教师工作室管理制度

教师工作室管理制度（精选11篇）

教师工作室管理制度 篇1

（一）职责

1．教师工作室各成员要全面贯彻党的教育方针，模范履行教师职业道德，具有强烈的事业心和高度责任感，积极进取，勇于创新，敬业爱岗，乐于奉献，教书育人，为人师表。

2．教师工作室各成员积极参加理论培训，掌握先进的教育理念和教学思想，自觉学习研修，扎实掌握教育理论和学科专业知识，熟练运用现代教育技术手段；主动学习和了解相关学科国内外发展新动态，积极探索在教学实践中逐步形成自己的独特有教育教学风格，成为研究型、专家型的名师。

3．教师工作室“跟岗学习”采用师带徒模式由工作室主持人进行传、帮、带。工作室成员一同备课、上课、评课，一同开展课题研究。

4．积极承担教学示范课、观摩课、评课议课、专题讲座等教学任务。工作室成员每年尽可能在市级以上执教示范课、观摩课不少于一次或在校级以上范围作专题学术讲座一次以上。

5．定期组织开展灵活有效的研讨活动，如校本教研、课例研究、教材解读、专题学习和教学反思等学术研究。不断反思自身的教育教学，承担参与工作室科研立项课题，积极撰写有关的专业论文、经验总结、科研报告。指导工作室成员完成三级课题申报和课题实施工作及相关工作，至少一篇论文在市级以上刊物发表。

6．定期组织学习工作室课题相关理论，交流课题实施进展情况，检查阶段性成果，汇编成员的课题研究成果。

7．加强完善教师师工作室的博客建设，形成工作室的特色，提高栏目点击率、更新率，栏目内容既反映工作室工作进展情况，更要提供贴近本学科教学实际，与时俱进的课堂教学资源，体现教师工作室博客的实用性、有效性、互动性。做到工作室优质资源最大化的与一线师生分享。

8．建立教师工作室业绩档案。业绩档案包括：工作室活动记录表、示范课、观摩课、专题讲座具体情况，指导培养青年教师成绩，学术论文、经验总结刊载，课题立项，以及工作室博客更新、点击、互动情况等。

（二）分工

1．工作室主持人的职责

（1）工作室主持人必须制订工作室发展规划和工作室管理制度；建立工作室档案。

（2）确定工作室课题研究项目及主要研究方式、达成的研究目标、预期成果及呈现（辐射）方式，负责整个课题实施和协调工作，并撰写相关的报告。

（3）制订工作室成员培养考核方案，包括培养目标、培训形式、研究专题、培训考核等。对工作室成员专业化发展作出评价考核。

（4）建立和健全工作室各项制度，做好记录工作。

2．工作室成员的职责

（1）工作室成员制订个人成长发展目标，配合工作室主持人共同制订具体培养计划；

（2）积极承担教科研工作室科研课题任务，课题主持人指导工作室成员完成三级课题开题和部分研究工作。

（3）听评课不少于10节，上课不少于6节（含1节汇报课），上一节公开课，开发1节优秀课例。

（4）在个人专业化发展成长档案中增加在工作室中学习、成长的内容记录。

（5）尊重工作室主持人及工作室其他成员，服从工作室主持人的有关工作安排，及时完成工作室主持人布置的各项研究任务，协助工作室主持人开展各项活动并提出合理化建议和方案，使“工作室”能高效运行，互助合作，共同提高。

（6）教师工作室成员在任期内要培养和指导本学科青年教师一人。把教师工作室“在教、带教”及工作绩效作为认定、考核的重要依据。

五、工作室规章制度

1．会议制度

（1）每学期召开一次工作室计划会议，讨论本学期“工作室”计划，确定工作室成员的阶段工作目标、工作室的教育科研课题及专题讲座内容。

（2）每学期召开一次“工作室”总结会议，安排本学期需展示的成果内容及形式，分享成功的经验、探讨存在的问题。

（3）根据工作室计划，每学期至少安排一次阶段性工作情况汇报会议，督促检查课题的实施情况，解决实施过程中的难点。

2．工作制度

（1）在完成工作室研究项目和个人专业化成长方面制订周期发展目标，规定双方职责、权利及评价办法。

（2）工作室主持为工作室成员制定具体进步计划，安排培训过程。

（3）工作室成员必须参加“工作室”布置的带、教培训工作，完成工作室的学习、研究任务，并有相应的成果显现，努力实现培养计划所确定的目标。

3．考核制度

工作室成员的考核由其负责人和领导小组负责，主要从思想品德、理论提高、管理能力、教育教学能力、研究能力、技能水平等方面考察是否达到培养目标，考核不合格者则调整出名师工作室；同时按有关程序吸收符合条件、有发展潜力的新成员进入工作室。

4．档案管理制度

（1）建立工作室档案制度，并由工作室主持人兼管。

（2）工作室成员的计划、总结、听课、评课记录、公开课、展示课、教案等材料及时收集、归档、存档，为个人的成长和工作室的发展提供依据。

教师工作室管理制度 篇2

1 系统实现

1.1 系统四层架构的实现

持久层主要使用Hibernate 3.2框架实现, 还有小部分使用JDBC实现。将关系数据库中的表分别映射成相应的实体, 并为每个实体都编写相应的DAO (Data Access Object数据访问接口) , 使业务层在进行业务操作时, 对于数据库的操作完成透明化, 将底层数据访问逻辑与业务逻辑分离开来, 有效提高系统的可维护性和组件重用性。

业务层使用普通的Java类实现, 这些业务类位于项目的com.threene.service包中。每个业务类都封装了一组业务操作, 这些业务操作通常要使用一个或多个持久层的DAO来完成系统的核心业务。数据库的事务处理也是在这些类中实现的, 因为一个业务通常为一个完整的事务。

系统采用Struts1.2来实现主要的系统控制逻辑。所有的请求均被发送到同一个S e r v l e t, 即A c t i o n S e r v l e t, 继而发送到Request Processor, 再根据配置发送到不同的Action, 由Action来调用业务层完成业务操作并实现系统的控制逻辑。

表现页面使用最流行的Ajax框架之一——Ext框架搭建页面结构, 实现了用户在同一界面下便可完成所有操作。主要使用Struts标记库来实现用户表单, 而不是传统的〈form〉标记。Struts标记库结合Struts的Action Form能够非常方便的实现数据校验以及数据缓存等功能。主要使用JSTL标记以及EL表达式来实现页面动态数据的显示。

