演讲与口才培训课程

演讲与口才培训课程（精选8篇）

演讲与口才培训课程 篇1

陈树成课程说明

演讲又叫演说，指在公众场所以有声语言和体态语言手段相结合，对某个具体问题，鲜明完整发表自己的见解主张，阐明事理抒发情感进行宣传表达的一种语言交际活动。我们的生活中处处有演讲，演讲攻略让您成为演讲高手。

“演讲与口才”目的为提高本专业学生的语言表达能力。通过这门课的学习，要帮助学生纠正语言表达的各种问题，克服在公众场合语言表达时的心理障碍，掌握语言表达的各种技巧。引导学生阅读大量的书籍，学会观察生活，提高自己的内在修养，丰富自己的语言，适应社会发展的需要。

教学基本要求（含素质教育与创新能力培养的要求）

1、课程的概述部分要求学生掌握演讲的性质特征等基本理论，特别是要了解演讲的要素及其在演讲活动中的作用，从而对于演讲有宏观的认识和把握，这是学习此门课程的基础。

2、关于演讲者和演讲稿两部分内容，要求学生了解并自觉培养演讲者应具备的素质、修养及能力。要求学生积极思维，认真分析，迅速反应，合理表达，同时要培养良好的心理素质，以促进综合素质的全面提高。掌握并运用演讲稿写作的方法技巧，完成演讲稿的实际写作。

3、在演讲的一般技巧和不同类型演讲技巧学习中，要求学生掌握演讲的基本技巧。要求学生有意识的提高自我的发现和分析问题的能力，逻辑思维能力和语言表达能力，以及面对不同演讲时境和不同听众的临场应变能力。

教学内容

演讲概述

1、演讲的本质与特征

2、演讲的目的与作用

3、演讲的要素与类型

演讲者与听众

1、演讲者的素质

2、演讲者的能力

3、演讲者与听众

演讲稿的写作

1、演讲稿的写作准备

2、演讲稿的具体写法

演讲的表达技巧（6学时）

1、演讲的有声语言表达技巧

2、演讲的态势语言表达技巧

不同类型演讲技巧

1、命题演讲

2、即兴演讲

3、论辩演讲

考核训练

教学方法及手段（含现代化教学手段）

课堂讲授、课堂训练、课堂讨论及辩论等方法。及多媒体辅助教学。

授课对象：初一学生

演讲与口才培训课程 篇2

一、采用阶梯式教学和情景模拟的教学方法, 充分

发挥学生的主体性, 辅之以教师的讲解、启发, 调动学生学习的积极性

如有同学在口头作文或口语表达时, 总是感到自己用词干瘪, 缺少生动形象的感觉。老师举了几组例子, 让学生进行情境体验。其一:我们那儿特别冷。我们那儿的小猫清一色没有尾巴, 因为只有这样, 才能尽可能地缩短进门出门的时间, 从而减少了屋内热量的损失。点评:这是关于环境的“说”, 意在强调某地极其寒冷的气候。只因说话者别出心裁地虚构了一个“小猫无尾”的细节, 这才使人觉得新奇难忘。其二:我们家乡盛产酥梨, 那梨水分特多, 这么说吧, 如果有个梨从桌子上掉到地上, 地上只留下了两样东西, 一摊水和一个细细的梨柄, 那就意味着, 这肯定是我们家乡的梨!点评:此乃关于家乡的“说”。妙就妙在说话者来了个极大胆的夸张。一下子就突出了家乡酥梨汁水极多的特点。其三:知道金沙江吗?你不妨做一个这样的尝试, 将一头老牛丢进江中, 两分钟不到, 那牛就变成了一副骨头架子!点评:这是关于金沙江的“说”———只因极度夸张, 金沙江那奔腾如雷的气势和令人惊异的冲击力就立刻给人留下了深刻的印象。怎么样?见了这一组例子, 你能不佩服生动形象地“说”的表现力?那么你呢?如果让你也来说说“天寒地冻”或“水流湍急”, 你能说得如此别开生面吗?这样, 学生运用所学的知识和技能进行现场演练, 达到了活学活用、学以致用的目的, 在实践中提高了语言表达能力。

