师范生教学实习心得

师范生教学实习心得（精选8篇）

师范生教学实习心得 篇1

我实习的小学被评为泉州市示范学校，学校的环境教学设施都齐全，我能在这样的学校实习，感到非常的荣幸。在实习过程中，我的汉语授课能力有很大的进步，也更新了我的双语教学观点，提高了我的双语教学方面的修养。实习期间，我认真听课，与此同时我还上了8节正课，一节公开汇报课。

下面，我对三个月的实习工作做以下总结：

一、思想方面：

作为一名教师，享受国家待遇的在职培训教师，肩负着培养双语教育神圣使命的教师，要珍惜这样来之不易的好机会。我在学校学习了汉语授课方面的不少知识，但实习时间短暂，实践教学方面所学的知识还很少。在培训期间，每次走进班里我都严格要求自己、努力钻研，对自己的语言水平和教育教学理论有所提高，综合语言运用能力也有所提高。

二、实习态度方面：

1、在实习之间我严格要求自己，服从学校安排任务及时地完成了，请客记录、备课、说课任务，同时我还参加了学校在青年教师课堂教学大赛的评课活动，使我收获不少。

2、在实习期间的纪律方面：我按时到校，按时下班，和本校教师一起工作交流，学习他们的教学经验，技能、教法，是我的专业知识和口语表达更上了一个台阶。

3、运用方面：我在知道老师的帮助下认真备课，课堂教学中我的教学效果慢慢地好了起来，教学内容学习也可以理解了。听了一周的课之后，我开始走上讲台，开始了自己的第一篇“处女作”。刚开始心情特别紧张，由于经验不足和应变能力不强，课堂出现了“讲课顺序不清，师生配合不够默契”等等。针对出现的问题，指导老师要求我多听课，多向经验丰富的教师学习，并且面对面地指出教案的不足以及上课时存在的缺点，帮助修改教案。为了弥补自己的不足，我严格按照学校和指导老师的要求，认真仔细地备好课，写好教案，积极向其他同学和老师学习，多多向人请教，把握好每次上课的机会，锻炼和培养自己的授课能力。

4、教学是一个很个性化的过程，每个老师都有属于自己的教学方法、教学风格，有着自己的独到之处，在实习中我及时与其他老师交流、听其他老师的课、从其他老师的课堂中学习、虚心地向其他老师请教，这比我自己盲目地摸索要直接、更省力、更见效。使我的授课方法也改变了很多。

5、教学效果方面：俗话说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣对于一个小学生来说是至关重要的。我的体会是必须把学生的学习兴趣调动起来，使他们在快乐中主动学习。上课时。我都采取以学生为主，老师为辅的教学方式，课堂只要是以学生的朗读和提问为主，然后让学生充当小老师的角色讲评，我再加以补充、纠正。因为课堂都是以学生讲为主，充分调动了他们学习的主动性和积极性，由“要我学”转化为“我要学”的教学方式。激发了学生浓厚的学习兴趣。

师范生教学实习心得 篇2

1 顶岗支教实习意义

顶岗支教实习是一项有利于培养优秀中小学教师, 有利于促进师范院校改革发展和提高学生专业素质, 有利于提高农村教育质量的教学工作。高等师范专业学生到农村中小学校开展顶岗支教实习, 既是对师范生系统的教育教学实习及其专业化训练, 又是从农村贫困地区中小学教师队伍的现实状况考虑, 以缓解农村贫困地区教师队伍数量和提高教师质量这一突出矛盾。

近年来, 我国教师数量加速增长, 教师质量稳步提高, 总体上实现了从数量满足型向质量提高型的转变, 但对于农村中小学教师, 特别是西部农村贫困地区乡镇以下中小学正式教师, 还相当缺乏, 存在着数量不足、队伍不稳的状况。这一现实不仅严重影响了农村中小学的教育质量, 而且严重制约着农村社会的发展。

笔者于2013年9月至12月作为实习带队教师指导92名14个不同专业的学生到青海省民和县支教, 教育局及时安排接受顶岗支教实习学校, 将92名实习生分配到民和县10所乡镇中心学校和4所直属中学的38所中小学, 开始了为期一学期的顶岗支教实习活动。由于受多方面因素制约, 青海省民和县农村中小学专业教师流动较快, 不能及时补充缺额, 因民和县教师紧缺, 9月12日应民和县教育局的要求, 与我们商量抽出古鄯镇九年一贯制学校支教点的4名得力学生, 前往总堡小学、垣坡小学、中垣小学从事英语教学。9月18日因为马营初级中学调整后, 缺英语课教师, 教育局与我们去官亭土族中学动员两个学生到马营中学任教, 解燃眉之急。我们的学生及时补充有力地缓解了民和县南片乡镇中小学教师结构性紧缺矛盾, 保证了民和县南片乡镇中小学各学科教学工作的正常进行。

农村贫困地区中小学教师不仅数量不足, 而且由于多方面的原因很难有机会接受高层次的教育培训, 因而难以真正实现知识更新和质量提高。特别是在基础教育新课程背景下, 他们在教育观念、教育教学方法、现代教育技术运用等方面都显得比较滞后, 从而影响农村贫困地区中小学的教学质量和学生的健康发展。

完善了师范生实践环节, 促进了理论知识向实践性知识的转换, 顶岗支教实习给师范生提供了真实的环境, 更贴近学生未来的真实的教学情景, 让学生在一个真实的职业环境下, 真正领会到未来教师岗位对教学基本技能的要求, 得到了实际训练和综合素质的培养。一方面使学生认识了农村基础教育现状, 另一方面提高了学生的综合专业技能。通过顶岗实习使教师教育中的职前教育与未来教师职业有效地衔接, 起到了承前启后的作用。

顶岗支教实习形式创新了农村教师继续教育模式, 解决了广大农村中小学教师囿于师资紧缺而不能离岗参加继续教育培训的问题。同时, 也解决了农村中小学部分专业教师缺乏的问题。从而, 在一定程度上促进了农村教师队伍建设, 优化了教师资源配置, 解决了农村学校师资力量问题, 提高了农村教育水平, 促进了教育事业均衡发展。

与传统的教育实习相比较, 顶岗实习支教使师范生处在与学校教师同等的地位, 实习时间长, 承担一定的教学任务, 顶岗实习实践中, 有利于职业能力的培养, 为将来走向社会奠定了坚守的基础, 通过顶岗实习中担任实习班主任, 学会针对中小学生的有效管理, 提升了实习生的教育能力, 通过顶岗开展社会调查研究, 提升了实习生的教育研究能力。在支教活动中, 集体生活, 互相帮助能够更加清醒认识到团结协作能力的重要性。

