《大江保卫战》语文教案

《大江保卫战》语文教案（精选7篇）

《大江保卫战》语文教案 篇1

王秋凡

教材简析：

《大江保卫战》是苏教版小学语文五下第六单元的一篇精读课文, 课文是一篇通讯。背景广阔，人物众多，充满战斗气息。课文浓墨重彩描述人民解放军官兵在大将保卫战中的惊心动魄场面、铮铮铁汉的英雄本色和感人事迹，表现了人民子弟兵同心协力、英勇无畏的献身精神。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。设计理念：

1．突出学生的主体地位 2．凸显学段目标 3．以读为主 教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课8个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。

教学重点、难点：

通过三个富有典型意义的材料，叙议结合，以情动人，从三个不同侧面体会人民子弟兵的英雄本色。教学具准备及辅助活动：

1、多媒体课件

2、组织学生查阅98年抗洪救灾的背景材料，以及抗洪救灾中涌现的可歌可泣感人故事。

教学过程：

一、复习，导入新课

1、同学们，这节课我们继续来学习第23课——(齐读)《大江保卫战》。

2、复习生字词，想像画面。

（1）首先，我们来读读大屏幕上的这些词语。（课件出示）奔腾不息

肆虐的洪水

崩塌的堤坝

猛烈地撕扯

3、感悟人民解放军心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神。

万分危急

暴怒的巨龙

汹涌的激流

疯狂地撕咬

（2）你们知道这些词语是描写什么的？（长江）描写的是什么时候的长江？读着这些词语，你的眼前浮现了一幅怎样的画面？（连续的大暴雨，让长江变成一条暴怒的巨龙，水势都有冲垮堤岸的危险。）

[设计意图：在上课伊始，让学生读描写长江发怒时的有关词语，既复习了这一课中的生字词，又能把学生带入1998年的那场洪涝灾害中。]（3）你的回答把我们拉到了1998年的那场特大洪涝灾害中。（播放录像）（4）看着这波涛滚滚的洪水，你能用一个词来形容当时的情景吗？（万分危急）来，让我们端好书，一起来读读文章的第一自然段，去感受那惊心动魄的画面吧！（5）齐读第一自然段。

[设计意图：直观形象的录像让学生的感受加深，切身的体会到情况的万分危急。]

3、、在这场气壮山河的战斗中，解放军官兵们主要做了什么？（板书：保大堤、救人民）

4、保大堤是在哪几个自然段？（2至4）救人民呢？（5）

现在，让我们跟着课文，到抗洪抢险的第一线，看一看九江赛城湖大堤惊心动魄的抢险画面吧。

二、学习第2自然段

1、请同学们快速浏览二至四自然段，想想在保大堤这件事中作者又抓了哪几个场面来写？（运砂包、筑人墙）

2、请同学们再静静的默读这一段，边读边想想一下，你从保大堤这件事中看到了什么？（生答）

3、文章中有没有写出你所看到的画面的句子？有，找出来读读，同桌交流交流。

4、谁来说说你找到的句子？（根据学生的回答，随机出示课件）

救援神速☆“四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：“上！”顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。（体会到子弟兵救援神速，）（1）为什么说他们神速，你从那儿看出来？能读一读吗？

（2）子弟兵行动敏捷，救援神速，他们急人民所急，忧人民所忧，我们一起来读一读：支队一声令下长„„（从你们的朗读中老师感受到了人民子弟兵的神速。）

奋不顾身☆“官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾„„”（体会到战士们意志坚强、奋不顾身的精神。）

（1）有哪些词吸引了你的眼球？他们全然不顾，他们不顾的仅仅是片石割破了 2

脚趾吗？有没有同学知道他们还受到了怎样的伤痛？

（2）学生补充描述： “那些天，气温特别高，大家身上都穿着救生衣。如同穿着一件厚厚的衣服，散热很慢，就像闷在蒸笼里一般，前胸后背都生出了痱子。酷热奇痒难忍，更难忍的是，因为没工夫洗澡，出汗又多，衣裤粘着皮肉，每走一步都会产生磨擦，疼得钻心。走路时不得不叉开双腿，迈着八字步，一步一步地移，休息时脱下长裤，只见浸透血迹的短裤紧紧粘贴在大腿内侧，只得一片一片地撕揭下来，此时短裤上往往沾着一层薄薄的皮，血迹斑斑。”

（3）渲染：是的，嶙峋的片石割破了脚趾，他们——全然不顾，前胸后背都生出了痱子。酷热奇痒难忍，他们——全然不顾，短裤上沾着一层薄薄的皮，血迹斑斑。他们——全然不顾。他们真是意志坚强，令人感动。那么谁能把这几句话读好，读出你的感动呢？（4）指读——齐读

[设计意图：抓住重点语句，反复品读，让学生体会到了人民子弟兵的救援速度之快，体会到了他们的奋不顾身。学生的补充和老师设计的一段引读导语再一次让学生感受到他们的“全然不顾”。] 师：读到这儿，你们想过没有他们为什么能这样做呢？ 生：因为他们心中只有一个念头，大堤，保住大堤！（变红）

