高效课堂教学模式实施方案

高效课堂教学模式实施方案（共8篇）

高效课堂教学模式实施方案 篇1

一、指导思想

为了进一步规范办学行为，全面实施素质教育，进一步提高我校的教育教学质量，切实减轻学生过重的课业负担，向课堂教学效益要质量，我校决定在开展全面学习推广杜郎口中学教改的成功经验的基础上，结合我校实际，在本学期进行教改实验，鼓励教师大胆进行教学改革，改变原有的陈旧教法，发展我校的课堂教学模式，即总要求是“先学后教，小组合作、当堂训练”的教学模式，重创设“和谐课堂”为宗旨，发挥学生的主体作用，培养学生自学能力，教给学生一套有效的学习方法，“教”是为了“不教”，“学”是为了“不学”，力争用一年左右的时间初步形成具有我校特色的先进模式，将我校建设为人们满意的学校

二、模式的基本理念

１.以人为本 首先要从心底里相信并且恪守“没有教不好的学生”这一教育理念。在教学中面向全体学生，不让一个学生掉队，不忽视学生学习过程中出现的任何一点知识漏洞，相信每个学生都能成才，对每个学生的进步都给予大力表扬，为学生的终身学习与发展奠定基础。

２.以素质教育为核心

素质教育要求面向全体，促进学生的全面发展。课堂教学作为实施素质教育的主阵地，在教学设计与实施中必须面向全体学生，全面提高学生的素质。

三、实施模式的原则

１.主体性原则

“先学后教，小组合作、当堂训练”是以学生为“轴心”适合于学生自主学习的教学方式，它将过去的教师单向灌疏转变为师生双向互动，教师的教学行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生发现知识”，学生的学习行为由“带着教材走向教师”转变为“带着问题走进课堂”。教师通过让学生自主学习，主动完成作业，在实践与探索中自主建构起合理而系统的知识体系。

２.合作性原则

教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容共同参与，通过对话、沟通和多种合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推进的活动过程。合作最常用的方式就是“兵教兵”。让学生之间相互帮助，取长补短，共同进步。因为独立探究有利于培养学生思维的独立性和深刻性，而小组合作探究可以弥补学生差异，对培养学生交往的技能及分享、合作的态度具有独特的作用。

３.学法指导原则。

首先要引导学生正确地运用思维方法，注重培养发展学生良好的思维品质。

四、实施步骤

（一）组织学习阶段

1．对教师加强统一思想，提高认识，增强责任感的教育。第一、使每一位教师要认识到模式研究的必要性、重要性，认识到有模式与无模式的利弊；第二、发展模式，既是素质教育的需要，也是教师自身成长的需要，更是学校发展的需要。

2．大量杜郎口中学先进教学理论材料，印发给全体任课教师，组织教师认真学习，汲取有效理论营养。

3．组织教师学习、讨论模式。具体是

1、要求教师完整理解：“先学后教，小组合作、当堂训练”模式的基本结构。

2、要求教师充分认识“先学后教、小组合作、当堂训练”模式的基本特征。这个模式的基本特征有以下四个方面：面向全体学生；目标明确，精讲善诱，促进学生主动学习，学会学习；紧扣目标要求，重视学情反馈，教师通过优化导学，促进良好学习习惯与品质培养；高度重视课前的备课、预习和课后的作业、辅导等各个环节，将课内外的教学活动统一为一个有机的整体。

4．要求教师认真把握“先学后教，当堂训练”模式的操作要领。

通过学习，使教师领会模式的每一步内涵，同时又组织部分教师针对模式写一份教案，进行说课，说过后进行评议，加快对模式的理解。

（二）初步试验阶段

1．备课组加强备课研究。要想上好模式课，首先要备好模式课。集体备课与个人备课相结合，以备课组为单位，组织教师先集体备课，目的是加深对模式的理解，再分工备，就比较顺手了。但是规定每一位教师必须用模式备课，学校把每月检查与不定期检查结合起来，作为学校考核内容之一。

2．积极开展新模式研究课活动。一开学，学校就规定每人必须上校级公开课一节。为了做好这项工作，第一、领导班子深入课堂听推门课，每周至少两节，和教师一起研讨、交流；第二、领导班子在前两周带头上模式课，已经上过；第三，促使每一位教师深入地研究，上过后，教研组及时评议，提出与模式不相符的地方，争取使教师的课尽快地适应新模式的要求；第四、学校对发现的问题，每周实行及时公开通报的方式，对存在的问题及时敲响警钟，同时表扬做的较好教师。

（三）全面实施阶段

1．创新课堂教学，提高课堂效率。要经过组织公开课、示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专题培训班，校本培训等多种方式提高教师运用新的课堂教学模式的能力，制定课堂教学评估标准，及时发现典型，树立典型，引导广大教师，不断巩固学习成果，不断深化创新课堂教学模式，使广大教师学习掌握先进的教学方法，准确高效地指导学生自学，精练高效地进行“后教”，保证课堂教学的“优质高效”。

2．落实“堂清、周结、月测”，全面提高质量。“堂清、周结、月测”是学生自我检测、自我更新、自我补“缺”的重要方法，是全面提高教学质量的保证。学校

将把““堂清、周结、月测””列入教改实验的重点之一，狠抓落实，不断总结完善落实““堂清、周结、月测””的方法。“堂清”由任课教师负责组织落实，精选当堂训练题和作业，每天抓好自习辅导与反馈；“周结”由备课组负责组织落实，每周精心组编一套周练习题；“月测”由级部负责组织落实，搞好单元测试及月考，认真做好每次月考的质量分析。学校制定严格的检查反馈制度，教导处对““堂清、周结、月测””的落实情况进行检查，督促各责任人抓好落实。

（四）总结深化阶段1．总结经验，加强交流。①学校及时总结学习推广杜郎口中学经验活动中的成功经验，以专题讲座、研讨会、学习简报等形式予以交流推广，供教师学习借鉴。②通过组织“学教结合，主体探究”示范课，推广优秀教师的课堂教学经验。③学校对全校学东庐情况进行总结，结合学校实际，创造出具有我校特色的教学及管理模式。

2．深入研究，不断完善。在实验取得阶段性成果的基础上，学校及时总结实验中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别就“学教结合，主体探究”课堂教学模式中的细节问题加强研究，把实验引向深入，取得更大的成绩。

3．奖励先进，人人达标。①学校召开阶段性成果表彰会，对实验中表现突出的先进级部、优秀班级、备课组和教师个人进行表彰奖励，为掀起进一步深化学习的新高潮做好各方面的准备，为实现学校新的跨越发展再做新贡献。②依据课堂教学评估指标，组织教师达标课活动，人人上达标课，全面提高教师的教学水平，推动学习东庐活动深化和创新。③认真总结教改实验经验。

一、指导思想

以《关于在全县小学推进课堂教学改革构建高效课堂的实施意见》文件为指导，结合我乡工作实际，全面落实新课程理念，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，真正实施“高效课堂”，从而切实提高教学准备、教学过程、训练检测、课后辅导、教学评价的有效性。

二、实施内容和策略

1.提高教学准备的高效性。

高效的课堂教学，必须有高效的教学准备环节，否则，谈不上有效的课堂教学，更谈不上高效的课堂教学。

教学准备指的是教师在制定教学方案时所要做的工作，包括教学目标的设定、教材的处理、方法的选择、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的形成等。

（1）备内容

要把教材看作是一个范本，努力做到入乎其内，吃透教材，把握重点、难点，同时又要把教材看作是一个例子，不唯教材，力图出乎其外，举一反三，触类旁通。要与课本对话，引导学生感悟文本的内在意蕴。要精心设计教学流程，提炼出简练而有效的教学主线，层层推进。

（2）备学生

教师在课前要全面了解学生的学习情况和学习需求，根据“学情”有的放矢地进行备课。

（3）备训练

依据教学内容和学生实际，精心选择和设计课堂练习，下发训练教材，教师必须先做，去粗取精，去伪存真，要做到讲练结合、精讲精练、当堂训练、快速反馈，充分发挥学生在课堂教学过程中的主体意识，调动学习积极性。