2 存在的问题

众所周知, 教学技能是指教师运用已有的教学理论知识, 通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。它既包括在教学理论基础上, 按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能, 也包括在教学理论基础上因多次练习而形成的, 达到自动化水平的高级教学技能, 即教学技巧。教学技能是教师必备的教育教学技巧, 它对取得良好的教学效果, 实现教学的创新, 具有积极的作用。

教学技能对外表现为成功地、创造性地完成既定的教学任务, 卓有成效地达到教学目的和获得有效的教学方法;对内表现为保证完成教学任务的知识、技巧、心理特征和个性特征的功能体系、是教师的个性、创造性与教学要求的内在统一。

从表面上看, 教学技能是教师在教学活动中有效促进学生学习的活动方式。从深层剖析, 它是教师职业个性品格和专业修养外化的表征, 是教学能力的重要标志。每一位教师要想形成自己的教学风格, 达到艺术化教学的水平, 就必须遵循教学技能发展的规律, 在熟练掌握教学技能的基础上, 不断探索、不断创新。

教师的教学技能包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等五个方面。

通过对基础教育调查和顶岗支教实习活动的开展, 了解到中小学受人事编制制度影响, 在师资方面存在数量与结构双重短缺的现象。据不完全统计, 农村中小学普遍存在师资短缺现象, 教师数量的不足, 造成许多课程难于开设, 教学质量难于保证。在调查中, 了解到小学普遍缺技能课教师, 中学普遍缺数学教师我们的学生尤其充实了英语、音乐、美术等学科。二是教育教学理念滞后。在与调查学校交流中, 了解到新的课程理念在偏远农村地区, 教育教学理念仍然是老一套, 以学生成绩判断学生优劣的状况仍然支配着教师教育教学活动, 制约了学生的发展, 也不利于教育的发展。三是中小学校教师和领导观念和态度是制约顶岗支教实习活动在接受顶岗支教实习活动方面, 表现几方面的不同:部分中小学虽然教师短缺, 却不愿接收顶岗支教实习学生, 一怕影响学校成绩和教学秩序, 二不信任支教学生的能力, 不让学生参与实际教学活动, 学生得不到锻炼, 教育教学技能难于提高。有些学校很愿意接受支教实习学生, 但却把学生看成廉价劳动力, 一切事务都推给学生, 却未对学生进行应有的培养和指导, 学生从教技能没有得到多大提高。这在一定程度上限制了学生支教的积极性。另一层面, 支教给受教学校增加了负担, 受教学校需要花精力和时间为大学生提供条件。

由于大学生还处于成长时期, 社会阅历浅, 对中小学教育缺乏了解, 没有足够的教育教学经验, 难免存在一些不足。从教育学角度看, 支教实习生缺乏必要的教学技巧和教学经验, 知识结构不系统, 缺乏完整的教学计划, 使教学内容没有连贯性, 会影响到当地教师的教学完整性。

对于实习支教的学生来讲知识面有待拓宽, 主要表现在音、体、美等艺术系的学生身上, 专业知识过于细化吹号的不会弹琴, 会唱歌的的不会使用乐器;会画画的不会写美术字等。农村的基础教育不需要多少“高”、“精”、“尖”的专业人才, 而更需要的是“一专多能”、知识面宽、什么都能“拿下”的教师。例如本次学生顶岗支教实习, 因为部分受教学校教师缺乏, 有三分之一的学生都在跨专业授课, 教学质量必然会受到影响。农村的大部分学校教学条件落后, 设施不全, 不可能根据教师的专业特长配备设施, 而是需要因地制宜、因陋就简开展教育教学。有些实习学生在教学中只重视自己的教, 忽视了学生的学;关心本节课教学内容是否完成, 学生掌握知识的程度不甚了解, 课堂上讲得多, 练得少, 满堂灌现象存在;布置作业往往是没有针对性和差异性;教学注重了班级的整体特征, 忽视了学生个别差异。个别实习生教学重点不突出, 课堂教学内容或头重脚轻, 或纠缠于细枝末节, 不得要领。有的实习生教学结构衔接不当, 不顾实情变化, 生搬硬套教案, 造成前后不连贯。有的教学方法呆板, 课堂上要么滔滔不绝地讲, 要么漫无边际地问。有的组织不了课堂教学。有的对学生学习的主体性重视不够, 课堂教学中, 教师应该引导学生充分发挥学生学习的主动性、积极性, 如何做到这一点, 对实习生来说是有难度的。

3 对策

“大学者, 由科学而达至修养”在学校期间要广泛摄取知识, 特别是要文理互通, 充分挖掘自身的潜能, 培养广泛的兴趣, 积极参与各种实践活动, 尤其学校组织的大学生寒暑假三下乡活动, 拓宽视野, 对农村的基础教育有一定的认知, 理论与实践相结合, 提高自己组织管理, 教学技能等方面的能力。

加强岗前培训, 提高执教能力一是通过微格教学的模式。微格教学的英文为Microteaching, 在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等, 目前国内用得较多的是“微格教学”。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学打破了以往教师培训的模式, 将复杂的教学行为细分为容易掌握的单项技能, 如导入技能、讲解技能、提问技能、强化技能、变化技能、演示技能、板书技能、结束技能等, 并规定每一项技能都必须是可描述、可观察和可培训的, 并能逐项进行分析研究和训练。在微格教学培训过程中, 可以让被培训者在规定的时间内练习某一两个特定的教学技能, 而且把某一技能的细节加以放大, 反复练习。微格教学中的课堂教学技能训练以单一的形式进行, 要求被培训者在规定时间内以具体的教学技能完成具体的教学任务。微格教学利用了现代视听设备作为课堂记录手段, 真实而准确地记录了教学的全过程。被培训者教学技能的应用及表达教学内容和交流方法的优劣, 可直接从记录中进行观察。这样, 被培训者得到的反馈信息不仅来自指导教师和听课的同伴, 更为重要的是来自于自己的教学信息, 可以全面的看到本人上课的全过程。被培训者从第三者几立场来观察自己的教学活动, 收到“旁观者清”的效果。

鉴于微格教学的优势, 可适当增加《教学法》课程的课时量, 教学内容每节课按40分钟时间训练, 让每个学生准备充分, 使学生得到锻炼。二是邀请中小学名师讲课、登台试讲等方式切实提高教学能力。名师言传身教, 增强了师范生的职业理想与信念。

邀请优秀的中小学校长和教学经验丰富的教师走上讲台, 帮助师范生形成教师专业意识, 树立职业理想, 体验基础教育的重要性和魅力。以增强免费师范生的教师职业素养, 对同学们的心灵产生了强烈的震撼, 给同学们树立学习的榜样。例如开展师范技能培养讲座, 说课与模拟上课指导。