“人在堤在”，这个念头就像一根无声的指挥棒，指挥着子弟兵奋不顾身，保护大堤。（“官兵们„”读—）

师过渡：刚才同学们谈到的是人民子弟兵靠沙包来保住大堤，当沙包运完了后，肆虐的洪水还在撕咬着大堤，人们的生命受到威胁时，怎么办？（人民子弟兵筑起了一道人墙）

乐观☆一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。

师：这墙是砖头砌的吗？是沙包垒的吗？

生：是战士们的血肉之躯筑成的。

师：当时情况怎样？

生：“狂风卷着巨浪，猛烈的撕扯堤岸。”说明当时雨大、风狂、浪大。人跳下去很可能被洪水冲走，被巨浪吞没。

师：战士们奋然跳入水中，也许这一跳，（生答：）就会被急流冲走 ；也许这一跳就会被巨浪吞没 ；也许这一跳就再也见不到自己的亲人了 ；再也不能回到自己温馨的家里了；也许这一跳，孩子失去了父亲；也许这一跳，母亲再也见不到自己心爱的儿子了„„

师：但是战士们义无反顾，一个个奋然跳入水中。因为在他们心中只有一个念头：（课件出示：大堤，保住大堤！）

师：面对肆虐的洪水，战士们高声喊到：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”（课件出示句子：乐观☆“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”）

师：狂风、暴雨、巨浪会为战士们呐喊、助威、加油吗？（学生自由说）

师：面对肆虐的洪水，战士们这一声声高喊，喊出的到底是什么？

（战士们的坚强、不怕牺牲。面对困难、危险的勇敢无畏。

喊出的是战士们对困难的蔑视。

乐观精神。）

师：那呼啸的狂风随时会把人墙吹散，那滔天的巨浪随时会把战士们吞没？但我们的子弟兵并没有害怕，把他们看作是在呐喊、加油、助威，把他们作为了前进的动力，多么乐观的子弟兵啊！谁来读读战士们的这句话。

师：战士们的话语铿锵有力，战士们的壮举惊天动地，我们一起把这种豪壮之情读出来。

师介绍：战士们不仅喊出了这样乐观的口号，他们还立下了其他令人感动的誓言，让我们一起来看看（站着是根伫立的桩、倒下是袋拦洪的沙！

水不退、人不撤，誓与大堤共存亡！

流血流汗不流泪，掉皮掉肉不掉队！）

5、这是一场怎样的战斗？（激烈的、艰苦的）有一个词语说明这是一场激烈的战斗，一场苦战，（鏖战）

6、有一句诗就是对这场鏖战最好的概括，哪一句？

课件出示：*风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。

同学们说出了自己独特的见解，一个个英勇子弟兵展现在我们面前。他们不一个个惊心动魄的抢险场面恍若就在眼前。大堤保住了，可官兵们浑身上下却是伤痕累累。（播放录像）

他们用勇敢、乐观谱写了一曲感天地、泣鬼神的抗洪之歌。让我们通过朗读再来感受一下官兵们英勇抢险的感人场面。（齐读第2小节）

[设计意图：在学生理解的基础上，再来看《惊涛骇浪》中的一段录像，学生与那一场景的距离感就更近了，感触就更深了。]

三、学习第4自然段

过渡：解放官兵战洪魔、斗恶浪、保大堤时奋不顾身的英雄气概深深地震撼着我们的心，在这场可歌可泣的战斗中，涌现了许多英雄的事迹，黄晓文就是其中一个。为什么称黄晓文是一个铮铮铁汉呢？

1、读这一节，找一找文中什么地方能让你感到黄晓文是一个铁汉。

（课件出示）说着，一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来。黄小文随即从身上扯下一绺布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤„

2、黄小文的精神真让我们敬佩，那么你能够通过自己的朗读把这种敬佩之情传递给我们身边的每一个人吗？请同学们小声练练。（齐读）

3、“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！”

作者的意思是说什么？

生：在那几十个难忘的日日夜夜，有许多这样感人的事迹！

师：是啊！那你还了解哪些感人事迹呢？

生补充。（课件出示）

师：为了保住大堤，制服洪魔，我们的子弟兵献出的不止是鲜血，甚至是年轻的生命。

无论是身居高位的将军，还是普通士兵，他们个个都像黄小文、李向群一样勇敢。这就是千千万万子弟兵中的一员，这就是发生在抗洪抢险最前线中的铮铮铁汉的形象，让我们用朗读向他们致敬。

4、学习写法。

这样的铮铮铁汉，真是数也数不清。同样是写抢险，同样是塑造人物形象，第2、4自然段在写法上有什么不同？（象这样既有群体描写又有个体的特写就是点面结合的写法，能全面具体而又生动形象 的再现子弟兵的英雄气概，在我们习作中可以借鉴。）

[设计意图：在理解内容的基础上进行写法的指导，对高段学生来说很有必要。]

四、学习第5自然段

师过渡：在大江保卫战中，子弟兵们除了保卫江堤，还要救护遇险的群众，这方面的感人事迹也是数不胜数。

1、轻声读第五节，战士们的身影出现在什么地方？

2、集体交流。

☆“战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。” 这句话连用了三个“飞向”，战士们驾驶的是冲锋舟，是船，假如用“驶向”不是更恰当吗？（突出快和急。体会到群众正在危险中，战士们迫不及待地进行营救。）