1.2 用户功能的实现

本系统所有功能均要求用户登录之后才能使用, 因此在系统中加入了一个Filter来进行权限控制, 如果用户未登录或登录超时情况下进行操作, 将被拒绝并要求登录。普通用户使用本系统应该先进行注册, 在登录页面可以通过点击链接“新用户注册”进入注册页面。必须是已经被管理员添加到教师表中的教师才能进行注册。

管理员在管理员页面点击导航栏的教师管理, 显示出教师管理首页。页面提供三个功能:添加教师页面的链接、查询教师、生成Excel文件。点击链接“添加教师”进入添加教师页面。如果不填写查询条件则可查询出所有教师信息。“查询”按钮定义了一个onclick事件, 该事件代码使用Ajax技术向服务器发送异步请求, 将查询请求发送给服务器, 将将查询结果利用Java Script技术动态的放入页面。查询到教师后, 点击后面的“详细”, 可以查看教师的详细信息。在详细信息页面中, 可以查看该教师在某一学期的授课明细。查询到教师后, 点击后面的链接“修改”, 可以修改该教师的详细信息。

1.3 课程管理功能的实现

点击“添加课程”进入到添加课程页面。点击提交按钮数据将被提交到Course Action的add () 方法。添加成功后显示所添加课程的信息, 以确认添加结果。选择查询方式, 输入查询条件, 同时可以选择是否模糊查询, 点击查询在页面中将显示查询结果。查询到课程后, 点击“修改”可以修改该课程的信息。点击“添加授课信息”, 将该课程添加给某位教师。

1.4 报表生成功能的实现

报表功能是本系统提供的通用功能之一, 可以为教师信息、课程信息、工作量明细、工作量统计信息等生成Excel格式的报表。在系统不同的功能模块中都有相应的按钮和链接来完成。系统使用了开源组件J X L, 并对其做了扩展, 能够将任意的Result Set转换成Excel文件, 并提供下载。系统使用了Struts框架附带的Validator框架实现服务端数据校验。Validator框架主要由两个XML配置文件构成, 分别是validatorrules.xml与validation.xml。validator-rules.xml用于定义校验器的校验规则, 框架已经定义好的校验器中常用的有:required, m in le ng t h, ma xl en g th, m as k, e ma il等。

2 总体测试

系统编码基本完成后, 进入到总体测试阶段。

测试环境:Linux;Tomcat 6.0;Windows XP SP3及Vista;IE8.0、Fire Fox3.0。

测试过程:项目部署;客户端启动浏览器, 在地址栏输入http://serverip:8080/workload/进入系统开始测试;客户端经测试各项功能均表现正常, 未发现错误;服务器端进入数据库查看发现测试数据均已正常添加或修改, 表明各项功能成功完成;测试完成。

参考文献

[1]邱哲.Struts Web设计与开发[M].北京:清华大学出版社, 2006.

[2]蔡雪焘.Hibernate开发与整合[M].北京:清华大学出版社, 2006.

[3] (美) Deepak Alur.J2EE核心模式[M].北京:机械工业出版社, 2005.

教师考评工作管理的思考 篇3

【关键词】教师评价 ； 班主任评价 ； 学校管理

【中图分类号】G45 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0277-01

最近，我看了几篇关于教和班主任考评的文章。其内容都是关于对教师的考评而引发的问题，这让我开始思考学校的考评管理的重要性了。管理一词我们经常听到，因为他太普遍了，只要有机构存在的地方，都必不可少的需要管理，对于学校而言，我们不难发现，所有的管理办法都有目的，那就是——把学校管理好、把班级和学生管理好，使学生在学校的学习更好，生活更加的顺利圆满，最终使得学校收获更大的发展，这也是学校的目标所在。然而，在纷繁复杂的学校管理活动中，教师的工作是重中之重， 我们对教师工作的评价非常重要，这是促进教师工作、影响教师工作积极性的重要工作，如果做的好，那么，我们学校的各项工作将会有条不紊的开展，否则的话将会导致学校工作停滞不前，继而影响学校的发展。我本人也是学校教师，对教育教学工作也有一些自己的体会，下面我就自己的理解，着重对《让学生给老师打分》这篇文章的问题进行分析：

管理是指组织为了达到个人无法实现的目标，通过各项职能活动，合理分配、协调相关资源的过程。[1]管理的职能活动包括信息、决策、计划、组织、领导和创新。学校属于事业单位，本质上是一个组织，它是通过一系列的职能活动来达到一定的教育教学的目的。《让学生给老师打分》这篇文章中出现的让学生给老师打分的管理活动属于管理中的控制活动，它是管理者对其前期的管理的组织的一种认识，也是一次反馈和评价的过程，通过这个评价来分析管理中存在的优缺点，从而调整和创新自己的管理活动，使学校的各项工作取得更好的效果。

从管理学出现至今，管理理论和管理思想在不断的更新中，从古典管理理论开始，发展到现在的权变理论思想，期间还有科学管理理论，人本管理理论等等。在该篇文章中，管理者对教师的工作评价方式进行了多次的改变和调整，这首先体现了管理者对学校管理的重视，这也是领导者必须尽的职责，也是管理者的科学管理理论思想的体现。管理是一个循环往复的过程，也是一个不断更新和改变调试的过程，该学校的班主任管理工作历经几次的改变调整，最终能够以一个更加合理的方式方法来考评教师工作，或许目前的评价方式还不是很成熟，或许还有需要改进的地方，但是，他们的教师评价管理工作可谓是下了功夫的，所以也就更适合自己学校的管理，更趋于合理和科学化了。

对于教师的管理评价工作是必须的，管理者必须对这一点有清醒的认识， 这属于管理工作中必不可少的一环，如果没有了评价管理的工作，那么我们将对自己的管理活动无法控制，难以进行更新和调整，从而使得教育教学工作难以创新，势必造成学校总体目标难以实现。但是，对于学校的这种评价教师的活动，作为教师个人来说并不是很受欢迎的事情，很多的教師都要很多的抵触情绪，因为评价管理中用到的评价的方式和方法未必就是完美无缺的，它可能存在这样或者那样的不足之处，也无法考虑到每个人的利益，所以，在评价中不太公平合理的时候，尤其是评价中落后的教师，他们可能会因此而失去工作热情，这样的话对于管理工作来说是一种负面的影响，没有起到它应有的指导作用。

