教师节的小学教师演讲稿（精选15篇）
每个人的心灵深处都珍藏着一份信念鼓励你走向成功。因为有了信念，才能拔起擎天的巨木，才能升腾冷漠的生命，才能裸露许多灵魂，以及在长长的黑夜袭来时也有耐心期待天光。
在我还是学生的时候，每每看见老师站在讲台上给我们讲课，我就觉得教师这一职业多么的令人向往啊!于是我坚定信念，将来我一定要当一名教师。八年前，我终于走上了这神圣的讲台，看着台下孩子们一双双求知的眼睛，我不由自主的产生了要当一名优秀教师的信念。在这个信念的支持下，我如饥似渴的学习，以满足一名优秀教师所需要的知识功底和教育教学功底。
要想成为一名优秀的教师不仅要有较强的业务素质，更重要的是要有颗爱心。作为老师，在学校的身份是多重的，既是知识的引导者，又是学生的知心人，更要像慈爱的母亲那样去关心他们，因为在他们幼小的心里母爱是一缕阳光，让他的心灵即使在寒冷的冬天也能感到春天般的温暖，让他们的灵魂即使遇到电闪雷鸣依然仁厚宽广。
对待同学的错误时，我往往最先考虑的也是学生的自尊，以学生最能接受的方式来进行处理，对他们动之以情，晓之以理，让他们改正错误，走向成功。努力做好孩子们“最满意教师”。
太阳总在有信念的地方升起，月亮也总在有信念的地方朦胧，信念是永恒的微笑，使你的心灵永远充满激情，使你的双眼永远清澈明亮。教师就像一颗星，没有太阳那样热烈，没有月亮那样温柔，没有朝霞那样眩目，没有白云那样高远，但从来无怨无悔，与世无争，总是在一个不显眼的角落里，奉献那份光和热。
最新教师节演讲稿：教师的爱
一：教师的爱
爱，是一种情感；所谓的爱是一种不要求回报的宽容、理解、包容、接受。那么什么是教师的爱呢？我们认为，教师的爱就是对学生的尊重、爱护和信任，使学生真正感到来自教师的温暖和呵护。在我们的学校，广大教师每天都是“随车潜入校，润物细无声”般的工作，这是因为：
1、我们深知：教师的爱一种“一日为师，终生为父”最高尚的爱。教师的爱又完全等同于母亲的爱。她不是一直搀着孩子“走路”，也不是把孩子抱在怀里，而是把学生装在心里。教师不仅要把学生看作是他们自己的儿女，倾注全部的心血，关注学生的身心的健康。教师还在他们合适的时间、在合理的场合下及时给孩子们指点方向，所以教师的爱是开导孩子们心智的爱。教师的爱就是用自己的汗水辛勤耕耘，不断浇开一朵朵美丽的心灵之花的高尚的爱。
2、我们深知：教师的爱是“捧着一颗心来，不带半根草去。”的一种无私的爱。教师的爱是对学生的爱从不求回报，甚至如潭千秋一样舍生忘死的去呵护自己的学生。教师在工作中，无论遇到学生、家庭、领导的不理智、误解、歧视、压迫等，他们决不因此而影响到对学生的教诲和关爱，他们决不会把对学生的爱与自己的个人目的和利益联系起来。所以教师的爱就是一种“吃得是草，挤的奶和血”的无私的爱。
3、我们深知：教师的爱一种神圣的爱。因为“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！”我们的教师所给予的爱恰恰就是这种神圣。教师的爱是公平的，她不分贫穷和贵贱。教师思考的是学生未来的长远发展，他们从不因眼前的不理解而放任迁就。教师爱的的情感是超人的，他们对芸芸众生能够区别对待，因人施教，做到对好学生不溺爱，对差学生不操之过急、循循善诱。教师的爱包含母爱且胜于母爱，教师的爱包含父爱且超越父爱，是一种严格要求和精心施教的神圣的爱。
所以，我们教师的爱就是遵照胡总书记提出的“真情、真心、真诚” 六个字去关爱每个学生，用我们的高尚的爱、无私的爱、神圣的爱，让他们健康成长。
二：教师的责任
教师工作就是一个社会的平凡岗位，做着貌似“平凡”的工作。然而，我们都知道“一个孩子的失败，对一个教师来说，只是几十分之一的失败，但对于一个家庭来说，就是百分之百的失败。”所以教师的工作就是一种替他人家庭做嫁衣裳的、有高度社会责任性的工作。用毛泽东的词来说就是：“风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑（3e文档频道）。”
我们都知道坏学生是家庭的溺爱、或歧视、漠视造成的，我们都知道坏学生是社会不良环境塑造出来的，所以教师的工作就是一种“以人为善，以人为本”的工作，是心灵塑造、价值观与人生观塑造的人性工作。就是以‘人性向善’为价值理念引导学生去营造明丽的内心生活，建构坚实、丰富、光明的精神世界；就是“以人为本”的理念去引导学生追求人生的意义和价值，引导学生去对世俗、对功利超越，唤醒、去弘扬人性、提升人性的一种无比正义的、无比光明的工作。
1对象与方法
基础学院共有35岁以下青年教师51名, 44位教师提交了参评手写讲稿, 7名未参评。遵循公平、公正、公开的原则, 选拔思想觉悟高、业务能力强的教授担任评委, 制定讲稿评比标准 (100分) , 采取背靠背的形式打分, 取平均分作为评比的最后得分, 60分以下为不合格。
2结果和分析
2.1 评比结果
90分以上6名, 占13.63 %;80分以上14名, 占31.81 %;70分以上19名, 占43.18 %;60分以上3名, 占6.81 %。符合正态分布。
2.2 手写讲稿的影响因素
对青年教师手写讲稿的评选, 主要考察讲稿的完整性、规范性、语言艺术和质量内容等几个方面。青年教师手写讲稿在以下几个方面存在问题: (1) 完整性:系统完整性全部达标, 但有个别教师讲稿条理层次不很清楚, 主要表现在未恰当加注分标题, 未使用序数表示, 未引入问题等。 (2) 规范性:讲稿内容与教案设计要求一致、符合大纲规定基本要求、英文书写规范均达到100 %。13.6 %青年教师字体书写不美观, 45.5 %讲稿没有进行设计, 主要表现在讲稿没有备注栏, 需要注解的只能在边缘夹缝中添加, 影响整体效果。44.5 %有部分标点、段落划分不正确, 个别教师甚至不划分段落。6.69 %字迹潦草。讲稿保存情况令人担忧, 有些教师的讲稿纸质很薄、很差, 边缘卷曲, 影响视觉, 个别教师讲稿甚至是由未装订在一起的多种颜色的纸拼凑而成的。68.2 %不能以一次课堂教学为单元撰写, 75.0 %在整个讲稿中始终未说明课程名称、班级、总学时数及授课的时间等。 (3) 语言艺术:总体表现较差, 只有22.3 %设计了过渡性语言, 但也是千篇一律, 缺乏个性的讲课语言。没有过渡性语言的讲稿要点之间的转折比较突然, 所传达的信息不容易被记住。38.6 %有英语专业词汇, 英文讲稿占到了4.5 %, 书写规范, 但个别有语法错误。 (4) 内容质量:100 %能体现课堂实际内容。对教材内容的整合情况是调查项目中问题较多的, 没有一份讲稿对教材进行真正意义上的整合, 全部是教材的翻版, 未体现教师阅读教学参考书及文献资料的能力, 未根据学生的层次、专业方向、知识面、知识的连续性对教材内容进行必要的增减, 没有补充、改变、扩展、调整和组合。93.2 %重点较为突出, 有些教师在重点内容处用红笔标注圆圈或三角形符号, 但在讲述重点时, 没有长句和短句的变化, 没有适当的重复, 缺少恰当的比喻;93.2 %能够把握教学难点, 但大部分讲稿只写出教学难点是什么, 并未写出为什么这一点是该课程教学中学生最难理解的或是最容易出现错误的部分。95.4 %有知识点详解以及例证充实且恰当;56.8 %的讲稿没有相关插图或图表, 个别插图或图表的绘制比较随意, 缺乏科学性和美感;86.4 %未能适时进行归纳和总结;77.3 %讲稿平铺直叙, 没有注重培养学生的创新思维能力, 引导学生发现课程中有争议的问题, 展开讨论。虽然有些讲稿有问题设计, 但也只是简单的问题提出, 缺乏新异奇妙性。77.3 %没有具体的授课方法, 有授课方法的讲稿也只有讲授法和演示法2种, 缺乏对教学方法的全面了解、系统认识和灵活应用。84.1 %没有布置课后思考题;95.5 %未通过最后的小结引导学生对课堂知识及教学重难点进行总结、梳理, 没有提供相关参考书;68.2 %未增加学科最新的科技前沿知识和自己或者同行科研课题的新成果;95.5 %对讲稿内容未及时补充, 有的讲稿是2006年编写的, 2009年还在使用, 缺乏根据几年的教学心理体验和课后进一步的思考对内容进行补缺拾遗。
3结论与建议
综合以上的分析得出结论, 影响青年教师手写讲稿的质量有主观和客观两种因素。主观上是教师对编写讲稿的重视程度不够, 缺乏责任心, 所以投入的精力少, 从根本上影响到讲稿的质量;客观上是一些教师未受过系统训练, 不了解一个合格的讲稿编写的基本过程、基本结构、基本内容、注意事项和技巧。因此, 教师要想写好讲稿, 首先要树立高度的责任心和荣誉感, 以严谨的治学态度撰写讲稿, 才能取得理想的教学效果;其次是必须对教学大纲、教学方法、授课对象做认真的研究, 刻苦钻研教材及专业理论, 才能做到有的放矢[1]。教师通过反复多次的讲课实践、分析思考, 经历“讲授、修改、提高、再讲授、再修改、再提高”的循环往复过程, 讲稿质量就会不断提高[2]。一份优秀的讲稿还应该在组织讲稿过程中, 注重思想性、科学性、逻辑性和艺术性, 反映出教师的个性特点和个人风格, 有创新之处, 在保持基本要素的前提下特色化和现代化[3], 还应该严格要求自己, 随时关注学科的前沿动态, 更新自己的知识。
为了提高教师讲稿的书写和编写水平, 还应举办教案、讲稿的撰写讲座, 培训青年教师的硬笔书法, 组织教师观摩获奖讲稿, 举办教学方法系列讲座、生物绘图讲座等。
参考文献
[1]刘柒变, 苏芝叶.浅谈编写讲稿的关键[J].山西职工医学院学报, 2001, (1) :53.
