一个善于思考的头脑。

记得一个小学生就曾经问我, 天上的星星挨得那么近, 为什么不打架?乍听起来, 这个问题很幼稚, 星星打架, 地球不就完了吗?可是, 解释这个问题的时候, 我们不能简单地用科学去解释, 那样会越解释越麻烦。教师需要用现实生活中他和他的同桌的例子做引导, 告诉他闹矛盾是不对的。学生信任你, 才会毫不犹豫地将自己的问题告诉教师。教师不能抵消学生学习的积极性, 不能破坏学生的质疑心和好奇心。只有在语文教学中加强人文教育, 将学生的想象、思维、技能、方法以及情感、态度、价值观等都放在教学的主干上, 才能提高学生学习的有效性, 促进学生全面发展。同时, 教师应该打破学科分界, 拓展学生的思维, 开拓学生的眼界, 增加学习的知识储备。

小学语文课堂教学的有效性策略 篇3

关键词：小学语文 有效性教学 探究

所谓有效教学，通俗来说，就是在有限的时间内，教师在课堂中营造和谐、融洽、轻松的教学气氛，采用恰当的教学手段，通过不断提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，在教学过程中，使学生获取尽可能多的知识，实现最佳学习效果。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？

一、有效提问

有效的课堂提问必须达到“看似信手拈来，实是苦心经营”的境界。课堂提问不在于数量的多少，不在于表面的繁荣，而在于问题要有质量，有针对性，能引起学生对所学内容更深层的思考和把握，让人回味无穷，而不是与所学内容毫不相干，不能引起思维共鸣，只是想填补课堂时间。教学《顶碗少年》一课，在学生整体感知课文内容后，我提出了一个贯穿全文的问题“作者看了一场怎样的杂技表演”，然后让学生带着问题默读课文，找一找，画一画，并把自己的所感写下来。有了问题的引领，学生能饶有兴致地走进文本，通过品词嚼句，进而有所感悟。有的学生说作者看到的是一场难度非常大的杂技表演，有的学生说作者看到的是一场体现老者的宽容和关爱的杂技表演；有的学生说作者看到的是一场惊心动魄的杂技表演，还有的学生说作者看到的是一场让自己难以忘怀的杂技表演……我正是从发展学生的语言角度出发，提出让学生深入解读文本去感悟体会，努力为学生搭建语言实践的平台，引導学生在实践中内化语言，运用语言，从而提升他们的语感，使语文教学真正回归本位，也使课堂提问真正有效。

二、优化课堂教学结构

要想让语文课堂教学更高效，我们必须口浙江省宁波市鄞州区高桥镇宋家漕小学董青优化课堂教学结构，突出教学重点，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与。在实际教学中，应该根据课文的类型不同，以及学生的实际，设计出相应的合理有效的教学方法，绝不能干篇一律。正所谓教无定法，贵在得法，在教学中哪种方法切实有效就应采用哪种，不应拘泥，生搬硬套。

首先，处理好重点、难点与一般知识的关系。课堂上要突出重点，在时问安排上，分清主次，把重点放在突出的重要位置。特别是对教学重点和难点一致的知识内容，要下功夫，在课堂上花比较大的精力解决。要突出重点，带动一般，不要孤立地讲授重点。重点知识和一般知识是相互联系、相互渗透的，在课堂上要集中精力抓好重点知识的教学，同时又不能忽视一般知识的教学。对一般知识内容少讲，花精力少些，使学生掌握重点知识，又理解一般知识。

其次，处理好传授知识与培养能力的关系。教学中要以知识为载体，以培养学生的各种能力为目的。学习好的学生，他的能力可能得到较好的发展，但知识和能力两者不一定是正比关系，能力不会随着知识的增加而自然形成，能力的形成是有条伯的，关键是教学指导思想是什么。课堂上让学生积极参与，发挥学生的“主体”、教师的“主导”作用，有意识地培养，学生自觉配合、努力实践，才能实现知识与能力的协调发展。这里我们需要强调活动性教学、开放性教学，千方百计地让学生把所学的知识与生活与社会联系起来，开展丰富多彩的拓展型延伸性的学科活动，只有在活动中学生的能力才能真正得到培养和提高。

再次，处理好教法与学法的关系。课堂上以学法促教法、以教法指导学法，是一个教学相长的辩证关系。“学”是“教”的基础，“教”的目的是教给学生“会学”，因此应寓学法于教学过程中，以学法为目标改革教法，把教学的效果体现在学习结果之中。我们强调衡量是否有效教学关键看学生，而学生的进步和发展取决与他们能否在老师的指导下自己独立的学习，能自己学会发现问题分析问题解决问题，而这些需要一定的方法。所以老师在教学生知识的同时更多的要教学法，教学方法有多种，它们各有千秋，应根据教学内容和学生的实际，使各种教法互相配合、取长补短，并通过学生自学、践来完善和巩固学法。

最后，处理好智力因素和非智力因素的关系。学生的学习效果与其他们的注意力、学习兴趣、学习情绪等非智力因素相关。因此老师在重视学生智力培养的同时，重视学生的非智力因素的培养。要重视创设和谐的课堂气氛，让学生学得轻松舒适；重视师生的感情交流，建立民主、平等的新型师生关系；教师对学生要倾注慈母般的爱，使他们振奋精神，愉快学习。老师风趣幽默的教学风格也能吸引学生的注意力；情景教学不失为影响学生兴趣、情感、注意从而提高他们学习效率的好方法。

三、合理利用现代化教学手段

学习资源是学习过程中最重要的要素之一。提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现语文课堂教学有效教学最重要的策略。教学中我们要合理整合各种教学手段 ，“因材选媒”，突出多媒体的辅助作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情景中经历探索过程 ，获得理智和情感体验，但不可忽略了学生的自我体验和品位。在语文教学中引入多媒体辅助教学，对课堂效率的提高无疑起到了不可估量的作用。但教师在设计或选用课件时，首先应明确目的，如何才能把问题用多媒体特有的优势表达清楚 ；其次教师必须清楚地认识到语文教育重在对语言文字的感悟。如我在教《番茄太阳》时，为了训练学生对语言文字的感悟，设计了作者“我”情感变化的课件：“灰暗一温暖一流泪。”我根据这个内容设计了这样的问题：作者在自己的所见所问中为什么有这样大的情感变化？请同学们通过对课文有感情地朗读，一边朗读一边感悟 ，然后或用文中的语句或用概括性的词语来回答作者情感变化的原因。结果大部分同学都有不同程度的感悟。如：因“生活艰辛”作者“我”才“心情灰暗”；因作者看见一家人对话的美好画面才被感动得温暖起来；因盲姑娘的爱心——“捐双腿”才使作者我流下了激动的泪水。

在小学语文课堂中有效性教学是至关重要的一个因素，是每一个教师不断探究的课题。因此，作为小学语文教师，应该不断的提升和完善自身的教学理念，改进教学策略。让课堂更加具备活力了生动性，激发学生学习的兴趣，从而提高学习效率。

参考文献：

[1]蔡红娥.小学语文课堂有效教学“四部曲”[J].小作家选刊，2012-12.