在例文当中，学校对教师的评价管理工作历经了几次的变革，最终在学生打分之后再次进行有针对性的评议，这一做法很有成效，不但能发现问题，还能够找到问题的根源所在，加强了学校、教师和学生三者之间的沟通，对教师的教育教学工作非常有指导性，这一做法值得提倡。我觉得对于教师的评价工作来说，学生的问卷是很有必要的，因为教师教学的对象是学生，所以必须让受教育者来谈谈他们自己的感受。

在教师的评价中，应当注意的几点问题是：首先，学校应当明确对教师评价目的，并将评价的目的向所有教师明示，以减轻他们的抵触情绪；其次，制定合理的评价方式方法，这一目的要经过管理者集体论证，选取合理的评价方法，选择合理的评价手段；最后，评价的反馈一定要及时，同时，学校对教师的评价活动是为了促进学校教学工作的发展，对于评价中发现的问题，学校在反馈时要本着促进教师的教学工作的目标来进行的，对于评价的结果，学校应当本着对事不对人的态度，保护好每一位教师的积极性，激励教师的教学热情。

另外，在学生评价班主任的时候，要坚持三个原则：一是科学反应班主任专业化的内涵。班主任的专业角色在具有一般教师专业水平要求的基础上，应比一般教师丰富的多，其专业化的内涵也更丰富，标准要求更高。因而，评价体系应该反映班主任专业化的三大素养，即：专业道德、专业素质、专业能力。二是激励教师做一个训练有素的专业化成长的班主任。班主任学生评价从被管理者的角度去审视被评价者，重视被评价者多方面素质与潜能的发展，并用发展的眼光及时进行调整。三是评价体系要科学简明，便于操作[2]。

对于教师的评价管理的方式还有许多，比如：教师的自我评价，教师日常工作的量化考核，教师工作综合成绩的考评等等的办法。如同教学中的教无定法一样，学校管理工作也是没有一个固定模式的，每个学校应该在不断探索中选择适合自己的一种管理模式。

参考文献

[1]《管理学》：周三多，高等教育出版社，2010年第3版

教师工作制度 篇4

一、教师要注重仪表端庄，服饰整洁。男教师不得留长发，女教师不得佩戴华丽首饰，上课时不得穿背心、短裤、超短裙、拖鞋。

二、按时上、下课。上课前教师提前三分钟在教室门口等候，督促学员做好上课准备。

三、教师上课时带好教案、教具，避免中途耽误教学。

四、讲课时，教师在讲台前，环视全体学员，注意教学语态，讲究教学方法。

五、教师应注意创造良好的课堂纪律，积极引导学员思维，善于激励学习兴趣。

六、实操教师要作好示范，耐心指导，注意安全。

七、教师若因病因事不能按时到岗时，必须提前跟领导请假，以便提前调整，避免耽误课程。

八、教师应尊重学员、关心学员，虚心听取学员意见，解答他们提出的问题。

教师工作纪律制度 篇5

一、敬岗爱业

1、严格遵守学校作息制度。严格遵守到、离岗时间。到、离岗时要签名。

2、严禁课堂上离开教室，抽烟或接打手机；空课或办公期间要认真办公，严禁随便出入校园或做与办公无关的事。

3、处理好工作与生活的关系，顾全大局，做到尽量少请假或无特殊事情不请假。若确需请假，要严格按请假程序履行好请假手续方可离校。

4、对承担的工作不敷衍、不拖拉，以饱满的热情和充沛的精力投入到工作中，努力提高工作效率。

二、严谨治学

5、积极开展学习。通过向书本、向名师学习，不断提高自己的业务水平和执教能力。

6、积极组织开展教学工作。做到对早读认真指导，对课堂精心设计，对作业认真批阅。严禁不备课进入课堂上课。

7、积极开展教研工作。做到参加教研活动准备充分、交流积极，善于总结教学的得失，积极撰写教研成果。

三、热爱学生

8、尊重学生的人格，平等、公正对待每一位学生。

9、对学生要严格要求、耐心指导。严禁讽刺、挖苦、歧视学生；严禁体罚或变相体罚学生。

10、关爱后进学生。要善于发现后进学生的闪光点，对后进学生的教导要动之以情、晓之以理，严禁辱骂、体罚后进生。

四、团结协作

11、同志间要相互尊重、相互学习、相互帮助，积极维护其他教师在学生、家长中的威信。

12、关心集体，积极维护学校荣誉。

13、严禁同志间搞团团伙伙、说长道短、议论是非。

五、尊重家长

14、对来访的家长要热情接待，倾心交谈，认真听取意见或建议，严禁训斥、指责家长。

六、为人师表

15、严禁在师生声中造谣、传播或散发不健康言论，进行非法言论，污染校园。

16、严禁在学生上课或集会时三五人成群高谈阔论，影响学生学习和行动。

17、严禁衣衫不整出入校园、走进课堂；

教师管理工作总结 篇6

一、教学方面

1.备课

为了上好一节课，课前一定要好好准备。我们每周都进行集体备课，备课时仔细听，认真记，积极思考，活学活用。提前熟悉教材以及相应的辅导材料，上网查与这节课相关的资料，去听听其他老师的课集中别人的优点确定自己的教学思路。为了学生能更直观地感受所学的知识内容，认真制作课件，以积极的心态提前备课，认真钻研教材、教参，学习好大纲，虚心向同组老师学习、请教。力求吃透教材，找准重点、难点，让学生更好的掌握所学知识。

2.上课

上好课的前提是做好课前准备，不打无准备之仗。上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点，精讲精练。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。培养学生的学习兴趣，把学生分成几个层次，难的问题找优等生，一般问题找中等生，简单些的找学习有困难的学生回答。桌间巡视时，注意对学习有困难的学生进行面对面的辅导。上课如果有同学比较困的话，通过学习英语歌曲或讲笑话来提高学生的积极性;如果有学生说话或者睡觉时，通过提问的形式来警告他们要认真听课。

