课堂插曲作文（精选14篇）
尽管这个老师很严厉，但是李东与众不同，总是在老师转头时，偷偷地吃零食，而别的同学被老师吓得大气都不敢喘一下。
只见李东故意把笔弄掉，然后弯下腰以迅雷不及掩耳之势拿了一颗奶糖放进嘴里慢慢地嚼，接着捡起笔后坐得端端正正，好像什么事也没有发生似的。
过了一会儿，李东又坐不住了。当读书时，他从桌子里拿出了一些嘎嘣脆的薯片，不过，他只在读书时偷吃，因为课本可以为他打掩护，读书时吵闹的声音又完美地掩盖了他吃薯片的声音。
可意外总来的让人措不及手，在李东第三次偷吃时，一个在发呆的同学无意间看到了他正在偷吃零食，并告诉了老师。老师一听气得火冒三丈，手用力地一拍桌子，大声怒吼：“竟敢在我的课上偷吃!给我到走廊罚站!下午把家长叫来!”老师瞪着他，嘴里咬牙切齿，脸涨得像太阳似的。
而李东脸变红了，鼻头也通红，平时机灵的大眼也不转了，而眯成了一条缝，一颗颗豆大的泪珠“啪嗒”“啪嗒”地从他红润的眼眶里重重地落了下来，看得让人也想哭。
我们读完词语后, 老师问:“这些词语的意思你们都知道了吗?有不理解的提出来。”教室里一片寂静。老师扫视了两遍之后, 再次问道:“真得都懂了?那我来提问提问……”一听要提问, 一只手举了起来, 是陈惠。“老师, ‘浑黄一体’是什么意思?”还没等老师开口, 几个人就嚷道:“这个词老师刚讲了, 你没听吗?”再看老师, 显然对我们的听课效果很不满意, 一脸的失望和无奈。“看你们安安静静地坐着, 到底有没有听, 有没有思考呀?”老师摇头叹息道, “算了, 我还是自己提问吧!”说罢, 老师的目光又在教室里扫视起来。不知为什么, 我竟然从老师的目光中读出了一丝狡黠, 预感到有好戏要上场了。
老师清了清嗓子, 叫道:“何剑勇, 你来说说‘表白’是什么意思?”老师话音刚落, 全班就“哄”的一下切换到暴笑模式。
在一片笑声中, 何剑勇尴尬地站了起来, 满脸涨得通红, 一声也不吭。这时不知从哪冒出一个声音:“老师, ‘表白’就是喜欢一个人要大声说出来。”听到这话, 全班笑得更欢, 连老师的嘴角都上扬了。老师强忍住笑问:“那文中是指爸爸大声告诉孩子, 他很喜欢他们?”这显然不对!大家渐渐停止了笑, 陷入思考, 想想该怎么说才能把文中“表白”的意思说清楚。最后, 在老师的启发下, 我们明白了“表白”就是“将心中的想法或心愿说出来”。
“看着你们那不怀好意的笑, 就知道你们想歪了!看吧, 你们只知其一, 不知其二, 好好学着点!”老师佯装生气, 瞪了我们一眼。
我看在眼里, 心中默默地说:“老师, 你是故意的吧!你这么调皮, 以为我们不知道吗?不过, 我喜欢你这样的调皮!”