二、在教学手段上, 可将理论学习、实际训练与观摩赏析相结合, 增强课堂教学的直观性和趣味性

我搜集了许多相关的经典录音、录像资料, 如历届国际大专 (华语) 辩论赛、魅力演讲与口才等。在运用这些音像资料之前可预先设置一些思考题和讨论题, 让学生带着问题去听、去看, 印象就会深刻得多。同时还可将课程学习、举办演讲竞赛和普通话水平等级考试培训相结合。因为, 能否说一口标准流利的普通话是决定语言准确性和规范化的重要前提, 也是口才的基本标志。这样, 在检验学习效果的同时, 也加强了语言表达的准确性和规范性。

三、采用激励式教学, 鼓励学生进行大胆尝试

对于如何克服学生演讲时的胆怯心理, 我采取解放肢体语言的办法, 如表演夸张动作, 给学生每人一分钟, 选择一个单纯事件 (抓老鼠, 打蟑螂, 学骑车, 看电视……) , 用身体的动作来表达, 愈剧烈愈好。这样, 愈舒展肢体, 愈能激发自我的潜能, 也愈能带动气氛, 吸引听者, 更具说服力。我告诉学生, 一个优秀的表演者在人生的旅途中将要扮演许多不同的角色, 演的好坏, 要看我们对角色投入了多少, 一旦我们能够放开自己, 做个有弹性的人, 就能得到更多的掌声。这种寓教于乐的教学方式引入课堂教学, 学生反映非常热烈, 他们感到受益匪浅, 并喜爱上了《演讲与口才》课。

还可以采用模拟招聘、模拟推销、模拟接待、小型辩论会等方式进行激励教学, 如开展小型辩论会时, 老师搜集一些贴近学生生活, 能够激发他们兴趣而又非常关心的题材, 进行筛选, 事先布置好题目, 制定好规则, 分正反两方作好充分准备, 每方四人, 进行辩论, 并由一名学生主持, 适时引导, 避免离题。在辩论中, 学生可以从不同角度进行思考、论证, 不断燃起新的思想火花, 这样不仅提高了表达能力, 而且也锻炼了了学生的创造思维和应变能力, 培养了他们说话的逻辑性、条理性和过硬的心理素质。

总之, 《演讲与口才》课程教学, 既是一种知识的传授, 更是一种能力的培养。提高学生的基本素质, 培养学生的说话能力, 是其教学的重要任务。我们要继续探寻那些有针对性的、符合教学目标的有效的教学方法, 将口才训练深入、有序地开展下去。

摘要：对于《演讲与口才》这门实践型的新型素质技能课程, 教师需要真正把教学当作学习交流和自主实践的过程, 探索有利于激发学生兴趣、开发学生潜能、灵活多变的教学方式。结合实际授课经验, 笔者认为, 这门课程教学的实施应更新教学观念、调整教学方式, 将多种教学方式有机结合, 为学生创设良好的实训环境, 以达到最佳的教学效果。

关键词：演讲与口才,教学方式,自主学习

参考文献

演讲与口才培训课程 篇3

【关键词】口才与演讲 考核 改革

【基金项目】湖南师范大学教学改革研究项目“‘经营性’校内实训基地建设模式研究”成果。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0019-01

《口才与演讲》课程是大中专院校学生的素质拓展课程，可以作为所有专业的选修课程。其主要任务是传授言语交际基本知识和进行演讲的基本训练，使学生形成良好的言语交际的能力和当众演讲能力，其目的主要是提高学生的综合素质。考核是检验教学效果的重要途径。而检测学生演讲与口才能力通过一次卷面考试来评判是不全面，也是不准确的。为适应当前人才市场的需求，结合《口才与演讲》课程的特点，必须在考核模式上进行改革。通过改革，将口才与演讲基本理论知识与实际训练相结合，突出人文性、交互性、参与性、操作性，使学生掌握演讲与口才技能，提高口头表达能力，养成特定的职业口语风格与从业规范。

一、传统考核方式的弊病

《口才与演讲》课程是为训练学生口头表达能力，提高学生整体素质和综合竞争力而设置的课程。这门课的现实性和实践性极强，并且要面对快速变化世界中思维最活跃的一群当代大学生。

该课程传统考核方式为期末理论课考试加平时成绩，所占比例不同学校有不同规定。期末理论考试以闭卷的形式，考核学生对本课程的基本原理、基本概念和主要知识点的学习、理解和应用情况。题目类型包括填空题、判断题、简答题、应用题、演讲稿写作题。从题目类型和出题数量来看，该课程传统考核方式偏重于对相关知识，特别是理论知识的考核，且期末理论课考试成绩在总成绩中比重太大，有的学校《口才与演讲》期末理论课卷面考试成绩就是该门课程的最终成绩。实际上，一次笔试很难判定学生的实际口才能力。这种考核方式，无法考核出学生的真实水平，也无法激发学生平时上课的热情。