[2]李建东, 刘庭杰, 焦云涛.刍议讲稿的撰写[J].中国科教创新导刊, 2009, (4) :121.
【关键词】梁启超演讲 ；优秀教师；素养
【中图分类号】G625 【文献标识码】A
普通高中课程标准实验教科书中收录了一篇梁实秋先生记梁启超演讲的文章——《记梁任公先生的一次演讲》，文章虽然不长，却深深地表达了梁实秋对梁启超先生的敬佩之情。有人佩服梁实秋先生写人的本领，赞美文章幽默风趣，详略得当，文简意丰；有人乐见梁启超这位戊戌变法风云人物政治之外的另一面。而我读这篇文章，我从教师的角度感受到做一位优秀教师，尤其是优秀语文教师所必须具有的素养。
用梁实秋的话说，“过去也有不少的显宦，以及叱咤风云的人物，莅校讲话。但是他们没有能留下深刻的印象”，而在听梁启超这篇讲演后二十余年的茅津渡，竟然还能触景生情，“不禁哀从中来，顿时忆起先生讲的古诗”，这种对比说明作者对梁启超先生的演讲是何等高的评价。还有一句“听过这演讲的人，除了当时所受的感动之外，不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好”，这对我们语文教师来说，是多么令人羡慕的结果。
一次演讲竟能如此的成功而产生如此大的威力，细究其中的原因，确实如梁实秋所言，“倒不是因为他是戊戌政变的主角，也不是因为他是云南起义的策划者”，实在是从教师专业的角度看，梁启超有自己的一套，完全符合教育理论的有效手段，值得我们做老师的来借鉴。下面就是本人从读文的过程中，总结出一位优秀的语文教师必须具备的专业素养，以飨读者，以便共同我们语文教学水平的提高。
首先要有严谨的治学风格。虽然梁启超是大人物，虽然是大人物给学生讲演，本来高下尊卑判若云霓，可梁实秋在文中说这个大人物“他的讲演是预先写好的，整整齐齐地写在宽大的宣纸上，十分美观”，可见，梁启超事先已做好充分的准备，或查资料，或打草稿，或多次修改誊正，有着我们现代教师经常缺失的严谨治学之风。现在的时代，互联网发达了，我们许多教师，不备课或者备课不充分，照搬网上他人的教案或习题，不去弄懂他人设计此程序的原因，不懂得学生变了，可能教案也要变。
上海著名教育家、特级教师于漪老师曾提倡教案“三备法”：第一次备课，自己独立深入钻研；第二次备课，参照别人的备课，吸纳别人的智慧弥补自己设计的不足；第三次备课在课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略，为以后上课最好准备。无论是梁启超先生的演讲，还是教育家成功的例子，都充分说明，要做一位好老师，必须拥有严谨的治学作风。
其次要有美好的道德情操。一位好教师就是学生的一位道德引领者，他要不断地给世界观尚未形成的青少年以正能量，培养他们爱社会、爱祖国、爱科学，爱生命的精神。梁启超的这次演讲恰恰符合了这一标准。且看他讲到《桃花扇》的“高皇帝，在九天”时，“悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已”，这是他从明朝皇帝想到自己辅佐的君王、已经灭亡了的清王朝时感情的真情流露。忠君虽然落伍，但从一个臣子的角度，这份情感是多么的真实而宝贵。而当他讲到杜甫的《闻官兵收河南河北》时，“又真是于涕泗交流之中张口大笑了”，这又充分体现了一位政治伟人对革命后新时局的热烈拥护了。对自己的国家有忠心，对安定的时政以拥护，这是多么宝贵的品质。
再次要有丰富的学问知识。习近平总书记在北师大与师生座谈时说：“过去讲，要给学生一碗水，教师要有一桶水，现在看，这个要求已经不够了，应该是要有一潭水。”是的，信息时代让知识的获得变得更容易，人们接触的知识会更多，作为传授知识的教师，如果没有更多的知识，“为人师”恐怕就会沦为一句空话。
而这一点在梁启超演讲中就能充分地体现出来，梁实秋说“先生博闻强记，许多作品大部分都能背得出”。语文是一门知识性的学科，记忆是学语文的根本，一位好的语文教师不仅要记经典的著作，还要记时事的变化，与时俱进才能成为一位好老师。如果谁希望凭一支粉笔、一本教材、一本教参来当一位好老师，那简直是天方夜谭。
最后要充分地为学生考虑。“事不关己，高高挂起”，一位教师如果不考虑学生，上课只照本宣科，照抄他人的教案，学生一定会听之无味。优秀的教师总是备教材之外还要备学生，找出符合学生特点的东西来吸引学生。习总书记提出做“四有”好老师中的要有仁爱之心，或许从梁启超的演讲中也能看出来。且看梁启超的演讲，梁实秋在文中说“每次讲过，先生大汗淋漓，状极愉快”，“到紧张处，便成为表演，他真是手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息”，这是为学生服务的充分体现，既为他们讲课，就要充分尊重他们，为他们真情付出，虽然学生年幼，但老师为他们真情付出，他们还是能感受得到的。
现在我们有的老师教学的积极性不高，不能尊重学生，更谈不上尊重学生的个性，上课语言枯燥乏味，甚至喜欢把个人情绪带到教室，把自己的不满发泄给学生，这样的教师如何让学生接受，如何向学生传授知识？古语云：“亲其师，信其道”，学生只有在亲近、尊敬自己的师长时，才会相信、学习师长所传授的知识和道理。
为师不易，做一位好老师更是不容易，尤其在当下的语文，日益被数理化边缘化的状态下，细心探究语文吸引学生的地方，学习名人卓有成效的方法，对于化解我们语文教学的困局，是一定有帮助的。
作者简介：陈泓渊，1966年9月生，中学高级教师，南昌市高中语文学科带头人，省骨干教师，主攻高中语文教学研究。南昌市豫章中学科教处主任，分管全校课题、培训、教研工作。
教师是人类灵魂的工程师，是培养新一代的园丁，是天底下的太阳。教师的职业道德修养至关重要。爱是教师职业道德的核心。许多有成就的教育家和优秀教师，都非常重视爱的教育。
高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子”。爱生是教师应具备的美德，也是教师的天职。师爱比渊博的知识更重要。能够得到教师的关爱，是每个学生最起码的心理需求，师爱对学生来说是一种鞭策和激励，对学生的成长和进步有很大的推动作用。
一．爱学生就必须严格要求学生
俗话说得好：严师出高徒。“教不严，师之隋”。严是有标准的严，是在一定范围内的严，是符合教育规律的严，是有利于学生德、智、体、美诸方面都得到发展的严，决不是无规律、随心所欲的严，更不是摧残学生身心健康的严。诚然，严格要求不等于惩罚学生或随意指责学生，而是应该做到严中有慈、严中有爱、严中有度、严中有方，使学生对老师敬而爱之，而不是敬而畏之。例如：学校发了一张“小学生素质综合评价表”，共有十项，这十项达标就能评上“三好”学生,我班有一位成绩优秀的学生放学后悄悄地来找我，红着脸低声说：“老师，我很想当一名三好学生。”原来这位同学劳动没达标，想找老师高抬贵手。我严肃地说：“不行。你其它方面都达标，而且做得很好，老师相信热爱劳动这一项你一定能行。”从此，他每次劳动都积极肯干，在家里也能主动做家务活。我激动地在热爱劳动这一项为他写上达标两字。他向我投来感激的目光。教师对学生的严格要求是出于真诚的爱。严以爱为基础，爱以严为前提，严爱结合，爱而不纵，严而不凶。严格之水只有渗透情爱之蜜，才能成为爱的甘露。
二．爱学生就要尊重学生的人格
爱学生就要尊重学生的人格，建立平等的师生关系。学生具有独立性，每个学生都是一个独立的人，都有要求独立行动、独立自主的倾向，并不