3、漩涡出没，随时都有生命，但为了群众，战士们奋力抢险，把生的希望送到每一个需要救援的群众身上。（引读）在安造垸，——在排洲湾，——

4、他们的冲锋舟飞向的仅仅是漂动的树梢，灭顶的房屋，摇摇晃晃的电杆吗？他们救出的仅仅是周运兰、小江珊吗？”从那可以看出来？

☆“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。”（体会到子弟兵急人民所急，把生的希望留给人民，把死的危险留给自己。他们无愧于“军旗”、“军徽”，他们不愧是人民子弟兵。）

仅勇敢而且乐观，☆是啊，他们救出的何止是周运兰和小江珊两个人，看—（课件出示）他们把年迈的老人背出了危险的房屋，用脸盆托起了年幼的婴儿，把救生艇让给了在洪水中苦苦挣扎的群众，所以，在滔滔洪水中的群众，“看到了红五星，看到了迷彩服，就向看到了他们的大救星。”（体会到人民群众对子弟兵的高度信任，突出反映军民鱼水情。）

（5）这感人的事太多太多，我们无法一个一个去述说，我想，我们只要尽情的去读好这段话，也就把那英雄们永远的记在了心里。下面就我们尽情的诵读第五自然段。

六、小结

1、这里没有泪水，只有汗水；这里没有柔躯，只有铁骨；这就是我们的子弟兵。

3、在98年的大江保卫战中，那些为了人民的利益无私奉献，流血奉献的英雄们，就如同一座座不朽的丰碑，永远留在世人的心中。

4、我们再一起来读读这句话：大江，永远铭记着1998年的夏天，铭记着我英勇的人民子弟兵。

5、让我们记住这些子弟兵，记住这血肉之躯筑成的钢铁长城与长江百年一遇的特大洪水之间展开的——齐读课题。

板书：

大堤抢险（面）英勇无畏

大江保卫战

铁汉本色（点）

《大江保卫战》语文教案 篇2

一、关注典型字词, 提高感悟能力

片段一:

(学生交流第二自然段的批注时, 陆老师适时板书“一声令下”“一条长龙”“一个念头”“一道人墙”)

师:同学们看, “一声令下”, 纪律严明;“一条长龙”, 众志成城;“一个念头”, 奋不顾身;“一道人墙”, 勇往直前。就看这四个“一”, 你有什么感觉?

(没有学生举手)

师:再读一读。感觉没有对或错, 只要真实就行了。说说你的第一感觉。

生:我觉得这些词能够表现出人民子弟兵铮铮铁汉的本色。

生:他们不顾个人安危, 只想着保大堤, 救群众。

生:他们为了人民, 不惜一切代价。

生:他们的心中只有人民。

师:同学们, 第二自然段有几百个字, 而这几个词语, 我们读过后就能看到一个个生动的画面。自己读读看, 是不是?

师:只用了四个“一”, 就能把一个个画面呈现在我们的眼前。我们读书的时候要善于去发现文中特殊的字眼。请在这些词下面加上着重号。

赏析:“教材无非是个例子”, 但与其他例子不重复才能称其为例子。陆老师挖掘这个“例子”的个性特征, 抓住个性化的语言现象, 在学生未发现之处及时点拨, 引导学生把注意力放到体察、领悟四个“一”这一语言特例上, 通过感悟和想象, 使学生顿时明白四个“一”的秘妙。如此训练, 学生拿到文本就不再是简简单单地理解内容, 而是关注语言形式, 关注用得精当贴切的字词, 反复推敲、潜心斟酌, 从而感悟字词的气息, 触摸字词的温度, 体会字词的奥妙, 积累对话的素材。

二、关注典型句式, 提高积累能力

片段二:

师:你觉得第五自然段有没有值得背诵的地方?

生:我觉得“哪里有洪水, 哪里就有军旗飘扬;哪里有危险, 哪里就有军徽闪烁”这里写得很好, 也容易背。

师:你喜欢这个对仗的句子, 好。再看这段话, 有没有发现还有哪些句子与众不同?

生:有排比句, “汹涌的激流中, 战士们的冲锋舟劈波斩浪, 飞向漂动的树梢, 飞向灭顶的房屋, 飞向摇摇欲坠的电杆”。

生:“滔滔洪水中的群众, 看到了红五星, 看到了迷彩服, 就像看到了他们的大救星”也是排比句。

师:你觉得这一段背诵起来有什么好方法吗?