小学语文课堂有效教学策略的研究 篇4

研究方案

一、课题提出的背景

新课程改革的目的是：通过新课程方案的实施，全面提高学生素质，注重培养对象知识结构的合理性，学生学习的选择性；注重培养学生的创新意识和实践能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。教学，尤其是课堂教学是实施学校教育的基本途径。课堂教学改革因此成为新课程改革中备受关注的主题。但在课程改革全面实施今天，我们通过对我校语文、数学教育教学的调查研究发现，我校当前的语文、数学课堂教学，缺乏人文性、创造性和个性。教师的教法陈旧，学生的学法单

一、被动，教师机械搬运教材、教学设计、教案的现象普遍存在，因而学科教育教学质量不高。为此，我们认为，通过本课题的研究，探索具有可操作性的小学语文、数学课堂教学的策略和方法，形成既有共性，又有个性的学科建设的模式，以鼓励和帮助我校小学语文、数学教师转变教育观念，提高语文学科素养、数学能力、语文数学教学教研水平，从而促进我校小学语文、数学课程改革的深入开展，大面积地提高小学语文、数学教学质量。基于以上思考，我们提出了 “小学语文、数学课堂有效教学策略的研究”。

二、课题研究的指导思想和理论依据

（一）指导思想

以教育部《2011版义务教育语文、数学课程标准》和有关语文、数学教学理论为指导，以提升小学语文、数学教师的课程实施能力为重点，引导教师从课程的设计、实施、评价等方面入手，探索促进语文数学学科课堂教学发展的策略和方法，探索促进教师的专业化发展有效渠道，从而实现学校、教师、学生的全面、持续和谐地共同发展。

（二）理论依据

1、依据《2011版义务教育语文、数学课程标准》的基本理念。

2、人的全面发展理论

3、建构主义学习理论

4、发展性教学理论

5、皮亚杰的教育理论

6、有效教学理论

三、课题研究的内容

依据《2011版义务教育语文、数学课程标准》和现行小学语文、数学教材的教学目标要求以及《大龙潭小学探究性课堂教学基本模式》，把语文、数学教学理论研究和教学实践研究（问题探讨、教学设计、教学反思、教学经验、教师培训、教学策略、教学方法、学习方式）相结合，研究“提高课堂教学有效性”的策略和方法，形成“促进人的可持续发展”的科学的课堂模式。

四、国内外同一研究领域的现状与趋势分析：

有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。研究认为：教学就是科学。也就是说教学不仅有科学基础，而且还可以用科学的方法来研究。人们开始关注课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定等，有效教学因此诞生。

有效教学研究有影响的国外以赫斯特为代表，他认为下列三种情况可以称得上是有效教学：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。国内有代表性的是崔允漷教授写的《有效教学：理念与策略》。崔允漷教授的观点主要有：“有效教学关注学生的进步与发展”，“教师要有全能的观点”，“教师要有时间和效益的观点”，“有效教学更多地关注可测性或量化”，“有效教学也是一套策略”。

近年来，国内关于课堂教学有效性策略研究的课题还是比较多的。为了达到“人有我优，人优我特”的目标，课题组决定立足农村学校特点，以科学理论为支撑，以课堂教学为主阵地，以提高课堂教学效率为核心，进行本课题的研究。

五、本课题研究的预期目标

通过组织、实施本课题的实验研究，探索小学语文、数学学科课堂有效教学的策略和方法，以提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素养，引领教师向专业化发展。

六、课题研究的原则、方法步骤

（一）研究的原则

本课题研究的实施原则是：科学性原则、创新性原则、可行性原则和发展性原则。

（二）基本方法

本课题的研究主要以行动研究法为主，以调查法、经验总结法、文献研究法为辅的研究方法。

1、调查法：对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题实验的现实基础。

2、行动研究法：在实验研究中，根据研究实际情况调整研究内容、方法、程序等。

3、文献研究法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作，使课题研究具有科学性。

4、经验总结法：把研究中的实践经验形成报告论文，使研究成果具有真实性和实效性。

5、案例分析法：通过对案例的研究、分析，探索学科发展的内涵，探索课堂有效教学的策略和方法，并探索出有价值的研究经验。

（三）实验时间步骤

本课题的研究从2012.12——2015.7，分三个阶段进行。具体安排如下：

1、课题申报阶段（2012年11-12月）

（1）确立课题，构建子课题，完成课题的申报工作。

（2）组建课题组，明确分工和职责。

2、前期的准备阶段（2013年1月——2013年3月）（1）建立、健全理论学习交流制度。

（2）制定课题方案和课题开题论证报告。

2、研究实施阶段（2013年4月——2014年12月）

（1）第一阶段（2013年4—5月）

查阅相关文献资料和理论资料，对课题的内涵进一步界定，了解科研现状，为全面进行有效策略研究提供第一手材料。

（2）第二阶段（2013年6月——2014年12月）

对已有的经验进行总结和梳理，各子课题分工进行相关的研究成果，并进行中期汇报。

（3）第三阶段（2015年1——3月）

结合专家的意见，进一步修改、完善研究计划，进行推广式和补救式相结合的研究，积累研究资料，为结题做好原始的材料准备，准备结题的相关成果材料。

3.总结阶段（2015年4——7月）

（1）总结实验成果，撰写研究报告。

（2）结题。

（3）展示、推广研究成果

七、成立《大龙潭小学小学语文、数学课堂有效教学策略研究》领导小组 课题研究组组长：李会林

课题研究组副组长：房常富、李智龙 课题主持人：李洪光

负责课题的实施和管理，负责制定课题实施方案，制定课题研究阶段计划，定期组织课题组人员进行课题研究、交流和开展研究活动、收集相关研究材料等。语文学科总负责人：李洪光