辉辉说：“我喜欢阳老师这个猴妈妈。”
我显出很高兴的样子说：“是吗？我什么活儿也不让你干，一定把你养得白白胖胖的。”
全班学生都笑起来。
岑岑说：“我喜欢书上的猴妈妈。”
我皱着眉故作沉思状，问道：“为什么呀？我对你这么好，你想吃果子，我就帮你摘下来。你怎么不喜欢我呢？”
岑岑回答：“因为‘我’要去摘果子呀！”
我连忙说：“我可以帮你摘呀，而且会摘得又快又多！”
岑岑却说：“我喜欢爬树呀。”
我关心地说：“你那么小，我真的很怕，你要是摔伤了怎么办？”
岑岑说：“我的身体和我的手臂会帮我爬树，如果我不自己去摘，就不会爬树了。”
课堂进行到这，气氛再度热烈起来。一年级第一个学期的孩子，课堂行为习惯本来就没有养成，这时便更自由了，有站着的，有坐着的，有想举手发言的，有在自由讨论的……看着这“热闹”的课堂，我想：该提醒提醒孩子们注意课堂纪律了，后面还有一群老师在观摩呢！正想着，忽然听到“哗啦”一声，原来是男生锋锋因椅子翻转栽倒在课桌底下了。学生们都把目光投向了锋锋，我赶紧走下讲台。这时，锋锋已经从课桌下爬了出来，见大家都在看他，脸“刷”地红了。锋锋的同桌告诉我，锋锋是在回头和后面的同学讨论时，一时没坐好，人和椅子就摔倒了。我帮锋锋扶正椅子，并询问他是否摔伤。在确认锋锋没有摔伤以后，我放下心来。这时，全班学生一起哄笑起来，有的还指着锋锋发出了“哦哦”的怪声。锋锋更加慌乱了，手脚都不知往哪放了。我所牵挂的课堂纪律也变得更糟了。看到学生如此缺乏同情心、不遵守课堂纪律，我心里的“小火山”即将喷发。忽然，耳边响起了这样一句话：“别发火！发火只能说明教师的无能。”它如同一盆冷水，刹时让我冷静下来。
是呀，心急、发火、怒吼，根本不能解决问题，他们还只是一群刚刚步入校门的孩子，一年级的小学生呀！他们要逐渐养成良好的习惯，守规矩、讲文明、懂道理……这岂是一次生气批评就能完成的？苏联教育家马卡连柯说过：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。”我想，既然学生对锋锋摔倒这件事这么感兴趣，不如就因势利导吧！于是，我笑着摸着锋锋的头，气沉丹田，放大声量说：“早就听说岑岑的嘴功了得，今天总算见识了！锋锋刚才竟然佩服得五体投地呢！”学生们听完，再次哈哈大笑。此时，锋锋已经把那两只小手自然地放到了课桌上，端正地坐着，傻傻地笑了。我顺势说：“孩子们，你们看，现在锋锋已经把‘佩服’放在心里了，他坐得多端正呀！谁也能像锋锋这样，把佩服放在心里，表现在‘端正的坐姿’上？”
一年级的学生多数争强好胜，喜欢听表扬，我这样一说，教室里顿时安静下来，学生们一个个坐得端端正正的，课堂秩序就这样恢复了正常。我松了一口气，接着讲课。
课后，有同事私下对我说：“当时真为你担心，怕你控制不住。”也有同事说：“你挺会随机应变的。”我想：很多课堂上的突发情况，都是我们教学中的插曲；善于让插曲为我们的课堂教学所用，不仅可以让学生记忆深刻，而且可以调节课堂气氛，提高课堂效率，让老师和学生的关系更和谐、更融洽。我会继续努力的！
（责编 白聪敏）
这节课是我们梦寐以求的课美术课，美术课不需要和别人相比，不要说别人画的多好看，自己尽力了就行。美术老师走进教室，站在讲台上说：这节课不画美术想干什么都行，但不能说话。顿时班里沸腾了，好像刚烧开的水，通过盖子阵阵烟升腾到空中，锅里水沸腾，翻滚起来，这节课很自在，不知道该做什么，就与旁边的同学说起话来
说以后考高中的事，一会我们几个边唱起了歌：有过的思念冲淡了时间，可彼此却不能相见，大海的那边你走的那天，是我含着眼泪将你送远，然后反几篇红了眼，黑了天，熄了烟，就倒流了时间······过去的一切就让它过去吧，这首歌我深有感触，让时间计时器准确无误的扳出期末考试剩多少天——四个星期，短暂的时光将会眨眼过去，身边有很多榜样，超越自己，永不言败，我对自己说：加油，为自己加油！
“不知道。”一个有些睡意的学生迷惘的望着我。
“哈哈哈……”周围的同学笑起来。
“老师说的是书上的资料‘你知道吗?’，不是问你知不知道，你睡着了?”一个学生笑着跟那位同学说。
霎时，全班同学都哈哈哈笑起来，还有的学着刚才那位同学说：我不知道……
我也忍不住笑了，那位同学也可不好意思的跟着笑了。五秒钟以后，大家高兴地停止了笑声，接着完成作业。接下来的时间学生们也都积极地回答着我的问题，以最好的状态完成了自己的任务。
“啊！”“不要过来！”蜜蜂所到处，那片人群开始哄动，尖叫声一声接一声，不停地传进我的耳朵。“胆小鬼！”不远处的一个男生骂了句，那只蜜蜂似乎听到了他的话，立刻转身朝他飞去。
“不要啊，不要过来啊！”那个男生叫得更凶了，到底谁才是胆小鬼啊？看着男生那慌张的动作，蜜蜂识趣地飞开了。
蜜蜂的到来，使我们班乱成一锅粥，几个大胆的男生举起雨伞，试图将蜜蜂赶飞。可蜜蜂闹得更凶了，不停地飞，还时不时停在胆小的女生头上······
好景不长，蜜蜂为了躲雨伞，越飞越高，飞到了风扇上空。它刚碰到扇叶，“咚”得一声，它给弹下来了，晕倒在地。
一个男生立马冲出来踩了它几脚，用垃圾铲把它铲起来，丢到垃圾桶里，蜜蜂事件才告一段落。
钟老师打趣道：“人家说飞来横祸，它这是‘闪来横祸’，这可以写篇作文啊！”
通过课堂“插曲”, 如利用教材, 学会美学渗透 (中心对称、轴对称中的“对称美”, 方程的“神奇美”, 奇妙的数字世界中“自然美”, 特殊问题推广到一般问题的“统一美”……) ;编撰故事, 关注理性分析;展示动作, 加深理解记忆;巧妙用“!”“?”“…”总结, 提倡归纳思考, 这样可以关注学生的参与程度, 提高课堂效率。本人觉得现在的数学课堂所缺失的“插曲”主要是让学生说题。说题是一种有新意的教学活动方式, 在课堂上教师让学生畅谈解题的过程或解题的想法。通过学生的说题可让学生找出解决问题的切入点、关键处, 找出思维关卡, 提炼数学思想方法, 揭示问题本质。“说题”活动在一定程度上保证了学生的自主学习的积极性。
让学生如何说题呢?