3.课后辅导

针对不同的学生采取不同的教学方法，我利用课余时间对学生进行辅导，不明白的耐心讲解，不会写字就手把手地教，及时查缺补漏。英语是语言，因此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。另外，对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的能力。

4.作业

根据学生的情况将他们分成A.B.C三大组，

A组是比较优秀的学生，

B组是中等的学生，

C组是学习比较困难的学生。

我把每天的作业经过精心地挑选，根据学生的具体情况布置不同层次的作业，适当地留一些有利于学生能力发展的、发挥主动性和创造性的作业。认真批改学生的作业，并要求学生认真改正自己作业中错误，针对大部分学生容易犯错的地方认真讲解。

二、其他方面

1.教学时一定要严格要求学生，严格要求自己;在其他时候学着做学生的朋友，当学生倾诉的对象，倾听他们的烦恼，从学生的角度去理解他们，多关心他们，帮助他们分析、解决问题，成为学生信任、愿意交心的朋友。

2.学着尊重学生，平等对待每一个学生，不歧视学习有困难的学生。

3.赏罚分明，奖赏或表扬任何一个做得好的学生，惩罚任何一个犯错的学生，通过奖赏做得好的学生或惩罚犯错的学生来督促学生自觉积极地学习。

高校教师工作量及薪酬管理研究 篇7

教师工作量及薪酬管理研究是高等院校教学管理工作中的一项重要内容, 是高校建立和完善激励机制的一部分, 同时也是一把双刃剑, 实施好就能够调动高校教师积极性, 提高教学管理水平。如果处理不当, 就可能起到反作用。结合教师的能力等级和工作量建立一套科学的薪酬制度, 是实现教师管理科学化的主要途径, 将有效促进教师职务聘任工作规范化。近年来, 教育教学改革正在持续推进, 教育体系和教师管理体制也随之调整, 推行薪酬管理制度是必然趋势。

本文认为, 要解决高校教师薪酬激励不足的问题, 随着我国教育体制和教师管理制度改革的不断深入, 这项工作愈加显得重要和紧迫。

1 教师工作量

1.1 教师工作量的概念

教师工作量是教师在教研及其它职责范围内所负责的工作, 以一定的尺度为标准所反映的劳动量。教师工作量是学校薪酬分配、职称评定、评选先进的重要依据。高校教师工作比较繁琐, 工作量也比较大, 除了涉及日常教学工作, 还包括可科研、社会服务等工作。但是, 无论如何, 教师的本职是教书育人, 其中教学工作是教师的主要工作。因此, 本文主要针对教师工作量中的教学工作量, 以及教学工作量中的课时费计算方法。

1.2 实施教师工作量的必要性

高校推行教师工作量制度, 旨在通过制度激励教师勤奋工作, 使之达到一定的绩效水平, 推动全校的教学科研工作质量整体提升。

推行工作量制度既能保证教学的需要, 还可以合理地制定教师进修方案, 促进教师队伍的建设。

贯彻落实工作量制度, 要求各专业根据教学内容合理设计整个学期的教学、科研计划, 科学的分配每个教师的工作量, 并设计出相应的薪酬分配标准, 针对师资力量不充足的现状, 可以根据薪酬分配制度合理调配现有师资力量, 适当补充人员, 但是切忌盲目上人, 以确保在编教师数量与人员需求保持一致。

可以有效地调动教师的积极性, 将教师的责、权、利有机地结合起来, 减少教师校内承担任务过重或校外兼课过多, 而影响教学质量, 使教学管理有序开展, 促使教师把工作的重点和精力转移到校内教学工作中来。

工作量制度的实施, 从某种程度上讲, 减轻了教师的工作量。对于原来能力强工作量过大的教师, 得以从繁重的教学任务中解放出来, 使他们有了相对充裕的时间, 在承担一定教学工作的基础上, 有充裕时间从事科学研究工作, 更多地吸取国内外教育教学前沿信息和行业动态, 用来提高本校的教学质量。将科学研究与教学工作有机地结合起来, 加强学校内涵建设, 提高教学质量。

2 调研及问卷调查

根据石家庄高校情况, 为了方便调查, 本文选择了石家庄及其周边三所高校进行调查研究。

2.1 三所学校调研

2.2 问卷调查

2.2.1 问卷设计

本次关于石家庄高校教师的问卷调查, 采用了自己设计的调查问卷。对三所学院分别做了一次匿名问卷调查, 为了进一步的分析, 对每个学院选取了27个教师, 以期得出各学院教师对收入满意度、认可程度、收入与付出均衡性、收入公平性, 对外竞争性以及薪酬的激励程度以及对薪酬调整的意见和建议。

2.2.2 调查问卷结果分析

2.3 调研及问卷调查

根据调研及问卷调查结果可以得出以下结论:

(1) 教师工作的本职工作是教学教者传道、授业、解惑, 因此教师无论扮演多少角色, 教学都是教师工作的核心。

(2) 各学校在课时费标准进行了改革与尝试, 力争做到打破平均主义。三所高校在实施课时费标准时都以职称作为尺子。尺子的标准把握上面三所学校有所区别, A学校以职称拉开的档次更大, 这在一定程度上鼓励教师搞科研、学术, 因此可以看到激励作用的结果是A学校教师队伍整体职称级别较高, 且教师认为教学侧重点在教学、科研、社会服务的人数比较均衡。

(3) 教师普遍认为教学课时费较低。且教师对课时费的满意度与课时费的高低成正比。教师的幸福指数与课时费成正比, 课时费高的学校, 幸福指数高, 反之幸福指数低。教师的幸福指数与工作量成反比, 工作量越高, 压力越大, 幸福指数越低, 工作量小幸福指数高。

(4) 课时费越高的学校, 教师离职率越低, 教师普遍认为离职率与薪酬制度不合理无关。

3 石家庄高校教师薪酬制定的改进措施

3.1 打破平均主义, 教师薪酬的确定要同教学奖励制度结合起来

以往, 高校主要参考教师的职务和资历进行薪酬分配, 就实际情况而言这种模式比较单一。现阶段, 高职院校薪酬发放主要的依据还是以职务和资历作为基础。这种设计薪酬的方式没有体现岗位要求和个人的贡献和成绩, 而是依照教师工作任务所需要的学历、能力、职务等标准来分配薪酬。这种分配模式重岗位要求, 却没有把教师个人业绩和贡献考虑进去的模式是不合理的, 导致高校教师收入分配存在平均主义, 工作干好干坏一个样, 薪酬中没能体现能力的差别, 不能体现多劳多得, 造成教师薪酬普遍偏低, 严重影响了高校教师工作的积极性, 不利于学校长远发展。教研室主要根据对教师工作量的计算结果以及教学质量的评估情况来配分薪酬、奖金。