数学学科总负责人：赵仕学

领导小组其他成员：施兴德、方伟、穆洪伟、魏正良、施惠琴、施琼珍 语文学科研究组任务分工：

李洪光：撰写《小学语文课堂有效教学策略》的研究报告。

申丽芬（组长）、矣琼花：小学语文课堂教学问题设计与实施的有效性的分析研究。朱永英（组长）、李茹芳、徐增兰：小学语文语音有效教学策略的研究。

张红军（组长）、王琴：小学作文指导有效策略的研究。

施惠琴（组长）、普丽芬、：关于农村小学语文课堂教学现状分析与对策的研究。

施惠琴（组长）、普丽芬、王琴：小学语文课堂教学有效策略的研究。

李红林（组长）、施美香：小学语文课堂有效教学情境设计的研究。

徐宝顺（组长）、普江涛：在课堂教学中，如何提高学生语文素养的研究。

语文学科组其他成员： 朱建萍、冯学英、李兰玉、施文谊、林成生、、龙美凤、李宏武、普建飞、李进新

数学学科组研究任务分工：

房常富（组长）、赵仕学：撰写《小学数学课堂有效教学策略》的研究报告。陈春荣（组长）、李红梅：小学数学课堂教学问题设计与实施的有效性的分析研究。

施琼珍（组长）、沈祥舜：小学数学有效教学策略的研究。

段其林（组长）、谭世兰、普立武：小学数学预习指导有效策略的研究。

施琼珍（组长）、沈祥舜：关于农村小学数学课堂教学现状分析与对策的研究。

李增贵（组长）、赵琳、普娅玫：小学数学课堂有效教学情境设计的研究。

李莲华（组长）、戍云荣、普光旺：加强小学数学基本计算能力培养，提高数学思维能力的研究。

数学学科课题组其他成员： 施金丽、普青松、朱明珍、普文富、普艳丽、施富仁、普云华、朱光宇、李红兰、杜国武、陈文兴

八、课题成果：

1、研究报告

2、各小组研究结果材料（组长负主要任务责任）

2、相关论文、案例集

3、课堂教学实录2—3节

九、课题研究的相关保障条件

1、主要参与者的学术背景和研究经验

本课题研究人员李会林、房常富、李智龙、赵仕学、李洪光、施惠琴、施琼珍等团队成员，具有较丰富的教育教学实践经验和教育管理能力，都有参与县市级以上课题研究的经历，课题组成员都有一定的理论水平、实践经验和课程改革实践的研究兴趣。

2、完成课题的保障条件

以大龙潭小学教师为依托，以学校科研领导小组为主要保障并获得必要的科研经费支持，以峨山县教育局教科所为支撑，在峨山县教育局教科所小学研究室专家的指导下，开展合作研究，形成优势互补的研究队伍。研究是以课堂教学实践、反思总结等为主要研究方法，是基于课堂的校本教学研究，适合于一线教师，参与人员和时间都有保障。全体团队成员将按计划行动，确保在规定时间内完成研究课题。

《大龙潭小学语文、数学课堂有效教学策略的研究》总课题组

小学语文课堂教学的有效性策略 篇5

一、积极展开大讨论活动，创造有利的舆论氛围 我们先后展开了“课内如何提高学生阅读能力”、“课外阅读 需不需要”、“课外阅读与教学质量的关系”、“课外阅读如何有 效操作”等主题大讨论活动。通过讨论，初步解决了教师的思想认 识问题，为课题研究活动的开展创造了有利的舆论氛围。

二、深入展开课堂阅读教学研究，提升课堂阅读教学能力

1、创设民主、平等、和谐的课堂教学氛围。在教学实践中，我们探索努力创设民主、平等、和谐的课堂教 学氛围，让学生愿意参与到教学中来，也敢于大胆地来参与到学习活动中。在平时的教学中，多采用学生合作的方式，让学生小组讨 论，或让学生充分发表意见。

2、激发学生阅读积极性，强化阅读方法指导。以读代讲，领

略语言魅力。教学实践中，我们重预设，更重生成，让课堂跟着学 生的需要走，“以读为本”，“以读代讲”，让学生多读，读好，细细品味语言。有疑问时读，茅塞顿开；有感悟时读，理解深入； 品味语言时读，朗读成诵。准确捕捉可读之处，让学生读出感情，采用默读、诵读等方法，采取教师范读、学生范读、跟读、集体齐 读等形式，强化阅读方法的指导，使学生始终处于一种积极兴奋的 读书状态中，变被动听课为主动地参与教学活动。课堂上，随时提 醒学生勤动手，做读书笔记，养成“不动笔墨不读书”的习惯。

3、优化课堂训练，读写结合用语文 在阅读教学过程中，学生在课堂学习时的主体性是不可替代的 自主行为，必须由他们亲自参与和直接体验。而教师的责任在于提 供各种学习条件，给予点拨、激励，唤起他们发自内心的学习愿望，提高课堂阅读教学的有效性。在阅读教学的最后环节，结合课文的 重点、难点、训练点，抓住时机，精心设计课堂训练，在学生思绪 喷薄欲出、欲罢不能之时，引导学生及时动笔写出来，让学生真正 有感而发，读写结合用语文。

4、教后及时反思，促进教学不断提升。

略语言魅力。教学实践中，我们重预设，更重生成，让课堂跟着学生的需要走，“以读为本”，“以读代讲”，让学生多读，读好，细细品味语言。有疑问时读，茅塞顿开；有感悟时读，理解深入；品味语言时读，朗读成诵。准确捕捉可读之处，让学生读出感情，采用默读、诵读等方法，采取教师范读、学生范读、跟读、集体齐读等形式，强化阅读方法的指导，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态中，变被动听课为主动地参与教学活动。课堂上，随时提醒学生勤动手，做读书笔记，养成“不动笔墨不读书”的习惯。

3、优化课堂训练，读写结合用语文

在阅读教学过程中，学生在课堂学习时的主体性是不可替代的自主行为，必须由他们亲自参与和直接体验。而教师的责任在于提供各种学习条件，给予点拨、激励，唤起他们发自内心的学习愿望，提高课堂阅读教学的有效性。在阅读教学的最后环节，结合课文的重点、难点、训练点，抓住时机，精心设计课堂训练，在学生思绪喷薄欲出、欲罢不能之时，引导学生及时动笔写出来，让学生真正有感而发，读写结合用语文。

4、教后及时反思，促进教学不断提升。

在教学实践中，我们课题组的成员，积极撰写教学反思。记下那精彩的瞬间，或者那些不够理想的环节处理。在反思中思考，在反思中感悟，在反思中改进，在反思中提升。

三、争取家长的配合，切实利用便利的资源

通过家长学校，对学生家长进行培训，倾听他们的意见、建议，形成家校互动的良性发展机制。充分利用我校所处的地理优势，增大学生阅读量。努力为本实施课题研究寻求社会支持。