1. 让学生说解题之惑
在学习勾股定理及逆定理之后, 设计了这样一道题:
例1阅读下列题目的解题过程:
已知a、b、c为△ABC的三边, 且满足a2c2-b2c2=a4-b4, 试判断△ABC的形状。
解:∵a2c2-b2c2=a4-b4 (A)
∴c2 (a2-b2) = (a2+b2) (a2-b2) (B)
∴c2=a2+b2 (C) ∴△ABC为直角三角形 (D)
问: (1) 上述解题过程, 从哪一步开始出现错误?请写出该步的代号_。
(2) 错误的原因为_。
(3) 本题正确的结论是_。
这道题许多学生极易因忽视对它深入理解 (即忽视隐含条件a与b是否相等) 造成思维定势, 产生如上错解现象, 并且看不出解题过程错在哪里。通过学生的说题, 教师可了解学生从“所以然”的角度去进行思维解题因而产生“漏解或错解”现象。让学生意识到解题要有根有据, 不能想当然, 从而培养学生解答的严密性。
2. 让学生说解题的得意之举
为了让学生在解题时保持兴趣, 可给学生提供一些能用多种方法解决问题的习惯。如学了等腰三角形性质, 要求学生解答:
例2△ABC是等腰三角形:AB=AC, 倘若不小心, 它的一部分被墨水涂及。想一想:有什么办法把原来的等腰△ABC重新画出来?
学生一见题后, 兴趣油然而生, 想出了一种方法后, 兴趣不减, 继续思考。结果在讨论说题时出现了三种方法: (1) 作∠C=∠B; (2) 作BC的中垂线; (3) 对折。这样学生对等腰三角形概念及运用就有了非常深刻的印象。
3. 让学生说解题的失败之因
如:计算5x2+10xy-5y2+5x2-10xy-y2
学生会解答:原式= (5x2+5x2) + (5y2-y2) + (10xy+10xy) =10x2+4y2+20xy
通过学生的说题, 使学生意识到做错的原因是忽视了原式中第三项、第五项的符号, 移动每一项时要连同它前面的符号一起移动。
4. 让学生说瞬间的灵感之念
在学习三角形的内角和知识时提出问题:“三角形三个内角的和等于180°如何验证?”
学生易说出小学拼合实验的过程, 从它得到的瞬间启发引辅助线, 让所引辅助线与原三角形的边是平行的。学生的思维被打开, 由特殊的证明方法到一般的证明方法。
5.让学生说题目的变式之想
在针对性研究两圆位置关系时, 可采用以下形式:
(1) 已知两圆的圆心距O1O2为4cm, 两圆的半径R, r分别是方程x2-5x+6=0的两根, 试判断这两圆的位置关系。
(2) 已知两圆的圆心距O1O2为6cm, 两圆的半径R, r分别是方程x2-7x+3=0的两根, 试判断这两圆的位置关系。
(3) 若两圆相离, 两圆的半径R, r分别是方程x2-7x+3=0的两根, 试写出两圆的圆心距范围。
接下来, 让学生模仿上面题目继续编题与解题。通过这样“一题多变”的变式训练, 学生可以更好地理解和掌握复习内容, 同时发挥他们的主动性和创造能力, 有利于学生拓展思路, 深化思维, 提高了应变能力。
总之, 课堂教学既是一门科学, 又是一门艺术, 需要我们走进数学本质创新。课堂的得失与成败, 取决于课堂设计等多个环节, 但关注教学“插曲”中每个细节的落实也非常重要。
摘要：本文针对初中数学课堂教学中存在的问题, 提出在课堂教学中让学生说题, 通过五个步骤, 让学生找出解决问题的切入点、关键处, 找出思维关卡, 提炼数学思想方法, 揭示问题本质。从而使学生对知识、方法及其内在联系获得更深的理解。
关键词：数学,课堂教学,学生说题
参考文献
中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准 (2011年版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2012.