名师向同学们强调教学设计、说课及模拟上课的重要性。详细地阐述教学设计、说课与模拟上课三者之间的关系。并针对教学设计、说课、模拟上课等问题, 通过生动的实例, 对大学生进行专业的指点, 使同学们受益匪浅。这样学生起码做到备课能把握教材重点, 明确学习目标;能精心设计教案, 合理安排教学结构;上课教学手段丰富, 教法运用灵活;能激发学生兴趣, 突出学生主体。大学生到农村顶岗支教实习被看作锻炼自己无私奉献的表现, 但是大学生自身能力的良莠不齐是一个客观事实。保证教育质量和教学水平是实施支教工程的首要准则。在分配受教学校, 支教地点, 承担教学任务时, 为保证教学质量, 对实践能力差, 教学水平差一点的学生, 可以跟着经验丰富的老教师学习一段时间, 再独立开展支教, 这也利于大学生的自身成长。也让大学生认识自身存在的不足, 在支教过程中不断地改正, 提高自己教学技能以保证农村孩子能够得到更好的教育。

高等师范院校对顶岗支教实习做了很多的尝试, 也积累了很多经验, 通过顶岗支教实习, 高校可了解到基础教育的现状, 并根据社会需要调整各专业的教学计划和人才培养方案, 培养更多社会需要的应用型人才。顶岗支教模式, 主要是为了贫困地区中小学教育的均衡发展, 克服传统教育实习的弊端, 将充裕的师资调配给师资缺乏的贫困地区学校, 以实现补充贫困地区师资与提高师范生实习质量的双赢互惠。

摘要：教育实习是高等师范院校教育的重要组成部分。师范生顶岗支教实习, 对提升师范生教育教学水平有着重要作用, 不仅有利于提高师范生综合素质, 而且有利于地方基础教育发展。但因大学生还处于成长时期, 对中小学教育缺乏了解, 教育教学经验难免不足, 根据自己作为实习指导教师的调查、了解, 提出大学生在实习中教学技能存在的问题和解决的对策。

关键词：顶岗支教实习,师范生,教学技能,思考

参考文献

[1]海民.教育学原理[M].北京:高等教育出版社, 2011.

[2]李海涛, 孟永定.高师院校师范生顶岗支教实习模式的反思与建议[J].天水师范学院学报, 2011, (5) .

师范生教学实习心得 篇3

关键词：微格教学；师范专科生；教学技能

中图分类号：G642.4文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）08-0008-03

微格教学又称为“微观教学”、“录像反馈教学”等，是一种利用现代化的教学技术手段来培训教师的教学方法。微格教学是 1963 年由美国斯坦福大学的教育中心首先开发出来的，创始人爱伦教授将微格教学定义为:“微格教学是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为教师或已是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。” [1]

传统的微观教学比较注重学生单一教学技能的训练。我国的微格教学往往把教学技能分为 10类进行训练：（1）导入技能；（2）教学语言技能；（3）提问技能；（4）讲解技能；（5）变化技能；（6）强化技能；（7）演示技能；（8）板书技能；（9）结束技能；（10）课堂组织技能。[2]但这种注重单一技能训练的传统的微格教学方法不适用于师范专业学生校内教育实习中短时间整体提升教学技能的需用。师范专科生的校内实习是在已经开设了学科教学法等课程的基础上进行的，基本的教学技能已经在教学法课程中进行了训练，在校内实习阶段没有必要再逐一进行。师范专科生的校内教育实习是在校外教育实习前期进行的。在真实的课堂教学情境中教师需要综合运用各种教学技能，如果在校内教育实习中微格教学还是对师范专科生的教学技能进行孤立训练，就会使得师范专科生在真实的课堂教学中综合应用教学技能时感到困难。目前我国还缺乏运用微格教学提升师范专科生教学的整体技能的评价工具和操作模式，使得校内教育实习中微格教学的效率不高。本研究利用微格教室的录音、录像等设施，对传统的微格教学模式进行改造，形成能够适应师范专科生校内教育实习的微格教学的应用模式。

一、 模式的理论基础：分布式认知的理论

分布式认知的理论是20世纪80年代美国学者提出的，该理论突破了传统认知理论基于个体层次的信息处理模式，强调的是认知现象在认知主体和环境间分布的本质，该理论认为认知分布于个体内、个体间、媒介、环境、文化、社会和时间之中，人们应该从由个体与其它个体、人工制品、环境所组成的功能系统的层次来解释认知现象。[3]

师范专科生校内教育实习中整体教学技能的提升必然离不开与之相关的认知方面的提升。分布式认知理论启示我们在微格教学模式设计中不能单单关注师范专科生个体在微格教学中的自我观察和反思，为提升师范专科生对教学的认知水平还应该构建一个由指导教师、学生构成的学习共同体，通过评价工具、参考资料和网络平台等营造出一种鼓励学生观察、反思、讨论并彰显着现代教学理念的文化，灵活运用各种方式保证学习共同体成员的知识或信息的内部表征(个体大脑)与外部表征(如电子的和纸质的显示品)之间的顺畅转化，使师范专科生在以微格教学录像为核心媒介的基础上，通过与其他个体、环境和文化的互动提升对教学的认知水平并进而提高教学的整体技能。

二、 操作流程和工具

整体上看，师范专科生校内教育实习的微格教学可以从组建指导教师和校内实习学生的学习共同体开始。指导教师借助QQ、BBS等软件建立组内同学共享资源并能发表意见的网络平台；小组内的学生在指导教师的指导下，组内同学的帮助下，根据选定的教学内容独立备课并进行修订后，学生分成4人小组在微格教室进行试讲和录像；教师把微格教学录像、电子教案、微格教学评价指标等放到共享的网络平台，试讲的学生多次观看微格教学录像后根据微格教学评价的指标进行教学的自我评价和分析，并撰写微格教学反思日记，试讲的学生还要观看小组其他同学的微格教学录像，并根据微格教学评价指标进行评价，这些评价意见可以通过电子邮件、共享文件等方式快速实现共享。在试讲学生充分思考同学的评价意见并进行教学反思后，指导教师召开微格教学的讨论会议，以点拨和答疑方式对小组学生整体教学技能提升中存在的问题进行指导，并从学生的教学行为入手剖析其内隐的教学认识，提升其对教学的理性认识水平。指导教师要对学生的第一轮微格教学做出质性的评价意见。在此基础上每一个试讲学生对教师的评价、同学的互评和自我的反思进行分析和综合形成系统认识，并据此对教学设计进行修订。校内实习学生修订完教学设计后可以进行第二次微格教学的实践，操作流程如上，校内实习结束的时候，指导教师要根据学生的进步情况给出质和量的评价。