是老师想让学生怎样，学生就会怎么样。因此，教师必须努力把自己的教育和教学适应学生的思想认识规律，决不能把自己的意志加于学生。尊重学生的人格，就要充分理解学生、信任学生、欣赏学生，呵护学生的创造潜能，保护学生的合法权益。切勿伤害学生的自尊心和自信心。同时，对学生要真诚，以自己的真实、完整的人格去面对学生，真诚地与学生交往，给学生以真诚的关心和帮助。这样，一种民主平等、亲密和谐的良好的师生关系建立起来了。记得有一年我教五年级。我们班上有“一棵干枯的小草”——小邓，在众多的鲜花中竟显得那样的突出与不协调。黄瘦的小脸，很少见她笑过，反应慢，学习差，不善交谈，因此受到同学的冷落。有一次上课，我要求同学们做小花鹿。全班只有小邓没有完成任务，我严肃地问道：“你做的小花鹿呢？”她还是以前那副神情仍然不说话，我有此来气了，用手敲她的桌子叫她说话。“嘀哒”未等我话说完，一滴温热的水珠滴在我的手背上，融化了我心中一丝愤意，我用手擦去她的眼泪。原来她爸爸死了，妈妈病了。我感到深深的内疚，是我刺痛了她的心。打这以后我想尽一切办法来补偿我的“过失”每天都要去看看她，问长问短，而她却总像一只受惊的小鸟躲避着我，回答我的方法是胆怯地点头或摇头。我们之间的距离越来越远了，我决心用心来补偿。我亲手做了一个小花鹿送给她，还把红丝带当着全班同学的面送给她当头花，我看到她嘴角上掠过一丝微笑，她接受我了。从这以后小邓见了我都会甜甜地叫一声“余老师好”。由于我对她的好也同样引起同学们对她的注意和关心，小邓的转变很大，性格开朗了许多。爱的力量是神奇的，它可以不断地挖掘，好似泉涌。
三．爱学生要善于发现学生的闪光点
爱学生还要善于发现学生的闪光点，转化“问题生”。“闪光点”即优点、长处。任何一个学生都有自己的优点，长处，“问题生”绝不例外。教师要善于发现学生的闪光点，千方百计让学生的闪光点有用武之地，使学生的自尊心、上进心得到承认和强化，从而激起学习的斗志，鼓足前进 的勇气。只要细心观察，最终都会淘尽黄沙始得金。转化“问题生”除了多观察外，还应多了解、多关心、多谈心、少告状、少发火、不体罚、不放弃。孔子说“有教无类”，实践证明，从爱出发，动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒，“问题生”是可以教好的。
总而言之，师爱是一种激励学生个性和谐发展的无可取代的教育力量。爱是阳光，能融化冰雪；爱是春雨，能滋生万物；爱是桥梁，能沟通师生的心灵。有了爱，师生之间就能以诚相见，心心相印，没有爱，就没有真正的教育。热爱学生又是教师献身教育事业，搞好教育工作的原动力。愿每一位教育工作者都能为自己的学生奉献出无私的爱。教师节演讲稿－教师是爱的传播者
教师为什么令我们难忘，是因为我们的心田里倾注了教师的爱。教师为什么令我们感动，是因为我们的灵魂深处凝结了教师的真情。
“捧着一颗心来，不带半根草去。”这是教育家陶行知的真挚感言。教师的爱是一种无私的爱，他们对学生的爱从不求回报。在工作中，无论遇到什么样的不理智和被误解的事情，他们决不因此而影响到对学生的教诲和关爱，他们决不会把对学生的爱与自己的个人目的和利益联系起来。
一日为师，终生为父。教师的爱是一种最高尚的爱。教师的爱不仅是出于他们职业本身的责任和义务，教师们更是把学生看作是他们自己的儿女，倾注全部的心血。教师的爱更肩负着祖国的未来和民族的希望，肩负着振兴中华的重任。
教师的爱是一种理智的爱。教师思考的是学生未来的长远发展，他们从不因眼前的不理解而放任迁就。教师的理智是超人的，他们对芸芸众生能够区别对待，因人施教，做到对好学生不溺爱，对差学生不操之过急、循循善诱。教师的爱包含母爱且胜于母爱，在于这种爱是严格要求和精心施教的完美结合，在于它突破了母亲的那种一味的溺爱。
有人说：“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！”我们的教师所给予的爱恰恰就是这种神圣。“教育没有爱就成了无水之池”，教师用自己的汗水辛勤耕耘，不断浇开一朵朵美丽的心灵之花。
对教师的爱，学生的感触是最真切的：
你给了我整片的星空，好让我自由地去来。
你给了我一盏知识的明灯，为我照亮了前方的道路。
我知道
我享有的是一份博大宽广的爱。
人生在世，以德为本。一个人，无论从事什么职业，都应该有良好的职业道德，教师的职业道德，是教师为人的圭臬，行为的准则。只有具有良好师德的教师才能完成好教书育人的任务，才能在学生心中永驻其崇高的人师形象。
为人师者，首先要有安于平凡、默默奉献的恬淡心境。教师的劳动是平凡的，却又孕育着伟大，印度诗人泰戈尔说过：“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让我们来干叶的事业吧，因为叶总是谦逊地垂着安的绿蔓。”当教师，就要树立起这种从平凡中见伟大的绿叶精神。的确，在教师的岗位上，没有令人羡慕的权力和财富，没有显赫声名和地位，也没有悠闲自在的舒适和安逸，当教师就要排除追逐名利拈轻怕重心理的干扰，用平平常常的心态、高高兴兴的心情来干实实在在的事情。
为人师者，要有热爱教育、献身教育的奉献精神。教育是开启民智，继往开来，提高全民族素质的大事，是关系祖国未来的铸魂工程。我们既然选择了教师这个职业，就要矢志不渝，贯彻始终来迎得桃李满天下。许多扎根边远山区的老师，守着清贫，克服重重困难改善办学条件，用知识的甘泉浇灌祖国花朵的感人事迹，岂不令我们个别“站三尺讲台，想四方生意”的为人师者感到汗颜？
为人师者，要有热爱学生，诲人不倦的崇高品质，每个学生都具有可塑性，不论智力高低、长相美丑、脾气温躁、成绩优劣、家境贫富。手心手背都是肉呀！做为老师，我们不仅传授学生文化知识，还应注重学生的人格培养、关心学生的身心健康情况。对于每一位学生，都应该一样的关心，一样的疼爱，一样的劝勉，一样的教辅，怎能有轻重之分，亲疏之别呢？不需家长礼包相送，也不必家长酒席谢师，师心明如镜，岂能容纤尘？
为人师者，要有遵纪守法，为人师表的良好形象。榜样的力量是无穷的，教师的一言一行总是为学生所关注着，您上课迟到、早退，能要求学生不旷课、逃学？您模牌赌博，能要求学生不进游戏机房？您篷头垢面，不修边幅，又怎能要求学生文质彬彬、礼貌待人呢？古人说好“严师出高徒”，除了严格要求学生这层意思外，恐怕更重要的是老师要先严格要求自己吧！
为人师者，要有团结互助，共同施教的高尚风格。文人不相轻，人师更需互助，学生反馈的信息要及时相互通气；有了好的经验就要相互交流；看到同事有难处，该出手时就出手，只有这样，才能在教师集体中产生1＋1大于2的良好效果。
“身正堪称范”，具有良好师德的教师就是一团火，一座丰碑。能给人以示范，给人以热情，给人以动力！朋友们，我们是二十一世纪的人民教师，我们肩负着历史赋予的培养人才、振兴中华的重任，让我们高举建设有中国特色社会主义理论的伟大旗帜，以“三个代表”的重要思想和“十六”精神为行动指南，一起去奋斗、拼搏，让我们用热汗和心血，去培植希望的奇葩，用豪情与信念，去点燃理想的火炬；用我们灵巧和坚强的双手去托起那轮更加火红的太阳。
教师工作的“示范性”和学生所特有的“向师性”，使教师在学生心目中占有非常重要的位置。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”
教师需要从小事做起，从自我做起，率先垂范，作出表率,以高尚的人格感染人，以整洁的仪表影响人，以和蔼的态度对待人，以丰富的学识引导人，以博大的胸怀爱护人。只有这样，才能保证教书育人的实效，学生才会“亲其师，信其道”，进而“乐其道”。
史烟飘过，回看今天。走上三尺讲台，教书育人；走下三尺讲台，为人师表。教师不仅是社会主义精神文明的建设者和传播者，更是莘莘学子们的道德基因的转接者。
其实，在我们中间也不乏这样的教师。记得那是开学的第一天******
我们总会向往辉煌灿烂的明天，但明天是由每一个今天垒成，有向往有行动有坚持，方会使刹那变成永恒，使梦想变成现实。昨夜微霜初渡河，今晨秋风凋青发。每一项新的工作，对我来说都是一项挑战，我告诫自己只要大胆去做，生命便会实实在在，只要放手去干，事业便会充满阳光。不以物喜，不以己悲，就让自己在充实中完善自我，在宁静中储积生命的动力。还是魏书生说得好：把自己平凡的工作当作宏伟的世界去研究，你就会发现无穷的乐趣。