3.2 高校教师薪酬制定中要体现激励机制

3.2.1 健全岗位聘任制, 全面发挥薪酬的激励作用

岗位聘任制度是薪酬激励体系中一项关键内容, 是当前高职院校薪酬改革的重点与难点。科学合理地结合期望理论和目标设定理论设置各自不同的岗位目标, 充分发挥目标的激励作用。只有将教师安排在适合的岗位上, 才能充分发挥其专业特长, 激发其工作热情。

安排岗位时, 应该重点考虑本校的教学方向、专业特色和师资结构, 所指定的岗位规划首先要符合本校的战略定位, 其次应该与专业建设、教育教学计划以及教学科研规划保持同步, 严格按照岗位需求选人、聘人, 优化调整现有师资结构, 做到人尽其才。

3.2.2 完善薪酬体系, 薪酬激励强度对外应具有竞争性

高校应根据知识密集型行业从业标准来设置教师的薪酬分配指标, 制定的薪酬制度必须符合当地人才市场的一般水平, 同时为了起到激励作用, 薪酬分配标准应该对优秀教师有一定吸引力, 至少要在同行业中有一定竞争力。学校要想吸纳到优秀人才, 使教师这一行业具有吸引力, 提高教师薪酬整体水平是最直接有效的办法。教学行业只有配备行业领先的优秀人才, 高校的教学质量和科研水平才能从整体上得到更全面的提高, 从而提升整体的竞争力。如果高校教师的薪酬过低, 则很难吸引优秀的人才进入高校队伍。因此, 要结合同类行业整体薪资水平以及其他行业的分配指标制定一套合理可行的薪酬分配指标, 充分发挥薪酬的激励作用, 促进教师教学水平整体提升, 同时通过合理的薪酬分配突出教师职业的特点, 体现出教师的个人价值, 使青年教师对教育教学事业充满希望, 同时也吸引大批优秀教师参与教学事业。

3.2.3 教师业绩评定中应体现科学的考核体系

超定额工作量所给予的奖励是一种有效的激励方式。量化考核能够客观的衡量教师的教学能力, 是以规范化、制度化的形式来评定和认可教师的工作。超额完成任务的教师获得相应的奖励会产生成就感, 能够感到个人价值被尊重, 就会以更加饱满的热情投入到以后的工作中。相对而言, 绩效水平低的教师可以更客观地认识自我, 并且时刻激励自己加强学习, 弥补不足, 从而提高工作效率、改善绩效。考核标准要与学校组织目标相协调, 结合实际情况制定合理的考核制度, 使考核结果更反映出教师的真实水平, 让高校更全面的了解在职教师的能力水平。

奖金和超额奖金要根据考核结果来制定。在这里笔者建议采用“三元结构薪酬模式”, 首先要将教师岗位划分为教学岗、科研岗及教学科研岗, 每一类岗位所对应的工作要求详见表6。

考核的对象是对教师工作岗位工作内容完成情况、完成质量的综合考评, 那么在健全高校教师业绩考核制度, 应满足两点要求:

(1) 定量与定性相结合, 科学的设定个指标权重, 基于教学科研岗、教学岗、科研岗学的岗位设置要求去规定, 不能过分偏向任何一方。应考虑学生对教师授课质量的评价、教师在教学方面的创新及成效。而科研成果的评估则要同时看教学任务的完成量和完成质量。论文、著作的评估不能单一地以登载论文的出版社级别或论文质量作为评估指标, 而是应该以论文被引用和被转载的次数为参考指标;对科研项目的评估, 应该以该项目的现实意义及其社会经济效益作为参考依据, 而不能只是关注其级别或经费。

(2) 按学科业绩考核。每一学科都有其独自的研究方法, 所需的研究时间以及最终成果也各不相同, 所以绩效考核应该强调学科之间的这种差异性。设计考核指标时, 应该根据研究周期、最终成果来衡量各指标权重, 侧重于成果的质量, 不能以数量重, 否则会误导教师急功近利, 最终影响教学质量的整体提升。

3.3 提升薪酬制定的满意度, 要从学校和教师双方面做出改进

一项研究现实, 企业员工的满意度会因员工的个人特征而异。这些个人特征主要是员工的性别、年龄、工龄、技能水平、种族、智力及组织层次等等。在这些因素中年龄因素的影响较突出。在对中老年教师与青年教师的薪酬满意度进行分析比较 (将青年教师年龄界定为“35岁以下”, 中老年教师年龄界定为“36岁及以上”) 时发现, 青年教师对薪酬满意度普遍较低。高校青年教师在工作和生活上承担着较大的压力, 对薪酬的期望值一般较高。他们关注职业前途及个人的发展情况 (比如所在的岗位是否有晋升机会, 是否能进修培训, 能否申报科研项目等等) , 而不只看薪酬是否合理。因此, 提高青年教师的薪酬满意度不仅要从薪酬本身入手, 还要考虑到对青年教师的职业生涯规划, 为青年教师提供上升空间, 指出正确的道路。

4 结论与展望

C学院在小范围内实施了教师工作量及薪酬管理改革, 具体如下:

(1) 正教授、副教授、高级讲师、讲师、助教基本课时分别由原来的31.2元、27.3元、25.35元、20.67元、19.5元提高到了33元、29元、27元、23元、22元, 涨幅向讲师、助讲倾斜。

(2) 每年定期组织教师培训。

(3) 重新制定学校教师测评制度, 教师测评优秀的教师课时费适当提高。

该学院教师工作量及薪酬管理改革制定后, 再次发放调查问卷, 前后满意度调查对比如图1所示。

从满意度调查对比图表可以看出, 教师工作量及薪酬管理后C学院教师对课时费满意费明显提高, 这有力地说明了薪酬制度改革对教师工作积极性以及满意程度都起到了正面的作用。