生:先背排比句和对仗的句子, 然后背剩下的内容。

师:真是个好方法, 自己试试看。

赏析:学习语言要靠良好的语感, 良好的语感要靠丰富的语言积累, 背诵是最重要的途径之一。陆老师问学生“第五自然段有没有值得背的地方”, 实际上是把学习的主动权交还给学生, 让学生在宽松自由的情境中自由呼吸, 在特色鲜明的文字中自主发现。背诵课文曾经使不少学生感到头疼, 而陆老师在课堂上体贴学生, 用自己的智慧唤醒和激发学生语言的潜能, 让学生自主发现背书诀窍, 主动积累典型语言, 有效落实课后习题, 使学生增强了学语文的信心。他让我们看到, 把课堂建立在倾听与理解学生的基础上, 呼应学生的召唤, 满足学生的需要, 就会让学生享受语文学习的快乐, 幸福地成长为具有良好语文素养的“语文人”。

三、关注典型写法, 提高表达能力

片段三:

师:现在假如让你送一两个词语给黄晓文, 你准备送什么?

生:坚忍不拔、舍己为人、奋不顾身、铮铮铁汉。

师:可是这些词语第四自然段里有吗?

生:没有。

师:没有这些词, 你们是怎么想到的?

生:我是从他的这些动作看出来的:咬牙、拔、扯、捆、转身、扛、爬……

师:是呀, 他的形象之所以让我们感受真切, 就是因为作者抓住了人物刻画的关键之处———一系列的动作, 如果没有这些细节, 黄晓文的英雄形象怎么可能出现在我们面前?不过, 老师有一个疑问, 平时我们写人物会写到动作、语言、神态, 为什么这里写这么多黄晓文的动作, 却只写了黄晓文说的一句话?

生:因为他正在跟洪水作斗争, 如果他说那么多的话就会浪费时间。

生:因为无声的动作胜过一切语言。

师:说得太好了, 也就是说我们要根据现场情况来确定, 是重点写语言还是重点写动作。

片段四:

师:第四自然段写保大堤, 第二自然段也写保大堤, 有什么不同吗?

生:第二自然段写的是全体人民子弟兵的英勇表现, 第四自然段写的是这几十万解放军中的一个典型。

师:刚才他说的一个词大家特需要听, 哪个词?

生:典型。

师 (板书“整体、个体或典型”) :先整体再个体, 以后咱们写作时也可以用到这种方法。

赏析:“入乎其内, 出乎其外。”陆老师紧扣高年级段的语文课程目标, 将学生的阅读视角智慧地牵引到“写”的层面上来, 引导学生去关注“言语表达方式”, 领悟这一篇通讯报道的典型写法, 如根据实际情况抓住动作来突出人物形象、点面结合等。这些所指向的, 都不是纯粹的对课文内容的理解, 而是学生在习作中语言表达的需要。他的的确确是在用课文来“教语文”, 让学生在言语实践中掌握运用语文的规律。这样的课堂能散发出浓郁的语文味。

《大江保卫战》教学设计 篇3

五年级下册第六单元第23课。

【教学目标】

1.流利、有感情地朗读课文。

2.通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。

3.培养和提高学生对语言文字的朗读感悟能力。

【教学过程】

一、复习导入

1.同学们，今天这节课我们继续来学习《大江保卫战》。（板书课题）

2.通过上节课的学习，我们知道了什么？

（设计意图：复习旧知，检查学生第一课时知识掌握情况，为本节课学习打下基础。）

二、学习新课

1.学习画面之一：大堤抢险

（1）现在我们跟随作者的镜头来到抗洪第一线——赛城湖的大堤上，请你读一读课文第2自然段，用心去感悟语言文字，用横线画出令自己感动的词句，可以在书上的空白处简单地写写自己的理解、体会。

（设计意图：开展批注式阅读，让学生有所自悟和思考，获得个性化的阅读收获。）

（2）交流。

A从“闻讯赶到、顿时、出现、上”等词语可以看出官兵们救援行动的神速。师：为什么要这样快？官兵们心里想着什么？（板书：保住大堤）

你能将这快的感觉读出来吗？（指导朗读）

（设计意图：关键词句的分析，能够让学生身临其境，感受到灾情的危急。）

B“穿梭”说明了？（官兵们行动迅速）是的，行动如此迅速，对于官兵们来说是十分不易的，因为他们——肩扛沉重的沙包，在泥水中行走啊！

C“读狂风卷着巨浪，疯狂地撕扯着堤岸……筑起了一道人墙。”我从心中对解放军的敬佩之情油然而生。

出示课件再现当时危机情况，师：洪水更猛了，战士们面对洪水发出了呼喊：呼啸的狂风在为我们呐喊！倾盆的暴雨在为我们助威！滔天的巨浪在为我们加油！生有感情朗读课文。

（设计意图：通过课件再现当时的危急情形，感受到战士们在肆虐的洪水面前的英勇无畏。同时在情境的渲染下，学生通过朗读读出了他们对文本的感悟，读出了对解放军战士的感激和敬佩之情。）

（3）此时此刻，老师的心情跟你们完全一样，感动并崇敬着，让我们用朗读来抒发自己的情感。让这次战斗响彻云霄，回荡天地之间。（指名读，想读的同学，可以和他一起读）

（设计意图：学生把他们对解放军的感激与敬佩之情融入了朗读中，通过朗读来赞颂英勇的中国人民解放军。）

2.学习画面之二：铁汉本色

（1）过渡：沧海横流，方显英雄本色。让我们把目光由“英雄群像”转向“英雄个体”——黄晓文。（出示：解放军某部……黄晓文大声说……又爬上了大堤……）指生读黄晓文的事迹。请你边听边思考，如果让你用一个词语来形容黄晓文，你会用什么词语？