具体策略：

抓实集体备课。首先做到“四到位”：时间到位，地点到位，内容到位，备课主讲人到位。其次完善集体备课常规：一人主备、教研组内讨论、集体修改，真正将集备制度落到实处。

2.提高课堂教学的高效性。

课堂是教师实现“高效课堂”活动的主阵地，也是关键环节。学生的成长依赖的是每一堂课的积累，提高课堂教学效率是当务之急。

（1）提高教学内容的高效性。

课堂教学内容的选择要根据新课程标准的要求和学生发展的需要，依据教学目标，确立重点，优化选择。在强调过程与方法、情感、态度和价值观目标的同时，不能忽视知识教学，应切实保证知识教学的有效性。

（2）提高教学活动的高效性。

优化课堂教学设计就是按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学活动进行科学安排。新课导入、情境创设、迁移过渡、操作安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验高效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。

（3）提高教学方法的高效性。

优化教学方法要求教师必须致力于“导”，服务于“学”，要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法。要从教学内容出发，扬长避短地选用各种方法。要根据学生学习的特点，致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程，不能脱离学生原有基础，坚持教学方法选用的求实思想，充分反映学生主体性的要求。

（4）提高教学交流的高效性。

要建立民主、平等的师生关系，积极创设和谐、激情的课堂氛围，增强师生之间的教学互动。要改变教师与学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流，让学生掌握知识，发展能力。师生间的互动交往不追求形式上的热闹，而应追求实实在在的质量和效果。

（5）提高教学手段的高效性。

多媒体和学科教学整合是课堂教学的必然趋势，多媒体和教具等教学手段的运用，要用在该用之处，使其真正起到辅助教学的作用。要坚决杜绝用多媒体教学手段装点门面、华而不实、哗众取宠的做法，讲求使用效益。

（6）提高问题设计的高效性。

要围绕教学重点，设计富有启发性、探究性的课堂提问，通过有效的提问激发学生学习探究的兴趣，推进教学目标的实现。

当然，高效课堂教学环节所涉及的范围非常广泛，除以上六条外，教师的专业素养问题、高效课堂教学时间的利用问题、教学资源的有效整合问题、重难点的突破问题、教师的主体地位发挥与学生主导地位的实现问题、面向全体学生的问题、教师的示范作用与课堂教学细节问题等等，都值得去认真研究。

具体策略：

（1）创新教研课。本学期一人至少一节优质课，以“高效课堂”为主题，拉开过程，展示成果，真正提高课堂教学的高效性。

（2）落实教学反思。本学期要求老师将进行“高效课堂研究”的案例与反思写在教师笔记上，每学期10篇，每篇字数不少于800字，乡、校组织展览、交流、评比。

3.提高训练检测的高效性。

在强化课内当堂训练、提高反馈矫正实效性的同时，要注重课后作业训练的高效性。既要切实杜绝布置大量的重复性作业的现象，防止学生淹没在题海之中，也不能让学生只是简单的抄写，进行书本知识的搬家。要充分了解学情，布置有针对性的作业，让学生在作业训练中思考问题、解决问题。同时，要科学安排学生的练习时间，做到适时、适量、适度。高效训练要做到“六有六必”，即有练教师必先做、有练必选、有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。坚持做到精选精练，把握难度，删除繁、难、偏、旧的题目，提高训练效度；必须做到，及时批改，精批细改；讲评之前必须先做统计归纳，切实提高讲评的针对性。具体策略：

抓实“教学六认真”（认真备课、认真上课、认真布置作业和批改作业、认真开展课外辅导活动、认真考核、认真教研）的查评工作，将教导处抽查和组内自查结合起来，搞好学生作业负担调研。

4.提高课后辅导的高效性。

课后辅导要突出一个“勤”字，坚持“抓两头促中间”的辅导策略，实现培优补差的落实到位。在平时的教学过程中，要坚持教辅结合的思想，不断强化教学辅导。在注重学生知识辅导的同时，还要注意学生的心理辅导，补“差”先补“心”，消除心理障碍，矫正不良习惯，增强学生战胜困难的信心和勇气。

具体策略：

重视培优补差工作，在校内开展丰富多彩的学科活动，激发学生学习兴趣，提高各方面的能力。针对学困生的薄弱点，加强辅导，促其不断进步。

挖掘苗子，培养尖子，以好带差。

充分发挥学校心理健康教育的作用，做好学生的心理辅导。

5.提高教学评价的高效性。

教学过程中，教师要及时、适度、多元地评价学生，鼓励引导学生自评和互评。评价既要注重过程又要注重结果。

具体策略：

学校在管理过程中，要实施高效的手段，建立有效的教学评价制度，充分体现发展性。充分利用学生“成长记录袋”的导向作用。

教研室建立各学科全面调研和重点学科调研相结合的常规调研制度，真正切实、全面地评价学生，评价老师。

采用多种形式加强对教师本人的评价，如通过听课、考评、问卷或学生家长参与评价等多元评价体系，促进教师工作有效性的提高。

实施建议

1、各年级组和教师根据本实施意见，进一步加强有效教学专题研究，广泛学习，统一思想，加深对实施高效教学重要性的认识。

2、教导处、备课组及时制订与高效教学相适应的各项管理制度，重点是常规管理制度和评价激励制度，高效运行，确保有效教学顺利推进。

3、加强教学常规考核的力度。根据县局下发的《关于在全县小学推进课堂教学改革构建高效课堂的实施意见》文件中的重点内容，大力加强常规管理考核，坚持月检查考核制度，严格考核，与奖励挂钩，认真向教师反馈考核情况，促进整改提高。

高效课堂教学模式实施方案 篇2

实施高效课堂教学是教学永恒的主题, 是教师永远的追求。因此, 高效课堂应是一个动态的转化过程, 即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态。

那么如何有效地实施高效课堂呢?大体总结为下面几点:

一、备课求“实”

作为一名教师, 在备课前要吃透教材, 力求备课准确到位, 做好课堂教学预设。因此, 必须明确编者意图, 明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用, 每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。当然, 教材是专家编的供学生学习的材料, 内容单一、片面, 所以教师不能完全依赖教材, 照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂, 使现有的课本与课外的材料相互补充, 使我们的课堂更加有血有肉, 更加形象生动, 激发学生的学习兴趣, 拓宽学生的知识面。同时, 教材并不是一成不变的, 有时为了更好地实施教学, 我们需要科学重组教学内容, 大胆地改造教材, 让教材“为我所用, 为生所用”。

二、课堂求“活”

1. 灵活的教学方法。

教师要根据教学内容、教学目的、教学对象, 确定不同的教学方法。一法为主, 多法配合, 灵活地运用各种手段, 最大程度地发挥课堂上每一分钟的作用。

2. 活跃的教学状态。

只要能让学生的思维总处于活跃状态, 积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力, 这就是一节高效的课、成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式, 把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练, 学习目标由学生确定, 过程让学生参与, 问题让学生提出, 内容让学生总结, 方法让学生归纳。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者, 做学生学习的组织者、引导者、合作者。

3. 科学的学法指导。

俗话说:“予人以鱼, 惠其一时;授之以渔, 惠其一世。”教师要注重学习方法的指导, 帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境, 鼓励学生敢于提出疑问, 引导学生产生疑问, 进而发现问题, 给学生质疑的时间和空间, 使学生可以随时质疑, 会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练, 变“学会”为“会学”。

三、兴趣求“高”

要让学生学得好, 学得生动有趣, 教师就必须充分挖掘教材的趣味因素, 让学生对课堂感兴趣, 学生一旦感兴趣, 就会乐于接受它, 变“苦学”为“乐学”。教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼、有意思、有趣味的教学气氛。只有生动, 才能吸引学生的注意力;只有活泼, 才符合学生的心理特点;只有趣味, 才符合学生的口味, 才能吸引学生。一切方法, 只要有利于激发学生的兴趣, 有利于培养良好的学习习惯, 都应该采用。但又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法。

四、展示求“新”

(1) 课前展示:应该在上课之前安排某一个同学根据本节课的需要, 有针对性地进行激情展示。若需要激趣, 可安排学生介绍历史人物、故事等;若学生有能力突破难点, 可安排学生有梯度地复习需要的知识等。

(2) 学生课堂激情研讨:让学生明确学习目标, 带着问题对课文进行预习, 培养学生的自学能力。课前学生的自主学习是“学案教学”的重要环节, 而问题设计的好坏也直接关系到教学目标完成的状况。上课时学生对问题的激烈讨论, 更能让知识条理化、系统化和整体化, 同学间互相帮助, 增进学生间的感情。与此同时, 在讲题中, 学生更能找到自信。