四、整合各方力量，有效开展研究活动。

1、开放学校图书室，指导高年级学生自己去借书、低年级学生在教师指导下借阅图书。

2、建立学生“班级图书角”——每班成立几个读书小组，每名组员至少带一本读物，实行组内交换阅读，轮流完毕进行班内交换阅读，实现图书数量的增加。

3、建议家长每天督促孩子在做完作业后读15--30分钟的书。

4、设计丰富多彩的课外阅读活动，如故事会、朗诵会、读书交流会、读书笔记展、自编小报等；激发学生的读书兴趣。

五、以活动为载体，激发了学生阅读的兴趣。

1、向学生推介优秀图书书目，激励学生好读书，读好书。

2、美文诵读。引导学生读美文、画美文、写美文、表演美文，表达学生对中华文化的热爱和诠释。

3、开展读书笔记展评活动，并将班级学生优秀读书笔记汇集成册，编印《我的收获》。

4、开展看图作文、下水作文活动，并将部分学生优秀作品汇集成册，编印《学生习作苑林》。

六、课题的初步成效

1、营造了师生读书氛围，养成读书习惯。

2、建立了班级图书角，实现了阅读资源共享。

3、课内课外有效链接，拓展了学生阅读空间。

4、以读促写，读写结合，提升了学生文化素养。

5、教中感悟，总结反思，提升了教师教学水平。

6、开展各种读书活动，有效地促进了学生发展。

在课题研究的推动下，学校的整体阅读环境得到了改善，学生的阅读习惯得到了较好的培养，阅读能力有了较大的提高，教师指导学生课内外阅读、参与教科研的能力也得到了有效提升。在镇关工委举行的阅读大赛活动中，乔宝等3名学生获得一等奖，曹琪等学生获得二等奖，冯嘉婧等学生获得三等奖。实验教师积极撰写论文、案例、叙事等在省市县评比活动，纷纷获奖或发表，朱明瑕、周树青、王强、许培成、陈维波、王慧红、沈春红等老师在县、镇优质课比赛中均获得了可喜的成绩。

七、困惑与思考

1、由于课外阅读具有开放性、广泛性，不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，个体的独特性，使得对课题的研究与管理增加了一定的难度。如何有效深入开展，是我们探究并需加以解决的研究课题。

2、进一步构建更有效课堂阅读教学模式。实践中，我们虽然积极探索，但有效课堂阅读教学模式还未完全成型，还需我们进一步探索、总结、归纳、提炼与实践。

3、如何进一步有效抓好过程管理。从阅读的过程来看，它是一个“积累于现在，得益于未来”的过程，其效果很难在短时间得

提高小学语文课堂教学有效性策略 篇6

【摘 要】

在小学语文教学中，以往应试化的教学手段教学方式过于单一，方式方法过于枯燥乏味，使学生在学习的过程中面临着诸多的困难，难以提高兴趣，开发智力。而小学语文采用有效性的教学则显得尤其必要，不断的开展有效的教学方式，帮助学生更好的学习小学语文的基础知识，将教学目标落实到具体的教学过程当中，帮助学生全面提高自我的整体素质，提升语文的学习水平，增强课程的教学效率。

【关键词】

小学语文 课堂教学 有效性

虽然学生才是学习的主体，但是小学阶段的学生在进行语文知识的探寻过程中，教师仍旧起着十分重要的作用，教师必须对学生在教学过程中所反馈的行为、表现的情感和突出的意识进行归纳总结，采取针对性的目标确定具体的内容设计切实的教学环节才能够使学生从根本的兴趣出发，激发对小学语文课堂知识的求知欲望，从而不断的进行自我学习，提高自身的语文学习水平，到达更好的知识获取状态，才能够真正有效的提高小学语文课堂的教学有效性，达到最终的教学目标。

一、教学准备阶段的有效策略

其实就像我们通常要求学生在课前进行文章预习一样，教师在进行教学之前也需要对教学进行目标以及针对性的教学方式制定进行一个具体步骤的列举，也就是俗称的备课。其实，语文教学既是一种艺术又是一种技术，必须经过精心的准备，才能够在课堂上进行更好的知识展示，使学生能够体验到语文知识的魅力，从而激发学生对于语文学习的兴趣。因此，在进行备课的过程中，教师首先要认识自己。教师不是学生学习的主体地位和独裁者，在教学的过程中，应当以学生作为学习的主角，教师进行一个适当的引导。在进行教学的过程中，教师要端正自己的心态，摆正自己的位置，设计出符合学生性格特点的教学方式，才能够吸引学生主动地进行知识的探寻，而且教师在进行教学的过程中，所背的内容也需要根据自己的个性进行针对性的教学案例匹配，这样才能够更好地发挥自我，使学生能够理解教师的意思，与教师形成互动。在这在进行备课的过程中，教师要在了解学生、尊重学生与学生合作的基础上进行教学内容的制定，这样才能够做到科学性、有效性、全面性地对小学生进行个体化差异的对待和知识的培养。另外，就是需要注重与学生之间的互动，使学生能够主动参与到课堂当中，而不是学生一味的听教师讲课，使得原本生趣和充满探索欲望的课文内容枯燥乏味，进而让学生产生厌恶、抗拒等的负面情绪。所以在进行日常教学的过程中，教师尤其要注重与学生之间的互动，比如在讲《丑小鸭》这篇课文的时候，教师可以先问学生有没有看过《丑小鸭》的相关电影或视频，然后教师可以将故事简单地进行一个阐述，然后让学生通过全文内容的阅读，通过自己的语言表达来进行一个文章大体意思的阐述，使学生能够既获取知识章节的内容，又能够得到语言表达能力的训练。而且在这个过程中也能够增强教师与学生之间的互动，使学生能够有一种紧张感和好胜心，从而主动参与到教学过程当中去。

二、教学实施过程中的有效策略

在教学实施的过程中，教师必须把握上课的节奏，随时观察学生的反应状况，以判断是否应当继续进行或暂停下来进行适当的引?АＴ诮?行教学的过程中，必须要营造一个平等的教学氛围，使学生能够有一种被尊重被理解的感受，这样才能够主动与教师进行交流、谈论并发挥自我的个性，让学生体验到自我存在的意义和价值。比如在教学的过程中，教师可以让学生进行分角色朗读或者进行角色扮演来体验人物的情感，并通过自己的情感宣泄以及语言来表达自我，综合提升自我的价值，并且对语文学习产生兴趣，不断提升的自我的理解能力和综合运用能力，最终达到教师的教学目标。在活跃课堂氛围的过程中也能够得到针对性的对学生进行一个能力的提升和综合素质的培养。另外，教师需要做的一点就是充分激发学生的兴趣，所谓兴趣是最好的老师，比如教师可以运用一些有趣的教学方式，用一些现代化的多媒体教学工具，使得教学的方式更加多样化，形式上更加的生动活泼。比如可以通过游戏的形式让学生主动地参与到课堂命题的讨论当中去，激发他们的求知欲望和兴趣程度。或者也可以开展一些有趣的辩论赛、知识竞赛等，以这种形式来增加他们的参与积极性以及知识的获取程度。另外就是需要经常性地提出一些有趣的问题，让学生能够主动地回答，愉快的讨论，感受到知识的深刻含义。在教学的过程中，还需要不断地更新自己的教学方式，采用新颖的教学设计使学生能够在平等交往、积极互动、共同发展的基础上，树立正确的语文学习价值观，不再拘泥于课本。让他们能够做到举一反三，培养自己探索知识的欲望和能力[1]。