交流（板书：铮铮铁汉）

默读课文，从哪些词语中体现出了这种铁汉本色，圈画下来。

（2）交流：“来不及了！”什么来不及了？是真的来不及了吗？说明了什么？

小结：人物的语言描写能突出人物形象，动作刻画能使人物形象栩栩如生。

（3）从黄晓文身上，我们再次感受到了这场战斗的感人肺腑，像黄晓文这样的战士仅仅是一个吗？课文怎么说——“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！”

通过课前搜集的资料，你们还记住了哪些抗洪英雄？（学生简单介绍）

（4）是啊这样的事迹太多了，我们不禁要赞叹：

女生读“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！”

看到这些子弟兵都是铮铮铁汉，我们不禁肃然起敬，所以我们要赞叹。就因为有无数多的感人事迹，我们的战斗才会取得最后的胜利，我们才会引以为自豪，所以我们要赞叹。（全班一起有感情朗读）

（5）同样是写抢险，同样是塑造人物形象，第2、第4自然段在写法上有什么不同？（对，像这样既有群体的描写又有个体的特写就是点面结合的写法。这样写有什么好处呢？）

（设计意图：通过比较阅读，感悟到点面结合写法的好处：能全面具体而又生动形象地再现子弟兵的英雄气概。）

3.学习画面之三：勇救群众

（1）自读课文第5节，仔细发现这一节在句式、修辞手法上有什么特点？

（2）交流：运用了排比句抒发强烈的感情，还运用了借代的修辞手法，文中“军旗飘扬、军徽闪烁、红五星、迷彩服”都借指人民子弟兵。

4.齐读最后一小节，将句子补充完整

这真是一场（ ）的大江保卫战！

（设计意图：此时的补充句子既是对这节课学习内容的总结，又呼应了开头。）

三、拓展延伸

1.学生写话：解放军叔叔，我想对你说。

2.写话交流。

（设计意图：写话练习让学生在课堂产生的对解放军战士的充沛情感得到宣泄，学生把自己对解放军战士的感激与敬佩之情诉于纸端，既升华了情感，又锻炼了写作。）

四、布置作业

1.同学们现在，你知道子弟兵到底是为了谁吗？让我们再一次深情的朗读：大江保卫战。

大江保卫战教案 篇4

1.有感情地朗读课文。

2.精读课文，感悟人民解放军心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神。

3.拓展迁移，提升学生综合能力。

教学重难点：

重点：通过富有典型意义的材料，叙议结合，以情动人，从不同侧面体会人民子弟兵铮铮铁汉的英雄本色。体会课文中有关句子的思想感情或理解句意。

难点：从课文具体的语言文字中，体会解放军战士勇往直前、奋不顾身的精神。

教学过程：

一、入境导入

1.情境渲染，入境揭题：出示第一段(配乐)教生合作读第一段。朗读读题。

2.回顾板书：通过上节课的学习，还记得课文主要是通过哪两个方面来反映这场大江保卫战的?

二、精读感悟

(一)初步感受“铮铮铁汉”。

1.在这场不动枪炮，不见硝烟的战斗中，我们的人民子弟兵保卫大提，救护群众，与肆虐的洪水展开了生死搏斗。如果请你用一个词来形容我们的人民解放军，你会用文中的哪个词呢?学生快速默读课文，找一找。

2.组织交流。出示第三自然段。板书：铮铮铁汉。理解词语，朗读句子。

提问：那么，你从哪些地方感受到了人民子弟兵那铮铮铁汉的英雄本色呢?

(二)【保大提】

学生默读课文的第2～4段，思考圈画。

1.组织交流，以学定教。

【一声令下】

(1)学生交流。

(2)随机点出“一声令下：上!” 就从这简简单单的“上”字上，你读出了什么?

(3)指导朗读。

过渡：除了一声令下能感受到铮铮铁汉的本色，还有哪些地方能感受到?

【一个念头】

(1)你特别从哪里词语中感受到的?

(2)抓住 “全然不顾”，指导体会。

(3)抓住“一个念头” ，反复指导朗读。

【一道人墙】

(1)抓住“一道人墙” ，这是一道怎样的墙?就这血肉之躯铸就的人墙要抵挡的是什么?

(2)让我们再来回顾那感人的一幕幕。播放抗洪录像。

(3)小结：经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累，这些他们全然不顾。此时，你想用那些词语来赞美他们?

【一副对联】

除了这些词语来赞美他们，还有一副对联也正是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。出示对联。读了这幅对联，你体会到了什么?指导体会，指导朗读。

2.在这场可歌可泣的战斗中，涌现了许多英雄的事迹，解放军某部连长黄晓文就是其中的一个。出示第四段。

(1)自由读读这段话，想想你从哪些地方看出他是一位铮铮铁汉的?

(2)组织交流。指导朗读体会。

3. 写法指导。

(三)【救群众】

过渡：刚才我们在保大堤的过程中感受到了铮铮铁汉的英雄本色，那么在救群众时，哪些语句能让你感悟到这铮铮铁汉本色的?