考试不仅仅是评价教学的手段，它与学生的学习紧密相关，要想改变考试中重知识、轻能力的状况，必须进行考试改革，才能更大限度地激发学生的学习积极性，培养出有创造性思维能力的高素质人才。

二、《口才与演讲》课程考核改革模式创新点

1.注重全面考核，强调平时表现

针对《口才与演讲》课程的参与性强这一特点，课程成绩的评定应该更加注重学生的平时表现，教学过程、环节的课堂反馈应当成为该课程评价的重要标准。通常情况下的20%的平时成绩+80%的期末理论课卷面成绩的传统考核方式无法突出《口才与演讲》课程的教学目标。

在新的考核方法中，伴随着教学进度的发展，可以将考核方式调整为：平时成绩50%（其中作业占10%，平时训练占40%），期末成绩50%。具体来说，就是加大了对学生口语表达环节的考核。平时训练考查的是学生在课堂上角色扮演、即兴演讲、命题演讲等模块设置下的综合表现，旨在促使学生成为课堂的主体，积极参与其中，因而学生对每一细分模块的随堂演练和模仿将成为成绩评定的重要部分，且分值将较之前评定标准提高，拟定为总成绩的40%。而期末考试的口试以抽签方式决定要说的话题，考查学生的临场应变能力和语言表达能力，并与笔试相结合，以能力考核为主，兼顾知识考核，最大限度地反映学生的能力水平，增强学生的自信心和成就感。这样的考核方式，促使学生活学活用、学以致用，并且重视功在平时。

2.结合口试笔试，增加考核方式

一般情况下，《口才与演讲》课程传统考核方式中期末卷面成绩占到总成绩的80%，且重点在于考核学生对于本课程的基本原理、概念和知识点的掌握情况。这种考核方式虽然能够反映学生对相关知识的掌握情况，但却很难全面提升学生对交际语言知识和演讲知识的独自运用能力。在新的考核方法中，期末考试也采用口试和笔试相结合的方法，以充分体现课程的教学要求，活学活用，活练活考。口试由现场抽题，从表达的内容（正确、鲜明、典型、生动）、语言（普通话和副语言）和考场技巧（自控、控场、时间）等方面评分。这种开放式考试方式将大大激发学生的积极性和表现欲。

3.加强实践考查，重视能力体现

《口才与演讲》课程传统考核方式以评定成绩为主，因此学生的自主学习积极性不高，对知识的运用意识和能力不强。在新的考核方法中，重点考查学生对知识的实际运用能力，如当场赞美他人，对特定话题讨论、命题演讲等，通过灵活变通的考核方法让学生摒弃死记书本知识的思维定式，强化学生对相关知识的掌握和运用能力。在期末卷面考试中结合相关案例的分析考查学生对知识的综合分析、运用能力。

三、《口才与演讲》课程考核改革模式具体实施方案

《口才与演讲》课程考核由二部分内容构成，以百分计，满分100分。

（一）平时成绩（占总成绩的50%）

1.课堂实训。学生每次课都要在教师组织指导下进行课堂实训，记录分数，此项积分占总成绩的40% 。

2.作业演练。每次课堂上，教师利用一定时间对作业内容提问或组织学生演练，然后讲评。每次作业要积累分数，此项积分占总成绩的10% 。

（二）期末考试（占总成绩的50%）

1.笔试：

1）记分方式：百分制，满分为100分，占总成绩的70% 。

2）考核方式：开卷，考查

3）命题指导思想和原则：在考查基本原理和概念的基础上，注重对于知识的灵活掌握和运用。

4）题目类型：简答题、论述题、应用题、演讲稿写作题等

2.口试：

1）记分方式：百分制，满分为100分，占总成绩的30% 。

2）考核方式：老师提前给出演讲主题，学生自拟题目，脱稿演讲3-5分钟。

3）评分细则：

仪表形象：着装整齐，大方得体；姿态自然，动作适度。

演讲内容：主题鲜明，符合主题内容；内容充实，事例动人，贴近生活，富有鲜明的时代感；行文流畅，用词精练，详略得当。

语言艺术：发音标准，流利；节奏处理得当，技巧运用自如；表现力、应变能力强，能活跃气氛，引起高潮。

四、《口才与演讲》课程考核改革模式改革意义

口语表达能力的培养和提高是一个系统复杂的工程，它有赖于不懈的勤说苦练，也离不开相关的理论学习和长期的文化积淀。作为一门正式开设的课程，《口才与演讲》既要求学生掌握训练口才的途径与方法，还必须具备培育口才的基础理论和基本知识。将《口才与演讲》课程考核重心从期末转向平时，从笔试转向口试，既保证了基本理论知识的学习，又重视了实践技能的操作，实现了理论和实践二者紧密的结合。实践证明，考试内容全面化、形式多样化，将使教学活动更加灵活，教学效果更加显著。