总之，教师必须在了解学生学习的状态和性格特征基础上，让学生对教师的教学方式进行一个自我喜好的反馈，可以让学生给老师提有相关的意见，让学生的主体地位更加的明显。这样一来，他们的创新能力也能够得到有效的提升。并且教师可以让学生对自己的学习状态和学习水平进行一个检讨反思，采用上交作业的形式让他们列举出自己的缺点和优点，这样一来就可以对他们进行适当的指导，让学生不断的进步，教师也能够得到不断的发展[2]。

【参考文献】

【1】韩立福.新课程有效课堂教学策略【M】.北京：首都师 范大学出版社，2015

小学语文课堂教学的有效性策略 篇7

语文课堂教学中, 提高教学实质, 构建有效课堂, 是教学活动最基本的目标与要求。目标的实现需要教师要敢于摒弃与教学目标无关的环节, 要立足学生本位, 准确研究教学目标, 有效选取教学内容, 合理设计课堂结构, 优化教学方法、手段, 最终实现教学目标。因此, 对于小学语文课堂有效性的追求是每一位语文教师责无旁贷的。笔者作为一名战斗在教学一线、天天与学生打着交道的语文教师, 针对目前课堂教学的现状, 结合自身工作实践, 粗浅地谈一谈追求语文课堂教学有效性的一些策略。

一、关注学生, 是提高课堂教学有效性的前提

学生是课堂的主角, 而主体地位不够突出。“一言堂”现象还是普遍存在的, 教学中学生的知识增长表现不明显, 自主探究、相互协作、创新思维的能力没有得到提高。教师要把课堂尽可能地还给学生, 让学生具备学习的意识, 展现出好奇、喜欢、探究的积极态度, 在自主实践中学语文, 教师的任务是要让每一名学生积极主动地参与到课堂中。

1. 关注学生参与度

苏霍姆林斯基说过, 在每一个年轻的心灵里, 存放着求知好学、渴望知识的“火药”。就看你能不能点燃这“火药”。激发学习好奇心, 培养学习意识, 提高课堂参与度就是点燃知识火药的导火线。

课堂上, 教师要尽量创设各种条件, 关注每一名学生, 让每名学生都能有机会充分展示自己, 激发他们学习的主观能动性, 让他们积极参与、主动学习。学生学习的积极性越高, 课堂的参与面越广, 参与度越高, 课堂教学的有效性达成度也就越好。

课堂教学中激发学生好奇心, 增强学生对所学内容的敏感度, 能更好地引起学生的探索欲望, 激发创新活动。语文的情境性很高, 在新课导入时, 教师可以充分创设情境, 引其入境;语文的趣味性很强, 教师可以在探究中运用同伴合作、小组竞争的团队游戏式展开;语文的外延性很大, 教师可以在课文学完后的拓展延伸中通过课外的练习、语言实践等来继续开发等。

教师应该树立的是大语文观, 开辟语文大课堂, 转变思想, 创新方法, 引领学生在研读文本的过程中感受文字魅力。只有对语文产生了浓厚兴趣, 学生才有可能乐于学习, 主动探究, 才会愿意参与到课堂之中, 自觉自主地开展学习活动。

2. 关注课堂生成

传统教学中, 教师常常都是按部就班地照着课前备好的教案走。虽然有时在备课时教师已经认真地钻研了文本, 分析了学情, 教学设计也看似很完善, 但课堂毕竟是灵活的, 学生也是一个个鲜活的生命体, 再厉害的教师也未必能面面俱到, 考虑周全。因此, 作为教师必须善于发现和捕捉到课堂上的生成点, 抓住学生思维的火花, 在碰撞中创造精彩。

教师在教学中要时刻关注学生的学习状态和进度, 依照课堂现状及时调整教学思路, 虽心中有教案, 但更要眼中有学生。教师不能对学生不管不顾, 一味地达成自己的预定路线, 如预定目标已经达成, 要见好就收;如学生依旧疑惑不解, 也需要及时调整策略, 舍得花费时间, 真正达成目标。这样的课堂才是本真的, 才是我们应该追求的有效课堂。

二、走进文本, 是提高课堂有效性的基础

正确解读文本是教师进行课堂教学、提高阅读教学效果的基础与前提。综观现在的语文课堂, 常常会有这样的现象:教学眼花缭乱, 课堂热热闹闹, 一些“非语文”的内容充斥了课堂, 对课外知识的过度延伸与拓展, 游离了文本, 而对文本的深入解读却常常成了走走过场, 这样的现状势必会造成课堂教学的高耗低效。

1. 以语文的角度解读文本

语言文字是语文教学的根。语文教材里每篇课文都蕴藏着丰富的语文知识和思想内容, 隐藏着作者运用语言文字的技能技巧。当阅读一篇文章时, 不能仅仅关注内容与情感, 还要从语文的角度, 从字、词、句、篇, 语法、修辞、逻辑、文采等方面研读。从内容概括到方法训练, 从写作方法到表达技巧全面把握, 围绕教学目标, 进行恰当的选取整合, 从点入手, 提高课堂实效。

例如, 在教学 《生命桥》 一文时, 这篇课文在写法上主要特色:一是通过精准的动作细节等描写表现羚羊特点;二是通过比喻等手法烘托氛围, 再现情境。在教学时, 笔者将教学的主目标定位在学习“了解大意, 关注细节”的阅读方法的指导上, 希望通过这一课的教学激发学生的阅读兴趣, 课外能关注沈石溪的动物系列小说, 养成阅读习惯, 围绕这样的教学目标笔者对教学内容进行恰当的取舍整合, 长文短教, 教学效果显著。

2. 以儿童的角色体验文本

阅读文本, 学生们能从中获取信息, 受到情感的感染和熏陶。一千个读者, 就有一千个哈姆雷特, 每一名学生在与文本对话之后产生的体验也是不一样的。

又如, 《生命桥》 一文, 作者想带给我们的是对生命的感悟, 而学生常常表现的主要是对动物的怜惜。教师在教学中, 也应适当降低理解点, 点到为止。只有把握了这一点, 以学生的角度体验文本, 教学目标才能更合理, 才会更加贴近学生思维的“最近发展区”, 才能从学生的实际去设计问题。

三、优化策略, 是提高课堂教学有效性的保障

完成某一课的教学目标, 每位教师可能会有不同的方法与途径, 但提高课堂教学有效性, 优化教学策略是基础保障。

近日上公开课, 笔者选择的课文是 《第一次抱母亲》, 为了让课堂更出彩, 笔者想了许多花样。例如, 在引导学生品悟母亲的力大无穷和母爱无边时, 笔者设计了这样的环节。

师:文字是会说话的, 请同学们默读课文第二自然段, 其中还包含着一个加法呢, 如果你发现了什么就上来写写。

生1:力大无穷= 作者+ 妹妹+ 100 多斤重的担子+翻山越岭+ 年复一年+ 总是……

师:你能说一说为什么这个词能看出母亲的力大无穷吗?