教育，是无私奉献的事业；教育，是爱的事业。我走上讲台时间不长，教学工作刚刚起步，我亲眼目睹了老教师们爱岗敬业、讲求奉献作为，亲耳聆听了老教师们不畏艰苦，牧牧不倦、潜心教书育人的感人事迹，亲身感受了那为了祖国和人民，为了孩子的明天，真诚奉献的博大情怀。在学校繁忙的工作中，我看到了老师们的奉献和忠诚。我深深懂得，我肩上的担子不轻，我要走的路还很远，很远……
青年诗人汪国真的一首诗道出了无私奉献者的心曲：
我不去想是否能够成功，既然选择了远方，便只顾风雨兼程。
我不去想身后会不会袭来寒风，既然目标是地平线，留给世界的只能是背影。
虽然教师并非当今的唯一疲惫者, 尽管谁都难以彻底解除教师的疲惫感, 但是揭示教师疲惫的原因并分析疲惫教师的回应仍然具有现实意义。因为探询表象背后的关联要素, 将有助于教师管理工作的改进, 也有助于教师自我心态的调适, 进而缓解教师过重的工作负荷与过强的疲惫感。
教师的疲惫何来
造成教师超时工作及心理压力过大的原因虽纷繁复杂, 但究其主因, 大致可以概括为社会期待的叠加、工作负荷的失据、管理思维的线性以及教师心态的失调四个方面。
1. 社会期待的叠加
教师的疲惫并非历来如此, 它是伴随着我国20余年的教育改革而逐年累加并日渐沉重的。从1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》的出台到最近《基础教育课程改革纲要 (试行) 》的施行, 可以说, 教育改革的每一波浪潮都带给教师高于以往的社会期待。我们不妨来回顾一下, 在以往的教育改革中, 社会是如何不断叠加之于教师的期待的。
按照传统的社会期待, 一个好教师必须是一个教育者, 而不是一个教书匠。也就是说, 一个好教师, 不仅要教书, 而且要育人;不仅要教授知识, 而且要寓教育于教学之中。然而, 随着教育改革的推进, 这一传统期待被突破了。社会要求一个好教师不仅是一个教育者, 而且还必须是一个学习者。这就要求教师不仅要具备教学的能力和育人的素养, 而且还必须具有终身学习的意识、终身学习的行动、终身学习的能力、不断自我完善的表现和成绩。这些新要求在教师管理上最直接的反映, 就是要求教师参加各种学历进修或职务培训。随着教育改革的不断深入, 这一新期待再次被突破:一个好教师不仅是一个教育者、学习者, 而且还必须是一个创造者。也即, 在上述要求之外, 又附加了教师必须具备创新精神、创造才能和革新成就。由于一个真正的创造者不是一个盲目的试误者, 更不是一个违背教育、教学规律的出新出奇者, 因此, 与创造者要求相伴的必定是另一项新要求:一个好教师还必须是一个研究者, 必须搞研究、做课题、写论文……与此同时, 家长对教师助其子女考高分、上名校的期待却从未有丝毫降低, 甚至还有日益提高的趋向。社会和家长的期待两相叠加, 使教师所背负的期待呈叠加的态势。对此, 教师非超时劳作又何以应对?
2. 工作负荷的失据
在一些西方国家, 对于教师工作负荷的总量或临界点都有明确的规定, 并受到教师工会的监督和保护。例如澳大利亚联邦工会, 就从“每周或每两周的工作总时数”、“每周、每两周、每学期、每学年的教学最高时数”、“教师基本出勤时数”、“工作日的长度”以及“每周非教学工作时数”五个方面, 对教师的工作负荷加以限定。在我国, 由于目前还没有相应的明确规定, 有关的监测或评估机制也没有建立, 因此, 教师的工作负荷是否过重的问题或如何解决教师过重的工作负荷问题还没有受到足够的关注, 也很少被提上教师管理的议事日程。有关调查显示, 我国中小学教师人均日劳动时间为9.67小时, 比其他岗位的一般职工日平均劳动时间高出1.67小时, 其中睡眠时间比一般职工平均少1小时, 娱乐时间少0.5小时左右, 积累起来, 年超额劳动时间为420小时。与此同时, 在我国目前的教育管理实践中, 因对“规范管理”的不恰当追求, 使文牍之风在许多学校中悄然盛行起来。有人通过调查发现, 当前一位初中教师每学期须上交备检的文本材料竟多达70项, 即使是不担任任何行政兼职、社会工作或班主任的教师, 也必须完成其中的43项。对于教师来说, 单是完成这些文本工作, 就要消耗许多时间与精力。更何况, 文本工作仅为教师全部工作之一隅。所以, 工作负荷的失据是造成教师疲惫的又一重要原因。
4.教师心态的失衡
教师疲惫并非全由外因所致, 教师自身心态的失衡也是其身心疲惫的一个原因。就教师职业生涯中的种种“机会”和“诱惑”而言, 今天的教师远胜于他们的前辈。例如, 除去一般的业务职称之外, 教师还可争取成为骨干教师 (机会) ;骨干教师还分级为县 (区) 骨干、地 (市) 骨干或省 (自治区、直辖市) 骨干, 而不同级别的骨干又有不同的配套待遇 (诱惑) 。如果教师对自己定位不当, 一味急功近利, 而最终又未能如愿以偿, 就很容易产生个人成败的归因偏差:抱怨工作环境, 指责社会不公。教师一旦心态失衡, 工作中的疲惫感就会上升。
3.管理思维的线性
无论是教师的教育教学工作还是学校的教师管理工作都是在一个错综复杂的非线性世界中开展的, 其中的各种因果关联并不是以十分简单、直接、清晰的面目呈现的。然而, 现在的某些教师管理制度和管理要求却是在线性思维下形成的。从目前的情况来看, 线性思维在教师管理上的典型表现, 就是简单地把教师“动起来”、“忙起来”与教育改革的成功、教育质量的提升直接对应起来。在这种线性的管理思维支配下, 一些管理者往往想方设法以“全方位”的考核制度及“细致周到”的文本要求来“规范”教师的工作, 以持续不断的“培训”、“学习”、“研究”来“充实”教师的节假日。遗憾的是, 教师在“规范”管理逼迫下的投入常常不能带来管理者所预想的产出。相反, 这种“不能让教师闲着”的想法、繁琐而无谓的管理要求正是造成眼下教师身心疲惫的第三个主因。
疲惫的教师何为
社会期待的叠加、工作负荷的失据、管理思维的线性以及教师心态的失衡导致了教师的疲惫。那么, 当教师的疲惫感超过某一临界点时, 将会发生什么?部分疲惫的教师可能终因撑持不下而病倒或离职, 但更多疲惫的教师将会就地做出自我保护性的回应:或“做假帐”, 或负担转嫁。与此同时, 社会所期待的、学校管理者所希望的、教育改革所最需要的教师创新意识和创新行动则被扼杀其中了。
1.保护性的回应
由于教师不同于流水线上的产业工人, 再“规范”的管理也规范不了教师的全部工作, 因此教师做出保护性的回应相对容易, 也较为隐蔽。例如, 面对学校大量的文本要求, “做假帐”常常是疲惫的教师无奈的选择。比如, 为了应付教案检查, 一方面许多教师都会通过网络来搜集、下载、剪辑、搬用甚至抄写网上现成的教案, 以使上交的教案达到一定的“水平”。但另一方面, 教师们又非常清楚, 网上的教案多半是展示性的教案, 未必适合自己的教学对象, 自己也不可能照搬别人的教学方法, “所以一线教师的备课, 难免就会像有些做假帐的会计那样, 准备两本帐本:一本是为了应付上级的检查, 漂漂亮亮却是假的;另一本是真实的记录, 鲜活的、充满激情的, 却只为自己用的”。
保护性的回应第二种典型表现是负担转嫁, 即把教师应该自己做的事情交给学生或家长去做。在许多学校中, 教师让学生誊抄登记考试成绩或让学生填写“班级日志”、“班级公物保管记录”早已是司空见惯;要求家长在孩子作业本、测验卷上签字画押也已不算新闻。而且现在越来越多的教师还常常变相地让学生家长为他们准备教具。一位学生家长投书媒体, 倾诉了教师转嫁负担给家长带来的苦恼:儿子晚上做功课时忽然想起, 老师要求第二天必须带盆小盆栽去学校, 家长只好第二天清晨拉着儿子去买小盆栽;语文课学习描述“秋天的果实”, 老师要求孩子们每人带一种进口的秋天水果, 而且必须是“不常见”的;自然常识课要认识螃蟹, 家长又不得不买来螃蟹, 扎紧绑好放进儿子的书包……
“做假帐”是徒然消耗教师的时间, 而负担转嫁是增加学生和家长的额外负担, 并引发家长对教师、学校的不满和反感。无论哪种情况, 都不仅不能达成学校管理的初衷, 而且都将成为教育改革和教师成长的负面因素。