出示第5自然段，学生自由朗读，圈圈画画。

1.组织学生交流。

2.随机出示语句，指导体会与朗读。

▲“汹涌的激流中┅┅摇摇晃晃的电杆。”

(1)你特别是从哪里体会到的?

(2)指导体会三个“飞向”和三个地方。

(3)指导有感情地朗读。

▲“在安造垸……生的希望……”

(1) 从这里你又体会到什么呢?

抓住“三天三夜”、“九个小时”体会危险到极点，而后得到解救。

(2)抓省略号引导体会。播放录像。

▲“哪里有洪水，哪里就有……大救星。”

(1)从四个“哪里”你体会到了什么?

(2)句中的“红五星”、“迷彩服”等就是指——子弟兵。这是运用了借代的手法。

(3)学到这里，读着这些感人的语句，你想到了些什么词语?

小结，指导朗读。

三、总结课文，课外延伸，写话练习

播放图片，引导观察，学生片段练习。组织交流。

四、布置作业

板书设计：

保大堤

大江保卫战—— 铮铮铁汉

大江保卫战 教案教学设计 篇5

广西贺州市大宁镇中心小学  李志蕾  QQ：270133953

教学目标：

1、学会生字新词，理解课文内容。

2、精读第一自然段，了解作者是怎样围绕“万分危急”写通讯的开头的。

3、体会解放军官兵心系人民的军民鱼水情。

教学重点：

1、培养学生的概括能力。

2、用抓关键词的方法指导学生学习作者语言的条理性、准确性、生动性。

教学过程

一、导入（3分钟）

1、介绍抗洪救灾的背景导入课题。本课是一篇通讯。

2、板书课题，指导学生读课题，并从读课题中指导“战”字的气概，从而奠定本课气势恢弘的教学基调。

二、质疑、解疑及入课（5分钟）

1、由学生根据预习情况或课题质疑。

（1）学生边质疑，教师边板书记录。

（2）预设有：谁战？为什么要战？战什么？怎么战？战果如何？

2、教师质疑：

（1）这是一场怎样的大江保卫战？（惊心动魄）

（2）是什么让战士们有迎战洪水的英雄气概？（心系人民群众的生命财产）

3、学生自读课文。自读要求：

（1）带着刚才所质疑的问题读课文找答案。

（2）扫清字音、字义障碍，可以找字词典或老师帮忙。

4、解疑。由学生看前面的质疑问题尝试答疑，教师适当点拨、鼓励，解决的就画钩。关键是从整体把握课文的主要内容和中心思想。

三、学习生字词。（10分钟）

1、出示课文生字，学生试读。

2、学生开火车读生字，并相机指导读准字音、进行组词，用“日夜兼程”、“惊心动魄”进行说话训练以掌握词义及用法。

3、让学生说说记字方法，对易混淆的字加以区别，确保记字、用字准确。如：

兼-嫌弃女儿。

赛-下为贝，旧时为货币，与钱有关。可活记为：比赛获胜得宝贝。与寒、塞、寨等区别之。

锋-峰、蜂、烽等区别之，换偏旁归类识记。

魄-白鬼看不见，藏在人里面。指气魄、魂魄。

4、出示课文的新词，转瞬间、日夜兼程、塌陷、崩塌、嶙峋、鏖战、肆虐、铮铮铁汉、劈波斩浪、摇摇欲坠、铭记。

5、指导读准字音、理解词义。出示图片理解“嶙峋”

6、把生字词放回课文，找出需要指导的句、段，重点指导学生读正确、流利。如：

奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。

面对肆虐的洪水，更显出人民子弟兵铮铮铁汉的本色。

汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇欲坠的电杆。

四、理清文章脉络。（5分钟）

1、已扫清阅读障碍，再读课文。自读要求：读懂每个自然段的大意，再给课文分段，并简要概括段意。

2、交流汇报。

3、板书：一、（1）  急

二、（2~5）战

三、（6）  铭

五、精读第一段。（15分钟）

1、齐读，说说体会到什么？（情况急、灾情重）

2、想一想，作者是从哪几方面写“万分危急”的？出示填空（在板书“急”的右边写）： 涨水 急、 灾情 急、 挺进 急。

3、再想想，在这三个“急”中，作者分别是选用哪些内容和哪些词句精准的表现出“急”的？随机进行品词品句与读法指导。

①涨水 急：暴雨、大暴雨、接、转瞬间、暴怒、疯狂、撕咬、千里。这些词语既表现了急，也表现了灾情的严重。长江之歌中唱道：你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女……你有母亲的情怀……是什么让温柔的母亲河变成了暴怒的巨龙？（暴雨、大暴雨、接）出示句子：

1、奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。

2、奔腾不息的长江，转瞬间江水暴涨，千里江堤即将被冲毁。

从比较中学习作者“暴怒、疯狂、撕咬”等用词语的精确，体会修辞手法（比喻）的具体、生动、形象，并从中感受到情况的危急。（练读）对于读得好的学生可以这样表扬：我觉得你把那条暴怒的巨龙带到了我们面前！你读出了洪水巨龙的狂妄，很好！那么，在肆虐的巨龙的魔爪下，我们沿江的城市和人民会怎么样？（告急）我们看看作者怎么写“灾情”急的。