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演讲与口才课程小结 篇4

演讲与口才课程小结

演讲与口才这门课程是一门实用性特别强的学科，对于我们教育系这个大部分人吃“嘴巴饭”的系别专业尤为重要，虽然我自己也不见得听得有多认真，但我仍不得不承认。

根据课程性质，周老师采取演讲理论技巧与演讲实践相结合的教学方式。主要采用课堂讲授、课堂训练、课堂讨论及辩论等方法。同时结合教学内容，采用多媒体如PPT辅助教学。但是由于我们的课时有限，再加上合班上课，训练的时间是远远不够的，因此需要我们在课堂外自己有意识的练习。

通过周老师的教授，很清晰的感受到这门课程主要内容就是分为演讲与口才两部分，当然老师着重在演讲部分，包括演讲的内涵、特征、要素、技巧、命题演讲和即兴演讲。我最为感兴趣的是交际口语和求职面试的这部分内容，在授课过程中渗透着周老师自己的工作经验和丰富的人生阅历，有时候我自己觉得这不仅仅在上课更是在一位知性的长辈面前吸取她睿智的思想。我记得在第一节课上，周老师给我们作了一些课堂要求，我私下里确实听到许多同学的不满，说是太严了。其实我个人并没有觉得什么，因为正如周老师所说“尊重是相互的”，我们在座的同学说不定有很多以后自己就做了老师，将心比心就没有什么严不严的了，就像一部法律，对着老是想要挑衅它的“犯罪分子”是约束是惩罚，可是对遵守它的人更多的就是保护了，不是吗？

我上这门课得到的最大的收获不是我的口才提高了多少，而是强化了我处事做人的礼仪，加深了我对“尊重”一词的理解。老师在讲到我们80/90后的同学时，提到我们的一个很大的毛病就是说话不分场合，什么都说，而且喜欢用反问句。说真的这个我深有体会，因为我自己就有好几次莫名其妙的被人用这样的语气质问指责，心里真不是滋味。另外在讲到态势语这部分时，老师给了我们一个情境，一个后进生好不容易回答一次问题，这时我们该是怎样的。其实很简单就是稍稍倾身过去，表示认真倾听的样子。

王堃阳演讲与口才培训 篇5

无论做什么事情，好的口才会提高事情的成功率。但是，你首先也要明白，培养好的口才没有速成的方法，不可以两三天就让你成为一个有口才的人。

第一，下定决心学好自己的口才并为之付出努力，你坚定的决心也会让你看起来比较自信。你在心里一定要跟自己说，我要学好口才，一定要学好口才，学好口才才能让事情进行得更顺利。

第二，先倾听，后诉说。你去看一些名人演讲或者听一些口才好的人说话，看一下他们是如何表达自己的，吸取他们的优点，看到适合你的，就用在自己的身上。任何口才好的人会成功都是以模仿为主，然后再加上自己创新的东西，形成自己的一种风格的。

演讲与口才协会秘书处培训策划书 篇6

承办单位：演讲与口才协会秘书处

一、活动名称

第六届演讲与口才协会秘书处业务培训

二、活动目的对干事们进行业务培训

（为了促进我社团成员的交流和加强内部成员的处理秘书处事务的能力，加深各个部门的情感，特别是让学弟学妹们更快更好的融入我们社团的大家庭中，秘书处特举办本次面向全体社团成员的秘书处培训活动。希望在培训交流中大家能有所收获，认识更多的朋友，培养团队意识，把我们的社团发扬光大。）

三、活动主题

秘书处业务培训

四、活动宗旨

为了更好地建设这支耀眼的队伍，东北师范大学校级演讲与口才协会秘书处就着举办秘书处培训活动，通过本次活动为这个组织加强后备力量。

五、活动负责人

秘书处

六、活动时间

2012年10月28日上午9:00~11：30

七、活动地点

东北师范大学逸夫教学楼@@

八、活动参与范围

演讲与口才协会秘书处全体成员

九、活动流程

活动准备：由秘书部部长负责邀请上一届秘书部部长讲解业务培训，收集资料，制成幻灯片形式。宣传部配合宣传，在北苑一楼放置宣传展板。申请教室，提前半小时布置会场。活动开展：召集各部成员参加活动，准备过程中播放音乐。开始时，先由主持人说一下社团及秘书处的概况，再由姚馥林学姐进行细致讲解，在讲解过程中进行照片拍摄和会议记录等工作，以便后期成果展示。