2.创新的丢失
由于“教育是一充满智慧的事业, 没有教职员工的创造, 教育质量可能停留在某一水平上, 但不可能是与时俱增的”。因此, 创新是教师工作的一个重要特征, 也是当前教育改革对教师的突出要求。然而, 创新不仅需要相应的理念、知识和能力, 而且有赖于相对充裕的时间和相对宽松的心境。诚如一位学者所言, “没有闲暇, 就没有自由发展;没有自由发展, 就没有对世界深刻独到的感悟、体认、理解与把握。兴之所至的自由阅读, 超功利的精神漫游, 没有外在压力的沉思冥想, 最有可能创生独到的思想”。如果学校管理者主张教师创新却不给创造的环境, 如果各种管理要求和文本作业把教师的时间表统统填满, 如果为了让教师“动起来”、“忙起来”而不容教师有什么闲暇的时间, 如果教师只为取悦领导、获取名利而去求新出新, 那么真正意义上的创新意识和创新行动则必然会被丢失殆尽。
疲惫, 疲惫, 何以应对
教师的疲惫和疲惫的教师已经是我国教育界一个不可回避的现实问题。不解决之, 将影响我国中小学教育事业进一步的改革和可持续的发展。从长远看, 这一问题的根本解决还有赖于政治、经济、教育等多方面的综合努力。不过就近期来说, 可以把教师管理上的三个转变作为应对策略, 以缓解教师的疲惫和疲惫的教师所带来的矛盾。
1.“分离期待”并“注释期待”
教师是教书育人的灵魂工程师, 社会对教师角色有较高的期待实属必然。然而, 这并不意味着可以对教师角色要求的过度拔高和无限叠加。因为从理论上说, 世上没有一种职业 (或专业) 可以集万千期待于一身, 每种职业只能担当有限的角色, 无论医生、律师、军人还是教师都是如此。从教师管理的实践来考虑, 对教师的角色期待也应限定在教师可承担的范围之内。基于这样的认识, 教师管理部门和学校管理者在将社会期待转化为教师角色要求的过程中, 应注意把过高的期待转变为恰当的期待。具体的操作策略可以包括两项, 即“分离期待”和“注释期待”。“分离期待”就是不能把社会对教师的期待笼统地转化为刚性的工作要求, 而是将其分离成最低期待和最高期待两个部分, 并把其中的最低期待作为教师必须达到的要求, 而最高期待则作为鼓励教师努力追求的境界。“注释期待”就是要根据中小学教育任务和教师工作的性质, 对社会期待语附加恰当的说明或界定。例如, “创造者”之于中小学教师和之于科技人员应有不同的含义, “研究者”之于中小学教师和大学教师也应有不同的要求。
2.“有组织地舍弃”过度负荷
解决教师工作负荷失据问题的最好办法, 无疑是建立教师工作负荷的标准并设定明确的工作负荷临界点。然而, 建立教师工作负荷标准和临界点并非易事。其根本的困难在于教师的真正工作负荷是难以用机械的工时来加以划定的, 教师工作的许多方面也是难以用工时来测算的。如果把前述澳大利亚对教师工作负荷的规定放到实践中, 仍然会出现种种新的问题和漏洞。不过, 要使教师工作负荷完全有据虽有困难, 但如果我们借鉴美国管理学家彼得·德鲁克 (Peter D ruker) “有组织地舍弃”的思想, 把教师工作负荷总量控制在一个适度范围还是可行的。因为“有组织地舍弃”提醒我们, 教师的工作负荷应该有一个大致的常量, 应该保持增减平衡;教育改革并不仅仅意味着要增加些什么, 而且还意味着要舍弃些什么。同时它还强调, 这种“舍弃”应当是学校有意识、有计划、有组织的“舍弃”, 而不是由教师通过“做假帐”、“负担转嫁”自作主张地随意“舍弃”。否则, 被舍弃掉的可能恰恰是最有价值、最不该被舍弃的东西。如果我们进一步将德鲁克的“有组织地舍弃”转化为可操作的策略, 那么变教师工作负荷无据为负荷有度将是可能而可行的。
3. 树立科学的成本观和辩证的闲暇观
变教师管理上的线性思维为非线性思维, 就需要建立科学的成本观。“动起来”、“忙起来”与教育改革的成功、教育质量的提升之间并不存在简单的线性因果关系, 因为两者之间还存在着许多或明或暗的影响因子。是在金钱奖惩高压下“动起来”, 还是在专业精神导引下“动起来”, 其成本是不同的;是在疲于应付的状态下“忙起来”, 还是在乐此不疲的心境下“忙起来”, 其产出也是不等的。
变教师管理上的线性思维为非线性思维, 还需要树立辩证的闲暇观。以持续不断的“培训”、“学习”、“研究”来占据教师的闲暇时间, 虽然在表面上获得了一时的“效率”, 但这种靠拼教师体力所换取的“效率”, 正如华东师范大学的陈玉琨教授所指出的那样, 终究是不可持续发展的。从科学的成本观和辩证的闲暇观出发, 教师管理部门和学校管理者无须追求那种高耗低效的“动起来”、“忙起来”, 也应坚决抛弃那种“不能让教师闲着”的想法。
教师节只奖励少数人,而置多数教师于不顾,从而派生出诸多问题,比如谁该奖谁不该奖?为何与校领导亲近者可以集各种荣誉于一身,而埋头苦干者却与荣誉无缘?受奖者真能一如既往地维护荣誉?未获奖者果真能受到鞭策?这些问题归纳起来,是教师如何正确面对荣誉的问题,这与教师的个人修养和素质有关。
古语云:“不患寡而患不均。”在按资排辈的单位里,在有暗箱操作的背景下,那些没有得到利益的人,要么愤愤不平、满腔怒火,要么只管默默耕耘,而对那些所谓的奖励表现得冷淡,反正轮不上自己,也不指望天上掉馅饼,事不关己,高高挂起。从这个角度来看,有关部门想通过教师节表彰少数教师,以达到鞭策、激励他人的效果,恐怕行不通!对于现在的教师,他们大多不缺少物质资源(相对于下岗工人、返乡民工而言),需要的是社会的尊重,心理上得到应有的关心和爱护,再艰辛的付出也虽苦犹甜。
如此奖励制度,无法关照到大多数教师的心理需求,它所调动的往往不是老师们争当教育教学先锋的积极性,而是产生了为争名夺利搞不正当竞争,为出教学实绩拼命给学生“増负加压”等一些不良现象。
从另一角度来看,教书育人乃教师的天职,老师们应该明白,总有一天,你付出的滴滴心血,会被社会认可、肯定。更何况没有哪位老师仅是为了荣誉而教书的!孔子不是教授、特级教师,但并不妨碍后人尊崇他为至圣先师。
虽然学校的荣誉,客观上是由一些名教师撑着,但学校教育依靠的是众多默默无闻、持续付出的普通教师。只有让所有的教师一起进步,才能真正推动教育事业的发展,只有调动全体而不是部分教师的积极性,才能嗅到满园的芬芳!
大家好!
我是一名普普通通的中学语文教师，从1994年大学毕业走上工作岗位至今在教育战线上已经默默耕耘了26年了。26年来，我从一个青年教师成长为一个中年教师，把自己人生最美好的年华都奉献给了三尺讲台，并且还将准备继续奉献下去一直到老。
今天我要演讲的题目是：我骄傲，我是一名光荣的人民教师。
教师，是一个神圣的职业，古往今来有无数的人曾经赞美过它。说它是蜡烛，是春蚕，是辛勤的园丁，是太阳底下最光辉的职业。于是乎教师被绑架上了神坛，人们在赋予了教师这么多荣誉称号的同时，也寄予了教师太多的责任和义务，以至让教师不堪重负。
曾经听过许多老师的先进事迹报告会。那些优秀的老师，有的抛下弥留之际的父母去给学生补课，有的扔下高烧在床的幼儿去做家访，还有的甚至劳累到吐血晕倒在讲台上才肯请假去医院。这些惊天地弃鬼神的先进事迹，让我在感动之余内心深感惭愧，同时后背不觉生出了一股寒意。凭心而论，这样的事情我做不到，但是我想说：做教师，难道非要做到如此惨烈才算“优秀”吗?
教师是一个社会的人，要做好教师首先也应该先做好人。也就是说教师在做好自己的本职工作的同时，更应该尽到一个社会人所应尽的义务，这才是一个合格的人民教师。比如在父母面前，教师应该是孝顺的儿女;在孩子面前，教师应该是合格的家长;在配偶面前，教师应该是一个称职的丈夫或妻子;在兄弟姐妹面前，教师应该是尊大让小的模范;在朋友面前，教师应该是最值得信赖的那一类朋友。为什么要这样说呢?这可不是为教师推脱责任找借口，相反这是对教师更为严格的要求――因为你是教师，你担负着教育学生成材成人的责任!