(3) 激情点评, 最好是脱稿, 此环节让学生对题目相应的知识点有更深刻的印象, 在讲的过程中应做到条理清晰, 环节明确, 达到对解题的方法的总结和对知识点的归纳。这便锻炼了学生的语言表达能力、概括能力, 增强了学生的自信心和勇气, 使学生对学习产生兴趣。

总之, 有效课堂要求师生和谐对话。一堂课结束, 教师要给学生留下思维的空间、留下探索的兴趣、留下解决问题的能力, 变被动为主动, 变学会为会学, 既传授知识, 又培养能力, 从而提高课堂的教学效果。

摘要：新课程改革, 其核心环节就是课程实施, 而课程实施的基本途径则是课堂教学。从这个角度说“课改”实际上就是“改课”, 最根本的一条就是改变学生的学习方式, 实现轻负担、高质量, 低耗时、高效益, 达到使学生从“不懂”到“懂”, 从“不会”到“会”, 从会学、愿学到乐学, 促进学生的全面发展、主动发展和个性发展的目标。也就是课堂教学效益达到最大化。从成本观念上看, 真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。从全面发展的观念上看, 其高效性就是教学三维目标落到实处, 教学过程民主、科学、互动, 教学主题知识和学生能力得到全面提高。

高效课堂教学模式实施方案 篇3

关键词：创新教学；思维发展；探究能力；主体作用

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）26-0163-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.105

在高中数学教学中，学生探究数学知识的主要场所是数学课堂，因此，数学教师要注重课堂教学的优化，精心设计教学环节，让学生充满兴趣地进行知识探究，使他们高效地理解和掌握数学知识和概念，学会运用数学公式解决实际问题。在不断提高学习能力的过程中，教师要培养学生的自主学习意识，使他们充分发挥探究主动性，有效掌握数学教材中的内容，提高学习能力。

一、构建良好的师生关系，加强师生互动

在高中数学传统教学中，教师和学生缺乏沟通交流，导致课堂教学内容的设计脱离了学生的实际能力，使他们不能通过学习提高数学综合能力。随着教学改革的深入进行，学生成为了学习的主体，要实现高效课堂教学，教师需要激发学生的参与积极性，引导学生主动分析教学内容，通过思考和探究掌握教材中的数学知识。在教学过程中，教师要融入到学生中间，针对重难点问题和学生展开讨论，让学生在教师的引导下拓宽思维面，加深对知识的理解。在积极的互动交流中，构建新的师生关系，教师和学生的共同参与构建了高效的教学活动。在学习活动中，学生的主动性是高效教学的基础，学生只有对学习内容产生兴趣，才能积极地参与到探究过程中。因此，教师要通过交流了解学生的兴趣和数学基础，结合他们的学习需求进行教学设计，使学生通过探究不断获得提高，激发学习积极性。

二、让学生学会预习，强化学习效果

在让学生进行自主学习时，预习环节在整个教学活动中占据了十分重要的地位。通过预习能让学生了解学习的内容，并让学生通过自学掌握教材中简单的知识，对重点和难点内容做出标记。在课堂学习中，学生会重点关注标记内容，并深入探究和分析。通过预习，学生在课堂学习中更具有针对性，其学习效率得以有效提高。在让学生进行预习时，教师要对他们的预习过程和预习方法进行指导，让学生通过预习掌握教材中的内容，并在预习过程中发展问题，为进行课堂的高效学习打好基础。为了实现预习的有效性，教师可以根据教学内容设计出预习学案，利用学案对学生进行指导，使他们的预习环节高效进行。

三、培养学生的问题意识，促进数学思维的发展

在高中数学课堂教学中，教师根据教材中的内容提出问题，能让学生的探究具有一定的指向性，使他们运用已经掌握的数学知识来分析问题。通过问题教学，能很好地调动学生的思维活跃性，让他们加快对知识的理解和掌握。在教学中，以问促学能充分激发学生参与教学活动的积极性，使他们深入探究数学知识，掌握数学思想方法，提高数学综合能力。在设计问题时，教师要使问题具有新颖性、趣味性，能激发学生的探究欲望，引导其进行深入分析。在问题教学中，教师提出问题让学生作答，还不能真正发挥学生的主体作用。教师要注重培养学生的问题意识，让他们在探究中发现问题，并针对自己的疑惑提出问题。通过提出的问题，教师能了解学生在学习中的情况，针对教学情况进行强化练习，促进学生对新知识的内化和吸收。为了培养学生的问题意识，教师要充分激发学生的学习兴趣，让他们在教学活动中发挥自身的潜力，不断深入地进行思考，从多个方面对知识进行分析和探究，综合全面地理解知识，并能有效地运用这些数学知识。

四、精心设计教学环节，提高学生的探究能力

教学活动的开展需要教师和学生的共同参与。在教学活动中，导入环节、教学过程、教学总结都是教学过程中的重要环节。对于每个教学环节，教师都要根据学生的具体情况进行精心设计，使学生积极地参与学习和探究，实现高效课堂教学。在设计教学内容时，教师要注重教学的导入环节，利用和教材相关的知识，构建趣味性的导入环节，让学生对学习内容产生兴趣，主动地进行学习。在设计教学内容时，教师要注重学习内容的梯度，使学生在学习一开始，先从简单的知识进行探究，随着学习的不断深入，学习内容的难度逐渐加强，让学生在学习过程中能不断获得新的收获，激发他们进行数学学习的自信心。

五、完善评价方式，培养学生的学习自信心

在传统的高中数学课堂上，教师对学生进行评价的依据是学生的考试成绩。在单一的评价方式中，评价结果不能真正反映学生的学习情况，对学生不能起到有效的激励作用。随着创新教学的进行，教师对学生的学习进行评价时，要综合全面地进行，使评价结果反映学生的学习态度、学习中的努力程度、学习效果等方面。通过综合性的评价，教师不仅能看到学生的学习成果，还了解了他们在学习中付出的努力，更好地掌握他们的学习情况。在综合评价中，不仅包括教师对学生做出的评价，还包括学生的自评和互评。学生通过教师的评价能获得更大的学习动力，积极投入到学习中，获得不断的发展和进步。在自评中，学生能和自己的学习进行对比，找到进步的方面，激发他们的学习自信心。在互评过程中，学生能认识到自己在学习中的不足，在以后的学习中进行改正，同时能学到其他学生的好的学习方法，共同获得进步。

总之，在高中数学教学中，教师要从学生的兴趣出发精心设计教学环节，让学生产生强烈的探究欲望，并积极主动地进行知识的分析和思考，使他们的数学思维能力获得发展。在教学中，教师要采用创新的教学模式，让学生积极的参与到教学活动中，充分挖掘潜力，充分发挥主动性，实现高效的课堂教学。

高效课堂教学模式实施方案 篇4

“高效课堂教学模式的构建”工作实施方案

一、指导思想

认真贯彻迁安市教育局《关于推进中小学高效课堂建设的实施方案》，以新课程理论为指导，以遵循教育教学规律、创造性开发运用教育资源为原则，以实现学校内涵提高、科学发展为宗旨，以深化课程改革、推进素质教育为核心，以转变教师的教学方式为重点，以实施目标化、规范化、精细化、科学化管理为保证，以构建课堂教学模式为手段，以促进教师专业化成长为支撑，突出重点，深化研究，切实解决影响课堂教学效益提高的根本问题，促进我校教学质量的稳步提高，积极探索适宜于本校实情的教改特色。

二、主要工作思路

突出一个中心：即要始终围绕教学质量这一中心，坚持全面提高教学质量，创办优质教育。把握一个重点：即“优化课堂教学，提高课堂效率；以课堂为阵地践行课改，提高课堂教学效益。”开展课堂教学设计研究；开展课堂教学观摩研讨；开展课堂教学模式创建；开展课堂教学达标活动。

强化两项工作：即“强化教学过程的全程管理；强化校本教研，抓好教学常规管理质量，建立长效管理机制。”加强学校教学常规管理制度建设；明确教师教的环节和学生学的环节基本要求。开展教学问题研究，人人关注、发现并分析、解决好自己在教学活动中出现的现象或问题并展开研究，努力提升教学能力。

树立和落实“三种思想”：“从起始年级抓起”的思想，关注教育的接受性问题；“从最后一个孩子抓起”的思想，关注教育的平等性问题；“从每个学生抓起”的思想，关注教育的全面性问题。