整个操作流程能够顺利进行的核心是基于科学的教学理念开发出的学生整体教学技能评价的指标，在微格教学中师范专科生自评、互评和教师的评价都是围绕这些指标进行的。评价指标本身具有很强的导向性作用，能引导实习生课堂整体教学技能的发展。本模式的微格教学的评价指标如表1。表1中列出的五个等级只是对被评价学生教学技能和评价标准符合程度的一个大致的衡量，不是进行计分等方面的量化操作。学生在此指标的指导下进行教学的自评和互评，并最终要形成教学的整体性评价，整体性的质性评价可以参见表2。

三、 操作原则

1.整体性原则

师范专科生校内教育实习的微格教学是提升学生从备课到上课的整体教学技能，不需要再对导入、讲授、提问、板书等进行分项训练。学生应该撰写一个课时教学的完整教案，指导教师指导学生微格教学的时候也要着眼于学生教学技能的整体提升。学生进行微格教学的自评和互评的时候也要从整体的视角来分析教学技能，能够找到导入、讲授、提问、板书等单项教学技能中的内在联系及其对整体教学质量的影响。

2.学生主体性原则

教学是综合复杂的技能，师范专科生必须发挥自身的主动性、能动性、创造性才能形成自身的教学技能。为发挥学生的主体性，本模式运用的过程中要注意发展学生对自身教学的反思能力，引导学生根据微格教学的评价指标进行反思。师范专科生可以撰写说课稿说明教学设计意图，还可以撰写反思日记或教后记进行日常的反思。师范专科生微格教学的教师评价和同伴评价都属于外在的评价，这些外在评价必须转化为被评价学生的自我认识，才能对其课堂教学行为产生实质性影响。因此本模式在运用的过程中一定要借助网络和各种社交软件，建立基于校园网的多渠道交流沟通的平台，才能使得各种关于微格教学的观点得到平等地、充分地交流和讨论，才更有可能为授课者本人所理解和接受。

3.多元评价原则

课堂教学是一项创造性的劳动，通过多元的评价主体和评价方法才能对这项复杂的技能从不同的角度进行充分的讨论，为师范专科生提升教学技能奠定基础。本模式运用中，微格教学的评价主体应该是多元的，指导教师、试讲同学、同伴同学都是微格教学平等的评价主体，他们三类评价人可以从自身的角度充分表达对一堂课的理解和建议。在评价方法上要质的评价和量的评价相结合，以质的评价为主。在评价内容上既要评价微格教学中学生教学的外显行为，还要透过外显行为分析其内在的教学理念，挖掘到学生教学行为体现的内隐理论。

参考文献：

[1]陈晓慧.现代教育技术[M].北京:北京邮电大学出版社,2009.

[2]董林伟,李善良主编.教学问题诊断与技能提高初中数学[M].长春：吉林大学出版社,2009.

师范生实习心得 篇4

我所实习的学校是一所普通的城乡中学，但是这里的学生都很努力。在实习之前，我一直认为做一名教师很简单，但通过这几天的实习，我不仅尝到了教师的辛苦，更多地感受到了当教师的乐趣和光荣。特别是学生的那一声声“老师好”，把我的心都叫得乐滋滋的。可能是因为在大学中享受惯了，过来一时适应不了这里的氛围，开始感觉很累，但是一进班级碰到学生就变得精力充沛，一点疲劳都没了。与学生在一起，生活更多的在于充实。做一名老师容易，但要做一名好老师却很难。教学工作复杂而又繁琐。首先，要管理好整个班集体，提高整体教学水平。然后，又要顾及班中的每一名学生，不能让一名学生落伍。这就要求教师不能只为了完成教学任务，还要多关心、留意学生，经常与学生进行交流，给予学生帮助。做学生学习上的良师，生活中的益友。教育实习开始以前，系领导对全体实习生进行了动员，并结合以往教育实习的经验和教训，向实习生进行了热爱教育事业，为人师表的教育，调动了同学们的积极性。因为教师可以说是学生的榜样，你的一举一动，都在影响着学生的身心。

虽然实习之前，我们也进行了试教，但是面对中学的实际情况还是没底。随着课改的实施，赋予我们教师更多的要求。这也要求了我们要改变传统而又枯燥的教学模式，大胆创新，不要老是束缚于老的教学方法中，在教学中要有自己独到之处，有新意。特别是在这样普通的学校中，我们更应该对自己有严格的要求。要注重和指导老师、其他的的老师还有其他实习生进行交流，多去听听他们上的课，从他们身上吸取经验弥补自己的不足。要切实深钻教材，备好每一堂课。在实习中，我门不仅仅只限于教学工作，还应根据中学生的特点及实习学校的实际情况，开展大量有益的活动，丰富实习生活。我们和学生之间，我们不仅是实习老师，更应是学生的知心朋友，切实了解他们的学习和生活所需，但这两者之间的距离还应保持适当。我与学生交朋友，空余时间和学生一起玩，做好学生的思想工作，与学生打成一片，加强了与学生之间的感情。而在上课或有重要事情时，要对他们提出高要求，还要有一定的严肃度，这样在学生面前才可保持一定的威信，让他们也有一个“怕”度，否则就很难对班级进行管理。

师范生顶岗实习心得 篇5

人生总有许多的第一次，而初为人师，对于师范生的我而言却是件极具挑战、颇具诱惑的事情。2018年3月10日，我怀着兴奋的心情和队友来到联合实验中学，开始了为期一学期的顶岗实习，实习期间的点点滴滴、酸甜苦辣，让我体验到太阳底下最光荣事业的崇高和艰辛。

我很开心我有了这么一次实习的机会，这是我梦寐以求实现梦想的机会，当时我毫不犹豫的选择了顶岗实习，我感觉真的是不虚此行，我学到了很多东西。我走进教室的第一天，我仿佛看到了当年的自己，我从学生身上找到了当年的我的影子，我看着他们一个个青涩的脸庞，是那么可爱，想着我接下来的一个学期要和可爱的他们相处在一起，应该是个不错的旅程。

在实习学校有关领导和指导老师的悉心指导下，我时刻牢记“为人师表，严谨治学”的校训，充分发挥主观能动性，把在大学课堂上所学的理论知识和实际教学相结合，在实践中学，在学中实践，认真开展教学工作，上手的第一天觉得很紧张，匆匆忙忙地去听了一节课，就开始准备自己的课程了，拿到教材的时候，我有些不知所措，不知道怎么去处理这个教材。上第一节课的时候，就有位老师去听我的课，在课后，他帮我指出了我的不足，也给了我很中肯的建议。所幸，我后面慢慢得心应手了。