下面该六读古诗，感受色彩了。我继续着我的教学。
“哇，在你们的描绘下，诗居然变成了一幅美丽的画！不过，这首诗展现给我们的仅仅是一幅黑白画吗？快速浏览古诗，看看作者赋予了这画面哪些色彩？”
孩子们迅速低下头，在诗文中去找那些表示色彩的字词，纷纷举手汇报，我则根据他们的汇报用彩色粉笔对刚刚完成的板书进行描涂，于是，黑板上出现了一幅彩色的山水简笔画。
我继续引导：“你们真了不起，仅凭自己读诗就给我们展现出了这样一幅动人的画面。看，青山巍峨，碧水浩荡，白帆远来，红日西坠，这是怎样一幅流光溢彩的画卷呀！如果你现在再读古诗，一定比刚才读得更好。谁愿意来试试？”
一个小男孩把手举得高高的，嘴里还不停地念叨着：“老师，我，我！”看到他这么积极，我就让他来朗读诗文。小家伙站起来后十分认真地捧着书，一字一顿、万分专心地读起了诗文，看到这样一种状况，我有些傻眼了。按理来说，诗文讲到这里，学生应该已经能够比较有感情地去朗读了，可这个小家伙怎么还会这样来读？看他的表情、听他的声音，他的确十分认真，可这种读诗的方法显然是不对的。怎么办？纠正他？这可是一节面向全区语文教师的观摩课，台下坐了黑压压五六百位教师，这样一来不就显得我前面的教学都成了摆设吗？不去理睬？那孩子势必将带着这样一种错误去继续学习。怎么办？我有些心急了，眼看着孩子马上就要将诗读完了，我却还没有想出解决的办法，真是急死人了！我开始用眼睛的余光扫视全场，猛的，我看到了我在黑板上的板书——一幅根据诗文内容完成的简笔画，灵机一动——中国自古就有诗画相通的说法，为什么不从画入手？
想到这里，我的心瞬间平静了下来，耐心地听小男孩儿把诗读完后，说：“孩子，我听出来了，你特别想把这幅画清晰地展现在大家面前。不过呀，我们中国画讲究的是富有变化，或浓墨重彩，或轻笔细描，想想看，该怎样读才能展现出这样的效果呢？”
小男孩若有所思地坐下了，其余的学生迅速地将手举得高高
的，我再次叫起了一个小男孩。男孩站起来，似乎是为了向我表明他理解了我刚才所说的意思，捧着书，十分刻意地强调了读诗时的轻重缓急，抑扬顿挫地读完了诗文。就在他完成诵读的瞬间，台下的老师们笑着送给了他热烈的掌声。
同天的第二节课是四年级下册的《两个铁球同时着地》。老师在引导学生理解“什么是真理”时，设计了这样的教学环节：
师：什么是真理？
生：就是真正的道理。
师：请同学们判断一下：“在自然狀态下，水总是从高处往低处流的。”这句话是真理吗？
生1：不是。水在平面也会流动。
师：对的，可是只要它遇到任何坡度上的变化都会从高往低处流啊！这句话不是真理吗？
生2：不是真理，因为如果有东西撑着它，水也会从低往高处流。
师：我说的是在自然状态下呀！这句话不是真理吗？
生3：不是。
师：还认为不是真理呀！为什么？
生3：因为水会遇热变成水蒸气，水蒸气就会向上升起，然后变成雨再落下来。
……
老师又连续提问了几位同学，孩子们仍然坚持地认为“在自然状态下，水总是从高处往低处流的。”这句话不是真理。老师看实在改不过来了，于是：
师：那好吧，我换一句，“地球是圆的”这句话是真理吗？
孩子们异口同声地回答：“是！”
师：那你们现在谁能说说什么样的话可以被称之为“真理”？
两节课，都出现了让授课教师意想不到的状况，这就带给了我们一些值得思考的东西。
课堂上，学生在学习过程中会出现各种各样、始料不及的问题，如何对这些问题准确、迅速、敏捷地做出判断，恰到好处地处理，对我们每一位从教者而言都是一个极具挑战性的难题。这实际上就涉及了课堂教学机智的问题。
在上述的两个案例中，我更满意自己的临场发挥，虽然我用的是形容绘画技巧的词语，但学生在那样的语境中体会到的已不仅仅止于绘画，就在我那一“点”之后，学生不仅领悟到朗读时应注意轻重的变化，还了解到了中国画的绘画特点，更有甚者可能对本节课向他们传输的“诗中有画、画中有诗”这一审美观点有了更为深刻的认识。