②灾情 急：三个告急、三个叹号、一个省略号、两个就是。省略号指其它沿线的城市和地区，或结合长江流域图让学生补充几个地名，以体现灾情严重，与上一句中的“千里江堤”及下面的“几十万、几百万”联系起来理解，了解通讯以点带面的写法。设想一下，一旦江堤被冲毁，沿江的城市与人们情况会如何？学生自由讨论。（练读）可以这样表扬：听你读得那么好，灾情那么重，那么急，我的心里不禁为灾区的人民捏了一把汗！不仅是我们，战士们也是那么想的，我们往下读。

③挺进 急：万分危急、日夜兼程、挺进、几十万、几百万、气壮山河、战。出示句子：

1、在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。

2、在这万分危急的关头，几十万解放军官兵不分白天黑夜，朝着大江赶去。

两个句子比较，品味“日夜兼程”“挺进”的用词精准与解放军战士心系人民的热忱。时间就是生命、时间就是财富、时间就是胜利，战士们与时间赛跑，体现了解放军战士心系人民，克服累、困、饿等种种困难，与洪水抢时间的英雄气概与热血精神。（练读）可以这样表扬：你也是一名心系人民（有热血精神、不怕困难）的好战士！听你读得这么急，我也忍不住想跑动起来！我们的心里也默默地为战士们加油！读得急，战士们才能感觉到我们在为他们加油，才能跑得更快！

4、齐读本段，提示注意停顿与关键词、语速与感情，要求读出灾情急、情况重、感情深的感觉。（练读）可以这样表扬：同学们个个都是优秀通讯员和优秀播音员，把老师带到了那个万分危急的情境中。

六、小结。（2分钟）

1、说说在这节课里，让你印象最深的文字或片段是什么？

2、这只是大江保卫战的序幕，感人肺腑的战斗故事还在后面呢。请同学们课后把保卫战里的事迹读一读，有条件的同学还可以找一找19抗洪救灾的文字、图片、录像或其它报道，下节课我们来开一个英雄事迹交流会。

板书设计：         22、大江保卫战

一、（1）  急：  涨水 急、   灾情 急、   挺进 急

二、（2~5）战

三、（6）  铭

语文课文之大江保卫战同步练习题 篇6

一、给加点字选择正确的读音。

堤岸(dītī)随即(jíjì)瞬间(shùnxùn)

电杆(ɡǎnɡān)扎进(zhāzā)结实(jiéjiē)

二、先补充词语，再选择恰当的词替换画线部分的内容。

气山河日夜()程()波斩浪血肉之()

惊心动()万分()急奔()不息摇摇欲()

1.几十万解放军官兵日夜以加倍的速度赶路，朝着大江挺进。()

2.战士们一个个奋勇地跳入水中，用自己的身体、生命构筑起挡水人墙。()

3.这是一场惊险、壮观，使人内心受到极大震撼的大决战。()

4.战士们的.冲锋舟飞向那十分危险，快要倒下的电杆。()

三、长江发怒，洪水肆虐，让我们看看眼前发生的这一切吧!

()的长江，转瞬间变成了()，疯狂地()。荆江告急!武汉告急!九江告急!……灾情就是()，灾区就是()。

文中的省略号省略了()。

四、我也想写新闻报道，让我先从练写句子开始。

1.暴雨就要来了。(使句子的表达更生动、更具体)

2.国徽是我们伟大祖国的象征，我爱它。(使表达的感情更强烈)

3.这艘轮船载客多，这艘轮船速度非常快。(用关联词语将两个句子合并成一句话)

4.结合课文内容，把“危险”和“安全”两个词都用上写一个句子。

五、人民子弟兵向着大江挺进，让我们看看他们的英勇无畏。

1.“狂风为我们!暴雨为我们!巨浪为我们!”这句话体现了战士们面对危险的精神。

2.哪里有，哪里就有;哪里有，哪里就有。滔滔洪水中的群众，看到了，看到了，就像看到了他们的大救星。群众眼中的“大救星”是，表达了人民群众。

看到这则报道，我想对英勇的抗洪战士说：

六、大江保卫战中涌现出了许多的英雄，看这则新闻特写。

解放军某部四连连长黄晓文正扛着泥包在稀泥中奔跑，忽然觉得脚底一阵疼痛，抬脚一看，原来一根铁钉扎了进去。团长见状，马上派人去找随队军医。黄晓文大声说：“来不及了!”说着，一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来。黄晓文随即从身上扯下一绺布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊!

1.文中写黄晓文动作快的词语有

2.“团长见状”中的“状”指的是

3.文中的省略号省略了不少语句，你能试着写两句吗?