正因为你是教师，你要和学生朝夕相处，你在向学生传授知识的同时，你的一言一行也会无形中影响到你的学生。身教重于言教，如果说父母是孩子的第一任老师的话，那么教师就是这接棒的第二任、第三任。做父母未经培训就可以自然“上岗”了，所以我们可以理解天下会有不合格的父母;但作为我们经过了正规的专业培训的教师来说，绝不应该容许自己是一个不合格的教师。试想如果是一个心理阴暗自私自利或抱残守缺目光短浅的教师，又怎么能培养出心理健康性格阳光的学生呢?
对于学生来说，做教师最关键的素质是要有爱心，要真心的对学生好。不要以为学生们小好糊弄，错了，孩子们的眼睛是最亮的。虚假的爱心可以维持一天两天，一星期两星期，但一学期一学年下来，学生们一定会看穿你的真面目，从而对你产生鄙视。
教师的生活可以不富有，但一定不能低俗。高雅从容应该是教师的日常生活状态。这样你才能对学生产生正面的影响，让学生真正的感受到“知识可以改变命运”这个硬道理。曾经看到电视上报道一个残疾教师的事迹，他每天跪在讲台上给学生讲课啊。我不想否定这个可敬又可怜的老师，也许他的行为给学生带来了无比的震撼力，但是如果换个角度想一想：假如你是这个老师的学生，你愿意将来和他一样生活吗?
董兵同学是我们班一个非常优秀的女同学，她前些天在日记中写道自己将来的理想就是做一名人民教师，并且是做一个像语文老师这样的人民教师，因为他知识渊博，懂学生的心理，非常尊重学生。她的原话是“看到了您就仿佛看到了自己将来的影子”。能够在学生的心里埋下这样一棵理想的种子，我感到非常欣慰。
衡量一个教师是否优秀的标准，我觉得不是看他得到过多少荣誉证书，而应该看他是否真正赢得了学生的信赖和家长的尊重。现在社会上有许多对教师的不满言论，这里面必然有许多是对教师这个职业的偏见，但也不得不说，也是由于我们许多教师做得不够好。比如说对学生不能一视同仁，尤其是对权贵家的学生逢迎巴结;比如说拜金主义思想严重。
就在本月8号的下午，我们班两个男同学(孙其然和林文祺)的家长未曾预约来到了我的办公室找我。这是两个普通的农家妇女，很拘谨也很有礼貌。我请她们坐下来说话可她们怕影响其他老师办公执意要去走廊里和我谈谈。通过交谈我了解到她们非常关心孩子的学习，想和老师交流但孩子却不愿意她们来找老师，于是就背着孩子们来到了学校。我向他们详细的介绍了两个孩子性格和学习上的优势和不足，以及家长应该如何和学校配合督促孩子们学习，并拿出孩子们的作文本让她们看。我能够读懂两个母亲眼中流露出的那份惊喜和欣慰!孙其然的妈妈说自己孩子的语文成绩虽然不好，但回到家里常说自己最崇拜的就是语文老师，所以就想来看看这个老师到底什么样子。
不知不觉中谈了将近半个多小时，两个家长似乎还意犹未尽，相互递了个眼神还是起身告辞了，一再表示影响了我的工作很不好意思。我急忙说：没关系的，和学生家长交流正是我工作的一部分。趁着孩子们没上课我送他们到教学楼下。在楼门口俩人站住了，对我说：“孩子能碰到你这样的老师是他们的福气，我们家长非常放心。实在无法表达我们心中的感谢，就给老师您鞠个躬吧!”话音刚落，两个人一同向我深鞠了一躬。我登时手足无措，拉也不是，不拉也不是，嘴里急忙说着：“你们太客气了，这都是当老师的应该做的。”
金碑银碑不如老百姓的口碑，还有什么能比得到学生和家长这样的尊重更让教师感到骄傲的?
“捧着一颗心来，不带半根草去。”这是教育家陶行知的真挚感言。教师的爱是一种无私的爱，他们对学生的爱从不求回报。在工作中，无论遇到什么样的不理智和被误解的事情，他们决不因此而影响到对学生的教诲和关爱，他们决不会把对学生的爱与自己的个人目的和利益联系起来。
一日为师，终生为父。教师的爱是一种最高尚的爱。教师的爱不仅是出于他们职业本身的责任和义务，教师们更是把学生看作是他们自己的儿女，倾注全部的心血。教师的爱更肩负着祖国的未来和民族的希望，肩负着振兴中华的重任。
教师的爱是一种理智的爱。教师思考的是学生未来的长远发展，他们从不因眼前的不理解而放任迁就。教师的理智是超人的，他们对芸芸众生能够区别对待，因人施教，做到对好学生不溺爱，对差学生不操之过急、循循善诱。教师的爱包含母爱且胜于母爱，在于这种爱是严格要求和精心施教的完美结合，在于它突破了母亲的那种一味的溺爱。
有人说：“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！”我们的教师所给予的爱恰恰就是这种神圣。“教育没有爱就成了无水之池”，教师用自己的汗水辛勤耕耘，不断浇开一朵朵美丽的心灵之花。
对教师的爱，学生的感触是最真切的：
你给了我整片的星空，好让我自由地去来。
你给了我一盏知识的明灯，为我照亮了前方的道路。
我知道
我享有的是一份博大宽广的爱。
今年秋天，学校安排我任初一(四)班的班主任。我所在的是一所镇属初级中学，学生来自镇辖七个村的小学。新生报到那天，一位村小的老教师来送他升入中学的学生。当他得知我是邓丽的班主任，就紧紧地拉住我的手，很动情地说了许多。他告诉我，邓丽是个品学兼优的好学生，只是因仅靠母亲一人抚养，家境很贫寒，希望我能适当给予照顾。那位老教师的头发已斑白了，身板也不那么硬朗。他负责任的态度让我很感动。
邓丽也的确是个好孩子，她学习努力，班级工作认真负责，生活很简朴。我向学校申请免收了她大半的学习费用，还经常让她到我家吃饭。她不肯来，但坚持不过我，只得服从。
平时见她牙膏都节省着用，谁料到她竟奢侈地给我买礼物了呢!我把它珍藏在我的书桌中。因为我有写日记的习惯，所以很快就把它派上了用场。这礼物毕竟代表着孩子的一片真情啊。
随着岁月的流逝，日记本的页数渐渐少了，奇怪的一页就在这时进入了我的眼中：尊敬的肖志安老师：
您好!
感谢您这几年来对我们含辛茹苦、孜孜不倦的培养。教师节到了，送您这份礼物寄托我时您的感激之情。这是第99页，在这页上给您留言，是祝愿您健康永久，快乐永久。
您的学生：高海
不叫肖志安的我当然疑惑了，这个肖志安老师是谁?学生高海又是谁?这么看来，邓丽的礼物不是买的，那又是哪儿来的呢7我有点儿坐立不安了。我匆匆地来到学校，把正在上晚自习的邓丽叫出来。
“邓丽，肖志安老师是谁?”
邓丽大概被我没来由的突然发问搞糊涂了，她瞪着一双美丽的大眼睛看着我，小心地说：“是我的小学班主任啊!”
“那，高海是你的同学吗?”