我在这个学期里，认认真真、踏踏实实、勤勤恳恳、任劳任怨，我付出了很多，但也收获了很多。在整个实习阶段，我从一个只会“纸上谈教”的大学生到一个能在课堂上“讲课自如”的老师；从一个没有经验的大学生到一个对平行班有一定处理能力的老师，这一切无不见证着我所付出的每一分耕耘所得到的收获。课前的准备是很重要的，准备充分，自己也会讲的很轻松，有条不紊，同学们也会听得很清楚；但如果准备不充分，课上自己的思维就会很混乱，有些时候会连自己都不清楚在说些什么。课上是一节课的关键部分，同学是否能听懂，都靠老师这张嘴。由于是在教室上课，并且班级有72人，人口密度大，最为教师就不得不嗓音洪亮，让所有的学生都能听到自己说些什么。并且上课要收放自如，就是说要让学生有自由练习的时间，并且练习过后，要能收回学生的心，继续下面的课程。实习的过程是一个摸索、探究的过程，每一天我都有新的发现，新的收获。在教学过程中，我深深的感受到理论知识与实际教学中还是有一段差距的。这就需要我们不断地去积累经验，用实践这个武器去装备完善自我。另外，我觉得听课这个环节对于教学经验的积累起到很大的作用，所以我们应该尽早的开始听课这一教学活动。我在学校听了很多老师的课，无论是我的本专业英语科目还是其他的科目，我都兴致勃勃，从各个科任老师身上去吸取精华，把好的方面学习过来。我还很荣幸的被派去参加了2018年宜章县初中英语送教送研活动，在这次活动中，我荣幸的听了两位优秀的初中英语老师的阅读课，还听了讲座，我个人受益匪浅！

师范生教育实习心得 篇6

曾经以为教师是个相对轻松的行业，有寒暑假，又有双休日，念了这个专业之后开始发现其实不然，这两个月的实习更是让我体会到教师这个行业的酸甜苦辣。

记得教导主任说过：教师职业是个良心活。

的确，为了上好一节课，要准备很多东西，精心的备课，一遍遍的磨课。

第一节上课，准备了很久，练习了很久，心情很复杂，欣喜，大学的理论终于可以付之行动了；紧张，怕忘记环节，怕不能很好的应对学生的回答与提问；迷茫，不知道这第一面该露什么表情，是严厉还是亲切，亦或是冷淡？

“叮铃铃……”上课铃声终于响起，我捧着一叠书本走进教室，看着一张张纯真的小脸蛋，不自觉的露出了惯有的笑容，可是，十几分钟下来，我发现我备课备的有点理想化，一年级的小朋友自我约束能力不强，让他们同桌互读或者比赛朗读的时候课堂纪律就开始乱，我有点慌乱了，赶紧采取表扬措施，有个别的，也有小组的，还进行加星政策，刚开始这招还算管用，但是四十分钟下来发现学生似乎开始有些疲倦。

几节课下来，我发现课堂纪律的维持是课堂效率的前提保障。之前由于课堂上花了大量时间在强调纪律，使得教学进度有点拖沓，而且课堂效率也难以得到有效保证，第一节课有一点点的小失落，感觉自己不太满意，赶紧请教老师，向他们讨教经验，xx小学的老师个个都很热心，有问题问他们，他们都会很耐心的帮你答疑解惑，平时相处也都十分融洽，同事之间欢声笑语不断，在他们亲切热心的关怀与帮助下，我试着尝试各种教学方式，从学生角度出发，寻找他们的最佳接受方式。

在经过一番摸索之后，我在课堂纪律管理上有了些许改善，表扬为主批评为辅，交互变化，对于表扬加星，学生积极性很高，“我看看这一组小朋友坐得端端正正的，小耳朵竖起来仔细听老师讲，很认真，这样的小朋友就会得到老师的奖励……”每每听到这样的暗示性表扬，小朋友们立马安静地坐好，认真听讲，看着他们这么配合那么乖，真的好满足。

在课堂教学方面，隔壁班胡老师是我的良师益友。我们俩经常互相听课，评课。平时自己没注意到的地方经过胡老师的指点，立马明白过来。

课下我也经常向各位老师请教，探讨课堂有效性，为了帮助更好的找到解决途径，胡老师让我在自己班级先试课，发现问题所在之处再一起探讨，寻求解决办法，改过之后再到她班上实践，看看方法是否有效。经过反复的发现问题，修改教案，想办法解决问题，我在教学层次、课堂纪律、课堂有效性等方面有了逐步提高，上课也更加得心应手了。

要想上好一节课，充分的教学准备至关重要。除了认真备课，钻研教法，师生关系的和谐度也十分重要。

我很喜欢这群孩子，与他们的关系，应该用“亦师亦友”四个字来形容。

作为老师，学生的喜怒哀乐决定着我的喜怒哀乐。当看到他们很乖，上课很认真，我会开心；当看到学生听写、考试理想时，我会欣慰；当看到学生上课不专心，作业不及时订正，难过之余更多的是苦口婆心的教育；当看到同学之间因为小摩擦而哭泣难过时，我的心里也很难过。

记得班级管理吴老师说过，小男孩打架是很正常的事情，小学老师要耐心地处理，打架学生心里急躁，作为解决问题的老师，你首先得让自己冷静下来，接着再想办法让学生冷静、和好。

记得一次课间，几个学生跑来告诉我说班上两个小男生打架了。把他们叫来站在我身边时，两个孩子依旧火气很足，看到平常关系铁的像哥儿们似的同学现在却如此怒气冲天，我心里又好气又好笑的，为了和平解决这事儿，我故意继续改我的作业，一来，我在想解决措施；二来，是为了让他们暂时冷静一下，消消气。我知道此时此刻追问他们到底为什么打架，估计公说公有理，婆说婆有理，火气可能会越来越旺。过了几分钟之后，我问他们：“为什么打架？”话音没来及落下，两个人还是火气旺盛的争着说原因，强调自己是对的，见他们这番情景，我夺过话说：“请你们在心里说‘平静，平静，打架是不对的’这样说20遍！”两分钟过去了，看到他们脸上的火气似乎退了很多，我接着问：“现在好点了吗？还是很生气吗？”他们摇摇头，并把头低了下来，我见他们已经平静了，不再问原因，开始教育他们同学之间要相亲相爱，不能一不高兴就打啊闹的，“相互拥抱一下，握个手，你们又是好朋友了！”当场的同学听了我的话都笑了，两个打架的孩子也笑了，高高兴兴地出去玩了，回想他们握手拥抱时那纯真而难为情的样子，真的很可爱。