三、目标要求

1、努力构建民主、和谐、开放、富有活力的课堂。

2、着力提高课堂教学的效率和效益。

3、促进教师专业发展。

4、促进教研活动的有效开展。

四、实施步骤

1、提高认识、有序实施。积极组织教师参加其培训，认真学习有关有效教学的相关理论和案例，丰富理论储备，统一思想，坚定信念，达成共识，研究高效课堂特征，确定提高高校课堂的途径和策略。

2、学习借鉴、稳步推进。

学习先进的教学思想和先进理念，有计划的组织教师上好示范课，大胆改革，大胆实验并力争在学习借鉴名家课堂教学经验的基础上有所创新，并总结出符合本校实际的具有特色的有效教学模式。

3、对比分析，查缺补漏。

认真分析实验班级实验前后各科教学成绩，总结得失发现问题，查找原因，提出改进意见，为实验的进一步规范操作提供参考，积累经验。

4、打造精品，提升水平。

我校要强化集体备课研究，在全面推进的过程中，进一步加强备课的研究，通过集体备课，共同研讨，实现资源共享。要求实验教师每学期分别打造二至三节体现“先学后导，问题评价”教学理念的高水平高效率的精品课，在学校范围内公开示教，已达到教学相长，学以致用，共同提高的目的。

4、认真反思，总结积累。

要求教师坚持撰写教学反思，及时记录教学中的问题、经验和心得体会，并从理论层面进行分析和阐述。撰写两篇体现课堂教学改革的成果的研究性论文。

五、组织机构 组 长：王晓明 副组长：刘云驰

成 员：王翔宇、张森波、王英。

四、实施策略

1.转变教育观念，促进教师成长

抓好教师教学观念和教学方式的转变。我们要在不断推进高效课堂教学改革的进程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，逐步消除教师讲的过多，学生参与较少的情况。学校将依据本方案对学校开展课堂教学改革情况进行检查指导与质量考核。抓实校本研修,务实开展课堂教学研讨活动。切实通过教学研究活动，改变课堂教学行为，促进教师专业发展。学习推广其他学校先进经验，构建我校新的高效课堂。充分发挥各级名优教师、骨干教师的积极性,坚持骨干先行,典型引路。充分运用现代信息技术,努力实现教育思想、教育方法、教育手段、教育资源的现代化。从学校实际出发，改革课堂教学评价方式,科学制定课堂教学评价细则，从而引领高效课堂教学全新的发展方向。

2.加强集体研课，共享教学资源

为了提高集体备课质量，在集体备课活动中，要求每位成员人人发言，并且畅所欲言。讨论交流，精心备课，真正做到多人一备，一课多备，资源共享。

3.落实教学要求，体现学生主体

在课堂教学中，我校在突出学生的主体地位，体现学生的参与性、主动性、创造性等方面有了新的突破，在学习中做到眼到、手到、心到；引导学生去释疑，从而获得知识，发展能力。教学过程中及时评价学生，不敷衍，要学生体会到老师的真心实意，建立和谐师生关系。

4.开展教学评估，落实高效推进

课堂教学既是教学质量的保证，又是教师成长的平台。要让课堂成为教师提升教育生命质量的重要阵地。没有教师的生命质量的提升，就很难有较高的教育质量，没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展，没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。只有高效的课堂教学才能实现教师教育生命质量的提升，为保证“高效课堂”的强势推进，学校采取以下措施。（1）实行领导组和攻关组推门听课制度。（2）开展公示课暨高效课堂教学评估达标活动。

（3）打造好教研组的研讨课，实现典型引路，强势推进。为精品课、高效课，切实起到示范、引导的作用，既让听课的老师有启发，又使上课的老师得到锤炼和成长。倡导同课异构研究，五、落实措施

教师是推进课堂教学改革的直接责任人，教师必须改变教学观念，明确教学目标，深入钻研教材，细致研究学情，科学地组织课堂教学，努力构建高效课堂教学新模式。

1.教师必须坚持学习教育教学理论，每月撰写一篇学习心得（结合业务学习进行），挖掘教材与学生生活经验的结合点，把全新的教学理念与实际的教学结合起来，并要在全校交流，总结规律，推广经验。2.教师必须加强“向45分钟要质量”的思想意识，有效组织教学，消除课堂上的无用功现象。

3.教师必须关爱学生，发挥激励导向功能，与学生平等相处。以人格感染学生，以学识打动学生，以要求规范学生，以行动引导学生，用教师的满腔热情激发学生学习的积极性。

4.教师必须熟练运用现代信息技术手段，丰富课堂内容，提高课堂效率。有条件的班级，要求每位教师适时而充分使用多媒体课件进行教学。

5.教师要加强课堂教学反思，及时总结课堂教学中的经验得失，博采众长，形成自己的教学风格。要求每位教师每学期至少完成一篇高效课堂教学案例及教学反思，期末交教导处备查存档。

6.教师要严格控制作业量。作业布置必须坚持“量要适度，质在其中，精心选择，效益当先”的原则，突出巩固与拓展的目的。

7.严格落实“培优辅困”工作。

高效课堂教学模式方案7.3 篇5

为了进一步推进素质教育，深化课程改革，着力打造具有生命活力、适合教育教学协调发展的高效课堂，全面提高教学效率，现结合市教育局《关于推进全市中小学高效课堂建设的指导意见》《临泽县中小学高效课堂建设实施方案》和我校实际，制定本实施方案。

一、指导思想

以坚持学生全面发展为根本，提高教学质量为核心，实现知能并重、以学定教、方法优化、高效轻负的课堂为重点，以课堂质量大赛为抓手，关注生命，决胜课堂，以明确的课堂教学目标，科学的课堂教学过程，理想的课堂教学效果，提高教师教学效益，提高学生学习效益，促进课堂素质化、资源优质化、手段信息化、研训一体化、教师专业化发展，全面提高我校的教育教学质量。

二、基本原则

1.坚持课改方向的原则。要树立正确的高效理念和为全体学生负责、为学生终身负责的教育思想，转变教学观念、改革教学行为、优化教学过程、提高教学效率。

2.坚持知能并重的原则。要立足于对学生的能力培养，让学生在学习学科知识的同时，增强动手实践能力、发现问题、解决问题的能力，培养学生的创新精神,关注学生的终身发展。

3.坚持以学定教的原则。以“一切为了学生的学，一切有利于学生的学，一切促进学生的学”为宗旨，恰当地确定教学目标要求，合理选择教学策略、方法,灵活地调节教学的内容和进程，促进教学的过程真正成为学生自主探究和主动发展的过程。

4.坚持扬长避短的原则。发挥教师、教学环境、现代教育技术及优质教学资源的长处或优点，克服或弥补教师、环境、手段及资源运用的缺点或不足，达到师生有效互动与人机（媒体）互补，5.坚持资源手段优化的原则。根据教与学的需求，广泛挖掘和利用各种课程资源，并进行选择、组织及合理利用，使课堂教学取得优良的教学效率，让课堂更加富有鲜活的时代气息和生活气息。6.坚持高效轻负的原则。减少无效教学时间，减轻学生被动学习的强度提高单位时间内的效率，严格控制课外作业量，以“省时、启智、轻负、高效”为追求目标，真正做到惜时、轻负，达到高效。

三、目标任务

1.课改理念在课堂教学中得到充分体现。通过改进备课方法，更新课堂结构，落实教学内容，优化教学方法，创新教学艺术，实现课堂教学素质化，切实提高课堂教学质量和效率。

2.牢固树立以学定教，为学而学的思想，确立以学生为本的课堂教学教学理念，充分发挥学生的主体作用。让学生真正成为学习的主体。努力形成学生积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

3.“班班通”等现代教育技术资源和信息技术手段在教学中得到充分利用，并通过不断开发积累和及时补充，更新各类教学资源，拓展教学空间，实现优质资源共建共享，为课堂教学提供丰富的资源保障。

4.“堂堂清”要求在课堂教学中得到贯彻落实，删除无效的工作环节，增强工作的实效性，实现课堂教学的高效低负，努力做到“三讲三不讲”和“四凡四不”。

5.不同学段、不同模式、不同科目的高效课堂评价标准和具体操作模式建立并逐步完善，实现教学效果的最大化，较好地发挥了导向、诊断作用。

6.教师课堂教学95%以上的达到合格课堂标准，50%以上达到良好课堂，20%以上达到优秀课堂标准。

四、高效课堂的基本标准

1．教学设计精当。准确解读教材与学生，在能把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。同时，教学设计要把每一课教学的知识点与整个知识体系相联系并提出实现整体目标的教学策略。