教师工作室管理制度 篇8

一、积极开展活动，园长以身作则，与教师互进互勉

1.作为一名幼儿园园长，我想需要结合幼儿园实际和教师的专业化发展需要，举行形式多样的业务活动，对教师的保教工作进行具体的帮助指导，如：我园每周的周一周三会召开例会和业务学习，新老教师一起交流工作经验，得到提升。在举行活动之前，园长应加强对教师在活动之前准备工作的指导，使教师对活动有更明确的认识，以更高的热情投入到活动中。如：六一儿童节的“亲子运动会”召开之前，我会集合所有教师，一起做好前期准备工作，以及注意事项的讲解等，使教师们能更好的开展活动。

2.在教学品质提高方面我会以身作则：如带头上示范课、组织教师进行互听课、进行实地观摩、课题实验研究、优质课比赛、教师基本功比赛、环境创设评比、玩教具制作等活动，同时，也使教师在这些活动中得到锻炼。再忙我都会抽出空，推门听课，把听课的问题与建议及时的与上课教师交流沟通，上学期，我向全园教师上了示范课《纸条变变变》，在开课过程中我们相互交流学习经验，共同进步。在组织这些活动的过程中，我和教师一起成长，成为教师专业化成长的指导者和促进者。

二、关心教师工作、生活，创新工作理念，创设民主氛围

1.作为一名幼儿园园长，关心教师的工作、学习、生活，尽力为教师教育教学创造良好的条件，也是职责之一。为教师服务，重要的是支持教师的工作。如：为教师开阔视野创造活动和观摩学习的机会；为教师提供展示才能，提高专业水平搭建平台；当教师在工作中遇到困难时，及时伸出援助之手，帮助他们克服困难，解决问题，使其专心于本职工作。我会不定期的组织教师外出听课、学习，让他们开拓视野，创新工作理念。要协调好园长与教师之间、以及教师与幼儿之间的关系，并不是一件容易的事儿，它能保证幼儿园教育教学工作有一个良好的氛围。如：今年暑假，我将几名教师送往无锡、靖江、泰州等地观摩学习，将外界一些新鲜的教育理念引进来，促使骨干教师带动全园共同进步。

2.在幼儿园营造一种良好的民主氛围、实施民主管理，是创造良好人际关系的捷径。在各项管理工作中，园长要把握好幼儿园发展的主方向，在工作中充分发扬民主作风。如：在开展教研活动时，提倡“大家谈”，广开言路，活跃教研气氛；遇到问题时更要注重听取教师的意见，尤其要听取采纳教师与自己的不同意见，使教师真正感到自己工作、生活在一个充满民主的氛围里，让大家民主化的自己推荐，投票选举，公平、公正、公开。这在无形中也增强了她们的主人翁意识，全园的凝聚力也会大大增强，从而为幼儿园保教质量的提高奠定坚实的基础。

三、及时肯定教师工作，发现他们身上的闪光点

和谐关系建立的重要条件是尊重，领导尊重教师、教师要尊重幼儿，园长应学会及时肯定教师的劳动。教师为教育幼儿，提高保教质量，日复一日、年复一年付出了艰辛劳动。在平时日常工作中，园长应善于发现其闪光点并及时地给予肯定和赞扬，使他们感到自己的付出得到了领导的肯定，从而将之作为自己今后工作再努力、再进取的动力。如：我园有的教师舞蹈功底很扎实，我就会充分挖掘，又如画画功底好的，就会尝试让她进行园内环境布置，让每个有专业特长的人都在自己的岗位上发挥最大化的作用。相反，如果反其道而行之，会使教师丧失前进的勇气，甚至产生逆反心理，从而阻碍幼儿园工作的顺利开展。

四、掌握科学的评估监督方法，使教师保持积极的工作状态

作为一名幼儿园园长，就要掌握科学的教育评估方法，进行科学的质量管理，以消除以往评价中的随意性、片面性以及习惯于行政权力監督而带来的主观性。园长应善于学习，运用质量评估监督、信息反馈监督、参与式监督、家长评价与教师自我评价与监督等多种方式，深入实践，调查研究，准确掌握每个教师的工作情况，以便能对每个教师的工作予以客观而公正的评价。如：园长在与教师评析活动、交换意见时，应注意采取一定的交谈技巧，多采用积极性评价，肯定教师的进步，引导教师分析和发现自己的不足，给教师以目标激励和信息激励等。这会使教师产生一种被信任感，对工作产生一种责任感和紧迫感，这样，他们今后的教学行为会经常处于一种持续的积极状态。在对幼儿评价的过程中，园长应把权力下放给教师，指导评价方法的科学性和实用性，监督评价的公正性，鼓励教师多采用幼儿自评与参与性评价，使评价真正成为服务于教学、促进教师成长和幼儿发展的有效手段。

五、努力提升自身的专业素养，和教师一同进步

因此，作为一名幼儿园园长，如果自己没有创造的火花，也就无法点燃教师的创造火焰。所以，无论是理论的学习还是实践的付出，园长都应该和教师一起合作探索，和教师一起上课、一起研究、一起实验，及时发现实验过程中出现的问题，积极征求实验教师的意见和建议。然而要给别人一滴水，自己要有一杯水。园长作为教师的指导者，更要注重加强学习，更新观念，方可把握指挥教育、领导教育的主动权。如果不积极学习，仅仅满足于自己的一知半解，那一定会影响孩子的成长，影响该园的教育教学质量以至于阻碍幼儿园的健康有序地发展。我不能以领导者自居，目中无人，而应虚心地向教师学习，努力使自己成为一名教育教学的能手，不断进行教育教学的探索开拓和改革创新，刻苦钻研、埋头苦干，做课题研究的探索者。在幼儿教育事业的蓬勃发展的今天，对幼儿园园长的使命也提出了更高的要求。

教师教学工作评价制度 篇9

为了扎实推进新课程改革，全面实施素质教育，规范教学行为，全面提高教学质量，根据教育局有关文件精神，结合我校实际特制定教师教学工作评价制度。

一、评价原则：

学校对教师教学工作的评价遵循科学性、客观性、激励性、导向性的原则，采取学生评议、教师自评、教师互评、学校评价的方法，既看结果，更看过程的动态评价方式，对教师教学工作进行评价。