之后玩7的倍数等游戏。

活动结束后，由秘书处的成员收拾会场，返还教室

十、经费预算

1、给学姐买一份小礼物（10元）——思琪2、3瓶矿泉水（4.5元）——思琪

3、记录用笔（2元）——

4、签到表（3张——3角）——

5、横幅——10元海报——纸2元————宣传部

十一、1、主持人由主持团出人

演讲与口才培训课程 篇7

一、活动教学法的内涵

活动教学法作为一种新型的教学方法, 又叫活动型教学法, 是指教师根据教学目标和学生获取知识的特点巧妙设计教学情境, 把教学内容按交际原貌活化于课堂, 形成不同层次、不同性质、不同形式的活动, 让学生参与活动, 彼此协商, 互相交流, 通过各种感官的协同活动而学习知识的课堂教学方法或过程。

二、活动教学法的作用

(一) 活动教学能很好地激发学生学习的兴趣

活动教学法在演讲与口才教学课程中的应用作用有很多, 但是就笔者看来, 最为重要的一点就是该教学方法能够很好的激发学生学习的兴趣。活动教学的方式较之于一般单纯的讲解理论与方法的教学要更加生动、有趣、进而提高学生的积极参与性。

(二) 活动教学可充分体现学生的主体性

如果将活动教学作为一场演出, 那么教师就不再是课堂的主体, 而是成为了课堂的导演, 而相反学生也会从以往被动的角色中解脱出来, 成为课堂的主角, 进而突出学生的主体性, 使得学生能够自由发挥自己的个性与想象力。

(三) 活动教学注重培养学生的创新精神

当前的教育中, 许多科目的教学都要求培养学生的创新能力。活动教学在演讲与口才中的应用为学生思维的开阔提供了广阔的平台, 在很大程度上培养了学生的创新精神。

三、活动教学法在演讲与口才课程教学中的具体运用

通过上述研究可知, 活动教学法的内涵以及特点符合演讲与口才课程教学的要求, 同时, 活动教学法在演讲与口才课程中的应用对学生学习兴趣的提高、合作意识的增强等多个方面都有着十分重要的作用。因此, 演讲与口才教学领域的相关人士要加强对活动教学法的重视和研究。

(一) 设计主题活动背景

活动教学在该课程中运用的要想得当, 效果明显, 首先就要设计一个让学生感兴趣且能激发他们思维的活动背景。例如, 在一节名为如何说服他人为主题的课堂中, 设置一个如下的活动背景:一台飞机因为某事故即将在十分钟之后坠落, 飞机上只有一个降落伞, 却有三个人:一个是医生, 多年以来一直研究攻克各种癌症的方案, 并且已经有了一定的成果;一个是身怀六甲的孕妇;还有一个是发明家, 正在研究一种无污染的新能源。如果你是其中的一员, 如何说服他人让你穿上降落伞。

(二) 设计活动操作程序与要求

1. 将学生分成三组, 分配不同的角色, 小组之间进行讨论, 并且由一位代表来陈述小组总结的理由。

2. 每组再派一人, 对理由进行补充。

3. 向其他组进行提问、阐述他人理由不强的原因。

4. 最后, 组员对自己的理由进行最后一次的阐述, 并对他人的理由进行反驳, 再由全班同学进行投票、选出可以穿降落伞的人。

(三) 组织活动实施

活动教学的应用不仅需要较好的活动背景以及操作程序, 更需要教师要对整个活动进行合理地组织实施。教师在指导方面要到位、要全面, 在控制方面要得当, 并且最为重要的是要积极地提高学生的参与性, 使得每一个学生在活动的过程中都能充分、积极地表现自己。

四、结语

综上所述, 演讲与口才课程教学中活动教学法的应用, 无论是在理论研究上, 还是在实践研究方面都已经取得了十分有效的成绩, 并且为培养出更多, 且更加优秀的演讲与口才方面的人才而做出了很大的贡献。然而, 我们在夸赞成绩的同时, 也不得不意识到社会对演讲与口才方面人才需求的提高使得对教学方法的研究不能停滞不前。因此, 在今后的演讲与口才教学领域的发展中, 要不断的加强对活动教学法的重视和研究, 并且要从演讲与口才教学的多个角度, 从活动教学的多个方面进行研究, 从而提高活动教学的进一步应用。

参考文献

[1]高春倩.创新高校《演讲与口才》课程教学的探索[J].边疆经济与文化, 2010 (08) .