2．讲课精炼高效。能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。彻底改变“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式，做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲——学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，学生通过小组合作能会的不讲。一般情况下，教师连续讲课把握在5-10分钟，做到精讲、互动、与媒体交流（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。

3．主体作用发挥。加强学法指导，努力改变学生的学习方式，真正从接受性学习转换为自主性学习。充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中愉快学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。一般情况下，每节课学生自主学习和训练的时间应不少于20分钟。

4．分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。

5．师生关系和谐。师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生建立了一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响，90%以上的学生喜欢学科教师并对这一门学科产生浓厚的学习兴趣。

6．教学目标达成。完成教学任务，达到既定的教学目标。“两基”落实，作业与练习当堂完成率100%，正确率90%以上；掌握基本的学习方法并获得积极的情感体验，有成功喜悦的学生达95%以上。

五、工作思路

1.突出一个重点：增效减负（提高课堂教学效率，减轻教师教学负担，减轻学生学业负担）2.强化两项工作：

一是生命课堂打造工作（以学生为本，营造和谐、自然、宽松、健康的课堂教学氛围，关注鲜活生动的学生个体，让课堂教学快乐有趣、活力无限，培养富有个性、灵性的“人”。）

二是高效课堂建构工作（透视目前教育行为，总结出如下一些“无效”“低效”行为：教师语言啰啰嗦嗦，学生发言寥寥无几，小组合作装模作样，教学资源拓展无度，教学节奏松散缓慢，作业训练繁重重复等）。针对这些课堂效率低下的问题，要建构高效课堂，教师要做到：未雨绸缪（钻研教材，课前精心备课）；推陈出新（转变思想，变换教学方法）；删繁就简（活用教材，大胆取舍内容）；千锤百炼（言简意赅，提高语言修养）；统筹兼顾（分好小组，保证合作有效）；旁观者清（叩问课堂，开展探讨式评课）；厚积薄发（群策群力，致力校本教研）。

3.树立三种思想：

“从最后一个孩子抓起”的思想，关注教育的平等性；“从每个学生抓起”的思想，注重教育的全面性问题；“从每一节课抓起”的思想，力求做到堂堂清，人人清。

4.开展四个活动：

开展生命课堂、高效课堂教学培训活动； 开展生命课堂、高效课堂模式创建活动； 开展生命课堂、高效课堂观摩研讨活动； 开展生命课堂、高效课堂总结提升活动。

六、主要内容和具体措施

（一）加强业务培训，领悟高效课堂的内涵

通过多种形式的业务培训，促使全体教师准确理解高效课堂的内涵，更新教育教学理念，实现教师教学方式和学生学习方式的深刻变革。

具体措施：

1．各教研组集中学习学校关于构建高效课堂的指导意见及高效课堂教学评价标准，讨论、领会高效课堂内涵。（责任人：教研组长）

2．每周教研例会时间集中开展高效课堂的业务专题培训。（责任人：教研组长）

3．全体教师开展高效课堂的理论学习，认真撰写读书笔记或体会。（责任人：教研组长）

4．组织“优化教学方式，构建高校课堂”专题讨论培训会。组织教师就“什么样的课堂是高效课堂?”“我们离高效课堂标准还有多大差距？”“如何构建高校课堂？”进行教研组长培训会；教研组长组织本教研组专题讨论会。

（二）高度重视教学设计，提高教学准备的实效性。

高效的课堂教学，必须有实效的教学准备环节，否则，谈不上有效的课堂教学，更谈不上高效的课堂教学。因此我们要抓好教学设计，提高教学准备的实效性。

具体措施： 1．抓实集体备课。教研组首先做到“四到位”：时间到位，地点到位，内容到位，备课主讲人到位。其次完善集体备课常规：一人主备、教研组内讨论、集体修改，真正将集体备课制度落到实处。（责任人：教研组长）

2．开展教材研读活动。各教研组组织学科教师通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握教材的重点和难点以及编者意图，把握课程整体目标和阶段目标，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。（责任人：教研组长）

3．落实案例研究和叙事研究。全体教师在精心备课的基础上，对精品课进行分析，写出1-2篇高质量的案例分析，研究一位名师授课，写出一篇成长感悟。课后认真总结，写好课后反思或课例分析。（责任人：教导主任及教研组长）

4．加强常规管理。教导处负责落实备课检查、指导、考核。各教研组要突出集体备课的作用，强化常规的检查落实，加大高效课堂的研讨，促进教师教学设计与实施能力的提高。（责任人：教导主任及教研组长）

（三）切实抓好课堂研究，提高课堂教学的高效性。

课堂是教师实现“高效课堂”的主阵地，也是关键环节。各教研组要根据新课程标准探究不同年级、不同学科、不同课型的结构特征和教学要求，研究出符合我校实际的课型模式或教学流程。

具体措施：

1．创新课堂教学模式或教学流程。各教研组要组织教师选一位名师的课进行本学科常态课的课堂教学模式研究，并进行不断的实验验证，提炼升华，使之进一步完善，形成基本固化的课堂教学模式,打造具有我校特色的课堂教学模式。本学期每个教研组重点研究一种教学模式，进行反复实践论证，提炼升华，期末拿出成熟的、精品教学范式。（责任人：教研组长）

2．开展高效课堂引路课活动。三月份各教研组组织全组教师观看杜郎口中学课堂教学实录，学习、探究构建高校课堂突破口。四月份开展外出学习教师高效课堂引路课活动，各教研组认真组织学科教师进行听评课活动，针对课堂教学中存在的问题，研讨设计解决问题的途径，并引导教师反思自己课堂现状，寻找自身差距，制定整改措施。（责任人：教导主任及教研组长）

3．开展高效课堂实践课活动。五月份要求各教研组在引路课、研讨课的基础上，结合自己教学实际和学习所得，移植运用教研组提炼的教学模式和范例进行高效课堂实践活动。力争组组有特色，人人有收获。每个组推举一位教师上示范课，进行组与组之间的交流与学习。（责任人：教研组长）

4．加强随堂观摩学习督查。本学期将加强随堂听课、全员性听课评课的组织工作，提倡教师相互听课，形成真正听课的良好风气，要求教师一学期听课必须达20节次以上。听课后要及时进行评课，认真分析一堂课的成功和不足之处，长短兼评，形成很好的评课氛围，同时学校领导和课堂教学督导小组成员将不定时进行推门听课，及时监控高效课堂的落实情况。（责任人：教导主任及教研组长）

5．加强课堂教学经验的总结、交流和推广。六月份，各教研组提炼高效课堂教学基本范式，全面展示和总结高效课堂实践探索的成果。制定后期推广措施。

6．积极搭建学习的平台。学校努力为教师创造更多的学习机会，一方面请教研组长、骨干教师对构建高效课堂进行指导，另一方面派教师外出学习，学习后必须上交体会，上汇报课。同时积极搭建平台，力争各教研组有一名教师在校级以上教研活动中得到展示，塑造英杰名师。（责任人：教导主任及教研组长）

7．建立质量评价体系。各教研组在逐步形成各种课型的有效教学模式或教学流程的同时，努力构建与高效课堂教学相配套的目标监控体系和质量评价体系，教导处完善各学科高效课堂教学评价标准。学校每月将统一组织阶段测试，及时掌握教学质量，各教研组要认真做好质量分析。（责任人：教导主任及教研组长）

（四）切实优化作业设计，提高训练检测的高效性。

在强化课内当堂训练、提高反馈矫正实效性的同时，要注重课后作业训练的高效性。既不能布置大量的重复性作业的现象，也不能让学生只是简单的抄写，进行书本知识的搬家。教师要精心设计作业，创新作业批改方式，减轻学生课业负担。教师要明确作业的巩固和检查功能、深化和提高功能、体验和发展功能，精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，创新作业批改形式，起到促进学生不断改进和发展的作用。

主要措施：

1．各教研组要完善常规作业设计要求和评价细则，加强对课前、课中、课后三个环节教师布置和批改作业情况的检查，组织作业设计研讨专题活动。（责任人：教研组长）2．组织开展优秀作业设计案例评选、优秀班级作业展评、学生家长评教等措施，推进作业设计的优化，使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。（责任人：教导主任及教研组长）