邓丽愣愣地看着我，再点点头。
我轻轻地拍了拍她的肩膀，“告诉老师，你送我的礼物是从哪儿来的?”。邓丽的脸唰的一下红了，“肖老师不让我告诉您……是学生送给肖老师，肖老师又让我给您的。他说看得出您关心我，教师节到了，要我一定给您送个礼物。”她的话中已夹带着哭腔了，“肖老师知道我没钱买……”
我震惊了，半天没有说出话，我伸手拭去了邓丽眼角的泪水，我说：“别哭，我们都应该高兴……”
我怕耽误邓丽的学习，让她回教室了。我走在回家的路上，发觉自己已抑制不住地热泪盈眶，脚下的路很黑，很泥泞，我却愈走愈感到无限的光明。
心理提示
1. 智慧的教师不断学习
教师应该有这样的观念:我们只是比学生早学几年而已, 不学习就要落后, 落后于时代、落后于学生。学习专业知识, 学习教育理论, 学习教育心理学知识, 学习时代新知识, 研究新时代新时期背景下成长的学生心理规律、行为规律。台湾著名作家刘墉所言:“现在的小孩特质是‘世界变小了、心眼变多了、脑海变大了’”。一代人不同一代人, 教师与学生可有年龄代沟, 但应该无心理隔阂, 好教师应知彼知己, 所以好教师应该是不断学习的教师。温家宝总理指出:“教师要努力钻研, 学为人师……要崇尚科学精神, 严谨笃学, 潜心钻研, 做热爱学习、善于学习、终身学习的楷模。要如饥似渴地学习新知识、新科学、新技能……”
2. 智慧的教师尊重自己、尊重学生
既要尊重学生的人格, 也要尊重学生的思想和学习方式。教师尊重自己、尊重学生是包容心的体现, 也是智慧的体现。思想上要在法律前提下尊重学生灵闪的火花, 奔放的思维, 教师要承受得住学生观点和自己观点的对撞, 有包容心;学习方式上更要尊重学生学习方式的自由, 尊重学生从多种渠道获取知识, 有正确的学生学习观。温家宝总理指出:“当好一名教师, 首先要是一个充满爱心的人, 把追求理想、塑造心灵、传承知识当做人生的最大乐趣。”
3. 智慧的教师明白以下几种情况下不宜教育学生
(1) 学生已知错, 心惊胆战之时。学生知道自己的行为是错的, 只是意志力、控制力不强犯了错, 而且学生自己已经很清楚地认识到错误, 此时不用教师再嗦, 嗦只会造就叛逆, 转移问题核心, 而达不到纠正学生行为的目的。学生犯错了要让学生承担一定的犯错责任, 但不是训斥。
(2) 学生玩得高兴之时。学生玩得高兴之时, 不宜教育学生, 这样学生会觉得你不尊重他。事实上学生玩得高兴, 我们何不用玩来引导学生, 用行为、用活动来教育学生呢?不宜用语言说教的方式。
(3) 在众人面前。在众人面前, 如有教师和其他同学在场, 学生讨厌你一言我一句的“轰炸”, 这样很容易使学生出现和教师争理、辩理的现象, 方向、目的出现偏差, 长久以往, 师生对立。所以教师要特别注意教育学生的场所, 有些教师喜欢在办公室人多的时候教育学生, 以突出自己勤快做工作, 这样的教师是得不到学生喜欢、效果也不会好的。谁不想上进?谁不想得到表扬?谁愿意被揭短?批评人、教育人一定要考虑对方 (特别是叛逆期的小孩) 的心理反应, 注意教育场所。
(4) 教师自己没有准备。教育学生跟教学上课一样, 教师要有准备, 要备“好课”, 教学要备课, 教育人更要备课, 它不是传授知识, 而是做人的思想工作。教育备课就是要事先明确达到什么教育目的, 讲些什么, 用什么样的表达方式、什么样的语气、预测突发情况、对象可能的心理反应、可能的效果……教师自己没有准备, 千万不要教育学生。这是很多班主任易犯和常犯的错误。
(5) 怎么教育学生都不听之时, 要先放下。古人言:“忠告善道, 不可则止。”但这并不是要放任不理, 而是暂时放下, 这就是策略。教师应该是自控的教师, 有智慧的教师。当双方争执不下, 教师无法说服学生时, 不和学生斗气, 不要试着压服学生, 或转移主题漫无边际的数落, 更不要大发雷霆。先放一放, 放下, 从自身找原因, 看看哪里没准备好, 从学生找原因, 学生不能接受的问题出在哪里, 过一段时间再谈也未尝不可。这不是跟教学一样的道理吗?学生一下子接受不了的讲解, 不是先放一放吗?师生双方都回去思考思考、消化消化。从人的内心做工作, 把工作做到人的内心, 心通一切都通。
4. 智慧的教师能幽默大度地处理学生轻微犯纪之事
学生违章、违纪不可避免, 智慧的教师知道在行为上学生还是小孩, 而教师是大人。在应对学生违章、违纪事情上应冷静地把握方向, 有方法、有策略, 有智、有谋、有勇。“小违章之事”教师能大度幽默处理, 他会觉得教师给了他面子, 学生是感恩的, 而且会改正得很彻底。得到一个违纪学生的感恩, 工作难道不是能很好地开展了吗?在幽默中学生感受到教师的睿智, 能建立教师的威信。
5. 智慧的教师会注意工作、生活细节
做为教师要时刻注意自己的言与行, 纳言敏行。细节对学生有可能产生终身影响。教师对学生个体的影响, 有时可能不是教师一贯的言行, 而是某一次教师不经意但对学生而言却直指内心的细节或瞬间。一言一行注意学生的反应, 对学生造成的影响。教师不要吝啬自己对学生不经意的爱, 因为这很能触动学生的心灵, 学生会喜欢你的。正所谓细节决定成败。即教师要有正确的工作方法观。温家宝总理指出:教师“要以身作则, 行为示范。身教重于言教。教师个人的范例, 对于学生心灵的健康和成长是任何东西都不可代替的最灿烂的阳光。广大教师要加强师德修养, 以自己高尚的情操和良好的思想道德风范去教育和感染学生, 以自身的人格魅力和卓有成效的工作赢得全社会的尊重”。
6. 智慧的教师是自然、真实的工作者
教师也是人, 有情感、有情绪、有名利荣誉诱惑, 但在学生的眼中, 教师永远是神圣的, 教师是自然而然得到学生尊重的。教师要非常谨慎地对待名利荣誉, 特别是在学生面前, 既要荣辱不惊, 又要乐观上进, 要自然、真实的工作, 绝不能为了班级、为了自己弄虚作假, 也不能为了自己一时的得失而情绪失控。否则学生会非常鄙视你的。
7. 智慧的教师不会追求短期所谓的“优秀”
教育是需要时间的, 育人是个长期的过程。学校一般对教师特别是对班主任有各种各样的评比, 这是必要的, 是好事。但对于一些特别顽皮的学生, 不是一朝一夕能达到教育标准的, 一个有耐心的教师往往头脑比较清醒, 而追求短期所谓的“优秀”的教师往往跳不出评比的圈, 容易忘记教育规律、违背教育规律而产生过激行为, 这样班级虽然“优秀”了, 对学生却不一定是好的教育。
8. 智慧的教师眼中不会有差生、好生之分
教师在潜意识中不要用学习成绩、学生性格划分学生, 即不要有差生、好生之分。学生的学习成绩只是很小一部分, 学生学习不好, 不要说学生笨, 只是人各有专长, 对学生要耐心培养。健全人格的培养、能力的培养更重要, 决定人发展的是人格, 不是学习成绩。每个学生都渴望被关注, 教育最重要的是公平, 给每一个学生公平教育的机会, 关注学生个体, 不管他们的表现如何, 教师在关注他, 学生就有信心、就有感激。
9. 智慧的教师有开朗的性格
教师性格开朗易使师生关系融洽、轻松, 学生敢于、乐于和教师交往。同时情绪能传染人、氛围能感染人。作为一位教师要有组织活动的能力, 要经常组织学生开展活动, 如文体活动、社会活动、学科竞赛活动……把活动贯穿于日常教学中。其实学生活动也是一种很好的教育方式。有些教师怕开展活动, 来回于上课、备课、改作业、测验之间, 在这些项目中教师总处于强势位置, 学生处于弱势位置, 长此以往, 师生容易产生隔阂。教师要积极参加学校、社会活动, 做一个开放的教育者, 而不是封闭的教育者, 在活动中展现能力、提高能力, 在活动中提高自身在学生心目中的位置和威信, 促进和谐的师生关系。
1 0. 智慧的教师教学会很灵活
智慧的教师教学过程中心中有人, 这个人就是学生, 然后才有物, 这个物就是教学内容、教学任务。教学过程中自始至终以人为中心, 教学的出发点是学生, 归宿点也是学生, 出发点绝不是教材, 更不是知识内容。智慧的教师对课堂教学任务有个正确的理解, 课堂教学首要任务应该是尊重学生, 想方设法让学生参与到学习活动中来, 然后才是知识传授。这要求教师教学方法要灵活、教学内容呈现要灵活、教学过程要灵活、和学生交流方式要灵活。
在人生的旅途上，是谁为我们点燃希望的光芒，给我们插上理想的翅膀，让我们翱翔在知识的海洋上？是你们，敬爱的老师，老师就象蜡烛一样，燃烧自己照亮别人，默默地在自己的岗位上耕耘，无私的奉献着自己。没有春的耕耘，哪来的荷香十里，一支粉笔，能点拨知识王国的迷津；一块黑板，记下你们的无限深情；一个讲台，辉映着你们的艰辛。你用母亲般慈爱的双手抚慰万万心灵，撑起千千梦想，实现个个希望。在这个美丽的日子里，我要向全体老师致以节日的祝福：“老师，祝您节日快乐！”
还记得刚刚踏进学校的大门时，我是一个懵懂无知的小女孩，我不懂得时间的珍贵，是老师教会了我要珍惜时间好好学习，是老师教会了我如何做人，老师就像母亲一样爱护我们，教育我们要做一个对社会有用的人！
感谢您——老师，是您让我找到了自信，是您教会我们用自己的头脑和双手大胆探索，去寻找和发现，让生活充满惊喜！