[2]熊宝莲.浅谈课前热身训练在《演讲与口才》课程中的运用[J].秘书之友, 2011 (01) .

演讲与口才培训课程 篇8

关键词：演讲与口才 翻转课堂 教学改革

“演讲与口才”是综合培养大学生口头表达能力的人文素质类课程。教育部关于职业核心竞争能力文件指出，要“教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作；提高学生的实践能力、创造能力、就业能力、创业能力”。这里的职业核心竞争力就包括了演讲、沟通、协作、人际交往等方面的口语能力。在高等教育大众化阶段和国家大力发展应用型本科院校的大背景下，演讲与口才课程越来越受到重视，许多院校逐渐将其由选修课转变为必修课、由只有少数专业开设的专业课转变为大多数专业学习的人文通识类课程。大学生通过演讲与口才课程的学习，能够提高自身综合素质，对求职就业、创新发展都有积极意义。

一.大学生口头表达能力现状

笔者就“大学生口头表达能力现状”、“对演讲与口才课程的看法”等问题，对武昌首义学院新闻与法学学院的一百余名学生进行问卷调查，年级分布于大一到大三，专业包括汉语言文学、新闻学、广播电视新闻学、法学等专业，调查结果摘要如下：

1.90%以上的大学生对自己现有的口头表达能力不甚满意，这其中又有50%的同学表示“很不满意”。不满意的项目主要是声音不佳、表情动作僵硬、说话欠逻辑、描述能力差、应变能力差等。

2.关于造成口才不好的原因，83%的学生选择了“从中学到大学并无相关课程”，87%的学生选择了“学校举办的相关实践活动较少，缺乏锻炼平台”等。

3.关于“口才能力与求职就业的关系”，90%以上的选择了“密切”或“十分密切”，关于“口才能力与综合素质”的关系，92%以上的学生选择了“较为相关”或“密切相关”。

4.关于“希望课程采取的授课方式”，几乎没有学生希望老师采用传统课堂的“教师以讲为主、学生练习为辅”的授课方式，而是希望教师“多放相关视频和案例”、“利用网络平台分享有益经验”、“举办类似比赛性质的活动”、“小组讨论”、“鼓励、引导学生发言”等。

5.关于“提高口才的迫切性”，80%以上的学生选择了“迫切”或“十分迫切”；关于“开设演讲与口才”课程的必要性，几乎所有学生都选择了“有必要”，并且有70%以上的学生认为“大一、大二开设比较好”。

6.关于“口才训练的目的”，80%以上的学生选择了“提高就业能力”，超过70%选择了“增加自信”、“提高人文素养”等。

通过调查我们发现，大学生对自身口才现状有较为清醒的认识，也认识到口才与自身素质、整体形象、求职就业密切相关，他们认为改变现状迫在眉睫。此外，因为一些主客观原因，大学生口才方面存在的问题多种多样，他们十分希望授课老师改变教学思路和教学方法，采用更为积极有效的方式提高教学效率，激发学习的主动性和积极性；同时大学生希望校园为他们提供更为广阔多样的实践平台，以形成课上课下的合力。学习者的这些学习需求，为演讲与口才课程的授课教师们提出了新的要求。

二.演讲与口才课程借鉴翻转课堂教学法的意义与价值

随着信息科学技术的发展和教育理念的革新，演讲与口才课程的授课形式也要相应调整，以满足新时代学习者的学习需求。这里面急需解决的问题是，如何提高教学效率？如何激发学习者学习主动性？如何将以知识传授为主的教学过渡到以实践创新为主的自学？

翻转课堂教学法的出现，为演讲与口才课程的研究者提供了一个新的教学思路。所谓翻转课堂，即将课堂之上与课堂之下进行位置对调，将过去教师上课知识传递的部分迁移到课堂之前。学生先在课堂之外借助计算机、手持终端等现代信息技术设备，对教师在课堂讲授前准备的教学材料或创建、录制的教学视频进行预习或自主学习，预习完后带着疑问回到课堂；教师在课堂不再讲授理论知识，而是以回答、引导、提问等互动性活动组织教学，针对不同学生提出的个性化问题，采取小组讨论、情景模拟、单独指导等方式，来指导学生进一步学习，由此形成“先学后教”的教学模式。