生交流。

这环节耗时14 分钟。

试上后, 笔者进行了反思, 发现自己为了追求一些外在的形式而肤浅地将课文过了一遍, 没有真正引领学生走进文字。“写加法”的环节方式很新颖, 也能达到理解的目的, 但耗时太长。经过反复思考, 笔者将“写加法”的环节调整为:请同学们在书上找到这段话, 静静地读一读, 细细地品一品, 哪些地方、哪些词语写出了母亲的力大无穷。

学生交流。

(1) “在我的记忆中, 母亲总是手里拉着我, 背上背着妹妹, 肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。”

(2) 为什么说“翻山越岭”这个词也……?山路好走吗?请你读好这个词。走山路本来就那么艰难, 更何况……所以我一直以为母亲是力大无穷的。

(3) 为什么说“年复一年”这个词也……?请你读好这个词。我和妹妹越来越大, 也越来越重, 而母亲还是这样……所以我一直以为母亲是力大无穷的。

(4) 你从“总是”一词中能感受到了什么?为什么母亲总是自己来挑重担呢?是因为她的力气大一些吗?

有感情地齐读这段话。

公开课上, 笔者采用了新的教学思路, 既引领学生浸润到了文字中去, 又感悟到了母亲的伟大, 还练习了感情朗读, 语文味较浓。

这个案例告诉我们, 要真正提高课堂的效率, 教师所选择的方法与策略非常重要。教师应该围绕教学目标, 根据学习内容, 针对学生的学习特点, 精心组织课堂, 安排学习活动。在教学过程中, 教师要时时多问问自己:“这一环节, 我的设计目的是什么?我选择的方式、方法适合学生吗?这些问题有效吗?这节课, 学生们真正学到了什么?”

“找出一种教学方法, 使教师因此可以少教, 但是学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦, 独具闲暇、快乐及坚实的进步。”捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中的这段话, 是对课堂教学有效性探索很好的诠释, 也是教师应该追求的教学境界, 是我们每一位小学语文教师追求的目标。

参考文献

小学语文课堂教学的有效性策略 篇8

【关键词】小学语文；合理教学；策略有效性

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

小学语文是其他学科的入门课程，只有在小学的时候打下坚实的基础，才有利于日后其他学科的学习。小学语文关系到日后的文化素养的累积，文化素养在很大程度上是决定在一个人的内在修养，外在气质。所以学好小学语文是至关重要的。

一、备课充足，合理教学

“工欲善其事，必先利其器”，认真充足的备课，会使我们的课堂教学更全面、更合理的引导、更计划的进行，这样老师才能掌握全局，全面的引导学生学习，从而提高课堂教学的效率。只有教师“吃透”教材内容，这样才会在此基础上进行深入的解析，体会出文章的思想感情，知道如何引导学生们找到文章的中心思想。同时也可以把文章更加具体化，与学生们的生活环境联系起来，从而达到让学生积累知识，认知事物，扩展视野的目的。

充分的备课，会让教师根据小学生这一特定群体的心理认知，行为思考来进行教学，从小学生的思维视角来进行解析知识，而不是用成年人的角度把知识强加给他们。只由充分的备课，合理的教学才能丰富课堂教学的趣味性，提高小学生的积极性，从而开发他们的潜力，提高他们的学习热情。

二、合理运用多媒体教学

小学生是一个非常特殊的群体，他们在宏观上来说也是一个非正式群体，这个非正式群体与其他非正式群体的本质区别是，他们大多数都是不满十周岁的未成年人，他们因为心智上、思想上、行为上的不成熟，很容易受到外界环境的影响，是很容易产生群体效应的。例如，在课堂上一个小朋友说话，其他的小朋友就很容易“跟风”所以作为为人师表的我们在这个时候就一定要进行合理的引导，才能更好地掌控课堂气氛，良好的课堂氛围决定着课堂教学的成败。

但是这个群体的小朋友们有着很强的好奇心，而我们就应该合理的运用多媒体来满足他们的好奇心来进行语文教学。例如在古诗教学的时候，因为社会环境的发展，时代的变迁，小学生的理解能力有限，所以他们很难理解其中含义，这个时候我们就应该调动他们的积极性，进行科学的教学。就拿唐朝诗人李绅的《悯农》为例，很多小朋友对于农作物的种植生长是一无所知的，这个我们可以利用影片将农民伯伯辛苦劳作的画面放给他们看。让他们的脑海中有“锄禾日当午，汗滴禾下土”的画面，当然就明白了“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的深刻含义呀！当然，我们也可建立“植物角”在适当的时机把种子发给同学们，让同学们自己当一回农民伯伯，自己体验春种秋收的感觉，自然而然学生们就会理解什么是“春种一粒粟，秋收万颗子”进而理解“四海无闲田，农夫犹饿死”的含义呀！语文教育是一项长久的教育，所以我们不应该只注重现状，更应该重视的是学生们对知识的理解。

三、学生为主，教师为辅

对于语文教学，我们在课堂上应该以学生为主导地位，充分的挖掘学生的潜力，发挥他们的特长，让学生爱上课堂。只有这样，我们才能更好地、更有效率的进行语文教学。

我们应该也可根据实际情况进行小组教学，以学生的语文综合素质，性格特点来划分学习小组，在学习上互帮互助，在生活上互相关爱。这样也可以带动学生们的学习积极性，培养他们的学习能力，发掘他们的潜力。我们可以以组为单位，选举出小组长。提前布置学习任务，进行小组比赛。我们拿《晏子使楚》（人教版五年级下册第11课）为例，教师可以提前布置给每个小组，将《晏子使楚》演成情景剧，小组成员自己决定角色，学生就会提前熟读文章，从而知道自己哪里明白、哪里不懂、哪里模棱两可，通过互相交流来学习文章，在情景剧的排练演出中，就轻而易举的学习了整篇文章，也在无形中提高了学生们的学习热情。而作为教师的我们应该实时掌握学生动态，了解在排练演戏中存在的不足、难点、重点进行帮助。在演出结束后由同学们互相评比评选出优秀小组，最后由教师进行总结，老师仅仅当一个引路人，让学生们融入学习中，真真正正的消化文章极其衍生出的意义。