感谢您——老师，您是一个我能永远信赖的人，不管我有多少心里话，都愿意向您倾诉。
感谢您——老师，是您让我明白：我们要从失败中汲取教训，在困难中积聚力量，在黑暗中寻找光明。
感谢您从不对我们冷嘲热讽，是您让我们懂得生活能像一张纸一样轻薄，也可以像大海一样深邃，还可以像天空一样辽阔，而我们必须自己做出选择。您带领我们所经历的每个问题，每个发现，每个体验都令我们着迷，让我们看到了智慧在知识海洋中的闪烁。
我不是诗人，无法用诗的语言描绘教师，我也不是画家，能够泼墨丹青，全神地勾勒教师容貌，我更不是个作家，能够以华丽的词藻形容教师。在这特别的日子里，或许只有尊敬老师，认真学习，取得好的成绩，将来的某一天在事业上做出成就，才是我们献给老师最好的礼物。亲爱的老师们，你们的光热是有限的，可正是你们有限的光热融会在一起引燃了祖国腾飞的万丈光芒！
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校园不再平静，讲台不再圣洁。
但我们同时也更看到，无论是过去，还是现在，抑或是将来，无论是物质贫乏的年代，还是物欲横流的岁月……仍然有数不尽的教师们无怨无悔，像春蚕、像蜡炬，用自己的青春和生命来捍卫这个职业的圣洁。也正是他们用自己的行动，用自己生命的痕迹激励着我们这些后来人，这些同行们。让我们由不情愿到情愿，由情愿到全身心地热爱这个工作。因为，生命的意义远不止于功利。“人吃饭是为了活着，但活着绝不是为了吃饭”。生活中许多微小中藏有博大，短暂中孕育永恒，而教育正是这样一种职业。
昔有“捧着一颗心来，不带半根草去”的陶行知，他曾出访海外26国，却满怀一腔热血布衣草鞋走向晓庄，让中国的教育在贫困中放出曙光。今有住着泥房子、用着泥桌子、教着泥娃子的半农半教的民办教师群，更有用自己可怜的工资为学生垫付书本费却又因交不起自己的医药费而郁郁而死的山区教师……
他们有的名垂青史，但更多的却像山上的小草一样默默无闻，随风逝去了无痕。但是，正是他们树起了万世师表，无边师魂，擎起了我们教育行业的灯塔。若与他们相比，我们便又会感觉到，我们的生活其实是富足的，而事业上恰恰又显得那么“清贫”。
工作至今，我已在讲台上站了六个年头。风风雨雨，酸甜苦辣，为人师者的种种滋味尝遍过后，我愈来愈感觉到，自己离不开这个职业，这个职业也需要我。我们是职业中学，学生素质普遍不高，每当我看到孩子们因为无知而显得世故，因为幼稚而感觉空虚无聊的言行举止时，我常意识到自己的责任之重。我曾被学生骂哭过，我崭新的摩托车曾被学生用刀片划破后座，我的宿舍门上曾“装饰着”学生的粗暴的脚印……这一切都没有使我灰心气馁，没有像朋友们讥讽和挖苦那样联想到自己微薄的工资值不值。那个时候，我只想到有苍白的灵魂需要我们去拯救、去塑造、去描绘。古人云：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人”，塑造灵魂这一神圣的使命是金钱所无法衡量的，我庆幸命运赐给了我这个职业。而几年后，那些走出幼稚成熟起来的学生们如桃李芬芳一样的时候恰恰证明了这点。
孔子说过：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”许多做人做事的道理，我常在说服学生的同时，何尝不是在说服自己。以身作则，为人师表，摆正事业与金钱的位置。
朋友们，同行们，无论是这个职业选择了你，还是你选择了这个职业，我们都应该无愧于“教师”这个称号，都应该让它成为太阳底下最光辉的职业。同船过渡，尚需修行五百年。这个我们赖以生存，又拥有巨大价值的职业，与我们，或许是一种千古之约！让我们豪情满怀地告天下人：教书育人，舍我其谁！
一、教师愿景的概念和内涵
愿景不仅应用于教育行业, 也广泛应用于其他行业之中。愿景这个词汇对各界人士来说并不陌生。教师愿景具体是指教师根据自己的认识、经验、理想、价值观和理念, 结合自己的具体工作, 对自己的工作发展所作出规划与预测。
笔者参考了国内外相关文献, 将教师愿景的内涵总结为以下几个方面:1、内容上, 愿景是教师对工作发展的设想和规划, 涉及自身工作、学生发展和整个教育事业。2、性质上, 教师设置愿景是基于自身的认识、价值观、信念、理想等, 是每个教师个体独有的对未来的规划和承诺。3、功能上, 教师愿景是对教师工作方向的一种指引, 帮助教师树立正确的工作和奋斗方向, 也是教师实现理想的助推器, 愿景起着导航和激励作用。
二、教师愿景对教师发展的作用
教师愿景在教师自我发展过程, 发挥着重大作用, 具体包括:指引教师发展的方向、为教师发展提供能量、规范教师的行为等等。
(一) 指引教师发展的方向。
愿景是教师对未来工作图景的勾勒, 是对自己的工作理想和目标的表达。实际上也是教师个体依据自身的观念和认识对未来方向所做出的选择。这样, 他们在以后的教学路途中, 就不会走上相反的方向。因此, 可以说愿景有着指引教师发展方向的功能。据相关的调查表明, 有的教师愿景很模糊, 而有的教师有着清晰明朗的愿景。那些有着清晰愿景的教师, 他们十分明确自己想要达到什么工作目标, 想要实现什么愿望以及对未来的期冀是什么。愿景是他们的导航灯塔。教师可以在愿景的指引下更好地完成教学任务, 更好的规划教学方案, 不断地调整相应的教学活动。
(二) 为教师发展提供能量。
教师发展不仅包括能力和知识的发展, 还包括激发教师的发展意愿和斗志, 而后者更加重要。教师愿景可以使教师更加善于思考, 更善于应对教学中遇到的问题。因为愿景能够为教师发展提供动力和能量, 教师在愿景的激励下, 能够更加坚定立场和信念, 更加积极乐观的应对挫折, 努力把愿景所勾勒的图景变成现实。教师每取得一点成就, 都是对教师的一种鼓励, 都能增加教师的成就感和自信心, 并且形成良性循环, 使得教师更加积极主动和高效的完成每一步教学工作。
(三) 规范教师的行为。
清晰的愿景就像一面镜子, 反射着教师的行为。教师会根据自己的愿景设计教学内容和方案, 当教师的教学行为违背了愿景设计的方向, 愿景就会促使教师反思自己的行为, 这样可以有效的提高教学的有效性。教师通过结合愿景分析教学实践存在的问题, 找到自己需要反思的内容, 比如说教学模式的选择、教学情节的设置、课堂组织形式、学生在课堂的地位等等, 明确自己存在哪些问题, 找到导致问题的根源, 并找到有效的改进策略以促使愿景的实现。可见, 愿景可以规范教师的行为。
三、教师愿景对教师发展可能产生的负面影响
任何事物都具有两面性。教师愿景一方面, 能够促进教师自我发展, 但另一方面, 倘若愿景与实际差距较大, 则势必会对教师的发展产生负面影响。
(一) 愿景自身的局限性。
任何事物都不可能是完美无缺的, 都有它的双面性。教师愿景也不例外。教师愿景并非全是积极影响, 没有一点负面影响, 它本身也有一定的局限性。比如说, 一些教师设置了比较狭隘的愿景, 有些教师设置了比较极端的愿景。每个教师建立愿景的过程都是一个需要不断观察、不断摸索、不断调整的过程。清晰科学的愿景不可能一蹴而就, 一个没有足够教学经验、良好职业道德和正确价值观的教师是很难建立一个好的愿景的。所以, 我们要正确看待愿景, 最大可能地发挥它的积极作用, 遇有不合理的地方积极进行调整, 尽可能地减少愿景自身的局限性带来的负面影响。
(二) 愿景与实践的差距过大。
尽管很多清晰的愿景给教师带来了积极影响, 比如增加了教师的信心, 激发了他们的斗志, 促使他们不断发展和进步, 但如果愿景与实践的差距过大反而会给教师发展带来不利影响, 甚至会逼迫一些教师离开教师这个行业。因为实践和愿景的差距太大会打击教师的教学积极性, 会让教师失去教学信心, 并陷入恶性循环的状态。最严重的后果就是使得一些教师怀疑自己和学生的能力, 对教学感到绝望, 最终放弃教师这个职业。可见, 实践与愿景的差距会给教师发展带来很大的负面影响。
四、总结
教师愿景可以为教师指引方向, 可以为教师发展提供动力, 可以规范教师的教学行为, 但它本身又有一定的局限性, 愿景和实践的差距过大也会对教师发展产生很大的负面影响。可见, 要想充分发挥教师愿景的积极作用, 首要的任务是科学地引导和推动教师建设清晰的愿景, 并在实践的检验过程中不断发现问题和解决问题, 不断对愿景进行调整和修正, 使之更加科学、合理和有效。只有这样, 才能更好发挥愿景的积极作用、促进教师的发展。
摘要：近几年来, 教师愿景逐渐成为教育研究者和社会关注的热点问题。愿景是主体通过自己的经验、认识和想象, 对未来做出的一种规划和设想, 是主体的奋斗目标和前进方向。
关键词：教师愿景,教师发展,作用,负面影响
参考文献
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[2]邓妍.从“外铄”到“内生”:教师专业发展的理想轨迹[J].扬州大学学报 (高教研究版) .2010 (06)
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