二、组织机构：

学校建立以校长为组长、教导主任为副组长、教研组长、教师代表共同参与的教学工作评价领导小组。

三、制度建设：

1、学校建立健全了备课、上课、作业布置与批改、听课、培养学生等教学常规制度，2、学校制定了课堂教学评价方案，使教师有章可循，明确职责。

3、学校制订了《蒲团中学教师教学质量奖惩方案》。

通过上述制度方案，对教师进行各方面的评价和考核。

四、评价办法：

学校采取“听、查、看、访、质量监控”的方法对教师教学工作进行评价。

（1）、听：学校领导小组成员，要认真深入课堂，听教师的常态课，每学年对每位教师至少听课1节，并要求听课教师对被听课教师做出鉴定，强调分析被听课教师的专业水平是否得到发展。

（2）、查：认真查阅教师的备课、作业布置与批改，培养学生、教研工作参与方面等情况，采用定期与不定期方式，按学校制定的教学常规管理规定及补充规定的要求，对照实施。

（3）、看：平时要注意观看教师工作态度及责任感。如：是否按时到校上课，仪表是否端庄，是否经常辅导学生，组织好课“两操”，做好安全教育工作，是否按时、保质保量完成学校布置的各项任务等等。

（4）、访：对学生及学生家长进行访问，了解教师的各方面信息，也可通过座谈会、问卷调查等形式进行调查，掌握教师教学工作的信息。

（5）、质量监控：期末学校对学生进行检测，学校以学生平均分、合格率、优秀率三项指标来确定教师教学效果，决不用单一的分数来衡量教师的教学成绩。

5、奖励办法：

综合上述对教师教学工作的评价，学校对根据实际情况给予以下奖励：

（1）、评价分为A、B两个等级，在经济条件允许的情况下给予一定数量的奖金。

（2）、评价的结果载入考核，作为考核评分的依据。

教师班级管理工作反思 篇10

教师班级管理工作反思

班级是学校教育中最基本的组织形式，学校的教育教学活动都是以班级为单位开展的，因此班级管理就显得有尤其重要。现在，我把本学期在班级管理工作中的几点尝试简单总结如下：

一、自主管理，提供机会

让小学生自己管理好班级，是班主任工作的至高境界。小学生都希望受到老师的赞赏和获得表现的机会，他们有很强的上进心和自尊心，现在的孩子又特别讲究民主，抓住少年儿童的这些特点，结合学校实行的小学生日常管理奖惩办法，我在班级中实行了小组长负责制，所谓小组长负责制，就是把班级学生分成若干小组，每个小组6－7名同学，优、良、中、差生合理搭配，小组长相当于该组的班长，负责管理本组日常事物，包括学习、纪律、卫生等，，每天给每个小组成员以上几项内容打分，一星期小结一次，评选出优秀组员，上墙报公布，同时还要结算小组得分，和其他几个小组竞选优秀小组，这样一来，不仅个人之间展开竞争，小组间也开始了竞争。班级形成了你追我赶的良好氛围。

二、以身作则，为学生树立榜样

老师的一言一行，都是学生最直接的教材，学生在很大程度上会模仿自己的老师，在言行举止上将老师与自己作对照。是以，开学伊始，我就十分注重自己的一言一行，力求为学生树立榜样。

首先，我认真搞好教学工作。课余时间，我认真钻研教材教法，分析学生的学习基础状况，做到因材施教，有针对性地讲授知识点。并且多方查阅一些与教学相关的课外资料，充实课堂的内容，激发学生学习语文的兴趣。上课时，对所有的知识点做到了如指掌，传授时做到游刃有余，对学生的质疑清楚地予以解释。这样，学生在心里就会佩服你，就会喜欢你上你的课，上课时也才会认真听讲，课后才会细心思考。一期来，我班的语文成绩相当不错，本期期中考试，我任教的班级语文优秀率达95.7。

其次，在管理学生的同时，注重对自己的严格要求。一期来，我自己在早操、课间操、眼保健操，都坚持按时到位，从未有过迟到或不到现象学生看到老师都能这样严格要求自己，也就能更严格地要求自己，听从你的安排，遵守学校的有关规章制度。这么久来，班上同学除了生病或有事请假，从未有人旷操、旷课。时至今日，学生已养成按时作息的习惯，早操、眼保健操、早自习都已变成自觉的行为。

三、一视同仁，发扬民主，促进班级自治。

开学伊始，我就告诉他们，在这个班上我们是平等的，我们都是这个班的主人，都应该为这个班的建设出谋划策、贡献力量。在班上，我对所有同学都同等看待，鼓励成绩好的学生更加努力，争取成绩更进一步；对潜能生则维护他们的自尊，让他们发现自己的长处和优点，培养他们的自信，努力提高自己的文化成绩。是以，一直以来，班上非常地团结。另外，我大胆利用小班干，很多事情都让他们自己管理，如：出黑板报、组织班会、派值日等。这些干部在管理班级事务时，班上同学都能积极配合。正是这样，班委会成员为我分担了不少工作，他们在我的鼓励下，大胆地、独立地主持班上的一些活动，并且取得了很好的成绩。

我知道，一个良好班风的形成，需要长期不懈地努力。在今后的工作中，我会一如既往，尽心尽力，做好班主任工作，让这个班成为我的骄傲、成为家长的骄傲、成为学校的骄傲！

四.营造良好的班级气氛

一个良好的班风直接影响到一个班的整体素质。因此，在工作中，我始终把它作为重中之重，严格要求每一位学生。在各项活动中，该肯定的肯定，该否定的否定。如：在学习上，不仅叫学生上课好好听，积极回到问题，还鼓励学生多向老师提出问题。在卫生方面：我严格要求，每一个组长和组员，对主动帮助同学做值日的，给予表扬，让全班形成热爱劳动的好班风。

望着班里那张张灿烂的笑脸，我心中有一种异样的高兴。期末总评是一种考验，它体现了我在这个学期的工作成果。虽然，做一个称职的班主任是我的良好愿望。我努力把课的质量上到更好，好好备课，好好改作业，让学生学到更多的知识。尽量关爱每个学生，用我的真诚和爱心建设好二（3）班。而今天我却尝到了苦涩的滋味。但我告诉自己，成绩只代表过去，好好总结经验，学生良好的成绩总会到来的。因为我爱学生，我希望我的学生能健康快乐的成长。