四、沟通交流，寻找不足

教学方法是一个人民教师通过过往经验和不断学习过程中累积而成的习惯。一个人的习惯是很难改变的，所以在我们的教学中，难免存在着自己不知道的不足与缺点。而好的沟通交流会让自己的教学方法得到帮助。首先，教师就可以与其他语文教师互相交流方法，所谓的“当局者迷，旁观者清”同事最了解你的教学习惯，知道你的不足和优点，这个时候我们就应该扬长避短。其次，可以关注网络，报刊，电视中出现的中外专家的新型教育方法，利用高科技了解，并化为己用。我们处于知识大爆炸的年代，网络信息之快，为我们带来了极大的便利，我们可以网络来认知自己的盲点，弥补自己的不足。最后我们应该多与学生交流，和自己的学生成为朋友才能更全面知道他们的想法，捕捉到他们的思维，这样就会有侧重点地来进行教学。

五、总结

综上所述，一个教师的良好的教学习惯、教学方法以及教学素质都影响着整个小学语文课堂教育的效率与质量，我们在教学中，首先教师本身应该是一个良好的载体、正确的引导者、合格的领路人，从而我们再通过进一步的科学教育方法、合理的教育方式、新颖的教学理念来进行的教学。只有这样我们在小学语文课堂上才能更有效率，更有吸引力。

参考文献

[1]韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M].北京：首都师范大学出版社，2006.

[2]孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[M].北京：教育科学出版社，2010.

[3]余文森，郑金洲.新课程语文教与学[M].福州：福建教育出版社，2005.

[4]莫莉 .提高小学语文课堂教学有效性策略[J].湖南第一师范学院学报，2013（4）.

小学语文课堂教学的有效性策略 篇9

课堂是学生学习的主要场所，也是教师传授知识的主要场地，向40分钟要质量是搞好教学工作的保障。小学语文课堂是培养小学生品格、修养及情操的重要阵地，对学生以后的发展具有十分重要的作用。因此，提高小学语文教学质量不仅关系到学生的语文素养的高低，还关系到他们的综合素质水平的提升。那么如何才能提高小学语文课堂教学的有效性呢？

一、激发学生学习语文的兴趣

学习离不开兴趣，特别是小学生，对外界事物比较好奇，具有强烈的探索精神，这就需要小学教师进行积极的引导，在教学的过程中，要时刻注意激发学生的兴趣。早在春秋时期，孔子在《述而》中就说：“不愤不启，不悱不发。”也就是说，当学生进入“愤”的心情时，教师“启”，当学生进入“悱”的心情是，教师“发”，这样的教学效果最佳。传统的教学工具已经不能满足于当今的课堂教学，比如，在教四年级上册《观潮》这一课时，如果仅仅让学生看到一张静态的挂图，然后让他们想象钱塘江大潮的壮观和气势。但对于北方没见过江水的学生来说，他们无法想象。既然不能身临其境，理解是可想而知了。如果播放钱塘江涨潮时的视频，效果肯定非同一般。所以在上课之前教师可以先给学生听一段钱塘江潮来时的声音，让学生先学会听，让他们说一说听着这潮水的声音，会想象到一幅怎样壮观的画面。然后再放一段关于钱塘江大潮的录像，让学生能够耳闻目睹，感受钱塘江大潮来时的汹涌波涛，相信学生会更有兴趣去学习这一课。语文课堂上，我还经常让学生当“小教师”，上台领读，教同学生字等，每两周还要评出“朗读之星”“发言之星”。正是这些“榜样”，让学生有实实在在的模仿对象，激励着他们不断进步，形成一种良性的竞争，各个争当榜样。

二、多媒体的有效运用

现代化教学手段的运用可以使教学内容变得生动活泼。教师通过丰富多彩的课堂教学引领学生走入语文天地，为学生开启一扇文学之门，使他们能在语文世界里遨游。在小学语文教学中，正确合理地运用多媒体技术可以有效地提升课堂教学效果。如在学习叶圣陶《瀑布》这首诗时，瀑布的景象是雄伟壮丽的，但是，诗中所提及的瀑布的声音“叠叠、阵阵”；瀑布的景色“珍珠的屏、白银”，还有那“如烟、如雾、如尘”，如果仅仅是传统的教学方式，仅凭文字和图片根本无法让学生感受瀑布的声势和美姿。此时，运用多媒体技术对教学信息进行图、文、声的综合处理，向学生展示贵州的黄果树瀑布，江西的庐山瀑布等，同时配上课文朗读录音，刺激学生的视、听觉神经，让学生领略瀑布的美。语文教学丰富多彩了，语文课堂就会鲜活起来，就会绽放异彩。

三、精心设计课堂提问

一堂有生命的课，不是教师滔滔不绝地说教，而是师生“问”“答”的互动。学生回答教师的问题，一是与教师思想的交流；二是从教师那里得到肯定，从而感受到成功的喜悦。所以课堂提问是一种经常用的教学手段和形式，不仅是学生对课堂内容知识的学习与理解，也是教师与学生之间的双向交流。加强课堂提问的艺术性十分重要，一个经过教师精心设计问题，往往能拨动学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。如果教师能够在教学中科学地设计恰当而富有吸引力的问题，就能起到有的放矢的功效，唤起学生的注意，能有效地激发学生的学习兴趣，能激发学生的好奇心和想象力，及时创造积极的课堂气氛，从而燃起学生对知识的探究热情，进而提高课堂教学的有效性。所以语文教师要研究语文课堂提问技巧以及策略，灵活运用多种提问方式，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高提问的实效性，优化课堂结构，提升课堂教学质量，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。在课堂提问时，教师还应该注意分层提问的原则。对于优等生来说，太容易的问题无法刺激他们的思维，不利于智力的进一步发展；对于学习比较吃力的学生来讲，过难的问题让他们备受压力，从而产生自卑心理，不利于良好性格的形成。因此，教师要灵活设计课堂问题，可针对同样的内容设计不同的问题，也可针对同一问题，要求学生在答题的深浅度上有所区别。

四、倡导学生开展自主合作探究的学习方式，培养他们的学习能力

小学语文课堂教学的有效性策略 篇10

合作学习是以合作学习小组为基本形式，科学地利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

由于合作学习创意独特、理论科学，在弥补班级教学和个别学习的不足，有效提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著，被公认为是一种比较理想的教学模式。合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我国仍属新生事物。能否有效地在我国实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。

借助成功申报深圳市教育科学十二五课题的契机，我们切实改进实践中的课堂教学，努力促进教学质量的提高和自身的专业发展，并以此来探索小学语文课堂教学中，教师如何有效实施合作学习，如何有效利用合作学习的方法，促进教师及学生的发展。