而第二节课上老师的处理显然不是那么合适。教师提出的真理句——“在自然状态下，水总是从高处往低处流的”这句话没有任何问题，可是从现场教师对学生回答的处理方式来看，这位老师显然自己也没有弄懂这句看似离学生很近、实则离学生很远的句子。当第一个学生说出“水在平面也会流动”时，这位老师竟然承认学生说的是对的，实际上，她已经被学生从自己给的环境中拽了出来。自然状态下，平面的水是不会流动的，只有当地势存在高低落差的情况下，水才会由高向低流。我们看到的自然界中水在平面流动，是因为在此之前水流经过了一个势能转换为动能的过程，这其中牵扯到的是孩子们将在中学学到的物理知识。因为教师本身对这句话的理解不到位，所以在教学中出现后续的状况也就不足为奇了。纵观这位老师教学的处理过程，孩子们自始至终也没有弄明白“在自然状态下，水总是从高处往低处流的”这句话到底是不是真理，甚至有些孩子们将带着“这句话不是真理”的错误离开课堂。
所以，我们平日里说教师应具有很好的教学机智，实际上就是要求我们在课堂教学中面对复杂的教学情景，迅速、准确、敏捷、灵活地做出判断、处理，并保持课堂平衡的一种心理能力。教师要在短暂的时间里做出反馈，这种能力并非与生俱来，更不能寄托于教师随心所欲的“灵机一动”。新课程的背景下，语文教材涉及的面极广，这就需要身为教师的我们上知天文，下晓地理，博古通今，具有精深广博的学科知识。俗话说，厚积才能薄发。身为教师的我们应该使自己的知识如泉水一样源源不断，只有这样，才能在三尺讲台上得心应手，课堂上游刃有余。
其次，我们应当深钻教材，对话文本，在备课时做到“懂”“透”“化”，备课是上课的准备工作，只有备好课才有可能上好课。因此，教师应把更多的精力放在对文本的钻研上，把更多的时间、精力倾注在备课上，不带一丝疑点进课堂。只有这样，教师才不至于在课堂上打被动仗。
课堂上的教学机智，我想每一位老师都曾经历过处理过。但我们应该追求一种怎样的教学机智呢？你运用的机智是为了救场还是为了学生长远发展负责？还是让我们不断实践，不断感悟，不断历练，共同追求教学机智“炉火纯青”之境界吧！
在上语文课时，老师刚刚教到《七颗钻石》这篇课文中的小狗快要饥渴而死亡，奄奄一息的时刻小学生作文，就在这时，忽然从窗户上发出“砰"的一声，扰乱了我们的课堂，大家都开始猜想是不是有人把足球踢到玻璃上，而我猜想是不是一群大鸟来找我报仇呢?因为我曾经埋藏过只奄奄一息的小鸟。
就在我们胡乱猜想时，胡老师打开门出去看，同时，我们也不约而同地跟了过去，胡老师一看是一只小鸟，可能是因为今天早上雾气太大，让小鸟迷失了方向，在飞行过程中误撞到了窗户上。因为它伤的很重，正好和课文中的小狗一样奄奄一息。继而教师看到它的眼睛里流出了血，我们把它带到教室。有几位同学又看到它的另一只眼睛里流出了泪水，我想大概是因为感动的流下了泪水。
“叮铃铃，叮铃铃”，下课铃声响了，我们迫不急待地给它做鸟窝，终于，鸟窝做好了，它躺在里面静静地养起伤来，可是很可惜，没过多久，它因为受伤过重死去了，当时我们难过极了。
今天，是一个阳光明媚的一天!
第一节课是数学课。伴随着上课铃的响起，数学老师葛老师走进了教室。“同学们好!”“老师好!”我们相互问好之后就开始上课了!“今天，我们要学习的是因数与倍数……”真当我们专心致志的`听课时，教室的后排突然传出了一声尖叫，我们闻声向后看去，原来是一只马蜂飞进了教室!只见它左飞飞右飞飞，顷刻之间原本安静的教室变成了小菜场，尖叫声，议论声，和书本拍打的声音，响成一片。这时，我心里想：马蜂怎么会飞到教室里来?突然一个威严的声音响了起来“安静!”听到这声音后，大伙立刻安静了下来，连胆小的女生也不尖叫了!“不就一只马蜂吗!只要你不去理它，它又不会咬你，有什么好怕的?”说着，葛老师拿起一本书，悄悄地走近马蜂观察着，葛老师就像一只公鸡，随时准备向马蜂进攻。只见马蜂落在窗户上之后，葛老师将手上的书拍了过去“啪!”令人害怕的马蜂终于死在了葛老师的手里!