（五）转变评价观念，提高教学评价的实效性。

在构建高效课堂的同时，教师要转变评价观念，要及时、适度、多元地评价学生，鼓励引导学生自评和互评，评价时既要注重过程又要注重结果，达到有效促进学生发展的目的。

主要措施：

1．各教研组要组织学科教师开展发展性评价理论培训，学习先进经验，建立课堂激励机制，开展教学评价研究活动。（责任人：教研组长）

2．开展经验交流活动。六月份学校将开展经验交流活动，逐步建立起符合高效课堂的课堂教学评价体系，为构建高效课堂和促进学生综合素质的提高提供保障。（责任人：教导主任及教研组长）

七、组织保障

（一）成立领导小组，积极有效的开展教学新策略的组织学习与实践应用活动，保证“高效课堂”研究工作有条不紊，扎实推进。

组

长：郭天义 校长

副组长：张保武 贺春香 副校长

成员： 刘 华 刘国祥 各教研组长 年级组长

（二）统一思想认识，把握高效课堂建设正确方向。组织教师认真学习高效课堂建设的相关理论和文件精神，领会高效课堂的基本特征与操作要领。把思想统一到提高教学质量、减轻学生课业负担、促进教师专业发展和学生全面发展上来。努力实现课堂素质化、资源优质化、手段信息化、研训一体化的目标。坚决防止并及时纠正课堂上“活而无序、活而无度、活而无效”的“伪高效”、“新低效”、“形式化”、“传统式”现象。防止过度依赖多媒体技术、过度合作与探究、过度分组讨论等“过度”行为。不搞形式，不走过场，不作秀，实事求是，立足实际，坚持不懈，稳步推进，使不同学段的两种教学模式扬长避短、互为补充，努力形成多方联动，齐抓共管的工作格局和人人、课课追求“高效课堂”的浓厚氛围。

（三）建立长效机制，保障高效课堂建设持续开展。将高效课堂建设与课堂质量大赛有机结合，与减轻学生课业负担相结合，将高效课堂建设纳入教师专业发展，纳入教师考核，纳入骨干教师、名师成长，并作为评价教师教学工作的重要方面。打造高效课堂是一项长期的工作任务，也是教育教学改革发展的必然要求，是提高教学质量的重要手段之一，学校将着重完善相关的制度建设和机制形成，将高效课堂建设常态化，形成长效机制。

（四）拿来创新结合，推进高效课堂建设不断深化。立足实际，要在借鉴外地（如江苏洋思中学“先学后教、当堂训练”、山东杜郎口中学“三三六”、昌乐二中“271”等模式）先进经验和教学模式的基础上，取其之长，补己之短，因地制宜，因校施策。要拿来与实际相结合，不生搬硬套；要拿来与创新相结合，为我所用，取其所长；要实践与创新相结合，在实践中总结经验，达到自我创新。具体的学校、教师及学科要围绕两种模式形态的总体要求，选优、选好教学方法，找出符合学校、学科、学生特点的行之有效的措施，在形成好的教学特色的同时，要重视经验总结。同时，要将高效课堂建设做为评选学科名师、学科带头人的重要内容。通过研训一体机制和课题研究，融学、用、总结、提升为一体，来推动教学方式创新，为打造高效课堂提供有益的效率、经验方法及理论支持。

（五）优化资源手段，夯实高效课堂建设的物质基础。根据《临泽县加快教育信息化建设促进义务教育均衡发展三年行动计划》，尽快熟悉、掌握各种设备资源运用的方法，提升服务教学的作用，坚持用好、用活，要把教师的用与学生的用充分结合起来，为打造高效课堂寻求新的途径和方法。要充分利用“班班通”等现代教育技术资源，丰富课堂教学内容，拓展教学空间，优化教学方式，实现优质资源共建共享，为课堂教学提供丰富的资源保障。手段与资源的应用，应坚持“实用”和“科学”的原则，将其用在该用的地方、该用的时候，要用得恰到好处。坚决杜绝用多媒体教学手段装点门面、华而不实、哗众取宠的做法。

（六）打造名师队伍，营造高效课堂建设的氛围。根据《临泽县实施名师工程促进教育均衡发展方案》，把高效课堂建设做为名师培养的核心评价内容之一，通过名师队伍引领高效课堂建设、教学模式形成、教师专业发展，促进教学质量整体提高。要加大名师培养力度，充分发挥“名师”的榜样示范作用，实施榜样激励，用“名师”的先进教学经验和前沿教育思想，引领同伴之间互促互学共同提高。宣传发动，统一思想。首先召开中层以上干部，年级组长、教研组长会议，旨在动员、讨论，形成共识；然后，召开全体教师大会，提高认识，明确方案。

高效课堂教学模式实施方案 篇6

怎样改变落后的语文阅读教学现状，努力体现“学生是语文学习的主人”的教育思想呢？笔者和所在学校的同仁一致认为应努力构建一个遵循学生阅读规律的“主体型阅读教学模式。”在两年的探索中，我们尝试着把语文课堂结构分为五个阶段进行：“情境导入——自主学习——展评析疑——拓展延伸------小结检测。”目前，已收到良好的效果，现呈现给大家共同讨论，以期更加完善语文教学环节。

第一阶段：情境导入

情境导入环节排在最前面，主要是为了让学生理解和体会知识来源于实践，并学会对实践进行观察与思考，培养学生“实践—认识—再实践——再认识”的这一马克思主义认识论的思维方法和学习习惯。同时，也是为了激发学生兴趣，开启学生智慧，引导学生探究，集中学生注意力。

教师在设计课堂导入时，可利用一般实验现象，也可利用各种媒体展示某一似曾相识的社会现象或广泛信息，采用启发点拨、以旧引新、设疑激趣等多种方式，创设自主探究学习的学习情景，激发学生探究学习的欲望；并结合具体的课题，为突破课堂教学重点，解决课堂教学难点服务，使学生明确学习目标，增强学习活动的针对性和有效性，为学习新知识铺路搭桥。（此环节约占3分钟）如：盱眙三中董务宝老师教学《甜甜的泥土》进，先讲一只壁虎被钉在墙上存活十年的爱心故事，一下就笼住学生的情感。淮安外国语学校贾老师在上《都市精灵》时，由听音乐《天籁》、看动画片《松鼠》导入。多媒体课件的图、文、声、感知、理解，营造了语文教学的新空间。激趣导入既可以启动学生的学习潜能，活跃他们的思维，又能培养他们提升人格情操，养成真、善的体验，造就独立、健全的人格。

第二阶段：自主探究

自主探究阶段的基本任务是：要学生了解课文的作者及写作背景，学会生字新词，了解课文大意及作者行文思路，初步感悟课文的思想感情，提出不懂的问题。因此，教师在实施这一环节时，第一、要明确自读自悟的要求。它包括：读准字音，读通句子，知道课文写了什么；理清思路，了解课文写什么，再写什么，最后写什么，前后联系，想想作者的写作目的；自省自悟，自问悟到什么，还有什么疑问等。第二、要保证充分的时间，一般15分钟左右。第三、教给读书的方法，要读得“字字入目，句句铭心”要学生学会边读边想边圈画，养成良好的读书习惯。第四、让学

生小组之间充分展示的成果。这样先小组同学之间进行合作，以达到集思广益的目的，同时也为他们在全班同学之间交流做好准备。

自主探究环节我们拟定的实则是:包括自主学习和合作探究两个阶段。

（1）、自主学习阶段。

此环节的设置要充分发挥学生自主学习的积极性、主动性，有利于培养学生的独立性和分析问题、解决问题的能力。

每个学生根据学习目标和教师精心设计的问题，在规定时间内自主完成基础知识的学习任务。通过学生自主学习，让每个学生静下心来、动起脑来阅读教材，研习问题，自主完成学案中教师设计的问题。学案中大部分内容，中等以上学生通过自主学习后都能完成，若有自己解决不了的疑问，要注意圈点勾画。