回到办公室，我把事情的经过以及我的处理方式告诉了班主任张老师，张老师是个资深教师，从事班主任工作也有很多年，她笑着告诉我，一年级的小朋友很纯真烂漫，但也经常因为一点点小摩擦流着眼泪跑来告状，她说，同样是打架事件，处理的方式却不尽相同，当孩子一方被另一方打，感到很委屈时，如果不问清楚，依旧这样双方平等解决，可能他的委屈心里依然没有得到释放……

听了张老师的一席话，我感觉很有道理，在以后的打架处理事件上，我会去咨询事情的真相，当事人解释不清，让旁观的其他小朋友说，问明真相、解决好后我都会进行耐心的教育。

班上的孩子真的很可爱，当碰到一点小事时他们就会跑来告诉老师，遇到不严重的小事情，我都会让错的一方道歉“跟他说声对不起。”而原本不高兴的那个同学呢，呵呵，“没关系。”语气十分和缓，矛盾就此解决。

性本善，如果要用这句话来形容我班上的孩子们，那真是再贴切不过了。一句简单的“对不起”“没关系”，足以让他们的心平静下来，言归于好。

和这些率真的孩子们在一起，感觉真的很开心，课堂上，我们是师生，课下，我们是很好的朋友，兄弟姐妹。

课间，是孩子们最开心的时候，跳绳……操场上，走楼上，到处是孩子们的欢声笑语。“管老师好”“管老师，和我们一起玩吧”“管老师……”一张张甜美的笑脸，一声声清脆的管老师让我觉得教师是个多么幸福美好的职业。

师范生教学实习心得 篇7

1. 顶岗实习的基本情况

教育实习是师范生培养的重要环节,是师范生由学生角色向教师角色转变的重要过程。“顶岗实习”是教育实习的一种方式,在我国有近40年的发展历史。1975年,“顶岗实习”最早由四平师范学院提出并开始使用,当时实施“顶岗实习”是为了响应党中央提出的号召,学校数学系教师和学生到农村支教,促进农村教育发展。高年级师范生与在职教师调换角色,这种师范生和在职教师互换的培养模式得到了较好发展,相继有多所大学进行效仿学习,如位于我国中部的信阳师范学院、东部的南京晓庄师范学院等一批师范院校,都依据地区的实际情况制定了顶岗实习措施。“顶岗实习”作为一种实习模式被越来越多的学校所认可并接受。21世纪以来,我国农村基础教育薄弱,教师资源不足的现状引起了相关部门的高度重视。

2. 顶岗实习的内容

教师是一种实践能力很强的职业,需要师范生运用所学的教育理论在实际教学中发现问题、解决问题,并总结教育方法。师范生在顶岗实习过程中要实习的内容一般包括两方面:一是教学工作实习;二是班主任工作实习。教学工作能力是培养教育实习的重要部分,主要包括课堂教学能力、备课、上课、作业批改、评价等方面。班主任工作实习主要是培养师范生进行思想品德教育工作的能力。通过实践班主任工作,能够在和学生的接触、谈话中帮助学生解决问题,树立正确的人生观、价值观、世界观;方便师范生了解班级情况,制定合理的班级管理方案。

3. 顶岗实习取得的成绩

信阳师范学院从1990年起,结合河南省基础教育的实际情况以及地方师范院校的教育情况,为解决师范生实习难、在职教师研修时间紧缺等问题,采用“顶岗实习、双向培养”的实习教育模式。该教育模式在实际运用中有几方面值得推广。第一,建立教师培训管理的相关规定。信阳师院对于人员安排、责任划分有较详细的规定,三级管理体制的建立有助于更好地落实“双向培训”工作。第二,注重岗前培训,在师范生顶岗支教之前,学校会请有经验的一线教师或校长来学校进行讲座,讲一些针对性较强、师范生比较关心的问题,如教育实习中对教师的基本要求、教师基本素质、教师基本功、班级管理等问题。第三,顶岗置换,为部分一线教师提供继续学习的机会,为农村骨干教师的培训提供良好契机。

二、教师教学能力发展的理论基础

1. 建构主义理论

师范生在校期间接受了大量的教育理论学习,而很少有机会接受实践教育学习,长此以往,造成了师范生缺乏实践教学经验,不利于师范生教学实践能力的发展。建构主义学习理论要求师范生在顶岗实习过程中,以自己在校内所学的教育理论和学科理论知识为基础,通过在一线实践,将新学的知识和发现的问题进行整合,重新建构自身的知识体系,使师范生不断成长。

2. 陶行知“先知后行”思想

陶行知是中国现代实践教育思想的奠基人,他从我国的社会实践出发,把教育与中国实际联系在一起,对建立适合中国实际的新教育不懈努力。他提出生活教育理论,在生活中实施教育,教育同人民大众紧密相连、教育与社会实践紧密相连。陶行知的教育思想包含了明确的培养目标,即学以致用、解决实际问题。陶行知经过不断探索和琢磨改变传统的教学方法,提出“教学做合一”的教学方法。坚持“实践第一”,反对改革脱离实际,“行是知之始”,知识来源于社会实践,要以“做”为基础。

三、顶岗实习中遇到的问题

1. 顶岗实习前存在的问题

顶岗实习支教是师范生第一次走上教师岗位,其扮演的角色由学生转换为教师。这些新教师刚接触新工作需要从自我意识开始进行转换,师范院校需要开设专门的岗前培训课程,有利于即将定岗的师范生减轻心理压力,加强责任意识。

2. 顶岗实习中存在的问题

实习学校的选择对于师范生顶岗实习的效果至关重要,部分学生在顶岗实习中被分配到边远贫困学校,无法达到通过顶岗实习提升师范生能力的目的。有的实习院校只分配了1—2名学生,实习人数太少容易使实习生产生孤独感,同时也不便于实习生沟通交流、分享心得,最重要的是人员较少存在安全隐患,会影响实习效果。顶岗实习属于师范生实践课程,是一门必修课程,相关的指导教师必不可少,有的教师责任心不强,认为把学生送到实习学校就完成了任务,没有后续指导。

四、师范生教学实践能力训练的对策

教学是由教师和学生共同组成的实践过程,教学过程是一项专业性很强的活动。在复杂的教学活动中,教师不仅要擅长本学科的知识还需要具备广博的其他知识。师范生在实习过程中锻炼提升教学实践能力是成长为一名合格教师的前提条件。