【关键词】初中英语 课堂学习 插曲 催化剂
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2015）01-0055-02
课堂上的小插曲，是课堂的点缀，是教师根据课堂需要有意识安排或即兴发挥来调节课堂气氛的一些小技巧，用来活跃课堂氛围或保持课堂的吸引力。课堂上的小插曲也即课堂中的花絮，在课堂上，大大小小、形形色色的“插曲”总是防不胜防地发生着，作为一位英语老师，要善于抓住课堂上有意识安排或无意识状态下的小插曲，让它成为学生学习英语的催化剂。
一、英语课堂小插曲的作用
（一）给学生一个surprise，活跃课堂气氛
英语教学具有不同于其它学科独特性，它是一种语言技巧的训练，是一种听说读写能力的综合培养。单调、枯燥的教学方法只会让学生产生厌恶的情绪。每天一节英语课，每一节课45分钟，老师不可能做到让每一节课都那么有趣，教学内容也难免会出现沉闷乏味的时刻，此时机智的老师会选择在教学过程中增加一些预设好的插曲，或利用自己积累的教育机智在恰当的时候插入一段小插曲，让课堂活跃起来，保持自己课堂的吸引力。上课铃响了，又是一节英语课，学生在等着早已熟悉的开场白：“Today we are going to learn…， and please turn to page…”，老师却脱口而出：What do you think of my bag ？这让学生大感意外，顿觉新奇，每个学生都跃跃欲试，在等待老师的布置任务，课堂气氛马上活跃起来。在一节复习课上，同学们对所讲知识都已掌握，课堂气氛很不生动，我停下来故意找了些难题让同学上黑板板写，并说“Who can？ If you can write them out correctly， I will give the class some apples. Everyone can get one.”同学们自信满满地走上黑板前，每个人都想抓住机会逮住老师一回，结果是老师课后被买来了50个苹果，但后半节课学习气氛高涨，我很乐意。
（二）让学生无意中学会知识
在一节词汇课上，学生在老师的点拨下认真地拼读，声音洪亮整齐，但我还是感觉学生在离开老师带读的状态下对词汇的掌握不够流畅，于是我利用学生在自读的时间迅速打开音频，瞬间教室里响起“Will you still love me tomorrow？”学生跟着唱起来，一会儿，有个学生大声喊着：“老师，有我们刚学的tomorrow and still ”。同学们频频点头。词汇在简单的耳熟能详的旋律中掌握了，学生很是满足；我趁热打铁让同学们注意still 在句中的位置，再回忆often， always， usually， never ， also 等在句中的位置这一已学知识，学生们再掌握still 的用法就得心应手了。一句歌词让学生找到了学习的乐趣，我们何乐而不为呢？
（三）让每一个动态的插曲变成课堂的亮点
有时候跨学科学习可以为英语课堂注入新的活力，增添课堂的亮点，也很受学生的欢迎。记忆中观摩了一位很有经验的老师的一节公开观摩课：教学内容涉及到词汇east， west， south， north， 课上学生对这四个词区分得不是很清晰，教学有这么一个片段： T： Where is Beijing？ S： Its in the east of China.（把北部说成东部）T： Where is Nanning？ S： Its in the north.（把南部说成北部），接下来的课堂上涉及到此类问题时，仍然有学生不时地出错。教师及时对原有的教学设计进行了调整，即兴在黑板上划出地理课上表示方向十字图并标出上N下S左W右E（上北下南左西右东），把英语知识通过地理课已掌握的知识来跨学科完成。一堂课下来，尽管老师的教学任务不能按照原先的设计完成，却突出了本节课的一个教学亮点。
二、如何在教学设计中增加课堂小插曲
（一）平时主动观察班上学生的性格特征及日常喜好
一个班上的学生，在家庭环境，性格爱好等方面肯定有很多差异的，但同学们一旦在同一教室相外下来，就会以班级为单位找到他们的共同的东西。我班的学生相处融洽，平时都喜欢看外表说笑。当教学内容出现 “I dont want to be fat”，我体型比较瘦，因此即兴而出：“Oh， no， I want to be fat. What do you think of …（班上一个体型稍为有点胖的女生）”，同学们几乎异口同声：“Oh， no， she doesnt want to be fat. she wants to be like Miss Luo.”该女生也开心地叫起来：“Oh， no， I am strong. I want to fight you.” 课堂在其乐融融中结束。
（二）搜集生活中有趣，符合学生口味的素材
在平时的生活中，也要时时刻刻做个有心人，注意生活中出现的英语，并加以收集与积累，待到教学需要时随时提取。如：授课内容Dont fight.我马上联想到当下非常受欢迎的青春偶像组合the fighting boys（TF boys ）以及我们的班级口号：Were fighting together.当话题转到 What are the rules in the library？ 我展示大量街头可见的告示语：No parking. / No smoking./ No photos. 学生自然而然地掌握了课本上的新知识：No talking. No umbrellas. No food.