总之，班级管理工作千头万绪，工作方法千差万别，形势和任务又在千变万化，让我们共同努力，在实践中去探索总结更加行之有效的方法和经验，使班级管理工作的水平不断跃上新台阶。

教师工作室管理制度 篇11

摘 要：本文针对现实高校教师教学工作量考核管理工作中存在的问题，研究利用信息技术，设计和开发一个教师教学工作量管理系统，以改进现有的教学工作量管理工作方式，提高工作效率和水平，促进学校教学管理信息化建设与发展。

关键词：工作量；教学管理；信息化

中图分类号：TP315 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）15-0065-02

一、教师教学工作量管理工作现状

我校教师教学工作量考核管理仍采用传统的手工纸质管理方式，管理效率和水平较低，给广大教师和教学管理者带来诸多不便，存在的主要问题有：

（1）手工登记填写复杂，容易出错，需要多级审核，重复工作多，效率较低。教师在填写工作量表时，不仅要填写自己的教学工作信息，还要对照量化计算的原则和方法以及核算系数，综合计算后再填写，给广大教师、教学管理者带来不小的负担，每学年都要花大量人力去审核。

（2）学院将教师的教学工作量登记表归档教务处后，教师如想查询自己往年的教学工作量信息，需向教务处提出申请，翻阅库房档案，非常不便。

（3）手工纸质的教学工作量管理方式给统计、汇总工作造成诸多不便，需要将纸质信息逐个录入计算机，然后再进行统计、核算以及汇总工作，而且将纸质信息录入计算机的工作量很大。

随着教育信息化发展，教学管理也必然要走向信息化。有必要研究开发一个教师教学工作量管理系统，改进上述工作量考核管理工作中存在的问题，以实现教师教学工作量的统一规范、高效集中管理，提升教师教学工作量管理工作的效率和水平。

二、教师教学工作量管理系统设计

1.系统建设目标

根据对现状的调研和系统需求分析，系统建设的目标是：

（1）实现教师教学信息填报规范化、简便化，教学工作量考核管理信息化、网络化，减轻教师、教学管理人员的工作负担。

（2）实现教学工作量计算、核算、汇总、统计过程的自动化，减少人为错误的发生，确实提高工作效率。

（3）实现教学工作量统计、汇总报表的自动生成和输出打印，减少编制报表的工作量。

（4）实现教学基本信息的批量导入，减少录入工作量，实现教学工作量信息的分类导入、导出。

（5）实现灵活可控的教学工作量信息查询。实现教学工作量网上审核流程。

2.系统功能设计

为实现上述系统目标，建设符合学校教学工作量管理工作流程和相关人员工作职责的管理信息系统，系统应具备的主要功能有：

（1）能够统一集中管理全校各级各类教学工作信息，规范信息采集录入格式。

（2）可统一格式导入教师教学基本信息，减少教师录入工作，每条工作量信息都记录最后操作修改人，明确信息出处。

（3）在软件程序中预设逻辑规则，能够根据录入的每一条教学基本信息，自动计算生成对应的工作量，确保量化核算过程正确无误。

（4）能够根据预设的工作量层次、类别和定额等信息，自动计算、统计、汇总工作量信息，可按个人或单位，输出打印各类工作量统计、汇总报表。

（5）能够按学期设置教学工作量信息查询权限，按照现实工作中的审核流程，设计实现系统的网上审核流程。

系统的功能模块设计有用户管理、基础信息管理、工作量登记录入管理、工作量核算审核管理、工作量查询管理、工作量统计报表管理，其功能模块结构设计如图1所示。

3.开发及运行环境

教师教学工作量管理系统采用ASP.Net编程语言开发，基于B/S软件架构，后台数据库使用SQL Server2005数据库，服务器操作系统为Window Server 2003，Web服务器采用IIS。ASP.Net强大的开发功能，使系统具有良好的可靠性、稳定性和扩展性。

三、教师教学工作量管理系统的实现

1.用户管理

用户管理模块具有添加、修改、删除教师用户信息，重置用户密码，批量导入添加用户，设置用户角色等功能。

系统角色分有五种：教务处、教务干事、主管院长、系（教研室）主任、普通教师，是根据现实工作涉及人员设定的。

2.基础信息管理

基础信息管理模块具有添加、修改、删除学期信息，设置学期的系统操作权限；根据实际工作需要设置授课层次、非授课类别、工作量汇总类别，以便统计生成所需报表；添加、修改、删除或批量导入教学基本信息，以减少教师录入信息等功能。

学期的系统操作权限设有三种：（1）关闭，不允许查看该学期的教学工作量信息；（2）查询，仅限查看该学期的教学工作量信息；（3）修改，可添加、删除该学期的教学工作量信息。此项功能仅“教务处”角色具备，可灵活设置，方便教师查询。

3.工作量登记录入管理

工作量登记录入管理模块具有添加、修改、删除个人授课工作量信息，打印或导出个人授课工作量信息；添加、修改、删除个人非授课工作量信息，打印或导出个人非授课工作量信息等功能。具体界面如图2所示。

4.工作量核算审核管理

工作量核算审核模块具有设置、修改每学年教师教学工作量定额，以便进行汇总核算，生成统计报表；自动核算生成学年工作量汇总表；学年教学工作量审核以及查看审核状态等功能。

教学工作量审核流程如图3所示：

5.工作量查询管理

工作量查询模块具有个人授课、非授课以及汇总工作量查询，学院授课、非授课以及汇总工作量查询等功能。具体界面如图4所示。

6.工作量统计报表管理

工作量统计报表模块具有导出或打印个人授课、非授课以及汇总工作量报表，学院教师工作量汇总报表等功能

四、小结

教师教学工作量管理系统的开发和应用，改变了学校原有的教学工作量量化考核管理工作方式，有效地减轻了教师、教学管理人员的工作负担，提高了工作效率和水平，得到大家的一致认可和好评。项目的开发实践，也使我们积累了经验，信息系统开发必须要做好规划和设计，特别是数据库设计，要遵从单位的信息化建设标准，考虑到数据编码规则和与其他系统的数据对接问题，这样才能使系统具有良好的适用性和扩展性，避免形成“信息孤岛”。

参考文献：

[1]杨建锋，高岭，朱海阳.实验教学耗材库存管理系统的设计与实现[J].中国教育信息化， 2013，（12上）：49-51.