教师做好巡视监督工作，指导学生时要言简意赅，注重启发点拨，引而不发，注意鼓励合作探究。

（2）、合作探究阶段。

合作探究是学生相互学习共同促进的关键环节。通常可安排同桌或不同学习程度的数人小组围绕问题进行交流、讨论甚至争论。让每个学生通过合作交流发表自己的见解，激发思想火花，也通过相到合作交流，培养团队精神，充分发挥学生间的互补作用，为全体学生，尤其为学困生提供更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成果。同时注意总结本组好的解题方法和规律，以便展示。仍然解决不了的问题，要做好勾画记录。教师全面掌控，注意探究时要控制好时间，保证进行有效探究。同时，教师还要巡回收集信息，对学生探究中的优秀成果或有代表性的结论（可以是不完备的甚至是错误的）做到心中有数，以备下环节展示。还要注意学生仍然解决不了的问题，尤其是共性问题，以备下环节针对性点拨。（此环节约占15分钟）

第三阶段：展评析疑

展评析疑环节对自主学习和小组合作探究中出现的各种结果，运用展示、分析、比较、评价等方式进行集体交流，在各小组得出的结论之间建立联系并达成共识，以求得最佳的答案。

教师根据收集到的信息以学习小组为单位安排展示，展示方式不拘一格，或口头或书面（鼓励“纸笔化”），或向全班展示或进行小组间展示，据具体课题灵活运用但要求高效。教师还要灵活运用多元的评价形式，引导学生对展示的结论进行自我评价、生生评价和师生评价。评价的过程，对探究结论较好的学生来说是一次

提升自己促进他人的过程，对探究结论不好的学生来说是一次取长补短优化自己答案的过程。尤其是教师的评价点拨显得尤为重要，教师要充分发挥自己的主导地位，点石成金。一是针对学生的展示评价，肯定好的，指出出现的问题；二是对学生解决不了的疑难或共性问题，做出准确的答复；三是对重点问题进行点拨分析，归纳方法、规律，教师的点评要语言简练，直奔问题，点深点透；四是针对展示评价情况，科学评价，激励到位。（此环节约占15分钟）

具体说来，语文教学这个阶段主要是：通过学生互动，师生互动，学生加深对语言文字和思想内容的探究，培养学生提出问题，分析问题的能力。在这个教学阶段教学时要注意做好以下三点：

一、创设宽松的环境，对每一个学生问题或观点都要认真对待，要给予认可和鼓励。

二、注意互动，即“教师与学生互动”“学生与学生互动”。著名教育家于永正在一次“金帆杯”教研活动公开课就开展乐课堂朗读比赛。先是学生先在小组里比赛，然后每组推荐优胜者在全班比赛，有时教师和学生同台比赛。教师评学生，学生评学生，学生评教师。这样相互争论，相互启发，分工合作，取长补短，进行了思维碰撞情感升华。

笔者认为“合作互动”还包括过去经验和课文感知的“互动”、多种感官的“互动”。笔者一次在淮阴师范学院附中参加活动时，觉得淮州中学王修忠老师教学《与朱元思书》时，师生这一环节做得就很好。他先将课文的文句和想象后的形象描写进行比较，让学生自我创造感受其美。然后安排学生欣赏富春江山水录像。继而由文字想画面，由音乐想画面，由图象想课文。反复互动，多角度、深层次地体会富春江山水之美。再如教学《皇帝的新装》，我们曾下载了一些连环画让学生多方位去体会，为求让学生“浅者得其浅，深者得其深”。

第四阶段：拓展延伸

学生经过激烈的探究评价，思维比较活跃，这时需要引导学生在学习的方法，思维的形式结论的概括上进行归纳、整合，充分挖掘学生探究的潜能，诱发创新的火花。教师应以教材为依据，以学生实际为出发点，设计具有拓展性、开放性、探究性的问题，对学习达成的阶段性目标进行深度的质疑、挖掘和引申，促使学生进行举一反三和由此及彼的联想，想象等发散性思维或迁移性训练，使学生真正能把知识消化吸收并加以提高创新。

此环节是一节课的点睛之笔，让学生的知识得到延伸，思维更加开阔，认识得到升华（此环节约占6分钟）。实施这一环节要让学生从语言文字和思想内容的结合上对课文作深入探究，让学生真

正理解课文内容，深入感悟课文的思想感情。教学时，首先可让学生质疑，接着帮助学生把这些疑难问题梳理归类，确定专题研读的内容。精心组织专题研读是本阶段的重点。其方法一般为：体现整体性，要有利于学生从整体上把握课文内容，体验和感知作者的思想感情。第二、小组自学讨论，每个学生可各抒己见，教师应参与讨论，把握学生动向，同时避免走过场。第三、全班交流时，老师要让学生找回自我，发展个性，充分调动学生自主学生的积极性。如：淮阴师院附中任玲玲老师〈美的发现与表达〉一节写作课，就将《日出》、《荷花》、《瀑布》的三幅投影让学生自我欣赏、自我发问、自我描述。点评时学生从修辞、成语运用方面给予评价，指出好在哪？还有什么不足？对表述困难的地方，教师给予点拨，其收效非常显著。

第五阶段：小结检测

教师要引导学生对本节课知识做最后的知识性回顾，使知识能系统地留在学生的脑海中。就学生而言，学习中获得的感知必须多次重复呈现，才能促进理解，而理解的知识通过应用，才能牢固掌握，也有利于技能技巧的培养。此环节的不可或缺是无须赘言的。此时，教师应布置一些作业当堂检测。可以设计题目口头检测，也可以进行书面检测，总之要根据当堂内容灵活检测，注重实效。譬如：在总结课文的基础上引导学生口诵心记，熟读成诵，积淀语感，迁移运用，拓展延伸。我们除练练背诵以外，还可以进行一系列单项训练或综合训练。再如：学生有的善于文字处理，有的善于给画，有的能歌善舞，有的善于制作网页，所以处理这一环节时，要充分调动学生学习的积极性。如：教学《七颗钻石》在学生理解爱心上主题后，可设计这样一些练习，（1）请用一组排比句来表述爱心。爱心是——爱心是——爱心是——。（2）请设计富有创意的图画来表达爱心。（3）请唱一段歌曲来表达一下的爱心感受。（4）制作一个网页，讴歌“爱心”主题…···.这样训练不仅让学生发挥了自己的聪明才智，更重要的是培养了学生灵活运用语文知识和一种超越自我的好品质。在完成作业期间，教师应注意巡视辅导工作，随时解答学生作业中的疑难问题。（该环节约占6分钟）

事实证明实施“五环” 教学法，建构“主体型阅读教学模式”，可以改变课堂教学面貌。首先、教师的教学方式有了显著的改变。高效课堂模式实施以来，我校全体教师迅速转变教学观念，转变课堂的教学方式，树立了新的课堂观、质量观。他们自觉地进行新课改理论的再学习、再研究，提高了业务素质，促进了专业成长，缩短了成才的周期，师资队伍素质得到了前所未有的优化。有些

教师以前“怕”上公开课，现在“堂堂都是公开课，人人敢上公开课”。不少教师脱颖而出，参加了区级优课竞赛，尽情展示了自己的教学风采，为学校赢得了很好的声誉，为学校发展创设了一个良好的氛围。

其次、学生的学习方式有了显著的改变。高效课堂模式的实施，使得教师成了课堂的参与者，协作者，引导者。学生由“观众”走上了“舞台”，全程学习活动是积极主动的，被动听讲、消极参与的现象少了，学习主体地位得到了真正的落实，建立了一些高效的学习方式，学生学得轻松，学得愉快，课堂学习效率得到了提高。

高效课堂教学模式实施方案 篇7

关键词：高中生物教学,高效课堂,导学案,课堂评价,学习报告

所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。新课程要求, 学生是课堂教学的主体, 主要体现在教学中学生在教师的指导下, 充分发挥自己的主观能动性, 通过深入思考获得知识, 提高能力。高效课堂教学模式的最大特点就是学生先自学, 再展示, 教师最后点拨、精讲, 学生通过主动学习, 参与讨论, 自我展示, 找到获取知识的方法。在学生自主学习的过程中, 教师不再是知识的传授者, 而是学生自主学习的促进者和引导者。

在高中生物课上如何贯彻实施高效课堂的教学模式呢?下面我就实施“高效课堂”教学模式谈谈体会。

1.生物学科的优势

生物现象的千变万化、生物世界的丰富多彩, 实验手段的多样性, 新的生物科技不断出现。这一切都是进行生物教学的材料和内容, 很容易激发生物学习兴趣, 也是开展生物研究性学习的课题素材。生物新课程要求将科学探究作为课程改革的突破口, 激发学生的创新意识, 促使学生积极主动地学习, 使获得生物知识和技能的过程, 也成为理解生物知识、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。