1. 优化师范生课程设置

要想培养符合教育实际并擅长从事教育工作的教师,在培养中小学师资的示范性课程中就不能脱离教育实际,要根据中小学教学实际需要设置师范生培养目标。师范生教育课程主要由三部分组成:学科研究,专业研究,教学实践。教学实践作为教师培训的重头戏师范生和师范院校应予以重视,在实践过程中培养师范生的自信心和操作能力。以学校为实习基地的教学实践,周期为12周以上,师范生有大量的时间置身一线,接触学生、了解学校。通过见习、听课、备课、上课,参加实习学校的教研活动,担任班主任,组织课外活动,召开家长会等,获得各方面的实践经验。

2. 创新师范生教学模式

微格教学从19世纪60年代开始就被运用于教师培训中,运用微格教学法上课的次数影响其教学效果。微格教学操作性强,参加人数少,每位学生都可以进行展示,同学之间相互比较,可成为教学“案例”,加大微格教学的使用次数在一定程度上也缓解了师范生实践机会少的困惑。

3. 完善师范生实习评价体系

考试与评价一直都是我国教育界的热点问题,特别是在基础教育改革过程中一些新的教育评价理念得到关注,如激励性评价、发展性评价、档案袋评价等。从这些评价理论可看出,我国的评价体系逐渐健全,从关注终结性评价到结果和过程双重评价。师范生的教育实习过程也是其不断成长和完善的过程,可使用过程性评价对师范生教学实践能力的各个部分进行单独评价,建立师范生顶岗实习个人档案袋,通过搜集相关材料,对比自身成长情况,对产生的结果进行审视和反思,从而提高师范生的自我察觉能力,促进教学实践能力的发展。

4. 修缮教育实习管理环节

对于顶岗实习师范生来说,通过纪律约束来保证师范生在顶岗实习过程中的学习是十分必要的。因此,在顶岗实习中:第一,严明实习纪律,规定每周师范生实习次数,以及本周教学日志、教学心得和反思;第二,加强对实习生的指导,切实落实“双导师”管理制度,师范生校外带队教师的选择要与师范生专业相同或相近,带队教师与师范生同吃同住,能及时并有针对性地给予实习生指导,实习学校的教师也要选择具有资历和丰富教学经验的教师,解决师范生在教学实践中遇到的问题。

5. 定期以小组为单位开展交流座谈

让师范生定期展开交流座谈会的目的是为实习生提供一个交流和反思的机会。师范生在座谈会中可提出自己在教学过程中遇到的困难,也可以交流在教学实践过程中的所见、所闻、所感、所思。通过座谈分享心得和成功的教学案例,可以提升师范生的教学实践能力。同时也可以展开某项专题的讨论与思考,养成反思目标明确、针对性强的深入性反思习惯。

五、结束语

师范生教学实践能力水平直接影响中国师范教育的水平。纵观全球教师教育改革趋势,必须清醒认识到我国师范教育必须适应社会发展及当今世界学习社会化的发展趋势,创建新世纪具有中国特色的教师教育体制。

摘要：将田野研究法作为基础,以提升师范生教学实践能力为目的,对师范院校、实习院校、师范生的真实情况进行介绍。通过对豫南X大学学前教育专业师范生教学实践能力现状、存在问题及发展对策的深入研究,为制定科学合理的实习政策提供依据,以更好地服务于师范生教育工作。

关键词：顶岗实习,教学实践能力,师范生

参考文献

[1]Howard Green.Professional Standards for Teachers&School Leaders:A Key to School Improvement[M].London:Routledge Falnicr,2004.

[2]王少菲.新课程背景下的教师专业发展[M].上海:华东师范大学出版社,2005.

[3]吴伦敦,洪早清.“国培计划”项目实施策略与案例[M].武汉:华中师范大学出版社,2012.

[4]朱承学.师范生顶岗实习质量保障体系探索与研究[J].高教学刊,2016,(6).

师范生教学实习心得 篇8

摘要教育实习对理科免费师范生教师专业发展有着重要作用，通过教育实习，免费师范生的专业素质有了较大的提高，多数免费师范生对教育实习持满意态度。但是，在教育实习中仍存在不少问题，为提高教育实习质量，建议：高师院校要加强对教育实习的全程指导；实现高师院校和实习学校的双赢；制定详细具体的实习方案。

关键词师范生；教育实习；教师专业发展

2007年9月，部属高师在免费师范政策指引下重新设置了教师教育课程体系。新的课程体系突出了教育实习，教育实习时间延长至一学期。教育实习是免费师范生走上讲台的第一步，在免费师范生教师专业发展过程中有着重要作用。因此，掌握教育实习对免费师范生教师专业发展的影响情况，明确教育实习中存在的问题，并基于现状提出完善教育实习的对策，对促进免费师范生教师专业发展有着重要的作用。

一、调查对象与方法

本研究以首届理科免费师范生为调查对象。所谓的理科免费师范生，就是物理、化学和生物三个专业依照免费师范教育政策所招收的师范生。理科免费师范生教师专业发展，就是指在职前教育阶段，理科免费师范生在各种因素作用下，逐渐具备未来教育教学所必须的各种专业素质，逐步从一个高中毕业生成长为一个准教师的过程。

本研究是西南大学教师教育研究项目“理科免费师范生教师专业发展影响因素研究”的重要部分，教育实习现状研究是该项目的重要内容之一。本研究采用分层随机抽样调查的方法，发放问卷份275分，回收有效问卷258份。

二、调查结果与分析

1.问卷结果与分析

（1）教育实习对理科免费师范生教师专业发展的影响.据统计，在高师院校的各个因素中，教育实习对理科免费师范生教师专业发展的影响力最大，远远超过图书馆、免费师范教育政策、重视师范教育的氛围、等因素对理科免费师范生教师专业发展的影响力。

通过教育实习，79.1% 的理科免费师范生教学能力进步大，平均分4.12；69% 的理科免费师范生更加热爱教育事业，平均分3.93；64.4% 的理科免费师范生班主任工作能力进步大，平均分3.79；仅有33.3% 的理科免费师范生科研能力进步大，平均分2.77。可见，经过教育实习，理科免费师范生教学能力的进步最大，其次是思想变化，班主任工作能力也有较大进步，但科研能力进步很小。

免费师范生教学能力、班主任工作能力和思想素质有较大提高，主要原因在于：第一，教育实习中，免费师范生所面临的是具体真实的问题，而不再是脱离实际的教育理论问题，免费师范生解决问题的积极性较高。第二，教育实习中，指导教师不仅为免费师范生的教育教学提出了大量的有益建议，而且为免费师范生的学习提供了样板。第三，教育实习中，为了更好地适应教学，免费师范生实习工作比较认真；免费师范生的反思与交流也极大地促进了其专业素质的提高。免费师范生科研能力进步小，一方面，反映了高师院校在培养免费师范生教育科研素质方面还比较欠缺；另一方面，也反映了高校带队教师和中学教师在教育科研方面指导不够。