我们认为，根据课程性质及大学生口才现状，演讲与口才课程应该借鉴和吸收翻转课堂教学理念，其价值与意义体现在以下几个方面：

首先，明确了教学活动中学生的主体性。演讲与口才是一门实践性课程，这就要求教师在课堂上精讲，重视和强调学生在整个教学活动中的主动性地位，促进学生的学习积极性。学生为了能在课堂上更好地与同学开展小组讨论、跟老师进行交流互动，并赢得好的评价，他们除了需要自觉、仔细地研究学习材料之外，还需广泛阅读相关文献，做好最充分的准备。翻转课堂使学习本身成为了一种激励和鞭策，学生在主动性学习中体会到获取知识的乐趣。

其次，充分尊重学生的个体性差异。在演讲与口才课堂上，我们发现学生之间往往有较大的差异性，这是由学生的口语水平、知识储备、兴趣重点、性格差异等决定的。传统课堂的时空局限性，使教师面对几十甚至上百学生时无法照顾到每个学生的学习习惯、理解能力以及个性需求，由此很难为学生提供适当的教学条件，教学难度、进度等只能以适应大多数学生为原则。根据“掌握学习理论”，只要提供最佳的教学条件，足够的学习时间，绝大多数学生都会掌握学习任务，获得良好成绩。翻转课堂的出现，为学生提供了足够的时间，学生可以根据自己的日程安排，在最佳精神状态下，选择一个自己喜欢的地点进行在线、自主学习，把握自己的学习进度，比如： 快进、暂停、重播等，也可以与他人协作、讨论；同时，教师为每个学生提供所需的反馈和个别化的矫正性帮助，使教育真正面向全体学生，重视了教育的全体性。

此外，有利于在实践中培养学生创新、批判、协作等素养。演讲与口才的终极追求是在培养学生“动口能力”的基础上，使学生形成“实践思维”，赋予他们解决工作生活中实际问题的思路和方法；并且在提问、沟通、批判、协作的基础上形成创新思维。翻转课堂实践了掌握学习、主动学习、协作学习、探究学习、同伴教学、创客教学等多种教学理念，为学习者营造了一个民主、尊重、和谐的学习环境，学生不仅在课堂上有充分展示自我的空间，独立地发表自己的看法，还能对别人的思想、观点加以评说，提出新的观点。学生长期沉浸在动口、动手、动脑的实际活动中，使掌握知识和发展能力在学生身上得到有机的统一。翻转课堂强调小组成员合作互助，以共享信息与资源、共负责任、共担荣辱为原则，釆用对话、商讨、争论等形式对协作学习主题的问题进行充分论证，最终增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。

最后，利用现代信息技术大大提高了学习的有效性。随着互联网的发展和智能终端的普及，越来越多的学生乐于利用网络进行学习，在教学活动中融入现代移动信息技术是提高教学效果的有效方法。个人智能终端包括智能手机、平板电脑、笔记本电脑等，教师选取和制作的微课内容主要指微视频，也包括PPT、动画演示、三维呈现、产品设计或生产过程的现场录像等。信息技术注重了教学的直观性原则，让抽象的理论更加直观，使晦涩的知识易懂；教师讲课录像可以借助于信息技术长期保存，便于学生反复研读、及时复习，注重了教学的巩固性原则。总之，先进的信息技术让教学更加方便，有助于提高学习效果。

三.基于翻转课堂的演讲与口才课程改革

要让课堂真正“翻转”起来，就要从人才培养目标、教师素质、课程内容、教学方法、评价体系等全方面进行革新。

第一，在人才培养目标上，要以培养学生职业核心能力为宗旨。应用型本科院校以“强化实践能力，契合社会发展”为办学理念，着重培养面向生产、管理、服务一线的应用型人才，为地方、区域经济建设与社会发展服务。演讲与口才课程就要紧密结合经济建设和社会发展中各行各业的实际情况，培养懂专业、会沟通、会交流的人才。例如，现代社会对教师职业的要求越来越高，除了要有过硬的专业知识以外，还必须具备良好的普通话能力和沟通表达能力。根据这一现实需求，我们在课堂上对将来想从事语文教师职业的同学，有针对性地培养其教学语言、授课体态、朗读朗诵等方面的实践操作能力，并将普通话证书与考核成绩挂钩，使他们初步具备教师的职业能力。