（三）多给学生讲一些新奇、时尚的事物
学生们在英语课堂上除了想学英语之外，还想知道的更多。特别是网络时代，学生们自主在网络上接触的东西会更多，教师在课堂上插入一些学生们熟悉的小插曲来满足他们的成就感，会让自己的课堂教学效果事半功倍。课堂上，总有一小部分同学对老师的指令漠然处之，他们遵守课堂纪律，不吵不闹，就是不学习，老师点名提醒就说“不会”，相同情况屡次发生后，我在黑板上写下：“No zuo ，no die.”这帮“安静”的学生终于爆发了：“老师，我知道！”趁着学生们高昂的热情，我抓住机会抛下：“rich and butcher（有钱任性），“Have a day ？（约吗？）”“Put up ， or shut up（你行，你上。）”同学们大喊过瘾，我就大声说：“Good good study， day day up.”通过这些朗朗上口的网络语言让学生体会学习的快乐与成功。
总之，新课程标准倡导英语教师在课堂教学应创设积极、良好的学习情境，调动学生学习的动力，提高学生学习的兴趣。学生只有在高昂的学习情绪和浓厚的学习兴趣的激发下，才能产生强烈的学习愿望，唤起求知欲，并使学生从中得到精神鼓
舞。这就要求我们英语老师：为了让你的课堂更具活力和吸引力，平时要多多了解学生们的生活世界，对一些生活中的小素材进行有效地收集，运用自己的教育机智及丰富的课堂教学经验，巧妙地处理课堂中出现的“形形色色”的小插曲，让这些小插曲助你的课堂一臂之力，让学生们喜欢你的课堂、喜欢上英语课，让自己的英语教学工作乘风破浪般前进。
【参考文献】
今天下午第二节课本应该上体育，因为体育老师有事而临时调成了语文。一开始我们心里有一百个不愿意，可没想到这节课比体育课还有趣。 语文王老师一走进教室，就看见李延休的上下眼皮在打架，困得不行。老师悄悄走到他身后，一下把手伸进他的后背里，李延休一个激灵就清醒了。王老师笑着对他说：“以后要睡午觉，不能疯玩!” “现在要抓睡觉的了!”老师像法官一样下了命令。 同学们顿时都提起精神来，腰板挺得直直的，眼睛瞪得像牛铃，四处搜寻“犯罪嫌疑人”——看看谁是一上课就没精神的瞌睡虫。 嘿，收获还真不小，我们一下就抓到俩“犯罪嫌疑人”，一个是贾汝鑫，另一个是方天宇。老师一看他们就说：“抓错了，这两位同学是眼睛小，精神着呢!”“哈哈哈……”同学们笑得前仰后合。 “好，下面再看看谁的眼睛睁不开!”王老师又下达了新命令。 这一次，我们把目光都投向了曹家乐。他为了显示自己的眼睛是全班最大的，就赶忙用两只手撑住自己的眼皮，那滑稽的样子让大家笑得肚子都疼了。 这一节课就在笑声中开始了……
第一节下课铃响了，大家纷纷出去值勤。不一会儿，马诗宸捂着脚，一瘸一瘸走回座位。正在做作业的我好奇地问：“你怎么了?”他痛苦地说：“我的脚不小心扭伤了。”我连忙接口：“要不我来替你值勤?”我还没等他答应，就像箭一样冲出去。来到顶替的岗位，我一边聆听着美妙的课间音乐，一边跟每个同学问候。
忽然，我看见一位小男孩站在花坛前摘花，并且用舌头舔花瓣，我生气地走到花坛边，严肃地说：“小弟弟，你是几班的?请不能随便摘花!”他却满不在乎，拿了一朵花嬉皮笑脸地跟我说：“姐姐，我是一年级的，你要不要尝一口?”我哭笑不得地回答：“小弟弟，请不要乱摘花朵，更不要吃花，花粉会导致过敏。”只见他似懂非懂地点点头，说了声谢谢。这时，音乐声停了，我快步走向教室。
美丽的插曲
“是否我也是你生命的插曲，只可惜在你际遇里，回忆总太拥挤……”一个青涩少年耳机里传出的音乐，一直传到少年的耳朵里，勾起了少年的遐思……