2.“导 学案 ”是高效课堂的主要武器

导学就是把传统教学中的预习由课下转为课上, 使其更具实效性。导学中的“导”是引导、指导, 由教师完成。教师根据教学内容围绕本课学习目标和学生实际情况, 先创设良好的教学情境, 激发学生的学习兴趣和学习欲望, 然后教师引导学生走进教学内容。教学内容问题化, 教师根据具体的教学内容, 提出相应的问题, 甚至是问题串, 如: (1) 蛋白质的组成元素有哪些? (2) 组成蛋白质的基本单位是什么? (3) 氨基酸的结构通式是什么? (4) 氨基酸结合成蛋白质的过程; (5) 蛋白质多样性的原因; (6) 蛋白质的功能。通过问题串引导学生解决问题, 掌握知识, 达到学习方式自主化。这种引导是方向性、策略性极强的引导, 教师选择学生感兴趣的问题和教材中的疑难问题进行有层次的设疑, 引导, 从而促进学生积极主动学习。“学”是学生在“导”的基础上, 带着问题自己独立地学。在“学”的过程中, 教师不做任何暗示, 不加任何提示, 学生之间不允许相互研究, 给每位学生足够的空间让学生通过自身力量解决问题。通过自主的学习探究, 解决问题, 再设置展示的环节。展示的内容是学生在自主学习过程中提出来的, 或者是导学案中出现的共性问题, 或者是教师自己准备的值得讲解的问题。由学生自主展示给全班同学, 正如学习金字塔理论所说, 听别人讲的效率是最低的, 而给别人讲自己的收益效率是最高的。要想把导学做到最好, 导学案就要设计到位, 适合自己的学生。

3.“讨论”是高效课堂的手段

通过学生相互间的讨论、辩解, 解决一些有争议的问题、热点话题和疑难问题。如选修模块中的转基因食品的安全问题、试管婴儿、器官移植的伦理问题还有生物技术产品与国际贸易争端、国际视野中的“克隆人”研究、生态环保与经济发展关系问题, 等等, 这些问题都很难简单地用“是”和“非”回答。上课时老师可以把当前人们的观点全列出来, 让学生间进行讨论、分析, 再结合老师的指导和相关资料, 当每个学生对上述问题都有了自己的看法和认识, 教学目的就已达到, 教学过程也就告一段落。

课堂是一个动态的生成过程, 学生随时都会有新思想和新问题生成, 离开了教师的指导和调控, 课堂讨论将会变得杂乱无序, 甚至盲目。所以教师要以平等中的首席的身份参与学生的讨论, 及时了解学生的实际情况, 分析学生的发言, 适时提出学生尚未觉察或需要进一步深入思考的问题, 对讨论中有争执的重要问题及时有效地引导和解决, 避免影响课堂讨论的顺利开展。

4.“课堂评价 ”是高效课堂的动力

对学生进行多元评价。通过生生、师生等评价, 多元化、多角度地让学生体验到成功的愉悦, 感受到自身价值的存在, 满足学生健康的心理需求, 树立对学习、生活的自信。

最主要的评价就是加分制, 给学生以量化, 我的加分制度如下:

(1) 评分制度 :高效课堂必须与评分系统相配套 , 学生的课堂积极的展示靠什么激励, 就是评分系统。我们印制了班级评分表。

(2) 评分标准 :为了避免组内优秀学生经常回答问题 , 大面积提高教学质量, 我们规定, 1—2号学生回答问题奖励组内1分 , 3—4号学生回答问题奖励组内2分 , 5—6号学生回答问题奖励组内3分, 7—8号学生回答对问题奖励组内4分。从而起到鼓励后进生在课堂上多发言、多参与的作用。

5.“学习报告 ”是高效课堂的升华

学习报告的内容是对自主课的知识总结, 是对学生讨论中的焦点记录, 也有对教师进行点拨和精讲时的总结。总之, 学习报告是学生的学习收获。

自主课, 展示课之后的学习报告是必不可少的环节, 通过撰写学习报告, 学生会对本节课的内容有全面了解, 对自己曾经存在的疑问作出明确解答, 在听取同学的讲解或给其他同学讲解的过程中对出现的问题理解更深刻。

6.“教 师的点拨 ”是指明方向的灯塔

教师的点拨要适时、适量和适度。实行高效课堂之初, 教师点拨的除了知识外, 还有学生自主学习的方法, 学习报告的写法, 等等。当学生学习进入正轨后, 主要就是知识上的点拨。点拨要做到, 学生能自己领会的就让学生自学, 学生之间通过相应讨论、讲解可以学会的也让他们自己解决, 只有学生存在困惑的共性问题, 由老师进行适当的点拨和讲解。

高效课堂教学模式实施方案 篇8

将高中地理教学与高效课堂模式有效结合，是值得高中地理教师深思的问题。针对目前高中地理教学中存在的问题，笔者进行了分析与研究，从根本上来剖析如何实现高中地理教学与高效课堂模式的结合。

一、现代教学理念下高中地理教学存在的问题

1.教师自身对于现代教学理念的认识与运用的影响。

地理教师对高效课堂模式的认识与运用，在地理教学中起到了举足轻重的作用，所以，地理教师最清楚应该如何从现代教学理念指导下的高效课堂模式的角度出发进行课堂教学。在地理课堂教学过程中，教师与学生的情感交流也可以为高中地理教学奠定非常重要的基础。

2.部分高中地理教学内容不适合用高效课堂模式 。

虽然高效课堂模式在目前是非常流行且前沿的教学方式，但是并不是所有的教学内容都适合用高效课堂模式教学方式。高效课堂模式教学方式适用于条理性强、散发性强的教学内容，而高中地理以基础为主，部分内容适合单纯记忆，如果过早将高效课堂模式教学方式引入到学生探讨中，容易使学生混淆，反而造成负面影响。

例如，高中地理中的部分基础知识，就适合用传统的教学方式。教师在教学之前，应该介绍相关背景、文化等，让学生能够真正了解地理的魅力。有研究表明，当教师的教学风格与学生的学习风格相匹配时，有利于提高学习成绩。由于任何认知风格都不会适用于所有的知识学习，如果学生在学习中坚守某一种认知风格，势必会在一些不适于自己风格的学科学习中处于不利地位。所以，教师如果只是单纯性地使用高效课堂模式教学方式进行高中地理教学，教学方法单一，那么高中地理教学就会收不到理想的教学效果。

二、在地理课中，采用高效课堂模式教学方式的建议

教师要想提高课堂效率，就应该在一个比较轻松、愉悦的氛围下开展教学活动，帮助学生营造一个人人都能平等表达自己想法的氛围。

在课堂教学过程中，教师应该给予学生足够的空间，尊重和爱护学生，使学生在一个和谐、宽松、互帮互助的环境下学习，让学生尽情放飞自己的思维，最大限度地调动学习积极性。

除了完成教学内容之外，教师也可以适当地开展一些诸如“地理史”“生活中蕴含的地理奥秘”等与地理相关的课程。开设这些课程的目的是让学生对地理这门学科产生兴趣。正如爱因斯坦所说，兴趣是最好的老师。相信在兴趣的驱动下，学生会学得更轻松，知识掌握得更扎实，同时也会多一些自己对于地理学科的思考。

地理学习过程不仅仅是学生学习书本知识的过程，同时也是师生之间、生生之间进行思想碰撞的过程。只有在共同探讨的过程中得出的结论学生才会记忆深刻。在教学过程中，教师应该充分考虑到学生的年龄特点、认知水平以及已有的知识经验，给予学生肯定、鼓励，并让学生尝试自己独立解决问题或在与同学的交流中得到问题的答案。在生生共同研究的过程中，每位学生都能加入到探讨的队伍，而且在不同思想的交互作用下会激发出更多的灵感。在这个过程中，学生会体验到与其他同学合作的快乐，同时也会在探究过程中有一种强烈的满足感与充实感。

在高效课堂模式教学方式下，学生会逐渐懂得尊重他人，在其他同学发表观点时，能够做到认真聆听，同时真心学习其他人身上的优点。当自己与其他同学的观点不同时，会认真思考哪种观点是正确的。如果同学的观点有误，自己可以给予纠正；如果自己的观点有误，也可以和大家交流，与大家共同获得学习的真谛——不仅要知道为什么对，更要知道为什么错、错在哪。