第二，在教师素质方面，要转变观念，提高“微课”教学能力。一方面，教师要完成从“领导者”向“引导者”、“传授者”向“共同学习者”的转变；另一方面，教师要紧跟现代信息技术的发展趋势，用更易于学生接受的教学方式进行教学设计，如教利用互联联网和移动终端录制微课等。所录制的微课要兼顾知识性和趣味性，每个知识点少则几分钟，多则几十分钟，这就要求教师通过自学不断完善教学水平，提高操作技巧。

第三，在授课内容选择上，要根据职业方向明确重点。演讲与口才课程的授课内容丰富，包括普通话、公众演讲、逻辑思维、体态语、论辩、职场口才、求职口才、日常交际口才等等。在内容选取上，教师要紧紧围绕“促进职业发展”的教学理念，以普通话、演讲、朗读等基础性项目为圆心，根据不同专业学生特点来突出行业、职业口才特点，有针对性地补充专业类口才（如教师、主持人、导游、礼仪、商务口才等）的教学。如新闻专业突出出镜采访、访谈、危机处理等能力，法学专业突出论辩、说服能力，汉语言文学专业突出朗读朗诵、教师授课能力等。

第四，在教学方法上，要做到全面“翻转”。

首先，是“课上”与“课下”的翻转。传统课堂的教学方式是“先教后学”，教师一般按照“准备教案——新课导入—知识讲解—布置作业—学生对知识的消化、理解和吸收”等教学流程进行教学；而翻转课堂则是“先学后教”，按照“教师录制视频（准备材料）—学生课下预习—课上检测预习效果—学生提问质疑—小组讨论解决问题—教师个别辅导”的程序完成教学。内容丰富的教学视频将大大教师的备课量，与时俱进的教学材料和难以预测的学生提问对教师的备课能力也提出了挑战。

其次，是“理论”与“实践”的翻转。“演讲与口才”要始终贯彻“精讲多练，注重实践”的教学原则。教师要将理论学习与实践的时间分配比例进行调整，在课堂中减少教师的讲授时间，让学生更多参与到练习与讨论中。例如，在讲解论辩口才时，教师可以不先讲解辩论理论和原理，而是事先将需要观看的视频材料发给学生自学、思考，在课上教师通过引导让学生提出疑问、总结论辩方法，然后分组就某一热点问题进行课堂讨论或辩论，教师只是在课堂尾声加以总结，画龙点睛，这样的授课方式可以大大提高学生的学习热情，学习效率得到提高。

最后，是“师”与“生”关系的翻转。传统课堂教学中，师生教学过程几乎没有交互性。现代大学生已不满足于现有的师生交流方式，他们更希望老师作为“朋友”、“师长”来共同参与到他们的学习，与他们一起建构知识。翻转课堂转变了传统教学中教师和学生的角色定位，课堂以学生为中心，老师作为引导着起着答疑解惑和把握大方向的作用，而具体的学习过程交由学生自主完成，学生很容易在这样的师生关系中得到信任，并有此感受到获取知识的快乐和自信。

在以上“三个翻转”的基础上，教师还可以灵活运用多种教学手段丰富课堂。如情景设置法，由于翻转课堂教学中引入了大量的视频资料，这使情境的创设更加容易，例如，在讲解求职口才时，教师可以根据预先观看的电视招聘节目《非你莫属》，在课堂上创设一个与节目相似的教学环境，将学生分为“求职者”和“面试官”，求职者根据自身情况撰写简历，并准备问题，面试官现场提问并进行点评，在这样真实鲜活的课堂中，学生的知识得到实践和内化。

此外，还可以运用类似“创客教学”的方法进行。创客教学法有五个环节：一是创意，二是设计，三是动手制作，四是分享，五是评价。例如，学生在做说明型演讲或说服性演讲练习时，从选题，到撰写修改演讲稿、制作ppt，到最后的演讲与点评各个环节，都体现了“创客”思维。

第五，利用利用网络和第二课堂搭建实践教学平台。教师可以通过建立微信群、微信公众号、QQ群、微博等网络社交平台，来搭建与学生的课外交流平台，通过定时推送课外阅读材料、视频等，使学生充分利用零碎化时间进行知识巩固。此外，教师要积极搭建和参与与口才相关的第二课堂中，如演讲比赛、诗歌朗诵比赛、辩论比赛、求职就业大赛等，在比赛中加强与学生的交流，发现问题，甚至可以录制视频作为教学材料。