这个少年叫晓，是某地即将迎战中考的初三生。他有一个好友叫N，他俩相识两年，常形影不离。他们一起玩闹;一起喝过酒;一起上过网;也一起努力过;一起比成绩;一起在球场上拼搏……
晓觉得，也许没人可以顶替掉N在他心里的位置，N应该也一样吧!他甚至觉得与N在一起是最愉悦的时光了，不管是干什么。晓只希望能将这友谊无时限的延长下去，一直延长……
但，无形之中有一只大手，捏碎了晓这个希望。N与晓的另外几个朋友串通好，给了晓一个极具讽刺、讥笑、谩骂的玩笑，为的仅是让晓发讪、尴尬，下不来台而已!晓被他们的举动警醒了，他断绝了与他们的关系，即使他知道那只是一个玩笑。他现在只想潜下心来学习，备战中考。让这段泡沫般的友谊，在折射完七彩的光晕后完成最后破裂的工作，消散在一个青涩少年背后。
收回飘飞的思绪，耳机还在亲吻着他的耳朵。少年的嘴角牵强地上扬，泛出带着苦涩的浅浅的微笑。也许吧，N他只会是晓生命中的一首小小的`，美丽的插曲，却在一个少年脑中久久循环着。少年低下头，在纸上写下了一句：“愿这友谊，成为我这一生最美丽的插曲。”
【每天一笑】
冬天到了嘴皮总烂，今天出去买了一唇膏，放在床头上!下课回来想拿出来用，结果不见了!
我问一舍友说他看见没!? 方法……】
在作文中规中矩地完成之后，只能拿到结构方面的基础分，但是如果用一些方法让文章的结构显得更加巧妙，吸引读者的眼球，会在文章的结构分上得到加分。下面介绍几种让作文构思更巧妙的方法，希望对各位初中学生有所帮助。
1、设置悬念法
设置悬念最好的办法莫过于在开头设问，即在作文开头即给读者提一个问题，形式可以是问句，也可以仅仅是一个叙述，但在开头的事情往往显得匪夷所思，不符常规，这样能在读者心中产生一个疑问，引其兴趣，让其对下文产生期待心理。
如《卖火柴的小女孩》开头即是“天冷极了，下着雪，又快黑了。方法说的是当你真正要表达某种褒贬情感的时候，不要一开始就表现出来，而一开始将相反的方面表现出来，接着才开始表现你所想表现的那个方面。
如金庸小说《笑傲江湖》描写令狐冲的师父岳不群时，即用了欲抑先扬的手法，开始时将岳不群描述成一个慈父良师的形象，给了他正派人士引以为荣的“君子剑”称号;但到后面，这慈父却利用女儿幸福达到私利，这良师却为私心杀害自己徒弟。堂堂“君子剑”实为不折不扣的阴险小人，为野心掀起武林中的腥风血雨。这样不用太多语言描述，光是前后一对比，其人性之丑恶暴露无遗。而《神雕侠侣》描绘杨过则使用了欲扬先抑的手法。
“抑扬法”实际上是对比思维的一种，写作时要注意。“抑”的目的是“扬”,“抑”的内容是为了更好地“扬”。最终要把你最想要表达的那个意思抒发出来。
3、误会法
误会源于人与人之间或人对事物的错误理解。误会法就是指在文学作品中，人物的一方对另一方(或者某件事)产生误会，或者两人互相误会，从而引发矛盾，推动情节发展，从而使人物情感的波澜层层递进，多姿多彩。所谓“人贵直，文贵曲”,平铺直叙是作文大忌，而要让文章起伏跌宕，扣人心弦，巧设误会不失为一种好方法。
比如有一篇考场满分作文叫做《误会》，文章中开始写“我”因为天下雨父母亲没给生病的“我”送伞而导致“我”误认为父母不爱“我”了，后来看到母亲留下的纸条才知道父母亲是想锻炼“我”,让“我”能够成长得更好，“我”在知道这是个误会之后明白了父母对“我
【课堂插曲作文】推荐阅读：
课堂上的小插曲作文350字12-09
星期五插曲初一作文06-15
值日小插曲作文800字07-27
烦恼是支小插曲600字小学五年级优秀作文10-11
课堂战争作文05-25
初中课堂作文05-29
小学课堂作文06-27
未来课堂作文07-02
公园课堂作文10-13
课堂上作文01-13