（2）教育实习中各类人员对理科免费师范生专业发展的帮助.教育实习中，各类人员对理科免费师范生帮助大小的顺序依次为：实习学校教学指导教师（平均分4.13）﹥实习学校班主任工作指导教师（平均分3.99）﹥实习队员（平均分3.50）﹥高校带队教师（平均分2.93）。

具体来说，第一，教学指导教师对免费师范生的帮助最大。相关性分析表明，在所有人员中，免费师范生的思想变化和教学能力进步程度与实习学校指导教师帮助的相关性最强。第二，实习学校班主任工作指导教师对免费师范生的帮助也很大，仅次于实习学校教学指导教师的帮助。免费师范生班主任工作能力进步程度与实习学校班主任工作指导教师帮助的相关性最强。第三，免费师范生之间的相互帮助对其专业素质的提高也有很大的作用。相关性分析表明，免费师范生专业素质的进步程度与实习队员之间的帮助均在0.01水平上显著正相关。第四，高校带队教师的帮助最小，免费师范生的思想变化、教学能力进步程度、班主任工作能力进步程度与高校带队教师的帮助均无显著相关关系。

高校带队教师的帮助最小，主要是因为：理科三个专业的学生较多，学科教学法的任课教师却较少，在教育实习时，高师院校只能把讲授其他课的教师或者研究生配备上去。而这些高校指导教师缺乏对中学教育现状的了解，不能对免费师范生专业素质的提高作出有效地指导。

（3）理科免费师范生对教育实习的满意度.实习满意度方面，平均得分为3.89分，选择“很满意”和“较满意”的理科免费师范生共占统计人数的75.2%。可见，大部分理科免费师范生对教育实习持肯定态度。相关性分析表明，理科免费师范生对教育实习的满意度与专业素质的进步在0.01水平上均呈现显著正相关，与实习学校指导教师、实习队员之间的帮助在0.01水平上呈现显著正相关，与高校带队教师无显著相关关系。

2.访谈结果与分析

教育实习中存在不少问题：①在教育实习的深度和广度方面，不同的实习学校差异很大。在有的实习学校，存在“三多两少”（听课多，改作业多，上自习多；讲课少，得到的指导少）现象，实习的广度和深度都难以满足免费师范生的需求。而在有的实习学校，免费师范生的工作量又过多，如参与顶岗支教的免费师范生，一周可以上到二十几节课。另外，几乎所有的中学都不重视免费师范生教育科研能力的提高。②教师指导方面，部分实习学校指导教师不负责任，对免费师范生的指导不到位；有的实习学校指导教师教学水平偏低，难以担当指导免费师范生的任务；有些实习学校指导教师指导的免费师范生数量偏多；不少高校带队教师在免费师范生教育实习中指导缺失。③部分实习小组，实习队员之间缺乏沟通和交流。尤其是顶岗支教的实习小组，由于实习学校分散，小组内部沟通和交流的机会很少。④高师院校作用不明显，高校对教育实习生的生存状态关注不够，尤其是对在偏远地区实习的免费师范生。

三、结论与建议

1.结论

教育实习对理科免费师范生教师专业发展有着重要的作用，通过教育实习，免费师范生的专业素质有了较大的提高，大多数免费师范生对教育实习持满意态度。但仍存在以下问题：实习学校和高师院校缺乏沟通和交流，在教育实习的深度、广度、指导教师选择方面有待于改善，高校带队教师对免费师范生的帮助偏小；教育科研能力不受重视；高师院校对教育实习生的生存状态关注不够。

2.建议

（1）实现高师院校和实习学校的双赢，建立稳固的教育实习基地.免费师范生毕竟不是真正的教师，他们教学水平不高，需要实习学校教师的指导和帮助，而这无疑要扩大实习学校指导教师的工作范围。目前，高师院校与实习学校没有建立起一种互惠互利机制，导致实习学校主观上对教育实习缺乏积极性和合作精神。 因此，从长远发展来看，实习学校的付出必须得到高师院校的回报，才能实现两者的双赢。一方面，高师院校要积极研究基础教育教学的实际问题，研究最好结合实习学校的特点，吸收实习学校中科研能力较强的教师共同开展研究，为实习学校的发展提供有针对性的建议；另一方面，高师院校要积极帮助实习学校的教师提高自身素质，如接受实习学校教师进修等；高师院校还要在招收保送生、援助实习学校建设基础设施等方面予以大力支持。

（2）协商制定详细具体的教育实习方案.实习学校和高师院校要协商制定详细具体的教育实习实施方案，实施方案主要应该包括：第一，明确指导教师的资格标准和职责。指导教师包括实习学校教学工作指导教师、实习学校班主任工作指导教师和高校带队教师，指导教师的能力要突出，指导要认真负责。鉴于目前我国教师专业化程度不高，高师院校可以借鉴英国教师培训模式中成功的经验：通过大中小学的教育专家、校长和经验丰富的教师组成合作指导小组，分工协作对学生进行“量体裁衣”式的训练。第二，在教育实习的深度和广度方面，要具体规定实习生每周实习的课时数量，保证实习课时数量适中；实习内容应该包括教学实习、班主任工作实习和教育科学研究三个方面。

（3）高师院校要加强对免费师范生教育实习的指导，提高服务质量.在教育实习前，高师院校要介绍往届师范生教育实习的一些情况，帮助理科免费师范生明确教育实习过程，了解教育实习过程中可能遇到的问题，并提前做好准备。另外，高师院校可以提供实习学校的办学理念、教学特点、教师团队文化，以便于免费师范生根据自己的特点和兴趣进行选择。

在教育实习中，高师院校要关注实习生的生存状态，及时组织各个实习队进行实习阶段性总结（如月总结、中期总结等），而不应仅局限于终期总结，及时解决各个实习队存在的问题。高师院校可以利用网络优势，建设教育实习网络平台，方便各个队之间进行相互学习，提供网络教育资源，安排专门教师在线解答实习生的问题。

参考文献：

[1]窦福良．高师院校教育实习改革探索[J].教育理论与实践，2010(2)：46-47．

[2]赵国金，高艳梅.普通高校师范生教育实习中存在的问题及对策研究[J].天津市教科院学报，2011（1）：21.

作者简介：宋瑞（1983- ），女，汉族，河南周口人，西南大学教育学院硕士研究生，研究方向：课程与教学的基本原理。