《大江保卫战》语文教案 篇7

语文课课堂学习可不可以更轻松呢?如果将培养学生能力的“战场”扩张到课堂之外,在这样一种课堂教学理念的引导下,一种新的课堂模式——“网络环境下的课堂”诞生了。它的作用是让学生把计算机当作自主学习的手段和工具,在课前通过网络搜集与本课有关的知识,在课堂上利用网络解决问题,还可以在课后开展自我检测,发表收获,从而培养他们自主学习的能力。下面就以苏教版五年级下册第22课《大江保卫战》为例,谈谈笔者的课堂实践。

二、学习目标

(1)借助专题学习网站,初步学会自主学习的方法。

(2)引导学生自主阅读,通过合作、探究等学习方式学习文章点面结合的写法,身临其境地感受大堤抢险的惊心动魄,体会军民鱼水之情。

(3)利用专题学习网站,全方面地了解98抗洪动人场面,在诵读体悟中,丰富认识、学习人民子弟兵在洪水恶浪面前,为了保卫国家和人民的生命财产安全奋不顾身的大无畏精神。

三、教学流程

1. 复习旧知,情境导入

指名有感情地朗读课文第一自然段。

引出课题。

[设计意图:在课堂伊始让学生有感情地朗读第一自然段,既是对学生上节课学习情况的检查,又让学生体会到当时的情况危急,同时,还为这节课的学习打下了情感基础,调动学生听与读的感官参与到学习之中。]

2. 回顾前文,整体感知

学生回顾,思考课文主要描写了几个感人的场面。

交流总结,相机板书(保大堤救群众)。

[设计意图:专题学习网站的功能强大,并不能表现在这一节课中,它可以是预习时的引导,可以是学习时的老师,也可以是学习结束后发表收获的载体。它可以贯穿于学生学习的始终。因此,笔者让学生在第一课时的学习时利用专题学习网站中丰富多彩的学习资源和方便快捷的学习工具,引导学生积极主动地参与到学习活动当中,并培养他们自主学习的方法,对于学生在学习过程中遇到的困难,通过自主选择运用相应的工具,如:字典、网络等予以解决。然后在第二课时的开始,组织学生对上节课内容进行回顾,从而引出今天的学习任务。]

3. 自主选择,合作探究

出示两个场景后,让学生进入学习网站,根据学习提示自主学习,并选择其中最让他感动的场景,重点研读。

学生自主学习,教师巡视指导。

[设计意图:传统的课堂教学是教师设计好学生学习路线,牵着学生的鼻子,指到哪里学生便走向哪里,缺乏自主性。在这个环节中,笔者首先通过提问引出文章的重点,再让学生根据自己的兴趣选择最感兴趣的一个主题,进行品读、感悟,大大提高了他们学习的欲望。同时,五年级的学生虽然已具备一定的阅读能力,但如果完全放手让其自己阅读,学生容易出现毫无目的、无从下手的现象,因此,在学生自读品悟时通过专题学习网站中“自学提示”的出现引导学生围绕几个问题进行有目的地品读。即“授之以渔”——充分利用“自学提示”和“在线助读”,帮助学生品悟文本。这样做在体现学生学习主体地位的同时,又培养了其自主学习的能力,也让这一环节的学习更高效。]

根据“保大堤”、“救群众”两个场景分两步进行交流,相机指导朗读。

指导学生“点面结合”的写作方法。

指导学生借助网站中的“自我展示”选择合适的音乐帮助自己朗读,并背诵课文第5自然段。

[设计意图:朗读是检查学生是否理解文本的有力依据,有感情地朗读,不仅是一种必备的技能,更是一种引领和熏陶。让学生通过文本+自学提示+美图助读的多元模式带着感情去朗读文本,将自己的体会通过朗读表现出来,从而提升品味欣赏。在传统的教学中,朗读仅仅是教师分配给学生的一项任务,而在这节课中,笔者让学生选择一段觉得适合该段文字的音乐来辅助自己朗读,其实也是检察学生对文本是否深入理解,因为,只有深入理解了文字的真谛才能选对合适的配乐,亦或是激昂的,亦或是沉重的……同时这篇课文又是一个很好的写作培训素材,作者精炼的文字,点面结合的写作方法的运用都是值得学生学习的,因此,在品读文字后笔者安排了“诵读积累”的环节,让学生将优美的语言文字背诵下来,在完成学习目标的同时又为后面的写作奠定了基础,积累了素材。]

4. 借助网络,抒发情感

通过“拓展延伸”环节,让学生浏览汶川地震、旱灾等大灾中的感人故事。

让学生将自己的感受发表在“心灵驿站”中。

[设计意图:文本只是一个指导学生阅读的平台,在学习时不能仅仅停留于文本,也就是说这节课如果仅仅让学生通过阅读体会大江保卫战的“惊心动魄”,人民子弟兵的英勇顽强、团结一心是远远不够的,因此,在这一环节笔者通过学习网站中“拓展延伸”的部分让学生阅读在汶川地震等重大灾情中人民子弟兵的感人故事,既让文本得到拓展,又让学生知道原来不管是在战争年代,还是在现在的和平时代,只要有危险、有困难的地方,人民子弟兵都会及时地出现在那里,也能体会到军民之间的鱼水情深。从而实现了对于文本的超越,不仅使学生深刻体验作者的情感,深入领悟文本的感人,还可以从中获得对社会,对自己的有益启示。]

5. 总结全文,表达感受

在歌曲《为了谁》中总结全文。

利用网站拓展学习。