一、课前的精心准备

组建小组是进行合作学习的第一步，也是合作学习取得成功的基础。在进行小组分组时，首先必须考虑的是小组的规模。在确定好小组的规模后，教师需要对学生进行异质分组。当然，教师也可以通过随机分组的方法来保证组内异质。不过，最好不要让学生自愿分组。在分组完成后，教师应引导学生通过给小组取名字，制订口号、组歌、组徽，开展丰富的相互认识活动等来组建小组，并通过讨论、观摩、分享等方法认识合作学习的价值。当然，在不同学科间、某段时限后，小组也应该进行改组，并可在适当的时候结束小组活动。

小组合作学习有两个重要任务：一是达成学习任务。二是完成小组工作。因此，合作学习的小组角色也可以相??地进行分配。在合作学习的规划过程中，除有效地进行小组组建、合理分配小组角色外，教师还需要做好课堂管理的准备。在进行合作学习时，教师应重新进行教室空间的安排，将座位分布成田字形或是便于学生交流的其他形状；而在呈现合作学习成果时，教师可以将教室空间安排成半圆式或者是单列单行式。同时，教师可以将教室划分成不同功能区，以便于学生快速找到自己的位置。在对教室空间进行安排后，教师可以借助特殊的手势、光线、声音等形式来引领合作学习的有序和有效开展。同时，有关的小组活动材料和学习材料也是合作学习开展之前应该准备妥当的。

二、程序的科学设计

教学目标是教学设计的出发点，是选择教学方法、评估教学成效的依据。对于合作学习而言，教学目标不仅包括大家熟知的学业目标，也包括大家还比较陌生的社会技能目标。

虽然我们强调学业目标和社会技能目标都是合作学习的目标，但是在具体的教学过程中，教师可以根据学生的年龄特点、学科特点和学习的不同阶段而有所侧重。对于学习的成功标准，合作学习要求不仅个体要达到自己的学业目标和社会技能目标，小组整体还必须达到一定标准，才算取得成功，以激励全体学生的学习动机。一旦选定合作学习作为教学的主要组织形式，教师接下来需要考虑的就是什么样的内容适合合作学习，选择什么样的合作学习方法，并对怎样实施合作学习进行安排。至于具体选择什么样的合作学习方法，教师需要根据教学目标、教学内容、学生对合作的熟悉程度以及客观的外部条件来进行选择。在确定合作学习的方法和内容后，教师需要对怎样进行合作学习进行安排。一般包括合作任务、合作学习时间、小组组织决策、互赖方式和个人责任等的设计。

对合作学习进行监控和反思，是有关合作学习的教学设计的重要内容之一。其中，对合作学习过程进行监控是对合作学习效果进行反思的前提。一般而言监控过程既可以由教师来负责，或者由小组中的观察员来实施，也可以采取教师和学生的双重监控。反思通常是在课程的结尾进行。反思活动既可以在小组中进行，也可以在全班范围内进行。

“以促进教学质量提高和教师专业化发展为目的的课程评估，是指在课程实施之后教师对整个教学过程的回顾和反思。”

根据评估目的的不同，评估内容也不一样。合作学习的课程评估一定要以事实材料为基础。至于具体的评估形式，教师可以采取自我评估的方式，可以采取和其他教师交流的方式，也可采取请其他教师到班上来听课和评课等方式。

在研究小组合作学习中，起点是从课堂案例入手，教师要占有大量的课堂实例，然后对案例进行分类汇总，研究哪些目标可以放在小组合作中，哪些不适宜放在合作中，然后将可以放在小组合作中的进行分类，可以分为：多角度的问题，共同完成的一个难题，讨论达成的问题等。接着需要对每一类制定一个操作流程，操作流程要明确，具体，可反复在课堂上试用，然后调整，修正。

在课堂教学及合作学习的实施过程中，笔者根据科学设计合作学习要求，逐步总结出“学――研――展――教――练”的讲授新课的教学方法。

三、合理搭配小组合作的成员

为了合作学习顺利进行，减少时间上的空耗，教师必须为学生分配好学习伙伴，相对固定好小组成员，并注意到小组成员在人数、层次分配上的合理性。组内同学担任的角色不一定固定不变，分工可以根据教学的实际需要进行变换，使每个同学都能担当不同的角色，以增强学生的责任感，从而使每个学生都能学会合作。一般会采取以下两种方式：

异质分组：将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起，其目的是形成一种互补。

同质分组：将学习特别有困难的学生安排在一组，对中等生和优等生进行异质分组，以便于在小组合作的过程中，教师能将更多的关注给予学习后进生，同时也给予学生充分的自主权，能根据自己的水平和意愿分别进行不同程度，不同要求的学习。

四、营造轻松、愉悦的课堂教学环境

孔子就曾说过这样一句话：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

要使所有的学生都能全身心的参与到课堂教学活动中，教师应该营造一种合作、融洽的课堂氛围。在课堂教学中，想办法让学生乐于合作便成了我们课堂教学研究的方向。具体表现在： 用语言激趣。在教学时，我曾设计了这样的导语：“同学们，老师请你们猜一个谜语，如果谁先猜对了，谁就是聪明的一休。”紧接着，我就用学生熟悉的调子唱出了谜语：“身穿绿衣裳，水陆都是家，游泳呱呱叫……”还未等我把话说完，学生就很快猜出了谜底，进入了学习状态。游戏引入课堂。爱做游戏是小学生的共性。在教学中，我常常将游戏融于识字教学中，如送信游戏、猜字游戏、捕鱼游戏等等，激发学生的合作学习积极性，从而提高教学的效率。

用多媒体激趣。要培养学生合作学习的能力，首先要培养其合作学习的兴趣，激发其合作学习的意识。多媒体课件集文字、声音、图象和动画于一体，生动直观，趣味盎然，引人入胜，能有效培养学生的学习兴趣，增强学生合作学习意识。

五、建立民主、平等、融洽的师生关系

在课堂上，教师应以平等的心态创设轻松的愉悦的课堂氛围，让学生在无拘无束的环境中自信地进行互动合作，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的、他能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。小组合作学习中的师生关系并非一朝一夕能培养，而是在有计划、有目的、有层次的复杂的教学过程中形成。在小组合作教学过程中，教师应该改变以往的主体角色，取而代之的是要成为学生学习的向导和组织者。

因此，教师能否担当好学生在学习中的组织角色是合作学习取得成功的关键因素。学生具有内在学习潜能，如果教师尊重学生的意愿和情感的需要，就能充分体现学生的主观能动性。学生内部动力只有建立在良好的师生关系上，而且融合于民主化的学习氛围中，才能起到促进学习的作用。营造和谐的师生关系可以消除学生紧张、拘束的心理，创造一个轻松愉快的语言交际环境，稳定学生的情绪，吸引其注意力。这样学生作为主体去活动，在活动中实现学习对象与自我的双向构建。